Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS theo định hướng phân luồng ở huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc để xây dựng biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

Nguyên tắc đồng bộ là một trong những nguyên tắc được áp dụng trong quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp đối với học sinh cấp THCS. Theo nguyên tắc này, các biện pháp triển khai đều được quan tâm, đầu tư và thực hiện một cách đồng bộ, hiệu quả. Nhưng từng giai đoạn có sự ưu tiên và đầu tư những biện pháp cụ thể, cũng như việc vận hành chúng phải logic, khoa học và đồng bộ trong bộ máy của tổ chức, gồm các biện pháp về cơ chế quản lý, vai trò, chức năng quản lý giáo dục hướng nghiệp.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Nguyên tắc thực tiễn cũng được áp dụng trong việc triển khai quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp, căn cứ vào tình hình thực tiễn phải phù hợp với mục tiêu giáo dục hướng nghiệp, với môi trường sư phạm. Các biện pháp đưa ra dựa trên điều kiện thực tiễn của nhà trường về nguồn lực, các quy chế, quy định của Bộ GD&ĐT. Các chính sách của Trung ương và địa phương đối với người dạy, người học đáp ứng với yêu cầu cho quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cấp THCS.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo chất lượng và tính hiệu quả

Hiện nay, nguyên tắc chất lượng và hiệu quả vô cùng quan trọng vì nó quyết định sự tồn tại của một đơn vị và của hệ thống giáo dục nói chung. Việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo học sinh một cách toàn diện, định hướng tương lai cho học sinh ngay từ cấp học phổ thông đồng thời phân luồng học sinh phù hợp với phát triển nguồn nhân lực. Vì vậy, nguyên tắc này luôn được đề cao trong quá trình xây dựng các biện pháp triển khai để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Nguyên tắc kế thừa và phát triển là dựa trên những yếu tố hiện có trong và ngoài nước về lĩnh vực giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cấp THCS. Trên cơ sở “Cái mới ra đời không phải phủ định toàn bộ cái đã có, mà chỉ phủ định cái lỗi thời lạc hậu một cách biện chứng, nó sẽ kế thừa và phát triển những tinh hoa để nâng cao hơn một bước về chất”. Đổi mới quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp, nhà trường nên quan tâm về tổ chức lại cơ cấu bộ máy quản lý cho phù hợp với quan điểm tiếp cận đổi mới quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp, xây dựng những quy chế, quy định của từng thành viên trong tổ chức dựa trên những quy định sẵn có và tăng thêm chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn về quản lý, xây dựng quy trình đánh giá chất lượng và tổ chức cải tiến liên tục, điều chỉnh thường xuyên công tác đảm bảo chất lượng đào tạo. Tăng cường thời lượng giảng dạy, tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đối với hoạt động giáo dục hướng nghiệp định kỳ và đột xuất.

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Việc xây dựng mô hình quản lý giáo dục hướng nghiệp dựa trên cơ sở của Luật Giáo dục và những văn bản quy phạm của Bộ GD&ĐT. Bên cạnh đó, cần căn cứ vào những điều kiện cụ thể của nhà trường về khả năng về tài chính, về tổ chức, về đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất, các điều kiện bảo đảm, các tổ chức quản lý, rèn luyện học viên để bảo đảm tính thực tiễn và tính khả thi. Các biện pháp đưa ra vừa sát thực tế vừa có tính khả thi cao.

3.2. Một số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh THCS theo định hướng phân luồng ở huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

3.2.1. Nâng cao nhận thức về giáo dục hướng nghiệp và phân luồng trong nhà trường phổ thông

• Mục đích

Biện pháp này nhằm tạo ra những tác động để nâng cao nhận thức của các lực lượng trong và ngoài nhà trường về giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phân luồng. Làm cho họ hiểu được tầm quan trọng, mục tiêu về giáo dục hướng nghiệp trong trường THCS. Cung cấp những thông tin về kinh tế xã hội, nhu cầu lao động nhằm hướng cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp giải quyết phân luồng đúng hướng về nhu cầu nguồn nhân lực phục vụ kinh tế – xã hội của huyện Gia Bình tỉnh Bắc Ninh.

• Nội dung và cách thực hiện Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Tăng cường nhận thức của đội ngũ quản lý và giáo viên về vai trò của nhà trường trong giáo dục hướng nghiệp Trong nhiều mối quan hệ có ảnh hưởng, tác động lớn đến giáo dục hướng nghiệp, phân luồng, nhiều lực lượng trong xã hội và vai trò quan trọng như gia đình, địa phương, các phương tiện truyền thông, các phương tiện văn hóa,… nhưng nhà trường vẫn đóng vai trò chủ đạo trong sự phối hợp đó để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh. Tính chủ đạo ở đây bao gồm giáo dục có hệ thống, có định hướng, có kế hoạch. Chủ động trong các vấn đề phối hợp thực hiện giữa các lực lượng.

Tổ chức quán triệt các Nghị quyết của Đảng về mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cao cho xã hội, về giáo dục hướng nghiệp – dạy nghề phổ thông, về công tác hướng nghiệp, định hướng phân luồng ngay từ đầu năm học. Hướng nghiệp được coi là nhiệm vụ của cả tập thể nhà trường. Trong các giờ dạy, trong những lần tiếp xúc với học sinh, thầy cô đều có thể có những cơ hội để hướng nghiệp cho học sinh của mình. Trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của ngành sản xuất, thầy cô có thể tư vấn cho các em, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai của mình.

Đối với CBQL: Từ thực tiễn, CBQL có thể thông qua nhiều con đường để thực hiện sự tác động đến các giáo viên, học sinh và phụ huynh. Bằng các yêu cầu trong sinh hoạt chuyên môn, các giáo viên phải thực hiện mục đích yêu cầu qua bài giảng, giáo án, kế hoạch lên lớp. Các sinh hoạt về chuyên môn luôn phải đề cập đến vấn đề giáo dục hướng nghiệp với các tiêu chí đã xác định. Các hình thức tổ chức có thể thực hiện với nhiều sự sáng tạo phong phú khác nhau nhưng mục đích yêu cầu của chương trình vẫn phải đảm bảo trách nhiệm của người quản lý điều hành, bố trí GV để thực hiện tốt mục tiêu, nội dung, nhận thức hơn ai hết về trách nhiệm của mình đối với giáo dục hướng nghiệp, góp phần định hướng nghề nghiệp cho HS một cách tốt nhất.

Đối với đội ngũ GV và cán bộ phụ trách công tác hướng nghiệp: là những người trực tiếp thực hiện các nội dung hướng nghiệp, vì vậy cần phải làm cho mọi người nhận thức rõ bản chất của hoạt động này, các nội dung hướng nghiệp, các yêu cầu cần phải đạt được và cách thức tổ chức các con đường hướng nghiệp. Làm cho họ hiểu rõ, hướng nghiệp không phải là nhiệm vụ của những người có trách nhiệm mà là nhiệm vụ chung của tất cả giáo viên trong nhà trường. Tác động đến gia đình về vấn đề ủng hộ, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai phù hợp với năng lực, sở trường. Xác định mục tiêu, động cơ học tập và rèn luyện phẩm chất đạo đức đối với học sinh. Các thầy cô cũng phải luôn cập nhật thông tin thông qua các nguồn như sách báo, mạng internet, đài phát thanh, truyền hình… trong bài giảng. Thông tin chính là yếu tố cơ bản để xác định xu hướng phát triển của thị trường nơi các em hội nhập. Các phương tiện về thông tin thì rất nhiều và đa dạng, ngay cả lượng thông tin về chủ đề hướng nghiệp cũng vô cùng phong phú. Các thầy cô cần phải hỗ trợ, định hướng để các em có thể sử dụng thông tin một cách chọn lọc cần thiết cho nhu cầu của mình. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Đối với phụ huynh học sinh: Đội ngũ quản lý và giáo viên cũng phải nhận thức rõ được vị trí và vai trò của phụ huynh trong giáo dục hướng nghiệp. Nhận thức của họ ảnh hưởng lớn về giáo dục cho học sinh trong gia đình, trong đó có hướng nghiệp cho học sinh. Mức độ nhận thức của phụ huynh về giáo dục hướng nghiệp cũng rất quan trọng. Phụ huynh phải giúp các con em họ chọn nghề phù hợp với sự phát triển của kinh tế và xã hội. Chính mức độ thành đạt của phụ huynh trong nghề nghiệp cũng là những tấm gương, bài học kinh nghiệm quý báu cho học sinh học tập. Vì vậy, người quản lý phải biết tác động với PHHS, lực lượng này sẽ góp phần không nhỏ vào giáo dục hướng nghiệp ngay chính con em của họ.

Nâng cao nhận thức của phụ huynh học sinh có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả của quá trình hướng nghiệp. Phần lớn một bộ phận PHHS có con em học THCS chưa ý thức cao về trách nhiệm hướng nghiệp đối với các em, thiếu quan tâm và hiểu biết về sở trường các em, nhu cầu việc làm nên khó khăn việc định hướng nghề nghiệp cho con em của mình. Vì vậy, Hiệu trưởng các trường THCS thông qua các buổi họp hội phụ huynh học sinh, các phương tiện thông tin đại chúng, cần làm cho phụ huynh học sinh nhận thức rõ của việc hướng nghiệp đối với sự thành đạt nghề nghiệp của con em họ sau này. Điều này rất khó khăn trong cơ chế thị trường hiện nay, khi nhận thức của không ít người còn lệch lạc, không có sự hiểu biết sâu sắc về nghề nghiệp, dẫn đến không tư vấn cho con em mình trong quá trình chọn nghề để dẫn đến tình trạng học sinh chọn lầm hướng đi dẫn đến sự lãng phí thời gian và tiền bạc. Hay xóa bỏ tư tưởng cho con em học nghề phổ thông chỉ để có điểm cộng vào kết quả tốt nghiệp,thi vào THPT mà không cho đó là con đường hướng nghiệp cần thiết cho con em mình mà hiện nay việc cộng điểm khuyến khích của học nghề phổ thông chỉ có giá trị thấp và xu thế sẽ không sử dụng kết quả thi nghề phông thông để cộng điểm khuyến khích. Sự hợp tác chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường sẽ tạo nên một môi trường đồng nhất trong phương thức giáo dục HS, trong nhiều tình huống, sự hỗ trợ về vật chất và tinh thần của phụ huynh có vai trò quyết định đến sự thành công cho một số hoạt động của nhà trường. Có nhiều phụ huynh rất sẵn sàng cùng cộng tác và giúp đỡ nhà trường trong các hoạt động giáo dục. Trong các buổi sinh hoạt hướng nghiệp, nếu có sự tham gia tích cực của phụ huynh thì công việc sẽ thuận lợi hơn nhiều. Phụ huynh có thể tham gia cộng tác ở nhiều mức độ và vai trò khác nhau. Giúp đỡ nhà trường trong vai trò cố vấn chuyên môn, đi sâu về tìm hiểu nghề nghiệp, các đặc trưng của nghề, sự giúp đỡ về phương diện tổ chức, tài chính, hỗ trợ kỹ thuật…

Đối với HS: Nội dung, chương trình được xây dựng theo quan điểm chủ đề để học sinh chủ động tìm hiểu một số thông tin cơ bản về tình hình phát triền kinh tế – xã hội của địa phương, đất nước, về thị trường lao động; về thế giới nghề nghiệp và những cơ sở đào tạo. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Các chủ đề hướng nghiệp được xây dựng trên quan điểm hướng tới các hoạt động học tập đa dạng của học sinh như điều tra, xử lý thông tin, trao đổi, thảo luận, giải quyết tình huống, tham quan… Tham gia các hoạt động nầy, học sinh sẽ yêu thích và biết cách tìm kiếm những thông tin cần thiết cho bản thân về nghề nghiệp, cơ sở đào tạo để có thể chủ động lựa chọn nghề nghiệp tương lai.

Theo đánh giá của CBQL, GV và PHHS việc nâng cao nhận thức của học sinh về giáo dục hướng nghiệp chính là tác động sao cho để các em hiểu và xác định được một tâm thế chuẩn bị sẵn sàng đi vào lao động sản xuất, các em được làm quen với những nghề cơ bản trong xã hội và hình thành được những biểu tượng đúng đắn về các nghề cần phát triển. Sau đó, các em phải hình thành được hứng thú đối với nghề nghiệp, trên cơ sở hứng thú đó hình thành năng lực tương ứng đối với nghề. Bên cạnh đó, nhà trường cũng phải giáo dục cho các em thái độ với lao động, cuối cùng giúp các em chọn được một nghề phù hợp.

Việc nâng cao nhận thức cho học sinh không chỉ là giảng cho học sinh những vấn đề lý thuyết khô khan mà ngay chính bản thân, phong cách làm việc của thầy cô cũng giáo dục cho các em rất nhiều. Chính tinh thần yêu lao động, thái độ nghiêm túc đối với công việc, niềm đam mê học hỏi, tìm tòi sáng tạo của thầy cô đối với ngành nghề sẽ là những ấn tượng về nghề nghiệp không bao giờ phai đối với học sinh.

Theo xu thế hiện nay, các em phải nhanh chóng nắm bắt được những công nghệ mới, sao cho khi ra trường là đáp ứng kịp thời ngay những yêu cầu khắt khe của thị trường, hòa nhập nhanh chóng vào cuộc sống.

Công tác tuyên truyền là một khâu quan trọng trong mắt xích các chuỗi công việc của giáo dục hướng nghiệp. Thông qua bảng tin hoạt động, qua trang website của nhà trường tận dụng để tuyên truyền nhận thức cho giáo dục hướng nghiệp. Trong đó các buổi sinh hoạt họp đều chú trọng đánh giá đến giáo viên, công nhân viên và học sinh về hoạt động giáo dục hướng nghiệp.

3.2.2. Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, chuyên viên tư vấn hướng nghiệp, phân luồng về chuyên môn, nghiệp vụ Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

• Mục đích:

Để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về giáo dục hướng nghiệp trong thời gian tới, chúng ta cần có một đội ngũ có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn sâu, có năng lực sư phạm, nghiệp vụ tốt về dạy nghề và hướng nghiệp, đặc biệt có tay nghề thực hành giỏi. Tư vấn hướng nghiệp, phân luồng rất cần thiết và là nhu cầu thiết yếu cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp và phân luồng ở các trường THCS. Cần xây dựng mạng lưới tư vấn hướng nghiệp và phân luồng, có biên chế trong các nhà trường THCS.

• Nội dung và cách thực hiện:

Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh (Nghị quyết TW2 khóa VIII trang 40); Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt trong Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2019 – 2028 (Quyết định số 711/QĐ-TTg).

Đội ngũ ở đây có thể hiểu bao gồm CBQL và GV, trong đó CBQL có vai trò quyết định sự thành bại về định hướng, kế hoạch, có mối quan hệ tốt đối với các tổ chức đoàn thể, các tổ chức doanh nghiệp, các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp, dạy nghề, các trường cao đẳng, đại học… để hoạt động GDHN có hiệu quả. Đội ngũ giáo viên dạy hướng nghiệp phải đủ các loại hình bao gồm giáo viên dạy Công nghệ, dạy nghề phổ thông và hướng nghiệp. Hiện nay các trường phổ thông không có giáo viên hướng nghiệp chuyên trách mà chỉ có giáo viên chủ nhiệm nhưng để dạy hướng nghiệp cho học sinh cũng cần có những giáo viên thật sự có năng lực và tâm huyết với nghề. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Các trường THCS phải có một đội ngũ CBQL, đội ngũ GV có phân công cụ thể về trách nhiệm về hoạt động giáo dục hướng nghiệp, đồng thời đội ngũ này phải có kinh nghiệm chuyên môn, có khả năng tư vấn, nhạy bén nắm bắt thông tin và nhất là thông tin về thị trường lao động, nhu cầu nghề nghiệp trong xã hội.

Trước mắt, để có giáo viên tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THCS ở huyện Gia Bình tỉnh Bắc Ninh, Phòng GD&ĐT và Hiệu trưởng các trường THCS cần tận dụng hết đội ngũ giáo viên chủ nhiệm sẵn có cùng với giáo viên công nghệ, dạy nghề tại trường tham gia các lớp đào tạo ngắn hạn giáo viên hướng nghiệp nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế ở các trường THCS. Tiếp đó, phải thường xuyên bồi dưỡng đội ngũ này để họ năng cao tay nghề, thực hiện tốt hơn vai trò của mình trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp.

Qua phân tích kết quả khảo sát thực tế về xây dựng đội ngũ thực hiện giáo dục hướng nghiệp tại các trường THCS chúng ta cần phải: Tổ chức công tác tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên tham gia hoạt động giáo hướng nghiệp ở các trường THCS. Phát huy tạo điều kiện cho giáo viên dạy môn Công nghệ tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông cho học sinh ngay tại trường. Liên hệ với các trường TCCN và dạy nghề về tư vấn hướng nghiệp, định hướng phân luồng cho học sinh. Vận động các nghệ nhân tham gia giảng dạy hướng nghiệp các ngành nghề truyền thống của địa phương và đất nước. Cử giáo viên và cán bộ quản lý đi tham quan, học tập ở một số trường làm tốt công tác hướng nghiệp. Xây dựng đội ngũ cộng tác viên gồm phụ huynh học sinh, cựu học sinh đã ra trường và thành đạt. Thành lập và có chế độ bồi dưỡng Tổ hướng nghiệp và những người tham gia làm công tác giáo dục hướng nghiệp thích hợp.

Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại nhà trường. Đánh giá giáo viên luôn phải đảm bảo tính khách quan, chính xác, công bằng, kết quả đánh giá chung được coi là tiêu chí để đánh giá thi đua của tổ nhóm chuyên môn. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Lập kế hoạch kiểm tra định kỳ và kiểm tra chuyên đề giáo dục hướng nghiệp; Tổ tư vấn hướng nghiệp phải lập được kế hoạch kiểm tra định kỳ và kiểm tra chuyên đề của giáo dục hướng nghiệp, qua mỗi lần kiểm tra đề có đánh giá và rút kinh nghiệm để xây dựng ý thức tự kiểm tra của giáo viên và học sinh.

Các báo cáo về giáo dục hướng nghiệp cần đi sâu vào những đánh giá tồn tại chủ quan và khách quan, tìm hiểu nguyên nhân, từ đó tìm ra những biện pháp phù hợp cho kế hoạch thời gian tiếp theo.

Nhà trường cần xây dựng các tiêu chí đánh giá giáo viên trong giáo dục hướng nghiệp; Đánh giá hiệu quả hoạt động của từng cá nhân là việc làm rất khó và rất tế nhị của nhà trường. Hiệu quả của giáo dục hướng nghiệp cũng giống như hiệu quả của hoạt động giáo dục khác, nó không thể thực hiện ngay tức thời mà phải sau một thời gian dài, khi học sinh đã ra trường, thậm chí khi đã trưởng thành, thành đạt trong công tác. Vì vậy để đánh giá hiệu quả công tác của giáo viên thực hiện giáo dục hướng nghiệp ta cần căn cứ vào các mức độ hoạt động của từng cá nhân.

Có thể xây dựng chuẩn đánh giá của nhà trường thông qua các tiêu chí: Tiến độ thực hiện, ngày giờ công, nề nếp giảng dạy, nề nếp sinh hoạt chuyên môn, sự tham gia hoạt động do thầy cô tổ chức (Hoạt động này có thể thực hiện bằng phiếu thăm dò ý kiến),…

3.2.3. Đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

• Mục tiêu của biện pháp.

Giúp cho CBQL và giáo viên quán triệt nội dung và cấu trúc chương trình giáo dục hướng nghiệp bậc THCS; từ đó cải tiến phương pháp dạy học hướng nghiệp theo hướng thầy là người thiết kế, trò là người thi công; vận dụng một cách linh hoạt các hình thức sinh hoạt hướng nghiệp để thu hút, lôi cuốn sự chú ý và tạo ra sự hứng thú cho học sinh khi tham gia sinh hoạt hướng nghiệp.

• Nội dung và cách thức tiến hành.

Chương trình giáo dục hướng nghiệp mới đảm bảo tính liên thông, tính kế thừa những ưu điểm, khắc phục những yếu điểm của chương trình giáo dục hướng nghiệp cũ, trên cơ sở đó đưa vào một số vấn đề mới đã và đang xuất hiện trong nền kinh tế thị trường ở nước ta; chương trình mới đảm bảo tính đa dạng, phong phú về nhiều mặt theo nhiều chủ đề khác nhau, phản ánh nhiều loại thông tin như thông tin về thế giới nghề nghiệp theo phân loại nghề, thông tin về nghề cụ thể, thông tin về hệ thống đào tạo, về thị trường lao động, về thực tiễn sản xuất, kinh doanh, về kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội của trung ương và của địa phương, về năng lực của bản thân học sinh; chương trình mới coi học sinh là chủ thể của hoạt động và thầy giáo phải là người tổ chức các hoạt động đó cho học sinh.

• Đối với nội dung chương trình:

Bảo đảm đa dạng về các loại thông tin:

• Thông tin về phương hướng phát triển kinh tế – xã hội.
• Thông tin về các nhóm ngành, nhóm nghề và nghề cụ thể.
• Thông tin về thị trường lao đông.
• Thông tin về đào tạo.
• Thông tin về hứng thú, năng lực, hoàn cảnh gia đình học sinh, về cơ sở khoa học để giúp học sinh chọn nghề nghiệp phù hợp. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Tất cả những thông tin trên nhằm giúp các em lựa chọn nghề đúng.

• Bảo đảm được tính liên thông, kế thừa và đồng bộ các kiến thức trong chương trình.
• Đảm bảo tính đồng bộ thể hiện ở chỗ vừa có các ngành nghề đại trà, phổ biến như: các nghề ở địa phương đồng thời giới thiệu mở rộng thêm các ngành nghề mới xuất hiện giúp học sinh hiểu và nắm bắt tốt hơn từ đó có định hướng đi với bản thân phù hợp.
• Các kiến thức về thế giới nghề nghiệp không trùng lặp mà được nâng Đối với việc cải tiến phương pháp dạy học, sinh hoạt hướng nghiệp:

Hiện nay, đại bộ phận giáo viên ở trường phổ thông vẫn áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, đó là: thầy giảng – trò nghe, thầy hỏi – trò đáp, làm mất đi tính chủ động và sáng tạo của học sinh.Trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp phải coi học sinh là chủ thể của hoạt động chọn nghề và tổ chức các hoạt động cho học sinh được thể hiện rõ. Đó là hoạt động học tập theo các chủ đề của hướng nghiệp, hoạt động thực hành tìm hiểu nghề, hoạt động giáo dục nghề được thể hiện ở chỗ: thầy tổ chức cho các em giao lưu với cơ sở sản xuất, tổ chức tham quan, tổ chức các buổi hội thảo, tranh luận ở lớp, ở nhóm,… Như vậy, ở đây thầy đóng vai trò là người tổ chức, định hướng, điều khiển các hoạt động của học sinh; còn học sinh phải tự mình điều tra, thu thập các thông tin về nghề, về trường đào tạo, về sự phát triển kinh tế ở địa phương, về cơ sở sản xuất. Tóm lại, thầy là người thiết kế, còn trò là người thi công.

Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, cần chủ yếu tổ chức hoạt động theo quy mô lớp và nhóm nhỏ. Trong mọi hoạt động, giáo viên đóng vai trò cố vấn, xác định mục tiêu, nội dung, cách thức hoạt động, học sinh giữ vai trò chủ thể hoạt động, tổ chức, điều khiển hoạt động và tự đánh giá. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Dựa vào đặc trưng của phương pháp dạy học, có thể đưa ra một số xu hướng đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp sau đây:

• Phương pháp hướng vào mục tiêu đào tạo năng lực hành động cho học
• Hình thành và phát triển ở học sinh tính tích cực xã hội nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng.
• Tăng cường năng lực làm việc và hợp tác và năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp của học sinh.
• Phối hợp các phương pháp dạy học và sử dụng các phương tiện hiện đại, công nghệ tin học trong dạy học.

Đối với hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp:

Để thu hút học sinh tích cực tham gia sinh hoạt hướng nghiệp thì ngoài nội dung hướng nghiệp phong phú, bổ ích, thiết thực thì cần có hình thức tổ chức hướng nghiệp hấp dẫn, thu hút học sinh. Do đó nhà trường cần phải phối hợp với Đoàn thanh niên lồng ghép các nội dung hướng nghiệp vào các hoạt động ngoại khóa. Thành lập các tổ ngoại khóa hướng nghiệp và có kế hoạch tổ chức cho học sinh đi tham quan các cơ sở sản xuất, nhà máy, xí nghiệp hoặc đi tham quan những nơi đào tạo nghề mà địa phương cần. Chú ý khi tổ chức đi tham quan , nhà trường cần sinh hoạt với học sinh những yêu cầu đối với các em trước khi đi. Ví dụ yêu cầu về tôn trong nội qui nơi đến tham quan.Các hình thức tổ chức dạy học trong sinh hoạt hướng nghiệp cần được thay đổi đa dạng, phong phú và cũng nên vượt ra khỏi 4 bức tường của phòng học như: tổ chức câu lạc bộ tìm hiểu về nghề, tham quan, sinh hoạt ngoài trời,…

Để đảm bảo việc tăng cường nội dung, phương pháp, các hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp có hiệu quả thì nhà quản lý cần chú trọng làm tốt một số nội dung cụ thể như sau: Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Trước hết phải tiến hành xây dựng đội ngũ giáo viên hướng nghiệp có nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp, quán triệt quan điểm mới của nội dung giáo dục hướng nghiệp, có năng lực chuyên môn giỏi khi tiến hành các hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Thực tế hiện nay các trường đều không có giáo viên hướng nghiệp, cần tiến hành các bước sau đây:

Tiếp tục bồi dưỡng giáo viên dạy môn công nghệ (trước đây là môn kỹ thuật) để đảm bảo chất lượng dạy và học bộ môn này làm nền tảng cho việc học nghề phổ thông và định hướng nghề của học sinh.

Có kế hoạch từng bước đi xây dựng đội ngũ giáo viên dạy nghề phổ thông vừa phong phú, đa dạng về ngành nghề, vừa có năng lực chuyên môn giỏi nhất là năng lực dạy thực hành nghề phổ thông.

Chọn những giáo viên có năng lực sư phạm tốt để phân công làm nhiệm vụ giáo viên hướng nghiệp. Có kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ hướng nghiệp ngắn hạn, dài hạn tập trung và tại chức để đảm bảo mỗi trường có đội ngũ giáo viên chuyên trách giáo dục hướng nghiệp vừa có nhiệt tâm, vừa có năng lực chuyên môn.

Kết hợp với các biện pháp khác như: tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị để đổi mới phương pháp dạy học hướng nghiệp; phối kết hợp với Đoàn thanh niên, các lực lượng xã hội trong việc đổi mới hình thức sinh hoạt hướng nghiệp.

Xây dựng mô hình điểm về giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phân luồng cho học sinh trong giáo dục phổ thông tại một số đơn vị trong đó áp dụng các phương thức hướng nghiệp tiên tiến, có sự tham gia của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, các doanh nghiệp.

Cung cấp thong tin thường xuyên, kịp thời về nhu cầu lao động, thị trường lao động của địa phương và trong nước; đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong việc trao đổi kinh nghiệm giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh, về nhu cầu lao động, thị trường lao động trong các đơn vị trong địa bàn huyện và tỉnh.

3.2.4. Thành lập bộ phận tư vấn hướng nghiệp, phân luồng ngay trong trường THCS

• Mục đích Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Xuất phát từ thực tiễn hiện nay, Gia Bình chưa có tổ chức bộ máy hoạt động tư vấn hướng nghiệp, phân luồng bài bản, chúng tôi thấy cần thiết phải đưa công tác tư vấn nghề vào nhà trường THCS. Công tác tư vấn nghề, định hướng phân luồng cần phải được tiến hành trong suốt quá trình học tập của học sinh. Giới thiệu các em về thế giới nghề nghiệp, hệ thống đào tạo nghề tại các trường TCCN, cao đẳng, đại học và các trường nghề.

• Nội dung và cách thực hiện

Để có thể tiến hành công tác tư vấn nghề theo nội dung, phương pháp, quy trình trên, cần thực hiện những điều kiện sau đây:

Cần thành lập phòng hướng nghiệp, tư vấn nghề, định hướng phân luồng ngay tại trường. Người tham gia công tác tư vấn: Nếu có giáo viên tư vấn chuyên nghiệp tốt nghiệp khoa tâm lý giáo dục thì rất tốt, mỗi trường nên có một giáo viên, nhưng trong tình hình hiện nay các trường chưa thể có giáo viên tư vấn chuyên nghiệp thì có thể là giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn – những người có những hiểu biết nhất định về tâm lý giáo dục, có năng lực giao tiếp với học sinh và phụ huynh học sinh, các cựu học sinh hoặc phụ huynh học sinh am hiểu về nghề. Cần xây dựng đội ngũ cộng tác viên tư vấn nghề nghiệp tham gia tích cực vào hoạt động tư vấn hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông. Tổ chức công tác viên tư vấn hướng nghiệp thu hút từ các trường TCCN, trung cấp nghề, các cơ quan, xí nghiệp, cơ sở sản xuất…

Giới thiệu các ngành nghề trong xã hội, về hệ thống các trường đào tạo và phương hướng phát triển kinh tế của đất nước, của địa phương một cách chi tiết. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Thành lập Tổ tư vấn hướng nghiệp theo đúng quy định của Điều lệ trường phổ thông với các thành viên là những cá nhân có năng lực, nhiệt tình, trách nhiệm. Phụ trách Tổ có thể là hiệu trưởng trực tiếp làm nhưng cũng có thể phân công cho phó hiệu trưởng đảm trách. Tổ có quy chế làm việc, có quy định rõ quyền hạn và trách nhiệm của từng thành viên và điều kiện để các thành viên làm việc. Tổ có trách nhiệm tư vấn cho hiệu trưởng về việc lên kế hoạch hoạt động, triển khai thực hiện, theo dõi và đánh giá các mặt hoạt động.

Xây dựng chế độ làm việc và quy định rõ quyền hạn và nhiệm vụ và từng thành viên của Tổ tư vấn hướng nghiệp.

Đa dạng hóa việc tổ chức dạy nghề cho học sinh là điều cần thiết nhưng cần phải tính đến khả năng thực hiện của nhà trường. Vì vậy Tổ hướng nghiệp giúp nhà trường tư vấn tổ chức thực hiện các lại hình hướng nghiệp, dạy nghề sao cho phù hợp với nguyện vọng số đông của học sinh, phù hợp với hoàn cảnh nhu cầu của địa phương, có tính đến yếu tố sự phát triển của nền kinh tế-xã hội.

Hàng tháng, trong các buổi họp rút kinh nghiệm về chuyên môn của nhà trường thì tổ tư vấn hướng nghiệp cũng phải có phần sơ kết của tình hình giáo dục hướng nghiệp. Việc sơ kết thường xuyên theo định kỳ hàng tháng giúp cho hoạt động nhanh chóng đưa vào nề nếp ổn định, đó như là một hoạt động thường xuyên bên cạnh các hoạt động chuyên môn khác của nhà trường. Hàng năm, Báo cáo về hướng nghiệp phải chỉ ra được những ưu điểm và tồn tại, bài học kinh nghiệm, phân tích nguyên nhân chủ quan và khách quan từ các phía để rút kinh nghiệm , đồng thời báo cáo cần có thống kê hiệu quả của giáo dục hướng nghiệp thông qua số lượng, tỷ lệ học sinh tham gia vào học các trường THPT, Trung tâm GDTX, các trường TCCN, trung cấp nghề hoặc đi làm,… Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Từng thành viên trong Tổ hướng nghiệp cần được xác định rõ quyền hạn và nhiệm vụ, đồng thời tạo điều kiện về thời gian, vật chất kinh phí để họ thuận lợi trong công tác. Trao đổi rút kinh nghiệm giữa tổ hướng nghiệp với các thầy cô và giữa các thầy cô với thầy cô về giáo dục hướng nghiệp là rất quan trọng.

Về nội dung, có thể nhóm nội dung các tiết rời rạc thành chủ đề sinh hoạt trong phạm vi 1 – 2 ngày, sinh hoạt theo chủ đề về giáo dục hướng nghiệp.

Phòng hướng nghiệp cần có kế hoạch cụ thể, rõ ràng. Kế hoạch phải đạt được các mục tiêu về giáo dục bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ theo quy định của chương trình, đáp ứng được các mục tiêu giáo dục của ngành, của sở đưa ra hàng năm và các con đường để đạt được mục tiêu đó. Kế hoạch cũng phân công trách nhiệm cụ thể cho từng tổ nhóm, cá nhân trong nhà trường, định rõ thời gian, tiến độ để mọi người căn cứ thực hiện.

Các đơn vị cần xây dựng kế hoạch thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh đến từng tháng và thông báo đến từng giáo viên và học sinh để thực hiện. Tổ tư vấn hướng nghiệp do đồng chí Phó hiệu trưởng phụ trách, thành viên là các giáo viên chủ nhiệm, đặc biệt chủ nhiệm khối 9, giáo viên môn công nghệ, giáo viên phụ trách Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và Tổng phụ trách Đội. Tổ tư vấn có trách nhiệm tham mưu cho Ban giám hiệu nhà trường về công tác hướng nghiệp, phân luồng đồng thời tư vấn cho giáo viên, học sinh về nội dung, chương trình, hoạt động, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động.

Kế hoạch phải được căn cứ vào mục tiêu đào tạo của ngành, của phòng và được cụ thể hóa trong từng học kỳ, từng tháng, từng tuần. Kế hoạch được xây dựng dựa trên cơ sở những kết quả rút ra từ việc kiểm tra, tổng kết kinh nghiệm của các năm học trước, phối hợp cập nhật với các yêu cầu giáo dục của năm học tiếp theo.

Ngoài ra, công tác dự báo nhu cầu nguồn nhân lực hết sức quan trọng trong phân luồng cho học sinh cuối cấp, giúp các em định hướng đúng trong việc học tập sau cấp THCS, có khi việc đào tạo từng con người riêng được thực hiện tốt nhưng nguồn nhân lực chưa chắc chắn có chất lượng cao bởi nguồn nhân lực còn phải có cơ cấu nghề nghiệp và trình độ đào tạo hợp lý. Do vậy, việc phân luồng học sinh sau THCS không là nhiệm vụ của riêng trường phổ thông mà phải bắt đầu từ chính sách xã hội của nhà nước. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Triển khai kế hoạch thực hiện cụ thể, rõ ràng, chu đáo; giáo dục hướng nghiệp có thể tổ chức ở nhiều nơi, có nhiều các hoạt động diễn ra ở ngoài phòng học, ngoài trường. Như vậy các lịch thực hiện cần được thông báo cụ thể đến từng đối tượng liên quan để tham gia đầy đủ. Để HS tham gia có chủ động và sáng tạo thì HS cũng phải được triển khai kỹ những mục đích, yêu cầu của hoạt động. Tất cả các đối tượng có liên quan cũng đều được thông báo thông tin phần kế hoạch liên quan để phối hợp thực hiện. Các hoạt động không diễn ra tại trường hoặc tổ chức vào ngày nghỉ cần báo để phụ huynh học sinh biết rõ để phối hợp và hỗ trợ.

Tổ chức tốt sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thao giảng của giáo viên dạy giáo dục hướng nghiệp; sách giáo khoa hướng dẫn về thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp của bộ nhấn mạnh, về phương pháp dạy: “quan điểm xây dựng chương trình coi học sinh là chủ thể của hoạt động chọn nghề và tổ chức các hoạt động cho học sinh được thể hiện rõ. Đó là hoạt động chọn nghề và tổ chức các hoạt động cho học sinh được thực hiện rõ. Đó là hoạt động học tập theo các chủ đề hướng nghiệp, hoạt động thực hành tìm hiểu nghề, hoạt động giáo dục nghề được thể hiện ở chỗ: thầy cô tổ chức cho các em giao lưu với cơ sở sản xuất, tổ chức tham quan, tổ chức các buổi hội thảo tranh luận ở lớp, ở nhóm,…

Như vậy, ở đây thầy cô đóng vai trò là người tổ chức, định hướng, điều khiển các hoạt động của học sinh. Học sinh tự mình điều tra, thu thập các thông tin về nghề, về trường nghề, về đào tạo, về sự phát triển kinh tế địa phương, về cơ sở sản xuất. Tóm lại, thầy là người thiết kế, còn trò là người thi công”.

Giờ học hướng nghiệp dưới sự điều khiển của giáo viên cũng như các giờ học khác, cần có học tập, trao đổi rút kinh nghiệm, vì vậy cũng phải có dự giờ, thao giảng. Hoạt động này giúp cho các thầy cô có nhiều cơ hội tự điều chỉnh tự hoàn thiện mình.

Đồng thời nó cũng là cơ sở để đánh giá giáo viên, đánh giá thực trạng của việc giảng dạy trong nhà trường. Hoạt động này cần tiến hành bình thường như các môn học khác và chế độ sinh hoạt chuyên môn của các thầy cô cũng cần duy trì giống như các bộ môn khác trong nhà trường. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Riêng bộ môn công nghệ là môn có khả năng hướng nghiệp cho các em nhiều thì qua điều tra thực tế, cả ở mức độ yêu thích và kết quả đều xếp hạng thấp nhất. Điều đó chứng tỏ các thầy cô của môn công nghệ ở nhà trường cần phải xem lại trong công tác đào tạo. Nhà trường cần có biện pháp để giúp đỡ các thầy cô trong sinh hoạt chuyên môn, trong nghiệp vụ giảng dạy.

Kế hoạch được thể hiện từ việc thao giảng, dự giờ để rút kinh nghiệm. Có thể tổ chức thao giảng các trường trong huyện để các thầy cô có cơ hội học tập, trao đổi kinh nghiệm.

Khuyến khích các thầy cô sử dụng thành thạo các đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy,… Khuyến khích thầy cô ứng dụng hoặc sáng tạo những phương pháp dạy học mới vào bộ môn.

Tăng cường kiểm tra kế hoạch giảng dạy, góp ý trao đổi về chuyên môn. Nhà trường khuyến khích sự sáng tạo trong cách thực hiện của các thầy cô nhằm đạt hiệu quả cao trong các giáo dục hướng nghiệp. Sự sáng tạo có thể có ở nhiều khâu, có thể là trong kế hoạch trong triển khai thực hiện, trong chế tạo các dụng cụ phục vụ cho giáo dục hướng nghiệp hoặc trong cách giảng dạy. ..

Các bộ tranh ảnh, các tư liệu, dụng cụ, học cụ phục vụ cho GDHN còn thiếu rất nhiều, các tư liệu mà thầy cô và học sinh thu thập được, đa số cũng chỉ là tư liệu thô. Để phục vụ được cho mục đích giảng dạy, nhà trường cần có sự đầu tư, hỗ trợ khuyến khích thầy cô có sụ gia công cho các tư liệu để nó mang tính tiêu biểu, phục vụ đúng cho mục đích yêu cầu của công tác giáo dục hướng nghiệp. Thậm chí, nhà trường có thể mở ra cuộc vận động giáo viên và học sinh cùng tham gia cuộc thi sưu tầm và chế tạo dụng cụ học tập phục vụ cho giáo dục hướng nghiệp.

3.2.5. Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong hoạt động hướng nghiệp, phân luồng HS sau THCS Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

• Mục đích

Hoạt động hướng nghiệp, phân luồng học sinh sau THCS không thể phát huy hiệu quả nếu chỉ thực hiện trong khuôn khổ nhà trường và bằng nguồn lực của nhà trường. Thông qua các hoạt động như: sinh hoạt ngoại khóa, tham quan hướng nghiệp, các hình thức tư vấn, định hướng, vận động tài trợ, phối hợp công tác… mới có thể tiến hành hoạt động hướng nghiệp, phân luồng học sinh sau THCS hiệu quả nhất. Cần phải có sự phối hợp giữa ngành GD&ĐT với các lực lượng giáo dục khác, trong đó ngành GD&ĐT giữ vai trò trung tâm điều phối, chỉ đạo việc phối hợp thực hiện. Cơ chế phối hợp này giúp ngành GD&ĐT thực hiện công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh sau THCS đạt hiệu quả cao và phát huy vai trò, trách nhiệm cộng đồng trong các hoạt động mang tính xã hội hóa. Đó chính là mục tiêu của biện pháp.

• Nội dung và cách thức thực hiện:

Phát huy vai trò của chính quyền, các tổ chức chính trị, xã hội trong công tác phân luồng, tạo điều kiện cho HS có điều kiện học tập. Phát huy vai trò của Ban chỉ đạo chống mù chữ và phổ cập giáo dục của Huyện, xã, thị trấn trong việc nắm danh sách đối tượng tốt nghiệp THCS nhưng không đảm bảo các điều kiện để tiếp tục học THPT, đối tượng bỏ học ở cấp THPT. Vận động và tạo điều kiện cho tất cả các đối tượng đó tham gia vào hệ thống giáo dục nghê nghiệp, trong đó phần lớn là vào học tại các trường TCCN. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Phát huy thế mạnh của mặt trận, đoàn thể chính trị xã hội, các hội quần chúng trong việc kết hợp các hoạt động của hội đoàn đồng thời vận động tuyên truyền, tạo điều kiện cho các đối tượng vào học TCCN. Mở rộng phong trào cấp học bổng của Hội khuyến học, của Hội Liên hiệp Phụ nữ, của Đoàn Thanh niên, của Liên Đoàn Lao động Việt Nam, của Mặt trận Tổ quốc Việt Nam ưu tiên cho đối tượng học TCCN, đồng thời tạo phong trào xây dựng quỹ học bổng của các hội đoàn, doanh nghiệp, tổ chức, báo chí… Gắn kết việc vận động học TCCN vào các phong trào thi đua của địa phương như phong trào giảm hộ nghèo, xây dựng khu phố văn hoá, phường văn hoá, chương trình giảm tội phạm, mại dâm, ma túy… Tất cả tạo thành động lực thi đua của từng khu phố, phường xã.

Cần phải hình thành mạng lưới tuyên truyền viên ở các phường, xã; xây dựng các chuyên mục phân luồng học sinh trên các phương tiện đại chúng.

Ban Tuyên giáo Huyện ủy chủ trì, giúp Huyện ủy tổ chức hội thảo, tọa đàm đẩy mạnh công tác tuyên truyền, bồi dưỡng và chọn báo cáo viên giỏi để tạo hiệu quả trong công tác tuyên truyền.

Nhà nước hỗ trợ kinh phí in ấn tài liệu tuyên truyền, tạo điều kiện để các hội, đoàn thể vận động, tuyên truyền sâu rộng trong quần chúng nhân dân. Phát huy thế mạnh của hệ thống thông tin, truyền thông trong việc tuyên truyền thay đổi nhận thức của xã hội, nâng cao vị thế hình tượng người công nhân kỹ thuật, người lao động lành nghề, cung cấp thông tin về thị trường lao động, tổ chức các ngày hội hướng nghiệp và phân luồng học sinh, xây dựng quỹ hỗ trợ giáo dục nghề nghiệp…

Thông qua các phương tiện đại chúng như báo chí, phát thanh – truyền hình, đặc biệt thông qua hệ thống phát thanh tại các khu phố, ấp, phường, xã để tuyên truyền thay đổi nhận thức của xã hội, nâng cao vị thế hình tượng người công nhân kỹ thuật, người lao động lành nghề, cung cấp thông tin về thị trường lao động và phân luồng học sinh.

• Phát huy vai trò của chính quyền, các ban, ngành, đoàn thề; các tổ chức chính trị xã hội.
• Phát huy vai trò Ban chỉ đạo chống mù chữ và phổ cập giáo dục của huyện, xã, thị trấn.
• Gắn việc vận động học TCCN, học nghề với các phong trào thi đua của địa phương, với chương trình “Xây dựng nông thôn mới”. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.
• Phát huy thế mạnh của hệ thống thông tin, truyền thông địa phương trong việc tuyên truyền thay đổi nhận thức của xã hội.
• Thống nhất chương trình hành động, phối hợp và hỗ trợ nhau giữa các đơn vị, tổ chức để cùng hướng đến mục tiêu chung.
• Phối hợp các doanh nghiệp, các trường TCCN và dạy nghề để đưa HS đến tham quan, tìm hiểu về lao động sản xuất, thực hành nghề nghiệp.

3.2.6. Huy động các nguồn lực xã hội tham gia giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh

• Mục đích:

Tăng nguồn kinh phí cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Đảm bảo cơ sở vật chất, điều kiện, phương tiện, trang thiết bị cho hoạt động GDHN. Sắp xếp đảm bảo thời gian cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Huy động nguồn tài chính cho các hoạt động tham quan học tập tại các cơ sở sản xuất. Tăng cường sự tham gia của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, doanh nghiệp trong việc đánh giá công tác hường nghiệp, phân luồng.

• Nội dung và cách thức thực hiện:

Qua khảo sát thực tế cho thấy, điều kiện, phương tiện, phòng chức năng còn hạn chế về số lượng lẫn chất lượng, nhất là dành cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Các cấp lãnh đạo cần trang bị thêm điều kiện, phương tiện, các trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho các trường THCS. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Xây dựng kế hoạch tăng cường đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục hướng nghiệp; Nhà trường cần có kế hoạch về sự đầu tư thích ứng về cơ sở vật chất, tài chính, trang thiết bị cho giáo dục hướng nghiệp. Cụ thể là nhà trường cần có phòng tư vấn nghề với trang thiết bị cần thiết để phòng hoạt động được. Phòng có thể thông tin về thế giới nghề nghiệp, về thị trường lao động, về xu hướng phát triển của nền kinh tế, xã hội của địa phương và cả nước. Phòng có thể cung cấp các thông tin về hệ thống đào tạo, các yêu cầu khác nhau của các nghề, tư vấn được cho phụ huynh và học sinh những băn khoăn, thắc mắc về nghề nghiệp. Trong phòng trang bị các tranh ảnh, sách báo, tư liệu về các nghề, tranh ảnh và tiểu sử về những người đã thành đạt về nghề nghiệp của mình, tranh ảnh về các vùng kinh tế của cả nước,… Ngoài ra, phòng cũng là nơi trưng bày các sản phẩm đặc biệt của địa phương hoặc do học sinh của trường thực hiện.

Nhà trường cũng cần xây dựng kinh phí và phương tiện hỗ trợ cho những buổi giao lưu, hội thảo, tham quan với chủ đề hướng nghiệp. Các hoạt động có thể diễn ra tại trường hoặc người tùy theo chủ đề.

Tuy nhiên tình hình kinh phí dành cho hoạt động giáo dục còn eo hẹp, ngay cả trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giảng dạy ở các trường THCS chưa đáp ứng yêu cầu của hoạt động giảng dạy nên cơ sở vật chất và trang thiết bị cho công tác hướng nghiệp sẽ còn gặp nhiều khó khăn. Để hoạt động giáo dục hướng nghiệp có thể tiến hành được, trước hết, phải tổ chức cho được phòng hướng nghiệp và tư vấn nghề. Tùy theo điều kiện từng trường mà qui mô phòng hướng nghiệp và tư vấn nghề khác nhau, nhưng tối thiếu cần có phòng để giới thiệu, tuyên truyền, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, nhằm thông tin về nghề nghiệp, về thị trường lao động ở địa phương và cả nước, về hệ thống trường đào tạo, về yêu cầu của các nghề đối với những người đang có nhu cầu chọn nghề…

Nơi trao đổi giữa các cá nhân và tập thể học sinh để tìm hiểu húng thú, khuynh hướng, nguyện vọng cũng như tâm tư, băn khoăn, thắc mắc của học sinh khi chọn nghề.

Xây dựng cơ chế phối hợp thực hiện giáo dục hướng nghiệp giữa các trường THCS với Trung tâm GDTX, với các cơ sở gióa dục nghề nghiệp và doanh nghiệp của địa phương. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Xây dựng chính sách, chế độ cho các hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Hạn chế rất lớn các trường không có GV chuyên trách về giáo dục hướng nghiệp. 100% GVCN kiêm nhiệm. Đề nghị có GV chuyên trách, được hưởng đầy đủ các chế độ, chính sách.

Củng cố, thiết lập lại hệ thống tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Đẩy mạnh xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Nhà nước có chương trình cụ thể để phát triển giáo dục nghề nghiệp, phải chú trọng quy hoạch, xây dựng trường, chế độ chính sách, có Ban chỉ đạo phân luồng học sinh và Ban tư vấn hướng nghiệp từ trung ương đến các địa phương.

Ủy ban nhân dân tỉnh, huyện chỉ đạo các đơn vị doanh nghiệp tham gia hướng nghiệp, tạo hành lang pháp lý để các cơ sở sản xuất, doanh nghiệp gần với các trung tâm GDTX, các trường THCS trong việc hướng nghiệp học sinh phổ thông. Ủy ban nhân dân tỉnh, huyện có chế độ và thường xuyên bổ sung chế độ ưu đãi cho học sinh tham gia học nghề, vận động xã hội xây dựng quỹ hỗ trợ hỗ trợ người học nghề, hỗ trợ trường đào tạo nghề.

Các cấp, các ngành cần quán triệt sâu sắc về quan điểm, mục tiêu, nội dung, biện pháp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trên tinh thần Nghị quyết 8 Ban Chấp hành Trung ương Khóa XI, tiếp tục đổi mới cơ chế, chính sách đối với lĩnh vực giáo dục hướng nghiệp trong xu thế hiện nay. Nguồn lực bao gồm tài chính, con người và các trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp là hết sức cần thiết để thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp thành công. Do vậy, các cơ sở giáo dục phải trang bị đủ điều kiện cơ bản trên để tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp, đòi hỏi Nhà nước (chính quyền tỉnh Bắc Ninh) và xã hội phải có sự đầu tư thông qua cơ chế của nhà nước và nguồn đóng góp của xã hội bằng con đường xã hội hóa.

Xây dựng chính sách ưu đãi cho giáo viên hướng nghiệp: Giáo viên dạy giáo dục hướng nghiệp phải có định mức cụ thể vế số tiết dạy, phải định mức giờ dạy của họ giữa tiết lý thuyết và tiết thực hành, giữa tiết lý thuyết và tiết hướng dẫn học sinh tham quan thực tế các cơ sở sản xuất, các trường TCCN, dạy nghề… Các tiết thực tế nên quy đổi hợp lý nhằm giúp đỡ, hỗ trợ cho giáo viên về tinh thần vật chất để giáo viên an tâm, thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp.

Đối với học sinh: tạo điều kiện để các em tham gia tích cực vào các giờ chính khóa hướng nghiệp, các buổi hướng nghiệp, tham quan các cơ sở sản xuất tại địa phương, các cơ sở giáo dục phải có kế hoạch kiểm tra, đánh giá động viên kịp thời đối với học sinh tham gia giáo dục hướng nghiệp tích cực. Nhân gương điển hình đối với các em tiêu biểu trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Nhà trường cần cân đối nguồn kinh phí để trang bị các thiết bị dạy học, cơ sở vật chất phục vụ tốt cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Các nguồn lực hoạt động giáo dục đào tạo có ý nghĩa quan trọng. Yếu tố nhân lực có vai trò quyết định về chất lượng GD&ĐT thì cơ sở vật chất, nội dung, chương trình góp phần không nhỏ vào hiệu quả giáo dục hướng nghiệp. Muốn có cơ sở vật chất tốt, nguồn lực tốt thì chính sách xã hội hóa hết sức quan trọng và cần thiết.

Muốn có được hệ thống cơ sở vật chất đáp ứng được những yêu cầu của quá trình dạy học thì phải thực hiện phương châm “Nhà nước và nhân dân cùng làm”, phát huy nội lực, tức là giáo viên và học sinh phải tự thân vận động, nổ lực bản thân, tranh thủ sự giúp đỡ của các tổ chức xã hội, trước hết là sự giúp đỡ công sức và tiền của của các phụ huynh học sinh, sau đó là của các tổ chức đoàn thể, các sở sản xuất, các doanh nghiệp địa phương để cùng với Nhà nước xây dựng cơ bản, mua sắm thiết bị đầu tư cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp.

Đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia giáo dục hướng nghiệp phải được bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo chương trình quy định của Bộ GD&ĐT và phải lựa chọn những giáo viên có tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm cao đối với công việc. Có chính sách động viện, khích lệ để họ đầu tư tốt nhất cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp.

Chú trọng đến chính sách khen thưởng, trong công tác thi đua khen thưởng của nhà trường, cần đề cao tính hiệu quả đến công tác giáo dục hướng nghiệp, từ đó góp phần nâng cao vị thế của giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường THCS và các trung tâm GDTX. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Các lực lượng như các cơ sở sản xuất, đơn vị kinh doanh, ngoài sự cộng tác thân thiện phi lợi nhuận thì còn có thể là mối quan hệ tương hỗ, họ có thể giúp nhà trường về phương diện hỗ trợ kỹ thuật, công nghệ, tài chính, cho học sinh thực tập, tham quan,… đó chính là những hình ảnh sinh động về môi trường nghề nghiệp mà học sinh sẽ là một chủ thể trong tương lai.

Với các đơn vị bạn cùng hoạt động trong ngành giáo dục nhưng ở cấp độ khác như các trường đại học, cao đẳng, TCCN và dạy nghề thì sự hỗ trợ là rất đáng quý vì đó là cơ hội để học sinh của trường có thể giao lưu, tìm hiểu học hỏi về hướng tương lai của mình. Nhà trường có thể có những hoạt động chung kết hợp với chủ đề hướng nghiệp giúp cho hoạt động giáo dục của nhà trường phong phú hơn.

Có thể tìm thấy rất nhiều lợi ích khi có mối quan hệ cộng tác với các lực lượng khác ngoài nhà trường để giúp cho hoạt động giáo dục của nhà trường đa dạng và phong phú. Ý thức được điều này, nhà trường cần chủ động trong các mối quan hệ và có nhiều sáng tạo trong các hoạt động phối hợp để có hiệu quả cao trong công tác giáo dục.

Các biện pháp đổi mới hệ thống tổ chức các cơ sở tham gia vào giáo dục hướng nghiệp, Nhà nước cần có chế phối hợp giữa nhà trường THCS với các cơ sở khác.

Nên mở nhiều lớp tập huấn giúp giáo viên học tập nhiều hơn về giáo dục hướng nghiệp và hướng dẫn đào tạo các giáo viên chuyên trách cho hoạt động hướng nghiệp.

Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, cơ sở sản xuất, kinh doanh nhằm khai thác, sử dụng các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ công tác giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng cho học sinh. Khuyến khích, tạo điều kiện để các tổ chức, cá nhân đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh.

3.3. Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Căn cứ thực tiễn các nhóm biện pháp, xem xét mức độ cần thiết và tính khả thi từ các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động GDHN.

3.3.1. Đối tượng khảo sát

• Cán bộ quản lý tại các trường THCS: 15 người. Giáo viên các trường THCS: 160 người.
• Phụ huynh học sinh: 480 người.

3.3.2. Nội dung khảo sát và cách thức tiến hành

• Khảo sát và đánh giá tính cần thiết của các biện pháp thông qua trưng cầu ý kiến.
• Khảo sát và đánh giá tính khả thi của các biện pháp thông qua trưng cầu ý kiến.
• Thu thập ý kiến, xử lý số liệu.

3.3.3 Kết quả khảo sát

• Bảng 3.1. Tổng hợp khảo sát tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất
• Bảng 3.2. Tổng hợp khảo sát tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về giáo dục hướng nghiệp và phân luồng trong nhà trường phổ thông, tính cần thiết đạt 41.17%, tính khả thi đạt 39.2%. Biện pháp này trước hết cần triển khai ở cấp quản lý, khi cấp quản lý đã nhận thức được sâu sắc vị trí, vai trò, tầm quan trọng của công tác hướng nghiệp sẽ có sự quan tâm chỉ đạo đúng mức đến công tác này trong nhà trường. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Biện pháp 2: Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, chuyên viên tư vấn hướng nghiệp, phân luồng về chuyên môn, nghiệp vụ có tỉ lệ cần thiết là 62.92% và tỉ lệ khả thi là 60.1%, là biện pháp cấp thiết, cần làm gấp vì hiện nay, trong nhà trường phổ thông, giáo viên làm công tác hướng nghiệp chưa được đào tạo, bồi dưỡng bài bản, nhà trường chưa có tư vấn chuyên nghiệp nên hiệu quả còn thấp.

Biện pháp 3: Tăng cường nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp có tính cần thiết đạt 66.52% và khả thi đạt 62.4%, cao nhất trong các biện pháp được đưa ra. Sở dĩ biện pháp này có tính cần thiết và khả thi cao như vậy là do nó vẫn nằm trong khả năng của nhà trường, linh hoạt đối với từng nhà trường, trong khả năng của CBQL trong việc triển khai và của giáo viên trong việc thực hiện.

Biện pháp 4: Thành lập bộ phận tư vấn hướng nghiệp, phân luồng ngay trong trường THCS là biện pháp có tính cần thiết đạt 65.88% và khả thi đạt 61.2%, cao sau biện pháp 3 do biện pháp cũng nằm trong sự chủ động của các nhà trường, tạo được sự chú ý của học sinh vì bản thân các em học sinh cũng như cha mẹ các em rất có nhu cầu cần tư vấn về hướng nghiệp cũng như nắm bắt hướng phân luồng sau tốt nghiệp THCS. Biện pháp 5: Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong hoạt động hướng nghiệp, phân luồng HS sau THCS đạt tỉ lệ cần thiết là 55.65% và tỉ lệ khả thi là 58.5%, như vậy, đây cũng là biện pháp đạt được tỉ lệ cao về tính khả thi, cần triển khai sớm.

Biện pháp 6: Gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường với các cơ sở đào tạo và đơn vị tuyển dụng trong giáo dục hướng nghiệp và phân luồng đạt được tỉ lệ cần thiết là 46.93%, tỉ lệ khả thi cao là 57.7%. Đây là biện pháp cần sự phối hợp của toàn xã hội, cần xây dựng cơ chế phối hợp thực hiện giáo dục hướng nghiệp giữa các trường THCS với trường THPT, Trung tâm GDTX, TCCN, trung cấp nghề… với các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp của địa phương, xây dựng chính sách, chế độ cho các hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Kết luận chương 3

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phận luồng học sinh sau tốt nghiệp của các trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh, cùng 5 nguyên tắc đề xuất biện pháp có thể đề xuất 6 biện pháp quản lý Giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phân luồng học sinh sau THCS cho các trường THCS của huyện.

Kết quả khảo sát qua ý kiến đánh giá của chuyên gia có thể thấy: Các biện pháp được đề xuất là những biện pháp cần thiết và có tính khả thi. Các biện pháp này có mối quan hệ chặt chẽ nên cần được triển khai đồng bộ trong phạm vi toàn huyện nhằm đạt được mục tiêu giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh sau THCS.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

• Từ các kết quả nghiên cứu thu được, có thể rút ra các kết luận sau:

Giáo dục hướng nghiệp là quá trình hướng dẫn chọn nghề, quá trình chuẩn bị cho thế hệ trẻ đi vào lao động sản xuất; hướng nghiệp là một hệ thống biện pháp tác động của gia đình, nhà trường và xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào lao động ở các ngành nghề, tại những nơi xã hội đang cần.

Phân luồng học sinh sau THCS là biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục trên cơ sở thực hiện hướng nghiệp trong trường THCS, tạo điều kiện để học sinh sau khi tốt nghiệp THCS, tiếp tục học ở THPT, học TCCN, học trung cấp nghề, học nghề hoặc lao động phù hợp với năng lực, điều kiện cụ thể của cá nhân và nhu cầu xã hội. Nội dung phân luồng học sinh sau THCS gồm: Phân luồng học sinh vào THPT, vào GDTX; vào Giáo dục nghề nghiệp và tham gia lao động sản xuất theo các nghề đã được giới thiệu trong giáo dục hướng nghiệp ở trường THCS. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Giáo dục hướng nghiệp và phân luồng có ý nghĩa quan trọng về mặt giáo dục, kinh tế – xã hội trong việc điều chỉnh hợp lý cơ cấu và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục và đào tạo phục vụ nhu cầu của xã hội.

Quản lý giáo dục hướng nghiệp là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động và phù hợp quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến các thành tố của giáo dục hướng nghiệp nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết của giáo dục hướng nghiệp trong môi trường kinh tế- xã hội luôn biến động. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh đó là thị trường lao động; giáo dục đào tạo; đội ngũ quản lý, giáo viên; phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội.

Hầu hết cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh đều nhận thức được vai trò của công tác giáo dục hướng nghiệp, phân luồng trong các trường Các trường đều xây dựng được kế hoạch chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh từ đầu năm học. Việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phân luồng ở các trường THCS được các CBQL quan tâm thường xuyên.

Khâu kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường đã được tiến hành thường xuyên, nhưng việc phối hợp các phương pháp đánh giá chưa hiệu quả, vẫn còn tư tưởng xem nhẹ hoạt động giáo dục hướng nghiệp so với các bộ môn văn hóa. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

Việc huy động các nguồn lực, sử dụng cơ sở vật chất cho giáo dục hướng nghiệp, phân luồng đã được các trường quan tâm nhưng kinh phí dành cho hoạt động này còn hạn chế. Các điều kiện, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu tổ chức giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh.

Việc tổ chức để học sinh có điều kiện tham quan, tham gia hoạt động trải nghiệm ở cơ sở sản xuất kinh doanh gặp khó khăn. Mạng lưới tư vấn hướng nghiệp cho các trường THCS trong huyện rất hạn chế, thiếu chuyên gia giáo dục hướng nghiệp.

Muốn nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phân luồng học sinh ở các trường THCS cần thực hiện tốt các biện pháp:

• Nâng cao nhận thức về giáo dục hướng nghiệp và phân luồng trong nhà trường phổ thông.
• Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, chuyên viên tư vấn hướng nghiệp, phân luồng về chuyên môn, nghiệp vụ.
• Tăng cường nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp.
• Thành lập bộ phận tư vấn hướng nghiệp, phân luồng ngay trong trường
• Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong hoạt động hướng nghiệp, phân luồng HS sau THCS.
• Gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường với các cơ sở đào tạo và đơn vị tuyển dụng trong giáo dục hướng nghiệp và phân luồng

Sáu biện pháp đã được đánh giá về mức độ cần thiết và tính khả thi qua ý kiến chuyên Kết quả khảo sát cho thấy: các biện pháp được đề xuất đều có mức độ cần thiết và tính khả thi ở mức độ cao. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện vẫn cần có sự điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện thực tế từng trường.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

2.1. Đối với các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục hướng nghiệp

Nên có cơ chế chính sách phù hợp với những GV tham gia công tác hướng nghiệp, phân luồng trong nhà trường THCS.

Chỉ đạo, đầu tư tài chính, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục hướng nghiệp theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa. Các đầu tư về hướng nghiệp nên có tính độc lập, không phụ thuộc vào các lĩnh vực khác vì bản thân công tác giáo dục hướng nghiệp đòi hỏi cần có nguồn tài chính riêng thì mới phát huy hết chức năng nhiệm vụ.

Hàng năm, cần có Hội nghị, Hội thảo về công tác giáo dục hướng nghiệp, phân luồng để đổi mới hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phân luồng cải tiến thêm chương trình, nội dung, thời lượng giảng dạy và đặc biệt là phù hợp với tình hình phát triển chung của đất nước.

2.2. Đối với các trường Trung học cơ sở

Ban giám hiệu cần quan tâm đến công tác giáo dục hướng nghiệp, ý thức tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp, phân luồng do vậy các trường THCS cần thực hiện nghiêm túc chủ trương của Bộ GD&ĐT trong việc giáo dục hướng nghiệp cho HS chú trọng đến định hướng phân luồng cho các em. Đầu tư cơ sở vật chất cần thiết cho HS như: phòng tham vấn nghề nghiệp, các trắc nghiệm tâm lí, hỗ trợ kinh phí, tạo điều kiện thời gian trong việc thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp.

Hàng năm cần có nội dung nhận xét, đánh giá công tác giáo dục hướng nghiệp ở các trường và có chính sách khen thưởng đối với những đơn vị thực hiện tốt công tác giáo dục hướng nghiệp học sinh.

Tăng cường công tác tuyên truyền về tầm quan trọng và vai trò của công tác hướng nghiệp cho HS, phụ huynh HS; phối hợp với các cơ sở sản xuất, các trường TCCN, dạy nghề tổ chức các buổi nói chuyện, tham vấn nghề cho chính cha mẹ HS về vấn đề chọn ngành, nghề của con em mình, tránh tình trạng cha mẹ bắt con em mình lựa chọn ngành, nghề theo sự lựa chọn ngành nghề của họ. Luận văn: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh THCS

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com