Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Đặc điểm giáo dục mầm non quận Hồng Bàng

Quận Hồng Bàng luôn xác định đầu tư cho giáo dục đào tạo là đầu tư cho phát triển con người, phát triển nguồn nhân lực, nhân tài nhằm thực hiện tốt chiến lược phát triển kinh tế – xã hội, đảm bảo quốc phòng – an ninh. Hiện toàn quận có 13/44 trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia (7 trường mầm non, 3 trường tiểu học, 3 trường trung học cơ sở), 28/44 trường được kiểm định chất lượng đều đạt cấp độ 2 và 3.

• Về quy mô giáo dục mầm non:

Tính đến nay, quận có 27 trường mầm non, trong đó có (18 trường công lập, 09 trường tư thục, 28 nhóm mầm non độc lập ngoài công lập) với tổng số 267 lớp, 7177 trẻ; cán bộ, giáo viên và nhân viên phục vụ tổng số: 880, trong đó: Cán bộ quản lý: 58, GV: 564, nhân viên: 258; 100% đội ngũ giáo viên mầm non quận đạt chuẩn và 69,49% đạt trên chuẩn. Quy mô trường lớp phát triển hợp lý, phân bố đều trên 11 phường trong toàn quận giáo dục mầm non cơ bản đáp ứng yêu cầu học tập của trẻ. Khối trường mầm non của quận đã có 07 trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia.

Bảng 2.1: Quy mô giáo dục mầm non quận Hồng Bàng

• Kết quả giáo dục mầm non

Bảng 2.2: Kết quả về sự phát triển của trẻ theo từng độ tuổi ở từng lĩnh vực các trường mầm non quận Hồng Bàng năm học 2025 – 2026 Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

• Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi Tính đến tháng 05/2026:
• Tỷ lệ huy động trẻ 5 tuổi ra lớp: 1631/1654 đạt 6%
• Tỷ lệ trẻ học 2 buổi/ ngày: 1631/1631 đạt 100%
• Tổng số giáo viên dạy mẫu giáo 5 tuổi: 127/63 lớp đạt tỷ lệ 2 giáo viên/ lớp.
• Tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn và được hưởng chế độ chính sách theo quy định: 100%.
• Đảm bảo cơ sở vật chất theo quy định về phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi.
• Toàn quận có 11/11 phường đạt chuẩn phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi.
• Đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên mầm non năm học 2025 – 2026:
• Tổng số: 880, trong đó: Cán bộ quản lý: 58, GV: 564, nhân viên: 258.

Đội ngũ giáo viên đủ về số lượng (kể cả hợp đồng) để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy trong các nhà trường theo đúng định mức được giao. 100% cán bộ, giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn, trong đó trình độ trên chuẩn là 69,49%.

• Kết quả thực hiện chương trình giáo dục ở bậc học mầm non

Các nhà trường mầm non tổ chức thường xuyên các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo chương trình Giáo dục mầm non và chế độ sinh hoạt một ngày của trẻ; đánh giá trẻ hàng ngày, theo chủ điểm và đánh giá việc thực hiện chương trình của GV sau mỗi chủ điểm để xây dựng kế hoạch, chuẩn bị các điều kiện thực hiện ở chủ điểm sau.

100% trẻ em trong các cơ sở Giáo dục mầm non được đảm bảo an toàn tuyệt đối, không có dịch bệnh trên địa bàn quận; công tác y tế trường học luôn được quan tâm. Toàn quận có 16 phòng y tế trên 27 trường mầm non, 16 nhân viên y tế chuyên trách.

Phòng Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo 100% các trường, các lớp mầm non thực hiện nghiêm túc quy định bếp ăn một chiều; đảm bảo vệ sinh, sắp xếp bàn ăn; vệ sinh môi trường; vệ sinh an toàn thực phẩm; lưu mẫu thức ăn theo đúng quy định của ngành; tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất hiện đại phục vụ cho công tác nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe cho trẻ,… Thực hiện phối hợp thực phẩm theo mùa, cải tiến các món ăn phù hợp với trẻ ở độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo đảm bảo thực đơn theo độ tuổi và định lượng calo/trẻ/ngày. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Phòng Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo 100% các trường tổ chức lễ hội có lồng ghép tích hợp hiệu quả nội dung giáo dục phát triển vận động. Tổ chức sân chơi tập thể với các hoạt động, trò chơi vận động theo chủ đề, trò chơi dân gian, trò chơi vận động, các bài đồng diễn, erobic… Tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm: xây dựng môi trường giáo dục, tạo cơ hội cho trẻ chủ động tham gia các hoạt động vui chơi, thăm quan, khám phá, trải nghiệm thực tế, tổ chức các ngày lễ hội theo phương châm “Học bằng chơi, chơi mà học” phù hợp với độ tuổi. 27/27 trường mầm non và 28/28 lớp mầm non độc lập tổ chức khám sức khỏe định kỳ, 100% trẻ mầm non được theo dõi sự phát triển bằng biểu đồ tăng trưởng tại các cơ sở Giáo dục mầm non.

Công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực, nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ cán bộ quản lí, Giáo viên mầm non cũng được quan tâm thực hiện. Năm học 2025 – 2026 đã hoàn thành chương trình bồi dưỡng 10 Module trực tuyến theo Dự án RSPP “Sẵn sàng cho trẻ đi học” với tổng số 135 cán bộ quản lý và Giáo viên mầm non, tổ chức các lớp bồi dưỡng đội ngũ chuyên môn với tổng số 11 đợt bồi dưỡng cho khoảng hơn 700 lượt người tham gia; 04 hội thảo chuyên đề cấp quận: Hội thảo hoạt động góc, hoạt động ngoài trời, phát âm l – n, phòng chống các bệnh về mắt; và 01 Hội thảo cấp thành phố với khoảng hơn 50 Lãnh đạo, Chuyên viên Phòng Giáo dục mầm non Sở GDĐT, các Phòng GDĐT các quận, huyện và 150 Cán bộ quản lý, Giáo viên mầm non cốt cán trong quận tham dự.

2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng

2.2.1. Mục đích khảo sát

Thu thập thông tin làm cơ sở đánh giá thực trạng về tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm và quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, từ đó đề xuất các biện pháp quản lí để nâng cao hiệu quả công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng.

2.2.2. Nội dung khảo sát

• Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng.
• Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng.
• Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

2.2.3. Đối tượng khảo sát

• CBQL trường mầm non:
• GV mầm non:

2.2.4. Phương pháp khảo sát

• Điều tra bằng phiếu hỏi

Phỏng vấn một số Cán bộ quản lý nhà trường và Giáo viên mầm non về những thuận lợi, khó khăn trong quá trình tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm và quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

2.2.5. Cách thức xử lý kết quả khảo sát

Sử dụng phần mềm thống kê để tính và kiểm tra số liệu khi thu thập thông tin từ Cán bộ quản lý và Giáo viên mầm non.

Bao gồm các mức độ đánh giá:

• Đối với kết quả thực hiện: được đánh giá theo 4 mức độ: tốt (4 điểm), Khá (3 điểm), TB (2 điểm), Yếu (1 điểm).
• Để xác định thang đo, chúng tôi tính điểm của thang đo như sau: (Điểm tối đa – Điểm tối thiểu): Số mức độ
• Khoảng cách giữa các mức độ của thang đo là: (4 – 1): 4 = 0,75 điểm. Điểm số tối thiểu của mức độ 1 là 1 điểm

Điểm số tối thiểu của mức độ 2 là: 1 + 0,75 = 1,75 điểm Điểm số tối thiểu của mức độ 3 là: 1,75 + 0,75 = 2,5 điểm Điểm số tối thiểu của mức độ 4 là: 2,5 + 0,75 = 3,25 điểm Vậy 4 mức độ của thang đo như sau:

• Mức độ thấp: Từ 1 đến dưới 1,75.
• Mức độ trung bình: Từ 1,75 đến dưới 2,5.
• Mức độ khá: Từ 2,5 đến dưới 3,25
• Mức độ cao: Từ 3,25 đến
• Đối với mức độ ảnh hưởng: được đánh giá theo 4 mức độ: rất ảnh hưởng (4 điểm), ảnh hưởng (3 điểm), ít ảnh hưởng (2 điểm), không ảnh hưởng (1 điểm).

Để xác định thang đo, chúng tôi tính điểm của thang đo như sau: (Điểm tối đa – Điểm tối thiểu): Số mức độ

Khoảng cách giữa các mức độ của thang đo là: (4 – 1): 4 = 0,75 điểm. Điểm số tối thiểu của mức độ 1 là 1 điểm

Điểm số tối thiểu của mức độ 2 là: 1 + 0,75 = 1,75 điểm Điểm số tối thiểu của mức độ 3 là: 1,75 + 0,75 = 2,5 điểm Điểm số tối thiểu của mức độ 4 là: 2,5 + 0,75 = 3,25 điểm Vậy 4 mức độ của thang đo như sau:

• Mức độ thấp: Từ 1 đến dưới 1,75.
• Mức độ trung bình: Từ 1,75 đến dưới 2,5.
• Mức độ khá: Từ 2,5 đến dưới 3,25
• Mức độ cao: Từ 3,25 đến

2.3. Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng, Hải Phòng Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

2.3.1. Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non quận Hồng Bàng

Qua quá trình khảo sát, nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng về việc tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm bằng việc sử dụng câu hỏi 1 (Phụ lục 1), kết quả được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý, Giáo viên mầm non về nội dung tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non quận Hồng Bàng

Qua bảng số liệu cho thấy, nhận thức của đội ngũ Cán bộ quản lý và Giáo viên mầm non về các nội dung trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non quận Hồng Bàng nhìn chung là khá đầy đủ, trong đó đội ngũ Cán bộ quản lý nhận thức đầy đủ hơn đội ngũ giáo viên. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Những nội dung có được sự nhận thức đầy đủ cao của đội ngũ Cán bộ quản lý bao gồm nội dung giáo viên là người trợ giúp trẻ (90%), xác định đúng mục đích yêu cầu của hoạt động học phù hợp với trẻ (85%), giáo viên có tác phong sư phạm, gần gũi trẻ (80%). Đây chính là cơ sở, yêu cầu quan trọng cần đáp ứng của Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm, là căn cứ quan trọng để người Cán bộ quản lý tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động học cho trẻ. Những nội dung có được sự nhận thức đầy đủ của đội ngũ Cán bộ quản lý thấp hơn bao gồm: Địa điểm và phương tiện thuận lợi cho tổ chức hoạt động trải nghiệm của trẻ (65%), luôn khuyến khích trẻ sáng tạo (65%), tận dụng những điều kiện, hoàn cảnh, tình huống thật để dạy trẻ (60%), khuyến khích tương tác giữa trẻ với trẻ (60%). Điều này cho thấy vẫn còn không ít đội ngũ Cán bộ quản lý chưa thật sự chú trọng, quan tâm đúng mức trong việc đầu tư cơ sở vật chất, cách thức bố trí, tổ chức lớp học để phát huy tính sáng tạo, phát triển tâm lý của trẻ một cách tự nhiện, chủ động. Đây sẽ là những trở ngại không nhỏ trong công tác xác định nội dung bồi dưỡng cho giáo viên trong tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm.

Đối với đội ngũ giáo viên, việc nhận thức các nội dung trong tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm chưa thật sự cao, nhất là các nội dung luôn khuyến khích trẻ sáng tạo (61.5%), tận dụng những điều kiện, hoàn cảnh, tình huống thật để dạy trẻ (60%), khuyến khích tương tác giữa trẻ với trẻ (57.7%). Điều này cho thấy không ít giáo viên còn thiếu chủ động, ngại sự thay đổi trong công tác đổi mới tư duy về phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm. Do đó, trong công tác bồi dưỡng cho Giáo viên mầm non về tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm, đội ngũ Cán bộ quản lý phải thật sự quan tâm và chủ động kiểm tra việc nhận thức, thái độ học tập, lên lớp của đội ngũ giáo viên này.

2.3.2. Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng, Hải Phòng

Năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của Giáo viên mầm non được thể hiện ra bởi các kiến thức và các kỹ năng trong quá trình tổ chức hoạt động học. Kết quả đánh giá của Cán bộ quản lý, và tự đánh giá của Giáo viên mầm non về thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng theo câu hỏi 2, phụ lục 1 được thể hiện qua bảng số liệu sau:

• Bảng 2.4: Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Qua bảng số liệu cho thấy, thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng được sự đánh giá của đội ngũ Cán bộ quản lý và giáo viên đều có mức độ kết quả thực hiện chưa cao, đánh giá của cán bộ quản lí là 2.65 và của Giáo viên mầm non là 2.74.

Khi đánh giá về thực trạng mức độ thực hiện kiến thức về tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, đội ngũ Cán bộ quản lý và GV có sự đồng nhất trong đánh giá mức độ thực hiện các nội dung. Trong đó, nội dung có mức độ thực hiện tốt nhất là nội dung hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lí trẻ; đặc điểm nhận thức, sở thích, nhu cầu, mong muốn, khả năng của trẻ (xếp thứ bậc 1/4). Đây là nội dung cơ bản, bắt buộc đối với mỗi người Cán bộ quản lý và giáo viên cần phải nắm chắc để có biện pháp quản lý, xác định phương pháp, kỹ năng dạy học tốt trong tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm. Hàng tuần, hàng tháng giáo viên luôn có sự tổng hợp về tình trạng sức khỏe, sự phát triển ngôn ngữ, giao tiếp, thái độ học tập của trẻ làm cơ sở để tổ chức, hướng dẫn cho trẻ học tập tốt hơn. Có mức độ thực hiện thấp nhất là nội dung nắm chắc phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm ở 05 lĩnh vực phát triển với thứ bậc 4/4. Mặc dù việc đánh giá, nắm bắt về sự phát triển của trẻ trên 05 lĩnh vực là rất quan trọng và cần phải được giáo viên tiến hành thường xuyên nhưng đây là một vấn đề tương đối khó, nhiều lĩnh vực chỉ được đánh giá thông qua quan sát chủ quan của người giáo viên, bên cạnh đó không phải lúc nào trẻ cũng thể hiện hết những gì trẻ đã nhận thức được và giáo viên cũng chưa biết cách động viên, khuyến khích sự chủ động của trẻ trong quá trình giao tiếp, học tập.

Khi đánh giá về kỹ năng tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, giữa Cán bộ quản lý và Giáo viên mầm non cũng có sự đánh giá khác nhau về mức độ thực hiện ở hầu hết các nội dung (4/5 nội dung). Sự khác nhau này xuất phát chính bởi vị trí công tác của hai đối tượng khảo sát, nhưng nhìn chung việc đánh giá của đội ngũ Giáo viên mầm non thường có độ chính xác cao hơn vì họ là những người trực tiếp thực hiện các nội dung nên họ nắm đúng được chất lượng và mức độ thực hiện các nội dung về các kỹ năng tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm.

Trong đó, đội ngũ Cán bộ quản lý đánh giá kỹ năng xây dựng môi trường giáo dục nhằm kích thích và tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo ở các khu vực hoạt động một cách vui vẻ là nội dung có mức độ kết quả thực hiện thấp nhất (xếp thứ bậc 5/5). Qua kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học của giáo viên trong tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm, đội ngũ Cán bộ quản lý thấy rằng việc xây dựng môi trường giáo dục phát huy tính sáng tạo của trẻ trong học tập, khám phá thế giới quanh mình còn chưa thật sự chủ động, chưa thật hiệu quả.

Về đội ngũ Giáo viên mầm non lại cho rằng nội dung kỹ năng lựa chọn, phối hợp các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm lại có mức độ kết quả thực hiện thấp nhất (xếp thứ bậc 5/5). Vì họ thấy việc lựa chọn, phối hợp các phương pháp, hình thức nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học cho trẻ gặp rất nhiều khó khăn. Nguyên nhân chính xuất phát bởi trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên còn nhiều hạn chế nhất định, giáo viên còn thiếu tính sáng tạo, nghiên cứu trong quá trình tự bồi dưỡng nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm.

2.4. Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

2.4.1. Thực trạng về các nội dung bồi dưỡng

Luận văn khảo sát thực trạng các nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non theo câu hỏi 3, phụ lục 1. Xử lý kết quả điều tra và thu được bảng số liệu sau đây:

Bảng 2.5: Thực trạng về các nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng

Qua bảng 2.5 ta thấy, các nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non có mức độ kết quả thực hiện chưa cao, với giá trị trung bình là 2.73.

Trong đó, xây dựng kế hoạch giáo dục áp dụng quan điểm lấy người học làm trung tâm gồm: kế hoạch giáo dục năm học; kế hoạch giáo dục tháng; kế hoạch giáo dục tuần; kế hoạch giáo dục ngày là nội dung được đánh giá thực hiện tốt nhất với giá trị trung bình là 2.79, xếp thứ bậc 1/8. Đây là nội dung được các chuyên gia hướng dẫn thực hiện ngay trong quá trình bồi dưỡng và được áp dụng thực hành ở tất cả GV tham gia bồi dưỡng. Cho nên GV được đánh giá về mức độ kết quả đạt được của mình. Các nội dung còn lại có kết quả thực hiện thấp hơn. Bởi vì các nội dung này không được thực hành nhiều trong quá trình tổ chức bồi dưỡng. Kết quả đạt được của nội dung chỉ dừng lại ở lí thuyết, có nghĩa là GV hình dung được mình cần phải làm những gì. Hoạt động thực hành chưa được chia nhỏ hoặc đã được chia nhỏ nhưng kết quả thực hiện chưa cao. Đánh giá kết quả thực hiện của các nội dung này hầu như được thực hiện sau khóa bồi dưỡng và ít khi được chuyên gia trực tiếp tham gia đánh giá mà chủ yếu là cán bộ quản lí của các nhà trường mầm non đánh giá. Do vậy, kết quả đánh giá còn mang tính chủ quan, hình thức, chưa nâng cao được năng lực của Giáo viên mầm non trong việc thực hiện các hoạt động dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục tại trường mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm và Giáo viên mầm non tổ chức hoạt động học là những nội dung có kết quả thực hiện chưa cao. Bởi vì đây là 2 nội dung yêu cầu giáo viên phải được thực hành nhiều trong thực tiễn giảng dạy mới có thể thu được kết quả tốt.

2.4.2. Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Đánh giá thực trạng các phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non theo câu hỏi 4 – phụ lục 1 và kết quả được tổng hợp thành bảng số liệu sau:

Bảng 2.6: Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng

Các phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non được đánh giá thực hiện khá tốt, với giá trị trung bình là 2.99.

Trong đó, phương pháp đóng vai, phương pháp làm việc theo nhóm là hai phương pháp có mức độ thực hiện tốt nhất với thứ bậc lần lượt là 1/5 và 2/5. Đây cũng là hai phương pháp cơ bản giúp giáo viên có thể nhận thức nhanh chóng về kiến thức, kỹ năng trong tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cũng như việc áp dụng kiến thức, kỹ năng được bồi dưỡng vào tổ chức lớp học cho trẻ trên thực tế có hiệu quả. Mặt khác, phương pháp này phù hợp với năng khiếu của Giáo viên mầm non và được tạo sự hứng thú tham gia tích cực từ họ.

Về hai phương pháp thực hành thực tiễn và nghiên cứu tình huống được các nhà trường áp dụng lại có kết tương đối thấp khi có thứ bậc lần lượt là 5/5 và 4/5. Đây là hai phương pháp ít được các nhà trường áp dụng trong công tác bồi dưỡng vì nó phụ thuộc vào hệ thống cơ sở vật chất, trình độ của đội ngũ giáo viên. Ngoài ra, khi vai là trẻ họ không diễn đạt được hết tâm sinh lý của trẻ làm cho kết quả đạt được chưa thật sự đúng với thực tiễn.

Để thực hiện có hiệu quả các phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên đòi hỏi nhà trường phải xây dựng được lực lượng giáo viên nòng cốt thật sự có chất lượng, nghiên cứu nắm chắc tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo theo từng lứa tuổi. Việc bồi dưỡng có thể được áp dụng trực tiếp trong việc tổ chức lớp học cho trẻ trên thực tế để mọi người theo dõi, học tập.

2.4.3. Thực trạng các hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng

Đánh giá thực trạng các hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non theo câu hỏi 5 – phụ lục 1 và kết quả được tổng hợp thành bảng số liệu sau:

Bảng 2.7: Thực trạng các hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Các hình thức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non được đánh giá thực hiện khá tốt, với giá trị trung bình là 2.83.

Trong đó, bồi dưỡng chuyên đề theo cụm trường, theo quận được đánh giá thực hiện có hiệu quả nhất, với giá trị trung bình là 2.93, xếp thứ bậc 1/6. Đây là hình thức được giáo viên đánh giá là thực hiện khá nghiêm túc. Theo kế hoạch của Phòng Giáo dục hoặc của nhà trường được giao làm cụm trưởng, các tiết dạy chuyên đề được giao nhiệm vụ cho các nhà trường với lứa tuổi trẻ và tên chuyên đề cụ thể. Nhà trường thực hiện tiết dạy chuyên đề tổ chức để mời giáo viên cốt cán của các nhà trường trong quận/cụm trường đến dự, đánh giá, rút kinh nghiệm. Tiết dạy chuyên đề này được đầu tư khá bài bản về mặt nội dung, thiết kế các hoạt động, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy nên giáo viên tham dự học hỏi được nhiều kinh nghiệm bổ ích để áp dụng vào thực tế việc tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của mình.

Tổ chức hội giảng tại trường và tổ chức học tập, hội thảo theo chuyên đề tại trường cũng là hai hình thức được đánh giá thực hiện khá tốt. Các hình thức này giúp cho giáo viên tích cực trong việc tiếp thu các quan điểm, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mới tiến bộ nhanh chóng và dễ dàng hơn; đồng thời tạo nên một phong trào thi đua sâu rộng về đổi mới nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Mặt khác, hai hình thức này tạo cơ hội cho tất cả giáo viên trong nhà trường cùng được tham gia học tập, đóng góp kinh nghiệm và đồng bộ trong thực thi.

Bồi dưỡng qua tự học, tự rèn luyện của giáo viên là hình thức có kết quả thực hiện thấp nhất, với giá trị trung bình là 2.71 xếp thứ bậc 6/6. Khi phỏng vấn sâu, nhiều giáo viên cho biết, toàn bộ thời gian một ngày của họ đều dành cho việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trên lớp theo đúng chế độ sinh hoạt nên về căn bản là họ không còn thời gian dành cho việc tự học tập, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực. Còn cán bộ quản lí thì cho rằng, hầu hết trình độ chuyên môn, kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên tại các trường mầm non còn hạn chế vì vậy mà nhiều giáo viên không biết phải làm như thế nào để tự học tập, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực cho bản thân; mặt khác do tâm lí ngại thay đổi và thói quen cũ nên kết quả các hoạt động tự bồi dưỡng, tự rèn luyện còn thấp và gặp nhiều khó khăn.

2.5. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học cho Giáo viên mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng

2.5.1. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên mầm non quận Hồng Bàng

Luận văn khảo sát thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm đối với Cán bộ quản lý và Giáo viên mầm non theo câu hỏi 6 – phụ lục 1, kết quả thu được sau khi xử lý khảo sát như sau:

Bảng 2.8: Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Kết quả bảng 2.8 cho ta thấy, thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non trên địa bàn quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng có mức độ kết quả thực hiện còn chưa cao với giá trị trung bình chỉ đạt 2.80. Trong đó, các nội dung trong lập kế hoạch cũng có mức độ kết quả thực hiện khác nhau.

Có mức độ kết quả thực hiện cao nhất là nội dung lựa chọn giáo viên mầm non cần đào tạo, bồi dưỡng với X = 2.98 xếp thứ bậc 1/6. Việc tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm đang là xu thế phát triển chính trong giáo dục mầm non hiện nay. Nó đặt ra yêu cầu cho nhà trường phải đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu về kiến thức, kỹ năng trong tổ chức hoạt động học cho trẻ. Chính vì vậy, việc lựa chọn đội ngũ giáo viên tham gia đào tạo, bồi dưỡng nâng cao kiến thức, năng lực, kỹ năng tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm luôn được các nhà trường mầm non quan tâm thực hiện. Ngoài ra, các tiêu chí về kiến thức, kỹ năng, thái độ của đội ngũ giáo viên trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cũng là những nội dung cơ bản trong xác định nhu cầu, mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng. Do đó, việc nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng được dựa trên các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết cho việc thực hiện tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm và xác định rõ nội dung chương trình bồi dưỡng bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ cho Giáo viên mầm non về năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cũng có mức độ kết quả thực hiện khá cao xếp thứ bậc lần lượt là 2/5 và 3/5.

Có mức độ kết quả thực hiện thấp nhất là nội dung dự trù kinh phí và các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng với X = 2.69 xếp thứ bậc 5/5. Vì ở hầu hết các trường mầm non trên địa bàn quận Hồng Bàng hiện nay đều đáp ứng tốt được các nhu cầu về cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động tổ chức hoạt động học cho trẻ cũng công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Nguyên nhân xuất phát từ chính sự hạn hẹp về nguồn kinh phí của các trường mầm non. Các trường mầm non chưa làm tốt công tác xã hội hóa để thu hút nguồn đầu tư từ các tổ chức xã hội bên ngoài; chưa phát huy được sự chủ động của đội ngũ giáo viên trong sáng tạo, củng cố hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

2.5.2. Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Tìm hiểu thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non chúng tôi sử dụng câu hỏi 7 – phụ lục 1. Xử lí kết quả điều tra chúng tôi thu được bảng số liệu dưới đây:

Bảng 2.9: Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng

Qua bảng số liệu chúng ta thấy, các nội dung trong tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm có mức độ kết quả thực hiện khác nhau, nhưng nhìn chung các nội dung đều có mức độ kết quả thực hiện khá thấp với X = 2.77.

Có mức độ kết quả thực hiện tốt nhất là nội dung Phó Hiệu trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm triển khai kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non với X = 2.83 xếp thứ bậc 1/5. Trong các nhà trường mầm non, Phó Hiệu trưởng chuyên môn là người phụ trách và chịu trách nhiệm chính trước Hiệu trưởng và hội đồng sư phạm về chất lượng toàn bộ hoạt động giáo dục của nhà trường, trong đó có hoạt động tổ chức thực hiện việc bồi dưỡng cho giáo viên trong thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Năng lực công tác của Phó Hiệu trưởng chuyên môn được đánh giá thông qua chính chất lượng của đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục trẻ trong nhà trường. Do đó, Phó Hiệu trưởng chuyên môn luôn quan tâm, chỉ đạo các bộ phận tham gia thực hiện nghiêm túc các kế hoạch giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng của nhà trường.

Có mức độ kết quả thực hiện khá cao là nội dung có sự phân công, phân cấp hợp lý về chức năng nhiệm vụ và sự phối hợp chặt chẽ của các cá nhân, đơn vị tổ chức bồi dưỡng với X = 2.82 xếp thứ bậc 2/5. Thực tiễn cho thấy, để mọi hoạt động của nhà trường đạt hiệu quả, người cán bộ quản lý nhà trường cần phải làm tốt việc phân công, giao nhiệm vụ cho cá nhân, các bộ phận một cách hợp lý trên cơ sở sở trường, sở đoản của các thành viên trong tổ chức. Chính vì thế, việc phân công, phân cấp, giao nhiệm vụ cho các bộ phận một cách khoa học đã giúp nhà trường tổ chức thực hiện tốt việc bồi dưỡng cho giáo viên trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm đạt được chất lượng, mục đích, yêu cầu đề ra.

Có mức độ kết quả thực hiện thấp nhất là nội dung Các nhóm chuyên môn thống nhất thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non, với giá trị trung bình X = 2.67 xếp thứ bậc 5/5. Ở các trường mầm non hiện nay vẫn chưa có quy chế, quy định về trách nhiệm của Tổ trưởng chuyên môn trong việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng cho các thành viên trong tổ chuyên chuyên môn. Chất lượng của giáo viên trong tổ chuyên môn chưa được đưa vào tiêu chí đánh giá chất lượng tổ trưởng tổ chuyên môn. Bên cạnh đó, nhà trường mầm non cũng chưa có chính sách hỗ trợ nhằm khích lệ tinh thần, trách nhiệm, vai trò của nhóm trưởng chuyên môn trong công tác giáo dục cũng như bồi dưỡng nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên nhà trường. Do đó, vai trò, trách nhiệm của nhóm trưởng chuyên môn trong nhà trường mầm non trên địa bàn quận Hồng Bàng hiện nay vẫn chưa được phát huy và thực hiện có hiệu quả.

2.5.3. Thực trạng chỉ đạo triển khai bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng

Tìm hiểu thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non chúng tôi sử dụng câu hỏi 8 – phụ lục 1. Xử lí kết quả điều tra chúng tôi thu được bảng số liệu dưới đây:

Bảng 2.10: Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Theo kết quả khảo sát, chúng ta thấy kết quả thực hiện công tác chỉ đạo việc thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non trên địa bàn quận Hồng Bàng còn ở mức độ chưa cao khi giá trị trung bình X = 2.77; giữa các nội dung trong công tác chỉ đạo cũng có mức độ kết quả thực hiện khác nhau.

Có mức độ kết quả thực hiện cao nhất là nội dung chỉ đạo việc chấp hành của đối tượng tham gia, thời gian, địa điểm bồi dưỡng với X = 2.84 xếp thứ bậc 1/6. Đây là nội dung có tính bắt buộc trong mọi kế hoạch bồi dưỡng của nhà trường yêu cầu các đối tượng, thành phần phải nghiêm túc chấp hành. Đồng thời việc tham gia của các đối tượng dễ được nhà quản lý kiểm soát thông qua kiểm tra, quan sát trên thực tế.

Có mức độ kết quả thực hiện khá cao là nội dung chỉ đạo xây dựng các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động bồi dưỡng với X = 2.80 xếp thứ bậc 2/6 . Để việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng có hiệu quả đã đặt ra yêu cầu cho đội ngũ cán bộ quản lý phải có quá trình chỉ đạo, kiểm tra, kiểm soát chất lượng thực thi của các bộ phận trong mọi giai đoạn của hoạt động bồi dưỡng. Trong đó, đội ngũ cán bộ thường quan tâm đến chất lượng việc lựa chọn chuyên gia, giáo viên cốt cán tham gia bồi dưỡng, chất lượng nội dung, chương trình chuẩn bị bồi dưỡng, chất lượng việc học tập của các đối tượng tham gia bồi dưỡng và điều kiện cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng cũng như ứng dụng vào thực tiễn sau bồi dưỡng. Hiện nay, các nhà trường mầm non luôn quan tâm xây dựng các điều kiện hỗ trợ về cơ sở vật chất, đồ dùng, thiết bị, đồ chơi bào đảm tốt cho phục vụ tổ chức hoạt động học của trẻ theo chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tuy nhiên, do điều kiện tài chính của các nhà trường mầm non còn hạn hẹp nên việc bổ sung, mua mới các trang thiết bị, cơ sở vật chất cho hoạt động học của trẻ còn ở những mức độ nhất định. Để làm tốt việc này đòi hỏi nhà trường cần có sự quan tâm của Sở Giáo dục và Đào tạo quận Hồng Bàng, sự đóng góp của các mạnh thường quân, gia đình và các đoàn thể xã hội quan tâm đầu tư đến công tác giáo dục trẻ mầm non. Trên thực tế, một phần lớn đội ngũ giáo viên mầm non tại các cơ sở giáo dục mầm non hiện nay chủ yếu được đào tạo tại chức qua các lớp ngắn hạn tại các cơ sở giáo dục của nhà nước nên trình độ kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp còn nhiều hạn chế. Bên cạnh đó, việc tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi đội ngũ giáo viên bên cạnh những kiến thức, kỹ năng dạy học cần thiết còn phải có kiến thức tổng hợp và sự hiểu biết về tâm sinh lý của trẻ theo từng giai đoạn tuổi. Chính vì vậy, đòi hỏi các cơ sở Giáo dục mầm non phải có chính sách hỗ trợ hợp lý, nhất là về tài chính, lương, thưởng, thời gian… để có thể khuyến khích đội ngũ giáo viên tự học tập, nghiên cứu, tham gia đào tạo, bồi dưỡng ở các cơ sở giáo dục mầm non trong và ngoài công lập trong việc nâng cao kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp. Nhưng trên thực tế, các cơ sở Giáo dục mầm non chưa có điều kiện trong việc xây dựng các chính sách hỗ trợ cho đội ngũ giáo viên tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng; việc bồi dưỡng chủ yếu do nhà trường tự tổ chức là chính. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Chỉ đạo xây dựng môi trường cho Giáo viên mầm non tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm sau bồi dưỡng có kết quả thực hiện thấp nhất, với giá trị trung bình là 2.69, xếp thứ bậc 6/6. Nội dung này cần phải được chú trọng thực hiện đồng bộ ở nhiều khâu, nhiều bộ phận. Đây là nội dung cần thiết phải được chú trọng thực hiện ngay để nhà trường có điều kiện đảm bảo cho việc thực hiện tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm được diễn ra đúng theo chương trình giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Mặt khác, giáo viên còn chưa thu hút sự tham gia của trẻ vào quá trình xây dựng môi trường giáo dục cùng giáo viên ở các trường mầm non hiện nay. Xuất phát từ việc trình độ kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm còn những hạn chế nhất định đã làm cho việc thu hút trẻ tham gia vào quá trình xây dựng môi trường giáo dục chưa được thực hiện hiệu quả, việc quản lý, dạy học chủ yếu do cô tự tổ chức theo một chiều cô bảo trẻ phải nghe theo, chưa có sự chủ động cho trẻ tự tham gia, sáng tạo các trò chơi, kích thích những hành vi tích cực của trẻ trong quá trình học tập. Cũng chính điều này đã làm cho nội dung xây dựng môi trường giáo dục đảm bảo tính mục đích, tính “mở” nhằm tối đa hóa các cơ hội học tập của trẻ, khuyến khích trẻ chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động của nhà trường thực hiện còn kém hiệu quả.

2.5.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng

Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm được khảo sát bằng việc sử dụng câu hỏi 9 – phụ lục 1 và tổng hợp kết quả khảo sát qua bảng 2.11 như sau:

Bảng 2.11: Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng

Theo kết quả khảo sát, chúng ta thấy thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non trên địa bàn quận Hồng Bàng còn có mức độ kết quả thực hiện chưa cao với X = 2.74. Các nội dung trong thực trạng kiểm tra, đánh giá tuy có mức độ kết quả thực hiện khác nhau nhưng cũng đều ở mức thấp. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Có mức độ kết quả thực hiện cao nhất là nội dung Hiệu trưởng cần thu thông tin phản hồi từ nhiều nguồn khác nhau với X = 2.77 xếp thứ bậc 1/4. Vì thông qua việc thu thập thông tin phải hồi từ nhiều nguồn khác nhau về chất lượng thực hiện bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm giúp Hiệu trưởng kiểm soát được chính xác thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường trong tổ chức hoạt động học cho trẻ trong việc áp dụng kiến thức bồi dưỡng cũng như đánh giá được chất lượng công tác bồi dưỡng, thấy được những mặt còn tồn tại về kiến thức, kỹ năng của giáo viên sau bồi dưỡng để có sự điều chỉnh về nội dung, chương trình bồi dưỡng trong thời gian tiếp theo. Đồng thời đây cũng là một biện pháp cơ bản của nhà quản lý trong việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ kiểm tra, kiểm soát mọi mặt hoạt động của nhà trường.

Có mức độ kết quả thực hiện thấp nhất là nội dung việc thực hiện Kiểm tra, đánh giá kết quả nhận thức, sự hứng thú của giáo viên đối với chương trình đào tạo, bồi dưỡng, khả năng vận dụng những kiến thức và kỹ năng lĩnh hội được từ nội dung bồi dưỡng để thay đổi hành vi theo hướng tích cực với X = 2.71 xếp thứ bậc 4/4. Để thực hiện tốt nội dung này đòi hỏi các nhà trường mầm non phải xây dựng một bộ tiêu chí đánh giá về kiến thức, kỹ năng của giáo viên trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm; có quy chế, quy định cụ thể về khen thưởng, xử phạt trong việc vận dụng kiến thức đã được bồi dưỡng trong tổ chức hoạt động học cho trẻ; xây dựng một đội ngũ giáo viên cốt cán có kinh nghiệm và chuyên môn sâu trong tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm,… Tuy nhiên những nội dung này vẫn là những vấn đề còn yếu tại các trường mầm non trên địa bàn quận Hồng Bàng hiện nay.

2.5.5. Thực trạng các hình thức kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng

Qua thực trạng các hình thức kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm bằng việc sử dụng câu hỏi 10 – phụ lục 1 và tổng hợp kết quả khảo sát qua bảng 2.12 như sau:

Bảng 2.12: Thực trạng các hình thức kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Qua kết quả thống kê, chúng ta thấy thực trạng các hình thức kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non trên địa bàn quận Hồng Bàng có mức độ kết quả thực hiện còn chưa cao với X = 2.82. Giữa các nội dung có mức độ thực hiện khác nhau.

Có mức độ kết quả thực hiện cao nhất là nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của giáo viên sau mỗi đợt bồi dưỡng (bài thu hoạch, bài kiểm tra, sản phẩm của giáo viên….) với X = 2.91 xếp thứ bậc 1/5. Vì thực tế đây là quy định bặt buộc của nhà trường đối với người giáo viên sau bồi dưỡng. Thông qua kiểm tra việc viết bài thu hoạch, bài kiểm tra, sản phẩm của giáo viên sau bồi dưỡng giúp nhà quản lý kiểm soát được việc tham gia của các đối tượng, trình độ nhận thức ban đầu của đội ngũ giáo viên trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Có mức độ kết quả thực hiện khá thấp là nội dung kiểm tra, đánh giá thông qua đánh giá phản hồi của đồng nghiệp, tổ trưởng chuyên môn và thông tin phản hồi của cha mẹ học sinh với X = 2.73 xếp thứ bậc 4/5. Vì giữa đội ngũ giáo viên luôn có sự cả nể trong sinh hoạt hội đồng sư phạm, họ không mạnh dạn phê bình những khuyết điểm của đồng nghiệp trong quá trình tổ chức hoạt động học cho trẻ. Bên cạnh đó, việc tổ chức sinh hoạt có sự tham gia của cha mẹ học sinh trong đóng góp về chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên chưa được nhà trường chú trọng tổ chức thực hiện, việc sinh hoạt giữa nhà trường với cha mẹ trẻ chủ yếu liên quan đến việc đánh giá chất lượng học tập của trẻ và việc vận động gia đình tham gia vào việc xây dựng, củng cố cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho hoạt động dạy học trẻ. Đồng thời cha mẹ học sinh hiện nay vẫn thường có tâm lý tin tưởng gửi trẻ vào nhà trường mà chưa có sự quan tâm đến chất lượng học tập của trẻ cũng như chất lượng giảng dạy của giáo viên.

Có mức độ kết quả thực hiện thấp nhất là nội dung kiểm tra, đánh giá thông qua quan sát hành vi, ứng xử của trẻ với X = 2.71 xếp thứ bậc 5/5. Ở các trường mầm non trên địa bàn quận Hồng Bàng hiện nay, đội ngũ giáo viên quản lý, tổ chức hoạt động học cho trẻ chủ yếu tập trung kiểm soát việc học, chơi, sức khỏe của trẻ mà chưa chú tâm đến việc kiểm tra nhận thức, hành vi ứng xử của trẻ. Bên cạnh đó, nhà trường cũng chưa xây dựng bộ tiêu chuẩn về đánh giá năng lực nhận thức, hành vi, ứng xử của trẻ theo từng lứa tuổi để đội ngũ giáo viên căn cứ làm tiêu chuẩn để kiểm tra, đánh giá trẻ trong hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Tuy nhiên khách quan cũng cho thấy việc đánh giá năng lực hành vi, ứng xử của trẻ mầm non cũng là một nội dung khó, đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực và sự linh hoạt trong tổ chức hoạt động kiểm tra thông qua các hình thức trò chơi, câu hỏi phù hợp với từng lứa tuổi. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng bao gồm các yếu tố khách quan và chủ quan. Luận văn đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng bằng việc sử dụng câu hỏi 11 – phụ lục 1 và xử lý kết quả khảo sát thu được bảng số liệu sau:

Bảng 2.13: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận HB

Bảng thống kê cho thấy, các yếu tố trên đều có ảnh hưởng tới quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học tập theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, với giá trị trung bình là 3.13.

Có mức độ ảnh hưởng cao nhất là nội dung trình độ, ý thức, thái độ của đội ngũ Giáo viên mầm non với X = 3.27 xếp thứ bậc 1/6. Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên có tính chất quyết định nhất đến năng lực tổ chức thực hiện

công tác bồi dưỡng, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên; quyết định đến chất lượng giảng dạy của giáo viên trong tổ chức hoạt động học cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trên thực tế.

Bên cạnh đó các yếu tố về năng lực cán bộ quản lý giáo dục; nội dung, chương trình bồi dưỡng; cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng cũng rất ảnh hưởng đến hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên trong tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm. Vai trò của đội ngũ cán bộ quản lý, môi trường giáo dục thường có tác động không nhỏ đến tâm tư, tình cảm, thái độ làm việc, học tập của đội ngũ giáo viên. Để tổ chức có hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên, người cán bộ quản lý nhà trường cần xây dựng cho họ tinh thần, thái độ đúng đắn, cầu thị trong học tập, nghiên cứu đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo qua điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Có mức độ ảnh hưởng thấp nhất là nội dung chế độ, chính sách của Nhà nước về giáo dục mầm non với X = 2.93 xếp thứ bậc 6/6. Mặc dù đây là yếu tố cũng có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động dạy học, học tập, nghiên cứu của giáo viên trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhưng nó là những chính sách, chế độ của Đảng, nhà nước quy định thường được mọi giáo viên nghiên cứu biết và tự giác chấp hành trước khi được tuyển dụng vào nhà trường mầm non công tác. Nếu có chế độ, chính sách tốt sẽ khuyến khích được tinh thần đội ngũ giáo viên tích cực học tập nâng cao trình độ về chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu về tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Đi sâu vào tìm hiểu nội dung này, chúng tôi tiến hành phỏng vấn đối với một số cán bộ quản lý về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non:

Bà Vũ Thị Kim Chi – Hiệu trưởng trường Mẫu giáo Mầm Non 1 quận Hồng Bàng cho biết “Để quản lí tốt hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng thì việc nâng cao trình độ, nhận thức, thái độ của đội ngũ Giáo viên mầm non là vô cùng quan trọng vì chính đội ngũ Giáo viên mầm non là người trực tiếp tổ chức các hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm”.

Bà Nguyễn Kim Dung – Hiệu trưởng trường Mẫu giáo Thượng Lý thì cho rằng “Năng lực cán bộ quản lý giáo dục là nhân tố quyết định đến chất lượng của việc quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm”.

Còn theo bà Trần Thị Khương – Hiệu trưởng trường Mầm non Quán Toan quận Hồng Bàng cho rằng “Thời gian làm việc trong ngày của Giáo viên mầm non kéo dài liên tục từ 7h sáng đến 17h chiều, thậm chí có thể nhiều giáo viên phải đến sớm hơn và về muộn hơn theo thực tế đón trả trẻ, vì vậy phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non phải hết sức linh hoạt, phù hợp với thực tế làm việc của Giáo viên mầm non”.

2.6.1. Nguyên nhân của thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Vậy những nguyên nhân của thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng là gì? Qua phỏng vấn đối với một số cán bộ quản lý thì còn có một số ý kiến như sau:

Theo bà Đoàn Thị Thúy Mai – Hiệu trưởng trường mầm non Hùng Vương quận Hồng Bàng “Hệ thống các văn bản pháp quy về tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm và hướng dẫn thực hiện các tiêu chí đánh giá trong tổ chức hoạt động học cho trẻ chưa rõ ràng, chưa hiệu quả nên còn khó khăn cho việc thực hiện tại các cơ sở giáo dục mầm non”

Bà Nguyễn Kim Tuyến – Hiệu trưởng trường mầm non Sở Dầu quận Hồng Bàng cho rằng “Ban Giám hiệu một số nhà trường chưa tổ chức thường xuyên, chưa hiệu quả các hoạt động bồi dưỡng cho Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại chỗ; một số trường còn gặp khó khăn trong việc sắp xếp công việc và cử Giáo viên mầm non tham gia bồi dưỡng trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của các cấp tổ chức”.

Bà Lữ Thị Bích Thủy – Hiệu trưởng trường mầm non Trại Chuối quận Hồng Bàng cho rằng “Nguồn kinh phí cũng như cán bộ chủ chốt tham gia vào hoạt động bồi dưỡng Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của các nhà trường còn hạn chế”

Còn theo bà Đặng Lệ Quỳnh – Phó Hiệu trưởng trường mẫu giáo Mầm Non 5 quận Hồng Bàng thì cho rằng “Hoạt động kiểm tra, đánh giá Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm còn chưa có hiệu quả, chưa tạo được động lực, sự thay đổi trong cán bộ quản lí và Giáo viên mầm non; cơ cấu đội ngũ Giáo viên mầm non của một số nhà trường mầm non còn chưa cân đối. Nhiều giáo viên có tâm lí ngại thay đổi. Sự chủ động, tích cực tự bồi dưỡng của Giáo viên mầm non còn chưa cao” Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Để tìm ra các giải pháp tối ưu để giải quyết vấn đề nguyên nhân thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, thì có rất nhiều ưu điểm tuy nhiên vẫn còn các mặt hạn chế, cụ thể:

• Nguyên nhân ưu điểm:

Hoạt động Giáo viên mầm non và quản lí bồi dưỡng Giáo viên mầm non ở các trường mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng luôn nhận được sự quan tâm, hướng dẫn, chỉ đạo của các cấp quản lí giáo dục như Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hồng Bàng.

Sự giúp đỡ, quan tâm sát sao, phối hợp tổ chức của các cấp quản lí trong việc tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Hệ thống các văn bản quy định về việc tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm được triển khai sâu rộng tới từng cán bộ quản lí và Giáo viên mầm non tạo kiện cho việc thực hiện và tổ chức bồi dưỡng.

Vai trò chủ động của cán bộ quản lí (Hiệu trưởng) các nhà trường mầm non quận Hồng Bàng trong quá trình nhận thức và tổ chức bồi dưỡng tại chỗ, tạo điều kiện thuận lợi cho Giáo viên mầm non tham gia bồi dưỡng trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Vai trò chủ động, tích cực của chính đội ngũ Giáo viên mầm non trong việc nhận thức, tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng bản thân nâng cao trình độ kiến thức, kỹ năng trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

• Nguyên nhân hạn chế

Một phần hệ thống các văn bản pháp quy về tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm và hướng dẫn thực hiện các tiêu chí đánh giá hiệu quả trong tổ chức hoạt động học cho trẻ còn chưa rõ ràng nên còn khó khăn cho việc thực hiện tại các cơ sở giáo dục mầm non. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Ban Giám hiệu nhà trường còn chưa tổ chức thường xuyên và có hiệu quả các hoạt động bồi dưỡng cho Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại chỗ.

Một số trường còn gặp khó khăn trong việc sắp xếp công việc và cử Giáo viên mầm non tham gia bồi dưỡng trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của các cấp tổ chức.

Nguồn kinh phí cũng như cán bộ chủ chốt tham gia vào hoạt động bồi dưỡng Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của các nhà trường còn hạn chế.

Hoạt động kiểm tra, đánh giá Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm còn chưa có hiệu quả, chưa tạo được động lực cho sự thay đổi trong cán bộ quản lí và Giáo viên mầm non.

Cơ cấu đội ngũ Giáo viên mầm non của một số nhà trường mầm non còn chưa cân đối. Nhiều giáo viên có tâm lí ngại thay đổi. Sự chủ động, tích cực tự bồi dưỡng của Giáo viên mầm non còn chưa cao. Một phần nguyên nhân do thời gian làm việc của Giáo viên mầm non tại trường là khá nhiều.

Hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các nhà trường mầm non còn nhiều khó khăn và hạn chế.

Kết luận chương 2 Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Bằng việc sử dụng các phương pháp điều tra thực tiễn, luận văn đã khảo sát thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học, thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học, thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học cho Giáo viên mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng.

Trên cơ sở nhận thức về tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non đã thực hiện khá tốt việc tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Tuy nhiên chưa mang lại hiệu quả cao, còn chưa phát huy được sự hứng thú, chủ động, tích cực, sự tương tác và năng lực sáng tạo của trẻ mầm non trong các hoạt động học tập.

Hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên mầm non đã tập trung vào các nội dung bồi dưỡng: kiến thức, kỹ năng, thái độ; sử dụng khá đa dạng các phương pháp và hình thức bồi dưỡng nhằm thực hiện mục đích bồi dưỡng và mang lại hiệu quả cao cho hoạt động bồi dưỡng. Tuy nhiên, kết quả hoạt động bồi dưỡng còn thiên về hình thành kiến thức mà còn chưa chú trọng nhiều trong việc rèn luyện kỹ năng cho Giáo viên mầm non trong việc tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm để Giáo viên mầm non có thể áp dụng trong thực tiễn dạy học tại các trường mầm non.

Các nhà quản lí đã thực hiện khá đầy đủ các khâu quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non như: Lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá các hoạt động bồi dưỡng. Nhìn chung các nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho cho Giáo viên mầm non đã được các đồng chí Hiệu trưởng quan tâm thực hiện nhưng chất lượng và hiệu quả chưa cao, chưa rõ nét.

Kết quả nghiên cứu thực trạng góp phần làm sáng tỏ thêm các vấn đề về lý luận, thực tiễn và đây cũng là căn cứ quan trọng để tác giả đề xuất các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho cho Giáo viên mầm non tại quận Hồng Bàng ở chương 3 của luận văn. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com