Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Hệ thống là một thể thống nhất bao gồm các yếu tố có quan hệ và liên kết chặt chẽ với nhau, khi thực hiện một biện pháp nào đó thì kết quả của nó có tác động đến các biện pháp khác và ngược lại. Trong công tác quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho cho Giáo viên mầm non của Hiệu trưởng các nhà trường mầm non cần phải sử dụng nghiêm túc nguyên tắc này, phải xem xét tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong mối tương quan với hoạt động chăm sóc, giáo dục khác trong nhà trường, quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm được xem xét trong mối tương quan với quản lí hoạt động bồi dưỡng về kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm cho Giáo viên mầm non, xây dựng môi trường sư phạm tích cực, các hoạt động nghiên cứu, sáng kiến của các tổ chuyên môn, giáo viên trong nhà trường. Trong đó tập trung cao vào việc lập kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực cho Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Hoạt động bồi dưỡng được thực hiện tốt sẽ giúp giáo viên có kiến thức, kỹ năng, thái độ trong tổ chức hoạt động học cho trẻ, đồng thời giúp phát huy được sự sáng tạo của giáo viên khi thực hiện các nội dung, biện pháp khác trong nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục của nhà trường thông qua tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Đây là một nguyên tắc rất quan trọng khi đề xuất biện pháp quản lí mới. Nguyên tắc này đòi hỏi nhà nghiên cứu khi đề xuất những biện pháp mới phải kế thừa những cái có sẵn, đồng thời điều chỉnh bổ sung, phát triển và làm cho các biện pháp đó liên tục phát triển và hoàn thiện. Đảm bảo tính kế thừa khi đề xuất biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên ở trường mầm non đòi hỏi nhà quản lí trong thực tiễn chỉ đạo, quản lí phải thấy được những quan điểm, biện pháp quản lí mới trên cơ sở nền tảng của biện pháp quản lí cũ đang tiến hành. Đề xuất biện pháp phải theo kịp, phù hợp, đáp ứng với thực tiễn giáo dục và quản lí giáo dục của nhà trường mầm non, qua đó đưa ra những biện pháp mới phù hợp, sát với thực tiễn và đạt hiệu quả cao nhất.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Những biện pháp quản lí đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn, từ thực trạng hoạt động quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho cho Giáo viên mầm non, từ những hạn chế, yếu kém tồn tại đã gặp trong quá trình quản lí. Việc đề xuất các biện pháp phải nằm trong phạm vi và điều kiện thực tế cho phép của mỗi trường mầm non trên địa bàn quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng. Biện pháp quản lí phải sát với thực tiễn giáo dục, quản lí giáo dục, có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lí của Hiệu trưởng một cách thuận lợi và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lí. Các biện pháp này phải được kiểm chứng, khảo nghiệm có căn cứ khách quan, khoa học có khả năng thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Những biện pháp đề xuất trong quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên ở các nhà trường mầm non phải có tính hiệu quả. Mỗi biện pháp phải có những tác dụng tích cực đến việc nâng cao chất lượng quản lý của nhà trường trong hoạt động bồi dưỡng cũng như có tác dụng nâng cao năng lực cho Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trên thực tiễn áp dụng chăm sóc, giáo dục trẻ sau bồi dưỡng. Các nội dung bồi dưỡng phải có tính chọn lọc làm cho giáo viên dễ tiếp thu và thực hiện có hiệu quả trên thực tế.

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng

3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non đảm bảo tính khoa học và phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường mầm non

• Mục đích:

Giúp nhà quản lý xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng cho Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm một cách khoa học, chặt chẽ, làm cơ sở cho sự thống nhất trong tổ chức thực hiện và kiểm soát, giám sát việc thực hiện hoạt động bồi dưỡng cho Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong từng thời điểm phù hợp với nội dung và phương pháp cụ thể.

• Nội dung: Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm đảm bảo tính chặt chẽ, khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của từng trẻ mầm non.

Phát huy tính hiệu quả trong tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng cho GVMN trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

• Cách thực hiện:

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm đảm bảo tính chặt chẽ, khoa học, khả thi.

Hiệu trưởng xác định rõ mục tiêu bồi dưỡng cho Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của nhà trường. Ở đây, mục tiêu thường được xác định theo các căn cứ sau:

Các văn bản pháp lý gồm kế hoạch, chương trình, quy định của Phòng GD&ĐT quận Hồng Bàng về việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng của đội ngũ GV trong nhà trường trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Trên cơ sở đó, người cán bộ quản lý xác định mục tiêu bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhà trường có trọng tâm, trọng điểm, đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Điều kiện (khả năng) của nhà trường bao gồm số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên; điều kiện tài chính, cơ sở vật chất, phương tiện… Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Trên cơ sở mục tiêu đã xác định, Hiệu trưởng chỉ đạo Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tiến hành xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho GV về tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong toàn trường.

Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn có trách nhiệm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho GV trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trên cơ sở mục tiêu đã được Hiệu trưởng xác định. Trong đó, kế hoạch phải đáp ứng được các yêu cầu sau: có tính khoa học, có tính khả thi cao, đáp ứng được yêu cầu chất lượng giáo dục chung của nhà trường.

Trong kế hoạch, Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn phải xây dựng đầy đủ về nội dung chương trình, biện pháp thực hiện hoạt động bồi dưỡng cho GV trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm theo năm và từng giai đoạn cụ thể.

Về nội dung chương trình: Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn xây dựng nội dung bồi dưỡng phải bám sát yêu cầu trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm về kiến thức, kỹ năng, thái độ cho Giáo viên mầm non. Trong đó, tập trung bồi dưỡng cho GV nắm chắc các nội dung trong bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức thực hiện có hiệu quả trên thực tiễn, lấy đó là cơ sở kiểm tra, đánh giá năng lực của đội ngũ giáo viên trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Bao gồm hệ thống các tiêu chí:

• Tiêu chí xây dựng kế hoạch giáo dục áp dụng quan điểm lấy người học làm trung tâm.
• Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục tại trường mầm non.
• Thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động chơi cho trẻ mẫu giáo.
• Thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động học cho trẻ mẫu giáo.
• Thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong hợp tác với cha mẹ chăm sóc giáo dục trẻ.
• Thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong chăm sóc giáo dục trẻ dân tộc thiểu số và trẻ có hoàn cảnh khó khăn.

Về biện pháp thực hiện: Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn căn cứ vào nội dung bồi dưỡng, đối tượng bồi dưỡng để lựa chọn phương pháp và hình thức bồi dưỡng cho phù hợp. Phương thức bồi dưỡng cho Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm thường được áp dụng trong các nhà trường mầm non, đó là: sử dụng Ban chất lượng Giáo dục mầm non quận trong hỗ trợ, tư vấn cho Giáo viên mầm non trong trường hiểu sâu những vấn đề về kiến thức chuyên môn; sử dụng giáo viên có kiến thức, kinh nghiệm trong và ngoài nhà tường làm công tác bồi dưỡng, nhất là việc hỗ trợ của giáo viên có kinh nghiệm đối với giáo viên mới vào nghề; cử đi đào tạo nâng cao trình độ về kiến thức và kỹ năng sư phạm.

Phát huy tính hiệu quả trong tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng cho GVMN trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Cán bộ quản lí là người trực tiếp chỉ đạo quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên trong nhà trường. Và để phát huy tính hiệu quả trong thực hiện kế hoạch chủ thể quản lí cần làm tốt các nội dung sau:

Nắm chắc nội dung chương trình, biện pháp và thời gian thực hiện để chỉ đạo tiến hành hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm một cách nghiêm túc, đảm bảo nội dung, thời gian đã đề ra.

Đảm bảo các điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên như: cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chính, sắp xếp thời gian, mời chuyên gia, bố trí công việc để Giáo viên mầm non tham gia bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm đầy đủ, đạt hiệu quả cao nhất.

Có các chính sách động viên, khích lệ đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng và học tập nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Thường xuyên giám sát, hướng dẫn các hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của nhà trường để kịp thời điều chỉnh những sai sót có thể xảy ra trong quá trình thực hiện kế hoạch.

• Điều kiện thực hiện:

Năng lực của cán bộ quản lí trong xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng cho Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính của nhà trường phục vụ cho thực hiện hoạt động bồi dưỡng cho Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Vai trò tham gia tích cực của đội ngũ giáo viên trong tham gia hoạt động bồi dưỡng.

3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của giáo viên mầm non Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

• Mục đích

Trong hoạt động bồi dưỡng, phương pháp giảng dạy đóng một vai trò hết sức quan trọng, khi đã xác định được mục tiêu, nội dung, chương trình thì phương pháp giảng dạy sẽ quyết định chất lượng của hoạt động bồi dưỡng. Đổi mới phương pháp bồi dưỡng là nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng và đáp ứng các mục tiêu yêu cầu đề ra trong quá trình bồi dưỡng.

Đồng thời việc thiết kế tài liệu tự học nằm giúp GV có hệ thống tư liệu về kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Tạo môi trường tự học, đảm bảo về tư liệu và cơ sở vật chất cho Giáo viên mầm non tự bồi dưỡng kĩ năng nghề nghiệp của bản thân.

Mặt khác, huy động sự đóng góp và tham gia của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường vào quá trình hỗ trợ Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

• Nội dung

Chỉ đạo đổi mới phương pháp bồi dưỡng: theo quan điểm lấy học viên là trung tâm, chú ý tới việc phát triển phẩm chất, tư duy và năng lực của học viên đó là: Tôn trọng hoạt động sáng tạo của học viên; cung cấp tri thức theo hướng gợi mở các vấn đề; tăng cường trao đổi thảo luận, phát vấn và làm việc nhóm; tạo điều kiện cho học viên tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau theo nhóm.

Chỉ đạo thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non.

Thực hiện thiết kế các giáo án, tài liệu tham khảo, các sáng kiến tập trung về trau dồi kĩ năng nghề nghiệp của Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm để họ có khả năng tự tìm hiểu, tự bồi dưỡng và nâng cao kiến thức, kỹ năng dạy học của cá nhân mình. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Hệ thống hóa cơ sở lí luận của các kỹ năng dạy học trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhằm giúp Giáo viên mầm non nắm vững được kiến thức và thực hành được các năng lực tổ chức hoạt động học cho trẻ.

• Cách thức thực hiện
• (i) Đổi mới phương pháp bồi dưỡng

Khuyến khích học viên đề xuất những thắc mắc và yêu cầu cần bồi dưỡng. Trong quá trình bồi dưỡng cần dành nhiều thời gian cho việc trao đổi, giải đáp thắc mắc và thực hành đổi mới phương pháp dạy học như: Tổ chức học viên thực hành tình huống sư phạm, thực hiện các bài tập nhỏ theo nhóm, chia sẻ bài học kinh nghiệm… nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học viên. Theo hướng này giảng viên chỉ đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để học viên chủ động nắm vững nội dung, tăng tính thực tế.

1. Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống

Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao hiệu quả việc tổ chức hoạt động học của giáo viên. Giáo viên cần nắm chắc phương pháp tiến hành các hoạt động học để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của trẻ mầm non.

2. Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học

Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhược điểm và giới hạn sử dụng riêng. Vì vậy việc phối hợp đa dạng phương pháp và hình thức trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng hoạt động học cho trẻ mầm non. Giáo viên cần linh hoạt sử dụng các phương pháp để dạy trẻ theo nhóm, cá nhân phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mầm non.

3. Vận dụng dạy học theo tình huống

Tổ chức hoạt động học theo các chủ đề gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống, nghề nghiệp và các thời điểm của năm học. Quá trình học được tổ chức trong một môi trường giáo dục theo chủ đề, đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất, giáo viên tạo các tình huống để cho trẻ có kiến thức, kĩ năng và thái độ đúng đắn trong các hoạt động học.

4. Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học

Phương tiện có vai trò quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành. Hiện nay, việc trang bị các phương tiện, cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi cho các trường mầm non được thực hiện một cách đồng bộ. Tuy nhiên các phương tiện đồ dùng, đồ chơi dạy học tự làm của giáo viên luôn có ý nghĩa quan trọng, cần được phát huy. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

5. Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo

Kỹ thuật dạy học là cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các kỹ thuật là đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học. Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù của từng phương pháp. GVMN cần đưa những tình huống nhỏ, những trò chơi hấp dẫn, cách chuyển tiếp hoạt động linh hoạt,… phù hợp trong các hoạt động học nhằm thu hút trẻ mầm non tham gia chú ý, hứng thú, chủ động, hào hứng, tích cực tham gia hoạt động.

6. Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù của các lĩnh vực.

Giáo viên cần quan tâm phương pháp tổ chức hoạt động học của từng lĩnh vực phát triển, từ đó thiết kế các hoạt động, trò chơi phù hợp với từng cá nhân trẻ và từng lĩnh vực phát triển giáo dục.

Nhìn chung có rất nhiều hướng đổi mới phương pháp dạy học với những cách tiếp cận riêng. Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý. Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan. Mỗi Giáo viên mầm non với kinh nghiệm riêng cần xác định mục đích yêu cầu, tận dụng những điều kiện hoàn cảnh tình huống thật để khuyến khích trẻ chủ động, sáng tạo và tích cực tham gia mọi hoạt động để đáp ứng yêu cầu tổ chức các hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

• (ii) Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Thứ nhất: Đội ngũ GV giỏi, có kinh nghiệm trong nhà trường thực hiện thiết kế tài liệu tự học về năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm dành cho GV trong cả trường. GV trong nhà trường nhận thức được tầm quan trọng của các tư liệu học tập và bồi dưỡng đó có lợi ích như thế nào với quá trình học tập, rèn luyện và dạy học. Từ đó, GV có kinh nghiệm tích cực tham gia vào quá trình thiết kế các tư liệu học tập phục vụ cho hỗ trợ GV trong toàn trường để họ có thể phát huy được trí tuệ tập thể trong việc tạo nên những cuốn tư liệu bồi dưỡng có giá trị phù hợp.

Thứ hai: Phân chia nội dung về các tổ chuyên môn theo từng khối lớp học cụ thể cũng như những yêu cầu chung của bộ tài liệu được thực hiện theo sự định hướng, chỉ đạo của cán bộ quản lí nhà trường. Từng GV có kinh nghiệm ở từng tổ chuyên môn được phân công nhiệm vụ cụ thể. Việc phân công nhiệm vụ phải căn cứ vào chuyên môn, mặt mạnh, mặt yếu của từng GV để nhằm mục đích phát huy được hết khả năng của các GV trong quá trình thiết kế tài liệu. Mặt khác, việc phân công nhiệm vụ sẽ tránh chồng chéo nhiệm vụ và đánh giá được quá trình tham gia của GV để công việc đạt kết quả cao. Bộ tài liệu tự học dành cho GV trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cần phải có hệ thống lí thuyết cũng như hệ thống các bài tập ứng dụng, liên hệ thực tế và rút kinh nghiệm của bản thân mỗi GV sau khi thực hành tổ chức hoạt động học cho trẻ trên lớp học.

Thứ ba: Thực hiện nghiệm thu tài liệu, tiến hành thử nghiệm để đánh giá tính phù hợp, khoa học, hiệu quả của tài liệu từ đó chỉ đạo việc chỉnh sửa, bổ sung và tổ chức học tập tài liệu cho GV trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trước khi đưa vào sử dụng đại trà trong toàn trường.

Thứ tư: Tổ (nhóm) chuyên môn thực hiện đánh giá kết quả của tài liệu tự học cũng như sự tiến bộ của người học qua quá trình tự học, tự bồi dưỡng của đội ngũ Giáo viên mầm non trong toàn trường theo sự chỉ đạo của cán bộ quản lí. Quá trình này cần được thực hiện nghiêm túc, khách quan nhằm đảm bảo kết quả đạt được chính xác. Kết quả phải được đánh giá ở cả mặt nhận thức, kĩ năng, kĩ xảo và thái độ của GV trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Điều kiện thực hiện

• Năng lực sử dụng phương pháp bồi dưỡng của giảng viên.
• Năng lực tự thiết kế tư liệu tự học của GV có kinh nghiệm trong nhà trường.
• Ý thức của cá nhân Giáo viên mầm non trong tự học tập, rèn luyện năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

3.2.3. Biện pháp 3: Phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Mục đích

• Nhằm tăng cường và hỗ trợ Giáo viên mầm non trong bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
• Nhằm tận dụng được nguồn lực con người trong việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non.
• Tăng cường tinh thần làm việc tập thể cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường, đặc biệt tạo môi trường thuận lợi để GV được học hỏi và trau dồi kiến thức, kĩ năng ngay tại nhà trường.

Nội dung

• Lựa chọn GV có kinh nghiệm và chuyên môn tốt để tiến hành bồi dưỡng cho đội ngũ GV nhà trường trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
• Phân công trách nhiệm và nhiệm vụ cho GV có kinh nghiệm.
• Xây dựng cơ chế đảm bảo quyền lợi cho đội ngũ GV có kinh nghiệm làm công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Cách thức thực hiện

Thứ nhất: Lựa chọn những GV đã có kinh nghiệm và chuyên môn tốt tiến hành bồi dưỡng cho GV trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. GV có kinh nghiệm nhận thức được nhiệm vụ, các yêu cầu cụ thể để trên cơ sở đó GV có định hướng về kiến thức, kỹ năng trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho đội ngũ giáo viên trong toàn nhà trường. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Trong vai trò người hướng dẫn đồng nghiệp người giáo viên có một số đặc điểm về phẩm chất và năng lực như sau:

• Tôn trọng sở thích và tin tưởng vào khả năng của đồng nghiệp; có uy tín trong nghề nghiệp và khả năng tạo được sự tin tưởng của đồng nghiệp.
• Hiểu được nguyện vọng của đồng nghiệp, mức độ thực hiện các hoạt động nghề nghiệp của đồng nghiệp (biết được đồng nghiệp làm gì, làm như thế nào trong tổ chức hoạt động học cho trẻ) ; thực hiện hướng dẫn đồng nghiệp dựa trên cái đồng nghiệp cần.
• Có thái độ thông cảm, có kĩ năng động viên, thúc đẩy đồng nghiệp; biết đưa ra nhiều lựa chọn để đồng nghiệp quyết định và làm cho đồng nghiệp biết họ phải làm gì để hoạt động nghề nghiệp của họ tốt hơn so với hiện tại.
• Thân thiện, giao tiếp có hiệu quả và biết lắng nghe đồng nghiệp ; có khiếu hài hước, kiên trì, khách quan, chân thật, tế nhị, công bằng, khoan dung,…

Thứ hai: GV có kinh nghiệm tiến hành tiếp xúc với GV để trao đổi về cách thức làm việc và nội dung làm việc, thời gian thực hiện cụ thể từ đó thống nhất kế hoạch làm việc của cả hai bên, cũng như những cam kết trong quá trình thực hiện.

Đồng thời xác định rõ ràng trách nhiệm và nghĩa vụ của GV có kinh nghiệm trong vấn đề bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Điều này sẽ tránh việc lạm dụng quyền hành trong khi hỗ trợ. Mặt khác cũng phải xác định rõ ràng trách nhiệm và nghĩa vụ của GV được hỗ trợ, bởi có như thế họ mới có tính chuyên cần, chăm chỉ và cầu tiến trong quá trình học hỏi kinh nghiệm và phát triển kĩ năng nghề nghiệp trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Phải xác định rõ ràng quá trình hỗ trợ của GV có kinh nghiệm đối với GV nhà trường là quá trình tư vấn, hướng dẫn chứ không phải làm thay hay hỗ trợ hoàn toàn để GV được bồi dưỡng có kinh nghiệm tiến hành những hoạt động phù hợp. Từ đó, hạn chế thấp nhất sự rập khuôn máy móc của đội ngũ GV trong nhà trường, cũng như những thành kiến, định kiến, quan điểm cá nhân của GV có kinh nghiệm để kết quả cuối cùng mọi GV trong nhà trường đều có kiến thức, kỹ năng tổ chức tốt hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Thứ ba: GV có kinh nghiệm được tư vấn, tập huấn về nội dung, hình thức và các công cụ hỗ trợ trong các hoạt động hỗ trợ GV trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động học cho trẻ phù hợp và hiệu quả. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Nội dung là hệ thống các lí thuyết, kỹ năng trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, các tiêu chí đánh giá, các mức độ đạt được.

Hình thức hướng dẫn có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp; hướng dẫn chung hoặc hướng dẫn cá nhân. Trong đó, tập trung vào hình thức hướng dẫn trực tiếp. Bởi hướng dẫn trực tiếp diễn ra trong quan hệ tương tác trực tiếp giữa người hướng dẫn với đồng nghiệp. Ví dụ như: Giáo viên có kinh nghiệm chỉ ra những tồn tại của giáo viên trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trên lớp học, qua đó rút kinh nghiệm và có sự bổ sung về kiến thức, kỹ năng phù hợp với từng tình huống trong quá trình tổ chức lớp học cho trẻ hay đưa ra những ví dụ cụ thể trên thực tế để GV được hướng dẫn tìm cách giải quyết thông qua trao đổi thảo luận tại các nhóm. Hướng dẫn trực tiếp, cho phép thực hiện tức thời những tác động qua lại giữa các bên tham gia vào quá trình hướng dẫn. Mặt khác, người hướng dẫn chủ động để thực hiện, điều chỉnh các nội dung hướng dẫn tùy theo phản ứng của trẻ và giáo viên được hướng dẫn. Thông thường việc hỗ trợ trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tập trung ở việc thực hành các kĩ năng cho giáo viên, cho nên việc hợp tác làm việc giữa giáo viên với nhau trong quá trình tổ chức hoạt động học cho trẻ trên lớp là phù hợp nhất.

GV hướng dẫn cũng có thể sử dụng các phương pháp để thu thập thông tin trong suốt quá trình hướng dẫn như: dự giờ, phỏng vấn (trao đổi), quan sát, ghi chép… Thứ tư: GV có kinh nghiệm lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trên cơ sở hướng dẫn của cán bộ quản lí và sự thống nhất về nội dung, phương pháp, thời gian làm việc với GV trong nhà trường.

Kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp bao gồm các giai đoạn (lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch) và những bước đi cụ thể trong từng giai đoạn. Trong đó giai đoạn lập kế hoạch là quan trọng, bởi giai đoạn này tạo ra sản phẩm là những văn bản kế hoạch để người hướng dẫn có thể triển khai trong thực tiễn. Văn bản kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp giúp người hướng dẫn có được những thông tin cần thiết về:

1. / Vấn đề cần ưu tiên trong hướng dẫn tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho đồng nghiệp là gì?
2. / Giải quyết vấn đề nhằm đạt đến mục tiêu gì? Khi nào thì đạt được?
3. / Những hoạt động nào cần triển khai để có thể hướng dẫn tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho đồng nghiệp? Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.
4. / Những nguồn lực nào cần khai thác để thực hiện được các hoạt động nói trên?

Thứ năm: GV có kinh nghiệm và GV được hướng dẫn thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm như đã xây dựng. Thường xuyên theo dõi và đánh giá kết quả đạt được của GV được hướng dẫn trong quá trình tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Thứ sáu: Cán bộ quản lý thực hiện việc đánh giá toàn diện, khách quan từ các nguồn thông tin như: GV hướng dẫn, GV được hướng dẫn, tổ chuyên môn, kết quả giáo dục trẻ (nhận thức, thể chất…) để có những sự can thiệp nhất định. Đồng thời, xây dựng cơ chế chính sách khuyến khích và khen thưởng đối với GV có kinh nghiệm trong khi tiến hành hỗ trợ GV nhà trường. Đây là động lực để họ làm việc và hợp tác giúp đỡ đội ngũ GV nhà trường.

Điều kiện thực hiện

• Có một đội ngũ GV có chuyên môn tốt và có kinh nghiệm trong quá trình giáo dục cũng như quá trình hướng dẫn, tư vấn và hỗ trợ GV trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
• GV tham gia hướng dẫn cần chú ý các nguyên tắc: sự tin cẩn, sự kiên nhẫn, tính tự nguyện và tính khách quan.
• Một văn hóa nhà trường đảm bảo tính tập thể và hợp tác cũng là yếu tố quan trọng giúp cho hoạt động này hiệu quả.
• Tinh thần ham học hỏi, cầu tiến của đội ngũ Giáo viên mầm non cũng là yếu tố quan trọng giúp cho hoạt động này thành công.

3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng năng lực hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non

• Mục đích

Xây dựng hệ thống cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu cho tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm. Đồng thời tạo ra một môi trường sư phạm tích cực trong nhà trường khích lệ mọi giáo viên tích cực tham gia bồi dưỡng, tự bồi dưỡng và thực hiện có hiệu quả việc tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

• Nội dung Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Xây dựng cơ sở vật chất phục vụ tốt việc thực hiện bồi dưỡng, tự bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm của Giáo viên mầm non.

• Cách thực hiện

Hiệu trưởng chỉ đạo Phó Hiệu trưởng chuyên môn trực tiếp kiểm tra và chỉ đạo các tổ chuyên môn khảo sát nắm về số lượng, chất lượng hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học hiện có trong nhà trường mầm non. Xác định những cơ sở vật chất, thiết bị cần thiết để đáp ứng tốt việc thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các lớp học, theo từng lứa tuổi.

Phó Hiệu trưởng trực tiếp lập kế hoạch củng cố, bổ sung cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm (mua mới, sửa chữa…) của giáo viên mầm non và trình Hiệu trưởng xem xét, phê duyệt. Để việc lập kế hoạch bổ sung CSVC có hiệu quả, Phó Hiệu trưởng cần căn cứ vào tình hình thực tiễn về tài chính, số lượng trẻ của nhà trường, huy động sự ủng hộ của các mạnh thường quân, tổ chức chính trị – xã hội trên địa bàn.

Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn tập huấn cho giáo viên biết cách sử dụng, bảo quản các cơ sở vật chất, thiết bị, mô hình phục vụ cho việc tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm.

Khuyến khích Giáo viên mầm non thường xuyên làm đồ dùng dạy học, trang trí, sắp xếp lớp học phù hợp với các hoạt động học của trẻ nhằm tạo ra sự hứng thú, tích cực tham gia và năng lực sáng tạo của trẻ mầm non.

Thông qua quan sát, kiểm tra việc áp dụng của giáo viên trong việc sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị, mô hình khi tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Từ đó nhà quản lý sẽ có biện pháp điều chỉnh, khắc phục cho phù hợp với yêu cầu bồi dưỡng năng lực cho Giáo viên mầm non, khuyến khích Giáo viên mầm non tích cực tự làm đồ dùng dạy học phục vụ trong tổ chức hoạt động theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

• Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Hiệu trưởng sử dụng hiệu quả nguồn tài chính của nhà trường để tăng cường các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng năng lực hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non.

Thường xuyên kiểm tra và bảo quản tốt các điều kiện hỗ trợ công tác bồi dưỡng năng lực cho hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của Giáo viên mầm non

• Mục đích:

Nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá kết quả chất lượng hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trong nhà trường trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm; từ đó kịp thời điều chỉnh, bổ sung kế hoạch, nội dung chương trình, hình thức bồi dưỡng cho Giáo viên mầm non phù hợp với thực trạng kết quả kiểm tra, đánh giá của nhà trường về tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

• Nội dung:

Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

• Cách thực hiện:

Để thúc đẩy phong trào tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, công tác kiểm tra phải được tiến hành thường xuyên và có kế hoạch, căn cứ vào nhiệm vụ và yêu cầu cụ thể của từng năm học.

Đầu năm, Hiệu trưởng trực tiếp xây dựng hoặc chỉ đạo Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trực tiếp xây dựng kế hoạch kiểm tra công tác bồi dưỡng cho giáo viên trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong nhà trường. Kế hoạch kiểm tra phải được xây dựng hết sức cụ thể, chi tiết về tiêu chí đánh giá, nội dung công việc kiểm tra. Yêu cầu kiểm tra 100% giáo viên, hình thức kiểm tra có thể kiểm tra đột xuất hoặc theo chuyên đề; căn cứ vào nhiệm vụ năm học có thể kiểm tra từ 2 đến 3 chuyên đề trong 1 năm học, kiểm tra khoảng 2/3 giáo viên trong toàn trường hàng tháng.

• Về tiêu chí đánh giá: Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Đối với giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng: Tiêu chí đánh giá đó là kết quả chất lượng soạn giáo án về nội dung được phân công bồi dưỡng, hình thức, phương pháp giảng dạy; việc chấp hành kế hoạch bồi dưỡng của nhà trường; kết quả kiểm tra nhận thức của giáo viên được bồi dưỡng.

Loại tốt: Giáo viên soạn đầy đủ giáo án theo đúng quy định, hướng dẫn, có nội dung đúng, sát với thực tiễn, có sự sáng tạo vận dụng linh hoạt các hình thức, phương pháp giảng dạy, truyền tải được nội dung theo đúng thời gian, dễ hiểu, lôi cuốn được người nghe; có kết quả kiểm tra nhận thức của giáo viên tham gia bồi dưỡng 100% đạt yêu cầu, có 80% khá giỏi.

Loại khá: Giáo viên soạn đầy đủ giáo án theo đúng quy định, hướng dẫn, có nội dung đúng, sử dụng hình thức, phương pháp giảng dạy khoa học, truyền tải được nội dung theo đúng thời gian, dễ hiểu, lôi cuốn được người nghe; có kết quả kiểm tra nhận thức của giáo viên tham gia bồi dưỡng 100% đạt yêu cầu, có 70% khá giỏi.

Loại trung bình: Giáo viên soạn đầy đủ giáo án theo đúng quy định, hướng dẫn, có nội dung đúng, cơ bản sử dụng được các hình thức, phương pháp giảng dạy sư phạm, truyền tải được nội dung theo đúng thời gian; có kết quả kiểm tra nhận thức của giáo viên tham gia bồi dưỡng 100% đạt yêu cầu.

Loại yếu: Giáo viên soạn giáo án còn chưa đầy đủ, chưa theo đúng quy định, hướng dẫn, nội dung chưa khoa học, sử dụng được các hình thức, phương pháp giảng dạy sư phạm còn nhiều lúng túng; có kết quả kiểm tra nhận thức của giáo viên tham gia bồi dưỡng còn có người chưa đạt yêu cầu.

Đối với hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên: Tiêu chí đánh giá kết quả tự bồi dưỡng được xác định tương ứng với kết quả đánh giá phân loại giáo viên hàng tháng và năm học.

Loại Xuất sắc tương ứng với kết quả tốt trong hoạt động tự bồi dưỡng: là những giáo viên hoàn thành các tiêu chí trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm từ loại tốt trở lên;

Loại Khá tương ứng với kết quả khá trong hoạt động tự bồi dưỡng: là những giáo viên hoàn thành các tiêu chí trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm từ loại khá trở lên;

Loại Trung bình tương ứng với kết quả đạt yêu cầu trong hoạt động tự bồi dưỡng: là những giáo viên hoàn thành các tiêu chí trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm từ loại trung bình trở lên, trong đó không có tiêu chí nào dưới trung bình. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Loại Kém tương ứng với kết quả không đạt yêu cầu trong hoạt động tự bồi dưỡng: là những giáo viên có tiêu chí xếp loại kém ở kiến thức và kỹ năng sư phạm trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm;

• Về nội dung kiểm tra, đánh giá:

Đối với giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng: Nội dung kiểm tra, đánh giá gồm nhận thức về vị trí, vai trò của công tác bồi dưỡng; số lượng, chất lượng giáo án bồi dưỡng được phân công; chất lượng giảng dạy.

Đối với hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên: Nội dung kiểm tra, đánh giá gồm: nhận thức về vị trí, vai trò của công tác bồi dưỡng và hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên; kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng theo các modul; kết quả thực hiện nội dung bộ tiêu chí trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên.

Hiệu trưởng ban hành quyết định thành lập tổ kiểm tra vào đầu năm học. Yêu cầu các đồng chí trong tổ kiểm tra phải giỏi về chuyên môn nghiệp vụ đã qua giảng dạy có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy; phải là giáo viên dạy giỏi.

Tổ kiểm tra khi tiến hành kiểm tra phải thực hiện đúng quy trình và các bước tiến hành kiểm tra.

Tổ kiểm tra phải tổ chức thực hiện kiểm tra theo đúng kế hoạch. Nắm chắc yêu cầu khi tiến hành kiểm tra. Có kết luận sau kiểm tra.

Tổ kiểm tra báo cáo trực tiếp kết quả kiểm tra công tác bồi dưỡng của giáo viên với Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn. Hiệu trưởng căn cứ vào kết quả kiểm tra tiếp tục chỉ đạo việc đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng để ngày càng nâng cao chất lượng cho giáo viên nhà trường trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm; đồng thời là căn cứ để lựa chọn những giáo viên giỏi làm lực lượng nòng cốt trong nhà trường tiến hành bồi dưỡng cho giáo viên có chất lượng còn thấp hoặc mới ra trường. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

• Điều kiện thực hiện:

Cán bộ quản lí cần thống nhất kế hoạch kiểm tra, đánh giá và các tiêu chí đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trước hội đồng sư phạm.

Kết hợp với chế độ khen thưởng, kỷ luật hợp lí. Năng lực của Ban chất lượng Giáo dục mầm non quận kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo tính trung thực, khách quan để tạo động lực cho sự phát triển.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo nên một sự thống nhất, tác động qua lại và hỗ trợ cho nhau trong quá trình quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Mỗi biện pháp có một vị trí và thế mạnh riêng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ quản lí, biện pháp này là tiền đề cho biện pháp kia nhưng chúng có mối quan hệ mật thiết, tác động lẫn nhau tạo thành một thể thống nhất trong khâu quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực cho Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm là biện pháp cần được thực hiện trước tiên và đóng vai trò quyết định đến hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng, các biện pháp còn lại cần được thực hiện đồng thời nhằm hỗ trợ và duy trì kết quả của hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non.

3.4. Khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Luận văn tiến hành khảo nghiệm mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất bằng việc trưng cầu ý kiến của 50 đồng chí, gồm: 5 cán bộ Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hồng Bàng, 20 cán bộ quản lí là Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng, 25 giáo viên cốt cán của các trường mầm non quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng.

• Quy định mức độ đánh giá:

Mức độ cần thiết: Rất cấp thiết: 3 điểm, cấp thiết: 2 điểm, không cấp thiết: 1 điểm. Mức độ khả thi: Rất khả thi: 3 điểm, khả thi: 2 điểm, không khả thi: 1 điểm.

• Kết quả thu được như sau:
• Mức độ cấp thiết:

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lí được đề xuất

• Mức độ khả thi:

Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp quản lí được đề xuất

Như vậy, kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đều được đánh giá về mức độ cấp thiết và khả thi khá cao, với giá trị trung bình lần lượt là 2.62 và 2.60. Trong đó, biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực cho Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm được đánh giá cao nhất về cả mức độ cấp thiết và khả thi, với giá trị trung bình lần lượt là 2.68 và 2.66 cùng xếp thứ bậc 1/5. Các khách thể khảo sát đều cho rằng để thực hiện tốt biện pháp này thì phụ thuộc rất nhiều vào vai trò của người Hiệu trưởng trong việc xây dựng kế hoạch và thực thi có hiệu quả kế hoạch bồi dưỡng. Bao gồm việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng thích hợp, khoa học và hiệu quả về cả nội dung lí thuyết và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo.

Đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non và phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm là hai biện pháp được cho là còn nhiều khó khăn trong thực hiện. Bởi vì do đặc thù của ngành mầm non nên việc sắp xếp cho giáo viên đi dự giờ, học hỏi các giáo viên có kinh nghiệm đòi hỏi phải có sự quản lí sát sao, phân bổ hợp lý của Ban Giám hiệu. Mặt khác, trình độ chuyên môn và thời gian rảnh rỗi của người Giáo viên mầm non còn nhiều khó khăn do đó việc Giáo viên mầm non tự học tập, bồi dưỡng theo tài liệu phát tay bước đầu mang lại hiệu quả chưa cao.

Tăng cường các điều kiện hỗ trợ giáo viên thực hiện tốt chương trình Giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm và Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm là hai biện pháp được đánh giá là cấp thiết và cần phải thực hiện ngay, đặc biệt là việc tăng cường các điều kiện hỗ trợ về cơ sở vật chất, trang thiết bị để Giáo viên mầm non tổ chức tốt các hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất.

Bảng 3.3: Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất Đồng thời đề tài sử dụng hệ số tương quan Spiec-man để tính toán: Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Theo công thức tính r ta có với r = 0.90, cho phép kết luận tương quan trên là thuận và rất chặt chẽ. Có nghĩa là các biện pháp đề xuất được đánh giá là cấp thiết và khả thi.

Biểu đồ 3.1: Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất

Tóm lại, kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đều nhận được sự đồng thuận về tính cấp thiết và tính khả thi tương đối cao, mặc dù số ý kiến đánh giá ở các biện pháp không đều nhau và mức độ đánh giá của những đối tượng được trưng cầu ý kiến cũng khác nhau. Chúng tôi cho rằng, để phát huy tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cho GV thì phụ thuộc rất nhiều vào vai trò quản lí của người Hiệu trưởng và ý thức tự rèn luyện, không ngừng học tập nâng cao năng lực của chính đội ngũ Giáo viên mầm non.

Kết luận chương 3

Qua việc nghiên cứu lí luận và khảo sát khách quan thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cho GV các trường mầm non quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng hiện nay, luận văn đã đề xuất một số các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cho GV các trường mầm non trên địa bàn quận Hồng Bàng. Các biện pháp quản lí này đảm bảo các nguyên tắc về tính đồng bộ, tính kế thừa, tính khả thi và tính hiệu quả cụ thể là: 1/ Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực cho Giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường mầm non; 2/ Chỉ đạo đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm theo hướng phát huy tích cực, chủ động của Giáo viên mầm non; 3/ Phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm; 4/ Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non; 5/ Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non. Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng, tác động, hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình thực hiện.

Đề tài đã tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất với các đối tượng khảo sát là Lãnh đạo, Chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lí, giáo viên cốt cán các nhà trường mầm non. Kết quả khảo nghiệm đã chứng minh được sự cần thiết và tính khả thi cao của các biện pháp được đề xuất. Đây là cơ sở khoa học cho việc triển khai thực hiện các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non trên địa bàn quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non nhằm giúp giáo viên thực hiện tốt hoạt động giáo dục trẻ mầm non.

Tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm là trong quá trình dạy học giáo viên chỉ đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, điều chỉnh mọi hoạt động học đều tập trung vào trẻ nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của trẻ trong quá trình học tập.

Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm là quá trình bổ sung cho Giáo viên mầm non những kiến thức, kỹ năng về tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm. Để hoạt động bồi dưỡng có hiệu quả cần thiết phải quản lý hoạt động một cách khoa học, phù hợp, muốn vậy cần lập kế hoạch bồi dưỡng và tổ chức thực hiện nghiêm túc hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm.

Quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm chịu ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan từ phía chủ thể quản lý và ý thức, thái độ của Giáo viên mầm non cũng như chịu ảnh hưởng của các yếu tố khách quan như quan điểm của Đảng, hệ thống cơ sở vật chất trong việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non…

Trên cơ sở nhận thức về tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, Giáo viên mầm non đã thực hiện khá tốt việc tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Tuy nhiên chưa mang lại hiệu quả cao, còn chưa phát huy được sự hứng thú, tích cực tương tác và năng lực sáng tạo của trẻ mầm non trong các hoạt động học tập.

Hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của Giáo viên mầm non đã tập trung vào các nội dung bồi dưỡng: kiến thức, kỹ năng, thái độ; sử dụng khá đa dạng các phương pháp và hình thức bồi dưỡng nhằm thực hiện mục đích bồi dưỡng và mang lại hiệu quả cao cho hoạt động bồi dưỡng. Tuy nhiên, kết quả hoạt động bồi dưỡng còn thiên về hình thành kiến thức mà còn chưa chú trọng nhiều trong việc rèn luyện kỹ năng tổ chức tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm để Giáo viên mầm non có thể áp dụng trong thực tiễn dạy học tại các trường mầm non.

Các nhà quản lí đã thực hiện khá đầy đủ các khâu quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của Giáo viên mầm non như: Lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng. Nhìn chung các nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non đã được các đồng chí Hiệu trưởng quan tâm thực hiện nhưng chất lượng và hiệu quả chưa cao, chưa rõ nét. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Luận văn đã đề xuất 05 biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non gồm: 1/ Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường mầm non; 2/ Chỉ đạo đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm theo hướng phát huy tích cực, chủ động của Giáo viên mầm non; 3/ Phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm; 4/ Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng năng lực hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non; 5/ Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho Giáo viên mầm non. Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng, tác động, hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình thực hiện.

Tác giả luận văn cũng đã tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất với các đối tượng khảo sát là Lãnh đạo, Chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lí, giáo viên cốt cán các nhà trường mầm non. Kết quả khảo nghiệm đã chứng minh được sự cấp thiết và tính khả thi cao của các biện pháp được đề xuất.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo – Thành phố Hải Phòng

Sở GD&ĐT phối hợp với các Sở Tài chính, Nội vụ tham mưu UBND thành phố tạo điều kiện cho quận Hồng Bàng tiếp tục đầu tư nâng cấp hạ tầng cơ sở các trường mầm non trong quận đã xuống cấp; hỗ trợ đồ dùng, đồ chơi, thiết bị hiện đại giúp các trường thuận lợi trong thực hiện nhiệm vụ, nâng cao chất lượng toàn diện; phối hợp với các trường sư phạm tổ chức việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và các kỹ năng cần thiết cho Giáo viên mầm non trong việc thực hiện tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Phòng Giáo dục mầm non – Sở GD&ĐT thành phố Hải Phòng tiếp tục quan tâm chỉ đạo, bồi dưỡng cốt cán chuyên môn bậc học mầm non, hướng dẫn giúp đỡ về chuyên môn cho Giáo dục mầm non quận Hồng Bàng trong việc thực hiện chuyên đề trọng tâm “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT.

2.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hồng Bàng Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Tăng cường chỉ đạo, bồi dưỡng cán bộ quản lí, cốt cán chuyên môn Giáo dục mầm non quận về năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm thông qua các buổi Hội thảo, sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, tham dự và thực hành các hoạt động học trực tiếp để rút kinh nghiệm và thực hiện tốt yêu cầu đổi mới về giáo dục, nhằm phát huy tiềm năng và lợi thế cho Giáo dục mầm non quận phát triển bền vững.

2.3. Đối với Cán bộ quản lý các trường mầm non quận Hồng Bàng

Tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng cho giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm, hướng dẫn giáo viên vận dụng tốt các tiêu chí đánh giá vào quá trình xây dựng, khai thác môi trường giáo dục, tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

2.4. Đối với giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng

Tích cực học hỏi, nghiên cứu, tham khảo tài liệu, bài giảng trực tuyến E- Learning, các Module ưu tiên và nâng cao cho Cán bộ quản lý và Giáo viên mầm non thuộc Dự án RSPP “Tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ mầm non”, trang Websibe, trang Facebook, tài liệu tham khảo được ghi qua các đĩa CD do Bộ GD&ĐT phát hành tới các cơ sở Giáo dục mầm non để nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động cho trẻ mầm non, chủ động và sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học.

Tự giác, tự đánh giá bản thân theo bộ Tiêu chí thực hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo áp dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm từ đó tự xây dựng Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên và tự bồi dưỡng cho bản thân để nâng cao nghiệp vụ tay nghề./.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com