Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Trong thời gian gần đây, bạo lực học đường đã và đang trở thành sự lo lắng, mối quan tâm của nhiều gia đình, nhà trường, là nỗi trăn trở của toàn xã hội. Dư luận xã hội không khỏi bức xúc trước những vụ việc HS đánh bạn hội đồng, đánh nhau có vũ khí, đau lòng hơn là HS chửi bố mẹ, thầy cô giáo, HS tự tử … Đáng chú ý là các vụ việc đó xảy ra với mức độ phức tạp và tính chất ngày càng nghiêm trọng hơn, với HS Trung học cơ sở lại chiếm tỉ lệ lớn nhất.

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến các hiện tượng tiêu cực của học sinh trong nhà trường như: Tác động mặt trái của văn hóa xã hội đến tâm lý HS (phim ảnh bạo lực, game hành động, mạng truyền thông…), công tác giáo dục đạo đức của nhà trường, văn hóa gia đình và sự quan tâm của cha mẹ… Trong khi đó, hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trong các nhà trường hoạt động chưa hiệu quả [45].

Giai đoạn trẻ từ 11 – 15 tuổi (tuổi HS từ lớp 6 đến lớp 9) có vị trí đặc biệt và rất quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em. Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt không chỉ về thể chất mà cả về tinh thần, là giai đoạn tách dần khỏi thời thơ ấu để bước sang giai đoạn phát triển cao hơn, tạo nên sự khác biệt về mọi mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất đối với những giai đoạn trưởng thành sau này. Trong giai đoạn này, những cơ sở, định hướng chung của quan điểm xã hội và đạo đức của nhân cách được hình thành, chúng sẽ được tiếp tục phát triển trong tuổi thanh niên. Vì vậy, khi đối mặt với các sang chấn tâm lý, căng thẳng trong học tập, quan hệ xã hội, các em dễ có hành vi tiêu cực [22]. Hiểu rõ vị trí và ý nghĩa của từng giai đoạn phát triển tâm lý HS, giúp chúng ta có cách đối xử đúng đắn và giáo dục để các em có một nhân cách toàn diện. Bên cạnh đó, xã hội không ngừng phát triển, các điều kiện về chế độ dinh dưỡng, luyện tập thể thao giúp trẻ em phát triển về thể chất ngày càng tốt hơn, có tác động đến sự phát triển tâm sinh lý lứa tuổi của các em. Điều đó lý giải tại sao sự phát triển diễn ra theo các giai đoạn của đứa trẻ hiện nay so với trẻ của thập kỉ trước khác đáng kể: trẻ lớn nhanh hơn, hình thể cao lớn hơn, tuổi dậy thì sớm hơn…Mặt khác, từ các ứng dụng tiên tiến của công nghệ kết nối, thông tin tiêu cực trên các trang mạng hằng ngày đã có tác động trực tiếp và ảnh hưởng đến tâm lý, hành vi ứng xử và sự phát triển nhân cách HS. Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

Thực trạng bạo lực học đường tác động xấu, ảnh hưởng tiêu cực đến thể chất, tinh thần lâu dài đối với HS, thậm chí có em bị trầm cảm, dẫn đến hành vi tiêu cực trong cuộc sống. Không chỉ các em bị đánh đập, bị xâm hại mà cả những học sinh gây bạo lực cũng là nạn nhân, bởi lỗi không hoàn toàn thuộc về các em mà còn ở những người chịu trách nhiệm quản lý, chăm sóc, nuôi dưỡng. Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết đối với những người làm công tác giáo dục là cần phải có những giải pháp quản lý phù hợp, các thầy cô giáo cần nắm bắt, lắng nghe được các tâm tư, tình cảm, khó khăn của HS và tư vấn cách giải quyết kịp thời.

TVTL học đường có vai trò quan trọng, hỗ trợ HS rèn luyện kỹ năng sống, tăng cường ý chí, niềm tin, bản lĩnh, có thái độ ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ xã hội và hoàn thiện nhân cách; đồng thời phát hiện, tư vấn giúp HS có hướng giải quyết phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu cực có thể xảy ra. Xác định rõ vai trò quan trọng và sự cần thiết của công tác Tư vấn tâm lý cho HS phổ thông, ngày 18/12/2024, Bộ trưởng Bộ GDĐT đã ban hành Thông tư số 31/2024/TT-BGDĐT về hướng dẫn thực hiện công tác Tư vấn tâm lý cho HS trong trường phổ thông [9]. Theo đó, các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục, các cơ sở GDĐTcó trách nhiệm chỉ đạo, tổ chức thực hiện công tác Tư vấn tâm lý cho HS phổ thông; mục đích nhằm phòng ngừa, hỗ trợ và can thiệp (khi cần thiết) đối với HS đang gặp phải khó khăn về tâm lý trong học tập và cuộc sống để tìm hướng giải quyết phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu cực có thể xảy ra; góp phần xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện và phòng, chống bạo lực học đường…

Tại huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam, một huyện nằm ở phía Tây Bắc của tỉnh, giáp với thành phố Hà Nội, việc đẩy mạnh thu hút đầu tư xây dựng khu công nghiệp Đồng Văn IV (giáp địa bàn xã Lê Hồ, Đại Cương, Nhật Tựu, Nhật Tân) và khu du lịch Tam Chúc Ba Sao tạo đà cho nền kinh tế phát triển nhanh trong những năm gần đây. Tuy nhiên, việc tập trung dân cư đông đúc ở các khu công nghiệp kéo theo nhiều loại dịch vụ làm môi trường xã hội phức tạp hơn; nhiều phụ huynh HS làm việc theo ca kíp ít có thời gian quan tâm đến con cái… Còn ở các xã nông nghiệp thì đa số dân còn nghèo, trình độ dân trí thấp, nhiều cha mẹ HS chưa quan tâm đến sự thay đổi tâm lý của con em mình. Chính vì vậy, bạo lực học đường ở các trường Trung học cơ sở là một nguy cơ đáng lo ngại, các nhà quản lý giáo dục cần quan tâm đến công tác Tư vấn tâm lý cho HS. Song tại các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, nhiệm vụ này còn nhiều khó khăn, hạn chế. Công tác triển khai thực hiện của hiệu trưởng còn nhiều lúng túng, chưa đạt hiệu quả mong đợi.

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tác giả nghiên cứu đã lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam”.

2. Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về tư vấn học đường và quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

• Hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

• Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

4. Câu hỏi nghiên cứu

• Những nội dung quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường Trung học cơ sở là gì?
• Thực trạng quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng có những ưu điểm gì và nhược điểm gì? Nguyên nhân?
• Những biện pháp nào để quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đạt hiệu quả?

5. Giả thuyết khoa học

Hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS và quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong những qua đã đạt được một số kết quả nhất định, song vẫn còn nhiều yếu kém như: kế hoạch tổ chức hoạt động Tư vấn tâm lý cho học sinh chưa sát; nhận thức của Cán bộ quản lý và GV chưa cao; Chưa có những biện pháp để bồi dưỡng năng lực cho GV; Biên chế cho GV làm công tác tư vấn TL chưa có; Chưa đủ cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho phòng Tư vấn tâm lý cho HS Trung học cơ sở … . Nếu đề xuất và áp dụng biện pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở sẽ góp phần thực hiện tốt công tác Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, góp phần nâng cao chất lượng GD cho HS. Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

• Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở.
• Phân tích thực trạng quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.
• Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.

7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

7.2. Giới hạn khách thể khảo sát

Quy mô khảo sát: 190 người gồm có: + 05 Chuyên viên Sở GDĐTtỉnh Hà Nam; + 05 Chuyên viên Phòng GDĐThuyện Kim Bảng; + 40 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng; + 140 giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng.

• Đại diện Cha mẹ học sinh: 50 người.
• HS: 300 HS ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng.

7.3. Giới hạn địa bàn nghiên cứu

• Các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

8. Phương pháp nghiên cứu Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài liệu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các nguồn thông tin để làm sáng tỏ các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.

8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra viết: Điều tra bằng phiếu hỏi với các loại câu hỏi đóng, mở dành cho các đối tượng khác nhau (CBQL, GV, Cha mẹ học sinh, HS) nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS và quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.

Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS và quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn sâu đối với Cán bộ quản lý, GV, Cha mẹ học sinh và LLXH trong quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Phương pháp này được sử dụng với mục đích đánh giá những mặt tích cực và hạn chế của quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam từ đó đề xuất các biện pháp quản lý khả thi, phù hợp.

Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam mà đề tài đề xuất.

8.3. Phương pháp thống kê toán học

• Sử dụng các công thức toán thống kê để xử lý số liệu điều tra, định lượng kết quả nghiên cứu.

9. Những đóng góp của đề tài

9.1. Đóng góp về lý luận

• Hệ thống hóa được một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

9.2. Đóng góp về thực tiễn

Kết quả nghiên cứu này có thể được áp dụng cho quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh hiện nay đạt hiệu quả.

10. Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

• Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở.
• Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.
• Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG Tư vấn tâm lý CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các nghiên cứu về Tư vấn tâm lý trong nhà trường

• Tư vấn học đường ở một số nước trên thế giới

Nghiệp vụ tư vấn học đường ra đời ở Mỹ vào những năm đầu của thế kỷ 20, từ công tác hướng nghiệp trong nhà trường. Nội dung chương trình gồm những bài học mô tả về nghề nghiệp, những hứng thú, những đặc điểm cần phát triển và những vấn đề về tư tưởng và hành vi không thích hợp cần hạn chế đối với một số nghề nghiệp. Cuốn sách “Chọn nghề” (Choosing a Vocation) của Frank Parsons (1854-1908), người được coi là “cha đẻ của hướng nghiệp” là công trình nghiên cứu đánh dấu sự cống hiến lớn lao cho công tác tư vấn nghề. Ông đã chỉ ra rằng công tác hướng dẫn tư vấn nghề có hệ thống trong trường học và tham vấn cá nhân có vai trò quan trọng. Ông đã nghiên cứu và đúc kết rằng, công tác tư vấn nghề được thể hiện trong ba quá trình: Một là, thấu hiểu rõ ràng về khả năng, sở thích, hoài bão, động lực thúc đẩy, những ưu thế và hạn chế của bản thân đối với nghề. Hai là, những yêu cầu về kiến thức, điều kiện để thành công, những thuận lợi, khó khăn, những đền bù, cơ hội triển vọng phát triển của nghề. Ba là, nguyên nhân của mối liên hệ giữa hai nhóm trên. Những quan điểm của Frank Parsons đã thực sự trở thành nguyên lý của tham vấn. Ông cho rằng: có một người hướng dẫn chuyên nghiệp là rất quan trọng và người hướng dẫn tốt không thể đưa ra các quyết định thay cho người khác, người phải quyết định điều gì tốt nhất cho chính bản thân họ; một nhà tư vấn nên thân tình, cởi mở, trung thực và tốt bụng bởi điều đó có ý nghĩa quyết định việc nỗ lực giúp đỡ thân chủ phát triển các tiềm năng của họ. Frank Parson đã sử dụng các khái niệm của tâm lý học như những đặc điểm khí chất, tính khí của mỗi con người và đối chiếu với những nhân tố được coi là những yêu cầu cơ bản của nghề nghiệp để đánh giá sự phù hợp của người với nghề. Ông đã sử dụng các tiến bộ và cách tính toán về xác suất, di truyền, độ lệch chuẩn, hệ số tương quan của khoa học thống kê khởi xướng từ thế kỷ trước, đặc biệt các khái niệm thống kê của nhà nhân chủng học Francis Galton (1822-1911) và Karl Pearson, để thiết lập và tiến hành trắc nghiệm, chẩn đoán tâm lý nghề nghiệp trong tư vấn hướng nghiệp [40].

Tiếp theo, Carl Rogers là nhà tâm lý học, tâm lý trị liệu hàng đầu của thế kỷ 20, đã đưa ngành tư vấn tâm lý lên địa vị quan trọng với phương pháp tư vấn thân chủ trọng tâm và học trò là trung tâm trong tư vấn học đường. Một trong những nghiên cứu của Carl Rogers có giá trị to lớn, đánh dấu sự ra đời của ngành, nghề tham vấn đó là cuốn “Tham vấn và tâm lý trị liệu” (Counseling and Psychotherapy) được xuất bản đầu năm 1942. Ông cho rằng, tư vấn học đường có ý nghĩa lắng nghe, động viên, giúp đỡ giải quyết các khó khăn trong học tập và chia sẻ tâm tư tình cảm, giải toả stress, cải thiện môi trường giáo dục, con người nhân ái, nhân văn được tôn trọng. Với ông, tham vấn được thay đổi theo hướng thân chủ – trọng tâm, sử dụng phương pháp gián tiếp khi tiếp cận với thân chủ, tin tưởng vào khả năng bật dậy của con người. Thông qua tiếp cận, sẽ cung cấp cho thân chủ những điều kiện cần thiết để có thể đối diện với chính mình, trên cơ sở đó có thể giải tỏa những bế tắc của bản thân [39].

Vào khoảng cuối những năm 60 và đầu những năm 70 của thế kỉ 20, Norm Gysbers và các cộng sự, tiểu bang Missouri, đã chứng minh mối quan hệ thiết thực giữa tư vấn học đường và sự thành đạt của học sinh, sinh viên; đã đưa tư vấn học đường từ một nghề nghiệp ít ai để ý đến trở thành một hoạt động thiết yếu mang tính chiến lược và có mục tiêu hệ thống trong chương trình tư vấn học đường cho mọi học sinh từ tiểu học đến trung học [27].

Ở Pháp, đầu thế kỷ 20 có một tổ chức có chức năng hướng dẫn tư vấn viên/nhà tâm lý, trao đổi thông tin, phát triển sự nghiệp tư vấn, tổ chức và tham gia các hội thảo quốc gia và quốc tế về tư vấn và tâm lý, đó là Hiệp hội tư vấn định hướng tâm lý Pháp. Năm 1928, đã có các khóa đào tạo tư vấn hướng nghiệp. Sau đó là các khóa tư vấn hướng học và hướng nghiệp. Đến năm 1972 là khóa đào tạo tư vấn viên định hướng. Đến năm 1991, các học sinh sau khi tốt nghiệp được chính thức công nhận bằng Tâm lý học [27]. Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

Vào những năm 1970, Planders, thuộc Vương quốc Bỉ đã thành lập hệ thống các trung tâm hỗ trợ tâm lý, y tế, xã hội (PMS) nhằm mục đích hỗ trợ HS từ mẫu giáo đến trung học. Sau gần 30 năm hoạt động, đến năm 1999, trên cơ sở sáp nhập PMS với các trung tâm y tế học đường thành trung tâm tư vấn giáo dục hoạt động với kinh phí do nhà nước cấp ngân sách. Từ đây giữa chuyên viên tư vấn học đường và giáo viên có sự hợp tác thích hợp, chăm lo về mặt học tập, hướng nghiệp, y tế và tình hình phát triển tâm lý xã hội cho từng HS, nhất là những HS có vấn đề cần hỗ trợ [27].

Ở Singapore, đã thành lập Trung tâm tư vấn từ năm 1966. Đến năm 1976, thành lập Trung tâm Dịch vụ Chăm sóc HS. Chức năng của trung tâm này là giúp các HS phát huy tối đa tiềm năng của bản thân và có khả năng vượt qua những khó khăn trong học tập và đời sống, ngoài ra, trung tâm còn đào tạo các tư vấn viên là giáo viên (theo giáo trình của Bộ Giáo dục), do Phòng đào tạo nhân viên của Bộ Giáo dục tổ chức. Nhiệm vụ chủ yếu của trung tâm bao gồm: Chăm sóc tình huống và tư vấn gia đình; dịch vụ tâm lý giáo dục; chăm sóc thanh thiếu niên phạm pháp; cố vấn cho sinh viên; huấn luyện, phát triển tình nguyện viên [27]…

• Tư vấn học đường ở Việt Nam

Ở Việt Nam, tư vấn học đường ban đầu được thực hiện với nội dung giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường. Năm 1975 – 1976, theo yêu cầu của Bộ Lao động Thương binh Xã hội, ông Phạm Ngọc Luận và cộng sự tìm kiếm, vận dụng 12 bộ họa đồ nghề và tư vấn cho trên 300 thương binh.

Tháng 3/1991: Trung tâm Lao động – Hướng nghiệp được thành lập và cho ra đời cuốn tài liệu “Tư vấn nghề cho HS PT”, mở hai lớp tập huấn cho 200 cán bộ phụ trách tư vấn ở các trung tâm Kĩ thuật Tổng hợp – Hướng nghiệp trên cả nước.

Sau đó, một số công trình tiêu biểu về hướng nghiệp được ra đời như: Sinh hoạt hướng nghiệp 12 (1994), Sinh hoạt hướng nghiệp 11 (1996) của Hoàng Kiện, Nguyễn Thế Trường, Phạm Tất Dong; Sự lựa chọn tương lai, Tư vấn hướng nghiệp (2000) của Phạm Tất Dong , tài liệu “Những nẻo đường lập nghiệp” do Đặng Danh Ánh chủ biên (2010) giới thiệu một số ngành nghề nông – lâm – ngư nghiệp, công nghiệp, dịch vụ và những gương thành đạt về lập thân, lập nghiệp của các bạn trẻ,

Năm 2012, Khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã đưa ra nghiên cứu cho rằng học sinh phổ thông có nhu cầu tư vấn rất lớn nhưng lực lượng tư vấn chủ yếu là giáo viên, trong nhà trường cần có các nhà tư vấn để giúp học sinh giải quyết những khó khăn về tâm lý. Nghiên cứu cũng đề xuất cần có các phòng tư vấn trong các nhà trường phổ thông.

Năm 2016, GS.TS. Trần Thị Minh Đức đã xuất bản Giáo trình “Tham vấn tâm lý”, trong đó xác định mối quan hệ giữa nhà tham vấn và thân chủ được xây dựng trên nền tảng của sự tôn trọng và tin tưởng lẫn nhau, từ đó đưa ra những quan điểm giúp người học có cách nhìn đúng đắn về thân chủ và các vấn đề của họ, cách nhìn chuyên nghiệp về nhà tham vấn với những năng lực và phẩm chất trong thực hành nghề; Giáo trình cũng hướng dẫn một số kỹ năng cơ bản, quy trình trong tham vấn và giới thiệu để người học thực hành giải quyết các tình huống cụ thể [19]. Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

Gần đây, có nhiều nghiên cứu khoa học về tư vấn tâm lý, nhất là tư vấn tâm lý cho HS trong nhà trường phổ thông như: PGS.TS. Lê Sơn với bài “Nhiệm vụ của tư vấn học đường” đăng trên Tạp chí Thông tin giáo dục (2025), trong đó chỉ rõ nhiệm vụ của tư vấn học đường, phân loại tư vấn viên và nhiệm vụ của tư vấn viên trong nhà trường, mô hình và hoạt động của phòng tư vấn tâm lý cho HS [44]; các công trình nghiên cứu tâm lý học đường mục đích phục vụ HS, nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức, phát triển kỹ năng học tập và kỹ năng sống cho HS của nhóm nghiên cứu khoa học do TS Nguyễn Thị Tứ là chủ nhiệm….

Có thể nhận thấy rằng, trên thế giới, hoạt động tư vấn đã được nghiên cứu và ứng dụng mang tính chuyên nghiệp qua một quá trình tương đối lâu dài. Ở Việt Nam, tư vấn cũng được quan tâm từ khá sớm. Tuy vậy, nhìn chung, chưa có nhiều nghiên cứu về tư vấn tâm lý học đường, trong đó đi sâu tìm hiểu đối với đối tượng HS Trung học cơ sở với những đặc điểm tâm lý khác biệt và những hoạt động mang tính đặc thù của lứa tuổi thiếu niên và của nhà trường Trung học cơ sở, đề xuất các giải pháp giúp đỡ, hỗ trợ HS có khả năng ứng xử, giải quyết các tình huống, các mối quan hệ nói chung để tham gia quá trình học tập được thuận lợi và đạt kết quả, góp phần cải thiện môi trường giáo dục, đem lại lợi ích thiết thực, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà trường.

1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trong nhà trường

Các nghiên cứu về khoa học quản lý giáo dục hiện nay có rất nhiều công trình nghiên cứu, đây là nền tảng khoa học để triển khai các nghiên cứu trong công tác quản lý nhà trường. Công trình nghiên cứu về “Những vấn đề quản lý trường học” của tập thể các tác giả, chủ biên là P.V.Zimi, M.I.Konadop, N.I.Xaxerdotop [30], các tác giả đã đưa vào công trình của mình những nguyên tắc quản lý của Lênin về sự lãnh đạo nền giáo dục nhân dân để xây dựng cơ sở lý luận khoa học Quản lý giáo dục; Trong công trình nghiên cứu “Cẩm nang nâng cao năng lực quản lý nhà trường”, nhóm các tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quang Kính, Phạm Đỗ Nhật Tiến [29] tập trung phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý nhà trường và chỉ ra các biện pháp để nâng cao năng lực, hiệu quả quản lý nhà trường cho chủ thể quản lý (Hiệu trưởng); Trong cuốn “Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục”, công bố năm 2017, tác giả Trần Kiểm đã đưa ra những nguyên tắc cơ bản, cần thiết cho chủ thể quản lý vận dụng trong quá trình quản lý nhà trường [25].

Tuy nhiên vấn đề về giáo dục và quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trong nhà trường phổ thông là một hướng nghiên cứu khá mới mẻ, là sự kết hợp nghiên cứu của khoa học quản lý giáo dục và một số ngành khác như tâm lý học, xã hội học và hiện chưa có một công trình nào nghiên cứu về “Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam”. Vì vậy, tác giả đã chọn đề tài này để nghiên cứu với mong muốn rằng kết quả nghiên cứu sẽ ứng dụng và triển khai hữu ích tại các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam nói riêng và cấp Trung học cơ sở nói chung.

1.2. Một số khái niệm cơ bản Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.2.1. Quản lý

Thuật ngữ “quản lý” đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước định nghĩa theo các cách tiếp cận khác nhau.

Trong Từ điển Tiếng Việt, quản lý là “tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [33].

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, người tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, xã hội, văn hoá, kinh tế… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể, nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [17].

Tác giả Đặng Thành Hưng đưa ra khái niệm quản lý: “Quản lý là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia” [24].

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: quản lý là thuật ngữ chỉ các quá trình “Quản” và “Lí” tích hợp vào nhau nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu đã định. “Quản” là cai quản, giữ gìn, duy trì tổ chức, hệ thống ở trạng thái ổn định. “Lí” là sắp xếp, điều chỉnh, đổi mới, đưa tổ chức vào thế vận động, phát triển. Như vậy, quản lý chính là quá trình duy trì, vận hành tổ chức hay hệ thống ổn định để phát triển và tạo ra sự phát triển trong thế ổn định [3].

Theo cách tiếp cận hệ thống: quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (hay đối tượng quản lý) nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất – xã hội để đạt được mục đích đã định.

Quan niệm truyền thống: quản lý là quá trình tác động có ý thức của chủ thể vào một bộ máy (đối tượng quản lý) bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy, tìm kiếm các biện pháp tác động để bộ máy đạt tới mục tiêu đã xác định.

Quan niệm hiện nay: quản lý là hoạt động (của chủ thể quản lý) nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu (của đối tượng quản lý). Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

Như vậy, có thể thấy rằng những khái niệm, quan niệm về quản lý nêu trên đều tương đồng ở nội dung cơ bản, tuy có khác nhau về cách diễn đạt. Bất cứ một tổ chức dù có mục đích gì và quy mô ra sao đều cần phải có sự quản lý và có người quản lý để tổ chức hoạt động và đạt được mục đích của mình.

Trong luận văn này chúng tôi sử dụng khái niệm QL sau đây: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm mục tiêu đề ra” [23]. Khái niệm này đã xác định đầy đủ nội dung, bản chất của quản lý:

• QL là tác động có hướng đích và có mục tiêu xác định.
• QL thể hiện mối quan hệ mệnh lệnh giữa cấp trên với cấp dưới, có tính bắt buộc phải thực hiện giữa chủ thể QL và đối tượng QL, hay còn gọi là quan hệ ra lệnh – phục tùng.
• Sự tác động trong QL mang tính chủ quan, tuy nhiên phải đảm bảo những quy định chung mang tính khách quan.
• QL là sự vận động của thông
• Trong QL, giữa chủ thể QL với đối tượng QL tồn tại khả năng thích
• Quản lý giáo dục

Xét về cấp độc, thuật ngữ “quản lý giáo dục” được quan niệm ở hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô và cấp vi mô. Cấp quản lý vĩ mô là quản lý một hoặc một loạt đối tượng có quy mô lớn, bao quát toàn bộ hệ thống. Trong hệ thống này lại có nhiều hệ thống con, và trong mỗi hệ thống con lại có hoạt động quản lý, đó là quản lý vi mô. Tuy nhiên việc phân chia quản lý vĩ mô và vi mô chỉ là tương đối. Chẳng hạn, quản lý ở cấp Sở GD&ĐT, nếu đặt trong phạm vi toàn quốc thì chỉ là cấp vi mô so với Bộ GD&ĐT (cấp vĩ mô); song nếu đặt trong phạm vi một tỉnh/ thành phố thì lại là cấp vĩ mô so với quản lý của Phòng GD&ĐT.

• “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí GD của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [15]. Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.
• “Quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học. Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [25].

Những cách hiểu trên đây thực chất là những quan điểm chính trị-xã hội về nhiệm vụ của quản lý giáo dục. Trong luận văn này, chúng tôi sử dụng định nghĩa sau: “Quản lý giáo dục là dạng lao động xã hội đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển hệ thống giáo dục và các thành tố của nó, định hướng và phối hợp lao động của những người tham gia công tác giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục và mục tiêu phát triển giáo dục, dựa trên thể chế giáo dục và các nguồn lực giáo dục” [12].

• Quản lý nhà trường

Trong luận văn này, nhà trường được đề cập đến là nhà trường phổ thông nói chung, do đó chúng tôi sử dụng khái niệm sau đây: “Nhà trường là thiết chế chuyên biệt của xã hội, nơi tổ chức, thực hiện và quản lý quá trình giáo dục. Quá trình này được thực hiện bởi hai chủ thể: người được giáo dục (người học) và người giáo dục (người dạy). Trong quá trình giáo dục, hoạt động của người học (hoạt động học theo nghĩa rộng) và hoạt động của người dạy (hoạt động học theo nghĩa rộng) luôn gắn bó, tương tác, hỗ trợ nhau, tựa vào nhau để thực hiện mục tiêu giáo dục theo yêu cầu của xã hội” [12].

Theo quan niệm quản lý cấp vi mô, quản lý nhà trường (quản lý trường học) là tổ chức các hoạt động của nhà giáo dục (người thầy, người dạy) và các hoạt động của người được giáo dục (người học) để thực hiện mục tiêu của nhà trường theo định hướng và yêu cầu của các cấp quản lý giáo dục.

1.2.2. Tư vấn, Tư vấn tâm lý học đường Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

• Khái niệm tư vấn

Tư vấn – tiếng Anh là Cousultation – được xem là quá trình tham khảo về lời khuyên hay sự trao đổi về vấn đề nào đó để đi đến một quyết định.

Theo từ điển Tiếng Việt: Tư vấn là “Góp ý kiến về những vấn đề hỏi đến nhưng không có quyền quyết định” [33].

Theo tác giả Trần Thị Minh Đức, Tư vấn tâm lý là: “Một quá trình tương tác giữa nhà tham vấn (người có chuyên môn và kĩ năng tham vấn, có các phẩm chất đạo đức của nghề tham vấn và được pháp luật thừa nhận) với thân chủ (còn gọi là khách hàng- người đang có vấn đề khó khăn về tâm lý muốn được giúp đỡ). Thông qua các kĩ năng trao đổi và chia sẻ tâm tình (dựa trên các nguyên tắc đạo đức và mối quan hệ mang tính nghề nghiệp), thân chủ hiểu và chấp nhận thực tế của mình, tự tìm lấy tiềm năng bản thân để giải quyết vấn đề của chính mình” [20].

• TVTL học đường

TVTL học đường là sự hỗ trợ tâm lý, giúp HS nâng cao hiểu biết về bản thân, hoàn cảnh gia đình, mối quan hệ xã hội, từ đó tăng cảm xúc tích cực, tự đưa ra quyết định trong những tình huống khó khăn HS gặp phải khi đang học tại nhà trường [20]

Mục tiêu của Tư vấn tâm lý: Tư vấn tâm lý là một cuộc nói chuyện giữa một “chuyên gia” về một lĩnh vực nhất định với một hoặc nhiều người đang cần lời khuyên hay chỉ dẫn về lĩnh vực đó, chủ yếu hướng đến giải quyết vấn đề hiện tại.

Tiến trình của Tư vấn tâm lý: Tư vấn thường là cung cấp thông tin hay đưa ra lời khuyên. Bằng cách đưa ra những lời khuyên có tính chuyên môn, nhà tư vấn giúp người được tư vấn đưa ra quyết định phù hợp. Như vậy, Tư vấn tâm lýchỉ diễn ra trong một khoảng thời gian ngắn, giải quyết vấn đề tức thời. Do đó, kết quả tư vấn thường không bền lâu, nhiều khả năng vấn đề sẽ lặp lại vì các nguyên nhân sâu xa của nó chưa được giải quyết triệt để.

Mối quan hệ giữ người tư vấn và người được tư vấn: Trong Tư vấn tâm lý thì mối quan hệ có thể là trên – dưới, giữa một người được xem là uyên bác với những thông tin chuyên môn để đưa ra những lời khuyên mà không quan tâm đến việc thể hiện sự thông cảm hay chấp nhận thân chủ. Còn bên kia là người gặp phải vấn đề tâm lý nào đó mà không biết cách giải quyết thế nào và cần đến lời khuyên từ nhà Tư vấn tâm lý. Trong mối quan hệ này, nhiều khi người tư vấn không đòi hỏi có sự tương tác tích cực từ người được tư vấn. Khi được cung cấp thông tin và nhu cầu của thân chủ, nhà tư vấn thường làm chủ cuộc trao đổi và đưa ra những lời khuyên. Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

Sự tương tác trong Tư vấn tâm lý: Trong Tư vấn tâm lý thì mối quan hệ giữa nhà tư vấn và thân chủ không quyết định kết quả tư vấn bằng kiến thức và sự hiểu biết của nhà tư vấn về lĩnh vực mà thân chủ đang cần tư vấn. Hình thức can thiệp chính là cung cấp thông tin và lời khuyên nên sự thành công phụ thuộc vào những kiến thức chuyên sâu của nhà Tư vấn tâm lý.

Cách thức Tư vấn tâm lý: Nhà tư vấn có khả năng truyền đạt những kiến thức đã có về những lĩnh vực cụ thể đến người cần hỗ trợ trong lĩnh vực đó. Nhà tư vấn sẽ đề xuất với thân chủ những quyết định họ cho là phù hợp nhất đối với tình huống của thân chủ, chứ không phải là giúp thân chủ có được khả năng để giải quyết tình huống.

Sự khác nhau giữa Tư vấn tâm lý và tham vấn tâm lý thể hiện ở chỗ: Tham vấn tâm lý là quá trình hỗ trợ đối tượng (người cần được giúp đỡ vì đang có khó khăn về tâm lý) nâng cao nhận thức, duy trì sự cân bằng về tâm lý, tăng cường khả năng ứng phó với những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống của bản thân, từ đó ra quyết định phù hợp với hoàn cảnh của mình và thực hiện quyết định một cách hiệu quả. Như vậy, Tư vấn tâm lý và tham vấn tâm lý có sự khác biệt nhau cả về mục đích và nội dung. Tuy nhiên thực tế thì có nhiều người hiểu hai thuật ngữ này là một và thường là dùng Tư vấn tâm lý chứ thường không hay nói đến tham vấn tâm lý.

1.2.3. Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở trường Trung học cơ sở

Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới các đối tượng quản lý thông qua công tác lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.

Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở trường Trung học cơ sở không thể tách khỏi các chức năng của quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, nó bao gồm hàng loạt những hoạt động tiến hành lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của nhà quản lý, của tập thể sư phạm, của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường theo kế hoạch và chương trình giáo dục nhằm đưa hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS đạt hiệu quả cao nhất.

1.3. Hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở trường trung học cơ sở Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

1.3.1. Đặc điểm tâm sinh lý của HS Trung học cơ sở

Lứa tuổi HS Trung học cơ sở (tuổi thiếu niên) là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 đến 15; 16 tuổi. Giai đoạn phát triển này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ em vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành … Đây là lứa tuổi có bước phát triển nhanh cả về thể chất và tinh thần. Sự phát triển tâm sinh lý ở lứa tuổi này được thể hiện ở những đặc điểm sau:

Một là: Tuổi thiếu niên là thời kì quá độ từ giai đoạn “tuổi thơ” sang giai đoạn “tuổi trưởng thành”, có thể nói đây là thời kì trẻ ở “ngã ba đường” của sự phát triển. Trong đó có rất nhiều khả năng, nhiều phương án, nhiều con đường để mỗi trẻ em có thể hoàn thiện nhân cách trở thành một công dân. Trong thời kì này, nếu được định hướng đúng, được tạo thuận lợi thì trẻ em sẽ được hình thành, bồi dưỡng những phẩm chất tốt đẹp, trở thành người thành đạt, công dân tốt. Ngược lại, nếu không được định hướng, giáo dục đúng phương pháp, bị tác động bởi các yếu tố tiêu cực thì sẽ xuất hiện các nguy cơ dẫn đến trẻ phát triển lệch lạc về nhận thức, thái độ, hành vi và nhân cách.

Hai là: Đây là giai đoạn phát triển mà tính tích cực của trẻ em được phát triển rất mạnh mẽ. Các quan hệ bình đẳng với người lớn và bạn ngang hàng được thiết lập trong thời kì này.

Ba là: Trong thời kì tuổi thiếu niên diễn ra sự hình thành cấu trúc mới về thể chất, tâm lý, sinh lý, về hoạt động, tương tác xã hội …; đồng thời ở trẻ xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng thành.

Bốn là: Tuổi thiến niên là giai đoạn phát triển phức tạp, có thể gọi là thời kì “quá độ”, “tuổi khủng hoảng”.

Như vậy, có thể nói trong quá trình phát triển về thể chất, tinh thần, tâm lý, sinh lý, tư duy, tình cảm của con người, lứa tuổi thiếu niên có một vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng. Vì vậy là một nhà giáo dục hơn ai hết chúng ta cần phải hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Trung học cơ sở, từ đó ta có cách đối xử đúng đắn và có phương pháp giáo dục phù hợp để các em có một nhân cách toàn diện.

1.3.2. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của giáo viên trung học cơ sở về công tác Tư vấn tâm lý cho HS Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

Điểm e Khoản 1 Điều 6 Thông tư liên tịch số 22/2022/TTLT-BGDĐT- BNV ngày 16/9/2022 của Bộ GD&ĐT và Bộ Nội vụ quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Trung học cơ sở công lập quy định về nhiệm vụ của giáo viên phổ thông: Tham gia Tư vấn tâm lý, hướng nghiệp cho HS và cha mẹ HS Trung học cơ sở [4].

Tại Điều 8 Thông tư số 31/2024/TT-BGDĐT ngày 18 tháng 12 năm 2024 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT hướng dẫn thực hiện công tác Tư vấn tâm lý cho HS trong trường phổ thông đã quy định: Nhà trường có Tổ Tư vấn, hỗ trợ HS để thực hiện công tác Tư vấn tâm lý cho HS. Thành phần của tổ gồm: Đại diện lãnh đạo nhà trường; giáo viên kiêm nhiệm công tác Tư vấn tâm lý; giáo viên phụ trách công tác Đoàn, Đội; nhân viên y tế trường học; đại diện cha mẹ HS và một số HS là cán bộ lớp, cán bộ Đoàn, Đội [6].

Như vậy, Tư vấn tâm lý cho HS là một nhiệm vụ bắt buộc đối với tất cả giáo viên phổ thông. Đây cũng là một nhiệm vụ trong nhà trường phổ thông nói chung và trường Trung học cơ sở nói riêng, đòi hỏi nhiều lực lượng tham gia, trong đó, Cán bộ quản lý và giáo viên là nòng cốt, giữ vai trò quan trọng, quyết định đến hiệu quả hoạt động Tư vấn tâm lý trong nhà trường.

1.3.3. Mục đích của công tác Tư vấn tâm lý cho HS Trung học cơ sở

TVTL cho HS Trung học cơ sở nhằm phòng ngừa, hỗ trợ và can thiệp (khi cần thiết) cho HS đang gặp phải khó khăn về tâm lý trong học tập và cuộc sống để tìm hướng giải quyết phù hợp; giảm thiểu tác động tiêu cực có thể xảy ra đối với HS; từ đó góp phần xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện và phòng, chống bạo lực học đường.

Hoạt động Tư vấn tâm lý hỗ trợ HS rèn luyện kỹ năng sống; giúp các em tăng cường ý chí, bản lĩnh, có niềm tin vào bản thân, có thái độ và khả năng ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ xã hội; giúp HS rèn luyện sức khỏe thể chất và tinh thần, góp phần xây dựng, bồi dưỡng và hoàn thiện nhân cách.

1.3.4. Nội dung Tư vấn tâm lý cho HS Trung học cơ sở

TVTL cho HS Trung học cơ sở gồm các nội dung sau đây:

• TVTL lứa tuổi, giới tính, gia đình, sức khỏe sinh sản vị thành niên phù hợp với lứa tuổi thiếu niên.
• Tư vấn, giáo dục kỹ năng ứng xử văn hóa, phòng, chống bạo lực, xâm hại, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện. Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.
• Tư vấn tăng cường cho HS khả năng ứng phó, giải quyết những vấn đề phát sinh trong mối quan hệ với thầy cô, bạn bè, gia đình, xã hội.
• Tư vấn kỹ năng, phương pháp học tập hiệu quả và định hướng nghề nghiệp cho HS Trung học cơ sở.

Tham vấn tâm lý đối với HS đang gặp khó khăn cần hỗ trợ, can thiệp, giải quyết kịp thời. Đối với các trường hợp HS bị rối loạn tâm lý nằm ngoài khả năng tư vấn của nhà trường, giới thiệu, hỗ trợ đưa HS đến các cơ sở, chuyên gia điều trị tâm lý.

1.3.5. Phương pháp và hình thức thực hiện Tư vấn tâm lý cho HS

Hoạt động Tư vấn tâm lý học đường trong nhà trường sử dụng các hình thức thực hiện rất đa dạng và phong phú. Nhà tư vấn cần kết hợp và sử dụng nhiều hình thức và phương pháp khác nhau nhằm tìm ra phương án thích hợp nhất để giải quyết vấn đề tâm lý của HS một cách hiệu quả.

Tư vấn trực tiếp: Đây là hình thức tư vấn phổ biến trong nhà trường. Tư vấn trực tiếp tức là giáo viên, cán bộ tư vấn và HS ngồi lại với nhau, trao đổi trực tiếp vấn đề mà HS đang gặp phải. Thầy cô không chỉ nhận được các thông tin bằng lời nói, mà còn đánh giá và nhận biết được các thông tin phi ngôn ngữ (cử chỉ, nét mặt, thái độ, cảm xúc…) có tính trung thực cao. Từ đó, đưa ra lời khuyên trực tiếp cho HS. Đối tượng tư vấn có thể là một HS, hoặc một nhóm HS. Hình thức này tạo ra phản hồi của HS từ cử chỉ đến cảm xúc để giáo viên, cán bộ tư vấn dễ dàng tiếp cận và xử lý.

Tư vấn gián tiếp (qua viết thư, qua điện thoại, qua trực tuyến…) là hình thức tư vấn được thực hiện với sự cách biệt về không gian, chủ thể không thể tiếp xúc với đối tượng, tư vấn gián tiếp được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau:

Qua viết thư: Những băn khoăn lo lắng về tâm lý, về tương lai đôi khi không thể diễn đạt bằng lời nói. Nhà trường phải tạo cho HS niềm tin bằng việc giữ bí mật, tôn trọng tâm sự của các em. Điều đó có thể được thực hiện thông qua hình thức viết thư: Viết trên giấy, nhắn tin, hoặc qua e-mail. Việc làm này sẽ tạo cho HS cơ hội để bộc lộ những suy nghĩ và cảm xúc, giải tỏa vấn đề khúc mắc trong học tập, cuộc sống.

Qua điện thoại: HS, cha mẹ các em có thể thông qua hình thức gọi điện đến phòng tư vấn tâm lý của nhà trường vào giờ hành chính khi cần sự trợ giúp về tâm lý, cán bộ tư vấn của nhà trường sẽ giúp Cha mẹ học sinh và các em cảm thấy thoải mái trong việc nói ra vấn đề của mình. Bên cạnh đó, Cha mẹ học sinh có thể tìm được phương pháp dạy con phù hợp thông qua hoạt động tư vấn của nhà trường. Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

Qua mạng internet: Trang web của trường là nơi thu hút tất cả HS nhà trường tìm đọc và chia sẻ, tìm kiếm sự hỗ trợ, có vai trò tích cực để mỗi HS chia sẻ tâm tư, tình cảm, nguyện vọng của mình với thầy cô, bạn bè, gia đình.

Với sự phát triển của mạng internet, sự ra đời của các trang cộng đồng mạng như facebook, twitter, yahoochat…là diễn đàn chia sẻ của các HS. Nhà trường có thể sử dụng các công cụ này như một phương tiện tiếp cận đời sống hằng ngày của HS, kịp thời nắm bắt những tâm tư, tình cảm, suy nghĩ của các em để triển khai hoạt động tư vấn hiệu quả.

• Xây dựng một số chuyên đề và thực hiện thành bài giảng riêng hoặc tiến hành lồng ghép trong các tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt toàn trường vào đầu tuần.
• Tích hợp các nội dung tư vấn trong các môn học trong chương trình chính khóa hoặc trong hoạt động trải nghiệm, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
• Tổ chức các câu lạc bộ, diễn đàn, các buổi nói chuyện chuyên đề về các nội dung cần tư vấn cho HS.
• Trao đổi thường xuyên với Cha mẹ học sinh về diễn biến tâm lý của HS, phổ biến, chia sẻ các vấn đề cần tư vấn, hỗ trợ cho HS thông qua việc thiết lập kênh thông tin hoặc cung cấp tài liệu.
• Phối hợp với các cá nhân, cơ quan, đơn vị liên quan để tổ chức các hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS.

1.4. Nội dung quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường trung học cơ sở Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

1.4.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động

Đây thực chất là nội dung của chức năng kế hoạch đối với hoạt động Tư vấn tâm lý. Nội dung kế hoạch thể hiện ở 4 hoạt động cơ bản, đồng thời cũng là 4 bước khi thực hiện, đó là:

• Bước 1: Xác định mục tiêu hoạt động Tư vấn tâm lý (tiền kế hoạch)
• Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu đã xác định
• Bước 3: Triển khai thực hiện kế hoạch
• Bước 4: Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch

Sản phẩm của bước tiền kế hoạch là hệ thống các mục tiêu QL hoạt động tư vấn, hỗ trợ HS của nhà trường. Sản phẩm của bước lập kế hoạch là bản kế hoạch cụ thể (Kế hoạch hoạt động của Tổ Tư vấn, hỗ trợ HS). Bước triển khai thực hiện kế hoạch là quá trình biến đổi, thể nghiệm tính đúng đắn của các quyết định QL để đạt đến mục tiêu. Sản phẩm của bước đánh giá, tổng kết là kết quả đã đạt được, các bài học rút ra trong quá trình thực hiện kế hoạch và chuẩn bị cho quá trình QL tiếp theo.

1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch

Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của Tổ Tư vấn, hỗ trợ được tiến hành với các công việc như sau:

• Phân công nhiệm vụ cho các bộ phận và các thành viên trong tổ.
• Bố trí các nguồn lực cần thiết để thực hiện kế hoạch.
• Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bộ phận trong việc triển khai thực hiện kế hoạch.
• Xây dựng nội dung chi tiết, xây dựng chương trình cụ thể cho hoạt động tư vấn.

1.4.3. Chỉ đạo điều phối các hoạt động Tư vấn tâm lý

Chỉ đạo GV lựa chọn các nội dung Tư vấn tâm lý cho HS để tích hợp trong dạy học các môn chính khóa. Yêu cầu GV phải dạy tốt kiến thức môn học, tuỳ đặc trưng của từng môn, kiến thức của từng bài mà kết hợp tư vấn các nội dung phù hợp cho HS.

Thông qua việc tương tác với HS trong các bài giảng, giáo viên kịp thời nắm bắt được những tâm tư, xúc cảm, sự thay đổi bất thường trong tâm lý HS… để có những tư vấn, tham vấn cụ thể, giúp HS giải quyết được những khó khăn trong tình huống đang gặp phải, nhanh chóng ổn định tinh thần để tập trung học tập. Qua một số môn học, giáo viên có thể lồng ghép nội dung kiến thức bài học với các nội dung Tư vấn tâm lý cho HS như: môn Sinh học tích hợp Tư vấn tâm lý lứa tuổi, giới tính, sức khỏe vị thành niên, môn Giáo dục công dân tích hợp tư vấn khả năng giả quyết các mối quan hệ xã hội phù hợp với văn hóa, truyền thống, pháp luật… Với nội dung tư vấn kỹ năng, phương pháp học tập hiệu quả và định hướng nghề nghiệp thì môn học nào cũng có có thể tích hợp được. Yêu cầu của Tư vấn tâm lý qua hoạt động dạy học các môn học như sau:

• Chỉ đạo GV bộ môn ngoài bài học trên lớp, cần áp dụng các chủ đề tự chọn, hoạt động lao động…, ứng dụng những chương trình môn học có liên quan đến nội dung cần tư vấn.
• GV bộ môn và GVCN phải tìm hiểu tâm lý, năng lực, sở thích, điểm yếu của HS và theo dõi diễn biến tâm lý của từng HS trong suốt quá trình tư vấn. Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

Hoạt động GD ngoài giờ lên lớp rất đa dạng và có tính đa mục tiêu, do đó thông qua hoạt động này nhà trường tiến hành công tác Tư vấn tâm lý cho HS:

• Tổ chức cho HS nghe nói chuyện chuyên đề, xem phim, kịch…, tận dụng các phương tiện thông tin đại chúng phục vụ nội dung tư vấn.
• Tổ chức cho HS tham gia các cuộc thi tìm hiểu về những chủ đề liên quan đến những nội dung cần tư vấn, hỗ trợ.
• Tổ chức một số diễn đàn về những nội dung cần tư vấn cho
• Tổ chức Tư vấn tâm lý cho HS thông qua các hoạt động trải nghiệm …
• Chỉ đạo thực hiện hoạt động tư vấn thông qua các hoạt động của câu lạc bộ, trang thông tin điện tử của nhà trường, tư vấn trực tuyến qua mạng nội bộ, điện thoại, thư điện tử…
• Chỉ đạo thực hiện hoạt động Tư vấn tâm lý thông qua việc phối hợp với gia đình, các cá nhân (chuyên gia tâm lý), tổ chức có liên quan.

1.4.4. Giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả và sơ kết, tổng kết hoạt động Tư vấn tâm lý

Đây là nội dung QL quan trọng trong việc hoàn thành nhiệm vụ của các đối tượng quản lý, được thể hiện ở các mặt hoạt động sau đây:

• Đánh giá: bao gồm việc xác định chuẩn mực, thu thập thông tin, so sánh sự phù hợp của việc thực hiện với chuẩn mực.
• Xác định mức độ thực hiện (tốt, bình thường, chưa tốt) của các đối tượng quản lý (các bộ phận, từng thành viên).
• Điều chỉnh: bao gồm việc tư vấn (uốn nắn, sửa chữa những tồn tại, hạn chế), thúc đẩy (phát huy những ưu điểm), hoặc xử lí (người thực hiện sai quy định).

1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường Trung học cơ sở

1.5.1. Yếu tố khách quan

• Tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội ở địa phương

Sự phát triển kinh tế – xã hội hiện nay cho phép HS tiếp nhận nhiều thông tin hơn, sự tác động này có ảnh hưởng theo 2 mặt hoặc tích cực hoặc tiêu cực, giúp các em có cơ sở tốt để lựa chọn cách ứng xử phù hợp trong hành động với nhà trường, gia đình, xã hội. Ngược lại, các tác động tiêu cực ảnh hưởng đến phát triển nhân cách HS. Một bộ phận HS Trung học cơ sở hiện nay bị tiêm nhiễm, trở thành người chỉ thích hưởng thụ, ngại lao động, không phấn đấu và cống hiến, sống ích kỷ, ít quan tâm đến người khác. Do đó, cách thức quản lý trong nhà trường phải có những thay đổi nhất định để phù hợp với xu thế phát triển. Nhà trường không chỉ là nơi diễn ra hoạt động dạy và học, mà còn phải là môi trường để HS có thể chia sẻ, tìm sự trợ giúp mỗi khi gặp phải các vướng mắc trong cuộc sống. Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

• Chủ trương, chính sách của ngành Giáo dục đối với hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS

Từ thực tiễn nhu cầu Tư vấn tâm lý của HS, sinh viên nói chung và HS phổ thông nói riêng trong giai đoạn hiện nay, những năm gần đây, ngành Giáo dục đã chú trọng đến hoạt động Tư vấn tâm lý học đường trong công tác giáo dục. Thông tư số 12/2018/TT-BGDĐT ngày 28/3/2018 của Bộ trưởng Bộ GDĐT về việc ban hành điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học có đề cập đến công tác tư vấn cho HS. Điều 16 khoản 1 nêu rõ chức danh “Cán bộ làm công tác tư vấn cho HS”, Điều 31 khoản 3 quy định: “Giáo viên làm công tác tư vấn cho HS là giáo viên trung học được đào tạo hoặc bồi dưỡng về nghiệp vụ tư vấn; có nhiệm vụ tư vấn cho Cha mẹ học sinh và HS để giúp các em vượt qua những khó khăn gặp phải trong học tập và sinh hoạt” [6].

Chỉ thị số 9971/BGD&ĐT-HSSV của Bộ trưởng Bộ GDĐT ngày 28/10/2016 về việc triển khai công tác tư vấn cho HS, sinh viên nêu rõ “Công tác tư vấn hướng nghiệp và Tư vấn tâm lý xã hội phải tập trung vào HS khối Trung học cơ sở, THPT…”, khẳng định vai trò công tác tư vấn “là phương pháp tác động mang tính định hướng giáo dục tới những HS, sinh viên đang có những khó khăn tâm lý, tình cảm, những bức xúc của lứa tuổi cần được giải đáp, những vướng mắc trong học tập, sinh hoạt, trong hướng nghiệp, trong tìm kiếm việc làm cần được người am hiểu và có trách nhiệm trợ giúp, tham vấn giải quyết để chọn được cách xử lý đúng, góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm và giúp HS, sinh viên thực hiện được nguyện vọng của mình” [5].

Ngày 18/12/2024, Bộ trưởng Bộ GDĐT đã ban hành Thông tư số 31/2024/TT-BGDĐT về hướng dẫn thực hiện công tác Tư vấn tâm lý cho HS trong trường phổ thông. Theo đó, các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục, các cơ sở GDĐT có trách nhiệm chỉ đạo, tổ chức thực hiện công tác Tư vấn tâm lý cho HS phổ thông. Tại Thông tư này, Bộ GD&ĐT cũng quy định “Giáo viên kiêm nhiệm công tác Tư vấn tâm lý cho HS được hưởng định mức giảm tiết dạy theo quy định của Bộ GD&ĐT” [9].

Đây là cơ sở pháp lý quan trọng cho sự phát triển công tác Tư vấn tâm lý trong trường phổ thông nói chung và cấp Trung học cơ sở nói riêng.

• Tác động từ điều kiện sống của gia đình và cộng đồng

Tác động của gia đình có ảnh hưởng trực tiếp đến hành vi, thái độ của HS và cũng là một trong những nguyên nhân khiến HS tham gia vào các vụ bạo lực học đường. Cách sống của gia đình, mối quan hệ gia đình sẽ hình thành, bồi đắp nhân cách của HS. Cha mẹ có lắng nghe, chia sẻ và hỗ trợ khi con gặp những khó khăn ở trường học; khi gặp khó khăn trong các mối quan hệ, HS có chia sẻ và tìm sự giúp đỡ từ cha mẹ; trong gia đình các thành viên có chủ động lắng nghe, chia sẻ, đồng cảm và tôn trọng lẫn nhau; cha mẹ có sắp xếp thời gian phù hợp giữa việc đi làm và chăm sóc, giáo dục con cái; cha mẹ đối xử công bằng với con hay bảo thủ, độc đoán; HS có quan tâm, yêu thương và chia sẻ với cha mẹ những niềm vui, nỗi buồn trong cuộc sống… Những yếu tố đó có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tâm lý của HS.

1.5.2. Yếu tố chủ quan Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

• Phẩm chất, năng lực của người Cán bộ quản lý nhà trường

Để quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS đạt hiệu quả thì trước hết nhà quản lý cần nhận thức đầy đủ, đúng đắn và sâu sắc về mục tiêu, vị trí, vai trò và tác động của hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trong việc hình thành và phát triển nhân cách của HS. Trên cơ sở đó, lãnh đạo nhà trường mới xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động này. Họ chính là người tập hợp, tuyên truyền tới mọi lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS. Khi các lực lượng giáo dục hiểu rõ, tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS thì họ sẽ làm tốt. Còn ngược lại, nếu họ không có nhận thức đúng đắn về vai trò thì giáo viên cũng như các lực lượng khác sẽ không toàn tâm toàn ý với công việc và hiệu quả sẽ không cao.

• Năng lực của cán bộ, giáo viên các trường Trung học cơ sở về Tư vấn tâm lý cho HS

Đầu tiên phải kể đến sự say mê, hứng thú với công việc. Đây là nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến công tác quản lý, bởi nhà quản lý sẽ phải lôi kéo đội ngũ tham gia vào các chuyên đề tập huấn, tổ chức hoạt động tư vấn, đồng thời tận dụng kinh nghiệm, năng lực của họ để thực hiện hoàn thành kế hoạch đặt ra. Kinh nghiệm thực tiễn trong quá trình dạy học và giáo dục tạo cho họ nền tảng tri thức để vận dụng vào công việc, xử lý linh hoạt và khéo léo những tình huống của HS. Để tổ chức tốt hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS thì năng lực của đội ngũ giáo viên, cán bộ tư vấn trực tiếp phụ trách sẽ là yếu tố quyết định. Để hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS thực sự đạt hiệu quả, trang bị được cho HS những kiến thức, hiểu biết, giúp các em chủ động giải quyết các tình huống khó khăn về tâm lý trong suốt quá trình học tập cũng như có thể duy trì lâu dài, bền vững khả năng ứng phó linh hoạt trong các mối quan hệ xã hội thì đội ngũ Cán bộ quản lý, GV cần phải có năng lực Tư vấn tâm lý.

Năng lực Tư vấn tâm lý của cán bộ, giáo viên góp phần quan trọng, quyết định đến chất lượng và hiệu quả hoạt động Tư vấn tâm lý trong nhà trường. Do tư vấn vốn thường là sự tác động một chiều từ người tư vấn đến người được tư vấn nên nếu giáo viên năng lực tư vấn hạn chế thì các vấn đề khó khăn của HS không những không được giải quyết tốt mà có khi còn bị ảnh hưởng nặng nề hoặc tác động tiêu cực hơn. Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

• Điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí thực hiện công tác tư vấn cho HS của các nhà trường

Cơ sở vật chất, các điều kiện dành cho hoạt động Tư vấn tâm lý góp phần nâng cao chất lượng tư vấn. Nếu các điều kiện về Cơ sở vật chất, phòng tư vấn tốt sẽ góp phần tạo cho HS yên tâm, sẵn sàng chia sẻ và hợp tác với giáo viên để đạt được hiệu quả tư vấn; Có nguồn kinh phí hỗ trợ tổ chức các hoạt động trải nghiệm, các câu lạc bộ, thiết bị kết nối trang thông tin của nhà trường để HS vào tham gia sẽ nâng cao chất lượng tư vấn.

Để thực hiện công tác Tư vấn tâm lý cần có kinh phí được lấy từ những nguồn sau:

• Nguồn chi thường xuyên của nhà trường;
• Các khoản hỗ trợ, tài trợ của các tổ chức, cá nhân trong nước và nước ngoài theo quy định của pháp luật;
• Các nguồn thu khác theo quy định.

Kinh phí chi cho công tác Tư vấn tâm lý được quản lý, sử dụng đúng mục đích, đúng chế độ theo quy định của pháp luật

• Văn hóa của nhà trường

Về góc độ tổ chức, văn hóa nhà trường được coi như một mẫu thức cơ bản, tạo ra một môi trường quản lý ổn định, giúp cho nhà trường thích nghi với môi trường bên ngoài, tạo ra sự hoà hợp ở môi trường bên trong. Một tổ chức có nền văn hóa mạnh sẽ hội tụ được cái tốt, cái đẹp cho xã hội. Văn hóa nhà trường sẽ giúp cho nhà trường thực sự trở thành một trung tâm văn hóa giáo dục, là nơi hội tụ sức mạnh của trí tuệ và lòng nhân ái trong xã hội, góp phần quan trọng tạo nên sản phẩm giáo dục toàn diện.

Đối với đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường, văn hóa nhà trường thúc đẩy sự sáng tạo cá nhân, tạo nên tình thương yêu chân thành giữa các thành viên và đảm bảo cho sự hợp tác vì mục tiêu chung. Thầy cô giáo là người trực tiếp tham gia hoạt động giáo dục, dạy học, hơn ai hết, chính nhân cách nhà giáo sẽ ảnh hưởng trực tiếp tới nhân cách học trò. Vì vậy, chúng ta rất cần những thầy cô giáo ngoài kiến thức chuyên môn, phải hiểu biết rộng về cuộc sống, có kiến thức sâu sắc về văn hóa xã hội.

Đối với HS, văn hóa tạo nên giá trị đạo đức và có vai trò điều chỉnh hành vi. Khi được giáo dục trong một môi trường văn hóa, học trò không những hình thành được những hành vi chuẩn mực mà quan trọng hơn là vun đắp trong tiềm thức các em những điều tốt đẹp, hướng tới chân, thiện, mĩ. Đồng thời, văn hóa nhà trường còn giúp các em có khả năng thích nghi với đời sống xã hội. Môi trường văn hóa sẽ giúp các em hình thành những phẩm chất tốt đẹp như: sống có nền nếp, tôn trọng tập thể, thương yêu con người, có trách nhiệm với bản thân và xã hội… Do vậy, khi gặp những tình huống phát sinh trong đời sống, các em có thể điều tiết hành vi một cách văn hóa, phù hợp với hoàn cảnh.

Kết luận chương 1 Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

Hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS là tất yếu trong thời kì hội nhập của nền kinh tế thị trường. Công tác Tư vấn tâm lý là một mặt GD quan trọng trong GD toàn diện cho HS. Hoạt động Tư vấn tâm lý phải trở thành một trong những hoạt động trọng tâm ở nhà trường Trung học cơ sở. Do đó cần chú trọng đến hoạt động GD này trong nhà trường.

Trong trường Trung học cơ sở, hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS được thực hiện với sự tham gia của nhiều lực lượng, trong đó đội ngũ nhà giáo đóng vai trò quan trọng. Hoạt động này được tiến hành với các nội dung cụ thể, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi của HS, bằng nhiều hình thức phong phú đa dạng. Do đó, để quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS đạt hiệu quả, nhà quản lý phải hiểu sâu sắc các đặc điểm đó và vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo vào thực tiễn đơn vị.

Yêu cầu của quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS bao gồm các nội dung: kế hoạch hóa nội dung hoạt động Tư vấn tâm lý; tổ chức hiện thực kế hoạch hoạt động Tư vấn tâm lý; chỉ đạo điều phối các hoạt động Tư vấn tâm lý; giám sát, kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động Tư vấn tâm lý; cung ứng các điều kiện hoạt động Tư vấn tâm lý.

Quản lý Tư vấn tâm lý phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có cả các yếu tố chủ quan và khách quan. Các yếu tố này tốt, thuận lợi, kịp thời sẽ có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động Tư vấn tâm lý và quản lý Tư vấn tâm lý trong nhà trường. Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Thực trạng hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com