Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý

Hệ thống các văn bản có tích pháp lý từ Trung ương, ngành GD&ĐT (từ Bộ GD&ĐT đến Phòng GD&ĐT), Nghị quyết Đảng bộ các cấp, Nghị quyết của chi bộ, Hội đồng trường về GD&ĐT nói chung, hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS nói riêng là cơ sở pháp lý, căn cứ đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.

Đồng thời, quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam phải hướng tới thực hiện tốt mục tiêu giáo dục cấp Trung học cơ sở trong đó các em hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách, là công dân có ích cho đất nước.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Các biện pháp đưa ra đều hướng tới mục tiêu giáo dục của cấp học, phải có mối liên hệ chặt chẽ tạo thành một thể thống nhất, biện pháp này là cơ sở hoặc tạo điều kiện thuận lợi để biện pháp kia được thực hiện hiệu quả.

Mỗi biện pháp đề ra đều phải dựa trên các lý luận về quản lý giáo dục, được căn cứ bởi các quy định tại các văn bản của Nhà nước, của Ngành. Ngoài ra, các biện pháp đưa ra phải có tính sáng tạo, có điểm mới và có tính hiệu quả, phổ biến.

3.1.3. Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính thực tiễn Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

Thực tiễn là tất cả các hoạt động của con người trong xã hội, chúng không ngừng diễn ra và làm biến đổi tự nhiên và xã hội. Có thể hiểu thực tiễn chính là nguồn gốc, là động lực, là mục tiêu và là tiêu chuẩn để đánh giá hoạt động của con người. Trong công tác quản lý, quan điểm thực tiễn là luận điểm quan trọng của phương pháp luận, nó yêu cầu hoạt động quản lý phải bám sát quá trình phát triển của thực tiễn đầy biến động. Công tác quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cũng phải đảm bảo yếu tố này, Do đó, việc xác lập các biện pháp quản lý hoạt động tư vấn cho HS và tổ chức thực hiện chúng cần phải đảm bảo tính thực tiễn. Tính thực tiễn của các biện pháp đó được thể hiện ở nội dung, cách thức, điều kiện thực hiện, gắn với thực trạng quản lý hoạt động tư vấn cho HS và mục tiêu quản lý hoạt động này của mỗi nhà trường.

Xuất phát từ kết quả khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam cho thấy lãnh đạo nhà trường đã xây dựng hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động trên khá hiệu quả, mang lại tác động tích cực trong quá trình dạy học và giáo dục HS nhà trường. Trong đó, một số biện pháp có hiệu quả cao, song cũng còn khá nhiều biện pháp chưa đạt hiệu quả như mong đợi. Nguyên nhân chủ yếu của tình trạng này chính là hạn chế trong tổ chức thực hiện và phối kết hợp các biện pháp một cách đồng bộ, toàn diện.

Khảo sát thực trạng cũng cho thấy rằng quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý nếu không có kế hoạch cụ thể, chi tiết thì không thể có những biện pháp quản lý các hoạt động một cách tích cực mà thường chỉ là những biện pháp mang nặng tính hành chính. Kinh nghiệm trong quản lý được xem là một yếu tố rất quan trọng tác động đến hiệu quả quản lý, nhưng chỉ với kinh nghiệm thì chưa đủ. Những kinh nghiệm quản lý nếu được thực hiện một cách dập khuôn, máy móc mà không phù hợp với thực tiễn, không vận dụng linh hoạt, sáng tạo thì hoạt động sẽ có hiệu quả thấp, thậm chí còn ảnh hưởng không tốt tới hoạt động. Bên cạnh đó, người quản lý cần trau dồi, bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng quản lý, làm cơ sở cho việc thực hiện các chức năng quản lý một cách khoa học và hiệu quả.

3.1.4. Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính phù hợp Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

Các biện pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam chỉ có thể phát huy tác dụng tốt khi được vận dụng một cách hợp lý. Căn cứ vào mục tiêu đã đề ra, trong từng thời điểm cụ thể và điều kiện thực tế về các nguồn lực của nhà trường, thực trạng của hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS… để xác lập các biện pháp và tổ chức thực hiện, có ưu tiên đối với từng biện pháp phù hợp với mỗi giai đoạn nhất định. Tính phù hợp của các biện pháp còn thể hiện ở sự cân đối các điều kiện nguồn lực để đảm bảo nội dung của biện pháp được thực hiện. Do vậy, việc xác lập biện pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cần tính đến các điều kiện tương ứng và bám sát vào mục tiêu để khi vận dụng đảm bảo tính hợp lý, nhằm đảm bảo hiệu quả quản lý hoạt động này.

3.1.5. Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính hiệu quả

Mục tiêu quản lý chính là yếu tố quan trọng nhất xác định hiệu quả của công tác quản lý. Để xác lập các biện pháp và tổ chức hoạt động có hiệu quả nhà quản lý phải xác định rõ mục tiêu quản lý. Tuy nhiên, để đảm bảo được tính hiệu quả trong hoạt động quản lý thì chỉ căn cứ vào mục tiêu cần đạt vẫn chưa đủ. Khi đạt được mục tiêu quản lý, ta có thể khẳng định đã quản lý thành công, nhưng quản lý hiệu quả thì còn phụ thuộc vào việc tổ chức thực hiện như thế nào để tiến tới mục tiêu đó. Việc xác lập các biện pháp quản lý hoạt động và tổ chức thực hiện các biện pháp đó phải đạt được sự tăng cường hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS, đó chính là thước đo hiệu quả và đồng thời thể hiện tính hiệu quả của việc tổ chức thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động.

3.2. Biện pháp quản lý quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm của Cán bộ quản lý, GV, Cha mẹ học sinh, các LLXH và HS đối với hoạt động Tư vấn tâm lý trong nhà trường

• Mục tiêu biện pháp

Tạo ra sự chuyển biến về mặt nhận thức và năng lực nhận thức trong cán bộ tư vấn, giáo viên, HS và Cha mẹ học sinh về vai trò, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS. Trong đó đối tượng cần quan tâm tác động nhiều nhất là cán bộ tư vấn, giáo viên tuổi đời còn trẻ, Cha mẹ học sinh và HS.

• Nội dung biện pháp

Quán triệt sâu sắc đến cán bộ tư vấn, giáo viên, Cha mẹ học sinh và HS những chủ trương, định hướng của Bộ GD&ĐT về hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở cấp Trung học cơ sở. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

Khắc phục những quan niệm chưa đúng về hoạt động Tư vấn tâm lý của giáo viên, của cha mẹ HS và HS.

Từ thực trạng hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS cần phải giúp cán bộ tư vấn, giáo viên, Cha mẹ học sinh và các em HS thấy rõ vai trò, vị trí cũng như xác định được những công việc cụ thể, trách nhiệm của mình và mục tiêu phấn đấu trong hoạt động tư vấn Tư vấn tâm lý gắn với năm học cụ thể.

Căn cứ vào vai trò, nhiệm vụ của tổ chức, cá nhân để lựa chọn nội dung cần nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm của mỗi thành viên cho phù hợp với từng đối tượng.

Đối với Cha mẹ học sinh: Khó khăn đối với nhà trường là việc lôi kéo Cha mẹ học sinh tham gia hợp tác vào hoạt động tư vấn, không ít các bậc phụ huynh sau khi gửi gắm con em mình vào nhà trường mặc nhiên khoán “trọn gói” cho nhà trường về việc dạy dỗ con em mình, hoặc do tâm lý e ngại, sợ mang tiếng của một số gia đình có con em gặp các vấn đề tâm lý. Trong thực tế có rất nhiều phụ huynh có quan niệm sai lầm như vậy. Giáo dục nhà trường sẽ hạn chế nếu không nhận được sự phối hợp chặt chẽ của gia đình. Hơn nữa, nhiều gia đình đã yêu thương, dạy dỗ con không đúng cách, có người quá nuông chiều, có người lại quá khắt khe, nghiệt ngã, có người lại không công bằng với con cái. Đặc biệt quan điểm “yêu cho roi cho vọt” áp dụng trong thời đại công nghiệp 4.0 đã không còn phù hợp. Lối giáo dục áp đặt, mệnh lệnh gia trưởng của cha mẹ sẽ càng làm cho các con bức xúc và nảy sinh tâm lý tiêu cực. Nhà trường có hoạt động hỗ trợ Cha mẹ học sinh trong việc phối hợp giáo dục, dạy dỗ con cái (tuyên truyền, tập huấn cho cha mẹ về một số chuyên đề trợ giúp cha mẹ trong việc thấu hiểu các con), song sự hưởng ứng tham gia của cha mẹ HS phần nhiều còn hạn chế.

Đối với cán bộ tư vấn, giáo viên: Cán bộ tư vấn, giáo viên trẻ cần tích cực học tập, nghiên cứu hồ sơ tâm lý HS, học hỏi kinh nghiệm của các cán bộ tư vấn, giáo viên lâu năm ở trường, đồng thời tiếp cận với HS và cha mẹ để gần gũi, nắm bắt được tâm tư, tình cảm của các em và cha mẹ chúng. Trong nhà trường, điều quan trọng không chỉ chú trọng đến dạy chữ đơn thuần, mà còn gắn liền với dạy người, gắn với cuộc sống thực tiễn, kết hợp hài hòa giáo dục trí dục và đức dục. Với những cán bộ, GVCN giàu kinh nghiệm trong hoạt động tư vấn, điều cần làm là tiếp tục duy trì ngọn lửa đam mê với hoạt động, tạo điều kiện để họ được chia sẻ với bậc hậu bối, đồng thời có những chủ trương phù hợp tạo động lực để họ cống hiến cho nhà trường.

Đối với Cán bộ quản lý: Mỗi Cán bộ quản lý thấy rõ được công việc gắn với trách nhiệm cụ thể của mình.

Cán bộ Đoàn, Đội: Phải nhận thức vai trò, vị trí của tổ chức với hoạt động tư vấn của nhà trường. Muốn vậy, phải nắm vững các nhiệm vụ được giao của lãnh đạo nhà trường. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

HS: Mỗi thầy cô giáo phải là tấm gương sống mẫu mực, là chỗ dựa để HS có thể chia sẻ, nhờ sự giúp đỡ. Nhà trường sẽ đẩy mạnh các nội dung và hình thức Tư vấn tâm lý để HS có điều kiện tiếp cận với dịch vụ trên, đồng thời tích lũy cho mình những kinh nghiệm bổ ích có thể vận dụng trong học tập, cuộc sống của bản thân.

• Cách thức thực hiện

Hiệu trưởng quán triệt đến toàn thể cán bộ tư vấn, giáo viên, cha mẹ HS thấy được vai trò, vị trí, mục tiêu, nội dung và phương pháp thực hiện hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trước bối cảnh xã hội, nhà trường có nhiều biến động và trách nhiệm của mỗi thành viên với công tác này.

Thông qua các cuộc họp đầu năm, họp hội đồng sư phạm định kỳ theo tháng/quý, giúp cho cán bộ tư vấn, giáo viên, nhân viên thấy rõ tinh thần chủ trương, định hướng ngành GD&ĐT cũng như định hướng phát triển hoạt động Tư vấn tâm lý của nhà trường, quán triệt kế hoạch hành động.

Thông qua họp Cha mẹ học sinh đầu năm học, định kỳ, tuyên truyền, phổ biến đến từng PPHS về hoạt động Tư vấn tâm lý của nhà trường. Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động, cho Cha mẹ học sinh thấy rõ những thông tin mà ở phạm vi gia đình chưa thể thấy, giúp cha mẹ hiểu được diễn biến phức tạp và tác động xấu từ bên ngoài đến HS hiện nay để có phương pháp ngăn ngừa, điều trị thích hợp. Từ đó làm cho mỗi phụ huynh tự ý thức được vai trò giáo dục hàng ngày của gia đình, chủ động hợp tác với nhà trường trong hoạt động tư vấn.

Kịp thời nhắc nhở, uốn nắn các cán bộ tư vấn, giáo viên trẻ có biểu hiện coi thường, phân biệt đối xử với HS, chưa tâm huyết với hoạt động tư vấn. Không tạo được sự tin tưởng của HS, Cha mẹ học sinh và đồng nghiệp.

Xây dựng tủ sách tư vấn tâm lý, đặt mua các loại sách báo, tạp chí tâm lý giáo dục, quản lý giáo dục, xây dựng nề nếp đọc sách báo cho đội ngũ nhà trường. Tổ chức viết các chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm về hoạt động Tư vấn tâm lý. Hiệu trưởng tạo điều kiện cho mỗi giáo viên, cán bộ tư vấn khẳng định nhận thức của mình thông qua việc trình bày, trao đổi những thu hoạch của mình trước tập thể giáo viên, như vậy biện pháp nhận thức thông qua “người thật, việc thật” có giá trị thực tiễn sâu sắc. Các biện pháp này cần tiền hành thường xuyên, liên tục trong nhà trường nhằm duy trì và phát huy cao độ nhận thức cũng như trách nhiệm của đội ngũ nhân sự.

Tổ chức buổi nói chuyện, trao đổi với HS, Cha mẹ học sinh để họ được bày tỏ suy nghĩ, nguyện vọng, yêu cầu của mình đối với hoạt động tư vấn.

3.2.2. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch Tư vấn tâm lý cho HS Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

• Mục đích của biện pháp

Xây dựng kế hoạch nhằm giúp nhà trường sẽ có cái nhìn tổng thể công việc triển khai hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS của nhà trường, từ đó phân công các bộ phận của nhà trường, các thành viên trong nhà trường, có định hướng cụ thể trong việc nắm bắt tâm lý của HS.

• Nội dung biện pháp và cách thức thực hiện

Trước tiên, đầu mỗi năm học nhà trường cần xây dựng kế hoạch Tư vấn tâm lý cho HS nhà trường.

Kế hoạch cần đảm bảo các phần gồm: mục đích, yêu cầu; chỉ tiêu; nhiệm vụ, giải pháp; các phương án xử lý các tình huống Tư vấn tâm lý; tổ chức thực hiện.

Mục đích, yêu cầu phải rõ ràng, chỉ tiêu cần bám sát thực tế nhà trường, xác định cụ thể thứ tự ưu tiên cho các mục tiêu cần đạt được trong hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trong từng năm học, từng giai đoạn.

• Nhiệm vụ, giải pháp phải hợp lý, khả thi, vừa sức, phù hợp với giáo viên và HS. Trong đó cần tập trung vào các nội dung:

Quy định cụ thể, rõ ràng về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức Tư vấn tâm lý cho HS; nhiệm vụ, quyền hạn của các lực lượng tham gia, điều kiện đảm bảo công tác Tư vấn tâm lý cho HS.

Quy định quản lý, tổ chức lồng ghép hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS vào chương trình giáo dục chính khoá; hoạt động ngoại khoá, trải nghiệm cho HS tham gia trong và ngoài nhà trường. Trong đó quy định cụ thể tổ chức những hoạt động giáo dục nào, lồng ghép nội dung, vào môn học hoặc hoạt động nào, phần chương trình nào, lồng ghép nội dung gì, ai phụ trách chỉ đạo, thực hiện, lực lượng nào cần phối hợp… Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

• Quy định các nội dung của công tác quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS.
• Quy định các tổ chức đoàn thể trong nhà trường tham gia Tư vấn tâm lý cho HS; hoạt động phối hợp giữa gia đình, nhà trường và các ngành, đoàn thể địa phương trong công tác Tư vấn tâm lý cho HS.
• Công tác kiểm tra và giám sát, phân công nhiệm vụ, dự trù kinh phí cho các hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS.

Về tổ chức thực hiện cần phân công cụ thể, nêu rõ trách nhiệm của từng thành viên, tổ chức trong nhà trường trong việc xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện; các điều kiện về Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu của hoạt động Tư vấn tâm lý; chế độ thông tin, báo cáo giữa GVBM, GVCN lớp, phụ trách đội thiếu niên, các đoàn thể khác đối và BGH nhà trường; giữa nhà trường với Đảng ủy, chính quyền, đoàn thể địa phương, phụ huynh HS.

Đặc biệt kế hoạch cần thiết phải dự kiến các tình huống tâm lý có thể xảy ra và đề xuất các phương án xử lý các tình huống.

• Cách thức thực hiện biện pháp
• Bước 1: Khảo sát, thu thập thông tin, đánh giá tình hình, phân tích thực trạng nhà trường.

Đầu năm học, nhà trường giao cho giáo viên chủ nhiệm các lớp khảo sát, thu thập thông tin về thực trạng của nhà trường theo các nội dung:

Lập danh sách ghi rõ kết quả học tập, hạnh kiểm của từng HS; hoàn cảnh gia đình từng đối tượng HS (mồ côi, cha mẹ ly hôn, cha mẹ đi làm ăn xa, có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế, gia đình không hòa thuận thường xuyên xảy ra xung đột…); đặc điểm, khí chất, tính cách của mỗi HS (nóng nảy, bốc đồng, hoặc nhút nhát, tiền sử bệnh thần kinh,…); đặc điểm thói quen của HS (thường xuyên sử dụng điện thoại di động, mạng xã hội facbooks, zalo,…); môi trường HS sống (nơi đó có nhiều trẻ em hư hỏng, khu vực nhiều tệ nạn xã hội không); các yếu tố khó khăn khác đối với HS …

GVCN lớp căn cứ các thông tin thu thập được, phân tích đánh giá để có biện pháp Tư vấn tâm lý kịp thời. Tổng hợp báo cáo kết quả khảo sát các nhóm HS theo lớp về nhà trường.

• Bước 2: Xây dựng dự thảo kế hoạch

Căn cứ báo cáo kết quả khảo sát, thu thập thông tin, phân tích thực trạng của toàn trường, Hiệu trưởng trực tiếp viết dự thảo kế hoạch Tư vấn tâm lý cho HS theo học kỳ, năm học, lựa chọn một số giáo viên có năng lực, tâm huyết, trách nhiệm cao trong công tác. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

• Bước 3: Thảo luận, hoàn chỉnh kế hoạch.

Tổ chức xin ý kiến đóng góp của cán bộ lãnh đạo gồm Ban chi ủy, BGH, tổ trưởng, tổ phó các tổ chuyên môn, văn phòng, trưởng các đoàn thể. Các tổ chuyên môn, tổ văn phòng thảo luận đóng góp ý kiến vào bản dự thảo kế hoạch. Tổ chức hội nghị toàn thể CBGV, NV nhà trường, mời đại diện HS các lớp, đại diện lãnh đạo Đảng, chính quyền, đoàn thể địa phương để thảo luận, đóng góp ý kiến, hoàn chỉnh kế hoạch.

Cần tham khảo thêm ý kiến đóng góp các chuyên gia như Cán bộ quản lý, chuyên viên phòng GD&ĐT, Cán bộ quản lý đã nghỉ hưu, GVCN có kinh nghiệm, chuyên gia tâm lý, đại diện Cha mẹ học sinh để kế hoạch sát với thực tế. Đồng thời học hỏi kinh nghiệm của các trường bạn, đơn vị làm tốt công tác Tư vấn tâm lý.

• Bước 4: Công khai phổ biến, triển khai kế hoạch.

Nhà trường tổ chức tuyên truyền, phổ biến kế hoạch tới toàn thể CBGV, NV, HS và Cha mẹ học sinh trong giờ chào cờ, tiết sinh hoạt cuối tuần, họp các giáo viên, các đoàn thể, họp toàn thể Cha mẹ học sinh đầu năm học. GVCN lớp căn cứ kế hoạch của nhà trường, thực trạng từng lớp xây dựng tóm tắt kế hoạch Tư vấn tâm lý cho lớp mình.

• Thứ hai, tổ chức thực hiện kế hoạch.

Giao cho đồng chí Phó hiệu trưởng là đầu mối tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch cùng với Tổ Tư vấn hỗ trợ HS trong nhà trường, báo cáo BGH để kịp thời xử lý.

Sau mỗi học kì, mỗi năm học lấy ý kiến thăm dò của HS để nắm tình hình giữa giáo viên và HS, giao tiếp ứng xử của giáo viên trong và ngoài nhà trường, quan hệ giữa các HS với nhau; thăm dò tính khả thi của Tư vấn tâm lý để từ đó điều chỉnh kế hoạch, quy chế cho phù hợp.

Thứ ba, để triển khai kế hoạch có hiệu quả, rất cần xây dựng các chính sách, quy định về Tư vấn tâm lý trong nhà trường.

• Quy định cần xây dựng các nguyên tắc cơ bản, phạm vi điều chỉnh, đối tượng áp dụng chính sách, quy định về hoạt động Tư vấn tâm lý.
• Cần cụ thể hóa quy định về quyền, nghĩa vụ của viên chức, HS, CMHS, trách nhiệm của nhà trường và các chế tài đã được quy định trong các văn bản luật pháp hiện hành.
• Xây dựng, bổ sung một số quy định gắn trách nhiệm của cán bộ, giáo viên và HS trong công tác Tư vấn tâm lý cho HS.
• Các cấp ủy Đảng, chính quyền tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng quy chế, chế độ chính sách nhất là các chính sách về khen thưởng nhằm động viên, thúc đẩy tập thể, cá nhân tham gia công tác Tư vấn tâm lý cho HS.
• Các quy định rất cần được phòng GD&ĐT kiểm tra, phê duyệt nhằm đảm bảo tính pháp lí, tính chính xác, khả thi của quy định.
• Đầu mỗi năm học cần rà soát, bổ sung kế hoạch, chính sách, quy định về Tư vấn tâm lý phù hợp văn bản chỉ đạo và thực tế của nhà trường.

3.2.3. Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung và hình thức Tư vấn tâm lý cho HS Trung học cơ sở Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

• Mục tiêu biện pháp

Tạo điều kiện thuận lợi nhất để HS, Cha mẹ học sinh, giáo viên tham gia vào hoạt động Tư vấn tâm lý với nhiều nội dung và hình thức phong phú nhằm giúp các em khám phá khả năng của bản thân, kiên trì vượt qua khó khăn tâm lý để hòa nhập với tập thể, cộng đồng. Đồng thời trợ giúp cha mẹ, thầy cô tìm được nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu kém, thiếu sót của con em mình, cùng với nhà trường nuôi dạy HS nên người.

• Nội dung của biện pháp

Xây dựng quy trình Tư vấn tâm lý chặt chẽ nhằm đảm bảo cho hoạt động diễn ra theo đúng mục tiêu, nội dung và hình thức thực hiện.

Xây dựng các chuyên đề tâm lý học đường áp dụng cho toàn bộ HS nhà trường, kết hợp với các chuyên đề dành cho Cha mẹ học sinh như: Chuyên đề về Hướng nghiệp; Học tập; Tình bạn; Tình yêu; Giáo dục giới tính; Khám phá bản thân. Các chuyên đề dành cho Cha mẹ học sinh như: Ứng xử khi con phạm lỗi; Hiểu về tâm lý con trẻ; Hướng nghiệp cho con.v.v… Sau đây là ví dụ cho một chuyên đề cụ thể:

Chuyên đề: CON ĐƯỜNG DẪN ĐẾN HÀNH VI TIÊU CỰC Ở HỌC SINH

1. Mục tiêu của chuyên đề:

Giúp HS hiểu được hành vi tiêu cực là thế nào; hành vi tiêu cực nảy sinh, hình thành từ con đường nào. HS lựa chọn được cách ứng xử phù hợp với hành vi của bản thân

1. Nội dung
2. Mục đích của hành vi tiêu cực ở HS

Các em muốn:

• Thu hút sự chú ý
• Thể hiện mình
• Muốn phản đối, thậm chí trả đũa hoặc trả thù người khác
• Thể hiện quan điểm không đồng ý của cá nhân

1. Một số biểu hiện

1- Thu hút sự chú ý: Khẳng định muốn được chú ý là nhu cầu, động cơ phổ biến của bất cứ ai, chỉ khác nhau ở cách thể hiện:

Thu hút sự chú ý tích cực: Học giỏi, thể thao giỏi, hát hay, ngoan ngoãn, lễ phép với thầy cô, thân ái giúp đỡ bạn bè…(kèm theo ví dụ minh họa). Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

Thu hút sự chú ý không tích cực: Quậy phá, ngủ gật trong lớp, bắt nạt bạn bè, ăn cắp…(ví dụ minh họa)

Trao đổi: Em hãy cho biết ý kiến của mình về vấn đề sau:

Em thích gây sự chú ý của người khác theo cách nào?

Em đã gặp phải tình huống mình bị cười nhạo vì điều đó chưa?

Em thích thể hiện mình với ai? Cha mẹ, bạn bè, thầy cô, hay người nào đó? 2- Thể hiện mình: Hay nói cách khác là khẳng định sự ảnh hưởng của mình với người khác.

Biểu hiện thường gặp: Cãi lại người lớn, bạn bè, thái độ trêu ngươi, thách thức

Tự cho mình quyền quyết định: Phá vỡ nội quy nhà trường như không mặc đồng phục, trốn học, nói chuyện riêng…

Khám phá xem sức mạnh của bản thân: Hội chứng “con vua”…

3. Muốn trả đũa người khác

Chúng ta luôn cảm thấy bị tổn thương vì không được đối xử tôn trọng, công bằng trong gia đình? Tại sao chúng ta lại bị từ chối tình cảm? Tại sao bạn ý lại được nhiều bạn bè quan tâm đến thế?.v.v…

-> Trả đũa như là cách đòi lại công bằng của HS hiện nay, được thể hiện bằng hành động, lời nói, sự im lặng, từ chối hợp tác, bằng cái nhìn và cử chỉ thù địch…đi liền với cảm giác giận dữ, cáu gắt.

4. Thể hiện sự không thích, không đồng ý

Thường là sự bất hợp tác trong lời nói và hành động

5. Hoạt động thảo luận nhóm

Em hãy kể một ví dụ về một trong những nội dung trên? Đưa ra cách giải quyết và ý kiến nhận xét của nhóm?

Kết luận: Khái niệm hành vi tiêu cực, các biểu hiện hành vi tiêu cực.

1. Nguyên nhân dẫn đến hành vi tiêu cực ở HS

Các hành vi tiêu cực ở HS là do học được: Do quan sát, do trải nghiệm, qua phản ứng của người khác.

Các con đường dẫn đến việc hình thành hành vi không phù hợp.

• Thiếu kỹ năng
• Mong muốn có sự chú ý, khen ngợi từ phía người khác nhưng chưa được.
• Tự trọng thấp
• Người lớn vô tình củng cố các hành vi tiêu cực của con em mình
• Không biết cách bộc lộ cảm xúc của mình một cách phù hợp
• Áp lực học tập
• Có vấn đề ở trường hoặc ở nhà…

Cách ứng xử phù hợp

• Đặt ra mục tiêu phấn đấu đối với bản thân
• Luôn thân thiện với mọi người
• Sẵn sàng chia sẻ với người khác
• Sẵn sàng giúp đỡ người khác
• Luôn sống hòa hợp
• Luôn vui vẻ, hài hước
• Khoan dung, tha thứ
• Coi trọng, giữ gìn tình bạn
• Luôn làm việc với lòng nhiệt tình, trách nhiệm
• Yêu thương gia đình, coi trọng những phút giây bên người thân
• Tự tin vào khả năng của bản thân
• Chơi thể thao, biết thư giãn…

Thảo luận nhóm:

• Tự liệt kê những hành vi tiêu cực mà bản thân từng mắc phải, đưa ra một số nguyên nhân và cách thức em tự vượt qua

Kết thúc chuyên đề: Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

• Khái quát nội dung chuyên đề muốn truyền tải đến HS
• Cho HS trải nghiệm bằng cách xem đoạn clip gắn với chủ đề trên.

Bổ sung một số hình thức tư vấn mới. Mỗi nội dung của Tư vấn tâm lý có thể áp dụng các hình thức tư vấn khác nhau nhằm đem lại hiệu quả tốt nhất. Ví dụ khi tư vấn Hướng nghiệp với nội dung như: Tìm hiểu nguyện vọng, hứng thú và nhu cầu nghề nghiệp của HS có thể lựa chọn hình thức tư vấn theo nhóm lớn, sử dụng công cụ khảo sát tâm lý (phiếu hỏi) để nắm bắt được định hướng, nguyện vọng của HS. Sau đó có sự phân loại đối với từng đối tượng HS theo các nhóm ngành nghề khác nhau trong xã hội, sử dụng hình thức tư vấn theo nhóm nhỏ (từ 2 đến 5 HS) hướng dẫn, giải thích cho HS về ngành nghề mình định theo đuổi, về thị trường việc làm, và năng lực của mỗi em…Với những HS bị ảnh hưởng tâm lý nghiêm trọng khi chọn nghề, cần tách riêng để theo dõi, tư vấn cá nhân.

Thực hiện tác động đến Cha mẹ học sinh trong việc giữ liên lạc với nhà trường và gia đình, đồng thời bắt buộc HS phải có quy trình trao đổi mới bố mẹ. Cha mẹ học sinh phải thực hiện 3 nội dung cam kết với nhà trường:

• Cung cấp đầy đủ thông tin về con cái khi ở gia đình cũng như tiếp xúc với bạn bè ngoài xã hội.
• Thống nhất với GVCN và văn phòng tư vấn tìm ra các nội dung, hình thức tư vấn phù hợp.
• Chủ động, tích cực tham gia hoạt động của lớp, của nhà trường.

Cách thức thực hiện:

Quy trình Tư vấn tâm lý được chia ra làm ba cấp độ với các trọng điểm khác nhau, ứng với từng cấp độ sẽ phân công nhiệm vụ, trách nhiệm, quyền hạn rõ ràng với các cá nhân, tập thể của tổ chức.

Cấp độ 1: Đảm bảo cho HS, Cha mẹ học sinh toàn trường phải được tiếp nhận dịch vụ tư vấn với từng chuyên đề cụ thể nhằm cung cấp cho HS và cha mẹ các kiến thức và kĩ năng về các vấn đề liên quan đến: Học tập, hướng nghiệp, sức khỏe vị thành niên, tình bạn, tình yêu, giới tính, tình cảm gia đình, và một số bệnh lý HS dễ mắc phải: Trầm cảm, hoang tưởng…mục đích nhằm để cha mẹ, HS chủ động phòng ngừa, nhận biết các biểu hiện khó khăn tâm lý của con em mình góp phần tăng cường sức khỏe, tinh thần. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

Phân công nhiệm vụ: Dưới sự chỉ đạo của Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng phụ trách việc đôn đốc, theo dõi hoạt động, Tổ Tư vấn, hỗ trợ HS xây dựng các chuyên đề, phối hợp với GVCN các khối lớp để sắp xếp, bố trí thời gian và nguồn lực thực hiện.

Cấp độ 2: Tiếp nhận thông tin từ các khối lớp, có sự phân loại với nhóm HS hiện tại có khủng hoảng, nguy cơ rỗi nhiễu về tâm lý, hoang mang trong lựa chọn nghề nghiệp dẫn đến biểu hiện tiêu cực. Tiến hành thực hiện việc can thiệp ở mức độ vừa phải nhằm giảm thiểu tác động, hỗ trợ HS tự giải quyết các vấn đề của bản thân.

Phân công nhiệm vụ: GVCN, giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên chịu trách nhiệm cung cấp thông tin, Tổ Tư vấn, hỗ trợ HS tiến hành rà soát, phân loại HS theo các nhóm khó khăn tâm lý, lên kế hoạch tư vấn theo từng nội dung và hình thức theo nhóm phù hợp.

Cấp độ 3: Thực hiện tư vấn với từng cá nhân HS riêng lẻ được xác định có rối nhiễu tâm lý. Đối tượng này sẽ được Hiệu trưởng, Tổ Tư vấn, hỗ trợ HS tư vấn, theo dõi cho đến khi HS nhận thức được vấn đề của mình, có thể hòa nhập với tập thể lớp và môi trường xung quanh.

Một quy trình tư vấn được triển khai cho ba cấp độ trên như sau:

• Bước 1: Thu thập dữ liệu, lập kế hoạch
• Bước 2: Triển khai thực hiện kế hoạch
• Bước 3: Theo dõi, giám sát, can thiệp Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết quả.

Nhà trường triển khai xây dựng các buổi tọa đàm theo chuyên đề dành cho HS và Cha mẹ học sinh, trong đó nhấn mạnh đến sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi các em, tránh sự nhàm chán, khô khan trong nội dung và hình thức thể hiện nhằm tạo được sự tin cậy trong nhận thức của HS. Việc thực hiện các chuyên đề định kỳ theo tháng hoặc quý, có kế hoạch cụ thể đến các đơn vị lớp, khối. Với các buổi trao đổi với Cha mẹ học sinh, Tổ Tư vấn, hỗ trợ HS gửi giấy mời cho GVCN, phối kết hợp để triển khai hoạt động cho hiệu quả.

Tổ Tư vấn, hỗ trợ HS lên kế hoạch xây dựng hình thức tư vấn mới theo từng nội dung tư vấn. Nêu rõ mục tiêu, nguồn lực và cách thức thực hiện, các hình thức trên phải căn cứ vào nhu cầu, nguyện vọng, mong muốn của số đông HS, Cha mẹ học sinh, giáo viên và phù hợp với điều kiện hiện có của nhà trường.

• Thường xuyên trao đổi, giữ liên lạc với Cha mẹ học sinh được thực hiện như sau:

Xây dựng sổ tay hướng dẫn các kỹ năng cơ bản và những điều cha mẹ cần biết về các nội dung và hình thức tư vấn ở trên, gửi cho cha mẹ đọc, và có phản hồi với nhà trường. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

Thông qua buổi họp Cha mẹ học sinh, ngoài những việc cần thiết phải thông báo để ra một khoảng thời gian để GVCN cùng cha mẹ trao đổi, đóng vai tập xử lý các tình huống đã, đang, có thể xảy ra trong vấn đề tâm lý của con em mình.

Tổ chức gặp gỡ, giao lưu giữa lãnh đạo, giáo viên, cán bộ tư vấn nhà trường với cha mẹ HS nhằm tập huấn các kỹ năng cần thiết trong việc giáo dục con em mình.

Lập hòm thư điện tử theo đơn vị các lớp, hoặc facebook chia sẻ hoạt động hằng ngày của các em HS trên lớp để cha mẹ nắm bắt kịp thời tình hình của các em. Gửi kèm theo những gợi ý của nhà tư vấn, GVCN để cha mẹ có cách xử lý.

3.2.4. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng về kiến thức và nghiệp vụ Tư vấn tâm lý cho cán bộ tư vấn, giáo viên nhà trường

• Mục tiêu của biện pháp

Công tác đào tạo, bồi dưỡng kiến thức và nghiệp vụ tư vấn cho giáo viên, cán bộ tư vấn có một ý nghĩa hết sức quan trọng với việc phát triển lâu dài của hoạt động Tư vấn tâm lý. Mục đích của biện pháp này nhằm xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch, đổi mới nội dung và hình thức đào tạo, bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động, giúp họ có thể đánh giá đúng năng lực của bản thân, tự xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cho mình.

• Nội dung thực hiện

Xây dựng quy trình bồi dưỡng:

• Bước 1: Xác định nhu cầu của cán bộ tư vấn, giáo viên nhất là GVCN khi tham gia đào tạo, bồi dưỡng kiến thức và nghiệp vụ Tư vấn tâm lý, Hiệu trưởng đóng vai trò định hướng công tác trên.
• Bước 2: Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng
• Bước 3: Thực hiện nội dung, hình thức bồi dưỡng, đào tạo
• Bước 4: Kiểm tra- đánh giá công tác đào tạo, bồi dưỡng.

Cách thức thực hiện

Với bước 1 cần:

• Tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng của cán bộ tư vấn, giáo viên trong hoạt động bồi dưỡng, đào tạo kiến thức và nghiệp vụ Tư vấn tâm lý cho HS.
• Tìm hiểu nhu cầu về nội dung, hình thức bồi dưỡng, đào tạo
• Xác định thời gian đào tạo, bồi dưỡng (trong năm học/nghỉ hè)

Với những cán bộ tư vấn nếu có nhu cầu được đào tạo tiếp tục lên trình độ cao hơn, nhà trường sẽ sắp xếp và có kế hoạch cử đi học. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng sẽ đánh giá nhu cầu bồi dưỡng, đào tạo của đội ngũ mình, phân công cho Phó Hiệu trưởng phụ trách, các Tổ trưởng chuyên môn và Tổ Tư vấn, hỗ trợ HS sẽ đề xuất với hiệu trưởng trên cơ sở thống nhất ý kiến của tổ mình về nhu cầu tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, việc làm trên nên được thực hiện thường xuyên, định kỳ theo năm học, từng kì học nhằm giúp cho cán bộ tư vấn, giáo viên được trang bị những kiến thức về nghiệp vụ tư vấn. Hiệu trưởng khi đã hiểu rõ nhu cầu của đội ngũ sẽ có biện pháp thích hợp trong công tác đào tạo, bồi dưỡng. Việc đánh giá nhu cầu phải được thực hiện một cách khoa học, làm căn cứ chính xác cho đào tạo, bồi dưỡng.

Bước 2: Xây dựng kế hoạch phải đảm bảo các nội dung: Thực trạng đội ngũ, mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng, các hoạt động cần thực hiện, thời gian, nguồn lực gồm vật lực, tài lực, nhân lực.

Trong quá trình xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cần phải có sự phân loại với từng đối tượng. Với những cán bộ, GVCN lâu năm có năng lực và kinh nghiệm trong hoạt động tư vấn tạo điều kiện để họ được học chuyên đề bồi dưỡng nâng cao, cập nhật những thông tin mới liên quan đến hoạt động Tư vấn tâm lý, với cán bộ, giáo viên trẻ, còn thiếu kinh nghiệm thực tiễn, chưa thành thạo trong hoạt động tư vấn cần phải có sự bồi dưỡng, đào tạo mang tình toàn diện, hệ thống và lâu dài kết hợp với phương pháp kèm cặp. Như vậy việc bồi dưỡng, đào tạo kiến thức và nghiệp vụ tư vấn cần hướng đến mục tiêu: Tập trung củng cố những cái đã có, bổ sung những cái còn thiếu và yếu, tránh đánh đồng giữa cái yếu và cái có nhằm tạo hiệu quả cao nhất cho hoạt động.

Bước 3 cần:

• Phải xác định được kiến thức, kĩ năng Tư vấn tâm lý
• Chương trình bồi dưỡng phải đáp ứng được những yêu cầu thực tiễn đang đặt ra ở nhà trường đồng thời đảm bảo tính linh hoạt, cập nhật thông tin mới.
• Bồi dưỡng ngay tại cơ sở có các hình thức:

Tổ chức hội thảo: Nhà trường sẽ tổ chức hội thảo theo chuyên đề, ngoài ra Hiệu trưởng có thể phối kết hợp với các trường Trung học cơ sở hội thảo về hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS cũng như công tác quản lý nhằm tạo điều kiện để đội ngũ của mình trao đổi, học hỏi kinh nghiệm của các trường bạn. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

Tổ chức tự học, tự bồi dưỡng thông qua việc hình thành các nhóm tự học, quy tụ một số cán bộ tư vấn, GVCN giàu kinh nghiệm, giỏi về chuyên môn để họ trao đổi, bàn bạc, giúp đỡ các thành viên trong nhóm phát triển,

Bồi dưỡng tập trung tại các cơ sở làm công tác đào tạo bồi dưỡng chuyên sâu về chuyên ngành tâm lý học đường.

Bước 4: Để kiểm tra – đánh giá công tác đào tạo, bồi dưỡng cần thực hiện theo những nội dung sau:

Xác định các tiêu chuẩn để đánh giá kết quả đạt được thông qua các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ như kết quả học tập, khả năng vận dụng vào thực tế.

Thu thập thông tin liên quan đến công tác bồi dưỡng cho bằng điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn nhằm xác định mức độ và hiệu quả đạt được qua quá trình đào tạo, bồi dưỡng.

Có những biện pháp xử lí kịp thời đối với những trường hợp không tham gia bồi dưỡng, vi phạm quy định trong quá trình bồi dưỡng, động viện, khích lệ kịp thời những cán bộ nhiệt tình, hăng say, có tinh thần học hỏi, phấn đấu trong quá trình bồi dưỡng.

Cán bộ tư vấn cần mạnh dạn hơn nữa trong việc tiếp cận HS, ngoài việc sử dụng kênh thông tin như trang Web nhà trường, GVCN, Ban đại diện Cha mẹ học sinh, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên…cần trực tiếp đến gặp gỡ, trao đổi, giới thiệu về Tổ Tư vấn, hỗ trợ HS, Phòng tư vấn tâm lý của nhà trường với HS các khối lớp, nhất là với HS khối 9. Đây là công việc đòi hỏi lòng nhiệt tình, tâm huyết với học trò. Phải giúp HS có được 3 điều: “Được nghe, được thấy và được trải nghiệm”. Việc gặp trực tiếp HS sẽ giúp các em vừa có thêm thông tin về hoạt động Tư vấn tâm lý, vừa củng cố niềm tin ở các em, gợi mở cho các em con đường để giải quyết những băn khoăn, lo lắng kìm nén trong lòng chưa biết chia sẻ cùng ai. Để làm công việc trên có thể phối hợp với GVCN lồng ghép trong các giờ sinh hoạt trên lớp, hoặc tận dụng buổi hoạt động ngoại khóa ở các lớp.

Mời các chuyên gia tâm lý ở các trường Đại học, hoặc chuyên gia nước ngoài về tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ tư vấn một số công cụ đánh giá tâm lý HS.

Tổ Tư vấn, hỗ trợ HS gửi sổ tay HS đến GVCN định kỳ theo tuần, giáo viên có trách nhiệm đôn đốc, nhắc nhở HS thực hiện các nội dung trong sổ, cuối tuần nộp lại cho Tổ để theo dõi, tổng hợp.

3.2.5. Chỉ đạo xây dựng các tiêu chí kiểm tra – đánh giá hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trong các trường Trung học cơ sở Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

• Mục tiêu của biện pháp

Xây dựng các tiêu chí kiểm tra – đánh giá hoạt động Tư vấn tâm lý nhằm giúp hiệu trưởng có căn cứ cụ thể để đo lường kết quả hoạt động góp phần nâng cao hiệu quả quản lý.

Thực tế cho thấy công tác kiểm tra đánh giá hoạt động còn dựa theo kinh nghiệm, chưa toàn diện và khách quan, do vậy xây dựng các tiêu chí kiểm tra đánh giá sẽ giúp đánh giá mức độ thực hiện các hoạt động một cách công bằng, khách quan, tạo điều kiện để thực hiện kế hoạch tiếp theo.

• Nội dung của biện pháp

Xây dựng quy trình kiểm tra – đánh giá hoạt động Tư vấn tâm lý theo 3 giai đoạn sau:

Giai đoạn khởi đầu gồm: Thu thập kết quả hoạt động theo 2 hướng: Kết quả định lượng (tổng hợp số liệu) Tư vấn tâm lý, đo lường kết quả với thực trạng ban đầu của hoạt động. Kết quả định tính: Đánh giá của cán bộ tư vấn, giáo viên, cha mẹ HS, HS về sự chuyển biến nhận thức hoặc hành động của con em mình.

Giai đoạn triển khai: Phân tích, đánh giá kết quả theo đúng thực trạng, bản chất của vấn đề, sự việc tư vấn; Bám sát vào các tiêu chí kiểm tra, đánh giá; Tìm ra nguyên nhân của tồn tại, khó khăn để có biện pháp điều chỉnh phù hợp

Giai đoạn kết thúc: Thống nhất với các lực lượng về kết quả hoạt động, triển khai và thực hiện kế hoạch tiếp theo.

• Cách thức thực hiện

Hiệu trưởng đưa ra những quy định về tiêu chuẩn cho từng hoạt động tư vấn, cách thức đánh giá, kiểm tra để mọi thành viên nhà trường nắm rõ, các tiêu chí trên phải đảm bảo cụ thể, thiết thực, đo được. Chỉ đạo cho văn phòng tư vấn xây dựng các tiêu chí kiểm tra- đánh giá. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

Căn cứ vào các tiêu chí trên, tiến hành kiểm tra – đánh giá tổng thể các hoạt động. Việc xây dựng tiêu chí cần linh hoạt, không cứng nhắc tạo tâm lý nặng nề, không thoải mái cho giáo viên khi thực hiện.

Trong quá trình xây dựng cách tiêu chí kiểm tra – đánh giá cần biết lựa chọn phương pháp và hình thức kiểm tra phù hợp với các tiêu chí đặt ra.. Khi kiểm tra chú ý vận dụng các phương pháp kiểm tra như nghiên cứu, phân tích tài liệu thu thập, quan sát, phiếu điều tra… Dựa trên các tiêu chí kiểm tra, nội dung kiểm tra để có thể kết hợp nhiều hình thức, phương pháp kiểm tra được toàn đầy đủ, có kết quả đáng tin cậy.

Hiệu trưởng cần làm cho các tiêu chí kiểm tra- đánh giá trở thành tiêu chí tự đánh giá của mỗi thành viên nhà trường, phải dần dần xây dựng được ý thức và khả năng tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động của mình dựa trên các tiêu chí sẵn có và tiêu chí do bản thân đặt ra.

3.2.6. Hợp tác với các lực lượng trong và ngoài nhà trường, tạo môi trường thuận lợi để thúc đẩy hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS

• Mục tiêu biện pháp

Tạo sự thống nhất cao giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường hoạt động tư vấn, từ đó phát huy sức mạnh tổng hợp, khai thác thế mạnh của các lực lượng trong quản lý hoạt động, giúp các em HS trở thành công dân có ích cho xã hội.

Qua thực tiễn tác giả nhận thấy mặt khó khăn trong quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS là việc tăng cường mối quan hệ hợp tác giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Cụ thể là sự phối hợp của văn phòng tư vấn giáo dục với GVCN, Đoàn thanh niên, Cha mẹ học sinh. Bên cạnh đó là các lực lượng giáo dục bên ngoài như tổ chức tâm lý, một số cơ sở giáo dục Đại học…Vì vậy, thiết nghĩ biện pháp này sẽ góp phần thúc đẩy hơn nữa mối quan hệ hợp tác bền vững giữa các lực lượng trên.

• Nội dung của biện pháp

Phân công nhiệm vụ, trách nhiệm và quyền hạn đến từng bộ phận và cá nhân trong hoạt động tư vấn nhằm tạo sự thống nhất từ mục đích, nội dung và phương pháp thực hiện. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

• Phối hợp các tổ chức xã hội trong việc theo dõi, phát hiện, điều chỉnh hành vi của con em ngoài giờ học.
• Duy trì và phát triển quan hệ giữa giáo viên, nhà trường với Cha mẹ học sinh
• Kêu gọi sự tài trợ cho hoạt động từ các tổ chức, cá nhân trong cộng đồng địa phương.

Hợp tác với các tổ chức tâm lý, các cơ sở giáo dục Đại học có chuyên ngành tâm lý trong việc bồi dưỡng, đào tạo cho giáo viên, cán bộ tư vấn về kiến thức và kĩ năng tư vấn; tổ chức hoạt động tư vấn dành cho HS…

• Cách thức thực hiện
• Với các lực lượng trong nhà trường

Sau khi quán triệt mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý, việc làm tiếp theo phải phân công rõ trách nhiệm đến từng thành viên, tập thể.

• Trách nhiệm của lãnh đạo nhà trường

Hiệu trưởng là người chỉ đạo trực tiếp hoạt động Tư vấn tâm lý cho toàn trường, từ xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động đến hướng dẫn và kiểm tra đánh giá việc thực hiện của các thành viên, bộ phận.

Phó hiệu trưởng phụ trách giám sát các hoạt động tư vấn, cố vấn cho hiệu trưởng trong quá trình thực hiện hoạt động, liên hệ với các lực lượng tham gia để có sự phối hợp hài hòa, hiệu quả.

• Văn phòng tư vấn tâm lý của nhà trường

Trực tiếp thực hiện hoạt động tư vấn HS, triển khai kế hoạch Tư vấn tâm lý đến HS và các cá nhân, bộ phân có liên quan. Báo cáo tiến trình thực hiện kế hoạch, công tác tổ chức và kết quả thực hiện với lãnh đạo nhà trường. Xây dựng, duy trì, phát triển kênh thông tin hợp tác với các lực lượng trong và ngoài nhà trường.

• Trách nhiệm của Đội thiếu niên, Đoàn thành niên

Theo dõi phong trào thi đua của HS, tổ chức các hoạt động mang tính hỗ trợ hoạt động tư vấn như hội thi, hội thao: Sức khỏe học đường, HS thanh lịch, Nói không với tệ nạn xã hội… nhằm củng cố, tăng cường nhận thức cho HS.

• Cung cấp thông tin về HS như thái độ với hoạt động tập thể, năng khiếu bản thân,tinh thần đoàn kết.v.v.
• Trách nhiệm của GVCN Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

GVCN là người quản lý trực tiếp HS, không chỉ quản lý hành chính như: Tên tuổi, hoàn cảnh gia đình, năng lực học tập mà còn phải dự báo xu hướng phát triển nhân cách của HS trong lớp, từ đó có phương hướng tổ chức giáo dục, dạy học cho phù hợp với khả năng của từng em. Ngoài ra GVCN có trách nhiệm nắm bắt tình cảm, hành vi, thói quen đạo đức, sức khỏe HS.

Theo dõi hoạt động trên lớp của HS, các mối quan hệ của các em với bạn bè và bên ngoài, xây dựng được kênh thông tin với ban cán sự lớp để kịp thời cố vấn, điều chỉnh hành vi hay thói quen đạo đức chưa đúng chuẩn mực của các em. GVCN phải là cầu nối hữu hiệu với văn phòng tư vấn giáo dục, ban giám hiệu nhà trường, đoàn thanh niên nhà trường, gia đình HS.

Có trách nhiệm hỗ trợ trong hoạt động tư vấn, cung cấp thông tin cần thiết về HS đến văn phòng tư vấn. Trước và sau quá trình tư vấn, phải có trách nhiệm giữ liên lạc với văn phòng về tình hình HS có sự chuyển biến tích cực hay chưa đạt hiệu quả mong đợi.

Trách nhiệm của giáo viên bộ môn: Giáo viên bộ môn phối hợp với GVCN trong việc theo dõi tình hình học tập, cũng như thái độ của HS với môn học của mình.

• Với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường Trách nhiệm của Cha mẹ học sinh:

Tạo cho con em mình môi trường sống tốt, được sống trong sự đùm bọc, yêu thương của người thân, tạo điều kiện vật chất, tinh thần, thời gian cho các em học tập, tham gia hoạt động ngoại khóa của nhà trường.

Quan tâm, chia sẻ, thấu hiểu tâm tư tình cảm của con em mình thông qua việc trò chuyện với các con sau giờ học, nắm bắt thông tin từ phía GVCN và nhà trường. Hãy là một người bạn của các con trong cuộc sống.

Tham gia các buổi chuyên đề, nói chuyện do nhà trường tổ chức về vấn đề tâm lý học đường và hướng nghiệp. Qua đó sẽ giúp cha mẹ có thêm những kiến thức và kĩ năng cần thiết trong việc tư vấn, hỗ trợ con em mình.

Phản ánh tình hình con em mình tại gia đình với nhà trường, nêu rõ sự tiến bộ hoặc khó khăn của từng em. Từ đó, trao đổi, bàn bạc nhằm tạo sự thống nhất về mục tiêu, nội dung, hình thức tư vấn cho HS.

Hình thức có thể sử dụng cho các nội dung trên gồm: trao đổi trực tiếp, thông qua phiếu điều tra, phiếu liên lạc với gia đình HS, trang web của nhà trường, e-mail, thông qua hội phụ huynh HS.

Phối hợp với Ban đại diện Cha mẹ học sinh nhà trường: Đây là tổ chức tự nguyện do Cha mẹ học sinh bầu ra. Là cầu nối giữa nhà trường với gia đình HS. Ban đại diện Cha mẹ học sinh mang tiếng nói của phụ huynh đến nhà trường và ngược lại. Do vậy Ban phải nắm bắt được mọi kế hoạch của nhà trường, phối hợp, hỗ trợ với nhà trường khi thực hiện kế hoạch.

Ban đại diện Cha mẹ học sinh có nhiệm vụ tham mưu cho nhà trường các nội dung trong giáo dục HS, đặc biệt có thể đề xuất ý kiến để hoạt động tư vấn được hiệu quả hơn. Bên cạnh đó là lực lượng hỗ trợ các nguồn kinh phí quan trọng trong việc tổ chức hoạt động. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

Nhà trường có trách nhiệm giữ liên lạc với Trưởng Ban đại diện Cha mẹ học sinh, thông báo các kế hoạch của nhà trường, đồng thời lắng nghe, tiếp thu ý kiến đề xuất nhằm hướng tới mục tiêu cao nhất vì HS.

Phối hợp với cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương.

• Nhà trường tham mưu lãnh đạo địa phương chỉ đạo đường lối tạo hành lang pháp lý, tạo cơ sở vật chất cho nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục.
• Nhà trường tổ chức các buổi ký cam kết xây dựng nền nếp kỷ cương, cam kết không vi phạm tệ nạn xã hội, là cơ sở để răn đe, giáo dục HS.
• Kết hợp với công an, tổ chức y tế quận tổ chức tuyên truyền, tư vấn các nội dung liên quan đến pháp luật, tệ nạn xã hội, tình dục…nhằm ngăn chặn, điều chỉnh hành vi xấu của các em.
• Có sự liên hệ thường xuyên với tổ chức quần chúng ở địa bàn dân cư nơi HS và gia đình cư trú, lực lượng này sẽ giúp nhà trường có thêm các thông tin về gia đình HS, cũng như quá trình rèn luyện của các em tại nhà.

Duy trì và phát triển quan hệ với tổ chức giáo dục, hội tâm lý. Nhà trường có sự liên kết với các tổ chức Tâm lý – Giáo dục nhằm tham gia đóng góp trong công tác đào tạo, nghiên cứu đồng thời tranh thủ sự giúp đỡ của các tổ chức đó. Trong tương lai, các nhà trường sẽ tiếp tục hợp tác với các tổ chức trên nhằm học hỏi kĩ thuật và kinh nghiệm trong hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

Luận văn đề xuất 6 biện pháp trong công tác quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam gồm:

• Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm của Cán bộ quản lý, GV, Cha mẹ học sinh, các LLXH và HS đối với hoạt động Tư vấn tâm lý trong nhà trường
• Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch Tư vấn tâm lý cho HS nhà trường
• Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung và hình thức Tư vấn tâm lý cho HS
• Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng về kiến thức và nghiệp vụ TVTL cho cán bộ tư vấn, giáo viên nhà trường
• Biện pháp 5: Chỉ đạo xây dựng các tiêu chí kiểm tra – đánh giá hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS
• Biện pháp 6: Hợp tác với các lực lượng trong và ngoài nhà trường, tạo môi trường thuận lợi để thúc đẩy hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS

Không có biện pháp quản lý nào là hoàn hảo và vận dụng được với tất cả mọi đơn vị. Biện pháp nào dù có rất nhiều ưu điểm cũng vẫn có hạn chế nhất định. Do đó các biện pháp nêu trên phải được thực hiện một cách có chọn lựa, linh hoạt, đồng bộ, như là các thành tố của một hệ thống.

Các biện pháp được đề xuất trên đây có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo nên sự thống nhất, tác động qua lại và hỗ trợ cho nhau trong quá trình quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. Mỗi biện pháp có một vị trí và thế mạnh riêng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ quản lý, biện pháp này là tiền đề cho biện pháp kia, song chúng có mối quan hệ mật thiết tác động lẫn nhau tạo thành một chỉnh thể thống nhất trong khâu quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.

3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm

• Nhằm đánh giá sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.

3.4.2. Đối tượng và phạm vi khảo nghiệm

• Để khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, tác giả đã thăm dò ý kiến của 60 cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường.

3.4.3. Các bước tiến hành khảo nghiệm

Để tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tôi đã dùng phương pháp xin ý kiến chuyên gia tiến hành khảo nghiệm theo các bước sau:

Để đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam tại phụ lục 04, định lượng ý kiến bằng cách tính điểm như sau:

• Rất cấp thiết (RCT)/Rất khả thi (RKT): 3 điểm
• Cấp thiết (CT)/ Khả thi (KT): 2 điểm
• Không cấp thiết (KCT)/Không khả thi (KKT): 1 điểm.
• Khách thể khảo sát: 60 người (CBQL, GV cốt cán ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng)
• Cách tính toán: Lập bảng thống kê điểm trung bình cho tất cả các biện pháp đã được khảo sát, sắp xếp theo thứ bậc và đưa ra kết luận.

3.4.4. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

• Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý đề xuất

Bảng 3.1. Bảng khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý

• Nhận xét:

Phân tích bảng số liệu 3.1 cho thấy ý kiến đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam mà đề tài đề xuất đạt mức độ cao, điểm trung bình chung của 6 biện pháp đề xuất là: 2.89. Biện pháp được đánh giá cần thiết nhất là biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch Tư vấn tâm lý cho HS nhà trường cụ thể (điểm TB: 2.98) và biện pháp 2: Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm của Cán bộ quản lý, GV, phụ huynh và HS đối với hoạt động Tư vấn tâm lý trong nhà trường (điểm TB: 2.90).

Tính cấp thiết được thể hiện cụ thể qua biểu đồ sau:

Biểu đồ 3.1. Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý đề xuất

• Tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất

Bảng 3.2. Bảng khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất

• Nhận xét:

Bảng 3.2 cho thấy tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam mà đề tài đề xuất được các chuyên gia đánh giá ở mức khả thi cao, thể hiện ở điểm trung bình của 6 biện pháp: X > 2.86. Tính khả thi của các biện pháp thể hiện ở biểu đồ sau:

• Biểu đồ 3.2. Tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất

Các biện pháp có điểm trung bình X > 2,86 cho thấy các biện pháp đề xuất có tính khả thi cao. Trong điều kiện hiện nay thì các biện pháp 1 (Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức và trách nhiệm của Cán bộ quản lý, GV, Cha mẹ học sinh và HS đối với hoạt động Tư vấn tâm lý trong nhà trường và biện pháp 2 (Xây dựng kế hoạch Tư vấn tâm lý cho HS nhà trường) là các biện pháp có thể thực hiện được ngay, là việc làm thường xuyên, đồng thời là vấn đề cấp thiết quan trọng có thể thực hiện đồng bộ ở các cơ sở giáo dục nên được các chuyên gia đánh giá tính khả thi cao nhất.

Tiểu kết chương 3 Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

Từ lý luận và thực tiễn về hoạt động Tư vấn tâm lý và quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường Trung học cơ sở, tác giả đã trình bày một số nguyên tắc xây dựng và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. Mỗi biện pháp được phân tích, nêu rõ mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện.

Các biện pháp nhằm tác động vào tất cả các khâu của quá trình quản lý, đến các chủ thể tham gia hoạt động, tác động vào tất cả các thành tố của quá trình Tư vấn tâm lý cho HS, nhờ đó sẽ tạo nên tác động tổng hợp và đồng bộ đến hoạt động quản lý tư vấn. Vì vậy, tác giả cho rằng các biện pháp phải thực hiện đầy đủ trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Tuy nhiên, trong tình hình thực tế tại trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam cần nhanh chóng thực hiện biện pháp số 2 và 3, bởi đây là điểm còn tồn tại trong hoạt động tư vấn của nhà trường.

Tất cả các biện pháp phải được thực hiện nhịp nhàng, đồng bộ. Kết quả kiểm chứng cho thấy, các biện pháp đề tài xây dựng là cần thiết và có tính khả thi cao.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Trên cơ sở phân tích lý luận và thực tiễn cho phép luận văn đưa ra một số kết luận sau:

Việc chuẩn bị cho HS Trung học cơ sở tâm thế sẵn sàng bước tiếp các bậc học cao hơn hoặc đi vào cuộc sống lao động là mục tiêu của ngành giáo dục, gia đình và xã hội. Sự quan tâm đúng mức đến hoạt động Tư vấn tâm lý trong nhà trường phổ thông sẽ góp phần tạo nên thế hệ HS dám đương đầu với khó khăn thử thách, đủ tỉnh táo và sáng suốt trong các quyết định liên quan đến cuộc đời mình.

Hiện nay, bên cạnh những HS vẫn còn giữ được những chuẩn mực đạo đức truyền thống, biết thích nghi với những phẩm chất đạo đức mới, tích cực tu dưỡng, rèn luyện để hoàn thiện nhân cánh của bản thân đã xuất hiện ngày càng nhiều những HS có biểu hiện mờ nhạt về lý tưởng, sống thiếu niềm tin, không rõ mục đích, tự do buông thả, chạy theo lối sống thực dụng hưởng thụ, vi phạm nội quy của trường, lớp, vi phạm tệ nạn xã hội, sống khép mình với cuộc sống và mọi người xung quanh. Thực trạng ấy đòi hỏi trong công tác quản lý nhà trường phổ thông, nhất là bậc Trung học cơ sở, người Cán bộ quản lý phải linh hoạt, sáng tạo, tiếp cận với cách quản lý mới, mạnh dạn thay đổi thói quen, suy nghĩ của cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường trong việc giáo dục HS. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

Biện pháp quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam của Cán bộ quản lý là cách thức, con đường để mọi lực lượng giáo dục nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác trên trong việc phát triển điều hòa nhân cách HS, thực hiện thắng lợi mục tiêu giáo dục đặt ra. Các biện pháp này phải đáp ứng được các yêu cầu về tính thiết thực, hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS, tình hình cụ thể của nhà trường, địa phương và có tính khả thi cao.

Tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, tác giả càng thấm thía mục tiêu nhân văn mà trường đã đề ra. Tuy nhiên, trong điều kiện mới, hệ thống các biện pháp được sử dụng trong công tác này cần thiết thực, phù hợp với từng đối tượng cụ thể nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động.

Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tác giả đề xuất 6 biện pháp chủ yếu trong quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

• Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm của Cán bộ quản lý, GV, phụ huynh và HS đối với hoạt động Tư vấn tâm lý trong nhà trường.
• Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch Tư vấn tâm lý cho HS nhà trường cụ thể.
• Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung và hình thức Tư vấn tâm lý cho HS Trung học cơ sở.
• Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng về kiến thức và nghiệp vụ TVTL cho cán bộ tư vấn, giáo viên nhà trường.
• Biện pháp 5: Chỉ đạo xây dựng các tiêu chí kiểm tra – đánh giá hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trong các trường Trung học cơ sở.
• Biện pháp 6: Hợp tác với các lực lượng trong và ngoài nhà trường, tạo môi trường thuận lợi để thúc đẩy hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS.

Qua kiểm chứng và trưng cầu ý kiến cho thấy 6 biện pháp được đề xuất là cần thiết và có tính khả thi cao, có thể áp dụng vào công tác quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Trên cơ sở nhận thức sự cần thiết của tâm lý học đường đối với HS phổ thông trong tình hình nền kinh tế thị trường thời kỳ hội nhập, Bộ Giáo dục Đào tạo cần có kiến nghị với nhà nước để có cơ chế chính sách cấp đủ kinh phí và nguồn nhân lực cho công tác Tư vấn tâm lý học đường phát triển từng bước ở mỗi địa phương.

Hoàn thiện hệ thống văn bản hướng dẫn, quy chế, quy định chức năng, nhiệm vụ, nội dung của hoạt động Tư vấn tâm lý học đường ở trường phổ thông. Bổ sung những quy định và hướng dẫn cụ thể về trách nhiệm và chế độ của cán bộ tư vấn, giáo viên khi thực hiện hoạt động tư vấn cho HS.

2.2. Đối với Phòng GD&ĐT huyện Kim Bảng

Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động Tư vấn tâm lý học đường cho HS ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện.

Tổ chức tập huấn nghiệp vụ Tư vấn tâm lý học đường cho cán bộ tư vấn, GVCN, cán bộ quản lý nhà trường theo cụm trường định kỳ kèm theo cơ chế động viên, khen thưởng đối với các trường làm tốt hoạt động trên.

2.3. Đối với các trường Trung học cơ sở

Hiệu trưởng nhà trường bằng cơ chế tự chủ, tự quyết và tìm ra cách để phát triển được tâm lý học đường trong trường học của mình hoặc phối kết hợp mỗi cụm trường bằng chính sự tự nguyện đóng góp của HS và Cha mẹ học sinh, xây dựng văn phòng tư vấn tâm lý trong nhà trường để tự phục vụ mình.

2.4. Đối với các cơ sở giáo dục Đại học, hội tâm lý học

Các khoa tâm lý thuộc trường Đại học, Học viện phải lãnh trách nhiệm đào tạo nguồn nhân lực với đầy đủ tri thức, kỹ năng đáp ứng được nhu cầu phát triển tâm lý học đường.

Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục Việt Nam và các tỉnh thành phải trở thành một hiệp hội nghề nghiệp đủ mạnh để tập hợp các nhà Tâm lý học đường tham gia quá trình đào tạo các nhà tâm lý trẻ, xây dựng một đội ngũ các nhà Tâm lý học đường nòng cốt, đủ mạnh để chỉ đạo những đề tài nghiên cứu khoa học, xây dựng những đề án triển khai tâm lý học đường trong các trường học. Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục Việt Nam phải đủ mạnh để tham mưu cho Bộ Giáo dục Đào tạo sớm ban hành những chính sách ưu tiên cho việc phát triển Tâm lý học đường trong các nhà trường.

Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục Việt Nam, các khoa tâm lý các trường Đại học, các học viện phải xây dựng được những trung tâm phát triển tâm lý học đường đủ mạnh để tiếp thu kinh nghiệm tiên tiến Khoa học Tâm lý học đường của các nước và gắn bó mật thiết với các trường. Kịp thời tổ chức các chương trình nghiên cứu khoa học, những hội thảo giao lưu học hỏi giữa các cơ sở Tâm lý học đường đã hoạt động, đang hoạt động và sắp hoạt động. Có vậy chúng ta mới tạo thế trận mới cho Tâm lý học đường phát triển.

2.5. Đối với chính quyền địa phương

• Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, tăng cường chăm lo cho giáo dục, chủ động huy động các lực lượng xã hội tham gia hoạt đồng Tư vấn tâm lý cho HS
• Có những giải pháp thiết thực, cụ thể nhằm ngăn chặn những ảnh hưởng, tác động xấu ở bên ngoài đến sự hình thành và phát triển nhân cách

2.6. Đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ HS và HS trường các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Tiếp tục ủng hộ, tin tưởng vào sự quản lý của lãnh đạo nhà trường, tham gia đóng góp trí tuệ, phẩm chất vào sự phát triển của nhà trường. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động Tư vấn tâm lý HS trường THCS.

Tích cực, chủ động bồi dưỡng, học tập, trau dồi kiến thức và kinh nghiệm phục vụ cho các hoạt động giáo dục của nhà trường. Yêu thương, tôn trọng, chia sẻ với tôn chỉ: “tất cả vì HS thân yêu”. Mạnh dạn đề xuất các ý kiến đóng góp vào công tác quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS, cùng nhà trường phát triển bền vững.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động Tư vấn tâm lý cho HS trường THCS

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com