Luận văn: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận Cầu Giấy- Hà Nội theo tiếp cận phát triển năng lực người học dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về giáo dục trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

Cầu Giấy là một quận của thủ đô Hà Nội được thành lập theo Nghị Quyết 74-NQ/CP ngày 21/11/1996 của Chính Phủ, có diện tích: 12,01 km2, dân số: 238668 người (tính đến hết năm 2024; Quận có 8 phường (Dịch Vọng, Dịch Vọng Hậu, Mai Dịch, Nghĩa Đô, Nghĩa Tân, Quan Hoa, Trung Hòa, Yên Hòa).

Sau hơn 20 năm hình thành và phát triển, tính đến nay, quận Cầu Giấy đã có 98 cơ sở giáo dục, trong đó 45 trường đạt chuẩn quốc gia, nhiều trường quốc tế với hơn 70.000 học sinh.

Toàn quận có 15 trường trung học phổ thông (01 trường chuyên, 02 trường công lập, 12 trường tư thục); 01 Trung tâm giáo dục thường xuyên; 01 Trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp – dạy nghề; 18 trường Trung học cơ sở; 18 trường Tiểu học; 51 trường Mầm non. Có hơn 70 ngàn học sinh và 3.576 giáo viên.

Những năm gần đây, cơ sở vật chất của các nhà trường được đầu tư ngày càng hiện đại, khang trang, công tác xây dựng đội ngũ cán bộ giáo viên được các nhà trường quan tâm chú trọng, chất lượng giáo dục ngày càng được củng cố vững chắc trên mọi lĩnh vực giáo dục. Số lượng học sinh đạt học sinh giỏi cấp thành phố được duy trì và có xu thế tăng dần về số lượng và chất lượng trở thành địa chỉ tin cậy của nhân dân trong quận.

2.1.1. Quy mô phát triển giáo dục

Bảng 2.1. Chỉ tiêu tuyển sinh các năm

2.1.2. Chất lượng giáo dục

Các trường Trung học phổ thông công lập của quận tập trung đến chất lượng giáo dục đại trà, luôn là tốp các trường đứng đầu của quận về xếp loại hai mặt. Dưới đây là bảng tổng hợp chất lượng giáo dục của các trường trong những năm gần đây:

Bảng 2.2. Chất lượng Hạnh kiểm từ năm học 2022 – 2023 đến năm học 2025 – 2026
Bảng 2.3. Chất lượng học lực từ năm học 2023 – 2024 đến năm học 2025 – 2026

2.1.3. Công tác xây dựng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh Luận văn: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh.

Bảng 2.4. Công tác xây dựng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh

Bảng số liệu cho thấy đội ngũ giáo viên tiếng Anh của các trường Trung học phổ thông quận Cầu Giấy đều đã đạt chuẩn (100%). Đây là một trong những yếu tố hết sức thuận lợi cho việc thực hiện đổi mới giáo dục Trung học phổ thông trên địa bàn quận. Để có được kết quả như vậy là do có sự quan tâm đúng mức của các cấp

lãnh đạo ngành giáo dục quận Cầu Giấy và Sở GD&ĐT Hà Nội.

2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng anh tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận Cầu Giấy – Hà Nội theo tiếp cận phát triển năng lực người học

2.2.1. Mục đích của khảo sát

Nhằm đánh giá đúng, khách quan thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại các trường Trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy – Hà Nội theo hướng tiếp cận phát triển năng lực người học.

2.2.2. Đối tượng khảo sát

Tổng số đối tượng khảo sát: 57 Cán bộ quản lý và Giáo viên. Bao gồm 15 Cán bộ quản lý (Ban giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn), 42 giáo viên tiếng Anh (bao gồm cả giáo viên nước ngoài) và các trợ giảng thuộc 2 trường Trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy – Hà Nội:

Biểu đồ 2.1. Đối tượng tham gia khảo sát

Nội dung khảo sát

Luận văn sử dụng phiếu khảo sát với các nội dung: (1) Một số thông tin cá nhân (giới tính, chức danh, trình độ chuyên môn, danh hiệu thi đua cao nhất đạt được); (2) Thực trạng nhận thức về sự cần thiết tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông; (3) Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông; (4) Thực trạng xây dựng mục tiêu, chương trình, nội dung tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông; (5) Thực trạng áp dụng các phương pháp dạy học tích cực theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông; (6) Thực trạng trang bị Cơ sở vật chất, Thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực; (7) Thực trạng kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực; (8) Thực trạng về sự phối hợp giữa chủ thể và các bên liên quan trong việc tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học; (9) Mức độ ảnh hưởng những yếu tố tác động đến việc tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo hướng tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông.

2.2.4. Phương pháp khảo sát Luận văn: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh.

Dữ liệu thu thập được từ phiếu khảo sát được xử lý theo phương pháp thống kê toán học (thông qua phần mềm SPSS). Các chỉ số thống kê được sử dụng trong phân tích sử dụng thống kê mô tả: tần suất, điểm trung bình và độ lệch chuẩn.

2.3. Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận Cầu Giấy – Hà Nội

2.3.1. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông

Việc triển khai tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực người học ở các trường Trung học phổ thông chỉ thực sự chất lượng và hiệu quả khi lãnh đạo của từng cấp nhận thức được tầm quan trọng của Tiếng Anh trong giai đoạn hiện nay và coi việc đổi mới tổ chức hoạt động dạy học ngoại ngữ, đặc biệt là đổi mới trong việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh là một trong những nhiệm vụ trọng tâm, từ đó cung cấp cho nguồn nhân lực thế hệ mới một phương tiện giao tiếp, làm việc và học tập hiệu quả.

Bảng 2.5. Nhận thức về sự cần thiết tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông

Chúng tôi đã tiến hành gửi phiếu khảo sát ý kiến tới 15 Cán bộ quản lý và 42 Giáo viên tiếng Anh của 2 trường Trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy (THPT Cầu Giấy và Trung học phổ thông Yên Hòa) và kết quả cho thấy đội ngũ Cán bộ quản lý và Giáo viên tiếng Anh chưa nhận thức đúng đối với việc đổi mới tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông khi điểm đánh giá trung bình về sự cần thiết này chỉ ở mức 2.58.

Biểu đồ 2.2. Nhận thức về sự cần thiết tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông

Theo đó, 48.72% người được hỏi ở trường Trung học phổ thông Cầu Giấy cho rằng việc tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông là không cần thiết và rất không cần thiết. Cùng với nhận định đó, tại trường Trung học phổ thông Yên Hòa có tới 66,67% người cùng chung ý kiến đánh giá.

Điều này cho thấy về nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông chưa tốt.

2.3.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học Luận văn: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh.

Trong bất cứ hoạt động quản lý nào, việc xây dựng kế hoạch là khâu đầu tiên, là chức năng quan trọng của quá trình quản lý và là cơ sở để thúc đẩy các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu đề ra.

Bảng 2.6. Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông
Biểu đồ 2.3. Xây dựng kế hoạch tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông

Với việc nhận thức chưa đầy đủ về sự cần thiết của việc tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông đã nêu ở trên, có thể thấy rằng khâu xây dựng kế hoạch cho hoạt động này ở trường Trung học phổ thông Cầu Giấy và Trung học phổ thông Yên Hòa chưa được thực hiện tốt khi điểm đánh giá trung bình của các trường chỉ ở mức 2.85 và 2.50. Điều này đã và đang gây ra không ít khó khăn trong việc thực hiện dạy và học Tiếng Anh hiệu quả theo hướng phát triển năng lực người học.

2.3.3. Thực trạng xây dựng mục tiêu, chương trình, nội dung tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học

Trong môn Tiếng Anh, việc hình thành và phát triển kĩ năng trình bày ngôn ngữ và giao tiếp (năng lực giao tiếp) là mục tiêu quan trọng và cũng là mục tiêu thế mạnh mang tính đặc thù của môn học.

Để đảm bảo cho mọi hoạt động dạy và học có kết quả tốt thì việc quản lý việc dạy và học môn Tiếng Anh, ngoài những mục tiêu cơ bản như: Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học hợp lý; Tổ chức và quản lý hoạt động dạy học của giáo viên môn Tiếng Anh cũng như cần có kế hoạch quản lý quá trình học tập của Học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn để có kế hoạch giúp đỡ, điều chỉnh kịp thời; Đảm bảo sự đồng bộ về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, thư viện trường thì việc đổi mới phương pháp dạy học với mục tiêu dạy học tập trung vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp là mục tiêu cốt lõi để môn Tiếng Anh thực sự tiếp cận theo hướng phát triển năng lực người học.

Bảng 2.7. Xây dựng mục tiêu dạy học tập trung vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp
Biểu đồ 2.4. Xây dựng mục tiêu dạy học tập trung vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp

Số liệu khảo sát thực trạng cho thấy công tác xây dựng mục tiêu dạy học tập trung vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận Cầu Giấy thực hiện chưa thực sự tốt khi phần lớn người được hỏi đánh giá ở mức trung bình và khá. Có 10,26% và 11,11% người được hỏi cho rằng nội dung này tại đơn vị mình thực hiện ở mức yếu lần lượt là trường Trung học phổ thông Cầu Giấy và Trung học phổ thông Yên Hòa. Điều này cho thấy một bộ phận Cán bộ quản lý và giáo viên hiện nay chưa thực hiện tốt mục tiêu cốt lõi này, nó sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả của việc dạy và học Tiếng Anh cho học sinh, Bên cạnh đó vẫn còn có điểm đáng lưu ý tại trường Trung học phổ thông Cầu Giấy khi có 5,13% người được hỏi đánh giá việc xây dựng mục tiêu dạy học tập trung vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp đang được thực hiện rất tốt. Luận văn: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh.

Qua khảo sát, chúng tôi ghi nhận được đánh giá của các Cán bộ quản lý và giáo viên trường Trung học phổ thông Cầu Giấy và Trung học phổ thông Yên Hòa về chương trình hiện hành môn Tiếng Anh có được thiết kế theo hướng phát triển năng lực nhằm hình thành những phẩm chất và năng lực chung cho học sinh cũng như phát triển những năng lực đặc thù, chuyên biệt của môn học, đó là năng lực tiếp nhận và năng lực sản sinh hay không.

Bảng 2.8. Thực trạng xây dựng chương trình tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông

Với nội dung thiết kế chương trình dạy học nhằm hướng tới hình thành và phát triển 03 phẩm chất và 08 năng lực chung cho học sinh, Trung học phổ thông Cầu Giấy và Trung học phổ thông Yên Hòa đều đánh giá khá tốt với điểm trung bình lần lượt là 3.21 và 3.11. Chỉ có khoảng hơn 20% người được hỏi đánh giá mức yếu ở nội dung này. Như vậy, mặc dù chương trình giáo dục phổ thông mới đã được ban thành vào tháng 12 năm 2025 nhưng chương trình môn Tiếng Anh hiện hành vẫn thể hiện được các nội dung về kiến thức, kĩ năng, thái độ nhằm hướng tới 03 phẩm chất (sống yêu thương, sống trách nhiệm, sống trung thực) và 08 năng lực cốt lõi (năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực tính toán, năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT).

Bảng 2.9. Giá trị trung bình ý kiến đánh giá xây dựng chương trình tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông

Trong khi đó, các đánh giá về thực trạng xây dựng chương trình theo hệ thống chủ đề, chủ điểm hướng tới hình thành và phát triển năng lực tiếp nhận (kĩ năng nghe, đọc) và năng lực sản sinh (kĩ năng nói, viết) ở hai trường Trung học phổ thông được tiến hành khảo sát chỉ ở mức trung bình khá. Điều này giải thích cho việc hiện nay kĩ năng nghe và phản hồi các thông tin nghe được của học sinh tương đối chậm chạp, không chính xác, dễ bị rơi vào tình trạng “ông nói gà, bà nói vịt”. Và khi kĩ năng tiếp nhận không tốt thì cũng dễ hiểu khi kĩ năng sản sinh là nói và viết cũng ở tình trạng tương tự và kém hơn.

Qua đó, kết quả khảo sát đã khẳng định chương trình môn Tiếng Anh hiện hành đã góp phần hình thành nên những năng lực cốt lõi và phẩm chất chung cho học sinh. Tuy nhiên, về năng lực chuyên biệt của môn học thì phần nào vẫn chưa đáp ứng được.

Việc xây dựng nội dung chương trình dựa vào hệ thống các chuẩn cần đạt, thay vì dựa vào các nội dung cần dạy học, giúp nhà trường có được cơ sở đánh giá được chất lượng của sản phẩm mà mình tạo ra.

Bảng 2.10. Thực trạng xây dựng nội dung tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông Luận văn: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh.

Trong đánh giá về “Nội dung các chủ đề, chủ điểm của môn học gần gũi, phù hợp với lứa tuổi, gây hứng thú cho học sinh” và “Nội dung văn hóa, đất nước, con người của các nước nói Tiếng Anh được dạy học lồng ghép, tích hợp trong hệ thống các chủ đề, chủ điểm”, các Cán bộ quản lý và giáo viên của 2 trường Trung học phổ thông tiến hành khảo sát chỉ đánh giá các nội dung đó chỉ đáp ứng ở mức trung bình khá. Tại trường Trung học phổ thông Yên Hòa, mặc dù các nội dung thuộc chủ đề chủ điểm được đánh giá chưa được gần gũi, phù hợp với lứa tuổi, chưa thực sự gây được hứng thú cho học sinh (điểm trung bình 2.44) nhưng các nội dung về văn hóa, đất nước, con người của các nước nói Tiếng Anh lại được lồng ghép một cách khá tích cực (điểm trung bình 3.22). Đây là yếu tố tích cực cần được phát huy mạnh mẽ trong việc dạy và học ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng Bảng 2.11. Giá trị trung bình ý kiến đánh giá về xây dựng nội dung tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông

2.3.4 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực

Việc đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực được coi như là vấn đề cốt lõi, là đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt là với môn Tiếng Anh. Dạy học theo phương pháp mới lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực của người học trong học tập, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo, kĩ năng của người học.

CBQL và giáo viên trường Trung học phổ thông Cầu Giấy và Trung học phổ thông Yên Hòa đã thực hiện kết hợp các phương pháp dạy học tích cực: Hỏi đáp; Thảo luận nhóm; Dự án; Nghiên cứu tình huống; Đóng vai theo tình huống. Trong đó, phương pháp Hỏi – Đáp được các Cán bộ quản lý và giáo viên áp dụng thường xuyên nhất (THPT Cầu Giấy: 43.59%; Trung học phổ thông Yên Hòa: 55.56%). Phương pháp nghiên cứu tình huống khiến cho những người được hỏi cảm thấy phân vân nhất vì có thể đây là phương pháp tương đối khó áp dụng trong nhiều tình huống học Tiếng Anh (THPT Cầu Giấy: 35.9%; Trung học phổ thông Yên Hòa: 44.44%). Phương pháp Dự án và Đóng vai theo tình huống là hai phương pháp không được thường xuyên sử dụng với kết quả khảo sát lần lượt là: Trung học phổ thông Cầu Giấy: 58.97% và 64.10%; Trung học phổ thông Yên Hòa: 55.56% và 66.67%.

Bảng 2.12. Thực trạng áp dụng các phương pháp dạy học tích cực theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông Luận văn: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh.
Biểu đồ 2.5. Thực trạng áp dụng các phương pháp dạy học tích cực theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông

Tóm tại, để đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực, giáo viên cần kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học. Việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học.

2.3.5. Thực trạng Cơ sở vật chất, Thiết bị dạy học phục vụ hoạt động tổ chức môi trường thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là nhân tố cơ bản và có vai trò rất quan trọng hỗ trợ thầy và trò trong đổi mới phương pháp dạy học vì đó là phương tiện lao động sư phạm của giáo viên và học sinh, là một trong những điều kiện thiết yếu để tiến hành quá trình sư phạm.

Kết quả khảo sát về thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tại trường Trung học phổ thông Cầu Giấy và Trung học phổ thông Yên Hòa như sau:

Về số lượng:

Bảng 2.13. Thực trạng trang bị Cơ sở vật chất, Thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực về số lượng

Nhìn chung, cả 2 trường đều được trang bị các thiết bị cơ bản phục vụ cho nhu cầu dạy và học ngoại ngữ như: học liệu cho giáo viên và học sinh, thiết bị nghe nhìn, các máy tính, máy chiếu, phòng Lab nối mạng Internet. Tuy nhiên, số lượng các thiết bị dạy học còn chưa được đầu tư nhiều. Có đến 72.22% người được hỏi tại Trung học phổ thông Yên Hòa đánh giá rằng thiết bị nghe nhìn phục vụ dạy học Tiếng Anh là ít và hầu như không có, con số đánh giá ở trường Trung học phổ thông Cầu Giấy lên tới 74.36%. Học liệu là một trong những yếu tố quan trọng việc dạy học nhưng theo điều tra học liệu phục vụ cho giáo viên và học sinh hiện tại còn ít (THPT Cầu Giấy: 28.21%; Trung học phổ thông Yên Hòa: 38.89%)

Biểu đồ 2.6. Thực trạng trang bị Cơ sở vật chất, Thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực về số lượng Luận văn: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh.

Về chất lượng:

Bảng 2.14. Thực trạng trang bị Cơ sở vật chất, Thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực về chất lượng

Biểu đồ 2.7. Thực trạng trang bị Cơ sở vật chất, Thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực về chất lượng

Học liệu cho giáo viên và học sinh cũng như thiết bị nghe nhìn phục vụ cho dạy học Tiếng Anh còn nhiều hạn chế về số lượng nhưng chất lượng cũng chưa thực sự tốt khi có khoảng 50% Cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá học liệu sử dụng chỉ ở mức trung bình, yếu và tỷ lệ đánh giá mức này ở thiết bị nghe nhìn là khoảng 40%. Điều này cho thấy nhà trường chưa thực sự vào cuộc với việc đổi mới dạy và học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực khi chưa có mức đầu tư thích đáng với 2 trong số những yêu cầu cơ bản về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học này.

Bên cạnh đó cũng có những yếu tố mang tính tích cực. Đó là việc giáo viên tích cực sử dụng phòng học được trang bị máy tính và phòng Lab để sử dụng một số phần mềm hỗ trợ dạy học Tiếng Anh như Powerpoint, Google slides, Kahoo khi có đến hơn 50% ý kiến đánh giá ở mức tốt và rất tốt (THPT Cầu Giấy: 53.84%; Trung học phổ thông Yên Hòa: 61.11%).

Hiện nay với định hướng thực hiện dạy học theo tiếp cận năng lực thì việc đầu tư trang thiết bị càng trở nên cấp thiết hơn, với trang thiết bị phục vụ cho dạy học ngày càng hiện đại thì sử dụng, khai thác hiệu quả các trang thiết bị cần phải bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận nâng lực càng thêm cấp thiết.

2.3.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học Luận văn: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh.

Kiểm tra, đánh giá đóng vai trò là một khâu quan trọng trong quá trình dạy và học Tiếng Anh. Thông qua các bài kiểm tra, giáo viên xác định được khả năng, mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ năng vận dụng ngôn ngữ, đánh giá được những vấn đề tồn tại trong các kĩ năng nói chung, từ đó tự điều chỉnh, cải tiến phương pháp giảng dạy, giúp học sinh giải quyết các khó khăn đó.

Bảng 2.15. Thực trạng các phương pháp kiểm tra, đánh giá

Trong 4 phương pháp kiểm tra, đánh giá trưng cầu ý kiến, các phương pháp tự luận, vấn đáp, đánh giá qua hoạt động được sử dụng tương đối thường xuyên ở cả 2 trường Trung học phổ thông Cầu Giấy và Trung học phổ thông Yên Hòa, đặc biệt là phương pháp đánh giá qua hoạt động và phương pháp vấn đáp gần như thường xuyên được sử dụng với điểm đánh giá khá cao, lần lượt là: 3.69 và 3.31 điểm (THPT Cầu Giấy); 3.44 và 3.78 điểm (THPT Yên Hòa). Việc kiểm tra, đánh giá bằng phương pháp tự luận được sử dụng nhiều hơn ở trường Trung học phổ thông Cầu Giấy với số điểm trung bình 3.41 so với 3.00 ở Trung học phổ thông Yên Hòa. Phương pháp không mang lại nhiều tích cực đối với môn Tiếng Anh như trắc nghiệm khách quan ít khi được sử dụng với đa số ý kiến tán thành ở cả hai trường.

Bảng 2.8. Giá trị trung bình về mức độ thường xuyên sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá được sử dụng
Bảng 2.16. Thực trạng sử dụng các hình thức bài kiểm tra thường xuyên
Biểu đồ 2.9. Giá trị trung bình về mức độ thường xuyên sử dụng các hình thức bài kiểm tra thường xuyên

Việc kiểm tra thường xuyên cũng thường được thực hiện qua các hình thức như kiểm tra viết trên giấy (điểm trung bình chung là 3.21), kiểm tra miệng (điểm trung bình chung là 2.98), đánh giá thông qua hình thức thảo luận nhóm (điểm trung bình chung là 3.21) với các kĩ năng diễn đạt, trình bày, hợp tác nhóm và hình thức đánh giá, chấm điểm cho sự tham gia, tương tác của học sinh trong các tiết học bị đánh giá ít sử dụng nhất (điểm trung bình chung là 2.81).

Bảng 2.17. Thực trạng sử dụng các hình thức bài kiểm tra định kì
Biểu đồ 2.10. Giá trị trung bình mức độ thường xuyên sử dụng các hình thức bài kiểm tra định kì

Đến giai đoạn kiểm tra định kì (đây là giai đoạn quan trọng) thì hình thức kiểm tra viết trên giấy có đến gần 50% Cán bộ quản lý, giáo viên cho biết họ sử dụng hình thức này rất thường xuyên. Điều này cho thấy hình thức kiểm tra, đánh giá định kì vẫn chưa được đổi mới nhằm đánh giá đúng năng lực của học sinh.

Những hình thức đánh giá được coi là tiến bộ và thể hiện được hết các năng lực tiếng Anh của học sinh trong thực tế thì lại không thường xuyên được sử dụng như đánh giá thông qua việc học sinh báo cáo thực hiện một dự án (điểm trung bình chung là 2.77) và đánh giá thông qua việc học sinh báo cáo thực hiện hoạt động học tập trải nghiệm ngoài nhà trường (điểm trung bình chung là 2.39). Luận văn: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh.

Bảng 2.18. Thực trạng kiểm tra, đánh giá các kĩ năng tiếng Anh
Biểu đồ 2.11. Giá trị trung bình mức độ thường xuyên kiểm tra, đánh giá các kĩ năng Tiếng Anh

Thực trạng kiểm tra, đánh giá các kĩ năng tiếng Anh như nghe, nói, đọc, viết, trọng tâm ngôn ngữ cũng chỉ thực hiện ở mức trung bình với điểm đánh giá chung từ 2.67 đến 2.18. Theo đó, kĩ năng được kiểm tra, đánh giá nhiều nhất vẫn là kĩ năng viết (điểm trung bình chung là 3.18), tiếp đến là kĩ năng đọc (điểm trung bình chung là 3.07), tiếp theo lần lượt là kĩ năng nói (2.86) và nghe (2.84). Vấn đề tưởng như sẽ được kiểm tra nhiều theo như các hình thức kiểm tra trên giấy ở bài kiểm tra thường xuyên và định kì thì lại ở mức thấp nhất (điểm trung bình chung chỉ là 2.67).

Bảng 2.19. Thực trạng sử dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá đầu năm, cuối năm
Biểu đồ 2.12. Giá trị trung bình mức độ thường xuyên sử dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá đầu năm, cuối năm

Kết quả khảo sát tại các trường trên địa bàn quận Cầu Giấy – Hà Nội cũng cho thấy công tác tổ chức kiểm tra đầu năm học (đầu vào) để làm cơ sở đánh giá kết quả cuối năm học (đầu ra) khá được quan tâm khi điểm trung bình đánh giá là 3.39. Tuy nhiên, đến khi tổ chức kiểm tra đánh giá sự tiến bộ của từng học sinh vào cuối năm học, kết quả khảo sát chưa thấy được sự rõ ràng về việc công tác đó được tiến hành ở mức độ nào khi các mức độ đánh giá từ Rất không thường xuyên đến Rất thường xuyên tương đối đồng đều ở mức trên dưới 20% mỗi mức độ.

2.3.7. Chủ thể tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh

Chủ thể tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh bao gồm các nhân tố môi trường bên ngoài như người dạy, người học, nhà trường, gia đình, xã hội và nhân tố môi trường bên trong như tiềm năng trí tuệ, các cảm xúc, các giá trị, trải nghiệm, phong cách dạy và học, tính cách… Các nhân tố này tác động trực tiếp đến quá trình dạy và học, quyết định sự thành công của quá trình.

Bảng 2.20. Thực trạng về sự phối hợp giữa chủ thể và các bên liên quan tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học Luận văn: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh.
Biểu đồ 2.13. Giá trị trung bình mức độ đánh giá về sự phối hợp giữa chủ thể và các bên liên quan tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học

Theo số liệu khảo sát có được, có thể thấy rằng sự phối hợp giữa chủ thể và các bên liên quan đã phối hợp tương đối tốt với nhau. Nổi bật lên là sự phối hợp của tổ trưởng chuyên môn (điểm trung bình chung là 3.63), của giáo viên (3.32), của các đối tác quốc tế và sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường (cùng số điểm đánh giá chung bình chung là 3.14). Sự phối hợp cần phải cải thiện hơn cả giữa chủ thể và các bên liên quan trong tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học chính là yếu tố Gia đình và Xã hội (điểm trung bình chung là 2.75).

Yếu tố tác động đến việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo hướng tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông

Mức độ ảnh hưởng những yếu tố tác động đến việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo hướng tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông.

Bảng 2.21. Yếu tố tác động đến việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo hướng tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông

Theo số liệu khảo sát có được, có thể thấy rằng yếu tố tác động đến việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo hướng tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông ở mức khá. Nổi bật lên là yếu tố trình độ, năng lực, phẩm chất của đội ngũ giáo viên (điểm trung bình chung là 3.54) và phẩm chất, năng lực của học sinh (điểm trung bình chung là 3.51), Ban giám hiệu (điểm đánh trung bình chung là 2.95) và cuối cùng là công tác phối hợp giữa nhà trường – gia đình – xã hội (điểm trung bình chung là 2.85).

Biểu đồ 2.14. Giá trị trung bình mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo hướng tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông

2.4. Đánh giá chung về thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học Luận văn: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh.

2.4.1. Điểm mạnh

Đảng và Nhà nước ta đã có những chủ trương, chính sách đúng đắn về phát triển nguồn nhân lực cả về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao. Cụ thể qua yêu cầu đổi mới việc tổ chức hoạt động dạy và học ngoại ngữ, đặc biệt là đổi mới trong việc tổ chức môi trường thực hành tiếng đã trở thành một trong những nhiệm vụ trọng tâm nhằm phát triển giáo dục vững chắc hơn trong thời gian tới, từ đó cung cấp cho nguồn nhân lực thế hệ mới một phương tiện giao tiếp, học tập và làm việc hiệu quả trong môi trường hội nhập kinh tế quốc tế, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.

Trong những năm qua, việc dạy học ngoại ngữ tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận Cầu Giấy – Hà Nội đã đạt được những kết quả đáng khích lệ, cơ bản đáp ứng được yêu cầu nội dung chương trình giảng dạy. Hoạt động tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh trong các trong thời gian qua cũng đã đạt được những thành quả nhất định.

Về cơ bản, đội ngũ Cán bộ quản lý, Giáo viên tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận có trình độ cao, khả năng tiếp cận với đổi mới không gặp nhiều khó khăn.

Sự phối hợp giữa các nhà trường và các ban ngành, tổ chức đoàn thể xã hội, các tổ chức quốc tế trong và ngoài nước trong việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người cũng đã được quan tâm.

2.4.2. Điểm hạn chế Luận văn: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh.

Hiệu quả sử dụng ngoại ngữ, đặc biệt là kĩ năng giao tiếp của học sinh còn hạn chế. Nguyên nhân phần lớn là do việc tổ chức môi trường dạy học tiếng Anh ở các cấp học còn nhiều bất cập, mang tính hàn lâm, chủ yếu theo mô hình thụ động, chưa kích thích sự sáng tạo và khả năng tư duy độc lập của học sinh, phương pháp chưa đổi mới, chưa thích ứng với sự thay đổi để đáp ứng với yêu cầu của tình hình mới.

Việc xây dựng một môi trường thực hành tiếng Anh hiệu quả cho học sinh, việc thực hiện nội dung chương trình để phù hợp với trình độ học sinh còn có tồn tại hạn chế, việc đổi mới phương pháp giảng dạy chưa được thực hiện đồng bộ, đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội, trang thiết bị cho dạy học được đầu tư nhiều nhưng chưa được sử dụng có hiệu quả, việc tổ chức các khâu trong quá trình dạy học bộ môn còn chưa đồng bộ, sự phối hợp giữa chủ thể và các bên liên quan tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học được thực hiện nhưng chưa thực sự hiệu quả.

Tiểu kết chương 2

Qua tìm hiểu thực tiễn và khảo sát ý kiến của 13 Cán bộ quản lý (Ban giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn), 44 giáo viên tiếng Anh (bao gồm cả giáo viên nước ngoài) và các trợ giảng thuộc 2 trường Trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy – Hà Nội, chúng tôi xin rút ra một số kết luận về thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy – Hà Nội như sau:

Hầu hết đội ngũ Cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường tiến hành khảo sát có nhận thức chưa đúng đắn về sự cần thiết của việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông. Và vấn đề xây dựng kế hoạch tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông cũng chưa được quan tâm đúng mức.

Thực trạng về xây dựng mục tiêu, chương trình, nội dung tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường Trung học phổ thông về mục tiêu chưa thực hiện tốt. Tuy nhiên, chương trình môn Tiếng Anh hiện hành đã góp phần hình thành nên những năng lực cốt lõi và phẩm chất chung cho học sinh. Mặc dù về năng lực chuyên biệt của môn học thì phần nào vẫn chưa đáp ứng được. CBQL và giáo viên tham gia khảo sát đã thực hiện kết hợp các phương pháp dạy học tích cực tuy chưa đồng bộ.

Nhìn chung, về cơ sở vật chất cả 2 trường đều được trang bị các thiết bị cơ bản phục vụ cho nhu cầu dạy và học ngoại ngữ như: học liệu cho giáo viên và học sinh, thiết bị nghe nhìn, các máy tính, máy chiếu, phòng Lab nối mạng Internet. Tuy nhiên, số lượng và chất lượng các thiết bị dạy học còn chưa được quan tâm đúng mức.

Các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá vẫn chưa được đổi mới nhằm đánh giá đúng năng lực của học sinh.

Tất cả thực trạng trên là cơ sở thực tiễn gợi mở cho việc đề xuất các biện pháp tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận Cầu Giấy – Hà Nội theo hướng tiếp cận phát triển năng lực người học. Với mong muốn đây sẽ là những biện pháp hữu hiệu, khả thi nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả của việc dạy và học tiếng Anh trong giai đoạn hiện nay góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới của Ngành. Luận văn: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Biện pháp tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com

Post Views: 23