Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

Trong quá trình quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học, thì tính đồng bộ của các giải pháp có ý nghĩa hết sức đặc biệt; vì chỉ khi nào chúng ta thực hiện đồng bộ các giải pháp thì lúc đó mới phát huy hết được thế mạnh của từng giải pháp. Tính đồng bộ của các giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học chịu nhiều yếu tố tác động đến như: Đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất, môi trường giáo dục…Chúng ta biết trong việc nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học, chúng ta không thể chỉ tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học là xong, mà chúng ta cần phải tạo điều kiện, môi trường để giáo viên chủ nhiệm vận dụng được các kỹ năng vào thực tiễn giáo dục học sinh, phải tăng cường kiểm tra, tư vấn giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm. Vì vậy việc bảo đảm tính đồng bộ là rất cần thiết.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Thực tiễn là cơ sở, động lực, mục đích và tiêu chuẩn của lý luận. Lý luận được hình thành phải xuất phát từ thực tiễn, đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn. Vì thế, việc đề xuất xây dựng các biện pháp đảm bảo tính thực tiễn là một yêu cầu có tính nguyên tắc. Chỉ khi các biện pháp được đề xuất đảm bảo tính thực tiễn thì nó mới tồn tại và thực sự đem lại hiệu quả trong giải quyết các vấn đề thực tế. Bởi vậy, khi đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục hiện đại phải căn cứ vào thực tiễn hoạt động chủ nhiệm lớp và hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

Kế thừa là sự tiếp nối giữa quá khứ, hiện tại và tương lai. Xây dựng các biện pháp đảm bảo tính kế thừa nghĩa là phải có sự tiếp nối giữa những biện pháp quản lý đang thực hiện và những biện pháp đang được xây dựng đề xuất với sự vận động, phát triển của vấn đề quản lý.Việc xây dựng các biện pháp quản lý đảm bảo được tính kế thừa sẽ tránh được tình trạng phủ định toàn bộ các biện pháp cũ và tạo ra các biện pháp mới hoàn toàn mà không dựa trên thực tiễn biện pháp cũ đã và đang được thực hiện. Để thực hiện tốt nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, người nghiên cứu phải nắm chắc được ưu điểm, hạn chế của các biện pháp đã và đang sử dụng, từ đó đề xuất xây dựng các biện pháp quản lý mới trên cơ sở phát huy các ưu điểm, khắc phục các hạn chế.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo sự phát triển

Khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học, thì sự phát triển được xem là một nguyên tắc về phương pháp luận để nhận thức quá trình quản lý; sự phát triển đòi hỏi phải dựa trên việc kế thừa các giá trị, các yếu tố có tính tích cực ở quá khứ lẫn trong hiện tại, đó là quá trình giải quyết những mâu thuẫn nội tại trong việc lập kế hoạch xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo.

3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

3.2.1. Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức về vai trò, chức năng nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ cán bộ quản lý

• Mục tiêu

Nhằm giúp đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường có nhận thức đầy đủ về vai trò, tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc góp phần cùng các lực lượng giáo dục khác của nhà trường hoàn thành thắng lợi kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học. Đồng thời đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường cũng nhận thức được ý nghĩa của chủ trương đổi mới công tác giáo dục nói chung, bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng mà ngành giáo dục đang phát động và triển khai thực hiện hiện nay. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

• Nội dung và cách thực thực hiện

Để bồi dưỡng nâng cao nhận thức về vai trò của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho mình. Đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường phải:

Phòng Giáo dục và Đào tạo chủ động phối hợp với cấp ủy, chính quyền các cấp, các cơ quan truyền thông tiếp tục đẩy mạnh công tác tuyên truyền, phổ biến về chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, về thực hiện Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 2024 trên địa bàn huyện, nhằm thông tin đến đội ngũ giáo viên tự giác thực hiện có kết quả lộ trình thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2024 và nâng trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên nói chung đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng. Nâng cao trách nhiệm của cấp ủy, chính quyền địa phương các cấp trong chăm lo phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo của huyện, vai trò nòng cốt của ngành giáo dục và đào tạo, trách nhiệm của các ngành chức năng trong việc đảm bảo đủ số lượng giáo viên theo định mức quy định đối với mỗi cấp học, bảo đảm thực hiện đúng phương châm “Có học sinh thì phải có giáo viên đứng lớp”. Thực hiện đa dạng, phong phú, linh hoạt các hình thức tuyên truyền phù hợp với đối tượng và thời điểm; kết hợp tốt giữa việc tuyên truyền của các phương tiện thông tin đại chúng với tuyên truyền thông qua các hội nghị, hội thảo.

• Các điều kiện để thực hiện biện pháp

Đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường đứng đầu là hiệu trưởng phải thường xuyên tìm kiếm tích luỹ các nguồn tài liệu, khai thác các thông tin có liên quan đến công tác quản lý, công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên.

Viêc tự bồi dưỡng và bồi dưỡng phải được đưa vào kế hoạch công tác của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường đứng đầu là Hiệu trưởng, phải đặt ra yêu cầu, mục tiêu cho từng nội dung, chuyên đề nghiên cứu và nghiêm túc thực hiện, triển khai vận dụng vào thực tiễn công tác của mình, ghi chép, đúc rút kinh nghiệm.

Đối với cơ quan quản lý giáo dục cấp trên cần xem xét tạo điều kiện cho việc bồi dưỡng và đổi mới hoạt động quản lý giáo dục cho đội ngũ cán bộ quản lý các trường, xây dựng chương trình bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong các trường tiểu học.

3.2.2. Chỉ đạo triển khai kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường tiểu học Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

• Mục tiêu

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường tiểu học nhằm định hướng cho giáo viên chủ nhiệm rèn luyện phát triển năng lực chủ nhiệm lớp để thực hiện có hiệu quả công tác của bản thân trong năm học.

• Nội dung và cách thức thực hiện

Trước hết, người quản lý cần tìm hiểu nhu cầu, năng lực và điều kiện gia đình của giáo viên, đồng thời tình hình thực tế của lớp học sinh. Lập kế hoạch xây dựng, phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Lập kế hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm kế cận và phân công giáo viên chủ nhiệm giỏi kèm cặp giúp đỡ cho những giáo viên trẻ, có năng lực. Xây dựng các quy chế phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên, các thành phàn khác trong nhà trường và cha mẹ học sinh.

Ngay đầu năm học, hiệu trưởng hướng dẫn, yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch chủ nhiệm theo mẫu đã được in sẵn và sử dụng thống nhất trong toàn trường. Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm thực hiện điều tra cơ bản học sinh ngay từ tuần thứ ba của tháng 8, thông qua việc hướng dẫn giáo viên bàn giao công tác chủ nhiệm giữa giáo viên lớp trước và giáo viên lớp sau, giáo viên cũ và giáo viên mới.

Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ nhiệm theo học kỳ, tháng, tuần. Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch họp phụ huynh theo định kỳ. Sau khi giáo viên chủ nhiệm xây dựng xong kế hoạch chủ nhiệm, yêu cầu giáo viên chủ nhiệm thông qua tổ, góp ý kiến, trình hiệu trưởng duyệt và nêu rõ các yêu cầu thực hiện kế hoạch. Thành lập tổ chủ nhiệm lớp. Phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm một cách hợp lý. Khi phân công giáo viên chủ nhiệm cần dựa vào các yếu tố sau: Năng lực hiểu biết học sinh về tâm lý lứa tuổi. Năng lực giao tiếp với học sinh và cha mẹ học sinh. Năng lực tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh. Năng lực cảm hóa, phán đoán, thuyết phục học sinh. Yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo và lợi ích của học sinh. Phân công giáo viên chủ nhiệm là năm sau không trùng lớp năm trước. Với cách làm này giúp giáo viên tiếp cận được nhiều cá tính và nhiều tình huống sư phạm để xử lý. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

Hiệu trưởng thành lập tổ chủ nhiệm theo từng khối và đề cử một giáo viên chủ nhiệm làm tổ trưởng. Công việc của tổ trưởng tổ chủ nhiệm là tư vấn, hỗ trợ những giáo viên chủ nhiệm khác, đôn đốc việc thực hiện kế hoạch chủ nhiệm của từng thành viên trong tổ. Tổ chủ nhiệm họp mỗi tháng một lần. Huy động các nguồn lực để thực hiện nội dung công tác chủ nhiệm lớp. Giáo viên chủ nhiệm có một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục nhân cách học sinh. Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và các kĩ năng chủ nhiệm lớp cho giáo viên là việc làm cần thiết cho nên kế hoạch được lập ngay từ đầu năm học.

Nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm kỹ năng hoạt động tập thể. Bồi dưỡng những tri thức cơ bản về tâm lý, các kỹ năng sư phạm tiếp cận đối tượng học sinh, kỹ năng nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, kỹ năng đánh giá, kỹ năng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp và khả năng nhạy cảm sư phạm để dự đoán đúng, chính xác sự phát triển của nhân cách học sinh. Định hướng và giúp giáo viên chủ nhiệm tổ chức các buổi sinh hoạt lớp phù hợp để thu hút học sinh tham gia, qua đó giáo dục các em. Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên qua các hình thức kèm cặp, giúp đỡ theo từng cặp, nhóm, tổ chuyên môn hoặc tổ chủ nhiệm, qua buổi sinh hoạt chủ nhiệm một tháng một lần. Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp. Tạo cơ chế hợp lý, tăng cường khả năng phối hợp huy động cộng đồng dân cư tham gia giáo dục. Do đó hiệu trưởng cần tạo điều kiên cho giáo viên chủ nhiệm liên kết với gia đình học sinh bằng cách:

• Tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh, bầu đại diện cha mẹ học sinh.

Lập kế hoạch định cho giáo viên chủ nhiệm thông báo cho gia đình học sinh biết kết quả học tập, tu dưỡng hoặc thái độ học tập ở lớp bằng điện thoại. Yêu cầu gia đình thông báo kịp thời với giáo viên chủ nhiệm tình hình học tập, sinh hoạt, ứng xử.

Nắm vững phương pháp quản lí hiện đại, để có thể điều hành các hoạt động trong vai trò chủ nhiệm lớp, đem lại hiệu quả tốt, đáp ứng các mục tiêu, đồng thời phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội ở địa phương. Theo dõi sát sao tình hình chất lượng dạy học qua dự giờ thăm lớp, các đợt kiểm tra học kì 1, cuối năm.

Chỉ đạo Giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đúng theo Thông tư 30 ngày 28 tháng 08 năm 2020 kết hợp với thông tư 22 ngày 16 tháng 11 năm 2022 và Thông tư 27/2026/TT-BGDĐT ngày 04/9/2026.

Khuyến khích việc tự học tự bồi dưỡng của giáo viên bằng việc xây dựng cơ chế quản lý, chính sách hỗ trợ, tạo mọi điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Quản lý hoạt động của học sinh: Khơi dậy niềm say mê học tập, tính sáng tạo, học tập thông qua 10 bước học tập. Khuyến khích các em tự làm công cụ học tập, ý thức tự quản trong các giờ học. Động viên khen thưởng kịp thời khi các em có việc làm hay biểu hiện tốt.

Sự hợp tác của giáo viên bộ môn. Thật ra giáo viên chủ nhiệm cũng là giáo viên bộ môn nên việc trao đổi ý kiến với nhau là rất dễ nhưng để tìm ra hướng giải quyết tốt nhất thì không việc đơn giản. Bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm đồng thời cũng là giáo viên dạy bộ môn Toán, tôi xin đóng góp một số ý kiến như sau:

Thứ nhất, giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên theo dõi kết quả và đạo đức của các em qua sổ điểm, sổ đầu bài, trực tiếp qua giáo viên dạy từng bộ môn để nắm bắt kịp thời năng lực của từng từng em. qua việc theo dõi ấy chúng ta có thể giúp đỡ các em như lựa chọn những học sinh khá, giỏi đưa vào đội tuyển bồi dưỡng nâng cao kiến thức, đối với những em học kém hơn thì nên quan tâm ôn tập kịp thời. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

Thứ hai, giáo viên chủ nhiệm cần tạo điều kiện hình thành mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên bộ môn và học sinh, thường xuyên nhắc nhở học sinh tôn trọng tất cả các thầy cô. Kiên quyết xử lý những học sinh vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô, chây lười trong học tập. Khi được thông báo học sinh vi phạm, giáo viên chủ nhiệm luôn lắng nghe tông tin từ hai phía để có xu hướng giáo dục tốt; tạo điều kiện để giáo viên bộ môn có thể hiểu được tình hình lớp dẫn đến thông cảm, thương yêu, đối xử công bằng với học sinh; truyền đạt những nhận xét của giáo viên bộ môn đến học sinh (khen – chê) để các em rút kinh nghiệm.

Thứ ba, thống nhất kế hoạch và chương trình giáo dục chung đối với cả lớp, biện pháp cụ thể với học sinh bỏ tiết, vắng học nhiều không phép, vi phạm nội quy trường, lớp,… để trao đổi với giáo viên bộ môn.

Thứ tư, giáo viên chủ nhiệm phản ánh, trao đổi kịp thời những mong muốn của học sinh đến giáo viên bộ môn, ngược lại giáo viên bộ môn cung cấp danh sách học sinh yếu, cá biệt môn nào đó ở lớp cho giáo viên chủ nhiệm biết kịp thời để có biện pháp giải quyết.

Thứ năm, giáo viên chủ nhiệm biết lắng nghe những nhận xét của giáo viên bộ môn thậm trí là những phê phán cá nhân, tập thể lớp mình sau đó chọn lọc, phân tích thông tin để phối hợp tác động giáo dục cùng chiều, khắc phục khó khăn, vướng mắc của học sinh trong quá trình học tập, đề đạt nguyện vọng của học sinh với giáo viên bộ môn, để nâng cao chất lượng giáo dục.

Thứ sáu, giáo viên bộ môn phải khắt khe trong việc kiểm tra bài cũ, em nào không học bài, không làm bài, có hành vi không tốt cần phải báo ngay với giáo viên chủ nhiệm có biện pháp và báo về gia đình.

Thứ bảy, qua tìm hiểu năng lực của học sinh giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với giáo viên bộ môn để giảng giải cho các em có thể tìm thấy khối học phù hợp với mình trong rèn luyện nhận cách và phẩm chất cho các em.

Thứ tám, giáo viên chủ nhiệm với tư cách là người đại diện cho lớp có trách nhiệm bảo vệ quyền lợi cho học sinh lớp mình. Ngoài ra mỗi giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn cần học hỏi, trao đổi nâng cao trình độ chuyên môn và phương pháp giáo dục hợp lí với mỗi học sinh.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Cán bộ quản lý am hiểu Luật, điều lệ, chương trình giáo dục, đặc điểm tình hình nhà trường, địa phương, đặc điểm tâm lý giáo viên và học sinh.

Giáo viên chủ nhiệm chủ động, sáng tạo trong tiếp nhận nhiệm vụ để xác định lộ trình phát triển năng lực cho bản thân đáp ứng yêu cầu của nhà trường và của điều kiện thực tế.

3.2.3. Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tiểu học tham gia bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm ở các trường tiểu học Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

• Mục tiêu

Giáo viên chủ nhiệm tự bồi dưỡng một số năng lực chủ nhiệm lớp để tăng cường năng lực, củng cố những kỹ năng cần thiết đáp ứng yêu cầu của môi trường giáo dục hiện đại đang đặt ra cho công tác chủ nhiệm.

• Nội dung và cách thức thực hiện

Như trên đã nói, có nhiều năng lực chủ nhiệm lớp cần bồi dưỡng, nhưng chỉ tập trung bồi dưỡng được một số năng lực. Do vậy hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm tự bồi dưỡng bằng một số hình thức sau:

Tự nghiên cứu: Để phát huy hiệu quả của hình thức bồi dưỡng này, hiệu trưởng cần chỉ đạo bộ phận chuyên môn, thư viện, kế toán mua các tài liệu về công tác chủ nhiệm lớp. Thư viện nhà trường phải có máy tính nối mạng internet, cá nhân giáo viên cũng cần có máy tính nối mạng. Hiệu trưởng có thể chỉ đạo bộ phận chuyên môn tổ chức các buổi giải đáp các thắc mắc, trao đổi về các năng lực chủ nhiệm lớp.

Cùng bồi dưỡng theo các nhóm (là giáo viên chủ nhiệm cùng khối trong trường). Các học sinh cùng khối có đặc điểm tâm sinh lý tương đồng, do đó các giáo viên thuận lợi hơn trong việc bồi dưỡng, vận dụng các năng lực chủ nhiệm lớp vào thực tiễn.

Các bước chỉ đạo có thể như sau:

• Bước 1: Chỉ đạo các giáo viên lập kế hoạch bồi dưỡng cá nhân.
• Bước 2: Chỉ đạo bồi dưỡng theo từng tháng (hoặc kỳ) theo kế hoạch đã lập

Yêu cầu giáo viên khi tiến hành tự bồi dưỡng phải có sổ nghi chép lại nội dung đã học. Hàng tháng lãnh đạo nhà trường kiểm tra nội dung tự bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp nằm trong nội dung tự bồi dưỡng của giáo viên. Qua kiểm tra đôn đốc việc tự học nếu chưa đúng kế hoạch đề ra. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

• Bước 3: Chỉ đạo việc viết báo cáo thu hoạch công tác bồi dưỡng

Cuối năm học, dựa nội dung đã tiến hành tự học và vận dụng vào thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp, giáo viên chủ nhiệm viết báo cáo thu hoạch và nộp về nhà trường. Trong báo cáo cần đánh giá kết quả vận dụng của các kỹ năng chủ nhiệm lớp đã bồi dưỡng. Hiệu trưởng chỉ đạo bộ phận chuyên môn, nghiệm thu các báo cáo, đối chiếu với kết quả công tác chủ nhiệm lớp, qua đó đánh giá, xếp loại công tác tự bồi dưỡng của giáo viên. Các báo cáo có tính thực tiễn, hiệu quả có thể đưa vào lưu trữ ở thư viện làm tư liệu tham khảo cho các năm học sau. Thông qua việc nghiệm thu báo cáo, bộ phận chuyên môn phải đánh giá được ưu điểm, hạn chế qua đó đề ra phướng hướng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các năm học sau, kiến nghị với nhà trường.

• Điều kiện thực hiện biện pháp.

Cán bộ quản lý cần quản lý tốt kế hoạch tự bồi dưỡng của giáo viên chủ nhiệm, thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, điều chỉnh công tác tự bồi dưỡng của giáo viên chủ nhiệm. Cán bộ quản lý chỉ đạo hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm về cơ sở vật chất, tài liệu, khen thưởng, động viên giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt công tác tự bồi dưỡng. Giáo viên chủ nhiệm phải nhận thức rõ sự cần thiết của công tác bồi dưỡng để có tâm thế bồi dưỡng.

3.2.4. Xây dựng môi trường giáo dục, cơ sở vật chất để giáo viên chủ nhiệm có thể vận dụng các năng lực chủ nhiệm lớp

• Mục tiêu

Tạo ra sự nhất quán trong công tác phối hợp giáo dục học sinh, cũng qua đó tạo điều kiện để giáo viên chủ nhiệm vận dụng các năng lực chủ nhiệm lớp được bồi dưỡng vào thực tế, đồng thời tăng cường các lực lượng giám sát, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp.

• Nội dung và cách thức thực hiện Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục

Với vai trò chủ đạo của giáo dục nhà trường, hiệu trưởng cần chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục ở địa phương, phối kết hợp các lực lượng giáo dục (nhà trường, gia đình, xã hội). Khi làm được điều này sẽ tăng cường lực lượng giám sát hoạt động của học sinh, năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm, sẽ tạo ra môi trường giáo dục đồng thuận, tránh tình trạng “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược”. Tạo điều kiện thuận lợi để các giáo viên chủ nhiệm áp dụng các năng lực đã được bồi dưỡng vào thực tế. Các bước chỉ đạo cụ thể là: Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

• Bước 1: Phân công lãnh đạo nhà trường phụ trách công tác xây dựng môi trường giáo dục. Xây dựng dự thảo quy chế phối hợp giữa ba lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình, xã hội.

Tổ chức hội nghị bàn về công tác xây dựng môi trường giáo dục gồm các thành phần sau: Tập thể hội đồng sư phạm nhà trường, lãnh đạo Đảng, chính quyền địa phương, trưởng các ban ngành đoàn thể, trưởng thôn (bon) già làng, ban đại diện hội cha mẹ học sinh các lớp. Trong hội nghị cần tranh thủ tuyên truyền về công tác giáo dục, thảo luận quy chế phối kết hợp, thống nhất các biện pháp xây dựng môi trường giáo dục ở địa phương.

• Bước 2: Tổ chức họp cha mẹ học sinh toàn trường vào đầu năm học:

Nhà trường cần tổ chức họp phụ huynh học sinh toàn trường để thống nhất những vấn đề chung về phối hợp giáo dục học sinh, thông qua kết quả hội nghị bàn về công tác xây dựng môi trường giáo dục ở địa phương.

Sau đó các phụ huynh học sinh về họp theo từng lớp. Bầu ban đại diện phụ huynh học sinh ở của lớp, trong đó mỗi thôn (bon) có một phụ huynh học sinh đại diện.

Sử dụng sổ liên lạc, số điện thoại và chữ ký mẫu của phụ huynh học sinh (mỗi phụ huynh học sinh phải có một số điện thoại để giáo viên chủ nhiệm liên lạc khi cần). Sổ liên lạc được sử dụng thường xuyên hàng tháng để giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh trao đổi kết quả học tập của học Khi phê sổ liên lạc thì phụ huynh học sinh phải dùng chữ ký như đã đăng ký với giáo viên chủ nhiệm để tránh tình trạng một số học sinh hay vi phạm không đưa sổ liên lạc về cho gia đình mà nhờ người khác phê vào sổ để nộp cho giáo viên chủ nhiệm. Khi học sinh nghỉ học phải viết giấy xin phép, giấy xin phép phải có chữ ký xác nhận của cha mẹ học sinh nhằm mục đích, học sinh không thể tự ý viết giấy xin phép nghỉ học.

• Bước 3: Theo dõi hiệu quả hoạt động của ban thường trực hội cha mẹ học sinh của các lớp thông qua báo cáo của giáo viên chủ nhiệm, ban thường trực hội cha mạ học sinh của trường.

Hàng tháng lãnh đạo nhà trường họp với ban thường trực hội cha mạ học sinh của trường để nắm bắt tình hình, triển khai các nhiệm vụ mới trong công tác phối hợp giáo dục học sinh.

Hàng tháng, khi lãnh đạo nhà trường họp giao ban tại địa phương cần tranh thủ tuyên truyền về công tác giáo dục, báo cáo các kết quả trong công tác phối hợp, đề xuất các giải pháp trong tháng tiếp theo, báo cáo về cơ sở vật chất nhà trường, kiến nghị tăng cường cơ sở vật chất (nếu cần). Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

• Bước 4: chỉ đạo việc đánh giá kết quả việc xây dựng môi trường giáo dục vào cuối năm học, xây dựng phương hướng cho các năm học tiếp theo.

Xây dựng cơ sở vật chất nhà trường.

Xây dựng khuôn viên nhà trường, các phòng học, phòng chức năng, mua sắm các trang thiết bị. Để tổng phụ trách đội, giáo viên chủ nhiệm có thể tổ chức tốt các hoạt động giáo dục học sinh.

• Điều kiện để thực hiện biện pháp

Cán bộ quản lý nhà trường phải quan tâm chỉ đạo công tác xây dựng môi trường giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất.

Cán bộ quản lý nhà trường phải quan tâm tham mưu với lãnh đạo địa phương để xây dựng môi trường giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất.

Tập thể Hội đồng sư phạm nhà trường phải xây dựng và duy trì mối quan hệ tốt đẹp với địa phương, cha mẹ học sinh và nhân dân địa phương. Nhà trường phải có uy tín với cha mẹ học sinh và nhân dân địa phương.

3.2.5. Tăng cường thực hiện kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học

• Mục tiêu

Thông qua kiểm tra cán bộ quản lý tư vấn thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm, cũng qua kiểm tra đánh giá khả năng vận dụng các kỹ năng vào thực tế công tác chủ nhiệm lớp.

• Nội dung và cách thức thực hiện

Hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp nhằm mục đích là để giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác chủ nhiệm lớp của mình. Vì vậy để đánh giá hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp thì cần phải xem giáo viên chủ nhiệm đã vận dụng các kỹ năng đó vào thực tế công tác chủ nhiệm lớp như thế nào, hiệu quả ra sao. Vì vậy để đánh giá hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp, hiệu trưởng cần chỉ đạo bộ phận chuyên môn nghiên cứu, kiểm tra, đánh giá các sản phẩm của công tác chủ nhiệm lớp, đó là học sinh lớp chủ nhiệm và hồ sơ công tác chủ nhiệm lớp.

Nội dung kiểm tra: Hồ sơ công tác chủ nhiệm lớp bao gồm:

• Kế hoạch tự bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm lớp.
• Sổ chủ nhiệm: đã bao gồm: Sơ yếu lý lịch HS, danh sách tổ, cán bộ lớp, sơ đồ chỗ ngồi, các chỉ tiêu, kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, tuần… Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.
• Sổ ghi đầu bài; Sổ liên lạc; Sổ điểm lớp; Sổ theo dõi học học sinh “cá biệt”, học sinh “có nguy cơ cao”; Sổ theo dõi tài chính và các nhu cầu cuả lớp; Sổ theo dõi nghỉ học, lao động, tình trạng sức khỏe, trạng thái tâm lý học sinh; Hồ sơ thực hiện các cuộc họp, trao đổi với phụ huynh học sinh; Phối hợp hoạt động các lực lượng trong nhà trường; Phối hợp các lực lượng ngoài nhà trường.
• Nghiên cứu sự logic, khoa học, thực tế giữa các hồ sơ. Các chỉ tiêu có bám sát kế hoạch của nhà trường không. Hồ sơ có thể hiện được những công việc đã thực hiện không…
• Đối chiếu với kết quả kiểm tra học sinh, tập thể lớp học sinh; Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Cán bộ quản lý phải nắm chắc các văn bản chỉ đạo, được trang bị kỹ năng kiểm tra nội bộ, xây dựng lực lượng kiểm tra nội bộ.cán bộ quản lý phải xây dựng được hệ thống văn bản quy tắc trong nhà trường.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Trong năm biện pháp đề xuất trên đây mỗi biện pháp đều có những cách thức cụ thể với mục tiêu, nội dung và cách tiến hành riêng. Mỗi biện pháp đều có những ưu điểm và những hạn chế nhất định phù hợp với mỗi nhiệm vụ cụ thể của công tác quản lý. Để nâng cao chất lượng công tác quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông nhất thiết phải thực hiện đồng bộ các biện pháp trên. Vì chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, là cơ sở tiền đề cho nhau và đều chung một mục tiêu. Trong năm biện pháp, biện pháp thứ nhất đóng vai trò là tiền đề để thực hiện các biện pháp còn lại vì trong bất cứ vấn đề gì, yếu tố nhận thức luôn là quan tâm đầu tiên. Biện pháp thứ 2, thứ 3 và biện pháp thứ 5 là ba biện pháp cơ bản và có tính quyết định trong quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông. Biện pháp thứ 4 đóng vai trò điều kiện trong hệ thống biện pháp và là động lực thúc đẩy, kích thích để thực hiện các biện pháp còn lại.Vì vậy trong tổ chức, chỉ đạo quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông cần vận dụng linh hoạt, tổng hợp các biện pháp, không xem nhẹ biện pháp nào.

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm

Nhằm kiểm nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông, đã đề xuất.

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm: Các cán bộ quản lý giáo dục: 10 người; Giáo viên các trường tiểu học được BD: 20 người.

3.4.3. Nhiệm vụ khảo nghiệm

Xin ý kiến của các các nhà quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên tiểu học được bồi dưỡng về khả năng áp dụng sự cần thiết và tính khả thi, mức độ đạt được của các biện pháp QL BD cho giáo viên các trường tiểu học. So sánh các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông với thực tế các biện pháp đang thực hiện.

3.4.4. Nội dung và phương pháp khảo nghiệm

Xin ý kiến các nhà quản lý và tiến hành trưng cầu ý kiến đội ngũ giáo viên tiểu học đã trực tiếp tham gia các khóa bồi dưỡng của cơ sở đào tạo, của cấp trên bằng phiếu điều tra xã hội học với tổng số 30 người. Tham khảo so sánh với chương trình, kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học để làm rõ ưu điểm và hạn chế khuyết điểm của các biện pháp đề xuất.

3.4.5. Quy trình khảo nghiệm

Lựa chọn các đối tượng khảo nghiệm: Nguyên tắc lựa chọn phải đồng đều giữa các trường có giáo viên các trường tiểu học được bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp. Hướng dẫn, thống nhất với các đối tượng khảo nghiệm về phương pháp, nội dung cần khảo nghiệm, phương pháp thực hiện, thời gian địa điểm… Thu phiếu, xử lý và nhận xét, đánh giá.

3.4.6. Xử lý và đánh giá kết quả khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

• Kết quả số phiếu thu về là 30 phiếu cả hai đối tượng xin ý kiến.

Bảng 3.1. Tổng hợp kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất

• Cách tính điểm:

Rất cần thiết: 3 điểm; Cần thiết: 2 điểm; Không cần thiết: 1 điểm. Rất khả thi: 3 điểm; Khả thi: 2 điểm; Không khả thi: 1 điểm

• Nhận xét:

Biện pháp 1: “Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức về vai trò, chức năng nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ cán bộ quản lý” X = 2,97 xếp bậc 1/5.

Biện pháp 2: “Chỉ đạo triển khai kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường tiểu học”  X = 2,83 xếp bậc 3/5.

Biện pháp 3: “Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tiểu học tham gia bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm ở các trường tiểu học” X = 2,87 xếp bậc 2/5.

Biện pháp 4: “Xây dựng môi trường giáo dục, CSVC để giáo viên chủ nhiệm có thể vận dụng các năng lực CNL” X = 2,83 xếp bậc 3/5.

Biện pháp 5: “Tăng cường thực hiện kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học” X = 2,80 xếp bậc 5/5.

Như vậy, đại đa số các cán bộ, giáo viên đều đánh giá rất cao và cho rằng biện pháp này được đề xuất ở trên là cần thiết. Điều này đúng với thực tế hiện nay của các nhà trường vì từ trước đến nay, vấn đề này còn chưa được chú trọng.

• Bảng 3.2. Tổng hợp kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất

Tiểu kết chương 3 Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông luận văn đã đề xuất được 5 biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông mà luận văn đề xuất cho thấy đều có tính cần thiết và khả thi ở mức độ khá cao. Do vậy, các biện pháp có thể áp dụng trong thực tiễn quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Trên cơ sở phân tích và hệ thống hóa các tài liệu trong và ngoài nước, luận văn đã xác định được lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông. Trong đó bao gồm các nội dung sau: Các khái niệm công cụ, trong đó, gồm có: khái niệm năng lực chủ nhiệm lớp, bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường tiểu học, quản lý bồi dưỡng năng lực năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường tiểu học.

Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học là sự tác động có mục đích thông qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra của lãnh đạo nhà trường đến hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học để nâng cao năng lực năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học .

Luận văn cũng đã xác định được những vấn đề lý luận về bồi dưỡng năng lực năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học, trong đó đã phân tích lý luận về về mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học. Dựa trên cách tiếp cận chính là tiếp cận chức năng quản lý, luận văn cũng đã xác định rõ 4 nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học, đó là: Lập kế hoạch; Tổ chức chỉ đạo; Kiểm tra đánh giá; Cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng năng lực năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

2.1. Đối với Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Đắk Nông

Xem xét, thẩm định và trình Bộ Giáo dục Đào tạo cuốn sổ chủ nhiệm đã được dùng thể nghiệm có hiệu quả ở một số trường tiểu học trong tỉnh. Ra các văn bản hướng dẫn cụ thể về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp. Có kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm lớp học tập các điển hình tiên tiến ở các cơ sở giáo dục Phát động phong trào thi đua có sơ kết, tổng kết, khen thưởng giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi ở các trường phổ thông. Hàng năm tổ chức hội thi giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi cấp tỉnh.

2.2. Đối với các trường đại học sư phạm

Các trường Sư phạm trong toàn quốc cần đi đầu trong việc đổi mới công tác đào tạo sinh viên sư phạm, tăng cường về đào tạo nghiệp vụ sư phạm, kĩ năng sư phạm. Đặc biệt, cần có giáo trình và đưa nội dung đào tạo về năng lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên như đào tạo về chuyên môn, đủ để đáp ứng yêu cầu mới về công tác chủ nhiệm trong giai đoạn mới. Chú trọng đến việc giảng dạy các môn khoa học xã hội, trong đó có môn học tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học. Tăng cường thực tập sư phạm cho sinh viên, thời lượng thực tập nhiều hơn, gắn bó sinh viên sư phạm với nhà trường phổ thông hơn.

2.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đắk Glong

• Đầu tư, tăng cường về cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại cho nhà trường để phục vụ tốt cho hoạt động giảng dạy và học tập. Có chính sách cụ thể và ưu tiên trong việc đầu tư cơ sở vật chất, triển khai các giải pháp ưu tiên nhà trường đạt hiệu quả giáo dục ngang bằng với các trường công lập tốp đầu của huyện.
• Tạo điều kiện thuận lợi cho đỗi ngũ giáo viên được đào tạo ở trình độ cao hơn nhằm không ngừng bổ sung và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường.
• Có giải pháp cụ thể để giữ chân cán bộ quản lí giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi ở lại với địa phương và với ngành Giáo dục.
• Cần có quy định điều chỉnh bổ sung về giảm số tiết giảng dạy cho giáo viên chủ nhiệm từ 4 tiết/ tuần như hiện nay ở các trường bán trú tiểu học lên 6 tiết/ tuần cho phù hợp với điều kiện giảng dạy và công tác chủ nhiệm.

Thường xuyên có các chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn về công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học trên địa bàn huyện.

Cung cấp hoặc hỗ trợ về tài liệu mang tính cập nhật và thiết thực về công tác chủ nhiệm ở cấp học nhất là đối với giáo viên vùng sâu, vùng xa và khó khăn như chúng tôi. Tổ chức năm để rút kinh hội nghị tổng kết để đánh giá công tác chủ nhiệm vào dịp cuối nghiệm và định hướng cho năm sau.

2.4. Đối với các trường tiểu học huyện Đắk Glong

Để đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường tiểu họcì người lãnh đạo cần luôn xác minh rõ vai trò và đội ngũ của công tác giáo viên chủ nhiệm lớp. Nó quyết định phần lớn các nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường khi triển khai đến học sinh.

Các nhóm biện pháp đề xuất nói trên là kết quả của một quá trình đánh giá nghiêm túc, kết hợp chặt chẽ phương pháp nghiên cứu của tác giả. Những kết quả khảo nghiệm đã xác định tính khách quan và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Điều đó còn cho thấy nội dung luận văn đã đáp ứng được mục đích nghiên cứu và giải quyết được nhiệm vụ nghiên cứu đề ra.

Tiếp thu và cần tìm hiểu kỹ để có thể vận dụng các nhóm biện pháp đã đề xuất trong luận văn này vào hoạt động quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở đơn vị nhằm giúp nhà trường tiểu học thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện học sinh trong thời kỳ hiện nay.

2.5. Đối với giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng.

• Cần nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục toàn diện học sinh.
• Nêu cao tinh thần trách nhiệm trong mọi công việc được Luôn là tấm gương sáng về đạo đức, nhân cách, hành vi, lối sống để các thế hệ học sinh noi theo. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

Thường xuyên học hỏi, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt là các năng lực chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục hiện đại, các kiến thức về tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học, cập nhật các kỹ năng sống cần thiết để thực hiện tốt nhiệm vụ.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com