Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trong trường Tiểu học Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp

3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý

Các biện pháp đề xuất phải thể hiện và cụ thể hóa đường lối, phương châm giáo dục của Đảng và Nhà nước, phù hợp với chế định của ngành trong quá trình quản lý. Muốn vậy phải căn cứ vào Luật giáo dục, Điều lệ nhà trường và chiến lược phát triển giáo dục 2018 – 2027, Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.

Các biện pháp cụ thể để thực hiện trong đó việc nâng cao chất lượng dạy học nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS theo yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục trong nhà trường là một trong những yếu tố cấp bách cần được giải quyết. Trong các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm theo yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường tiểu học, đòi hỏi cán bộ quản lý cấp trường phải tìm ra các biện pháp quản lý nhằm giúp họ triển khai có hiệu quả trong thực tiễn quản lý của mình.

Tính pháp lý của các biện pháp đòi hỏi phải phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, các nguồn lực, môi trường của nhà trường tiểu học, trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của Bộ giáo dục và đào tạo.

3.1.2. Đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ trong quá trình thực hiện các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm cho giáo viên của trường tiểu học Đông Ngạc A chính là việc thực hiện tốt nhất, hiệu quả nhất những điều trong Luật giáo dục theo phương châm “Dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra”. Thực hiện dân chủ trong nhà trường nhằm mục đích phát huy quyền làm chủ và huy động tiềm năng trí tuệ của tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên, học sinh trong nhà trường theo luật định, góp phần xây dựng kỉ cương, nề nếp, trật tự trong mọi hoạt động của nhà trường, đặc biệt là góp phần quan trọng trong việc xây dựng khối đoàn kết nội bộ.

• Đảm bảo sự lãnh đạo của Chi bộ nhà trường theo nguyên tắc tập trung dân chủ, thực hiện trách nhiệm của Hiệu trưởng và phát huy vai trò của các đoàn thể trong nhà trường.
• Thực hiện dân chủ trong nhà trường phải phù hợp với Hiến pháp và Pháp luật, quyền đi đôi với nghĩa vụ và trách nhiệm, dân chủ phải gắn liền với kỉ luật, kỉ cương trong nhà trường. Dân chủ trong khuôn khổ pháp luật, đảm bảo nguyên tắc chế độ thủ trưởng trong quản lí điều hành.
• Không được có hành vi lợi dụng dân chủ hoặc xâm phạm quyền dân chủ làm ảnh hưởng đến uy tín và hoạt động của nhà trường.

3.1.3. Đảm bảo tính khoa học

Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đề ra đều phải có tính khoa học, logic, dựa trên các lý luận về quản lý giáo dục, dựa trên các căn cứ quy định tại các văn bản của Nhà nước. Bên cạnh đó, việc đảm bảo tính khoa học của các biện pháp phải chú ý đến các yếu tố tác động đội ngũ giáo viên, học sinh và môi trường dạy học thì các biện pháp mới phát huy thế mạnh của từng biện pháp trong việc quản lý công tác chủ nhiệm ở nhà trường tiểu học Đông Ngạc A trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.

3.1.4. Đảm bảo sự đáp ứng với xu thế phát triển của ngành giáo dục quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội

Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn đáp ứng với xu thế phát triển của ngành giáo dục quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội. Mỗi khối, lớp có đặc điểm khác nhau về nhiều mặt như cơ cấu và trình độ đội ngũ giáo viên, đặc điểm nhận thức của học sinh, đặc điểm văn hóa giáo dục của địa phương, điều kiện cơ sở vật chất kĩ thuật. Vì vậy hệ thống biện pháp phải phù hợp với thực tiễn, có tính linh hoạt mềm dẻo và cụ thể, từ đó khắc phục được hạn chế trong quản lý công tác chủ nhiệm, đồng thời có điều kiện khả thi trên địa bàn.

3.2. Các biện pháp quản lý cụ thể Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

3.2.1. Biện pháp 1. Định hướng và nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý công tác chủ nhiệm lớp

• Mục tiêu của biện pháp

Mục tiêu của biện pháp này là nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý cấp trường và tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm về năng lực quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường tiểu học Đông Ngạc A trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Để nhằm nâng cao nhận thức đúng cho cán bộ quản lý cấp trường (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn), giáo viên chủ nhiệm về quản lý công tác chủ nhiệm ở trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Trên cơ sở đó, nhằm thực hiện được mục tiêu của năm học, nâng cao chất lượng dạy và học đồng thời giúp họ nhiệt tình, bám lớp, bám trường, học sinh có động cơ học tập tốt.

• Nội dung

Nội dung biện pháp là nhằm nâng cao nhận thức đúng cho cán bộ quản lý cấp trường (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn), đội ngũ giáo viên về quản lý công tác chủ nhiệm ở trường tiểu học Đông Ngạc A trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Nâng cao năng lực hành động theo nhận thức đúng cho đội ngũ cán bộ quản lý cấp trường (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn), giáo viên nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo định hướng đã đề ra.

Để bồi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý giáo dục trong trường, hiệu trưởng cần tổ chức cho giáo viên:

Không ngừng học tập, nghiên cứu các chủ trương chính sách của Đảng, chính phủ, đặc biệt là các chủ trương, chính sách trong thời kỳ đổi mới, chú trọng chủ trương đổi mới công tác quản lý giáo dục

Nắm vững hệ thống các mục tiêu quản lý của trường tiểu học, trong đó có mục tiêu quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong giai đoạn mới. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Người giáo viên phải thấy được vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp đối với việc thực nhiệm vụ chính trị của bậc học, với việc thực hiện nhiệm vụ năm học. Ngày nay trong thời kỳ đổi mới, phải nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có trình độ chuyên môn, có kinh nghiệm trong ứng xử sư phạm và lòng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm với học sinh.

• Cách thức thực hiện

Đối với cán bộ quản lý cấp trường (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn). Cán bộ quản lý cấp trường (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) phải nhận thức rõ vấn đề quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên ở trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay: “Đó là chất lượng thật của việc dạy học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục của giáo viên và học sinh”. Muốn làm tốt, cán bộ quản lý cấp trường (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) phải thường xuyên bồi dưỡng nâng cao năng lực nghiệp vụ quản lý nói chung, năng lực quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên nói riêng, hăng hái tham gia vào các hoạt động thực tiễn và không ngừng học tập trong xã hội, học tập suốt đời, trang bị kiến thức gắn liền với thực tiễn công tác quản lý công tác chủ nhiệm đáp ứng đổi mới sự nghiệp giáo dục tiểu học.

Tổ chức chỉ đạo nghiên cứu đầy đủ các văn bản chỉ thị, hướng dẫn của ngành, của cơ quan quản lý cấp trên, đồng thời tham gia đầy đủ các lớp tập huấn của Sở giáo dục và đào tạo, Phòng giáo dục và đào tạo về vấn đề quản lý, chỉ đạo chuyên môn,… Trên cơ sở đó, vận dụng có hiệu quả vào quản lý công tác chủ nhiệm trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và phổ biến tuyên truyền cho cấp dưới, giáo viên, học sinh học tập và làm theo. Lập kế hoạch cụ thể cho mình và các cán bộ quản lý cấp dưới trong việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý công tác chủ nhiệm trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đề nghị các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên xét duyệt và điều động đi học khi có chỉ tiêu… Tham gia học hỏi các trường chuẩn quốc gia, học hỏi các điển hình tiên tiến, rút kinh nghiệm và tổng kết kinh nghiệm của các trường tiên tiến, áp dụng có hiệu quả vào quản lý công tác chủ nhiệm cho giáo viên trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.

Đối với đội ngũ giáo viên Trong nhà trường tiểu học, giáo viên là lực lượng lao động trực tiếp nhất, là lực lượng chính trong công tác chủ nhiệm, dạy học, là nơi cuối cùng thực hiện chủ trương về quản lý dạy và học. Giáo viên còn là nơi trực tiếp tạo ra sản phẩm của giáo dục, sản phẩm của hoạt động chủ nhiệm, dạy học: đó chính là tạo ra phẩm chất, năng lực của học sinh. Vì vậy, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm quyết định chất lượng dạy và học. Tạo điều kiện để giáo viên nghiên cứu thảo luận trong các buổi sinh hoạt Hội đồng sư phạm nhà trường, các buổi sinh hoạt tổ chức chuyên môn, đoàn thể… Trên cơ sở được hoạt động, thảo luận, nghiên cứu, giáo viên sẽ hình thành thái độ tình cảm, tăng thêm nhận thức và trách nhiệm với nghề của mình. Ngoài ra để tăng cường nhận thức cho giáo viên chủ nhiệm, cán bộ quản lý cấp Phòng và cấp trường cần lên kế hoạch cử giáo viên đi học các lớp tập huấn, bồi dưỡng ngắn ngày Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Qua đó, giáo viên chủ nhiệm được nâng cao trình độ chuyên môn và nhận thức về các vấn đề kinh tế, văn hóa, xã hội của đất nước và quốc tế, đặc biệt là vấn đề quản lý công tác chủ nhiệm ở trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay. Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao trình độ chuyên môn và trình độ nhận thức cho mỗi giáo viên. Vì vậy, những đợt tập huấn chính trị, chuyên môn hè hàng năm, cán bộ quản lý cấp Phòng và cấp trường yêu cầu 100% giáo viên phải tham gia tập huấn đầy đủ các lớp bồi dưỡng do Sở giáo dục và đào tạo, Phòng giáo dục và đào tạo tổ chức, tích cực nghiên cứu tài liệu, yêu cầu giáo dục đọc và viết kết quả thu được. Từ đó, phát huy vốn kiến thức xã hội, vốn kiến thức đời sống, là cơ sở cho việc liên hệ, vận dụng và bổ sung cho học sinh đáp ứng với yêu cầu, mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục tiểu học hiện nay.

• Điều kiện thực hiện

Cán bộ quản lý cấp trường phải có sự đồng thuận, nhất quán về nhận thức và chỉ đạo về quản lý chủ nhiệm trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Cán bộ quản lý cấp trường phải tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức công tác chủ nhiệm của giáo viên nhằm đáp ứng mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.

Để bồi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong trường tiểu học Đông Ngạc A chúng ta cần tổ chức cho các giáo viên một số hoạt động sau:

Không ngừng học tập, nghiên cứu các chủ trương chính sách của Đảng, chính phủ, thấm nhuần tinh thần của nghị quyết 29/TU về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, những vấn đề cốt lõi của việc đổi mới.

Giáo viên thấy được vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp đối với việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của bậc học: Ngày nay giáo viên chủ nhiệm lớp ngoài lòng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm, còn đòi hỏi có trình độ chuyên môn, có kinh nghiệm trong ứng xử sư phạm, có kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục.

Đổi mới tư duy, nhận thức cho đội ngũ: Khơi nguồn cảm hứng từ giáo viên, lòng nhiệt tình, tận tâm tận tụy trong công việc, phát hiện và bồi dưỡng những giáo viên có năng lực.

Tăng cường nâng cao nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới công tác chủ nhiệm. Biết phối kết hợp giữa các lực lượng xã hội để đẩy mạnh phong trào của lớp, của nhà trường.

Làm thay đổi nhận thức của giáo viên: thực hiện tốt đổi mới công tác chủ nhiệm là một trong các nhiệm vụ trọng tâm và tiên quyết của năm học.Muốn thực hiện nhiệm vụ “Tăng cường trải nghiệm sáng tạo” thì cần thiết phải làm tốt công tác chủ nhiệm.

3.2.2. Biện pháp 2. Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ giáo viên chủ nhiệm Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

• Mục tiêu của biện pháp

Bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cốt lõi cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp như năng lực về tổ chức, lãnh đạo, quản lí; năng lực tác động để phát triển nhân cách người học; năng lực phối hợp các lực lượng giáo dục…

Công khai kế hoạch, quy hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở từng giai đoạn đến từng thành viên trong nhà trường để các bộ phận, các cá nhân chủ động sắp xếp công việc tham gia vào khoá đào tạo, bồi dưỡng một cách chủ động, hiệu quả.

Tổ chức tọa đàm trao đổi, học hỏi kinh nghiệm của chính các giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi trong trường, qua đó tổng kết, đúc rút kinh nghiệm để vận dụng xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của trường…

Trên cơ sở xác định phẩm chất và năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp, cần chú ý đến các điều kiện để người giáo viên có thể làm công tác chủ nhiệm hiệu quả. Các điều kiện này rất đa dạng. Bên cạnh đó, trong quá trình lao động nghề nghiệp, giáo viên phải được bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm lớp với nội dung như: phương pháp xây dựng hồ sơ công tác chủ nhiệm, kỹ năng làm công tác chủ nhiệm, kỹ năng tổ chức các hoạt động xã hội…

• Nội dung Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Nội dung biện pháp: Bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, đạo đức nghề nghiệp; bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm và nghiệp vụ quản lí; bồi dưỡng kĩ năng thực hiện công tác chủ nhiệm.

Nâng cao năng lực của đội ngũ, phù hợp với các yêu cầu giáo dục học sinh:

• Năng lực ngoại giao
• Kĩ năng giải quyết các xung độ
• Đó là năng lực tổ chức các buổi họp phụ huynh, năng lực giao tiếp Năng lực Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp:
• Như tổ chức buổi chào cờ, tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể, các buổi học ngoài vườn, buổi trải nghiệm, trải nghiệm sáng tạo.

Kĩ năng xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch cho các tiết (buổi) trải nghiệm, trải nghiệm sáng tạo.

• Cách thực hiện

Chuẩn bị các điều kiện phục vụ và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng. Tổ chức công tác bồi dưỡng bằng các cách thức như: xây dựng các chuẩn mực đạo đức trong nhà trường; cụ thể hóa nội dung học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào công tác chủ nhiệm cũng như công tác giáo dục; cho giáo viên chủ nhiệm lớp đăng kí thực hiện các nội dung học tập theo tư tưởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh bằng những việc cụ thể có sơ kết, tổng kết để tuyên dương, khen thưởng và nhân rộng điển hình; tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm tham gia các lớp bồi dưỡng về lí luận chính trị; tổ chức hội thảo quản lý công tác chủ nhiệm, bồi dưỡng liên trường để hỗ trợ, chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường; tổ chức hội nghị chuyên đề, hội thảo, phổ biến sáng kiến hoặc kinh nghiệm về quản lý công tác chủ nhiệm; khuyến khích và tạo điều kiện để giáo viên chủ nhiệm tự học và tự bồi dưỡng; tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm tham quan học tập kinh nghiệm… Hiệu trưởng phải luôn theo dõi sự tiến bộ của mỗi giáo viên làm công tác chủ nhiệm, sẵn sàng giúp đỡ khi thấy cần thiết.

Người hiệu trưởng kết hợp với các bộ phận chức năng xây dựng kế hoạch chiến lược về công tác bồi dưỡng, đào tạo giáo viên chủ nhiệm; khảo sát nhu cầu đào tạo bồi dưỡng… Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm lớp cũng chỉ rõ: Thành công của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở mỗi nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào người giáo viên chủ nhiệm lớp. Điều này khẳng định, hơn những giáo viên khác, người giáo viên chủ nhiệm lớp không chỉ nắm vững mục tiêu, nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà còn thuần thục trong phương pháp triển khai phong trào thi đua này, có kỹ năng tích hợp nội dung của phong trào thi đua với nội dung của công tác chủ nhiệm lớp.

3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng hệ thống thông tin hỗ trợ trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp

• Mục tiêu của biện pháp

Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng công nghệ 4.0, việc quản lý trường học nói chung, quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên nói riêng cần sự hỗ trợ đắc lực của các nguồn thông tin bổ trợ khác. Việc xây dựng hệ thống thông tin hỗ trợ trong công tác quản lý công tác chủ nhiệm là công việc không chỉ của riêng từng Giáo viên chủ nhiệm, việc có nhiều nguồn thông tin liên quan đến mọi hoạt động dạy học, các hoạt động khác của GV và HS có vai trò quan trọng góp phần tạo thành công lớn cho Cán bộ quản lý trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.

• Nội dung

Xây dựng hệ thống thông tin quản lý là xây dựng hệ thống cung cấp thông tin cho công tác quản lý chủ nhiệm của Cán bộ quản lý. Hệ thống này bao gồm các Cán bộ quản lý, Giáo viên, công nhân viên trong trường tiểu học Đông Ngạc A, các thiết bị, quy trình thu thập, phân tích, đánh giá và thông báo những thông tin cần thiết, kịp thời, chính xác cho người quản lý và đây là nguồn để Cán bộ quản lý có các quyết định chính xác, phù hợp thời điểm của lãnh đạo.

Những thông tin quản lý cần được xử lý và sẵn sàng phục vụ công tác quản lý, trong đó, chúng ta cần chú ý đến những loại thông tin như: thông tin chiến lược, thông tin chiến thuật và thông tin điều hành.

Những thông tin thuộc chiến lược: là thông tin sử dụng cho chính sách dài hạn như chiến lược dạy học, chiến lược hoạt động trong tương lai, loại thông tin này đòi hỏi tính khái quát tổng hợp cao. Đòi hỏi người Cán bộ quản lý cần nhạy bén, sáng suốt trong khi xử lý để đưa ra được sự đoán của tương lai. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Để quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên tốt, Cán bộ quản lý cần xây dựng hệ thống thông tin chiến lược cụ thể, chi tiết đến từng phòng ban, tổ chuyên môn, và những thông tin này luôn luôn được cập nhật thường xuyên, nhằm giúp người lãnh đạo xử lý thông tin để có những quyết định chiến lược đúng đắn.

Từ đó để công tác điều hành tổ chức luôn suôn sẻ, mọi công tác, hoạt động trong trường học vận hành một cách trơn tru, đạt được mục tiêu, nhiệm vụ đề ra. Với loại thông tin này cần chi tiết, được rút ra từ quá trình xử lý các dữ liệu trong tổ chức. đay là loại thông tin cần được cung cấp thường xuyên.

• Cách thực hiện

Một hệ thống thông tin được thiết kế cấu trúc tốt gồm bốn hệ thống con, đó là các hệ thống ghi chép nội bộ, hệ thống tình bào, hệ thống nghiên cứu và hệ thống hỗ trợ quyết định.

Đối với hệ thống ghi chép nội bộ: yêu cầu đảm bảo cung cấp những số liệu hiện thời, nhiều tổ chức đã phát triển những hệ thống ghi chép nội bộ tiên tiến có sử dụng máy tính để có thể cung cấp thông tin nhanh và đầy đủ hơn.

Đối với hệ thống tình báo: Cung cấp cho các nhà quản lý những thông tin hàng ngày, tình hình đang diễn ra về những diễn biến của môi trường bên ngoài.

Đối với Hệ thống nghiên cứu thông tin: Thu thập những thông tin liên quan đến một vấn đề cụ thể đặt ra trước tổ chức, đặc điểm của việc nghiên cứu thông tin tốt là có phương pháp khoa học, sử dụng nhiều phương pháp, xây dựng mô hình, lượng định tỷ lệ chi phí/lợi ích của giá trị của thông tin.

Đối với Hệ thống hỗ trợ quyết định: Gồm các phương pháp thống kê và các mô hình quyết định để hỗ trợ các nhà quản lý ban hành các quyết định đúng đắn hơn. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Một tổ chức có thể có nhiều cấp, và mỗi cấp có thể cần có một hệ thống thông tin quản lý riêng của mình. Một tổ chức điển hình có thể có 4 cấp là chiến lược, chiến thuật, chuyên gia và tác nghiệp. Vì thế, trong một tổ chức có thể có 4 hệ thống thông tin quản lý cho 4 cấp này. Các cấp có thể có những bộ phận chung.

Thông tin quản lý có thể lấy từ bên trong tổ chức hoặc từ bên ngoài tổ chức. Thông tin nội tại tổ chức thường được lấy từ các báo cáo, sổ sách của tổ chức. Thông tin bên ngoài có thể lấy từ đối tác, đối thủ cạnh tranh, tổ chức có liên quan, các nhà cung cấp, chính phủ,…

Mặc dù một hệ thống thông tin quản lý không nhất thiết phải sử dụng công nghệ thông tin, nhưng công nghệ thông tin ngày càng rẻ và góp phần tạo ra năng suất xử lý, lưu trữ, phân phối thông tin ngày một cao, nên hệ thống thông tin quản lý hiện đại thường tích cực sử dụng công nghệ thông tin.

Nhà trường tự xây dựng được phần mềm quản lý học sinh, quản lý chất lượng học sinh trong đó tất cả các biểu mẫu, các loại danh sách dùng trong nhà trường (phần mềm cung cấp giáo viên không phải kẻ, viết giảm thời gian vô ích đầu tư vào nghiên cứu chuyên môn).

Nhà trường tự xây dựng trang Website với mục đích giúp cho công tác quản lý, tuyên truyền và lưu trữ tư liệu của nhà trường góp phần vào việc đổi mới công tác quản lý và nâng cao hiệu quả công tác cũng như chất lượng giáo dục một cách toàn diện. Xây dựng phần mềm phục vụ cho công tác thi đua khen thưởng. Khai thác triệt để tác dụng phần mềm “Ngân hàng đề” “Kho học liệu” của ngành đầu tư trang bị. Quản lý khai thác triệt để tác dụng của tin học trong nhà trường: Tài chính, thi cử. Đang xây dựng 2 phần mềm: Một là để quản lý thư viện, một để phục vụ cho việc quản lý nhà ăn bán trú.

3.2.4. Biện pháp 4. Quản lí hoạt động thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp: Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

• Mục tiêu

Nhằm nâng cao nhận thức của Cán bộ quản lý, Giáo viên chủ nhiệm về tầm quan trọng của CTCNL, làm cho Giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện tốt hơn những công việc phải làm, cần làm và nên làm đối với HS và tập thể HS lớp chủ nhiệm; giúp Giáo viên chủ nhiệm năng động, sáng tạo và đi đúng hướng hơn.

• Nội dung biện pháp

Quản lí việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm; tổ chức thực hiện kế hoạch; tham gia góp ý, tư vấn, giúp đỡ cho đội ngũ Giáo viên chủ nhiệm; theo dõi, giám sát việc thực hiện kế hoạch; trang bị cho đội ngũ Giáo viên chủ nhiệm những kĩ năng, nghiệp vụ làm CTCNL như: tìm hiểu tập thể HS lớp chủ nhiệm; xây dựng tập thể HS lớp chủ nhiệm; bồi dưỡng kĩ năng, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ lớp; phối hợp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường; liên kết các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường; chỉ đạo, tổ chức thực hiện các nội dung, hoạt động giáo dục toàn diện; tư vấn tâm lí; tư vấn học đường; đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của HS trong suốt quá trình giáo dục cũng như cuối kì, cuối năm học; quản lí, giám sát việc ghi chép, bảo quản các loại hồ sơ của HS theo quy định của nhà trường; đôn đốc HS thực hiện nội quy của nhà trường, đóng góp các khoản tiền theo quy định cũng như các khoản tiền theo thỏa thuận giữa nhà trường và phụ huynh HS; lập kế hoạch CTCNL…

• Cách thực hiện:

Bước 1. Cung cấp thông tin cơ bản, cần thiết để Giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch CTCNL như: chủ đề năm học, phương hướng, nhiệm vụ năm học, kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn, kế hoạch ngoài giờ, công tác trải nghiệm, nội dung chủ điểm giáo dục cần thực hiện trong năm học, hoạt động của Đoàn Thanh niên, thông tin HS…

Bước 2. Phê duyệt kế hoạch chủ nhiệm cho Giáo viên chủ nhiệm lớp: trước khi thực hiện kế hoạch phải được HT xem xét và duyệt qua rồi mới thông báo công khai trước lớp. Khi phê duyệt kế hoạch chủ nhiệm, HT cần phải lưu ý các trường hợp làm kế hoạch để đối phó, chiếu lệ, sao chép… kế hoạch CTCNL phải cập nhật khi có phát sinh để phù hợp với thực tiễn. Nếu phân công Giáo viên chủ nhiệm suốt cấp học thì HT cần định hướng cho Giáo viên chủ nhiệm lớp lập kế hoạch suốt cấp học.

Bước 3. Tổ chức quản lí việc thực hiện kế hoạch của đội ngũ Giáo viên chủ nhiệm lớp: Phân công người theo dõi; xây dựng quy chế, cơ chế phối hợp giữa Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường như Đoàn Thanh niên, Công đoàn, tổ chuyên môn, ban đại diện cha mẹ HS, gia đình, xã hội để hỗ trợ Giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện kế hoạch và giải quyết những khó khăn trong quá trình thực hiện kế hoạch; tổ chức họp giao ban định kì hàng tuần, hàng tháng để nắm được tiến độ thực hiện kế hoạch của từng Giáo viên chủ nhiệm. Qua đó, đánh giá lại kết quả thực hiện, chọn lọc những cách tổ chức tốt, phù hợp để giới thiệu điển hình cho Giáo viên chủ nhiệm học tập và áp dụng, đồng thời phát hiện những khó khăn, vướng mắc trong quá trình thực hiện để có chỉ đạo điều chỉnh hoặc tháo gỡ kịp thời giúp cho Giáo viên chủ nhiệm đạt mục tiêu kế hoạch đề ra; xây dựng quy trình công tác cho đội ngũ Giáo viên chủ nhiệm lớp.

Bước 4. Theo dõi, giám sát việc thực hiện kế hoạch. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Bước 5. Tổng kết việc thực hiện kế hoạch đề ra (có thể tổng kết theo quý, nửa năm, năm…).

3.2.5. Biện pháp 5. Thực hiện linh hoạt và phù hợp việc đổi mới kiểm tra, nhận xét, đánh giá giáo viên chủ nhiệm

• Mục tiêu

Kiểm tra là nhằm vào công việc chứ không phải nhằm vào con người. Kiểm tra để đánh giá, khơi dậy tiềm năng sẵn có của mỗi thành viên nhà trường, để học làm tốt phần việc còn lại. Định chuẩn, lượng hóa và thu thập thông tin, minh chứng là những nguyên tắc trong kiểm tra. Sau đó rút kinh nghiệm trong việc chỉ đạo của ban giám hiệu với việc thực hiện của giáo viên nhằm khắc phục những tồn tại không đáng có, phát huy hơn nữa sự sáng tạo trong mỗi người.

Xem xét ưu, nhược điểm và những nguyên nhân tương ứng; khuyến khích việc làm tốt, phát hiện những nhân tố mới, những sai lệch để điều chỉnh quyết định quản lí nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu quản lí đã đề ra. Bên cạnh đó, thông qua thực hiện biện pháp này giúp các cá nhân và bộ máy nhà trường phát triển ở một trình độ cao hơn.

• Nội dung

Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp bao gồm:

Kiểm tra việc thực hiện nền nếp của lớp hàng ngày: Như nề nếp đi học đúng giờ, trực nhật, vệ sinh, tập thể dục giữa giờ, trang trí lớp, bảo vệ của công; căn cứ vào những quy định cụ thể của trường để đánh giá cho điểm; công bố công khai trước toàn trường.

Những quy định của trường về cách đánh giá cho điểm được bàn bạc công khai, dân chủ. Kiểm tra việc ghi lý lịch của học sinh vào sổ kiểm tra đánh giá học sinh: Căn cứ vào kế hoạch được giao giáo viên chủ nhiệm phải ghi đầy đủ thông tin vào sổ.

Nghe chủ nhiệm báo cáo về hoàn cảnh đặc biệt của học sinh, diện con thương binh, con dân tộc, hộ đói nghèo, những trường hợp có hoàn cảnh đặc biệt, nghe giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong việc giúp đỡ học sinh cá biệt, học sinh có hoàn cảnh khó khăn. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Kiểm tra việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, học lực học sinh cuối học kỳ, cuối năm theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, những quy định cụ thể của trường về xếp loại hạnh kiểm, học lực của học sinh.

Căn cứ vào yêu cầu nội dung các môn học, kiểm tra việc đánh giá của giáo viên chủ nhiệm có đúng không.

• Cách thực hiện

Thực chất đây có thể xem là việc bình công cho các thành viên trong nhà trường, do đó phải thật sự khách quan dân chủ đúng công trạng của từng thành viên nhất thiết phải theo quy chế thi đua đã được tập thể xây dựng không tuỳ tiện, thiên vị.

• Có chỉ tiêu cụ thể để từng cá nhân theo đó mà phấn đấu.

Có phương thức đánh giá xếp loại theo thứ tự và tất cả phải trên nguyên tắc lấy hiệu quả công việc làm thước đo, lấy thi đua làm động lực thúc đẩy phong trào và tất nhiên là kèm theo không chỉ là những lời động viên không, mà còn kèm theo các quyền lợi về kinh tế mà họ phải được hưởng thụ. Tránh tình trạng khi làm thì nhìn vào những người có năng lực, khi hưởng thụ thì cào bằng nếu như vậy sẽ không những không khuyến khích những người có tài, tích cực mà còn tạo điều kiện cho những thói chây lười phát triển, làm hạn chế phong trào.

Xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí để kiểm tra, đánh giá; thu thập thông tin về CTCNL và công tác quản lí đội ngũ Giáo viên chủ nhiệm lớp; đo đạc việc thực hiện những nhiệm vụ Giáo viên chủ nhiệm lớp: số đo đầu ra, hiệu quả, năng suất (so sánh với chỉ tiêu, tiêu chuẩn đã được thống nhất). Kết hợp các số đo để đánh giá kết quả CTCNL của người Giáo viên chủ nhiệm lớp; tổng hợp toàn bộ kết quả các hoạt động liên quan đến chủ nhiệm lớp; phát hiện và điều chỉnh sai lệch nhằm làm cho toàn bộ hệ thống đạt mục tiêu đã định, qua đó điều chỉnh, uốn nắn sai lệch so với mục tiêu, kế hoạch.

Nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm nói chung, thực hiện kế hoạch của nhà trường nói riêng, đội ngũ giáo viên trong mỗi nhà trường đều xác định được: Người giáo viên Tiểu học luôn là tấm gương phản chiếu, là người tận tụy tận tâm, yêu nghề mến trẻ.

Sau mỗi tháng, mỗi học kỳ và sau năm học các nhà trường nên tổ chức Họp tổ chuyên môn, họp hội đồng sư phạm, để bình bầu, chia sẻ những gương sáng tạo rút ra điều thực sự mới mẻ về nghiệp vụ sư phạm để tổng kết, đúc rút kinh nghiệm đổi mới công tác chủ nhiệm lớp giúp lan tỏa ra toàn thể hội đồng sư phạm.

3.3. Điều kiện thực hiện các biện pháp Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Trước hết, người hiệu trưởng cần phải quản lý công tác chủ nhiệm lớp một cách có hệ thống, tạo nên một thể thống nhất, hoàn chỉnh và đảm bảo cho quá trình đó đạt được hiệu quả tối ưu. Hay nói cách khác, phải nhìn nhận quá trình đó ở trong trường dưới góc độ bao quát và toàn diện.

Cụ thể là, phải xác định được các thành tố trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp, gồm: Quản lý những con người cụ thể là các thầy, cô giáo làm chủ nhiệm lớp; quản lý hoạt động của người giáo viên; quản lý những công việc cụ thể.

Quản lý các mối quan hệ: Giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với học sinh, mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với giáo viên khác, giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh, với xã hội.

• Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nền nếp của học sinh, đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh.
• Quản lý hồ sơ của chủ nhiệm lớp; quản lý việc sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
• Để quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp, đảm bảo hệ thống vận hành đúng yêu cầu người hiệu trưởng cần phải:
• Hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho giáo viên làm chủ nhiệm lớp một cách rõ ràng; Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên việc thực hiện các nhiệm vụ đã giao;
• Có hệ thống công cụ để theo dõi, kiểm tra đánh giá tiến độ thực hiện và chất lượng các nhiệm vụ được giao;
• Động viên, khuyến khích kịp thời những việc làm, rút kinh nghiệm, uốn nắn những sai lệch một cách nghiêm túc, thường xuyên. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Phát huy tính chủ động, sáng tạo cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng, giáo viên chủ nhiệm lớp trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ được giao nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp trong quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp.

Hiệu trưởng cần có kế hoạch kết hợp giữa các lực lượng trong nhà trường với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm để làm tốt công tác giáo dục. Kết hợp giữa công đoàn, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, giáo viên bộ môn với giáo viên chủ nhiệm lớp để làm tốt công tác tổ chức thực hiện nề nếp, thi đua dạy tốt, học tốt trong nhà trường.

Hiệu trưởng cũng phải có kế hoạch tổ chức các hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp với lực lượng ngoài nhà trường như việc tổ chức họp phụ huynh học sinh, tổ chức giáo dục truyền thống quê hương, giáo dục những nét văn hoá quê hương, làm tốt công tác an ninh, trật tự trong nhà trường, phòng chống tệ nạn xã hội, thực hiện an toàn giao thông. Phối hợp chặt chẽ với gia đình trong công tác giáo dục học sinh.

Giáo viên chủ nhiệm phải báo cáo thường xuyên và định kỳ với hiệu trưởng về tình hình mọi mặt của lớp. Khi có thay đổi giáo viên chủ nhiệm lớp hoặc học sinh chuyển lên lớp trên thì giáo viên chủ nhiệm cũ phải bàn giao cụ thể tình hình mọi mặt của lớp cho giáo viên chủ nhiệm mới.

Lồng ghép nội dung này trong quy chế khen thưởng chung của nhà trường, tạo sự khuyến khích các lực lượng tham gia công tác chủ nhiệm lớp.

Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp gắn với công tác thi đua Hiệu trưởng tìm hiểu, nghiên cứu đầy đủ các văn bản, thông tư về quy chế quản lý giáo viên, quản lý học sinh và tổng hợp thành văn bản của đơn vị. Trong văn bản đó cần cụ thể hoá những chức năng nhiệm vụ, quyền hạn của các thành viên trong nhà trường, ghi rõ nội dung công việc, đề ra yêu cầu cụ thể.

Tổ chức cho giáo viên thảo luận để đi đến thống nhất thành nghị quyết chung cho toàn bộ hội đồng sư phạm nhà trường.

Tổ chức thực hiện theo quy trình quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh, làm cơ sở rút kinh nghiệm qua các lần đánh giá. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Xây dựng các tiêu chí đánh giá thi đua đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp; thi giáo viên chủ nhiệm giỏi hằng năm. Xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên chủ nhiệm giỏi.

Nội dung kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp bao gồm:Những quy định của trường về cách đánh giá cho điểm được bàn bạc công khai, dân chủ. Kiểm tra hồ sơ giáo viên chủ nhiệm, sổ kiểm tra đánh giá học sinh.

Nghe chủ nhiệm báo cáo về hoàn cảnh đặc biệt của học sinh, diện con thương binh, hộ đói nghèo, những trường hợp có hoàn cảnh đặc biệt, nghe giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong việc giúp đỡ học sinh cá biệt, học sinh có hoàn cảnh khó khăn.

Kiểm tra việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, học lực học sinh cuối học kỳ, cuối năm theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, những quy định cụ thể của trường về xếp loại hạnh kiểm, học lực của học sinh.

Căn cứ vào yêu cầu nội dung các môn học, kiểm tra việc đánh giá của giáo viên chủ nhiệm có đúng không.

Kiểm tra đột xuất: Dự các giờ sinh hoạt lớp để đánh giá việc tổ chức giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh.

Nắm vững phương pháp quản lý hiện đại, để có thể điều hành các hoạt động trong vai trò chủ nhiệm lớp, đem lại hiệu quả tốt, đáp ứng yêu các mục tiêu, đồng thời phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội ở địa phương. Theo dõi sát sao tình hình chất lượng dạy học qua dự giờ thăm lớp, các đợt kiểm tra học kì 1, cuối năm.

Chỉ đạo Giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS đúng theo TT 30 ngày 28 tháng 8 năm 2021 kết hợp với TT 22 ngày 16 tháng 11 năm 2023

Khuyến khích việc tự học tự bồi dưỡng của GV bằng việc xây dựng cơ chế quản lý, chính sách hỗ trợ, tạo mọi điều kiện cho GV học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Với mục đích đánh giá mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp được đề xuất trên đây, phương pháp điều tra Anket đã được sử dụng để tiến hành khảo sát với. Phiếu điều tra đánh giá các biện pháp trên với 3 cấp độ: Rất cần thiết (tính khả thi cao), Cần thiết (có tính khả thi), và không cần thiết (không có tính khả thi). Nhằm phản ánh được chính xác mức độ đánh giá, trước khi tiến hành khảo sát đã giới thiệu vai trò, ý nghĩa nội dung cách thức tiến hành và cũng như những điều kiện khả thi đối với biện pháp được tiến hành đánh giá mức độ cần thiết và khả thi trong quá trình thực hiện. Các biện pháp trên đây có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo nên một sự thống nhất, tác động qua lại và hỗ trợ cho nhau trong quá trình thực hiện quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A, thành phố Hà Nội. Mỗi biện pháp có một vị trí và thế mạnh riêng …

3.5. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển quản lý công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3.5.1. Mục đích khảo nghiệm

• Bước đầu xác định sự tác động của một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm cho giáo viên của trường tiểu học Đông Ngạc A.
• Khẳng định tính khoa học, thực tiễn của các biện pháp đưa

3.5.2. Đối tượng khảo nghiệm

Khảo nghiệm trên hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, tổ phó chuyên môn và các giáo viên chủ nhiệm của trường tiểu học Đông Ngạc A, thành phố Hà Nội bao gồm: 1 Hiệu trưởng, 2 phó hiệu trưởng, 5 tổ trưởng chuyên môn, 5 tổ phó chuyên môn, 40 giáo viên chủ nhiệm của 5 khối lớp.

Thời gian khảo nghiệm: Từ tháng 9 năm 2025 đến tháng 4 năm 2026

Phân tích các kết quả đạt được thông qua thực hiện biện pháp đưa ra và so sánh sự nhận thức của đội ngũ Cán bộ quản lý và Giáo viên chủ nhiệm trước và sau khi khảo nghiệm. Đồng thời đánh giá một số kết quả quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên được khảo nghiệm và so sánh kiểm chứng bằng các kết quả khảo nghiệm sau khi thực hiện các biện pháp.

3.5.3. Phương pháp khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Chọn khối lớp khảo nghiệm; quan sát ghi chép, tập hợp, thống kê, phân tích số liệu, thực hiện phương pháp so sánh đối chứng kết quả giữa các Giáo viên chủ nhiệm thông qua việc áp dụng các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên.

3.5.4. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Nhận thức tính cần thiết của biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A, Thành phố Hà Nội.

• Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý

Qua kết quả khảo nghiệm chúng ta thấy sự chuyển biến trong nhận thức của giáo viên chủ nhiệm, tổ trưởng chuyên môn, cán bộ quản lý sau khi khảo nghiệm đã có sự chuyển biến rõ rệt về quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A. Đa số đều đánh giá tầm quan trọng, tính cần thiết của các biện pháp luận văn đưa ra.

Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên của trường tiểu học Đông ngạc A, Thành phố Hà Nội

• Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp quản lý

Qua kết quả khảo nghiệm chúng ta thấy tinh thần trách nhiệm, ý thức vai trò của các giáo viên chủ nhiệm được nâng cao. Các công tác tổ chức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo viên chủ nhiệm được chính các giáo viên, giáo viên chủ nhiệm quan tâm, tích cực học tập trau dồi. Đây cũng là một trong những năng lực quản lý của giáo viên chủ nhiệm được phát triển,

Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A, Thành phố Hà Nội. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Các biện pháp luận văn đề xuất, qua số liệu đều được đánh giá là cần thiết, qua mức điểm trung bình về độ cần thiết của các biện pháp tương đối cao.

Những kết quả khảo nghiệm trên đây tuy mới khẳng định bước đầu, nhưng có ý nghĩa rất quan trọng trong việc khẳng định kết quả tác động của các biện pháp đối với chất lượng, hiệu quả của việc quản lý công tác chủ nhiệm.

Tiểu kết chương 3

Chương 3 của Luận văn đã phản ánh các nội dung và kết quả nghiên cứu đề xuất định hướng, 4 nguyên tắc: nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính đồng bộ, tính khả thi và nguyên tắc phù hợp thực tiễn và 5 biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A, Thành phố Hà Nội.

Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của đề tài trên địa bàn và đối tượng cụ thể, đã khẳng định tính khả thi, hiệu quả của các biện pháp nhằm quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A. Những kết quả khảo nghiệm được chúng tôi đánh giá bằng phương pháp định tính và định lượng với các phép tính được sử dụng trong phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục. Những kết quả định tính và định lượng nói trên đã chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà chúng tôi đã nêu trong phần mở đầu. Vấn đề quan trọng là mỗi cơ sở đào tạo cần phải vận dụng một cách sáng tạo, linh hoạt, phù hợp các biện pháp với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở địa bàn cụ thể, để nâng cao chất lượng, hiệu quả của quản lý công tác đội ngũ giáo viên trong các trường tiểu học.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

1. Kết luận

1.1. Về lí luận

Trên cơ sở nghiên cứu các công trình khoa học trong và ngoài nước về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý công tác chủ nhiệm, đề tài nghiên cứu cơ sở lí luận quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A trong bối cảnh đổi mới giáo dục với những khái niệm cơ bản và luận cứ khoa học liên quan đến đề tài nghiên cứu. Từ các Nghị quyết về đổi mới giáo dục của Đảng, cốt lõi là Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, luận án phân tích bối cảnh đổi mới giáo dục và tác động của nó đến sự phát triển của giáo dục tiểu học.

Căn cứ vào Chuẩn quản lý công tác chủ nhiệm của hiệu trưởng trường tiểu học hiện hành và những yêu cầu đặt ra đối với giáo viên chủ nhiệm trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, luận văn đã nêu lên thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Từ đó đưa ra những nhận định về các yếu tố khách quan, chủ quan tác động đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên.

1.2. Về thực tiễn

Từ những căn cứ về lý luận và những đúc rút thực tiễn về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A trong bối cảnh đổi mới giáo dục, luận văn đã khảo sát đánh giá thực trạng và đề xuất 5 biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A dựa trên 4 nguyên tắc cơ bản. Tất cả các biện pháp đề xuất đều gắn liền với bối cảnh đổi mới và mang những nét đặc thù của khu vực Quận Bắc Từ Liêm. Các biện pháp bước đầu được kiểm chứng qua việc khảo nghiệm tất cả 5 biện pháp và bước đầu chứng minh sự đúng đắn và hiệu quả qua quá trình khảo sát 5 biện pháp đó. Với những kết quả thu được đã bước đầu khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài luận văn.

Như vậy, để đưa đất nước ta tiến nhanh, tiến mạnh, tiến vững chắc trên con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đến năm 2027 cơ bản trở thành một nước công nghiệp. Đảng ta đã nêu ra phương châm cho sự phát triển giáo dục: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” nhằm đào tạo ra những con người giàu trí thức, giàu tiềm năng, nhiệt huyết có đủ khả năng gánh vác trọng trách quốc gia. Để góp phần đào tạo ra những con người như thế mỗi nhà trường tiểu học phải coi trách nhiệm: Nâng cao công tác quản lý chủ nhiệm là một nhiệm vụ trọng yếu, mà việc nâng cao quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên phụ thuộc khá nhiều vào công tác quản lý hoạt động dạy học của lãnh đạo trường tiểu học Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội.”

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

2.1. Đối với Sở GD&ĐT Thành phố Hà Nội

Đối với sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội – Xây dựng kế hoạch, quy chế, cơ chế bồi dưỡng phát triển quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên các trường tiểu học dựa trên chủ trương chung của Bộ GDĐT và đặc thù của địa phương; chỉ đạo, phối hợp tổ chức biên soạn, cung ứng tài liệu bồi dưỡng năng lực quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên cho Cán bộ quản lý, đặc biệt là tài liệu phát triển giáo dục tiểu học tại địa phương.

• Tham mưu với cấp ủy đảng, chính quyền địa phương và phối hợp chặt chẽ với các sở, ngành liên quan trong việc triển khai hoạt động bồi dưỡng (cơ chế, chính sách tài chính, tuyển dụng, bổ nhiệm, viết tài liệu địa phương…).
• Tăng cường tổ chức hội thảo, tham quan học tập kinh nghiệm trong khu vực, trong nước và quốc tế về bồi dưỡng quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
• Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, kinh phí cho quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên các trường tiểu học, xây dựng website để tổ chức diễn đàn trên mạng về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học, tạo sân chơi để nhiều giáo viên có thể tham gia, chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm, phương pháp, cách thức …
• Cho phép triển khai đề tài trong kế hoạch tại các trường tiểu học thuộc quận Bắc Từ Liêm sau khi luận văn bảo vệ thành công.

2.2. Đối với các trường tiểu học Đông Ngạc A

• Đưa hoạt động bồi dưỡng quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên thành hoạt động thường xuyên trong kế hoạch chung của nhà trường.
• Có sự phối hợp chặt chẽ giữa các hình thức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên chủ nhiệm; động viên, khuyến khích và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho Giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt vai trò của mình.

2.3. Với các Giáo viên chủ nhiệm

• GVCN cần làm tốt vai trò của một giáo viên chủ nhiệm được quy định tại điều 31- 32 trong điều lệ trường tiểu học.
• Cần tự bồi dưỡng về nhận thức, kiến thức và nghiệp vụ, có ý thức tự học, tự đúc rút kinh nghiệm chủ nhiệm qua từng hoạt động giáo dục. Cần thực hiện tốt việc phối hợp giữa nhà trường – gia đình và xã hội để việc giáo dục học sinh đạt hiệu quả cao. Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com