Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý phát triển năng lực giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông ở các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu

Nguyên tắc này chỉ ra phương hướng tổ chức quản lý phát triển năng lực sư phạm cho giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả phải tính đến điều kiện thực tế, những thuận lợi, khó khăn về cơ sở vật chất, về số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý; đồng thời, phải kết hợp chặt chẽ giữa phát triển năng lực với phẩm chất nhân cách cho giáo viên trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường THCS. Vì vậy, khi xây dựng biện pháp quản lý phát triển năng lực cho giáo viên, chủ thể quản lý cần xác định đúng các nội dung, hình thức, phù hợp với điều kiện nhà trường.

Các biện pháp quản lý phải thể hiện và là sự cụ thể hoá mục tiêu, đường lối phát triển giáo dục, đào tạo nói chung, phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên nói riêng của Đảng, Nhà nước, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ninh, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Cẩm Phả, tình hình thực tiễn ở nhà trường, bảo đảm đúng các chế định của ngành trong quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trong tình hình mới. Có như vậy, các biện pháp quản lý phát triển năng lực cho giáo viên trường THCS được đề xuất vừa đảm bảo được sự chỉ đạo theo đường lối giáo dục của Đảng, nhà nước đồng thời mang tính cụ thể, thực tiễn giáo dục đặt ra, làm cho các biện pháp quản lý thực sự có ý nghĩa và đạt được mục tiêu đề ra.

3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp đề xuất phải được xuất phát từ thực tiễn, thực trạng công tác quản lý phát triển năng lực của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông cho giáo viên các trường THCS ở thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh. Tránh tình trạng biện pháp đúng mà xa vời thực tiễn quản lý phát triển năng lực cho giáo viên THCS thì sẽ không có tính khả thi hoặc không mang lại hiệu quả thiết thực trong quá trình thực hiện. Việc đề xuất các biện pháp phải nằm trong khuôn khổ và điều kiện thực tế cho phép của các trường THCS và khắc phục được mặt còn hạn chế trong công tác quản lý phát triển năng lực cho giáo viên các trường THCS.

Nguyên tắc này đòi hỏi phải trên cơ sở tổng kết thực tiễn và từ thực tế quản lý để đề xuất các biện pháp. Sự đổi mới và nhanh nhạy trong tư duy phát hiện các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn quản lý việc phát triển năng lực giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông là điều kiện vô cùng quan trọng để có các biện pháp quản lý phù hợp.

3.1.3. Đảm bảo tính khả thi Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi khi đề xuất các biện pháp, đòi hỏi biện pháp quản lý phải sát với thực tế giáo dục, quản lý giáo dục, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế tại các trường trung học cơ sở của thành phố Cẩm Phả, phù hợp với việc phát triển năng lực cho giáo viên THCS. Khi xây dựng các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình quản lý của các chủ thể quản lý. Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm để có căn cứ khách quan, có khả năng thực hiện cao và tiếp tục được hoàn chỉnh để ngày càng hoàn thiện. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi cũng đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải được áp dụng vào thực tiễn quản lý phát triển năng lực cho giáo viên và có hiệu quả cao khi thực hiện tốt các biện pháp quản lý. Tính khả thi của các biện pháp còn biểu hiện ở việc phù hợp năng lực của chủ thể quản lý, phù hợp với các điều kiện quản lý và có giá trị thực tiễn và trở thành hiện thực trong quản lý.

3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện

Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện được xuất phát từ bản chất công tác quản lý phát triển năng lực cho giáo viên THCS. Việc đề xuất các biện pháp quản lý phát triển năng lực cho giáo viên phải là sự đồng bộ của các khâu trong quá trình quản lý, bao gồm từ việc lập kế hoạch, chương trình phát triển năng lực cho giáo viên, tổ chức, chỉ đạo hoạt động và kiểm tra, đánh giá chất lượng sau mỗi lần thực thi kế hoạch phát triển giáo viên. Sự đồng bộ trong các biện pháp quản lý cũng đòi hỏi sự chú ý toàn diện việc quản lý phát triển năng lực cho giáo viên và các yếu tố tham gia vào việc quản lý phát triển năng lực cho giáo viên như xây dựng nội dung chương trình, các nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên. Chỉ khi đề xuất và thực hiện được đồng bộ các biện pháp quản lý thì hiệu quả và chất lượng phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông cho giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh mới đạt kết quả như mong muốn.

3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý phát triển năng lực cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, các lực lượng liên quan về phát triển năng lực GV THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

3.2.1.1 Mục đích của biện pháp

Làm cho mỗi CBQL, mỗi GV ở các trường THCS Thành phố Cẩm Phả và các lực lượng liên quan nhận thức sâu sắc về việc cần thiết phát triển năng lực GV THCS trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, từ đó mỗi GV có những chuyển biến tích cực, tự học, tự bồi dưỡng rèn luyện phát triển năng lực bản thân đáp ứng yêu cầu đổi mới; Mỗi CBQL sẽ thay đổi từ khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh gía hoạt động phát triển năng lực GV đạt hiệu quả hơn; Mỗi người dân và toàn xã hội tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng đội ngũ, nâng cao chất lượng giáo dục.

3.2.1.2 Nội dung của biện pháp:

Tuyên truyền các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, chính sách của Nhà nước, nhiệm vụ của ngành, của địa phương về đổi mới giáo dục đào tạo (về phát triển năng lực giáo viên) cũng như những yêu cầu đòi hỏi của xã hội đối với giáo dục.

Các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và các chính sách của Nhà nước về giáo dục và đào tạo như: Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2019-2028 xác định: “Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược”; Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2020 của Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI và Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2021 của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; Nghị quyết số 29-NQ/TW, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8, khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH – HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”; Nghị quyết số 88/2022/QH13 ngày 28/11/2022 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông.

Điều lệ trường THCS ban hành kèm theo Thông tư số 12/2019/TT-BGDĐT ngày 28/3/2019 của Bộ GD&ĐT; Thông tư số 31/2019/TT-BGDĐT ngày 08/8/2019 về Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS. Các thị nhiệm vụ năm học của Bộ giáo dục, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở, của Phòng Giáo dục từng năm.

3.2.2.3. Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Hiệu trưởng- Bí thư chi bộ nhà trường xây dựng kế hoạch tuyên truyền về chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước, nhiệm vụ của ngành, của địa phương về đổi mới giáo dục đào tạo, kế hoạch này được lồng ghép trong kế hoạch của chi bộ đảng, kế hoạch nhà trường.

Phối kết hợp các bộ phận, các lực lượng cùng tham gia tuyên truyền trong các buổi sinh hoạt Đảng, họp hội đồng, họp công đoàn.

Ngoài việc tổ chức cho giáo viên học tập các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và các chính sách của Nhà nước về giáo dục và đào tạo qua các buổi họp, còn tổ chức các cuộc thi của Đảng, của công đoàn, các buổi sinh hoạt câu lạc bộ theo chuyên đề, viết bài thu hoạch thể hiện hiểu biết, vận dụng các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và các chính sách của Nhà nước về giáo dục và đào tạo vào nhiệm vụ công tác cụ thể

Việc tổ chức cho đội ngũ giáo viên học tập các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, các chính sách của Nhà nước đối với giáo dục, đào tạo, các văn bản của ngành cần được triển khai ngay từ đầu năm học cùng với việc học tập quy chế chuyên môn để người giáo viên thấm nhuần, giúp cho việc rèn luyện nâng cao kỹ năng sư phạm của họ trở lên tự giác, tích cực, chủ động, thường xuyên, liên tục và đạt hiệu quả thiêt thực.

Đồng thời cụ thể hoá các nhiệm vụ đối với CBQL, đối với GV, phân tích nhiệm vụ, các yêu cầu cụ thể giúp CBQL, giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, đề cao trách nhiệm cá nhân trong việc thực hiện nhiệm vụ.

Tạo điều kiện cho CBQL, GV được theo học các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn để nâng cao nhận thức, trình độ, năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới.

Mặt khác, cần nâng cao nhận thức của người dân và toàn xã hội đối với giáo dục và đào tạo, tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng đội ngũ, nâng cao chất lượng giáo dục bằng việc tuyên truyền thực hiện kết hợp với các phương tiện thông tin tuyên truyền nhân ngày toàn dân đưa trẻ tới trường, ngày Nhà giáo Việt Nam, tuyên truyền trong các buổi họp phụ huynh toàn trường, buổi ngoại khóa…

Thông qua các hoạt động tuyên truyền, phổ biến Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và các chính sách của Nhà nước, chỉ thị nhiệm vụ năm học của Bộ giáo dục, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở, của Phòng Giáo dục nhằm bồi dưỡng chính trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp để nâng cao nhận thức thế giới quan, nhân sinh quan của người giáo viên, tạo ra sự nhạy bén, sự mẫn cảm và khả năng thích ứng trong công cuộc đổi mới đất nước hiện nay. Những phẩm chất đó tạo lên sức mạnh niềm tin và lý tưởng của người giáo viên để từ đó thấm sâu vào từng bài giảng, từng hoạt động giáo dục của họ, làm cho họ tích cực, tự giác tu dưỡng, rèn luyện nâng cao năng lực sư phạm, nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục.

3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực cho giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

• Mục tiêu của biện pháp

Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên THCS cần đảm bảo phù hợp với nhu cầu, mục tiêu đổi mới giáo dục. Từ đó, xác định được nội dung, hình thức, phương pháp phát triển NL cho giáo viên THCS; Các điều kiện, nguồn lực với các biện pháp sử dụng các nguồn lực hợp lý cho hoạt động phát triển năng lực; Hoạt động kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên làm cơ sở cho điều chỉnh chương trình bồi dưỡng và hoạt động quản lý triển khai chương trình phát triển năng lực.

• Nội dung của biện pháp

Việc thực hiện bồi dưỡng cho giáo viên THCS được phân cấp giao quyền tự chủ cho các nhà trường. Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch phát triển năng lực cần dựa trên kết quả đánh giá và nhu cầu của giáo viên để xác định mục tiêu, nội dung và phương thức thực hiện việc phát triển năng lực và các điều kiện cho việc triển khai kế hoạch phát triển năng lực. Như vậy, xây dựng kế hoạch phát triển năng lực cho giáo viên THCS được tiến hành các bước ứng với các nội dung sau: xác định mục tiêu phát triển năng lực; xác định nội dung phát triển năng lực; xác định phương thức phát triển năng lực (hình thức, phương pháp bồi dưỡng); tổ chức nhận sự tham gia phát triển năng lực, phân công phân cấp thực hiện; xác định thời lượng chủ đề nội dung và thời điểm tổ chức phát triển năng lực; xác định cách đánh giá, kiểm tra kết quả phát triển năng lực; xác định các điều kiện bảo đảm thực hiện phát triển năng lực.

• Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Dự thảo kế hoạch: Hiệu tưởng căn cứ vào kết quả đánh giá, vào các chương trình BDTX giáo viên THCS do các cấp quản lý quy định để xác định chương trình, kế hoạch phát triển năng lực theo định hướng của Thông tư số 30/2019/TT – BGDĐT ngày 8/8/2019 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT; căn cứ vào nhiệm vụ năm học của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT; căn cứ vào dự thảo kế hoạch năm học của nhà trường. Các TCM xây dựng dự thảo kế hoạch của các tổ rồi đề xuất lên nhà trường. Nhà trường dựa trên kế hoạch của TCM, nhà trường sẽ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của toàn trường. Khi hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cần phải thực hiện các việc sau:

Qua việc đánh giá thực trạng NL và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên được phân hóa theo kết quả đánh giá và nhu cầu cá nhân để hiệu trưởng, TTCM xác định mục tiêu chung và hướng dẫn từng giáo viên tự xác định mục tiêu bồi dưỡng; xác định nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng; xác định thời gian, phân phối thời lượng bồi dưỡng năng lực dạy học theo từng chủ đề nội dung, từng nhóm đối tượng giáo viên đã được phân hóa,… phù hợp với bối cảnh hoạt động nhà trường. Công việc này rất quan trọng, đòi hỏi hiệu trưởng và TCM cần mất nhiều thời gian tổng hợp và phân tích các thông tin thu thập được. Các thông tin đó bao gồm: thông tin về định hướng lớn của ngành từ những văn bản pháp quy, quy định, quy chế có liên quan đến hoạt động chuyên môn; thông tin của trường trong kế hoạch năm học mới; thông tin liên quan đến quyền lợi và nghĩa vụ của giáo viên; thông tin về quản lý dạy học; thông tin từ phía học sinh, phụ huynh; thông tin về đội ngũ giáo viên trong TCM; thông tin về CSVC-TBDH; thông tin về thành tựu và xu thế mới trong dạy học.

Mục tiêu bồi dưỡng được xác định dựa vào phát triển các năng lực được quy định bởi đặc điểm lao động của người giáo viên và Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và yêu cầu của chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau 2023. Đó là mục tiêu chiến lược, mục tiêu quá trình phát triển nghề nghiệp và mục tiêu cập nhật đổi mới giáo dục phổ thông. Quá trình phát triển nghề nghiệp thực chất là quá trình làm cho giáo viên chủ động đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ phát triển giáo dục các cấp học, bậc học. Việc xác định mục tiêu cụ thể có thể theo các loại mục đích sau: Bồi dưỡng để đạt trình độ đào tạo giáo viên theo quy chuẩn của Luật Giáo dục có: bồi dưỡng chuẩn hóa, bồi dưỡng nâng chuẩn; bồi dưỡng để thường xuyên cập nhật và bổ sung kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp phát triển liên tục tiếp nối đào tạo ban đầu với bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi mới, cải cách giáo dục các cấp học (thay sách, chương trình giáo dục); bồi dưỡng theo từng chuyên đề có tính thời sự cập nhật từ yêu cầu của cấp quản lý, hoặc từ nhu cầu của giáo viên. Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Đặc biệt nội dung bồi dưỡng phải bám sát chuẩn năng lực nghề nghiệp giáo viên, như vậy chuẩn nghề nghiệp là cơ sở cho đánh giá NLDH, làm cơ sở cho lựa chọn nội dung bồi dưỡng. Việc lựa chọn nội dung bồi dưỡng trong giai đoạn tới phải dựa trên nhu cầu giáo viên và yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông mà chính phủ trực tiếp là Bộ GD&ĐT đang thực hiện theo Nghị quyết trung ương Đảng và Nghị quyết Quốc hội.

Bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn, tập trung vào những nội dung giáo viên còn yếu, các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi; bồi dưỡng về phương pháp dạy học; sử dụng phương tiện dạy học hiện đại; bồi dưỡng kiến thức cập nhật, nâng cao của bộ môn mà mình giảng dạy và đáp ứng yêu cầu thay đổi chương trình, sách giáo khoa.

Đối với những giáo viên đã đạt trình độ chuẩn và có năng lực thì đi học Đại học, còn đối với những giáo viên chưa đạt chuẩn thì bồi dưỡng để đạt chuẩn theo quy định.

Bồi dưỡng về văn hoá, Tin học và ngoại ngữ: Giáo viên cần được nâng cao trình độ hiểu biết về văn hoá- xã hội, khoa học, kỹ thuật, đặc biệt là tình hình chính trị kinh tế của địa phương. Ngoài ra, mỗi giáo viên cũng cần có một trình độ Tin học và ngoại ngữ nhất định để phục vụ cho công việc tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và sử dụng các thiết bị hiện đại hỗ trợ quá trình giảng dạy.

Bồi dưỡng về năng lực công tác gồm: Năng lực dạy học ( Khả năng thiết kế bài dạy theo chủ đề (Dự án), khả năng dạy tích hợp liên môn, dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS); Năng lực giáo dục (Khả năng thiết kế các hoạt động giáo dục, khả năng giáo dục HS thông qua môn học, thông qua các hoạt động trải nghiệm); Bồi dưỡng khả năng nghiên cứu khoa học, nghiên cứu sư phạm ứng dụng,…

Sau khi đã xác định được mục tiêu, nội dung bồi dưỡng hiệu trưởng cùng TTCM xác định thời gian và hình thức tổ chức bồi dưỡng sao cho phù hợp. Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Các hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên phổ biến từ trước đến nay ở nước ta bao gồm: bồi dưỡng tập trung cả nước, bồi dưỡng tập trung theo khu vực vùng miền, sở, phòng, bồi dưỡng tại chỗ theo đơn vị trường, cụm trường, bằng tự học của giáo viên, bồi dưỡng từ xa bằng tài liệu và giáo trình điện tử, qua mạng trực tuyến. Đó là những hình thức bồi dưỡng đem lại hiệu quả đáng kể và vì thế vẫn được sử dụng lâu dài nhưng cần lưu ý tránh chồng chéo, trùng lặp, bỏ sót khi xây dựng kế hoạch. Tuy nhiên, việc lựa chọn phát triển năng lực phù hợp, tối ưu cần dựa trên các yếu tố sau: nội dung, phương pháp, mục đích phát triển năng lực.

3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức, triển khai có hiệu quả kế hoạch phát triển năng lực cho giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

• Mục tiêu của biện pháp

Tổ chức, chỉ đạo triển khai thực hiện phát triển năng lực cho giáo viên là công việc được tiến hành sau khi lập kế hoạch nhằm chuyển hoá những mục đích, mục tiêu phát triển năng lực cho giáo viên THCS được đưa ra trong kế hoạch thành hiện thực. Nhờ đó mà tạo ra mối quan hệ giữa các đơn vị trường học, các bộ phận liên quan trong hoạt động phát triển năng lực cho giáo viên được liên kết thành bộ máy thống nhất, chặt chẽ và nhà quản lý có thể điều phối các nguồn lực phục vụ ngày một tốt hơn cho công tác bồi dưỡng.

• Nội dung của biện pháp

Triển khai thực hiện phát triển năng lực cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông cả trước mắt và lâu dài. Để thực hiện được điều đó, các trường THCS thành phố Cẩm Phả cần nghiên cứu đầy đủ các văn bản pháp quy về đào tạo, bồi dưỡng, tuyển chọn, sử dụng và đánh giá giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp cũng như những yêu cầu về năng lực đặt ra đối với giáo viên THCS trong thời gian trước mắt và lâu dài.

Đưa đội ngũ cốt cán của các trường THCS đi dự lớp tập huấn về yêu cầu chuẩn hiệu trưởng và chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS do Bộ và Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức theo kế hoạch hàng năm để sau đó triển khai đại trà trong toàn thành phố, qua đó phát triển năng lực cho giáo viên. Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Chỉ đạo các cán bộ, giáo viên đã được tập huấn phối hợp với lãnh đạo các trường tuyên truyền, phổ biến và triển khai chuẩn nghề nghiệp đến toàn thể giáo viên. Trên cơ sở đó giúp cho giáo viên THCS xây dựng chương trình, kế hoạch tự rèn luyện, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo yêu cầu.

Với mục đích là giúp giáo viên nắm vững kiến thức sách giáo khoa mới và phương pháp dạy học theo tinh thần đổi mới giáo dục phổ thông và THCS, đáp ứng những yêu cầu mới của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam. Chủ thể quản lý giáo dục ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả cần phối hợp với Phòng Giáo dục và Đào tạo để lựa chọn những giáo viên cốt cán tham gia các khóa tập huấn, huấn luyện, chuyển giao công nghệ bồi dưỡng giáo viên theo thiết kế mới do Bộ và Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức, trực tiếp tham gia hướng dẫn giáo viên thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực cho giáo viên THCS trong toàn thành phố. Phòng Giáo dục và Đào tạo làm tốt công tác phối hợp với các đơn vị bạn theo quy định của Sở Giáo dục và Đào tạo để mở lớp bồi dưỡng với quy mô, hình thức, phương pháp linh hoạt, theo địa bàn cụm, từng lớp và nhóm theo nhu cầu của giáo viên, của các trường; chú trọng bồi dưỡng về phương pháp dạy học và nghiệp vụ sư phạm để qua đó phát triển năng lực cho giáo viên.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Chủ thể tham gia quản lý phát triển năng lực cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả cần nghiên cứu, kịp thời phát hiện và cùng Phòng Giáo dục và Đào tạo giải quyết những vấn đề bất cập như chất lượng báo cáo viên, ý thức học tập của học viên (giáo viên), chế độ đối với báo cáo viên, học viên, các điều kiện khác phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực cho giáo viên như tài liệu, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên.

Chủ thể quản lý ở các trường THCS của thành phố Cẩm Phả cần làm tốt việc chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên THCS tại chỗ, khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu theo các nội dung chuyên đề là chính; có chính sách động viên, khuyến khích giáo viên học hỏi lẫn nhau thông qua hoạt động trao đổi kinh nghiệm, thông qua việc tổ chức dự giờ thăm lớp, hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi, hội thảo về nội dung chương trình và phương pháp dạy học mới, thi làm đồ dùng dạy học, thi khai thác các thông tin trên mạng Internet phục vụ bài giảng hoặc nhà trường chủ động mời giảng viên các trường sư phạm, giáo viên cốt cán về bồi dưỡng năng lực cho giáo viên hoặc vận động, khuyến khích từng giáo viên tự bồi dưỡng qua các chương trình trên sóng phát thanh, truyền hình. Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Đẩy mạnh hoạt động tự bồi dưỡng, coi hoạt động tự bồi dưỡng là một tiêu chí để đánh giá hiệu quả thực hiện cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”. Vì trong giáo dục, phát huy nội lực là quy luật cơ bản, khi nội lực được phát huy sẽ tác động mạnh đến chất lượng giáo dục. Mặt khác, việc tăng cường nhận thức cho mỗi thành viên trong hệ thống sẽ tăng cường thêm sức mạnh nội lực cho toàn hệ thống giáo dục. Vì vậy, cán bộ quản lý giáo dục ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh với vai trò là chủ thể quản lý phát triển năng lực cho giáo viên của trường mình, cần đặc biệt quan tâm đến chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng phát triển năng lực của mỗi giáo viên. Làm tốt những nội dung hướng dẫn, động viên để mỗi giáo viên tự giác, chủ động trong bồi dưỡng năng lực của mình.

Từng giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo dục cần làm tốt việc tự phân tích và đánh giá mặt mạnh, yếu, tự lựa chọn vấn đề trọng tâm, cần thiết mà bản thân mỗi giáo viên thấy có nhu cầu bồi dưỡng phát triển năng lực trong thời gian tới, từ đó nêu cao tinh thần tự nghiên cứu, hoàn thiện năng lực của bản thân vì đây là việc có ý nghĩa quan trọng đầu tiên, có ý nghĩa quyết định đến chất lượng phát triển năng lực của mỗi giáo viên. Hoạt động tự tìm hiểu, tự phân tích, đánh giá về phẩm chất, về năng lực giảng dạy (kiến thức, kỹ năng, phương pháp), năng lực nắm vững đối tượng (tri thức – học sinh), tổ chức và điều khiển hoạt động dạy và học, khả năng giao tiếp, chất lượng tiếp thu kiến thức của học sinh một cách chính xác sẽ trực tiếp góp phần nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực của bản thân giáo viên trong những năm tiếp theo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề ra.

Hiệu trưởng các trường thông qua hoạt động quản lý, nắm chắc chất lượng giáo viên để khẳng định hoặc bổ sung nhận xét những điểm mạnh, điểm yếu ở các nội dung tự đánh giá của giáo viên, những nội dung giáo viên tự lựa chọn trong phát triển năng lực, xem nội dung ấy có thực sự phù hợp, đúng với điểm yếu của giáo viên cần bổ sung và giáo viên có khả năng để thực hiện không. Chỉ khi nào vấn đề lựa chọn đảm bảo tính vừa sức, phù hợp trình độ, thời gian, điều kiện khác, của giáo viên và bảo đảm tính khả thi, mới có tác dụng bồi dưỡng phát triển năng lực cho giáo viên, thu hút giáo viên tham gia một cách nghiêm túc, có hiệu quả thiết thực. Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Thiết lập bộ máy hoạt động phát triển năng lực trong trường THCS. Mỗi tổ chuyên môn có một tổ trưởng, tổ phó phụ trách do các thành viên trong tổ chuyên môn bình bầu theo năm học và được hiệu trưởng ra quyết định. Trong sinh hoạt, học tập bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực, tổ trưởng và tổ phó chuyên môn cần phát huy tốt vai trò, trách nhiệm của mình để triển khai các nội dung phát triển năng lực đến từng giáo viên, coi trọng đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn.

Hiệu trưởng uỷ quyền cho phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn hoặc trực tiếp tổ trưởng chuyên môn yêu cầu giáo viên của từng tổ nêu ra những vướng mắc của mình ngay từ những tháng trước nghỉ hè về kế hoạch, chương trình dạy học, giáo dục đang thực hiện, những điểm còn bất cập trong nội dung và cách đánh giá học sinh, cách lồng ghép các chuyên đề trọng tâm vào các nội dung dạy học. Phó hiệu trưởng hoặc tổ trưởng, tổ phó chuyên môn ghi lại những ý kiến, sau đó cùng trao đổi để đi đến thống nhất chung về cách thức thực hiện phát triển năng lực và giải quyết những thắc mắc cho giáo viên. Khi giao nhiệm vụ và tạo điều kiện cho phó hiệu trưởng và tổ trưởng, tổ phó chuyên môn hoạt động, hiệu trưởng cần lưu ý đến thẩm quyền của từng người và giới hạn mức độ thực hiện, tránh mọi biểu hiện lấn sân.

Tăng cường các điều kiện phục vụ tốt cho hoạt động phát triển năng lực để đảm bảo cho việc phát triển năng lực cho giáo viên các trường THCS đạt hiệu quả, yêu cầu cần thiết và quan trọng là phải cung cấp và trang bị các điều kiện tối thiểu phục vụ cho việc phát triển năng lực mà trước hết là giáo trình, tài liệu tham khảo. Đồng thời các yếu tố hỗ trợ khác như đồ dùng dạy học, thiết bị nghe, nhìn, mô hình, sơ đồ phục vụ trong các lớp phát triển năng lực cần được tăng cường. Đầu tư, xây dựng hệ thống trang thiết bị hiện đại với các nội dung phong phú, đa dạng nhưng thiết thực trong quá trình tổ chức phát triển năng lực cho giáo viên. Lập dự trù kinh phí phục vụ cho việc phát triển năng lực cho giáo viên và đây cũng là điều kiện để kế hoạch xây dựng nguồn lực được khả thi.

3.2.4. Biện pháp 4: Đảm bảo các nguồn lực cho hoạt động phát triển năng lực giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

• Mục tiêu biện pháp

Tăng cường các nguồn lực cần thiết đảm bảo cho công tác phát triển năng lực cho giáo viên THCS đạt hiệu quả cao nhất. Xác định các nguồn lực chính ưu tiên cho đầu tư, phù hợp với điều kiện khả năng của Nhà nước. Ở đây nguồn lực bao gồm có con người và vật chất, tài chính. Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

• Nội dung của biện pháp

Tiếp tục hoàn thiện cơ chế, điều kiện để giao quyền tự chủ theo hướng phát huy tối đa tiềm năng, sức sáng tạo, năng động của các cơ sở giáo dục. Khuyến khích các cơ sở giáo dục chủ động tăng các nguồn thu sự nghiệp để chi trả lương, phụ cấp cho nhà giáo. Phân cấp quản lý đội ngũ nhà giáo cho các cơ sở giáo dục và các cơ sở giáo dục có quyền thỏa thuận lương, phụ cấp với nhà giáo. Đồng thời, giải pháp này cũng tạo ra môi trường cạnh tranh lành mạnh giữa các nhà giáo. Mỗi nhà giáo sẽ có động lực rèn luyện, học tập để đáp ứng tốt yêu cầu công tác.

• Cách thức thực hiện
• Chuẩn bị nguồn lực con người

Hiệu trưởng cần đào tạo, bồi dưỡng xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán: Giáo viên cốt cán là những người vừa có năng lực nghề nghiệp xuất sắc vừa có khả năng nòng cốt chia sẻ, giúp đỡ, bồi dưỡng đồng nghiệp phát triển năng lực, vừa có thể tư vấn cho cấp quản lý giáo dục, mà trước hết là hiệu trưởng trường THCS và TTCM, họ được giao nhiệm vụ thực hiện các chức năng trên trong hoạt động của một nhà trường.

Để xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán, người hiệu trưởng cần thực hiện các công việc sau: Xây dựng kế hoạch xây dựng, sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán, trong đó xác định tiêu chuẩn lựa chọn, kế hoạch bồi dưỡng, những giáo viên được lựa chọn làm giáo viên cốt cán, chức năng viên cốt cán trong cộng đồng phát triển năng lực cho giáo viên của nhà trường, cơ chế sử dụng đội ngũ này dựa vào kế hoạch, triển khai lựa chọn lập danh sách với cơ cấu phù hợp với vị trí công việc sẽ giao cho giáo viên cốt cán; đào tạo, bồi dưỡng để họ đủ phẩm chất và năng lực thực hiện các chức năng trong vị trí công việc được giao; hoạch định các cơ chế, chính sách tạo điều kiện và động lực cho đội ngũ viên cốt cán phát huy vai trò theo chức năng được quy định; xây dựng đội ngũ tác giả biên soạn tài liệu bồi dưỡng và báo cáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng.

Tổ chức tập huấn cho viên cốt cán, cán bộ quản lý cho giáo viên theo các chủ đề nội dung nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giúp cho công tác phát triển năng lực có hiệu quả. Do vậy cần lựa chọn, xây dựng mạng lưới báo cáo viên thực sự chất lượng để công tác phát triển năng lực cho giáo viên luôn đổi mới, cải tiến, ngày càng phong phú tại các cơ sở giáo dục.

• Chuẩn bị nguồn lực vật chất Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

CSVC-TBDH được xem như một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ GD&ĐT. Sự phát triển nhanh chóng của CNTT&TT đã tạo ra các dạng CSVC-TBDH tiềm năng sư phạm to lớn cho việc dạy học có hiệu quả. Các phương tiện dạy học hiện đại đã đem lại chất lượng mới cho các phương pháp dạy học.

Để công tác phát triển năng lực cho giáo viên đạt hiệu quả cần tập trung tăng cường đầu tư CSCV-TBDH và kinh phí cho nhà trường để phục vụ công tác bồi dưỡng, vì vậy hiệu trưởng cần thực hiện các công việc sau:

Bằng nhiều nguồn kinh phí tập trung mua sắm trang bị CSVC-TBDH đủ, hiện đại phục vụ đắc lực cho việc nâng cao chất lượng dạy học; cần nâng cao một bước về trình độ, kỹ năng thói quen sử dụng cho toàn thể giáo viên, kĩ năng quản lý CSVC- TBGD cho cán bộ quản lý từ TCM và giáo viên phụ trách thiết bị.

Huy động mọi nguồn lực nhằm tăng cường số lượng và hiện đại hóa CSVC- TBDH của nhà trường. Qua các phong trào hội giảng, hội thảo, kiểm tra chuyên môn, dự giờ thăm lớp… theo dõi nhận xét đánh giá việc sử dụng đồ dùng thiết bị.

Xây dựng, bố trí riêng và trang bị đủ phương tiện cho các phòng học bộ môn, phòng chức năng đúng chuẩn như: Phòng Sinh Hóa, Vật Lý, Phòng âm nhạc, mỹ thuật, phòng học thông minh, phòng ngoại ngữ.

Phòng tin học có đủ số lượng mấy tính phụ vụ giảng dạy và máy tính đã được nối mạng Internet cáp quang, phòng hoạt động Đội, truyền thống đủ diện tích, trang bị đủ tủ bàn, tranh ảnh, hiện vật phục vụ học tập hoạt động. Thư viện đạt chuẩn, có riêng phòng đọc của học sinh, phòng đọc cho giáo viên.

Đầu tư laptop, projector, máy phôtôcopy, cát xét, đàn organ…; xây dựng sân thể dục, sân chơi hoạt động; xây dựng duy trì hoạt động trang Web của nhà trường; xây dựng nguồn kinh phí và dự trù nguồn kinh phí cho giảng viên, báo cáo viên, giáo viên và công tác quản lý phát triển năng lực.

• Chuẩn bị nguồn lực tài chính Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Đổi mới và hoàn thiện chính sách lương, phụ cấp đối với đội ngũ nhà giáo các cấp, có chế độ động viên khích lệ trong công tác phát triển năng lực, xây dựng môi trường làm việc tốt cho giáo viên.

Xây dựng môi trường làm việc làm sao để mỗi giáo viên luôn cảm thấy thoải mái, hăng say cống hiến. Để làm được điều đó thì mỗi nhà quản lý cần đánh giá đúng thành tích và sự cống hiến của mỗi giáo viên đồng thời việc tuyên dương khen thưởng cũng cần phải kịp thời.

Công tác thi đua khen thưởng phải có tiêu chí rõ ràng, kịp thời đối với tập thể cũng như cá nhân. Trong công tác bổ nhiệm nhà quản lý cần lưu tâm đối với những giáo viên tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn và có nhiều thành tích.

Để thu hút giáo viên khá, giỏi, thạc sĩ về công tác ở các trường cần phải có chính sách đãi ngộ như: cử đi học thạc sĩ, đi bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và là đối tượng xem xét đề bạt, bổ nhiệm. Làm tốt được điều đó mỗi nhà trường phải tạo nguồn vốn hợp pháp từ phụ huynh, nhà hảo tâm, doanh nghiệp …

3.2.5. Biện pháp thứ 5: Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá năng lực giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

• Mục đích của biện pháp

Công tác kiểm tra đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên là một trong chức năng quản lý của nhà trường. Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên nhằm tạo ra kết quả kiểm tra toàn diện, khách quan, đánh giá cung cấp thông tin phản hồi cần thiết, giúp cho CBQL nhà trường có cơ sở khoa học để phân loại đội ngũ, có kế hoạch bồi dưỡng, phát triển đội ngũ hoặc điều động thuyên chuyển đối với giáo viên không đáp ứng được yêu cầu của chuyên môn nghiệp vụ.

Giúp cho CBQL nhà trường hiểu biết đầy đủ, kịp thời về đội ngũ giáo viên, về năng lực giáo viên, thấy được những điểm mạnh, tích cực, tiêu cực, điểm yếu của đội ngũ giáo viên, từ đó tạo điều kiện giúp giáo viên phát huy những điểm mạnh, đồng thời nhắc nhở, uốn nắn kịp thời và tìm biện pháp khắc khục những sai phạm của giáo viên về quy chế chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp.

Giúp cho mỗi giáo viên thấy được mặt mạnh, mặt yếu để xác định phương hướng phấn đấu vươn lên (về kế hoạch bài dạy, đổi mới phương pháp giảng dạy, kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, thông tin cập nhật về chuyên môn mình phụ trách…). Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

• Nội dung của biện pháp

Kiểm tra, đánh giá giáo viên về kiến thức chuyên môn, khả năng tích hợp liên môn, các văn bản chỉ đạo chuyên môn và việc vận dụng vào bộ môn mình phụ trách.

Kiểm tra, đánh giá giáo viên về năng lực dạy học qua bài soạn, bài giảng: Về khả năng thiết kế bài dạy theo chủ đề, dạy tích hợp liên môn, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh,…

Kiểm tra, đánh giá giáo viên về năng lực giáo dục, khả năng tích hợp giáo dục HS trong các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo, khả năng giáo dục HS thông qua môn học.

Kiểm tra, đánh giá chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên thông qua việc thực hiện quy chế chuyên môn: Về soạn giáo án, thực hiện chương trình, chấm trả bài kiểm tra, ngày giờ công, giờ giấc ra vào lớp, kế hoạch cá nhân,…

Kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên thông qua kết quả học tập của học sinh: xếp loại của học sinh về hạnh kiểm, học lực, chất lượng bộ môn, kết quả về chuyển lớp thẳng, tốt nghiệp THCS và kết quả thi tuyển sinh vào lớp 10. Kiểm tra, đánh giá chuyên môn nghiệp vụ thông qua hoạt động bồi dưỡng, các công tác khác như: công tác chủ nhiệm lớp, công tác phụ trách Đoàn thành niên, Công đoàn,…

• Cách thức thực hiện

Hiệu trưởng uỷ quyền xây dựng kế hoạch về nội dung, thời gian kiểm tra, đánh giá cho các tổ trưởng chuyên môn, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ thanh tra của trường. Các tiêu chí đánh giá, xếp loại giáo viên được xây dựng trên cơ sở các quy định của Bộ Giáo dục &Đào tạo, quy định của trường.

Phải xây dựng lực lượng kiểm tra gồm những thành viên có uy tín, có nghiệp vụ sư phạm giỏi, phân công cụ thể và xác định quyền hạn, trách nhiệm của từng thành viên trong tổ kiểm tra.

Triển khai kế hoạch tới các tổ, cá nhân nắm được nội dung thời gian kiểm tra, đánh giá và chủ động trong việc thực hiện kế hoạch đó. Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, các tổ trưởng chuyên môn, nhóm trưởng, tổ thanh tra trường học tiến hành thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá định kỳ báo cáo hiệu trưởng. Ngoài ra, các tổ trưởng chuyên môn có thể kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên theo chuyên đề thông qua các hoạt động: dự giờ, kiểm tra giáo án, thông qua nhận xét của các đồng nghiệp, ý kiến của học sinh và cha mẹ học sinh; Việc đánh giá, xếp loại giờ dạy của giáo viên theo hướng đổi mới gồm 20 tiêu chí thuộc 3 hoạt động (Thiết kế bài dạy, hoạt động của thầy, hoạt động của trò), chủ yếu đánh giá hoạt động của trò, sự tương tác giữa GV- HS, HS-HS.

Kiểm tra, đánh giá giáo viên thông qua các bài kiểm tra bồi dưỡng thường xuyên của trường, của Phòng giáo dục.

Duy trì tổ chức thi GV dạy giỏi, GV chủ nhiệm giỏi, tự làm đồ dùng dạy học, hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học cấp trường, có kế hoạch chọn GV, chọn sản phẩm kết quả cao tham gia thi cấp thành phố, cấp tỉnh.

3.2.6. Biện pháp thứ 6: Động viên, khuyến khích giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh tự học tập, phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

• Mục tiêu của biện pháp

Nhằm tạo động lực cho hoạt động học tập, phát triển năng lực giáo viên, khuyến khích, động viên kịp thời các cá nhân và tập thể tích cực học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực, đồng thời nêu gương cho các đơn vị và cá nhân khác học tập. Tổ chức thi đua, khen thưởng sẽ kích thích, lôi cuốn mọi người hăng say phấn đấu, rèn luyện để đạt được thành tích cao nhất trong hoạt động. Nó tác động đến tình cảm, ý chí, niềm tin, tính sáng tạo của từng cá nhân giáo viên trong phát triển năng lực.

• Nội dung biện pháp Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Chủ thể quản lý tạo cơ chế quản lý thuận lợi để động viên, khuyến khích hoạt động tự bồi dưỡng phát triển năng lực của giáo viên. Cần tạo điều kiện xây dựng thí điểm mô hình tự bồi dưỡng phát triển năng lực ở một số trường THCS thành phố Cẩm Phả, từ đó nhân rộng tiến tới xác lập quyền và nghĩa vụ của giáo viên đối với tự học, tự bồi dưỡng phát triển năng lực trong các trường của thành phố. Chỉ đạo cán bộ quản lý các trường THCS sự quan tâm tạo điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính cho giáo viên tự bồi dưỡng phát triển năng lực. Để khuyến khích giáo viên trong công tác học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ phát triển năng lực, hiệu trưởng phải tổ chức tốt công tác thi đua, khen thưởng. Xây dựng kế hoạch thi đua trong theo từng kỳ, năm học, từng đợt thi đua với mục tiêu thi đua phải được xác định cụ thể và rõ ràng, thiết thực.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Một là, xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh và tập thể sư phạm đoàn kết, gắn bó. Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết nhất trí có kỷ cương – tình thương – trách nhiệm nhằm tạo ra điều kiện thuận lợi cho sự phát triển mọi tiềm năng của con người, trực tiếp góp phần nâng cao kết quả của quá trình tự học, tự bồi dưỡng phát triển năng lực của giáo viên và góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục của nhà trường. Để xây dựng một môi trường và tập thể sư phạm tốt cần:

Công đoàn cơ sở các trường THCS dưới sự chỉ đạo trực tiếp của Liên đoàn lao động thành phố Cẩm Phả cần phối kết hợp tốt với Ban giám hiệu cùng tập thể sư phạm nhà trường xây dựng khối đoàn kết nhất trí trong đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, thực hiện triệt để nguyên tắc dân chủ, tập trung, thống nhất ý chí và hành động hướng về mục tiêu thống nhất của tập thể, của nhà trường. Xây dựng lề lối, phong cách làm việc khoa học, hợp tình hợp lý. Hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn phải phấn đấu trở thành con chim đầu đàn, người anh cả, người quản lý gương mẫu, uy tín được tập thể tôn kính ngưỡng mộ trong hoạt động tự học, tự nghiên cứu phát triển năng lực.

Tạo ra sự thống nhất giữa nhu cầu, lợi ích của từng cá nhân với yêu cầu lợi ích chung của tập thể, của nhà trường. Tổ chức các sinh hoạt dân chủ, thực hiện tinh thần tranh luận, trao đổi bàn bạc nhằm phát huy tác dụng của tư duy tập thể, góp phần xây dựng một tập thể sư phạm hợp tác và chia sẻ, một giáo viên có kinh nghiệm sẵn sàng mời một đồng nghiệp tới dự lớp mình, nhằm mục đích truyền đạt cho đồng nghiệp những kinh nghiệm tốt. Những giáo viên mới ra trường có thể học hỏi và nhận được sự giúp đỡ nhiệt tâm của những người đi trước trong lao động sư phạm.

Xây dựng và phát triển những giá trị tinh thần đặc trưng của tập thể sư phạm như truyền thống của tập thể, của nhà trường; phát triển dư luận tập thể lành mạnh. Nó sẽ tác động tích cực đến tư tưởng, hành động của từng thành viên và của tập thể; có những xúc động tập thể. Đó là sự hoà đồng về tình cảm, ý chí của những con người có trách nhiệm trước công việc chung.

Hai là, tạo điều kiện thời gian, tài liệu sách tham khảo cho việc tự học, tự phát triển năng lực của giáo viên: Xây dựng một thời khoá biểu làm việc hợp lý, khoa học, tinh giản các cuộc họp trùng nội dung giúp cho giáo viên chủ động và tiết kiệm thời gian, dành thời gian cho nghiên cứu phát triển năng lực bản thân.

Tài liệu, sách tham khảo, báo chí đang là nguồn cung cấp khá lớn lượng thông tin cho giáo viên, đặc biệt là việc tự học, tự bồi dưỡng năng lực. Tài liệu tham khảo hiện nay có rất nhiều chủng loại nhưng thời gian của giáo viên cần dành nhiều cho đầu tư bài soạn, bài giảng đáp ứng yêu cầu đổi mới nên nguồn cung cấp thông tin lớn nhất mà giáo viên cần lĩnh hội là thông qua mạng internet nên mỗi trường THCS ở thành phố Cẩm Phả cần đầu tư mua sắm thêm máy vi tính kết nối mạng để thuận lợi cho giáo viên khai thác sử dụng nguồn thông tin phục vụ hoạt động dạy học và giáo dục.

Ba là, tạo điều kiện về cơ sở vật chất, các phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc tự học, tự bồi dưỡng phát triển năng lực của giáo viên. Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Sở Giáo dục đào tạo Quảng Ninh, Phòng Giáo dục đào tạo Cẩm Phả, mỗi trường THCS cần dành phần lớn kinh phí đầu tư xây dựng, bổ sung cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, các phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc tự học, tự bồi dưỡng phát triển năng lực của giáo viên.

Mặt khác mỗi trường THCS Thành phố Cẩm Phả cần làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, huy động các nguồn lực đầu tư về cơ sở vật chất, các phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc tự học, tự bồi dưỡng phát triển năng lực của giáo viên.

Để có đủ điều kiện về kinh phí cho việc tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực của giáo viên cần phải huy động mọi nguồn lực tài chính cho công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng theo cơ chế kết hợp kinh phí của chương trình bồi dưỡng giáo viên; kinh phí hỗ trợ của trên; kinh phí tự túc một phần của cá nhân giáo viên. Ngoài ra có thể huy động kinh phí tài trợ của các cơ quan, đoàn thể và tổ chức xã hội.

Bốn là, quan tâm tới đời sống vật chất, tinh thần của giáo viên.

Trước hết, phải làm cho các cấp ủy đảng, chính quyền và các tổ chức đoàn thể xã hội nhận thức, hiểu rõ được nghề thầy giáo với dạng lao động sư phạm rất đặc thù, là một nghề xứng đáng được xã hội tôn vinh; nghề mà thời gian lao động có thể tiếp diễn từ sáng sớm cho đến đêm khuya và cả ngày nghỉ; nghề mà kết quả giáo dục có khi không thấy ngay được, nhất là mặt giáo dục đạo đức; Từ việc nhận thức rõ đặc thù của nghề sư phạm, của lao động sư phạm của người giáo viên mà có chủ trương, chính sách, cách làm phù hợp, thiết thực nhằm động viên, khuyến khích (cả về vật chất và tinh thần) đối với giáo viên. Việc quan tâm, chăm sóc tới đời sống vật chất, tinh thần của giáo viên bằng nhiều hình thức, có tác dụng khích lệ lớn lao đối với họ, những người đã đóng góp công sức đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao cho thành phố, tỉnh và đất nước. Sự hỗ trợ phần nào về vật chất cho các giáo viên đang gặp khó khăn về đời sống, hỗ trợ một phần kinh phí cho các giáo viên có nhiều cố gắng trong học tập, bồi dưỡng phát triển năng lực là rất cần thiết và có tác dụng rất lớn trong công tác của giáo viên, đặc biệt Tỉnh Quảng Ninh, Thành phố Cẩm Phả và ngành giáo dục Thành phố, các trường THCS nội thành cần quan tâm, chia sẻ về vật chất, tinh thần với CBGV của 3 trường miền núi (Cộng Hòa, Cẩm Hải, Dương Huy), tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học, giáo dục của GV 3 trường này cũng như có tác dụng khích lệ đối với mỗi GV tự học, tự bồi dưỡng phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông; Mặt khác hiệu trưởng các trường THCS cần tiết kiệm chi tiêu ngân sách, làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, tạo nguồn kinh phí tổ chức cho CBGV được tham quan, học tập, mở rộng tầm hiểu biết.

Phát động các phong trào thi đua trong trường như thi đua dạy tốt, học tốt, thi đua tạo môi trường hoạt động trong và ngoài lớp theo chủ đề, thi đua sáng tạo phần mềm trong giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động giáo dục học sinh. Yêu cầu các tổ chuyên môn có kế hoạch cụ thể trong quá trình tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, tổ chức dự giờ, thăm lớp theo tinh thần đổi mới hình thức và phương pháp giáo dục THCS, trao đổi, học tập và rút kinh nghiệm.

Làm tốt công tác bình xét thi đua, khen thưởng đảm bảo đúng quy trình, dân chủ, công khai, khách quan, công bằng, chính xác. Qua đó phát huy quyền làm chủ tập thể của cán bộ, giáo viên. Sau mỗi tháng, các tổ bình xét thi đua, hội đồng thi đua tiến hành bình xét, xếp loại giáo viên hàng tháng, tiến hành khen thưởng theo quy chế nội bộ. Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá các hoạt động thi đua xem các hoạt động đó có tác dụng tốt đến chuyên môn, nghiệp vụ hay không, nếu không có tác dụng tốt, thì phải kịp thời uốn nắn và sửa chữa. Tập hợp kết quả thi đua phải chính xác, đầy đủ để có kết quả xếp loại chính xác, có nhận xét đầy đủ cho mỗi cá nhân và tập thể tham gia thi đua. Kịp thời khen thưởng đối với giáo viên đạt kết quả xuất sắc trong quá trình bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, trong công tác ôn luyện học sinh giỏi các cấp, phát triển năng lực nhằm tạo ra không khí trang trọng, vinh dự, hình thức và mức độ khen thưởng phải tương xứng với thành tích giáo viên đã đạt được trong phát triển năng lực. Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

• Mối quan hệ giữa các biện pháp

Sự phân chia các biện pháp chỉ là tương đối, bởi vì các biện pháp có liên quan chặt chẽ với nhau, chi phối và tác động lẫn nhau. Mỗi biện pháp là một thành tố để tạo nên một hệ thống biện pháp hoàn chỉnh trong quản lý phát triển năng lực cho giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh.

Mỗi biện pháp là một hoạt động cụ thể của hoạt động quản lý, là một cách để thực hiện chức năng quản lý phát triển năng lực cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Các biện pháp đều tập trung vào mục tiêu phát triển năng lực cho giáo viên THCS của thành phố Cẩm Phả, nên các biện pháp này luôn chi phối lẫn nhau, tác động lẫn nhau và quy định tính khả thi cho nhau.

Sử dụng đồng bộ các biện pháp trên, kết hợp với việc huy động các nguồn lực cần thiết sẽ giúp cho cán bộ quản lý phát triển năng lực cho giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả giải quyết được những vấn đề đặt ra trong phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông cho giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh trong giai đoạn hiện nay.

• Điều kiện thực hiện các biện pháp trong thực tế

Qua điều tra thực tế bằng phiếu hỏi đối với cán bộ quản lý giáo dục, chuyên viên và giáo viên các trường THCS của thành phố Cẩm Phả, chúng tôi nhận thấy đại đa số ý kiến được hỏi đều cho rằng, các trường THCS, cơ quan chức năng của ngành giáo dục thành phố Cẩm Phả có đủ các điều kiện cần thiết về cơ chế quản lý và các nguồn lực (nhất là nguồn nhân lực) để tổ chức thực hiện có hiệu quả những biện pháp phát triển năng lực của giáo viên THCS mà luận văn đã đề cập. Tuy nhiên, thực tế ở các trường THCS hiện nay thì cơ chế, điều kiện để thực hiện quản lý phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông cho giáo viên, cần phải được chuẩn bị một cách chu đáo và cụ thể hóa hơn nữa thông qua các văn bản quy phạm pháp quy mới đáp ứng được yêu cầu nâng cao hiệu quả quản lý phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông của thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh hiện nay. Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Nghiên cứu kết quả đánh giá các biện pháp có thể khẳng định, mặc dù có số ít ý kiến trái chiều trong nhận định, đánh giá tình hình triển khai thực hiện các biện pháp quản lý phát triển năng lực cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, song các biện pháp luận văn đã xây dựng có cơ sở khoa học và có tính khả thi cao. Thực hiện tốt các biện pháp trên sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục nói chung; quản lý phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả nói riêng. Đồng thời, phát huy tốt hiệu quả của các chức năng quản lý, làm cho hoạt động quản lý được thống nhất, đồng bộ, tạo lực thúc đẩy giải quyết được những khâu yếu, điểm yếu trong quản lý phát triển năng lực cho giáo viên THCS. Chất lượng, hiệu quả thực hiện các biện pháp phụ thuộc vào sự nỗ lực cao của các chủ thể quản lý nhà trường và các cơ quan chức năng của Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh hiện nay.

3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp luận văn đã đề xuất

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm

• Để đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện.

3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm

Chúng tôi khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp bằng cách thăm dò ý kiến của 96 người trong đó cán bộ quản lý 20 người (10 hiệu trưởng, 10 hiệu phó), 76 giáo viên các trường trung học cơ sở của thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh.

• 3.3.3. Quy trình khảo nghiệm

Tiến hành lấy phiếu trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh về các biện pháp quản lý phát triển năng lực cho giáo viên.

Sau khi có được kết quả trưng cầu ý kiến, tác giả tiến hành phân tích xử lý số liệu trên bảng thống kê; tính điểm trung bình của các biện pháp đó được khảo sát, rồi xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá và rút ra kết luận.

Mức đánh giá cho mỗi biện pháp được xác định như sau:

• Rất cần thiết/rất khả thi : 3,0 điểm
• Cần thiết/khả thi : 2,0 điểm
• Không cần thiết/không khả thi: 1,0 điểm

3.3.4. Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Chúng tôi đã tiến hành điều tra và xử lý kết quả điều tra về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý phát triển năng lực cho giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, kết quả đánh giá được biểu hiện cụ thể như sau:

• Về tính cần thiết của các biện pháp
• Bảng 3.1. Bảng tổng hợp ý kiến về tính cần thiết của các biện pháp

Các ý kiến được hỏi đều cho rằng, các biện pháp luận văn đưa ra là có tính cần thiết, điểm trung bình chung cho các biện pháp đều đạt từ 2,64 điểm trở lên. Các biện pháp 3, 4, 2, 1, 6 và 5 được đánh giá ở mức độ cần thiết với số điểm đạt được là: 2,75; 2,73; 2,71; 2,67 và 2,64 điểm. Sở dĩ có sự đánh giá ấy là do các đối tượng được điều tra nhận thức được vị trí, vai trò, trách nhiệm, năng lực quản lý của các chủ thể quản lý trong thực hiện quản lý phát triển năng lực cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông; thấy rõ vai trò của giáo viên trong thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo dục, tự học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực của bản thân và hiểu rõ những hạn chế, bất cập tồn tại trong tổ chức gửi giáo viên đi đào tạo lại và phát triển năng lực nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cũng như hiểu được thực trạng tự quản lý của giáo viên trong tự học, tự bồi dưỡng về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp hiện nay, nên các biện pháp ấy có tính cần thiết.

Tỷ lệ những người được điều tra cho rằng các biện pháp mà luận văn nêu ra không cần thiết, chỉ chiếm một tỷ lệ nhỏ. Sở dĩ như vậy là do số người này cho rằng, những hạn chế của quá trình quản lý phát triển năng lực cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh hiện nay, chưa đến mức cần thiết để xác lập các biện pháp mang tính độc lập, mà chỉ cần kết hợp với các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, năng lực dạy học trong các đợt tập huấn hè để nâng dần trình độ chuyên môn cho giáo viên là đủ. Thực tế lại xác nhận, tuy việc kết hợp các biện pháp quản lý với lãnh đạo, chỉ đạo là tất yếu, song nâng cao chất lượng quản lý phát triển năng lực cho giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh cần có những biện pháp độc lập, mang tính đột phá. Điều đó đưa tới chỗ, các biện pháp mà luận văn đề xuất thực sự là cần thiết và được xếp theo thứ tự là biện pháp 3, 4, 2, 1, 6, 5 (biểu đồ 3.1). Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

• Biểu đồ 3.1. Tính cần thiết của các biện pháp
• Về tính khả thi của các biện pháp
• Bảng 3.2. Bảng tổng hợp ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên về tính khả thi của các biện pháp

Kết quả khảo nghiệm cũng cho thấy các biện pháp luận văn đưa ra có tính khả thi với kết quả tương đối cao, số điểm trung bình của các biện pháp về tính khả thi đều đạt từ 2,50 điểm trở lên. Sở dĩ như vậy vì các biện pháp đưa ra phù hợp với quyết tâm của lãnh đạo các cấp trong ngành giáo dục của thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh và cán bộ quản lý, giáo viên ở từng trường THCS ở của thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh và phù hợp với đặc điểm, yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện công tác quản lý giáo dục của nhà trường trong tình hình mới.

Trong các biện pháp mà tác giả đưa ra thì biện pháp sẽ được ưu tiên về tính khả thi trong quá trình thực hiện sẽ là 4, 2, 3, 1, 5, 6, việc thực hiện ấy nhằm giải quyết một số vấn đề cần thiết hiện nay về quản lý phát triển năng lực cho giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhằm giải quyết vấn đề hiện nay của giáo viên chưa đạt chuẩn về năng lực dạy học ở các trường THCS của thành phố; mặt khác, chủ thể quản lý và từng giáo viên là những nhân tố cơ bản nhất trong việc lập, thực hiện kế hoạch bồi dưỡng và tự phát triển năng lực cũng như gửi đi đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên, tạo động lực thúc đẩy cho quá trình quản lý phát triển năng lực cho giáo viên đạt hiệu quả mong muốn.

Tuy nhiên, biện pháp 2, 4 còn 2 ý kiến, biện pháp 3 còn 3 ý kiến, biện pháp 5 và biện pháp 1 còn 7 ý kiến, biện pháp 6 còn 9 ý kiến cho rằng các biện pháp đó không khả thi. Kết quả tìm hiểu cho thấy, số người cho rằng các biện pháp không có tính khả thi là do công tác phát triển năng lực cho giáo viên hiện nay còn chịu sự tác động của những bất cập về quy chế, quy định liên quan; sự phối hợp trong quản lý của các lực lượng trong nhà trường, cơ quan chức năng cấp trên chưa nhịp nhàng, ăn khớp với nhau. Bên cạnh đó, các cấp quản lý giáo dục, không thể cùng lúc giải quyết được ngay những yêu cầu đặt ra trong phát triển năng lực cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Điều đó là đúng nhưng nếu có sự nỗ lực cao của các lực lượng quản lý, sự nỗ lực vươn lên của mỗi giáo viên thì những biện pháp quản lý phát triển năng lực cho giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông mà luận văn nêu ra hoàn toàn có tính khả thi trong thực tiễn. Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Kết quả khảo nghiệm ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên cho thấy những biện pháp luận văn đề ra có tính khả thi, được xếp theo thứ tự ưu tiên là biện pháp 4, 2, 3, 1, 5, 6 (biểu đồ 3.2).

• Biểu đồ 3.2. Tính khả thi của các biện pháp
• Đánh giá về sự tương quan giữa tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đã đề xuất

Đại đa số ý kiến được hỏi đều cho rằng, các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh và cơ quan chức năng của ngành giáo dục thành phố Cẩm Phả có đủ các điều kiện cần thiết về cơ chế chính sách và các nguồn lực (nhất là nguồn nhân lực) để thực hiện có hiệu quả những biện pháp luận văn đã đề xuất. Tuy nhiên, thực tế ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh hiện nay thì cơ chế, điều kiện để thực hiện việc quản lý phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông cho giáo viên THCS hiện nay cần phải được chuẩn bị một cách chu đáo và cụ thể hóa hơn nữa thông qua các văn bản quy phạm pháp quy của ngành giáo dục và cơ quan có liên quan trong thành phố và tỉnh mới đáp ứng được yêu cầu nâng cao hiệu quả quản lý phát triển năng lực cho giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay và những năm tiếp theo.

• Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Nghiên cứu kết quả khảo nghiệm về sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp có thể khẳng định, mặc dù có số ít ý kiến trái chiều trong nhận định, đánh giá tình hình, song các biện pháp luận văn đã xây dựng có cơ sở khoa học cả về lý luận và thực tiễn, các biện pháp đều có tính cần thiết và tính khả thi, theo thứ tự ưu tiên biện pháp 2, 4, 3, 1, 5 và 6. Chất lượng, hiệu quả thực hiện các biện pháp phụ thuộc vào sự nỗ lực cao của các chủ thể quản lý nhà trường và các cơ quan chức năng của phòng giáo dục và đào tạo và sự nỗ lực cố gắng của chính đội ngũ giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh.

Để so sánh sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, tác giả sử dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Trong công thức trên:

• R: là hệ số tương quan
• N: là số biện pháp đề xuất
• D: là hệ số chênh lệch giữa thứ bậc của mức độ cần thiết và mức độ khả thi (D được tính bằng hiệu số mi – ni)

Sau khi thay số và tính nếu:

• 0 < R < 1 (R dương): tính cần thiết và tính khả thi có tương quan thuận, nghĩa là biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi.

Trường hợp R dương và có giá trị càng lớn (nhưng không bao giờ lớn hơn 1) thì tương quan giữa chúng càng chặt chẽ (nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi).

• 0 > R: Tính cần thiết và tính khả thi có tương quan nghịch nghĩa là các biện pháp có tính cần thiết nhưng không khả thi hoặc ngược lại.

Thay số vào công thức trên có:

Dựa vào kết quả R = 0,77 có thể kết luận mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp có tương quan thuận và quan hệ rất chặt chẽ, nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi cao.

Kết luận chương 3

Để quản lý phát triển năng lực cho giáo viên THCS ở thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh phải thực hiện các biện pháp nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho các chủ thể quản lý; xây dựng kế hoạch khoa học, hợp lý, khả thi, tổ chức triển khai, thực hiện tốt các hoạt động giáo dục, đào tạo bồi dưỡng, đảm bảo các nguồn lực cho hoạt động phát triển năng lực giáo viên; động viên, khuyến khích giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh tự học tập, phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Các biện pháp là một thể thống nhất, quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau cùng hướng vào thực hiện tốt quản lý phát triển năng lực cho giáo viên THCS ở thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh hiện nay.

Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý phát triển năng lực cho giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông đã cho thấy các biện pháp được đề xuất là rất cần thiết và có tính khả thi cao.

Để công tác quản lý phát triển năng lực cho giáo viên THCS ở thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh, đạt hiệu quả và chất lượng đòi hỏi các chủ thể quản lý phải biết vận dụng linh hoạt các biện pháp cho phù hợp với từng thời điểm, phù hợp với tình hình, điều kiện thực tế, phát huy quyền chủ động, sáng tạo của giáo viên và sự kết hợp của các yếu tố, các thành viên tham gia vào công tác quản lý phát triển năng lực cho giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

1. Kết luận

Ðội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Phát triển đội ngũ giáo viên THCS nói chung và phát triển năng lực giáo viên THCS ở thành phố Cẩm Phả nói riêng là yêu cầu quan trọng và cần thiết để đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, góp phần phục vụ nhiệm vụ phát triển kinh tế – xã hội của địa phương và của đất nước.

Từ kết quả nghiên cứu đề tài “Quản lý phát triển năng lực giáo viên ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh”, tôi rút ra một số kết luận sau:

Phát triển năng lực cho giáo viên các trường trung học cơ sở là công việc hết sức cần thiết, góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên vì giáo viên là nhân tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục. Ngày nay, trong thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước, hội nhập quốc tế và xu thế đổi mới giáo dục đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao về phẩm chất, năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của người giáo viên nói chung, giáo viên trung học cơ sở nói riêng. Chính vì vậy, quản lý phát triển năng lực cho giáo viên trung học cơ sở luôn được quan tâm đúng mức để đáp ứng yêu cầu về chất lượng ngày càng cao của đội ngũ giáo viên trong giai đoạn hiện nay. Quản lý phát triển năng lực cho giáo viên trung học cơ sở, chắc chắn giúp đội ngũ giáo viên có một trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tốt và tự tin hơn trong công việc của mình.

Qua khảo sát thực trạng quản lý phát triển năng lực cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh hiện nay, cho thấy việc quản lý phát triển năng lực cho giáo viên trung học cơ sở thời gian qua đã đạt được một số thành tựu nhất định. Kết quả khảo sát cũng phản ánh những hạn chế trong công tác quản lý phát triển năng lực cho giáo viên THCS, đó là chưa quan tâm đầy đủ đến đối tượng tham gia phát triển năng lực là đội ngũ giáo viên, chưa tiến hành khảo sát, tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng phát triển năng lực của giáo viên, cũng như chưa xác lập được mục tiêu rõ ràng, cụ thể. Nội dung phát triển năng lực cho giáo viên chưa đáp ứng được nhu cầu, mong đợi của giáo viên. Các phương pháp, hình thức tổ chức phát triển năng lực cho giáo viên THCS chưa khoa học, chưa đáp ứng được yêu cầu đáp ứng đổi mới giáo dục phổ thông cho giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh. Công tác tổ chức, chỉ đạo phát triển năng lực cho giáo viên các trường THCS trong thời gian qua chưa thật sự thường xuyên và chưa mang lại hiệu quả cao. Việc thiết lập mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình phát triển năng lực cho giáo viên THCS chỉ mang tính một chiều từ Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo mà chưa bám sát vào nhu cầu của giáo viên. Chưa xây dựng được chính sách, chế độ khen thưởng phù hợp để động viên, khích lệ những giáo viên tham gia phát triển năng lực. Chưa có văn bản pháp quy nào quy định cụ thể các hình thức xử lý đối với những giáo viên không đạt yêu cầu sau các đợt bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nói chung, phát triển năng lực nói riêng.

Để quản lý tốt phát triển năng lực cho giáo viên, người quản lý cần sử dụng đồng bộ các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động phát triển năng lực cho giáo viên: Nâng cao nhận thức của CBQL,GV, các lực lượng liên quan về phát triển năng lực GV; Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực cho giáo viên; Tổ chức, triển khai có hiệu quả kế hoạch phát triển năng lực cho giáo viên; Đảm bảo các nguồn lực cho hoạt động phát triển năng lực giáo viên; Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá năng lực giáo viên; Động viên, khuyến khích giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh tự học tập, phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết phát triển năng lực bằng nhiều biện pháp, hình thức khác nhau.

Các biện pháp đã được khảo nghiệm và chứng minh được sự cần thiết và khả thi trong thực hiện phát triển năng lực cho giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh hiện nay.

2. Kiến nghị Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

Để nâng cao chất lượng quản lý phát triển năng lực cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh những năm tiếp theo, tác giả có một số kiến nghị như sau:

Thứ nhất, đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh Cần tập hợp đội ngũ cán bộ giáo dục, chuyên viên có trình độ chuyên môn phụ trách, tiến hành việc thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng phát triển năng lực thường xuyên và hiểu biết sâu sắc về nghiệp vụ để giải quyết những thắc mắc của giáo viên trong thời gian thực hiện hoạt động phát triển năng lực. Liên hệ với các cơ sở đào tạo cán bộ quản lý giáo dục, các trường sư phạm trong và ngoài tỉnh Quảng Ninh để triển khai các hoạt động phát triển năng lực tại các trường trung học cơ sở. Đôn đốc, kiểm tra nghiêm túc các lớp bồi dưỡng phát triển năng lực cho giáo viên ở các trường, tránh bệnh thành tích, đảm bảo chất lượng các lớp bồi dưỡng phát triển năng lực giáo viên. Có chế độ chính sách ưu tiên cho giáo viên trung học cơ sở khi tham gia các lớp bồi dưỡng hoặc đào tạo phát triển năng lực, giúp giáo viên yên tâm và tích cực, tự nguyện tham gia bồi dưỡng phát triển năng lực.

Thứ hai, đối với Ban giám hiệu các trường trung học cơ sở. Làm tốt công tác khuyến khích, động viên giáo viên thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học, có chế độ khen thưởng giáo viên thực hiện tốt. Tạo điều kiện cho giáo viên tự học, tự nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; Hạn chế giao những công việc hành chính kiêm nhiệm và những quy định gò bó khiến giáo viên không phát huy được khả năng sáng tạo. Đầu tư cơ sở vật chất phục vụ việc giảng dạy. Áp dụng các biện pháp đã đề xuất trong phát triển năng lực cho giáo viên một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường hiện nay. Tích cực khuyến khích giáo viên tự giác trong tự bồi dưỡng, tự học tập nâng cao phẩm chất, năng lực năng lực.

Thứ ba, đối với giáo viên trung học cơ sở. Xác định rõ nhiệm vụ của người giáo viên là không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nói chung, phát triển năng lực nói riêng, coi đó là nhiệm vụ thiết yếu trực tiếp nâng cao chất lượng giảng dạy của người giáo viên và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy định. Mỗi giáo viên cần tự giác, tích cực, chủ động để tự nghiên cứu, cập nhật các nội dung về chuyên môn, năng lực dạy học theo yêu cầu mới về đổi mới nội dung dạy học để vận dụng vào nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh, coi đó là nhiệm vụ cần thiết, thường xuyên và liên tục, để rèn luyện và củng cố tay nghề trong suốt cuộc đời làm nghề dạy học. Luận văn: Biện pháp QL phát triển năng lực giáo viên trường THCS.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý phát triển năng lực giáo viên ở trường THCS

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com