Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Bối cảnh hiện nay và các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý

3.1.1. Bối cảnh hiện nay

Chất lượng dạy học ở các nhà trường hiện nay đã có nhiều tiến bộ, tuy nhiên giáo dục ở các nhà trường còn bất cập về quy mô, nhất là chất lượng và hiệu quả. Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục năng lực còn nhiều hạn chế, chưa đào tạo được một cách hoàn chỉnh nên không theo kịp với sự đa dạng và phức tạp của các hoạt động giáo dục trong quá trình đổi mới.

Đổi mới quản lý giáo dục nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học là điều cần thiết và cấp bách. Đội ngũ giáo viên đa số nhiệt huyết với nghề song còn yếu về chất lượng, môi trường và điều kiện làm việc còn nhiều hạn chế, giáo viên được đào tạo ở nhiều loại hình trường, lớp nên chất lượng không đồng đều. Đồng thời, lại bị tác động của cơ chế thị trường nên có lúc chưa thật sự đáp ứng được nhiệm vụ cải cách giáo dục và yêu cầu của đổi mới kinh tế – xã hội, của yêu cầu CNH –HĐH đất nước.

Các nhà quản lý giáo dục phải nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng dạy học là một khâu đặc biệt quan trọng để đưa giáo dục tiếp cận với yêu cầu của tình hình mới.

Trung tâm giáo dục thường xuyên là cơ sở giáo dục thường xuyên của hệ thống giáo dục quốc dân. Nhiệm vụ chính của trung tâm là tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu của người học trên địa bàn, tạo cơ hội cho mọi người học tập, học tập thường xuyên, học tập suốt đời.

Công tác quản lý trung tâm GDTX, nhất là quản lý hoạt động dạy học là một việc làm khó khăn, phức tạp, có những yêu cầu nghiêm khắc với người CBQL về nhiều mặt. Nó đòi hỏi Giám đốc phải có những kỹ năng, nghiệp vụ nhất định để có thể đưa các hoạt động của trung tâm đi đúng hướng, biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, quyết định chất lượng, hiệu quả giáo dục.

Một trong những giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục là phải nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục. Chiến lược giáo dục Việt Nam đến 2026 đã xác định một trong những giải pháp mang tính đột phá là: “Đổi mới quản lý giáo dục” và “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”. Trong chủ đề các năm học 2022-2023, 2023-2024 và 2024-2025 đã đề cập vấn đề : “Đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục”.

3.1.2. Các Nguyên tắc

Việc đề xuất các biện pháp quản lý họat động dạy học của Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình phải đảm bảo những nguyên tắc sau: Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

• Bảo đảm tính đồng bộ của các biện pháp đề xuất

Yêu cầu này xuất phát từ bản chất của quá trình quản lý, trong đó tập trung vào việc lập kế hoạch, chỉ đạo hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, điều hành hoạt động dạy học và các hoạt động khác phục vụ cho hoạt động dạy học trong Trung tâm. Các hoạt động này nhằm tạo ra kỷ cương, nề nếp, phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài Trung tâm, tạo ra được môi trường giáo dục lành mạnh nhằm nâng cao chất lựợng dạy học trong Trung tâm. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp phải chú ý đến các yếu tố tác động và tham gia vào các biện pháp của đội ngũ giáo viên, CSVC – TBDH. Chỉ khi thực hiện đồng bộ các biện pháp mới phát huy được thế mạnh của từng biện pháp trong việc nâng cao chất lượng dạy và học trong Trung tâm.

• Đảm bảo tính lý luận thực tiễn của các biện pháp đề xuất

Tính thực tiễn của các biện pháp đòi hỏi phải tìm các biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh, các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) môi trường của Trung tâm GDTX trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

• Đảm bảo tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất

Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý của nhà quản lý Trung tâm GDTX một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý của nhà quản lý Trung tâm (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo,kiểm tra). Để đạt được điều này, khi xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình quản lý với các bước tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải được thực hiện một cách hiệu quả và được điều chỉnh để ngày càng hòan thiện.

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình trong Bối cảnh hiện nay Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

3.2.1. Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học, điều kiện cụ thể của trung tâm

• a. Mục đích của biện pháp

Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học, điều kiện cụ thể của trung tâm nhằm thực hiện quy chế dạy học do Bộ giáo dục đào tạo ban hành luôn củng cố giữ gìn nề nếp kỷ cương trong dạy học.

Thực hiện nghiêm túc Quy chế tổ chức và hoạt động của Trung tâm GDTX. Đó là các quy định về nội dung làm việc quy định về nề nếp chuyên môn, vận dụng vào thực tế đơn vị giúp cho cán bộ giáo viên hoàn thành tốt yêu cầu công việc, quản lý trên lĩnh vực dạy học nhằm thực hiện có hiệu quả những văn bản chung đã ban hành.

• b. Nội dung thực hiện biện pháp
• Lập kế hoạch

Đầu năm học, lãnh đạo Trung tâm GDTX lên kế hoạch về việc xây dựng nề nếp hoạt động của Trung tâm trước hết:

• Tổng hợp các văn bản pháp quy của Bộ về quy định, quy chế chung về dạy học, (quy chế tổ chức hoạt động của Trung tâm GDTX Điều lệ trường học, mục tiêu đào tạo, hồ sơ giảng dạy, quy định khen thưởng, kỷ luật, xét duyệt lên lớp, các tiêu chí…)

Chắt lọc các phần có liên quan đến nề nếp giảng dạy cụ thể hóa chức năng nhiệm vụ, quyền hạn đã được ghi trong văn bản, đề ra những yêu cầu cần thực hiện đối với cán bộ giáo viên và học viên.

Trên cơ sở các quy định chung, xây dựng quy định riêng của đơn vị với các tiêu chí cụ thể, để đánh giá thi đua cho chính xác công bằng, dân chủ.

Để lập được kế hoạch lãnh đạo Trung tâm phải nghiên cứu đầy đủ nội dung quy chế dạy học và phải quản lý giáo viên thực hiện quy chế của ngành một cách nghiêm túc, lấy việc quản lý nhà trường là cơ bản, từ đó xây dựng mục tiêu của kế hoạch.

• Lập kế hoạch kiểm tra việc thực hiện các quy định, quy chế nề nếp dạy học.
• Kế hoạch cũng phải chi tiết, tỉ mỉ, thì việc quản lý chung thuận lợi càng đạt hiệu qủa cao.
• Triển khai kế hoạch Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Để tổ chức thực hiện nội dung nền nếp dạy học ở Trung tâm, trước hết lãnh đạo Trung tâm phải tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập, trao đổi thảo luận và rút kinh nghiệm cho việc thực hiện nền nếp ở năm trước. Các vấn đề tồn tại, yếu kém, chưa thực hiện được cần phải quán triệt lại và đề ra các biện pháp khắc phục. Các vấn đề đã thực hiện tốt phải được phát huy, nhân rộng, đồng thời tuyên dương khen thưởng kịp thời các cá nhân giáo viên, các tổ chức thực hiện tốt.

• Đưa nội dung thực hiện nề nếp vào phong trào thi đua hai tốt của Trung tâm.
• Căn cứ vào tình hình thực tế của từng tháng, từng giai đoạn mà đặt ra nội dung trọng tâm của từng giai đoạn, từng thời kỳ.

Ví dụ: Tháng 9 đầu năm xác định nhiệm vụ trọng tâm ổn định nề nếp thực hiện nội quy Trung tâm.

• Để thực hiện nề nếp lãnh đạo Trung tâm cần:

Xây dựng các thang điểm đánh giá giờ dạy trên lớp, đánh giá việc thực hiện giờ giấc vào lớp của giáo viên, việc cho điểm hoạt động lên lớp, thực hiện chương trình theo phân phối giảng dạy (khung phân phối chương trình lớp 10, 11, GDTX cấp THPT) sổ báo giảng, tiến độ thời gian các môn học.

• Xây dựng các chỉ tiêu thực hiện nền nếp trong tập thể sư phạm.

Khi đã có các tiêu chí quy định, lãnh đạo Trung tâm tổ chức theo dõi việc thực hiện nền nếp của giáo viên qua các hoạt động lên lớp, qua hồ sơ chuyên môn của giáo viên, Ban giám đốc chỉ đạo quản lý hồ sơ chuyên môn ở toàn bộ đơn vị. Hồ sơ chuyên môn của giáo viên bao gồm: Kế hoạch giảng dạy bộ môn, giáo án, sổ điểm cá nhân, số báo giảng, sổ ghi chép, sổ tích lũy kinh nghiệm. Sổ tự học tự bồi dưỡng, ngoài ra còn đăng ký chỉ tiêu chất lượng giảng dạy bộ môn mà đăng ký danh hiệu tập thể của lớp (lớp chủ nhiệm) với các chỉ tiêu thể hiện ở chỉ số lên lớp, chỉ số đạo đức văn hóa.

Các loại sổ sách chung: Sổ kế hoạch và chương trình hoạt động, sổ nghị quyết của Trung tâm, sổ đăng ký bộ, sổ ghi tên và sổ điểm của lớp, sổ đầu bài, học bạ của học viên, sổ họp của các tổ, sổ thi đua của tập thể, sổ theo dõi cấp phát văn bằng chứng chỉ, sổ theo dõi công văn đi, đến, sổ kiểm tra đánh giá giáo viên về công tác chuyên môn.

• Xây dựng nền nếp sinh hoạt trong cơ quan Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Nền nếp sinh hoạt hội đồng hàng tháng cần tổ chức gọn đơn giản có nội dung khoa học sao cho phát huy được tinh thần dân chủ, tính tích cực chủ động sáng tạo của giáo viên trong việc tham gia đóng góp ý kiến nhằm nâng cao hiệu quả của buổi sinh hoạt với phương châm huy động được sức mạnh của tập thể.

Nền nếp sinh hoạt cần đổi mới theo hướng:

• Nội dung các hoạt động trong tuần trong tháng cần được ghi trên bảng ở hội đồng.
• Phần đánh giá kết quả hoạt động tuần tháng cũng cần được ghi trên bảng ở hội đồng.

Đến giờ sinh hoạt căn cứ vào nội dung đánh giá, kết quả hoạt động, mọi người đóng góp ý kiến bổ sung, trao đổi. Từ đó người lãnh đạo có thể thu thập thông tin rút ra kết luận, điều chỉnh hoặc bổ sung, đảm bảo được tính dân chủ công khai.

Nền nếp sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn được tăng cường theo kế hoạch của tổ, thảo luận nội dung theo chuyên đề, trao đổi nội dung giảng dạy, nâng cao hiệu qủa tự bồi dưỡng chuyên môn.

Xây dựng nền nếp sinh hoạt Đảng, chính quyền, công đoàn, đoàn thanh niên, hội cha mẹ học sinh nhằm phát huy sức mạnh các tổ chức đoàn thể trong việc chỉ đạo thực hiện quy chế nhà trường.

Một trong những biện pháp cần chú ý là: xây dựng nề nếp sinh hoạt đầu giờ đối với học viên là 15 phút, đầu giờ truy bài do các chi đoàn theo dõi chéo lẫn nhau, các buổi sinh hoạt do giáo viên chủ nhiệm điều khiển các buổi sinh hoạt của học viên, nếu tạo nền nếp thì có tác dụng rất lớn trong việc nâng cao chất lượng giờ giảng trên lớp của giáo viên và hiệu quả giáo dục. Bởi nó tạo ra một bầu không khí phấn khởi nhưng cũng hết sức nghiêm túc, góp phần tạo tâm thế tốt cho học viên. Nó giúp học viên hiểu nhau hơn. Điều đó sẽ là một yếu tố tạo động cơ học tập tốt cho học viên.

• Chỉ đạo thực hiện

Để chỉ đạo thực hiện tốt công tác duy trì nền nếp, lãnh đạo Trung tâm cần có sự phân công giao trách nhiệm rõ ràng cụ thể trong đơn vị.

• Giao cho tổ chuyên môn quản lý ngày giờ công, tiến độ giảng dạy của giáo viên, xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ, nhóm theo nội dung chuyên đề. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.
• Giao cho tổ chủ nhiệm đánh giá hoạt động nền nếp của các tập thể lớp.

Hàng tuần, hàng tháng có sơ kết đánh giá kết quả thi đua thực hiện nền nếp của giáo viên và học viên ở Trung tâm. Kết quả thi đua của giáo viên được nhận xét đánh giá các buổi họp hội đồng sư phạm, kết quả thi đua của học viên và giáo viên chủ nhiệm được đánh giá nhận xét vào giờ chào cờ sáng thứ hai hàng tuần.

• Kiểm tra đánh giá

Kiểm tra toàn diện tất cả các hoạt động nền nếp nói trên:

• Kiểm tra theo kế hoạch đầu năm đề ra, kết hợp với kiểm tra thường xuyên và kiểm tra đột xuất (để có kết luận chính xác và uốn nắn kịp thời).
• Kết hợp sự kiểm tra của ban giám đốc, tổ chuyên môn và của đoàn thanh niên công đoàn.
• Tùy vào tính chất mức độ của Trung tâm trong từng giai đoạn mà xác định trọng tâm mà kiểm tra trong từng đợt.
• Qua kiểm tra đều có kết luận và rút kinh nghiệm đánh giá kết quả việc xây dựng nền nếp dạy học.
• Việc đánh giá kết quả thực hiện nền nếp được kết hợp vào cùng với việc đánh giá các đợt thi đua, có tổ chức tuyên dương, khen thưởng kịp thời.

Ví dụ: Vào đợt kỷ niệm 20/11, kỷ niệm ngày thành lập đoàn 26/3, kỷ niệm giải phóng miền Nam 30/4.

Qua mỗi đợt thi đua mỗi học kỳ đều có kiểm điểm, đánh giá rút kinh nghiệm để từ đó có các biện pháp sát sao hơn, thiết thực hơn, phù hợp với thực tiễn hơn và đặc biệt có tác dụng giáo dục thúc đẩy phong trào thi đua “Dạy tốt – học tốt”.

3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên theo yêu cầu Đổi mới giáo dục Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

• a. Mục đích của biện pháp

Xây dựng đội ngũ giáo viên giàu lòng yêu nghề có tinh thần cách nhiệm trong công việc, ý thức và luôn phấn đấu để trở thành người giáo viên giỏi toàn diện, tay nghề vững vàng đáp ứng được yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục, phục vụ cho sự nghiệp CNH – HĐH đất nước.

• b. Nội dung thực hiện biên pháp
• Lập kế hoạch

Trong kế hoạch hàng năm của Trung tâm xây dựng đều có nội dung bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao trình độ cho giáo viên. Kế hoạch phải được triển khai dựa vào kế hoạch thành một nội dung chính trong kế hoạch của tổ chuyên môn và cá nhân có thành viên trong tổ.

• Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn được lập một cách chi tiết cụ thể về các nội dung.
• Đổi mới chương trình, mục tiêu, nội dung, phương pháp, sách giáo khoa, kiểm tra đánh giá….
• Nâng cao kiến thức chung, năng lực sư phạm
• Phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng
• Tự rèn luyện, nghiên cứu tài liệu học hỏi qua sách vở, qua dự giờ thăm lớp của giáo viên, qua hôi thi thao giảng.
• Trung tâm mở các lớp bồi dưỡng mới các chuyên viên, chuyên gia của Sở GD&ĐT về tập huấn, nói chuyện chuyên đề.
• Giáo viên tham gia thay sách giáo khoa lớp 10, 11 hàng năm Sở tổ chức.

Có kế hoạch cử giáo viên đi ôn thi sau đại học (thạc sĩ) để nâng cao chuẩn đào tạo, có đội ngũ cốt cán vững vàng, đầu tư mũi nhọn và làm nòng cốt trong chuyên môn.

• Triển khai kế hoạch Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Để công tác bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả ban giám đốc Trung tâm cần tiến hành phân loại đánh giá đội ngũ giáo viên về các mặt từ đó xác định được yêu cầu nội dung cần bồi dưỡng đối với từng giáo viên.

• Lãnh đạo Trung tâm cần phải tạo ra bầu không khí giáo dục lành mạnh, tạo nền nếp giảng dạy nghiêm túc để giáo viên tự đánh giá thực hiện những yêu cầu đề ra.
• Tổ chức chỉ đạo thống nhất ở tổ chuyên môn trong nội dung sinh hoạt nhóm: Nghiên cứu từng phần, từng nội dung chương trình, duy trì chế độ thăm lớp dự giờ thao giảng tham dự hội thi giáo viên giỏi để thực hiện năng lực sư phạm và tay nghề của giáo viên. Qua đó thấy được những mặt yếu của mình để cùng góp ý kiến trao đổi nội dung kiến thức của mình để cùng góp ý kiến trao đổi về nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy, năng lực quản lý tổ chức điều khiển một giờ giảng.
• Tổ chức phong trào tự làm đồ dùng giảng dạy, hay huy động sự sáng tạo linh hoạt của giáo viên để đáp ứng với điều kiện thực tế của Trung tâm, sử dụng đồ dùng hiện có và tham gia tự làm đồ dùng trong việc đổi mới phương pháp dạy học.
• Tổ chức các nguồn lực để xây dựng cơ sở vật chất, phòng thí nghiệm, thư viện bổ sung các thiết bị sách tham khảo, sách nâng cao.
• Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề chuyên sâu về nội dung kiến thức, hàng năm vào những đợt thi đua như 20/11, 30/4 cho học sinh và giáo viên cùng tham gia.
• Chỉ đạo thực hiện
• Chỉ đạo tổ chức chuyên môn phối hợp với đoàn thanh niên lên kế hoạch dự giờ thăm lớp. Qua dự giờ có thể nắm bắt được các hoạt động giảng dạy của giáo viên để từ đó đánh giá điều chỉnh và rút kinh nghiệm cho các giờ giảng tiếp.
• Cũng qua dự giờ tạo điều kiện cho giáo viên học tập trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau về chuyên môn nghiệp vụ, phương pháp dạy học.
• Chỉ đạo việc phân loại giáo viên. Có phân loại đúng thì mới có biện pháp bồi dưỡng đúng những mặt còn yếu.
• Cần bồi dưỡng theo các mặt sau: Đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá, đổi mới việc ra đề kiểm tra và biện pháp quản lý học viên ở lớp mình phụ trách.
• Xây dựng tổ chuyên môn, bồi dưỡng tổ trưởng, đầu tư mũi nhọn cho giáo viên nòng cốt, của bộ môn. Phát huy vai trò chủ động tự quả sáng tạo của nhóm tổ….
• Yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.
• Kiểm tra đánh giá Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Kiểm tra đánh giá của các hoạt động theo kế hoạch đã đề ra là rất quan trọng và cần thiết. Qua kiểm tra phát hiện được những tồn tại, chưa thực hiện được những điều bất hợp lý, chưa phù hợp với kế hoạch đề ra, để từ đó kịp thời điều chỉnh, uốn nắn, sửa chữa để kế hoạch đạt được mục đích.

• Kiểm tra để duy trì kỷ luật lao động, thực hiện quy chế chuyên môn

Sau khi kiểm tra đánh giá xếp loại, động viên khen thưởng kịp thời các giáo viên thực hiện tốt việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.

Tóm lại: Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên là vấn đề quan trọng cần được chú trọng và quan tâm hàng đầu trong quản lý chỉ đạo công tác giảng dạy của Trung tâm. Muốn củng cố vị trí của mình, Trung tâm phải có đội ngũ giáo viên vững vàng về chuyên môn, nghiệp vụ. Chúng ta đều biết, không có gì mà nó tự đến cả nếu không chịu học hỏi, rèn luyện “Dao năng mài thì sắc”, giáo viên đã học hỏi trang bị kiến thức cho bản thân mình thì mới đạt được kết quả mong muốn. Để giúp cho giáo viên đạt được kế hoạch của mình thì lãnh đạo Trung tâm phải tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên.

3.2.3. Chỉ đạo đổi mới cải tiến phương pháp dạy học, hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn

• a. Mục đích của biện pháp

Để học viên có thể tiếp thu kiến thức một cách tích cực, chủ động, sáng tạo, vận dụng các kiến thức trong mọi tình huống cụ thể.

Khơi dậy và kích thích động cơ học tập của học viên, từng bước hình thành phong cách học tập mới, học viên tích cực nỗ lực, chủ động suy nghĩ tìm tòi sáng tạo, say mê trong học tập, có chí vươn lên.

Tạo động lực cho đội ngũ giáo viên tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm. Từ đó có năng lực quản lý điều khiển giờ học theo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, sao cho hoạt động của thầy và trò phối hợp nhịp nhàng. Trong giờ học trò được hoạt động thầy kiểm soát được các hoạt độg của trò, trò cũng biết tự đánh giá điều chỉnh hoạt động của mình, từ đó từng bước nâng cao chất lượng giờ dạy và kết quả học tập của học viên.

Đổi mới phương pháp dạy học và phát huy được vai trò chủ động tích cực của học viên, tính tự giác, tính chủ động, sáng tạo của người học phù hợp với đặc điểm của môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

• b. Nội dung thực hiện biện pháp
• Lập kế hoạch

Cần phải có kế hoạch, chương trình về việc cải tiến đổi mới phương pháp giảng dạy trong kế hoạch hàng năm của Trung tâm. Nên cần có kế hoạch cụ thể trong sự phát triển lâu dài của Trung tâm

• Xây dựng kế hoạch từng tháng, từng học kỳ và cả năm học qua các hoạt động.
• Bồi dưỡng giáo viên (qua tự học, tự rèn luyện,qua chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên)
• Xây dựng các giờ chuẩn, giờ dạy mẫu, lên kế hoạch dự giờ hội giảng theo cụm Trung tâm, mời các giám khảo để đánh giá là chuyên viên Sở, giáo viên THPT, để nhận xét xếp loại cho khách quan.
• Xây dựng kế hoạch hội giảng cấp Trung tâm.
• Kế hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi GDTX cấp THPT
• Triển khai kế hoạch

Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là một trong những công việc khó và phức tạp. Để đổi mới phương pháp dạy học đạt hiệu quả, đạt chất lượng trước hết phải làm cho đội ngũ giáo viêc ý thức được rằng việc sử dụng phương pháp dạy học theo xu thế đổi mới là một điều tất yếu (phải quán triệt tư tưởng cho cán bộ giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học trước yêu cầu mới).

Chúng tôi cho rằng đây là một vấn đề có ý nghĩa mấu chốt, bởi đổi mới phương pháp dạy học và vấn đề trọng tâm của việc nâng cao chất lượng dạy học, thì trong việc đổi mới phương pháp dạy học yếu tố con người có vai trò quan trọng trước hết người giáo viên phải ý thức sâu sắc được sự cần thiết của đổi mới phương pháp dạy học thì điều đó mới được thực hiện và thực hiện một cách nghiêm túc. Trong điều kiện hiện nay khi các thành tựu khoa học chuyên ngành ngày càng đạt được nhiều hơn, khi việc nghiên cứu giáo dục về đổi mới phương pháp dạy học, gặt hái được nhiều thành tựu, thì người giáo viên với trình độ chuyên môn vững vàng, với sự cần thiết của đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố có tính quyết định.

Để biện pháp này có hiệu quả, lãnh đạo Trung tâm cần yêu cầu giáo viên nắm vững chương trình giảng dạy toàn cấp với những thay đổi bổ sung của chương trình mới.

Đưa vào kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn vấn đề tổ chức các hội thảo về việc đổi mới phương phương pháp dạy học phù hợp với từng môn học, từng kiểu bài, dạng bài cụ thể để phù hợp với đối tượng học viên bổ túc

Tìm hiểu khắc phục những nhược điểm và đề xuất các phương pháp tích cực, khai thác triệt để các ưu điểm của các phương pháp khi sử dụng trong dạy học. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

• Tổ chức thực hiện, phong trào thi đua “Dạy tốt -học tốt” đăng ký nhiều giờ thao giảng, giờ dạy tốt.
• Phát huy vai trò của nhóm chuyên môn, dự giờ rút kinh nghiệm đánh giá giờ dạy.
• Tổ chức hội thi giáo viên cấp Trung tâm, tạo động cơ, xây dựng bầu không khí tích cực, nghiêm túc, tự giác sôi nổi bước và phong trào thi đua đổi mới phương pháp dạy học sát với đối tượng.
• Chỉ đạo thực hiện

Để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trước hết phải quan tâm đế việc chỉ đạo

• Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trực tiếp giảng dạy, đặc biệt là kiến thức chuyên môn và các phương pháp giảng dạy
• Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ việc dạy học như: tài liệu sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, phòng thí nghiệm…
• Tăng cường hệ thống câu hỏi trắc nghiệm (xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, logic nhằm làm cho học viên tiếp thu dễ dàng không thụ động).

Hệ thống câu hỏi không chỉ phải đảm bảo yêu cầu; khắc sâu kiến thức trọng tâm, phát huy được trí lực của học viên đồng thời gợi mở cho các em những hướng suy nghĩ mới để đạt được mục tiêu: Vừa cung cấp kiến thức vừa rèn luyện khả năng tư duy cho học viên.

• Sử dụng và khai thác triệt để đồ dùng thí nghiệm có trong phòng nghiệm, đồng thời phát động phong trào tự làm đồ dùng giảng dạy phù hợp với yêu cầu của từng bài, bộ môn.
• Cải thiện phương pháp học của học viên, tăng cường kiểm tra hoạt động nhận thức của học viên
• Đổi mới kiểm tra, đánh giá đối với học viên
• Kiểm tra đánh giá

Sau mỗi đợt thi đua, mỗi đợt hội giảng đều có họp rút kinh nghiệm, phân tích cái được, những mặt còn tồn tại sau mỗi giờ giảng thi trong tổ, nhóm. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

• Ban giám đốc kiểm tra qua hình thức dự giờ đột xuất, hay dự các giờ thao giảng để từ đó có các kết luận kịp thời điều chỉnh uốn nắn đóng góp ý kiến cho giờ thao giảng.
• Cuối năm học tổ chức viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm, đánh giá, nhận xét thông qua hội đồng khoa học của Trung tâm theo đề tài đăng ký đầu năm của các giáo viên.

Sau khi kiểm tra đánh giá có tổ chức sơ kết, tổng kết phong trào thi đua, động viên khen thưởng kịp thời các giờ dạy hay, các giáo viên đạt xuất sắc trong hội thi.

Tóm lại: Việc đổi mới cải tiến phương pháp dạy học trong nhà trường là một công việc rất khó khăn, phức tạp nhưng nếu làm được nó sẽ có tác dụng mang tính quyết định việc nâng cao chất lượng đào tạo của Trung tâm. Thực tế qua việc đổi mới cải tiến phương pháp dạy học số giáo viên giỏi cấp Trung tâm ngày càng đạt nhiều giờ tốt trong các đợt thi đua.

Như vậy: Từ kết quả này chúng tôi muốn nhấn mạnh rằng biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học là một việc pháp quan trọng mà người lãnh đạo Trung tâm cần chú trọng để nâng cao chất lượng giáo dục trong thời kỳ hiện nay.

3.2.4. Tăng cường kiểm tra hoạt động chuyên môn của giáo viên

• a. Mục đích của biện pháp

Kiểm tra với mục đích nắm được việc thực hiện chương trình kế hoạch tiến độ giảng dạy của giáo viên, từ đó đánh giá tinh thần thái độ làm việc, chất lượng công tác chuyên môn, chất lượng giảng dạy, để kịp thời chấn chỉnh những điều thiết sót lệch lạc của giáo viên trong thực hiện quy chế về chuyên môn nghiệp vụ, giúp đỡ giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy.

• Chỉ ra cho giáo viên biện pháp khắc phục những tồn tại thiết sót viên.
• Bồi dưỡng những kinh nghiệm hay về chuyên môn nghiệp vụ cho giáo
• Giữ vững kỷ luật, khích lệ giáo viên đồng thời có cơ sở để đánh giá xếp loại, sử dụng, bồi dưỡng, đãi ngộ giáo viên một cách hợp lý Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.
• Căn cứ vào yêu cầu đã qui định đánh giá một cách chính xác, khách quan, công bằng
• Kiểm tra đánh giá xem xét hoạt động giảng dạy của giáo viên trong hoàn cảnh cụ thể của đơn vị

b. Nội dung thực hiện biện pháp

• Lập kế hoạch

Hàng năm xây dựng kế hoạch kiểm tra giảng dạy cho từng học kỳ, cho cả năm học

Kế hoạch kiểm tra cần được xây dựng cụ thể chẳng hạn: Kiểm tra 1/2 giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, các nội dung và hình thức và hình thức kiểm tra: Dự giờ, kiểm tra trắc nghiệm kết quả giảng dạy của giáo viên mỗi giờ dạy. Sau kiểm tra có kết luận đánh giá xếp loại giáo viên hàng năm.

Công bố kế hoạch kiểm tra để hội đồng biết, cùng theo dõi để thực hiện và quyết định thành lập ban kiểm tra.

Ban kiểm tra gồm:

• Giám đốc, phó giám đốc
• Tổ trưởng chuyên môn
• Ban thanh tra nhân dân
• Công đoàn, đoàn thanh niên

Ngoài xây dựng kế hoạch định kỳ, còn tiến hành kiểm tra đột xuất theo yêu cầu tình hình cụ thể của nhà trường.

• Triển khai kế hoạch
• Để tiến hành kiểm tra thuận lợi, trong kế hoạch kiểm tra phải xây dựng mẫu biểu chi tiết chuẩn mực.
• Phân công ban kiểm tra thành nhóm phù hợp với đặc trưng của bộ môn để kết quả đánh giá chính xác khách quan.

Tổ chức kiểm tra trình độ nghiệp vụ, tay nghề của giáo viên qua việc:

Dự giờ đánh giá qua 3 tiết dạy của giáo viên để đánh giá xếp loại theo mười tiêu chuẩn của Bộ giáo dục (Tổng hợp phiếu đánh giá giờ dạy)

Kiểm tra lý thuyết, xây dựng một số giờ thao giảng theo phương pháp mới, đổi mới phương pháp giảng dạy hoặc thiết kế của bài mẫu. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Qua đó đánh giá kiến thức, kỹ năng phối hợp các phương pháp giảng dạy qua giờ giảng và sự rèn luyện về tay nghề của giáo viên.

• Tổ chức thực hiện quy chế chuyên môn qua việc:

Tiến hành cho điểm theo quy định đã được thể hiện ở trên sổ điểm, việc kiểm tra thực tế giảng dạy trên lớp cùng với kế hoạch bộ môn của mỗi cá nhân.

Việc tổ chức kiểm tra này có thể tiến hành dưới hiều hình thức nhưng chủ yếu là qua việc kiểm tra hồ sơ giáo án (về chất lượng, nội dung) qua kiểm nghiệm thực tế việc sử dụng phương pháp đồ dùng có hiệu qủa trên lớp, sự chuẩn bị của thầy và trò.

• Tổ chức kiểm tra chất lượng giảng dạy.

Qua kết quả học tập của học viên sau mỗi đợt thi học kỳ (thi đề của Sở) và kết quả học kỳ, cả năm học cùng với kết quả thi học sinh giỏi đối với học viên bổ túc.

• Chỉ đạo thực hiện

Khi kiểm tra có sự đánh giá, so sánh phân tích giờ dạy sau so với giời dạy trước, kết quả học tập cuối năm so sánh đối chiếu với kết quả ban đầu, kết quả năm sau so với năm trước để đánh giá sự cố gắng vươn lên của mỗi giáo viên trong quá trình tu dưỡng, trau dồi nghiệp vụ. Bao giờ cũng đánh giá theo chiều hướng đi lên, luôn trân trọng sự cố gắng của giáo viên. Kiểm tra phải có biên bản, phải ghi chép, tổng hợp, báo cáo.

Phải có đánh giá nhận xét, xếp loại nhận xét ưu khuyết điểm chính, thông báo trước hội đồng biết về kết quả kiểm tra, tiến hành khen thưởng những việc thực hiện, phê bình rút kinh nghiệm những việc chưa tốt.

• Kiểm tra đánh giá

Sau mỗi đợt kiểm tra có sổ theo dõi ghi chép (lưu) kết quả đánh giá xếp loại giảng của giáo viên hàng năm để tiện cho công tác đánh giá xếp loại công chức cuối năm.

Từ kết quả kiểm tra công tác giảng dạy ở mỗi năm. Ban giám đốc Trung tâm rút ra được kinh nghiệm chỉ đạo có phương hướng cho việc thực ở năm sau.

Tóm lại: Công tác kiểm tra đánh giá cần được chú trọng và duy trì thường xuyên, phát hiện kịp thời những tồn tại, thiếu sót để khắc phục bổ sung để tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy đi vào nề nếp nâng cao hiệu quả giảng dạy ở Trung tâm.

3.2.5 Tăng cường tính khách quan, đổi mới kiểm đánh giá kết quả học tập của học viên Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

• a. Mục tiêu của biện pháp

Kiểm tra đánh giá nghiêm túc giúp lãnh đạo Trung tâm nắm vững hơn về kết quả học tập, ý thức học tập và rèn luyện của học viên (năng lực và trình độ) tìm được các nguyên nhân tồn tại trong việc tiếp thu vận dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ sảo của học viên, có kế hoạch giúp giáo viên, học viên khắc phục các thiếu sót.

Kiểm tra đánh giá nghiêm túc buộc học viên phải nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, ý chí vươn lên đều đạt được kết quả học tập cao hơn, học viên yếu kém không còn trông chờ, ỷ lại, nâng cao ý thức tự giác học bài, làm bài, ngăn chặn các biểu hiện thiếu trung thực trong kiểm tra, thi cử.

Kiểm tra đánh giá nghiêm túc giúp giáo viên nhận ra điểm mạnh, điểm yếu trong công tác bồi dưỡng, giảng dạy của mình, tự điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy học, đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao hiệu suất giờ dạy.

• b. Nội dung thực hiện biện pháp
• Lập kế hoạch

Đầu năm ban Giám đốc Trung tâm kiểm tra chất lượng, thông báo trong toàn bộ hội đồng để mọi người chủ động thực hiện và có kế hoạch giảng dạy, ôn tập.

• Kiểm tra đánh giá chung kết quả của Trung tâm ba lần, kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm và cuối học kỳ một, cuối năm học.
• Kiểm tra đánh giá hàng ngày qua các giờ lên lớp chính khóa
• Triển khai kế hoạch
• Tổ chức kiểm tra chung theo 3 đợt của sở, Trung tâm
• Sắp xếp cho học viên làm bài kiểm tra theo phòng thi, số báo danh theo từng khối A, B, C mỗi phòng bố trí 24 học viên/1 phòng (2 học viên/1 bàn)
• Đề kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm đối với môn lý, hóa, sinh từ 4 đến 6 mã đề, còn lại kiểm tra với đề tự luận (2 đề).
• Bố trí coi thi: 2 giáo viên/1 phòng thi theo đề chung của Sở hoặc Trung tâm.
• Tổ nhóm chuyên môn thống nhất nội dung chương trình ôn tập, trọng tâm.
• Cán bộ môn xây dựng đề thi, hướng dẫn chấm cho tổ chuyên môn

Ban chuyên môn gồm:

• Phó giám đốc phụ trách chuyên môn
• Tổ trưởng chuyên môn
• Thư ký hội đồng
• Tổ trưởng giáo vụ – đào tạo

Ban chuyên môn chịu trách nhiệm

• Lập danh sách học viên tham gia dự thi theo khối xếp theo vần A, B,C, theo thứ tự từng phòng.
• Bảo quản, chế bản, sao đề kiểm tra cho phù hợp, bảo đảm bí mật mà không để cho giáo viên và học viên biết trước.
• Phân công coi thi hợp lý các buổi thi, ngày thi Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.
• Làm phách giao bài chấm. Tổng hợp lên điểm đánh giá chung

Tổ chức kiểm tra thường kỳ thống nhất sự chỉ đạo của Trung tâm qua tổ chuyên môn ra đề kiểm tra với nhiều mức độ tương đương, đề bài ra phải phù hợp với đối tượng học viên. Đề ra có câu hỏi để học viên trung bình, yếu làm được. Mức độ yêu cầu hiểu bài, câu hỏi trắc nghiệm đối với các môn, lý, hóa, sinh, yêu cầu mức độ nhận thức của học viên: Nhận biết, thông hiểu vận dụng. (4 đến 6 mã đề) có môn còn lại dạng tự luận (ra 2 đề) câu hỏi kiểm tra phải phát huy được tư duy sáng tạo của học viên.

• Chỉ đạo thực hiện

Chỉ đạo ra đề thi phải đảm bảo chính xác bí mật vừa với sức của học viên bổ túc, đảm bảo đúng trọng tâm chương trình giảng dạy.

Chỉ đạo coi, chấm nghiêm túc theo đúng quy chế thi, đảm bảo chính xác, khách quan, công bằng vừa rèn luyện nghiệp vụ làm thi cho giáo viên và học viên làm quen với không khí trường thi.

Phân công cụ thể trách nhiệm cho các thành viên trong ban chuyên môn, giáo viên và nhân viên phục vụ tổ chức thi chung.

• Kiểm tra đánh giá

Sau khi phân công, giáo viên thực hiện lãnh đạo Trung tâm phải kiểm tra các khâu: Từ ra đề kiểm tra, bảo đảm đề thi, chế bản sao in đề, đến tổ chức coi thi, chấm thi, lên điểm. Để có sự nhận xét, đánh giá đúng về việc thực hiện kế hoạch làm thi của nhà trường.

Trong quá trình coi thi, lãnh đạo Trung tâm kiểm tra từ khâu đánh số báo danh, gọi học viên vào phòng thi, phát đề thi, coi, chấm (trắc nghiêm 4 đến 6 mã đề). Sau khi lên điểm, phòng thi nào coi nghiêm túc và không nghiêm túc thể hiện rõ nét qua kết quả điểm thi từng môn theo phòng. Nếu phòng thi nào có số điểm gần như nhau dao động không đáng kể thì ở phòng đó giáo viên làm thi chưa hết trách nhiệm, coi thi còn lỏng lẻo.

Như vậy khi nhận xét đánh giá, lãnh đạo Trung tâm có thể nhìn nhận đánh giá một cách chính xác chi tiết kết quả thi phải ánh đúng thực chất học tập của học viên, tinh thần thái độ của đội ngũ giáo viên dạy học vào thực hiện các quy chế chuyên môn. Từ đó rút kinh nghiệm lên phương án cho việc chỉ đạo năm sau tốt hơn.

Tóm lại: Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên một cách nghiêm túc, chính xác, khách quan và công bằng trong kiểm tra có ý nghĩa quan trọng trong công tác quản lý dạy học của Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình. Để biện pháp này có hiệu quả thì nó phải được tiến hành một cách nghiêm túc đúng quy chế, có sự thống nhất phối hợp nhịp nhàng giữa ban Giám đốc Trung tâm, tổ chuyên môn và giáo viên giảng dạy. Do vậy phải thực hiện một quy trình quản lý nghiêm ngặt từ việc giảng dạy cũng như ra đề kiểm tra, coi và chấm thi, không chỉ làm nghiêm túc ở một khâu nào đấy hoặc dễ dãi ở một quy trình nào mà thực sự phải làm nghiêm túc đúng quy chế mới có thể nâng cao chất lượng dạy học, thực hiện mục tiêu chung của Trung tâm. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

3.2.6 Đảm bảo đầu tư, sử dụng tốt cơ sở vật chất – kỹ thuật và thiết bị dạy học

• a. Mục đích của biện pháp

Cùng với cơ sở vật chất kĩ thuật trường học, trang thiết bị dạy học là điều kiện của quá trình dạy học là một trong những nhân tố quyết định tính hiệu quả của quá trình này, những điều đó sẽ không trở thành hiện thực nếu như cơ sở vật chất kĩ thuật nói chung và trang thiết bị dạy học nói riêng không được quản lý và sử dụng có hiệu quả, do đó hiệu quả sử dụng phải trở thành mục đích của công tác quản lý trang thiết bị dạy học, ở đó công tác quản lý của người quản lý giữ vai trò quyết định trong việc thực hiện hóa vai trò của trang thiết bị dạy học, mức độ hiện thực này tùy thuộc vào mức độ đúng đắn của công tác quản lý.

• b. Nội dung thực hiện biện pháp
• Lập kế hoạch

Hệ thống trang thiết bị dạy học rất đa dạng xét về nội dung dạy học, nó được phân thành các hệ phương tiện theo từng môn học. Ở trung tâm có rất nhiều phương tiện dạy học nó phụ thuộc vào tính chất đối với từng môn học. Mỗi hệ thống phương tiện dạy học theo môn học lại bao gồm các lọai hình: Vật thật, các phương tiện dùng để tái tạo các hiện tượng của tự nhiên hoặc các sản phẩm lao động, các phương tiện miêu tả, phản ánh lại các đối tượng, hiện tượng của hiện thực khách quan, các phương tiện miêu tả các đối tượng và hiện tượng bằng các kí hiệu ngôn ngữ… các phương tiện kĩ thuật truyền tải thông tin khoa học.

Quản lý thiết bị kĩ thuật hỗ trợ giảng dạy có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy nói riêng, chất lượng dạy học nói chung góp phần tích cực vào quan điểm dạy học tích cực chống dạy chay, đọc chép.

Những con đường trang thiết bị hệ thống phương tiện dạy học cho Trung tâm là:

• Nhận sự cung cấp từ cấp trên và giúp đỡ của nhân dân
• Tự mua sắm bằng kinh phí của Trung tâm

Tự làm bằng công sức và tính sáng tạo của đội ngũ giáo viên trung tâm Hàng năm trung tâm phải xây dựng kế hoạch trang thiết bị cơ sở vật chất, mua sắm mới thiết bị dạy học, kế hoạch lâu dài nêu lên quy hoạch tổng thể, hệ thống phương tiện dạy học, kế hoạch trước mắt từng năm học nhằm giải quyết từng phần hệ thống trang thiết bị kỹ thuật trường học.

• Triển khai kế hoạch Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Trong quá trình chỉ đạo thực hiện trung tâm cần có nhiều biện pháp hành chính kết hợp với biện pháp động viên thi đua, cụ thể là:

• Yêu cầu các giáo viên đưa việc sử dụng phương tiện dạy học vào kế hoạch chuyên môn của mình theo từng đề tài giảng dạy trong từng học kì: Kế hoạch này được tổ chuyên môn thông qua.
• Thường xuyên phát động thi đua sử dụng phương tiện dạy học và tự làm đồ dùng dạy học theo tinh thần của các phương pháp dạy học tiên tiến, đây là một tiêu chuẩn đánh giá chất lượng công tác chuyên môn, từng học kì tổ chức hội giảng sử dụng phương tiện dạy học.
• Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và kĩ thuật sử dụng các phương tiện dạy học cho giáo viên qua nhiều hình thức, các lớp tập huấn do sở tổ chức bồi dưỡng
• Xây dựng những quy định trang thiết bị kỹ thuật dạy học và yêu cầu các giáo viên phải rất nghiêm túc

Trong quá trình kiểm tra việc thực hiện sử dụng trang thiết bị dạy học của giáo viên lãnh đạo trung tâm cần nắm thông tin phản hồi bằng các con đường sau:

• Nhận báo cáo định kì và đột xuất từ cán bộ quản lý thư viện phụ trách trang thiết bị dạy học.
• Kiểm tra sổ sách, giáo viên đăng ký dựng đồ dùng, vào bảo quản trang thiết bị kỹ thuật.
• Kiểm tra sự sắp xếp bảo quản trang thiết bị dạy học của cán bộ quản lý thư viện
• Phòng vấn giáo viên, học viên về những vấn đề cần nắm (trực tiếp hoặc thông qua phiếu phỏng vấn)

Ban lãnh đạo Trung tâm trực tiếp thị sát hệ thống trang thiết bị kỹ thuật một cách thường xuyên, giám sát việc kiểm tra định kỳ.

Nhìn chung: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm GDTX mà đề tài đã đưa ra trên cơ sở kế thừa các nghiên cứu trước đó, đồng thời xuất phát từ thực tiễn quản lý hoạt động dạy học của Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình sẽ có tác dụng thiết thực đối với việc nâng cao chất lượng giảng dạy.

Các biện pháp quản lý nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Biện pháp này là tiền đề, là cơ sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau và thúc đẩy cùng hoàn thiện, cùng góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Những biện pháp này qua thực tế sẽ rất thiết thực đối với việc quản lý hoạt động dạy học của Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Trên đây là 6 biện pháp quản lý hoạt động dạy học được đề xuất giúp Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình thực hiện tốt hoạt động dạy học. Các biện pháp này mặc dù có nội dung khác nhau nhưng chúng có mối quan hệ hữu cơ chặt chẽ tạo thành một hệ thống đồng bộ, có sự tác động qua lai, chi phối lẫn nhau.

Biên pháp 1: “Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học, điều kiện cụ thể của trung tâm” là biện pháp đầu tiên, là tiền đề quan trọng, có vai trò tạo nên sức mạnh tổng hợp, có tính chất lâu dài trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học.

Khi đã có sự nhận thức đầy đủ về hoạt động giáo dục, thì cần thiết phải có một kế hoạch hoạt động lâu dài, cụ thể, chi tiết với nhiều phương án để các nội dung thực hiện đạt chất lượng hiệu quả cao và không bị chồng chéo.

Nhận thức đúng đắn, kế hoạch hợp lý chưa thể đảm bảo cho hoạt động dạy học đạt hiệu quả cao nếu như cán bộ quản lý giáo dục không có sự phối hợp, tham gia. Vì vậy, ngay từ khâu lên kế hoạch đầu năm cho đến xuất quá trình thực hiện cần thiết phải có sự quản lý và phối hợp tham gia của cán bộ quản lý giáo dục.

Biện pháp 2: “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên theo yêu cầu Đổi mới giáo dục” cũng là một hình thức quan trong công tác quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên môn. Giúp tổ chuyên môn tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong hoạt động dạy học.

Biện pháp 3: “Chỉ đạo đổi mới cải tiến phương pháp dạy học, hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn”. Đổi mới phương pháp dạy học giúp giáo viên nâng cao trình độ, nghiệp vụ của mình và đây cũng là yếu tố quyết định của hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Biện pháp 4: “Tăng cường kiểm tra hoạt động chuyên môn của giáo viên” là một trong những biện pháp không thể thiếu trong hoạt động dạy học. Kết thúc hoạt động bao giờ cũng phải có khâu kiểm tra, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm để bổ sung và điều chỉnh kịp thời. Việc kiểm tra đánh giá phải căn cứ vào kế hoạch, nội dung và phương pháp của hoạt động dạy học. Hoạt động kiểm tra, đánh giá nếu căn cứ đúng quy trình đánh giá thì kết quả đánh giá sẽ khách quan và chính xác.

Biện pháp 5: “Tăng cường tính khách quan, đổi mới kiểm đánh giá kết qủa học tập của học viên”. Đây là biện pháp nhằm giúp HS nhận thức đầy đủ vai trò chủ thể của học sinh trong học tập. Để từ đó GV định hướng cho học sinh cách tư duy, sáng tạo chủ động trong hoạt động học của minh.

Bên cạnh đó, hoạt động dạy học chỉ thành công khi có sự kết hợp của nhiều yếu tố, trong đó có yếu tố về cở sở vật chất, thiết bị, kinh phí hoạt động. Chính vì vậy biện pháp 6: “Đảm bảo đầu tư, sử dụng tốt cơ sở vật chất – kỹ thuật và thiết bị dạy học”, trong quản lý hoạt động dạy học là biện pháp cần thiết, không thể tách rời.

Như vậy, các biện pháp trên có sự kết hợp chặt chẽ, tương tác lẫn nhau. Mỗi biện pháp đều có vai trò, vị trí nhất định trong quá trình quản lý hoạt động dạy học. Qua đó không thể xem nhẹ biện pháp nào, không thể thực hiện riêng biệt, hay tách rời các biện pháp nêu trên trong quản lý hoạt động dạy học trong Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình.

3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm

Thu thập thông tin đánh giá về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh, Ninh Bình.

Trên cơ sở đó có thể điều chỉnh các biện pháp chưa phù hợp và khẳng định độ tin cậy của các biện pháp được đề xuất.

3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Để khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nêu trên, chúng tôi đã tiến hành trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý (Giám đốc, phó Giám đốc) và giáo viên của Trung tâm gồm 16 đồng chí.

3.4.3. Quy trình khảo nghiệm

Mức độ cần thiết của 06 biện pháp đề ra, có 03 mức độ

• Rất cần thiết: RCT
• Cần thiết: CT
• Không cần thiết: KCT

Mức độ khả thi của 06 biện pháp đề ra có 03 mức độ:

• Rất khả thi:RKT
• Khả thi: KT
• Không khả thi: KKT

3.4.4. Kết quả khảo nghiệm

• Bảng 2.10. Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL và giáo viên về tính cần thiết, tính khả thi của 6 biện pháp
• Biểu đồ 3.1. Ý kiến của CBQL và giáo viên về tính cần thiết của 6 biện pháp
• Biểu đồ 3.2. Ý kiến của CBQL và giáo viên về tính khả thi của 6 biện pháp

Kết quả thống kê bảng 3.1, 3.2 và biểu đồ 3.1, 3.2 cho thấy:

Biện pháp 1: “Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học, điều kiện cụ thể của trung tâm” cho thấy 100% CBQL và giáo viên đều đánh giá biện pháp này có tính cần thiết và khả thi. Họ cho rằng xác định rõ vị trí, vai trò của hoạt động dạy học thì việc thực hiện các hoạt động dạy học sẽ đạt kết quả cao.

Biện pháp 2: “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên theo yêu cầu Đổi mới giáo dục”, biện pháp 4: “Tăng cường kiểm tra hoạt động chuyên môn của giáo viên” và biện pháp 6 “Đảm bảo đầu tư, sử dụng tốt cơ sở vật chất – kỹ thuật và thiết bị dạy học” rất được CBQL và giáo viên đồng tình. Họ cho rằng, CSVS, thiết bị dạy học có ảnh hưởng ất lớn, quyết định đến việc lựa chọn nội dung và phương pháp của quá trình dạy học, hoạt động dạy học chỉ phát huy tối đa hiệu quả khi có sự chung tay góp sức, phối hợp đồng bộ các lực lượng giáo dục trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học. Chỉ khi có đầy đủ cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và xây dựng được quy chế phối hợp tốt thì hoạt động dạy học mơi đạt hiệu quả cao.

Biện pháp 3: “Chỉ đạo đổi mới cải tiến phương pháp dạy học, hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn ” và biện pháp 5:“ Tăng cường tính khách quan, đổi mới kiểm đánh giá kết qủa học tập của học viên” lại được CBQL và giáo viên đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi cao. Họ cho rằng đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên trong hoạt động dạy học và chỉ đạo hướng dẫn học sinh phương pháp học tập hiệu quả là một trong những yếu tố quyết đinh của hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Tiểu kết chương 3

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình chúng tôi đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động dạy học, cụ thể:

• Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học, điều kiện cụ thể của trung tâm
• Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên theo yêu cầu Đổi mới giáo dục
• Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới cải tiến phương pháp dạy học, hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn
• Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra hoạt động chuyên môn của giáo viên
• Biện pháp 5: Tăng cường tính khách quan, đổi mới kiểm đánh giá kết qủa học tập của học viên
• +Biện pháp 6: Đảm bảo đầu tư, sử dụng tốt cơ sở vật chất – kỹ thuật và thiết bị dạy học

Các biện pháp quản lý đã được tổ chức khảo nghiệm. Kết quả khảo nghiệm khẳng định các biện pháp đều có tính cần thiết và khả thi ở mức độ cao, phù hợp với thực tiễn giáo dục tại Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh, Ninh Bình.

Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, có sự hỗ trợ, bổ sung cho nhau vì thế để sự dụng nó hiệu quả CBQL Trung tâm cần áp dụng các biện pháp này một cách đồng bộ, đồng thời điều chỉnh một cách sáng tạo vào những thay đổi trong những thời điểm khác nhau. Thực hiện tốt các biện pháp này sẽ nâng cao chất lượng quản lý HĐDH tại Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh, Ninh Bình.

Tuy nhiên, các biện pháp được nêu ra không thể trách khỏi những thiếu sót, vẫn cần có thời gian để kiểm nghiệm trong quá trình triển khai và tiếp tục hoàn thiện hơn nữa để các biện pháp này đi vào thực tiễn, hữu hiệu hơn góp phần vào quá trình quản lý toàn diện.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

1. Kết luận

Về cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học của Trung tâm GDTX nhằm thực hiện chương trình yêu cầu chương trình cụ thể là : Quản lý hoạt động dạy học việc thực hiện nội dung chương trình, quản lý phương pháp giảng dạy (lựa chọn phương pháp phù hợp, quản lý theo chương trình mục tiêu đào tạo, quản lý việc dạy của giáo viên qua đó quản lý việc thực hiện nề nếp chuyên môn của giáo viên giảng dạy tại trung tâm)

Quản lý hoạt động dạy học của Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình có tầm quan trọng rất lớn trong hoạt động dạy học Trung tâm GDTX, vì đối tượng người học tại trung tâm rất đa dạng, điểm xuất phát về kiến thức rất thấp, thời gian dành cho học tập không có nhiều nên hoạt động dạy học đảm bảo thực hiện tốt, có nề nếp giúp cho người học dễ tiếp nhận kiến thức, tự tin trong học tập từ đó nâng dần chất lượng đào tạo của Trung tâm GDTX và ngày càng khảng định vị trí của GDTX trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Qua nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học của Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình tôi thấy được các nhà quản lý trung tâm đã sử dụng rất nhiều biện pháp quản lý về thực hiện chương trình, thực hiện quy chế chuyên môn, thường xuyên quan tâm đến đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học… Song việc giám sát thường xuyên của Giám đốc Trung tâm đối với hoạt động dạy học còn nhiều bất cập, chủ yếu là dựa vào sự tự giác của giáo viên, cán bộ quản lý chưa lắng nghe ý kiến học viên, chưa tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của người học, quản lý chủ yếu theo kinh nghiệm ít qua việc học tập kiến thức về quản lý. Từ đó chưa tạo nề nếp dạy học ở trung tâm.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

2.1. Với Bộ giáo dục và Đào tạo

• Có quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên để đảm bảo đáp ứng nhu cầu về số lượng và chất lượng giáo viên ở các địa phương nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
• Có những văn bản quy định cụ thể đối với GDTX cấp THPT về các vấn đề sau: Tiêu chuẩn của đội ngũ giáo viên; chế độ lao động, lương và phụ cấp cán bộ, giáo viên phù hợp với thực tế hiện nay là cán bộ, công chức làm việc 40giờ/tuần, cơ sở vật chất tối thiểu của một Trung tâm GDTX.

2.2. Với Ủy ban nhân dân tỉnh Ninh Bình

• Tổ chức tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phê duyệt quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tăng cường công tác dự báo và kế hoạch phát triển giáo dục.
• Xây dựng chính sách đãi ngộ thỏa đáng đối với giáo viên, sớm có cơ chế, quan tâm tới GDTX cấp THPT.

2.3. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Ninh Bình

• Có đề án tăng cường đầu tư cơ sở vật chất ngang tầm với các trường THPT để phục vụ tốt cho hoạt động dạy học và học tập.
• Có chính sách cụ thể và quan tâm đến đội ngũ giáo viên GDTX cấp THPT.
• Đề nghị Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Ninh Bình thường xuyên tăng cường, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ quản lý và giáo viên giảng dạy ở trung tâm

2.4. Đối với giáo viên tại Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình

Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ …từ đó tích cực tham gia các hoạt động bồi dưõng và tự bồi dưỡng phẩm chất và năng lực nghề nghiệp cho bản thân; tích cực nghiên cứu và áp dụng khoa học – công nghệ vào quá trình dạy học. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm GDNN

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com