Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản ý thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm ấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non công ập tại thị Xã Bến Cát, Tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Căn cứ xây dựng biện pháp

3.1.1. Căn cứ vào cơ sở lý luận về quản lý thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng. Mỗi trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công. Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thực hiện một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất thì xây dựng môi trường giáo dục trong các trường mầm non là việc làm rất cần thiết và không thể thiếu được. Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện CSVC tự nhiên (nhân tạo), xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Do vậy khi xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trong trường mầm non cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

Thiết kế môi trường giáo dục phải hướng vào việc phát triển toàn diện của trẻ nhằm đạt được mục tiêu giáo dục mầm non và mục tiêu cuối độ tuổi, đồng thời phù hợp với mục đích tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; đảm bảo tính an toàn, thẩm mỹ tạo cho trẻ cảm giác được yêu thương, tôn trọng và đáp ứng các nhu cầu chính đáng.

Bố trí, sắp xếp các khu vực chơi, hoạt động trong lớp và ngoài trời phù hợp với chủ đề, thuận tiện cho việc sử dụng của giáo viên và trẻ. Cần quy hoạch không gian hiện có của nhà trường để phân bố diện tích cho các hoạt động phù hợp với độ tuổi, sở thích, khả năng… của trẻ và phù hợp hoạt động chung của lớp, hoạt động nhóm hoặc cá nhân.

Đảm bảo đủ và đa dạng các loại vật liệu, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phù hợp với từng chủ đề; thể hiện được rõ nét văn hóa các dân tộc để tạo cơ hội tham gia, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học của trẻ vào việc xây dựng môi trường và kích thích sự phát triển toàn diện cho trẻ. Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Luôn tạo cơ hội và mở rộng quan hệ giao tiếp xã hội giữa trẻ với nhiều người giúp trẻ tự tin, tích cực, hứng thú với các hoạt động giáo dục phát triển toàn diện; sưu tầm và sáng tạo thêm trò chơi bằng cách thường xuyên thay đổi cách chơi, luật chơi để khích lệ trẻ tham gia, chủ động chơi – tập – thử nghiệm với các loại thiết bị, đồ dùng, đồ chơi; khuyến khích trẻ tự tạo ra đồ chơi, trò chơi theo ý tưởng riêng của mình; tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động chơi tự do, hội thi, lễ hội… để trẻ được trải nghiệm và “tập làm”. Tập trung tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cha mẹ học sinh và cộng đồng về ý nghĩa của việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non; tạo nhiều cơ hội cho gia đình và cộng đồng được tham gia vào các hoạt động của nhà trường; xây dựng mối quan hệ tích cực đối với gia đình trẻ, phối hợp chặt chẽ với gia đình và cộng đồng trong chăm sóc, giáo dục trẻ; tôn trọng sự khác biệt và nhu cầu của mỗi gia đình để có những phối hợp với từng gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ bằng nhiều hình thức, phương pháp nhằm thu hút các bậc cha mẹ và cộng đồng tham gia hiệu quả vào công tác xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non.

Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học. Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đến việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở đó. Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học ở môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Ngành Quản Lý Giáo Dục

3.1.2. Căn cứ vào cơ sở pháp lý về quản lý thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non

Chỉ thị số 2919/CT – BGDĐT ngày 10/8/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 – 2019 của ngành Giáo dục;

Chỉ thị số 09/CT – TTg ngày 22/5/2015 của Thủ tướng Chính phủ về việc đẩy mạnh thực hiện các giải pháp giải quyết vấn đề trường, lớp mầm non ở các khu công nghiệp, khu chế xuất. Các địa phương có khu công nghiệp phát triển cần làm tốt công tác dự báo quy mô phát triển giáo dục, quy hoạch đất dành cho giáo dục, đồng thời công khai đất quy hoạch tạo điều kiện cho các tổ chức, cá nhân tham gia đầu tư xây dựng trường, lớp mầm non; Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Chỉ thị số 505/CT – BGDĐT ngày 20/02/2017 của Bộ trưởng Bộ GDĐT về tăng cường các giải pháp xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, đảm bảo an toàn tuyệt đối về thể chất và tinh thần cho trẻ trong cơ sở GDMN;

Nghị định số 80/2017/NĐ – CP ngày 17/7/2017 của Chính phủ Quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường (sau đây gọi là Nghị định 80/2017/NĐ – CP);

Quyết định số 1340/QĐ – TTg ngày 08/7/2016 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt chương trình sữa học đường cải thiện tình trạng dinh dưỡng góp phần nâng cao tầm vóc trẻ em mẫu giáo và tiểu học đến năm 2020;

Quyết định số 2071/QĐ – BGDĐT ngày 16/6/2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Khung kế hoạch thời gian năm học đối với giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên áp dụng từ năm học 2017 – 2018;

Thông tư số 28/2016/TT – BGDĐT ngày 30/12/2016 của Bộ trưởng Bộ GDĐT về việc sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình GDMN vào phần mềm hỗ trợ xây dựng thực đơn, khẩu phần tại các cơ sở GDMN;

Thông tư liên tịch số 13/2016/TTLT – BYT – BGDĐT ngày 12/5/2016 quy định về công tác y tế trường học.

3.1.3. Căn cứ vào thực trạng về quản lý thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non

Thông qua việc khảo sát thực trạng ở chương 2 về công tác quản lý thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Qua khảo sát lấy ý kiến nhóm khách thể: Bao gồm 78 chuyên gia trong đó:

• Nhóm CBQL: 19 Cán bộ quản lý ( Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn).
• Nhóm Giáo viên: 59 giáo viên thuộc 03 trường MN – MG đã lựa chọn

Về công tác quản lý như:

Nhận thức về việc thực hiện chương trình GDMN cho trẻ 5 – 6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường MN-MG công lập trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương;

Thực trạng về lập kế hoạch thực hiện chương trình GDMN cho trẻ 5 – 6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm;

Thực trạng việc tổ chức thực hiện chương trình GDMN cho trẻ 5 – 6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường MN-MG công lập trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương; Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện chương trình GDMN cho trẻ 5 – 6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương;

Thực trạng về kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện chương trình GDMN cho trẻ từ 5 – 6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường MN trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương;

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thực hiện chương trình GDMN cho trẻ từ 5 – 6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Qua kết quả khảo sát thì việc nhận thức được đánh giá cao ở mức trên trung bình, về công tác lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá và các yếu tố ảnh hưởng đánh giá mức quan trọng lớn hơn kết quả thực hiện. Như vậy, qua đó công tác quản lý thực hiện chương trình GDMN chưa thực hiện một cách bài bản hợp khoa học quản lý.

3.2. Nguyên tắc xây dựng biện pháp

3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, góp phần xây dựng nền văn hóa tiên tiến của đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa, đồng thời tạo lập nền tảng và động lực công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước.

Phát triển nền giáo dục của dân, do dân và vì dân là quốc sách hàng đầu. Giáo dục vừa đáp ứng yêu cầu xã hội, vừa thỏa mãn nhu cầu phát triển của cá nhân, mang đến niềm vui học tập cho mỗi người và tiến tới một xã hội học tập. Đẩy mạnh hội nhập quốc tế về giáo dục phải dựa trên cơ sở bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, góp phần xây dựng nền giáo dục giàu tính nhân văn, tiên tiến, hiện đại. Phát triển dịch vụ giáo dục và tăng cường yếu tố cạnh tranh trong hệ thống giáo dục là một trong những động lực phát triển giáo dục. Giáo dục phải đảm bảo chất lượng tốt nhất trong điều kiện chi phí còn hạn hẹp.

Xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao trình độ chuyên môn của nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước.

3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non của giáo viên cũng như quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non của đội ngũ quản lý giáo dục nói chung, mỗi biện pháp coi là một thành tố của hệ thống các thành tố. Vì vậy, sự vận hành của mỗi biện pháp đó phải đảm bảo trong mối tương tác qua lại hữu cơ, gắn bó với nhau sao cho hiệu quả mỗi biện pháp phối hợp sẽ đem lại sự phát triển tối ưu của hệ thống. Nói cách khác, mỗi biện pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non được đề xuất phải được tổ chức một cách hợp lý tác động có hệ thống và đồng bộ nhằm tạo nên sự thay đổi tích cực đến chất lượng hoạt động chuyên môn trong nhà trường, từ đó góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non.

3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp phải xuất phát từ điều kiện thực tế của địa phương, có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý của người Hiệu trưởng trường mầm non một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả trong việc thực hiện các chức năng của mình. Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo sát một cách có căn cứ khách quan, có khả năng thực hiện rộng rãi và điều chỉnh ngày càng hoàn thiện. Để đạt được điều này, khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình với các bước tiến hành cụ thể, chính xác.

3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp phải thể hiện và cụ thể hóa đường lối, quan điểm chỉ đạo về phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước; tuân thủ các chính sách phát triển của địa phương. Nhằm phát huy những điểm mạnh, khắc phục hoặc hạn chế các điểm yếu; đồng thời tận dụng các cơ hội vượt qua thách thức, khơi gợi nội lực của tập thể để nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Đặc biệt các biện pháp phải thể hiện sự linh hoạt, mềm dẻo để thực hiện phù hợp điều kiện cơ sở vật chất, đặc điểm văn hóa, vùng miền khác nhau của từng trường.

3.3. Các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non

3.3.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của việc thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non

3.3.1.1. Mục đích

Biện pháp này nhằm tác động đến tư tưởng, nhận thức của đội ngũ giáo viên để họ thấy được vị trí, tầm quan trọng của việc bồi dưỡng trong việc nâng cao năng lực sư phạm cũng như phẩm chất của một người giáo viên trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay. Giúp cho đội ngũ CBQL và mỗi giáo viên mầm non thấm nhuần đường lối đổi mới giáo dục của Đảng, thấm nhuần chiến lược phát triển nguồn nhân lực con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước và các chủ trương xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay.

Giúp CBQL nhận thức đúng đắn vai trò, tầm quan trọng của hoạt động quản lý chương trình giáo dục mầm non. Đó là yếu tố quyết định nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ và cũng là yêu cầu của nhà trường và đòi hỏi của xã hội đối với trình độ, năng lực, phẩm chất của mọi nhà giáo. Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

3.3.1.2. Nội dung và cách tiến hành

Để nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương cần quan tâm thực hiện những nội dung sau:

Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết về công tác tuyên truyền giáo dục trong nhà trường cho toàn bộ cán bộ, giáo viên đến phụ huynh học sinh. Kế hoạch này cần đảm bảo tính khả thi và tính liên tục thường xuyên, nhưng cũng cần chú ý tập trung vào những thời điểm quan trọng cho việc thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non như: chuẩn bị khai giảng năm học, ngày Nhà giáo Việt nam 20/11, ngày Tết Nguyên Đán, ngày Quốc tế lao động…

Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng HCM; phổ biến, quán triệt các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, các quy định của Nhà nước và của Ngành, nhiệm vụ và kế hoạch giáo dục và đào tạo năm học mới; Triển khai thực hiện chương trình GDMN, cung cấp các tài liệu, văn bản, thông tư liên quan đến công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong tình hình phát triển kinh tế, chính trị, xã hội của địa phương, trong nước và quốc tế.

Hình thức, phương pháp tuyên truyền giáo dục cần được thực hiện linh hoạt và phong phú, trong đó đặc biệt chú trọng đến việc sử dụng hệ thống truyền thanh truyền hình, công nghệ thông tin, Website được xây dựng và sử dụng đồng bộ rộng khắp trường. Tuyên truyền về tầm quan trọng của việc chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, tranh thủ và lồng ghép nội dung cuộc họp, hội nghị của các cấp, các ban ngành đoàn thể, đặc biệt là trong cuộc họp với phụ huynh học sinh nhằm tranh thủ sự ủng hộ phối hợp hiệu quả giữa phụ huynh và nhà trường.

Nội dung tuyên truyền giáo dục tập trung vào những kiến thức kỹ năng cơ bản về chăm sóc, nuôi dưỡng – giáo dục trẻ, khả năng nhu cầu của trẻ, về việc tạo môi trường dạng mở thuận lợi cho trẻ hoạt động mọi lúc mọi nơi, khơi gợi được tính tò mò, ham thích khám phá của trẻ. Môi trường thân thiện gần gũi tạo bầu tâm lý thoải mái, cởi mở giúp trẻ vui vẻ đến trường, tự tin mạnh dạn trong giao tiếp và sẵn sàng vào lớp Một. Để làm tốt được mục tiêu nêu trên đòi hỏi người Hiệu trưởng phải có kế hoạch cụ thể để có biện pháp quản lý phù hợp với từng đối tượng như:

Đối với cán bộ quản lý: Hiệu trưởng phải nắm rõ thực trạng đội ngũ giáo viên về số lượng, trình độ sư phạm, năng lực chuyên môn, thâm niên công tác. Đánh giá đúng thực chất năng lực giáo viên thông qua công tác thanh, kiểm tra các loại hồ sơ sổ sách, lưu trữ sản phẩm của trẻ, kế hoạch soạn giảng định kỳ hàng năm cũng như thông qua các hoạt động thao giảng dự giờ, kiểm tra đột xuất tháng, tuần, các hoạt động khác… Trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện chương trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Đối với đội ngũ giáo viên: Trước hết giáo viên cần nhận thức được vai trò, trách nhiệm của mình trong hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng – giáo dục trẻ cũng như việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Từ đó mỗi người có ý thức trau dồi về chuyên môn nghiệp vụ, tự học tập, bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn, về phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Có thể khẳng định đây là lực lượng có vai trò quyết định việc đảm bảo chất lượng giáo dục, vì vậy hơn ai hết đội ngũ giáo viên phải nhận thức sâu sắc được tầm quan trọng của chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non trong đơn vị của mình.

Đối với cha mẹ học sinh và cộng đồng xã hội: Qua các hoạt động tuyên truyền, các buổi hội họp, hội thảo chuyên đề, gặp gỡ chuyên gia, thông qua các hoạt động với giáo viên, các hoạt động lễ hội… CBQL của nhà trường tuyên truyền để cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội khác nhận thấy được chất lượng của nhà trường đang dần nâng lên. Từ đó có những phân tích, tuyên truyền để họ có thái độ đúng đắn về chất lượng giáo dục của nhà trường trong những năm qua. Nhận thấy được những kết quả mà nhà trường đã đạt được, những mặt còn tồn tại, hạn chế để từ đó phối hợp cùng với nhà trường khắc phục những mặt còn tồn tại góp phần đưa chất lượng giáo dục của nhà trường đi lên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cũng như hướng tới hoàn thành mục tiêu giáo dục cấp học mầm non.

3.3.1.3. Điều kiện thực hiện

Nâng cao nhận thức về mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ giáo viên. Từ đó giáo viên nhận thức đúng vai trò, chức năng, nhiệm vụ của mình và ý thức được việc quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non là nhiệm vụ thường xuyên với thái độ nghiêm túc, tích cực, tự giác. Có như vậy mới tiếp cận nhanh chóng những thành tựu mới của khoa học giáo dục, cập nhật kịp thời những đổi mới trong GDMN và có khả năng giải quyết tốt các nhiệm vụ thực tiễn đặt ra. Thông qua sự tác động đến nhận thức khơi dậy niềm say mê tìm hiểu chuyên môn, sự cần thiết của việc học tập nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ. Giúp GV nhận thức được muốn nâng cao chất lượng giáo dục đồng nghĩa với việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mà muốn nâng cao chất lượng đội ngũ GV không còn con đường nào hiệu quả hơn là tự bản thân mỗi giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao giá trị của chính mình.

Để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, CBQL nhà trường cần thực hiện các nội dung QL một cách toàn diện từ đội ngũ GV đến cơ sở vật chất và kết quả hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của cô và trẻ trong nhà trường. Bên cạnh những tác động của Hiệu trưởng, cần đề cao sự tự ý thức của chính bản thân đội ngũ GV ở các trường mầm non về tinh thần và ý thức trách nhiệm của mình trong công việc nói chung và trong chăm sóc giáo dục trẻ nói riêng.

3.3.2. Xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non

3.3.2.1. Mục đích Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Đổi mới giáo dục mầm non được thực hiện một cách đồng bộ, trong đó đổi mới chương trình giáo dục mầm non đóng vai trò quyết định đến việc nâng cao chất lượng GDMN. Chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non của mỗi nhà trường cũng như bất cứ hoạt động chuyên môn khác của nhà trường sẽ không đạt được kết quả mong muốn nếu không xây dựng kế hoạch cụ thể. Bởi vậy, việc xây dựng kế hoạch toàn diện về quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non giúp Hiệu trưởng và toàn bộ giáo viên có căn cứ, hình dung một cách toàn diện công tác này trong năm học; đồng thời cũng cho thấy những công việc, mốc thời gian và kết quả cần đạt tới… qua đó giúp cho nhà trường chủ động, tích cực trong việc chăm sóc – giáo dục trẻ.

Hiệu trưởng nhà trường và cán bộ giáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non sẽ góp phần ổn định nền nếp chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường và giúp nhà trường đạt được mục tiêu chung.

3.3.2.2. Nội dung và cách thực hiện

Việc đổi mới công tác quản lý nói chung và đổi mới xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non nói riêng đang là một yêu cầu cấp thiết đối với công tác quản lý lãnh đạo nhà trường. Đối với xây dựng kế hoạch toàn diện về quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho trẻ cần thực hiện một số nội dung sau:

Hiệu trưởng nhà trường cần làm rõ và khẳng định vai trò, ý nghĩa của kế hoạch toàn diện thực hiện chương trình GDMN đối với những người làm công tác QLGD, từng cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong nhà trường. Trước khi khai giảng đầu năm học nhà trường cần cụ thể hóa kế hoạch của Ban Giám hiệu nhà trường thành kế hoạch riêng của từng giáo viên trong công tác chăm sóc – giáo dục trẻ, đây chính là cơ sở để nhà trường chỉ đạo tập trung thống nhất trong quản lý công tác này và đồng thời là tiền đề, căn cứ để nhà trường xây dựng kế hoạch toàn diện về chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non. Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Tổ chức trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm việc lập kế hoạch toàn diện về thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong đó chú trọng vào việc đề ra các giải pháp thực hiện hoạt động CSGD và định ra kế hoạch cụ thể (năm, tháng, tuần, ngày). Những vấn đề này cũng cần được chú ý ngay trong khâu duyệt kế hoạch của nhà trường đối với các tổ để có những góp ý, điều chỉnh kịp thời. Tăng cường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và trách nhiệm giữa giáo viên phụ trách lớp, các cô nuôi dưỡng và phụ huynh học sinh trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân. Bện cạnh đó cần lưu ý việc điều chỉnh kế hoạch giáo dục cá nhân của trẻ là thường xuyên và hết sức cần thiết do đặc điểm đặc thù của trẻ mầm non.

Tổ chức tập huấn và hỗ trợ giáo viên phụ trách lớp về việc lập kế hoạch thực hiện chương trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với đặc điểm tình hình của lớp mình, trong đó chú trọng đến những kiến thức kỹ năng về việc xác định điểm mạnh, điểm yếu (năng lực và nhu cầu) của trẻ, xác định nội dung trong dạy học và nội dung tổ chức các hoạt động hỗ trợ khác đồng thời đề ra các giải pháp thực hiện để đạt được mục tiêu.

Như vậy, kế hoạch giáo dục cá nhân phải được Hiệu trưởng kiểm duyệt và xác nhận để tạo cơ sở pháp lý cho quản lý cũng như hoạt động, mọi công việc như tổ chức các hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ, kiểm tra và đánh giá… đều phải dựa và căn cứ vào bản kế hoạch giáo dục cá nhân.

3.3.2.3. Điều kiện thực hiện

Cán bộ quản lý các nhà trường phải nghiên cứu kỹ các văn bản quy định của Bộ, Ngành quy định về việc hướng dẫn thực hiện nội dung chương trình giáo dục mầm non. Triển khai kịp thời các văn bản có liên quan đến việc thực hiện mục tiêu nội dung chương trình đến giáo viên, đồng thời ban hành kế hoạch năm học để giáo viên làm căn cứ để xây dựng kế hoạch chăm sóc – giáo dục trẻ và tiến hành triển khai thực hiện.

Ban Giám hiệu nhà trường phải có kế hoạch dự giờ, thăm lớp một cách thường xuyên; xây dựng kế hoạch kiểm tra chuyên đề; kiểm tra toàn diện; kế hoạch theo dõi tiến độ thực hiện chương trình và kiểm tra đánh giá kết quả chăm sóc – giáo dục trẻ đối với giáo viên từng khối lớp, đồng thời kiểm tra đối chiếu việc thực hiện nội dung chương trình và kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động của từng giáo viên. Tuy nhiên, việc kiểm tra của Hiệu trưởng phải mang tính định hướng, giúp đỡ giáo viên hoàn thành nhiệm vụ, tuyệt đối không gây áp lực cho giáo viên.

Giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ cần thấy rõ vai trò, trách nhiệm của mình và tự giác nghiêm túc thực hiện các yêu cầu, nhiệm vụ đặt ra. Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

3.3.3. Triển khai, quán triệt giáo viên thực hiện đúng chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non

3.3.3.1. Mục đích

Việc chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mầm non cho đội ngũ giáo viên là hết sức quan trọng và cấp thiết. Vì đội ngũ này có mạnh thì mới đáp ứng được yêu cầu đổi mới mà ngành giáo dục đã đề ra. Có như vậy mới đưa ngành giáo dục thoát khỏi tình trạng chậm phát triển so với các nước tiên tiến trong khu vực và trên thế giới. Bồi dưỡng đội ngũ, nâng cao chất lượng dạy học sẽ tạo ra một bước chuyển biến trong đội ngũ và chất lượng giáo dục đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non. Tiếp cận được phương pháp dạy học mới kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống tiên tiến tạo ra một bước chuyển biến mới về chất lượng giảng dạy nhất là đối với chương trình đổi mới hiện nay.

Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường người Hiệu trưởng phải phải tập trung xây dựng và bồi dưỡng được đội ngũ giáo viên nắm chắc chuyên môn, đoàn kết, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng, tạo được sự tin yêu tín nhiệm của phụ huynh, của các cấp lãnh đạo. Bản thân người quản lý phải đi đầu trong công tác tự bồi dưỡng và bồi dưỡng để vững vàng về chuyên môn, am tường công tác quản lý thì mới có đủ uy tín và sự hiểu biết để thực hiện công tác chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mới ở đơn vị mình.

3.3.3.2. Cách thực hiện

Hiệu trưởng cần quán triệt các văn bản của Nhà nước, của ngành và những nội quy, quy chế của nhà trường về nhiệm vụ, quyền hạn và trách nhiệm của giáo viên và tổ chuyên môn đối với yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mầm non để mỗi cán bộ, giáo viên nghiêm túc thực hiện. Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Hiệu trưởng cần xây dựng các kế hoạch, xác định rõ mục tiêu, nội dung và chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ trong nhà trường. Xây dựng được kế hoạch cho công tác quản lý thực hiện chương trình GDMN theo kỳ học, năm học có tính khả thi và tính hiệu quả cao nhằm định hướng các hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ. Lựa chọn biện pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non tương thích với những điều kiện thực tế của nhà trường. Để làm được việc này, Ban Giám hiệu nhà trường cần tìm hiểu môi trường và các yếu tố ảnh hưởng tới thực hiện chương trình GDMN của nhà trường.

Đội ngũ giáo viên phải xây dựng được kế hoạch cá nhân trong việc thực hiện chương trình GDMN phù hợp với tình hình, đặc điểm của lớp phụ trách, đồng thời phải khớp nối với kế hoạch giáo dục chung của nhà trường. Tăng cường công tác kiểm tra nề nếp dạy học và chăm sóc – giáo dục trẻ, giúp giáo viên có ý thức tổ chức, kỷ luật, tuân theo quy chế và điều lệ của trường mầm non. Muốn vậy, cần phải tạo điều kiện để giáo viên học tập quy chế, những điều được quy định về chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non, xây dựng nội quy nhà trường, lấy ý kiến từ tập thể giáo viên về việc thực hành nền nếp dạy học, thời khóa biểu, thực hiện hồ sơ chuyên môn, định kỳ hoặc đột xuất kiểm tra đánh giá việc thực hiện nền nếp của cán bộ giáo viên trong nhà trường nhằm kịp thời phát hiện những mặt tốt để động viên giáo viên phát huy, uốn nắn, sửa chữa những mặt còn hạn chế để từ đó có những điều chỉnh phù hợp.

Phối hợp với các lực lượng giáo dục địa phương và gia đình nhằm huy động các nguồn lực trong và ngoài trường vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ, tạo mối quan hệ tốt với các cá nhân, tập thể trong và ngoài trường; thu hút được sự quan tâm của mỗi gia đình, nhà trường và của toàn xã hội. Đây cũng chính là một trong những yếu tố quan trọng nhằm giúp cho nhà trường và mỗi giáo viên triển khai thực hiện chương trình GDMN hiệu quả hơn.

3.3.3.3. Điều kiện thực hiện

Mỗi CBGV cần phải phát huy tính tích cực, đề cao ý thức trách nhiệm với công việc của bản thân, tích cực tham gia xây dựng tập thể, xây dựng môi trường thực sự mô phạm. Nhà trường phối hợp chặt chẽ với các tổ chuyên môn trong quản lý thực hiện chương trình của mỗi giáo viên; xây dựng chuẩn đánh giá gồm những tiêu chí cụ thể gắn với nội dung thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

3.3.4. Tăng cường quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong thực hiện chương trình giáo dục mầm non

3.3.4.1. Mục đích Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên mầm non là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng và hiệu quả công tác chăm sóc giáo dục trẻ, từ đó khẳng định chất lượng giáo dục của mỗi trường mầm non. Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ là yêu cầu mang tính tất yếu trong sự nghiệp phát triển giáo dục.

Bồi dưỡng và tự bồi dưỡng phải bảo đảm tính khoa học, tính hệ thống và toàn diện của nội dung bồi dưỡng. Tránh sự trùng lặp một nội dung bồi dưỡng nhiều lần gây lãng phí và nhàm chán với giáo viên. Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non theo hướng cập nhật, hiện đại hóa, phù hợp với thực tiễn giáo dục của xã hội hiện đại, đáp ứng được yêu cầu đổi mới chung của giáo dục Việt Nam và hội nhập quốc tế.

Trang bị cho giáo viên mầm non những kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp cần thiết theo yêu cầu của ngành về giáo dục mầm non. Đồng thời, tạo cho đội ngũ giáo viên mầm non một tiềm năng nhất định về khoa học chuyên môn để tiếp tục hoàn thiện năng lực trong quá trình điều hành và tổ chức hoạt động.Gắn công tác bồi dưỡng chuyên môn với nghiên cứu khoa học và tổng kết kinh nghiệm; gắn quá trình đào tạo ở trường sư phạm với việc bồi dưỡng sau khi tốt nghiệp, coi đó là hai quá trình có mối quan hệ mật thiết và hữu cơ của một quá trình thống nhất là xây dựng nhân cách người giáo viên mầm non trong thời đại mới.

3.3.4.2. Nội dung và cách thực hiện

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói “Đường đời là một chiếc thang không có nấc chót, học tập là một quyển vở không có trang cuối cùng” vì vậy việc học tập và nâng cao nhận thức, hiểu biết của mỗi người là công việc suốt đời. Đối với người giáo viên mầm non, để công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đi vào nề nếp và có hiệu quả không chỉ trông chờ vào kế hoạch bồi dưỡng từ Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo mà các trường phải chủ động xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ của mình, điều đặc biệt quan trọng là nguồn lực thực hiện mà cần nhất là con người đủ tầm, đủ tài chịu trách nhiệm hoạch định chiến lược này. Trên cơ sở kế hoạch và nội dung đã được xây dựng nhà trường cần cụ thể hóa nội dung công tác bồi như sau: Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn giáo dục mầm non như: Tập trung vào những nội dung giáo viên mầm non còn yếu, thiếu hoặc các chuyên đề bồi dưỡng nghiệp vụ, phương pháp, sử dụng phương tiện; bồi dưỡng kiến thức về tin học, ngoại ngữ… Công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên mầm non còn thể     hiện qua việc thiết kế xây dựng kế hoạch giáo dục, môi trường giáo dục và tổ chức các hoạt động giáo dục, hoạt động sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoại khóa…

Ngoài ra, giáo viên mầm non được bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thông qua các hoạt động: Tổ chức hội thảo, thảo luận chuyên đề, tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động trò chơi dân gian, sinh hoạt tập thể, xây dựng văn hóa đọc trong nhà trường, giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng làm việc nhóm.

Các hình thức bồi dưỡng: Bồi dưỡng thường xuyên và tự bồi dưỡng: Công tác bồi dưỡng thường xuyên trở thành nhiệm vụ chiến lược đối với sự nghiệp giáo dục. Vấn đề đặt ra có tính chất nguyên tắc là: mọi người có nhiệm vụ tự bồi dưỡng thường xuyên trong suốt quá trình công tác của mình. Phải biến quá trình đào tạo, bồi dưỡng thành quá trình tự đào tạo, tự bồi dưỡng, đây là một trong những phương pháp học tập, đào tạo có hiệu quả nhất hiện nay, đồng thời làm cho nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng trở thành nhu cầu tự thân của mỗi cán bộ giáo viên. Từ những hoạt động thực tiễn trong giảng dạy, thiết kế và tổ chức các hoạt động, đội ngũ giáo viên mầm non tự rút ra những bài học kinh nghiệm, những mặt còn hạn chế trong quá trình công tác.

Bồi dưỡng tập trung: Hình thức này bồi dưỡng một cách có hệ thống để nâng cao trình độ đội ngũ cho giáo viên mầm non chưa được chuẩn hóa về trình độ đào tạo hay số giáo viên mầm non còn hạn chế về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm.

Để hai hình thức trên thực sự có hiệu quả, các trường mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương có thể triển khai như sau: Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Tìm hiểu nhu cầu cần bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên mầm non kết hợp với việc khuyến khích, động viên, tạo cơ chế thuận lợi đảm bảo tính pháp chế, bắt buộc đối với các hoạt động bồi dưỡng. Tổ chức hội thảo, chuyên đề về nâng cao nghiệp vụ sư phạm, năng lực thiết kế và tổ chức, điều hành hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ một cách thuần thục và hiệu quả. Tăng cường tổ chức giao lưu, thăm quan học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các trường trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Yêu cầu đội ngũ giáo viên mầm non phải xây dựng được kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng và sau mỗi nội dung, mỗi đợt bồi dưỡng đều phải có bài kiểm tra, báo cáo thu hoạch, góp ý cho nhà trường, cho phòng GD&ĐT thị xã về nội dung, cách thức tổ chức. Các trường mầm non cùng với Phòng GD&ĐT thị xã Bến Cát cần nghiêm khắc kiểm điểm ý thức thái độ, kết quả học tập, bồi dưỡng của học viên; đánh giá, xếp loại từng đối tượng và đúc rút kinh nghiệm về nội dung, công tác tổ chức triển khai thực hiện.

3.2.4.3. Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng phải xây dựng chương trình, kế hoạch, nội dung bồi dưỡng cụ thể, phù hợp với thực tiễn nhà trường và yêu cầu của chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non. Nhà trường cần động viên, khuyến khích, tạo điều kiện hỗ trợ vật chất, thời gian cho giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.

3.3.5. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

3.3.5.1. Mục đích

Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng của chu trình quản lý. Kiểm tra để đánh giá xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn hoạt động quản lý chương trình GDMN đã đạt ở mức độ nào. Phát hiện lệch lạc, sai sót những gì trong quá trình quản lý còn chưa đạt được, những mặt yếu kém, khó khăn, thậm chí những thất bại, những vấn đề mới nảy sinh, tìm hiểu những nguyên nhân của những lệch lạc, thiếu sót đã phát hiện. Điều chỉnh kế hoạch, tìm biện pháp uốn nắn lệch lạc, loại trừ chúng nếu có thể. Đồng thời kiểm tra giúp chuẩn bị tích cực cho chu kỳ kế hoạch bồi dưỡng tiếp theo trong những năm học kế tiếp đạt chất lượng và hiệu quả cao hơn.

Kiểm tra giúp cho việc thu nhận mối liên hệ ngược trong quá trình quản lý chỉ đạo. Vì thế nhiều nhà nghiên cứu lí luận và thực hiện quản lí đã khẳng định: “Quản lí và kiểm tra là một, Quản lí mà không kiểm tra coi như không quản lí”. Do vậy, để nâng cao chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ nói chung và thực hiện chương trình giáo dục mầm non nói riêng, người Hiệu trưởng phải tiến hành kiểm tra một cách thường xuyên, liên tục với nhiều hình thức khác nhau nhằm đạt được mục tiêu đề ra.

3.3.5.2. Nội dung và cách thực hiện Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Ban Giám hiệu nhà trường cần xác định đây là nhiệm vụ trọng tâm của công tác quản lý nhà trường. Do đó, phải có sự quan tâm chỉ đạo các tổ chức đoàn thể xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá về chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên hàng năm dựa trên kế hoạch tổng thể các chương trình, hoạt động của nhà trường về những nội dung thực hiện để có những tác động kịp thời nhằm làm cho các hoạt động đi theo đúng mục tiêu dự định.

Thực hiện đầy đủ nội dung kiểm tra, đánh giá trong kế hoạch toàn diện của nhà trường, trong đó trú trọng đến việc xây dựng đội ngũ cán bộ giáo viên làm công tác này đảm bảo số lượng và chất lượng, trọng tâm công tác kiểm tra, đánh giá là việc thực hiện kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non của mỗi cán bộ giáo viên trong nhà trường. Cụ thể hóa những tiêu chuẩn đánh giá xếp loại, đưa vào nội dung thi đua và nghị quyết của Hội nghị cán bộ công chức đầu năm, các tiêu chí phải đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức, tính hợp lý và phù hợp với tình hình thực tế tại nhà trường, phổ biến đến từng người để mỗi giáo viên dựa vào đó phấn đấu thực hiện hoàn thành mục tiêu cá nhân. Sau mỗi đợt kiểm tra, đánh giá phải có kết luận công khai để mỗi giáo viên tự điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy. Kết luận của kiểm tra, đánh giá phải chính xác, công bằng, khách quan dựa trên số liệu điều tra và các minh chứng cụ thể, thuyết phục. Trên cơ sở đó, xác định nội dung, yêu cầu bồi dưỡng đối với từng giáo viên để phát huy điểm mạnh và khắc phục hạn chế của mình.

Tăng cường vai trò giám sát của tổ, nhóm chuyên môn, lấy đây làm lực lượng nòng cốt thực hiện công tác này. Tiến hành sơ, tổng kết thực tiễn việc thực hiện chương trình GDMN trong nhà trường theo học kỳ và năm học từ các khối lớp đến cấp trường.

3.3.5.3. Điều kiện thực hiện

Việc kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên cần phải được thực hiện theo tiêu chuẩn đi kèm các tiêu chí cụ thể, đúng quy định nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mỗi giáo viên.

Ban Giám hiệu phải có kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ một cách cụ thể, kế hoạch phải được công khai đồng thời triển khai ngay từ đầu măm học.

Đội ngũ giáo viên mầm non cần phải có lập trường, tư tưởng vững vàng, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, có thái độ tôn trọng trẻ và có tinh thần tương trợ, giúp đỡ đồng nghiệp trong thực hiện nhiệm vụ.

3.3.6. Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục nhằm huy động các nguồn lực và tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng trong thực hiện chương trình giáo dục mầm non Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

3.3.6.1. Mục đích

Trong phương hướng nhiệm vụ cơ bản phát triển giáo dục vào những năm đầu của thế kỷ XXI, văn kiện Đại hội Đảng X cũng như chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2001 – 2010 đều nêu rõ: “Giáo dục là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện cho mọi người, mọi lứa tuổi, mọi trình độ được học tập thường xuyên, học tập suốt đời. Nhà nước giữ vai trò chủ đạo trong phát triển sự nghiệp giáo dục. Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục, khuyến khích, huy động và tạo điều kiện để toàn xã hội tham gia phát triển giáo dục”.

Phát triển giáo dục luôn đi liền với quá trình xã hội hoá giáo dục. Đối với giáo dục mầm non, xã hội hoá là nhu cầu, là qui luật tồn tại và phát triển của cấp học. Trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, xã hội hoá giáo dục mầm non là một trong những nhân tố hàng đầu để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, đáp ứng yêu cầu huy động tối đa trẻ em đến trường, phục vụ mục tiêu hình thành nhân cách trẻ em, tạo tiền đề để thực hiện phổ cập và nâng cao chất lượng giáo dục. Công tác xã hội hoá giáo dục mầm non đã và đang phát triển mạnh mẽ cả về chiều rộng và chiều sâu với nhiều hình thức phong phú và đa dạng, thực tiễn giáo dục mầm non trong những năm qua trên địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương cho phép khẳng định đây là cấp học được xã hội hoá cao hơn các ngành học khác trong hệ thống giáo dục quốc dân, thể hiện sinh động nguyên tắc: Nhà nước, xã hội và nhân dân cùng làm.

Dựa trên quan điểm và phương châm đó, xã hội hóa giáo dục nhằm tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học trong nhà trường đồng nghĩa với việc tạo các yếu tố tương đồng thuận lợi cho quá trình phát triển giáo dục. Với những đặc điểm và đòi hỏi có tính đặc thù của mình, giáo dục mầm non cần được xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, không áp lực cho trẻ. Điều đó đồng nghĩa là trẻ mầm non cần có được những yếu tố thuận lợi nhất cho việc phát triển thể chất, tinh thần, ngôn ngữ, tham gia tốt các hoạt động, học tập trong nhà trường.

Việc tăng cường huy động các nguồn lực hỗ trợ từ trong và ngoài nhà trường giúp cho nhà trường có điều kiện tốt, thuận lợi trong thực hiện nhiệm vụ của mình, cũng như trong chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non trước yêu cầu đổi mới, từ đó tạo cơ hội cạnh tranh và phát triển nhà trường trong nền kinh tế của địa phương và cả nước, nâng cao được chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non trong giai đoạn hiện nay.

3.3.6.2. Nội dung và cách thực hiện Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Xây dựng nhận thức đúng đắn cho các lực lượng xã hội về giáo dục, làm cho mọi người hiểu được vai trò to lớn hàng đầu, có ý nghĩa quyết định của giáo dục mầm non đối với sự phát triển của xã hội, tuyên truyền cho mọi người hiểu đúng, hiểu đầy đủ và toàn diện về công tác xã hội hóa giáo dục là một phương hướng có tính chiến lược lâu dài của Đảng ta. Hiệu trưởng nhà trường cần tham mưu với lãnh đạo Phòng GD&ĐT thị xã Bến Cát phát động các đợt tuyên truyền rộng khắp để tuyên truyền vận động trước hết là các cấp ủy Đảng và chính quyền địa phương, các ban ngành, đoàn thể, các tổ chức xã hội và các lực lượng xã hội trên địa bàn thành phố cùng xây dựng môi trường nhà trường từ cảnh quan, cơ sở hạ tầng đến nền nếp kỷ cương, tạo dựng quan hệ trong sáng giữa cô với cô, giữa trò với trò, giữa cô với trò. Góp ý về môi trường, gia đình, xã hội, góp ý kiến nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, xây dựng phương pháp học tập cho trẻ mầm non.

Để thực hiện tốt biện pháp này, một mặt Ban Giám hiệu các nhà trường phải vào cuộc và là những hạt nhân trong công tác tuyên truyền, một mặt cần tạo điều kiện nhân lực, phương tiện và kinh phí cho việc tuyên truyền vận động. Phương án tốt nhất vẫn là công tác tham mưu cho lãnh đạo Đảng và chính quyền các cấp để họ nói lên tiếng nói chung trong các hội nghị có đầy đủ các ban ngành, đoàn thể, mặt khác phải hoàn thành tốt nhiệm vụ của nhà trường, có những hoạt động nổi bật mang tính thuyết phục tập thể. Lôi cuốn được sự tham gia của chính quyền địa phương, cộng đồng, gia đình vào quá trình giáo dục trẻ mầm non nhằm huy động 100% trẻ đi học đúng độ tuổi và nhất là duy trì được thành quả phổ cập GDMN cho trẻ em 5 tuổi, chuẩn bị các điều kiện để tiên phong trong việc phổ cập trẻ em 3 – 4 tuổi trong toàn thị xã Bến Cát.

Tiến hành đẩy nhanh việc quy hoạch, huy động các nguồn lực xây dựng nhà trường đảm bảo yêu cầu theo Điều lệ trường mầm non và các tiêu chuẩn nhà trường đạt chuẩn Quốc gia theo quy định của Bộ GD&ĐT.

Tổ chức xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ và có kế hoạch thực hiện quy chế này trong xu thế phát triển GDMN toàn xã hội. Phát huy nội lực, làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, thực hiện phương châm “Nhà nước và nhân dân cùng làm” từng bước xây dựng cơ sở vật chất theo hướng hiện đại và chuẩn hóa, phù hợp với thực tiễn của xã hội trong thời kỳ đổi mới.

3.3.6.3. Điều kiện thực hiện

Công tác xã hội hóa giáo dục thực chất là huy động toàn xã hội tham gia cùng làm giáo dục. Song sự huy động này nếu “thả nổi” không có sự chỉ đạo xuyên suốt từ lãnh đạo cấp trên xuống thì sự phối hợp chặt chẽ, thường xuyên sẽ không đem lại kết quả mà có khi còn làm mất đi sự ổn định, cân bằng của quá trình quản lý. Bởi vậy, cần phải có những nguyên tắc khi tổ chức các hoạt động đó tuỳ theo mức độ khác nhau. Đó là: Nguyên tắc đảm bảo lợi ích là từng hoạt động hợp tác làm giáo dục phải xuất phát từ nhu cầu của mỗi bên. Mỗi gia đình học sinh, mỗi cơ quan đoàn thể, mỗi nhà trường mầm non đều có những lợi ích riêng. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và đảm bảo tính pháp lý.

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Để đảm bảo cho đề tài có tính hợp lý và khả thi, chúng tôi thấy rằng sáu biện pháp đã đề ra ở trên luôn luôn có mối quan hệ biện chứng với nhau. Mối quan hệ biện chứng đó thể hiện tính chủ đạo và các mối quan hệ hỗ tương với nhau trong quá trình thực hiện việc quản lý chỉ đạo.

Sáu biện pháp trên được tóm tắt qua sơ đồ như sau:

Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Nhận xét: 06 biện pháp trên đây có mối quan hệ mật thiết, gắn bó hữu cơ, thúc đẩy và hỗ trợ lẫn nhau tạo thành một hệ thống hoàn chỉnh. Mỗi biện pháp có một vị trí, vai trò khác nhau thể hiện khía cạnh đặc thù trong từng giai đoạn của tiến trình quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Trong 06 biện pháp được đề xuất nêu trên thì biện pháp “Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của thực hiện chương trình GDMN ở trường mầm non” có vai trò quan trọng, là điều kiện tiên quyết đối với việc thực hiện tiếp theo các biện pháp còn lại. Bởi vì, chỉ khi có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non thì mỗi cán bộ và giáo viên mới có tinh thần, ý thức và quyết tâm thực hiện. Các biện pháp còn lại có vai trò quyết định trực tiếp hiệu quả thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non.

Như vậy, Trong từng điều kiện và thời gian cụ thể mà mỗi biện pháp được sử dụng ở mức độ khác nhau nhưng nếu thiếu sự vận dụng phối hợp một cách linh hoạt, hợp lí, đồng bộ các biện pháp thì sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả công tác quản lý việc thực hiện chương trình GDMN ở các trường MN. Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

3.5. Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

3.5.1. Mục đích khảo nghiệm

Khảo nghiệm nhằm đánh giá giá trị khoa học của các biện pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở các trường trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương được đề xuất.

3.5.2. Đối tượng khảo nghiệm

Đối tượng khảo nghiệm bao gồm: 97 chuyên gia trong đó bao gồm: Cán bộ quản lý, giáo viên của các trường mầm non. Qua điều tra bằng phiếu hỏi, xin ý kiến chuyên gia bao gồm:

Chuyên gia Phòng GD&ĐT thị xã Bến Cát, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy tại trường mầm non và phụ huynh học sinh với tổng số 97 khách thể khảo nghiệm.

3.5.3. Phương pháp khảo nghiệm

Khi tiến hành khảo nghiệm, chúng tôi đã sử dụng những phương pháp sau:

Phương pháp điều tra viết: Chúng tôi thiết kế các phiếu hỏi về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Các phiếu được gửi đến các chuyên gia và thu nhận lại. Các phiếu được xử lý theo các thông số cần thiết.

Phương pháp chuyên gia: Chúng tôi xin ý kiến các chuyên gia, người có nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non các trường mầm non. Các ý kiến nhận xét được ghi nhận, được xem xét và thảo luận nhằm làm sáng tỏ những biện pháp này có khả thi trong thực tiễn hay không?

3.5.4. Đánh giá kết quả khảo nghiệm

Đánh giá mức độ về tính cần thiết và tính khả thi của từng biện pháp với mức thang điểm như sau:

• Rất cần thiết/Rất khả thi = 3 điểm.
• Cần thiết/khả thi = 2 điểm.
• Không cần thiết/Không khả thi = 1 điểm.

3.5.5. Kết quả khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương được thể hiện ở bảng như sau:

Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý thực hiện chương trình GDMN ở các trường mầm non

Qua khảo nghiệm 78 ý kiến của các chuyên gia ở bảng 3.1, kết quả cho thấy các chuyên gia đều đánh giá cao về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Điểm trung bình của 6 biện pháp đều là trên 2,0; điều này khẳng định các biện pháp đề xuất là rất cần thiết trong quá trình quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Trong 6 biện pháp đã đề xuất, biện pháp: Tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong thực hiện chương trình giáo dục mầm non cũng được đánh giá là cần thiết nhất thứ nhất, với điểm trung bình X = 2,76; biện pháp nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về tầm quan trọng của việc thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non được đánh giá là cần thiết thứ hai, với điểm trung bình X = 2,62. Một lần nữa khẳng định việc “Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của thực hiện chương trình GDMN ở trường mầm non” có vai trò quan trọng, là điều kiện quan trọng đối với việc thực hiện tiếp theo các biện pháp còn lại. Bởi vì, chỉ khi có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non thì mỗi cán bộ và giáo viên mới có tinh thần, ý thức và quyết tâm thực hiện.

Biện pháp “Đẩy mạnh công tác xã hội hoa giáo dục nhằm huy động các nguồn lực trong thực hiện chương trình giáo dục mầm non” được đánh giá là ít cần thiết hơn cả, nhưng điểm trung bình vẫn đạt X = 2,35 đạt mức độ rất cần thiết. Kết quả này nói lên, trong thực tiễn các nhà trường cũng đã thường xuyên thực hiện tốt công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc chăm sóc – giáo dục trẻ.

Bên cạnh đó, chúng tôi cũng đã tiến hành khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất, kết quả thu được thể hiện ở bảng 3.2 như sau:

Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Kết quả khảo nghiệm ở bảng 3.2 về tính khả thi của các biện pháp cho thấy hầu hết ý kiến cho rằng 6 biện pháp đề xuất đều có tính khả thi. Điều đó chứng tỏ các biện pháp đề xuất trong luận văn về quản lý thực hiện chương trình GDMN ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương có tính khả thi rất cao.

Trong 6 biện pháp đã đề xuất, biện pháp “Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của thực hiện chương trình GDMN ở trường mầm non được đánh giá ở mức độ khả thi thứ nhất với điểm trung bình X = 2,75, xếp thứ 1/6 biện pháp. Trong mọi hoạt động của nhà trường khi nhận thức của từng cá nhân được nâng cao thì hiệu quả mang lại sẽ là cao nhất. HT 3 cho rằng “ Nâng cao nhận thức cho giáo viên là việc làm cấp thiết và quan trọng, hằng năm PGD đều đưa ra chỉ tiêu đào tạo bồi dưỡng cũng như chỉ đạo thực hiện chương trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cụ thể sát sao để tất cả đội ngũ GV và đặ biệt là đội ngũ CBQL nắm chắc và thực hiện để đạt hiệu quả tốt”. Do vậy đây là biện pháp được các chuyên gia đánh giá là khả thi nhất bởi vì đây là công việc đòi hỏi mỗi người Hiệu trưởng phải luôn nỗ lực thực hiện trong công tác quản lý, điều hành nhà trường của mình.

Biện pháp “Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục nhằm huy động các nguồn lực trong thực hiện chương trình giáo dục mầm non” được các chuyên gia đánh giá ở mức độ thấp nhất trong 6 biện pháp, với điểm trung bình X = 2,52. Điều này là do đa số phụ huynh học sinh quá bận rộn với công việc, phó thác hoàn toàn cho ông bà nội ngoại, người giúp việc… cũng như tin tưởng phụ thuộc hoàn toàn phương pháp chăm sóc giáo dục của nhà trường mà thiếu sự phối kết hợp cần thiết nên ảnh hưởng không nhỏ đến công tác xã hội hóa giáo dục tại các trường mầm non.

Theo đánh giá của các chuyên gia được tham khảo ý kiến thì mức độ đánh giá về tính khả thi của các biện pháp là không đồng đều, tuy nhiên so sánh điểm đánh giá giữa các biện pháp từ biện pháp thứ nhất đến biện pháp thứ 6 thì chênh lệch là không đáng kể. Như vậy, trên cơ sở kế thừa các nghiên cứu trước đó, đồng thời xuất phát từ thực tiễn quản lý thực hiện chương trình GDMN ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, các biện pháp chúng tôi đề xuất sẽ có tác dụng thiết thực đối với việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, góp phần thắng lợi trong thực hiện mục tiêu GDMN.

Bảng 3.3. Tổng hợp khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi

Như vậy, qua khảo sát thăm dò ý kiến của cán bộ giáo viên nhà trường, tác giả thấy tất cả các biện pháp đều được đánh giá cho điểm từ mức độ cần thiết và khả thi đến mức độ rất cần thiết và rất khả thi. Tuy nhiên, một số biện pháp hiện đang bị CBQL – GVNV chưa chú trọng nhiều: “Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá. Xây dựng kế hoạch quản lý chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non và Đẩy mạnh công tác XHH giáo dục nhằm huy động các nguồn lực trong thực hiện chương trình GDMN”. Trong khi đó, thực tế để việc quản lý thực hiện chương trình GDMN được hiệu quả rất cần CBQL, GVNV nhận thức và coi trọng vai trò ảnh hưởng của các biện pháp, vì chúng được kết hợp hài hòa, hỗ trợ cho nhau trong quá trình thực hiện.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận trong chương 1 và nghiên cứu thực trạng trong chương 2, trong chương 3 chúng tôi đã đưa ra 6 biện pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương và nhận được sự tán thành của các đối tượng được hỏi ý kiến về tính cần thiết, tính khả thi gồm:

• Tăng cường bồi dưỡng quản lý chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non.
• Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của việc thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non ở trường MN.
• Chỉ đạo giáo viên thực hiện đúng chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non
• Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non
• Tăng cường bồi dưỡng quản lý chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non
• Xây dựng kế hoạch QL việc thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non.
• Đẩy mạnh công tác XHH giáo dục nhằm huy động các nguồn lực trong thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non.

Kết quả khảo nghiệm chứng minh được những giả thiết đặt ra. Mỗi biện pháp có ý nghĩa nhất định, song cần triển khai đồng bộ các biện pháp vì mỗi biện pháp tác động vào một yếu tố hoặc một khâu của quá trình quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Đồng thời, các biện pháp trên đã được người nghiên cứu tổ chức tham vấn ý kiến chuyên và về tính khả thi và cần thiết, các biện pháp đã được chuyên gia đánh giá cao tính khả thi và cần thiết khi thực hiện trong quá trình quản lý

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

Đổi mới quản lý giáo dục là xu thế tất yếu quyết định sự phát triển của giáo dục trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, và GDMN không nằm ngoài xu hướng đó. Đổi mới quản lý giáo dục mầm non phải bắt đầu từ đổi mới quản lý nhà trường mà đặc trưng là quản lý chương trình giáo dục với những nội dung cụ thể, đồng thời đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận về các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý giáo dục mầm non, quản lý nhà trường, quản lý chương trình giáo dục mầm non.

Tăng cường quản lý chương trình giáo dục mầm non của Hiệu trưởng là bằng sự tổng hợp của các biện pháp được thực hiện đồng bộ, liên kết, định hướng nhằm khích lệ, giúp đỡ giáo viên thực hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu quả cao nhất.

Về thực trạng công tác quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương cho thấy: Các biện pháp quản lý chương trình giáo dục mầm non của Hiệu trưởng thực sự có ảnh hưởng quan trọng đến việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục nuôi dưỡng trẻ trong nhà trường. Những ưu điểm trong công tác quản lý đã góp phần ổn định và nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, qua nghiên cứu cũng nhận thấy công tác quản lý chương trình giáo dục mầm non của Hiệu trưởng vẫn còn những hạn chế cần phải khắc phục đó là:

Đối với việc lập kế hoạch cụ thể và đề ra các biện pháp kiểm tra, thanh tra kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non; việc đề ra các biện pháp cho công tác chưa có tính chất trọng tâm. Bên cạnh đó khâu quan trọng và có ý nghĩa tiền đề cho việc lập kế hoạch cá nhân là xác định năng lực của giáo viên và thực hiện các nội dung hoạt động cụ thể cũng còn hạn chế. Từ đó cho thấy các trường mầm non đã có ý thức trong việc xây dựng kế hoạch toàn diện về thực hiện chương trình GDMN theo chỉ đạo của ngành giáo dục, hệ thống các văn bản hướng dẫn và chỉ đạo cũng khá đầy đủ, các nội dung có tính kế hoạch cũng được xác định khá tốt. Tuy vậy còn những khó khăn cơ bản, điển hình nhất là đề ra các biện pháp sát thực, phù hợp và có tính khả khả thi. Đây cũng là khó khăn lớn nhất đối với việc thực hiện chương trình GDMN trong mỗi nhà trường

Luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương:

• Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của thực hiện chương trình GDMN ở trường mầm non .
• Xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non .
• Chỉ đạo giáo viên thực hiện đúng chương trình Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.
• Tăng cường quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non.
• Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non.
• Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục nhằm huy động nguồn lực trong thực hiện chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non.

Các biện pháp trên tồn tại trong mối quan hệ biện chứng, có ảnh hưởng qua lại lẫn nhau. Trong thực tế, cần áp dụng các biện pháp một cách đồng bộ mới có hiệu quả thực sự trong quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non đồng thời nâng cao chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ trong nhà trường, bảo vệ vững chắc thành quả phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi mà thị xã Bến Cát đã đạt được trong năm 2015.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Phòng GD&ĐT thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Thiết lập hệ thống văn bản chỉ đạo đồng bộ, thống nhất về việc quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong các trường mầm non, trong đó thể hiện rõ cơ chế phối hợp chặt chẽ trong tổ chức thực hiện,đồng thời phát huy vai trò của các tổ chức đoàn thể, tổ chức xã hội và các cấp chính quyền trong việc tham gia hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Thường xuyên tổ chức các chuyên đề đúc rút kinh nghiệm trong quá trình tiếp cận với đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục mầm non theo hướng “Dạy học lấy trẻ làm trung tâm”.

Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học, hỗ trợ các nhà trường cải thiện môi trường giáo dục mầm non nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần. Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, đánh giá kết quả CS-GD trẻ theo đúng quy định.

Làm tốt công tác thi đua, khen thưởng nhằm động viên, khuyến khích kịp thời những trường mầm non thực hiện xuất sắc nhiệm vụ chăm sóc- giáo dục trẻ, đồng thời có những hình thức cụ thể đối với những đơn vị trường còn chậm đổi mới, không thực hiện hết trách nhiệm của bản thân đối với trường, lớp mầm non. Đưa sự nghiệp GD&ĐT của thị xã Bến Cát tiếp tục phát triển mạnh mẽ, toàn diện; xứng đáng với sự quan tâm của Đảng, nhà nước và sự tin tưởng của nhân dân trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương. Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

2.2. Đối với các trường mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Ban Giám hiệu nhà trường tiếp tục thực hiện đổi mới QLGD, trong đó tập trung vào các vấn đề: Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên trong đơn vị trường học đoàn kết thống nhất, thực sự biết chia sẻ, biết giúp nhau tự bồi dưỡng năng lực để tạo ra sức mạnh của bộ máy, vượt qua khó khăn, đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ. Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá, dự giờ thao giảng, không rập khuôn máy móc gây áp lực cho giáo viên.

Tham mưu, tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên có cơ hội học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có các hoạt động tự rèn tự luyện bằng nhiều hình thức khác nhau như học tập đơn vị bạn…

Làm tốt công tác tham mưu với cấp ủy, chính quyền địa phương trong việc đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất của nhà trường; chủ động, sáng tạo trong việc thiết lập các mối quan hệ và phối hợp với các lực lượng xã hội nhằm huy động nguồn lực cho các hoạt động giáo dục của nhà trường. Chủ động xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, kiểm tra chương trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non một cách khoa học, toàn diện, phù hợp với đối tượng trẻ và điều kiện thực tế của thị xã Bến Cát.

2.3. Đối với giáo viên mầm non

Đối với giáo viên cần hiểu rõ trách nhiệm của bản thân trong công tác chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ để đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra cho bậc học mầm non. Nắm rõ các văn bản quy phạm pháp luật cũng như có nhận thức đúng đắn về nội dung, mục tiêu chăm sóc giáo dục từng độ tuổi, nắm vững nhiệm vụ trọng tâm năm học, tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt, họp triển khai bồi dưỡng chuyên môn. Tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đóng góp ý kiến cũng như có chính kiến đối với việc sử dụng các nguồn lực trong nhà trường trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

2.4. Đối với phụ huynh và các lực lượng xã hội khác

Đối với phụ huynh, nên dành sự quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi trẻ, có sự phối hợp với nhà trường trong việc chăm sóc giáo dục trẻ để đảm bảo có sự nhất quán từ trường về nhà và từ nhà đến trường, thay đổi quan điểm về bậc học mầm non và tầm quan trọng của bậc học này trong những năm đều đời giúp trẻ hình thành và phát triển toàn diện nhân cách, chuẩn bị bước vào lớp Một.

Có nhiều chính sách cho GDMN, đặc biệt là đầu tư CSVC, phát triển mạng lưới trường lớp đảm bảo không gian cho trẻ được hoạt động, đáp ứng mục tiêu phát triển về thể chất và tình thần, có chế độ hỗ trợ trẻ em nghèo, trẻ em khó khăn, hỗ trợ chế độ lương cho GVMN. Có hỗ trợ về các chế độ y tế cho trẻ như thăm khám sức khỏe định kỳ, tuyên truyền phòng chống dịch, cấp phát Vitamin A, thuốc sổ giun cho trẻ trong độ tuổi.. Tạo điều kiện để các CSGDMN ngoài công lập được hoạt động nhằm tăng cường chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ, tận dụng các nguồn lực sẵn có của địa phương, các công ty xí nghiệp trên địa bàn phát triển giáo dục đặc biệt GDMN với các hình thức hỗ trợ về vật chất và tinh thần, cam kết vì một cộng đồng học tập suốt đời./. Luận văn: Biện pháp thực hiện chương trình giáo dục mầm non.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY: 

===>>> Luận văn: Quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com