Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Đảm bảo mục tiêu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Các biện pháp quản lý nhằm vào việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh theo đúng mục tiêu giáo dục của cấp học, được thể hiện rõ trong mục tiêu giáo dục tổng thể, cũng như mục tiêu chương trình các môn học cụ thể. Nguyên tắc này đòi hỏi mục tiêu giáp dục của nhà trường phải là thước đo, là chuẩn để đánh giá hiệu quả của các giải pháp. Vì mục tiêu được phân thành nhiều cấp độ khác nhau (mục tiêu tổng quát, mục tiêu bộ phận) cho nên các biện pháp đề ra phải phân thành nhiều cấp theo tính chất quy mô của các hoạt động và theo từng giai đoạn cụ thể.

3.1.2. Đảm bảo tính khoa học

Các biện pháp quản lý cần phải được thực hiện một cách có khoa học, phù hợp với các mục tiêu của nhà trường, mục tiêu đổi mới giáo dục. Mặt khác, việc đề xuất các biện pháp quản lý phải nằm trong khuôn khổ và điều kiện thực tế cho phép của nhà trường, địa phương. Đặc biệt, phù hợp với điều kiện và mang tính đặc thù của các trường THPT huyện Đắk Glong.

3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ

Một trong các yêu cầu đổi mới giáo dục của chúng ta hiện nay là phát huy được tính tích cực của học sinh, học sinh là chủ thể của nhận thức, chủ thể giáo dục trong mọi hoạt động. Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh có sự tham gia của nhiều lực lượng: Giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, đoàn thanh niên, các lực lượng khác trong và ngoài nhà trường. Nguyên tắc này yêu cầu nhà trường, gia đình và xã hội có sự liên kết, phối hợp chặt chẽ, thống nhất.

Các lực lượng giáo dục như: Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, Đoàn thanh niên, các tổ chức đoàn thể ở địa phương, các cơ quan chức năng phải có sự thống nhất cả về mục đích, nội dung, hình thức hoạt động có thế mới huy động sức mạnh cả về vật chất và tinh thần trong quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.

3.1.4. Đảm bảo tính khả thi

Khi đưa ra các biện pháp đòi hỏi phải có khả năng áp dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT một cách thuận lợi, đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng của người quản lý. Khi xây dựng các biện pháp phải bảo đảm tính khoa học trong quy trình với các bước tiến hành cụ thể, chính xác mới đem lại hiệu quả đích thực.

3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông. Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT

• Mục tiêu của biện pháp

Nâng cao nhận thức về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, học sinh huyện Đắk Glong và các lực lượng liên quan hiểu rõ về tầm quan trọng và trách nhiệm của mình trong thực hiện các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Từ đó, nâng cao ý thức, vai trò của họ về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong nhà trường. Theo đó, đổi mới cái nhìn toàn diện về quá trình giáo dục để định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, đảm bảo cho học sinh lựa chọn ngành nghề phù hợp với phẩm chất và năng lực của mình. Biện pháp này hướng đến sự đổi mới về mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong.

Việc tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh THPT huyện Đắk Glong và các lực lượng giáo dục là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường. Làm cho học sinh nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đối với việc học tập, rèn luyện ở nhà trường và chuẩn bị hành trang để đi vào cuộc sống, thực hiện nguyện vọng ước mơ của mình, từ đó ra sức rèn luyện để đạt được những kĩ năng cần thiết.

• Nội dung của biện pháp

Giúp cho các lực lượng giáo dục nhận thức đúng về vai trò của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đối với mục tiêu giáo dục toàn diện và sự cần thiết phải tổ chức hiệu quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong trường học; ủng hộ, sẵn sàng đóng góp, huy động nguồn lực và phối hợp tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có hiệu quả.

Tổ chức tuyên truyền, vận động hoặc qua các buổi tọa đàm giữa nhà trường với cha mẹ học sinh, với chính các em học sinh và các lực lượng giáo dục để làm cho cha mẹ học sinh, đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh nhận thức đúng tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Muốn vậy cần bồi dưỡng cho họ về: Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

Chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước, các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ngành giáo dục địa phương về công tác quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.

Ảnh hưởng của nhân cách người cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên nhà trường; nhất là sự gương mẫu của họ trong giao tiếp, ứng xử… có ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh.

Trách nhiệm của từng giáo viên, Đoàn thanh niên, Ban giám hiệu nhà trường trong công tác quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.

• Cách thực hiện biện pháp

Tổ chức học tập, nghiên cứu một cách nghiêm túc các văn kiện của Đảng, Nhà nước về giáo dục và đào tạo; quán triệt một cách sâu sắc để cán bộ quản lý, giáo viên thấu hiểu và thống nhất quan điểm trong công tác quản lý, tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tránh nhìn nhận một cách phiến diện.

Phổ biến các văn bản liên quan đến chương trình giáo dục phổ thông: Chương trình tổng thể; hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho tập thể giáo viên, nhân viên của nhà trường.

Tổ chức giao lưu với các trường THPT khác và các trường THPT trong địa bàn huyện Đắk Glong để trao đổi kinh nghiệm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.

Ban giám hiệu nắm được tình hình về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh một cách kịp thời, từ đó có sự điều chỉnh cần thiết.

• Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng nhà trường cần nhận thức đúng đắn và nhận thấy được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, từ đó có kế hoạch cụ thể cho việc bồi dưỡng về nhận thức cũng như nghiệp vụ cho cán bộ Đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn hiểu và biết cách tổ chức hiệu quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, đồng thời có tính đến kinh phí tổ chức các buổi tập huấn, các buổi chuyên đề cho hài hòa với các hoạt động giáo dục khác.

Giáo viên phải nhận thức đúng về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và có kế hoạch tuyên truyền thuyết phục cha mẹ học sinh tham gia.

Có sự đồng lòng, ủng hộ của tập thể cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường; sự ủng hộ của phụ huynh học sinh; sự phối hợp có hiệu quả của cán bộ quản lý với Hội cha mẹ học sinh và với chính quyền địa phương.

3.2.2. Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ điểm, chủ đề, bám sát nội dung, chương trình của Bộ GD và ĐT phù hợp với điều kiện thực tế tại địa phương Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

• Mục tiêu của biện pháp

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp luôn có kế hoạch và được thực hiện đúng kế hoạch. Cán bộ quản lý, các tổ chức, đoàn thể và giáo viên chủ nhiệm lớp luôn chủ động xây dựng kế hoạch và thực hiện đúng kế hoạch đã vạch ra.

Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đảm bảo mang tính khoa học, tính ổn định tương đối, tính hệ thống và tính định hướng nhằm tạo môi trường trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh. Biện pháp này không những đảm bảo việc thực hiện đầy đủ các nội dung giáo dục mà còn tạo ra sức hấp dẫn cho học sinh khi tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

Tạo mọi điều kiện cho việc lập kế hoạch được thực hiện tốt nhất, việc triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh một cách thuận lợi nhất bằng việc xác định rõ chương trình hành động của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

• Nội dung của biện pháp

Lãnh đạo nhà trường chủ động lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho toàn trường và chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp mình. Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường gồm kế hoạch tổng thể và kế hoạch chi tiết cho các hoạt động giáo dục mà nhà trường quản lý, các khối lớp và các lớp lập kế hoạch cụ thể cho từng lớp, từng môn học và từng hoạt động cụ thể.

Kế hoạch tổng thể, kế hoạch chi tiết cần có sự thống nhất và tạo thành một hệ thống thống nhất trong toàn trường. Kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp là một bộ phận trong kế hoạch hoạt động chung của nhà trường.

• Cách thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dài hạn của nhà trường, kế hoạch này phải căn cứ trên kế hoạch chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường và đặc biệt là phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Nội dung và cách thực hiện gồm 4 bước: Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

• Bước 1: Nghiên cứu tình hình nhà trường, những thuận lợi, khó khăn, những hoạt động đã triển khai những năm học trước làm căn cứ xây dựng kế hoạch. Phân công nhiệm vụ cho giáo viên, khối trưởng các khối lớp nghiên cứu đặc điểm của từng khối, lớp, xây dựng kế hoạch tổng thể trong năm và kế hoạch cụ thể của từng hoạt động; thảo luận, đóng góp ý kiến, thống nhất thực hiện kế hoạch đề ra.
• Bước 2: Chỉ đạo làm thí điểm, rút kinh nghiệm (có thể chọn ở mỗi khối một lớp).
• Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà việc thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong toàn trường. Trong quá trình triển khai thực hiện cần chú trọng khâu chỉ đạo, giám sát tổ chức hoạt động. Kịp thời phát hiện vướng mắc, bất cập để có biện pháp hỗ trợ tháo gỡ; đồng thời, có phương án điều chỉnh kế hoạch trong những năm tiếp theo.
• Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch để nhìn nhận lại kết quả đạt được, xem xét nguyên nhân dẫn thành công hoặc tồn tại hạn chế.

Kế hoạch được thông qua Hội nghị cán bộ công nhân viên chức đầu năm học để thống nhất thực hiện. Hàng tháng, trong cuộc họp hội đồng cần thông qua kế hoạch tháng cho đội ngũ giáo viên nắm rõ để xây dựng kế hoạch ngắn hạn và thực hiện.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Cán bộ quản lý, giáo viên phải nắm vững chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp do nhà trường xây dựng cho từng tháng, từng năm học và nội dung của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.

Giáo viên phải có kĩ năng lập kế hoạch và thiết kế các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hướng tới mục tiêu là giúp học sinh có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội; có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lý bản thân; có khả năng phát triển nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai; xây dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích..

Xây dựng kế hoạch huy động các nguồn lực phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ với các lực lượng bên ngoài nhà trường.

Có hệ thống thông tin dữ liệu quản lý nhà trường đầy đủ, phục vụ để lập kế hoạch.

Cán bộ quản lý, các tổ chuyên môn cần có sự nhất trí và đồng thuận trong lập kế hoạch hoạt động chung của nhà trường. Phải coi hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là một bộ phận của toàn bộ nội dung giáo dục của nhà trường cùng với các hoạt động sư phạm khác để lập kế hoạch cho hợp lý.

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý và giáo viên để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT đạt hiệu quả

• Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên đáp ứng yêu cầu về nhiệm vụ giáo dục nói chung và quản lý tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nói riêng. Đồng thời, trang bị cho giáo viên kĩ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp như: lập kế hoạch thiết kế hoạt động, lưu ý đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức (có thể thực hiện thông qua các buổi sinh hoạt tập thể: chào cờ đầu tuần, mít tinh chào mừng các ngày lễ, ngày kỉ niệm, hội thi, hội thao, cắm trại; các phong trào thi đua, các hoạt động đoàn thể và hoạt động chính trị – xã hội, văn hoá – thể thao,…).

• Nội dung của biện pháp

Hiệu trưởng tiến hành đánh giá, phân loại giáo viên để từ đó xác định yêu cầu rèn luyện.

Phải tạo ra được bầu không khí lành mạnh để giáo viên tự giác thực hiện. Khi tổ chức chỉ đạo, phải có sự thống nhất ở trong tổ, nhóm chuyên môn.

• Cách thực hiện biện pháp

Để tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đạt hiệu quả, nhà trường cần có đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên có năng lực vững vàng, có uy tín với đồng nghiệp, với học sinh và nhân dân địa phương, đặc biệt là phải có khả năng huy động các lực lượng tham gia hoạt động. Do vậy, muốn có nguồn nhân lực này thì nhà trường phải chủ động trong đào tạo, bồi dưỡng.

Kế hoạch bồi dưỡng được xây dựng theo các căn cứ khoa học, phải chặt chẽ, bài bản, phù hợp với thực tiễn của nhà trường và được thực hiện nghiêm túc. Xác định được số lượng giáo viên với nhu cầu bồi dưỡng và thời gian bồi dưỡng.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Tạo điều kiện về thời gian cho giáo viên tham gia bồi dưỡng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và huy động được nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng. Phải có sự phân công rõ ràng tới các lực lượng chuẩn bị cho buổi tập huấn.

Báo cáo viên tham gia tập huấn phải thực sự là chuyên gia về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp .

3.2.4. Huy động nguồn lực đảm bảo các điều kiện, phương tiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

• Mục tiêu của biện pháp

Cần phải đảm bảo có đủ kinh phí và các trang thiết bị cần thiết phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; tạo điều kiện thuận lợi nhất cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đạt kết quả tốt nhất.

Căn cứ vào yêu cầu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và yêu cầu rèn luyện của các em, nhà trường xây dựng các biện pháp quản lý và sử dụng phù hợp cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện có; tận dụng sự ủng hộ từ các tổ chức xã hội. Cố gắng đảm bảo cho các hoạt động có đủ nguồn kinh phí cần thiết để các hoạt động đạt được mục tiêu đã đề ra.

• Nội dung của biện pháp

Cơ sở vật chất và các trang thiết bị phục vụ cho hoạt động này hết sức đa dạng, phong phú vì nó liên quan đến nhiều loại hình hoạt động khác nhau. Đối với những hoạt động nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh như: Biểu diễn nghệ thuật, hứng thú khoa học, rèn luyện các hoạt động trải nghiệm,… thì cần có các câu lạc bộ, phòng thực hành, sân bãi, công nghệ thông tin và âm thanh, ánh sáng hỗ trợ, tranh ảnh có liên quan đến các nội dung giáo dục.

Cơ sở vật chất và tài chính của các nhà trường đều phần lớn do nhà nước cấp hàng năm. Tuy nhiên, do ngân sách nhà nước còn eo hẹp nên nguồn kinh phí này nhìn chung còn rất ít, chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của người dạy và người học. Điều này là một trong những nguyên nhân gây khó khăn cho các hoạt động giáo dục của các nhà trường, trong đó có hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh. Vì vậy, các trường phải có phương án tính toán sử dụng nguồn kinh phí được cung cấp này một cách có hiệu quả, đồng thời có thể vận động được sự tham gia đóng góp, ủng hộ của phụ huynh, các tổ chức và của cả cộng đồng.

Cần đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị theo hướng chuẩn hóa và hiện đại hóa, đồng thời có một nguồn kinh phí chủ động, phù hợp với các hoạt động.

• Cách thực hiện biện pháp

Xây dựng danh mục những cơ sở vật chất tối thiểu, cần thiết phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh đạt hiệu quả, song có kế hoạch từng bước hiện đại hóa các trang thiết bị phục vụ cho hoạt động.

Thành lập tiểu ban phụ trách về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

Cần phải có kế hoạch cụ thể để xây dựng và mua sắm trang thiết bị phù hợp với yêu cầu cũng như điều kiện kinh phí hàng năm. Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm đòi hỏi lớn, vì vậy cần tận dụng tất cả những cơ sở vật chất sẵn có của nhà trường, của lớp, đồng thời phải biết khai thác tiềm năng cơ sở vật chất của xã hội để tổ chức hoạt động cho học sinh.

Phát động các phong trào nhằm gây quỹ Đoàn, quỹ lớp phục vụ cho các hoạt động của Đoàn và của lớp; tổ chức làm kế hoạch nhỏ, tranh thủ sự ủng hộ của các nhà hảo tâm, các doanh nghiệp đóng ở địa phương, các đơn vị kết nghĩa để họ giúp đỡ nhà trường về chi phí cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

Để nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, nhà trường cần thực hiện các nội dung sau: Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

• Lập sổ thống kê theo dõi cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
• Xây dựng nội quy và quy chế sử dụng, bảo quản các trang thiết bị phục vụ hoạt động.
• Tổ chức tập huấn cho cán bộ quản lý, giáo viên về cách sử dụng, bảo quản các máy móc, trang thiết bị hiện đại hiện có.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng lập kế hoạch ngay từ đầu năm cho việc chi kinh phí phục vụ hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để báo cáo trước hội đồng sư phạm, trước hội nghị công nhân viên chức.

Có sổ sách ghi chép theo dõi quản lý và cập nhật tình trạng sử dụng cơ sở vật chất, tiến hành bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị cũ và mua sắm mới.

Các tổ chức xã hội và cha mẹ học sinh nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong việc phát huy nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, bền vững với các cơ quan, doanh nghiệp, các tổ chức xã hội, các nhà tài trợ, các cựu học sinh đã thành đạt…để có sự tài trợ cho các hoạt động giáo dục của nhà trường.

Có hình thức tuyên dương, khen thưởng đối với các cá nhân và tập thể khai thác, sử dụng và bảo quản tốt cơ sở vật chất, các phương tiện phục vụ cho hoạt động.

3.2.5. Phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT

• Mục tiêu biện pháp

Hướng tới huy động được các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường tham gia tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh. Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

Tạo được sự đồng thuận thông qua cơ chế phối hợp, thống nhất giữa các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.

Phát huy sức mạnh tập thể, tăng cường thêm các điều kiện cần thiết để tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thuận lợi và hiệu quả.

• Nội dung biện pháp

Nêu cao vai trò và trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.

Xây dựng kế hoạch và phân công thành viên trong Ban giám hiệu phụ trách triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; phân công giáo viên chủ nhiệm và giáo viên giảng dạy các môn dựa trên năng lực, sở trường, điều kiện của giáo viên và nguyên vọng của học sinh.

Kết hợp với cha mẹ học sinh tham gia xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường. Xác định rõ cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.

• Cách thực hiện biện pháp.

Thường xuyên tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thông qua động ngoại khóa, để làm tốt công tác này rất cần sự tham gia của lực lượng ngoài nhà trường.

Có kế hoạch chỉ đạo giáo viên, Đoàn thanh niên lựa chọn hình thức tổ chức đảm bảo cho học sinh được trải nghiệm có hiệu quả, khai thác cảm xúc của học sinh trong quá trình hoạt động và phát huy tối đa tính sáng tạo của các em.

Triển khai họp cha mẹ để thống nhất việc phối hợp, xây dựng nề nếp học tập và cùng hỗ trợ học sinh giải quyết các bài tập ứng dụng.

Tăng cường xây dựng mối quan hệ với các cơ quan, doanh nghiệp trên địa bàn, làm cơ sở để học sinh tham quan, tìm hiểu về nghề nghiệp, công việc của ngay chính những người thân trong gia đình.

• Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

Cán bộ quản lý phải nắm vững năng lực của đội ngũ hiện có của mình, hiểu rõ vai trò của từng lực lượng trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để huy động, phân công và sử dụng đúng.

Cần xây dựng cơ chế phân công và phối hợp lực lượng đảm bảo tính dân chủ, mọi người được tham gia cùng bàn về cơ chế phối hợp để thống nhất khi triển khai lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng tham gia tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

Trong tổ chức, triển khai phối hợp các lực lượng với các hoạt động, nhà trường phải đóng vai trò chủ động.

Không ngừng tăng cường kiểm tra, giám sát nguồn lực nhằm sử dụng có hiệu quả nguồn lực và xử lý kịp thời những sai phạm.

Làm tốt công tác xã hội hóa, vận động chính quyền, hội cha mẹ học sinh, huy động nguồn tài trợ của các nhà hảo tâm, doanh nghiệp để trang bị các phương tiện cần thiết nhất cho hoạt động học tập của học sinh cũng như tổ chức cho học sinh đi tham quan, thực tế.

Đầu tư cơ sở vật chất phù hợp với mô hình văn hóa nhà trường: Như không gian, trang thiết bị làm việc, trang phục… sẽ giúp họ dễ cảm nhận vì tính hữu hình của nó, khiến họ tin tưởng và gắn bó hơn với nhà trường. Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên trong việc học tập, nghiên cứu và có cơ chế khuyến khích phù hợp.

3.2.6. Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh

• Mục tiêu của biện pháp:

Nhằm làm phong phú các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tạo sức hấp dẫn và tạo môi trường để học sinh thực sự được trải nghiệm về kiến thức, kĩ năng đã học; trải nghiệm các loại hình nghề nghiệp, trải nghiệm về xúc cảm trong mọi mối quan hệ, kĩ năng hành vi ứng xử trong quan hệ đạo đức và quan hệ xã hội,… Các hoạt động này tạo cơ hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân, huy động sự tham gia của học sinh vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động. Học sinh được trình bày và lựa chọn ý tưởng, tham gia chuẩn bị, thiết kế hoạt động, trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, tự đánh giá, tự khẳng định. Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

• Nội dung của biện pháp

Đổi mới hình thức hoạt động để thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: Các hoạt động cơ bản trong chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp là tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc; tạo cơ hội cho học sinh được giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác; tạo cơ hội cho học sinh mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền và các phương thức tương tự khác; tạo cơ hội cho học sinh tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế. Các hoạt động này có thể tổ chức thành một hoạt động lớn như: Sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề và hoạt động câu lạc bộ; với sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường ,…

• Cách thức thực hiện

Yêu cầu giáo viên phải luôn làm mới các hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp bằng cách tổ chức hoạt động ở mỗi chủ đề, môn học phải đa dạng và có sự thay đổi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu của môn học; phù hợp với khả năng, tâm lí lứa tuổi học sinh; không để tình trạng hoạt động năm này giống hệt hoạt động năm trước.

Hướng dẫn giáo viên tiến hành khảo sát nhu cầu học sinh, gợi ý các chủ đề, chủ điểm để học sinh cùng lựa chọn nội dung, làm cơ sở để xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp nhu cầu, thu hút đông đảo học sinh tham gia.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng phải có kiến thức về hoạt động hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tránh trùng với các hoạt động khác của nhà trường, địa phương và phải phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, kinh tế của địa phương, của nhà trường.

Phải có đầy đủ cơ sở vật chất như sân bãi, nhà đa năng, phòng học bộ môn với trang thiết bị công nghệ thông tin hiện đại, đồ dùng thể thao, trang phục biểu diễn văn nghệ,…

3.2.7. Phát huy vai trò tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

• Mục tiêu của biện pháp

Nhằm thực hiện quan điểm dân chủ hóa quá trình đào tạo để giúp học sinh phát triển phẩm chất, năng lực và có sự định hướng nghề nghiệp của mình. Thông qua các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, học sinh được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm cơ sở để tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp và rèn luyện phẩm chất, năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai. Đảm bảo đúng bản chất của quá trình giáo dục, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động của người học và do người học.

• Nội dung của biện pháp

Phát huy cao độ vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh và khai thác tối đa kinh nghiệm các em đã có để các em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng, thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao khi tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

Tạo cơ hội cho học sinh huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học, các lĩnh vực giáo dục khác nhau vào giải quyết tình huống thực trong nhà trường và cuộc sống xã hội.

Học sinh chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ thiết kế đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân. Các em được trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định bản thân, tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các phẩm chất, năng lực cần thiết.

• Cách thực hiện biện pháp

Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, nếu thầy cô tin tưởng, cổ vũ và mạnh dạn giao việc cho những học sinh có năng khiếu thì các em sẽ cố gắng làm thật tốt để thể hiện năng khiếu của mình. Đối với cán bộ lớp, giáo viên dẫn dắt các em phát huy vai trò của mình; biết thu thập, xử lí thông tin, phân tích tình hình và tổ chức lớp để thống nhất nội dung công việc cần làm… Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

Khi giao việc phải giao việc từ dễ đến khó, kích thích học sinh tích cực tìm tòi cách giải quyết và tạo điều kiện để các em hoàn thành được nhiệm vụ. Đồng thời, phải kịp thời động viên, khích lệ trước tập thể. Đối với tập thể lớp, khi giải quyết vấn đề, giáo viên phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng, tránh gây ra căng thẳng không có lợi khi giáo dục học sinh. Mặt khác, khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thì cần chú ý tới nhu cầu, nguyện vọng chính đáng của học sinh.

Nhằm giúp cho học sinh làm tốt, cần phải hình thành ở các em những năng lực như: Hoạt động, tổ chức hoạt động và biết giải quyết tình huống nảy sinh; tự nhận thức và tích cực hóa bản thân; định hướng nghề nghiệp; khám phá và sáng tạo; cùng sống, cùng làm việc với tập thể và hợp tác giữa cá nhân với các nhóm để đạt mục tiêu chung của hoạt động; tự học thông qua các hình thức hoạt động khác nhau.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Môi trường hoạt động phong phú, đa dạng, phù hợp với các mục đích, mục tiêu cần đạt của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, đảm bảo an toàn cho học sinh.

Tạo điều kiện cho học sinh chủ động lựa chọn và xây dựng quy mô hoạt động phù hợp để phát huy được tính tích cực của các em.

Giáo viên cần phải tăng cường quan sát, quan tâm đến học sinh và có niềm tin ở các em; tôn trọng và giúp đỡ các em phát huy vai trò chủ thể của mình. Giáo viên phải biết tổ chức, khơi gợi, động viên để học sinh thực hiện vai trò của người quản lý, điều khiển toàn bộ quá trình hoạt động của tập thể; tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt trong mọi khâu của quá trình hoạt động.

Nhà trường và giáo viên thường xuyên giúp đỡ và hướng dẫn học sinh rèn luyện thói quen tự quản, làm việc chủ động và tự lực giải quyết vấn đề theo hướng tích cực.

3.2.8. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT

• Mục tiêu của biện pháp

Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giúp cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường đi vào kỉ cương, nền nếp, chất lượng và hiệu quả hơn.

Thông qua kiểm tra, đánh giá để xem xét thực tiễn việc thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, phát huy những nhân tố tích cực, kịp thời phát hiện những sai lệch để uốn nắn cũng như những thành công để khuyến khích và nhân rộng. Từ đó, có biện pháp khắc phục, điều chỉnh ngay, tránh ảnh hưởng xấu tới kết quả chung của hoạt động giáo dục.

• Nội dung của biện pháp Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

Đổi mới nhận thức về kiểm tra, đánh giá; phải làm cho cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng khác tham gia đánh giá là những người thông suốt quan điểm và đánh giá đầy đủ, công bằng khách quan.

Hình thành bộ tiêu chí kiểm tra, đánh giá cho từng chủ đề hoạt động theo khối lớp, toàn trường và phải được thống nhất trong lãnh đạo trường.

Quá trình kiểm tra, đánh giá không chỉ nhằm đánh giá đúng chất lượng, kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của người học mà còn đánh giá được năng lực của người tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, xem xét mức độ hoàn thành nhiệm vụ của họ với chức trách, nhiệm vụ được giao. Do vậy, kiểm tra, đánh giá đòi hỏi chủ thể quản lý phải có tâm, năng lực; biết phân tích kết quả kiểm tra, đánh giá.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Triển khai thống nhất tiêu chí kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong Ban giám hiệu, Hội đồng sư phạm ngay từ đầu năm học. Khi tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính chính xác, khách quan; tính hiệu quả; tính công khai, dân chủ; tính thường xuyên, liên tục.

Chú trọng đánh giá thường xuyên đối với tất cả học sinh; đánh giá qua các hoạt động giáo dục; hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong và ngoài lớp học; qua hồ sơ học tập; qua việc học sinh báo cáo kết quả thực hiện một dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết quả thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua bài thuyết trình,… đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và nhận xét, góp ý lẫn nhau của học sinh, đánh giá của phụ huynh học sinh và các lực lượng khác.

Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cần chú ý thực hiện các khâu, như: Nghiên cứu xây dựng các tiêu chí đánh giá; kiểm tra từ trên xuống của Hiệu trưởng; tổ chức các hội thi trong trường theo khối lớp; tổ chức kiểm tra chéo giữa các lớp trong trường; tổng kết, đánh giá, xếp loại giữa các lớp; cuối cùng rút ra bài học kinh nghiệm cho lần sau.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Cần có chương trình khung và khung chương trình từ Bộ GD và ĐT làm căn cứ pháp lý để xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá.

Cung cấp tư liệu, khuyến khích giáo viên, học sinh tự nghiên cứu và cùng tham gia xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá.

Việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính công bằng, khách quan, duy trì, ổn định nền nếp, chú trọng đến chất lượng hoạt động giáo dục; xây dựng nền nếp tự kiểm tra, tự đánh giá và điều chỉnh bằng nhiều hình thức khác nhau.

Cán bộ quản lý phải trực tiếp chỉ đạo, kiểm tra cấp dưới thực hiện công việc để kịp thời điều chỉnh những sai sót nếu có.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp. Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

Các biện pháp đề ra trên đây cần được phối hợp hài hoà trong quá trình thực hiện thì mới nâng cao được chất lượng và hiệu quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

Khi các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đã có nhận thức đúng, đội ngũ quản lý và tổ chức tốt về chuyên môn nghiệp vụ thì một điều cũng rất quan trọng để đảm bảo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đạt hiệu quả đó là phải phát huy tối đa vai trò chủ thể học sinh trong tổ chức hoạt động. Bởi vì sản phẩm của giáo dục nói chung và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THPT nói riêng chính là phẩm chất, năng lực và nhân cách của học sinh.

Để đảm bảo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đạt hiệu quả cao thì một thành tố cũng không thể thiếu được đó là việc đảm bảo tài chính cũng như cơ sở vật chất. Để góp phần nâng cao kinh nghiệm quản lý, chỉ đạo, kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phải có kiểm tra và đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động, từ đó rút ra bài học phát huy những mặt tích cực và tránh những mặt còn hạn chế trong những lần tổ chức sau. Việc kiểm tra đánh giá phải dựa trên kế hoạch đề ra, yêu cầu về mục tiêu cần đạt và dựa vào quy trình đánh giá thì kết quả mới mang tính khách quan.

Tám biện pháp trên đều quan trọng và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, mỗi biện pháp là một mắt xích quan trọng không thể coi nhẹ biện pháp nào. Mỗi biện pháp có thế mạnh riêng nhưng tuỳ thuộc vào từng điều kiện hoàn cảnh, tuỳ từng nhà trường mà có biện pháp thích ứng, hiệu quả cần thiết hơn và cũng có biện pháp ở vị trí thứ yếu hơn. Muốn đạt được hiệu quả cao trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cần thực hiện một cách đồng bộ tất cả các biện pháp, vì các biện pháp đó gắn kết chặt chẽ với nhau, quan hệ ràng buộc chi phối lẫn nhau, tạo điều kiện hỗ trợ và bổ sung cho nhau trong quá trình quản lý của người Hiệu trưởng.

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.4.1. Mục tiêu khảo nghiệm

Khảo nghiệm nhằm khẳng định tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT được đề xuất trong luận văn trước khi áp dụng vào thực tiễn quản lý giáo dục trong các trường THPT tại huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm

• Bảng 3.1. Mẫu khảo nghiệm
• Bảng 3.2. Tiêu chí và thang đánh giá

3.4.3. Kết quả khảo nghiệm

• Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
• Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

Kết quả khảo sát cho thấy: Cán bộ quản lý và giáo viên các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông tham gia khảo sát đánh giá mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT ở mức độ Rất cấp thiết, với điểm trung bình chung là 3,48 (min=3.4, max=3.55).

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT ở các trường THPT huyện Đắk Glong có mức độ cấp thiết không đồng đều nhau. Các biện pháp được đánh giá có mức độ cấp thiết cao nhất: “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT” với điểm trung bình là 3,55; biện pháp“Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh” có mức độ cần thiết thấp nhất với điểm trung bình là 3,4.

• Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
• Bảng 3.4. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT

Khảo sát cho thấy: Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT được cán bộ quản lý và giáo viên các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông đánh giá ở mức độ Rất khả thi với điểm trung bình chung là 3,48 (min=3.3, max=3.58).

Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT có mức độ khả thi không đồng đều nhau. Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được đánh giá có mức độ khả thi cao “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT” với điểm trung bình là 3,58 xếp bậc 1/8; biện pháp “Huy động nguồn lực đảm bảo các điều kiện, phương tiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT” có mức độ khả thi thấp nhất với điểm trung bình 3,3 xếp bậc 8/8.

• Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông
• Bảng 3.5. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
• Biểu đồ 3.1. Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất

Giữa tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong các trường THPT huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Để khẳng định mối quan hệ, luận văn sử dụng công thức tính tương quan thứ bậc.

• Trong đó: r là hệ số tương D là hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng so sánh.
• N là số các giải pháp quản lý đề xuất. Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.
• Nếu r > 0 là tương quan thuận. Nếu r < 0 là tương quan nghịch. Nếu r càng gần 1 thì tương quan càng chặt chẽ. Nếu r càng xa 1 thì tương quan càng lỏng lẻo.

Kết quả tính toán R» +0,9 cho phép kết luận tương quan trên là thuận và chặt chẽ, có nghĩa là giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong là phù hợp và thống nhất với nhau, các biện pháp quản lý có mức độ cần thiết như thế nào thì cũng có mức độ khả thi phù hợp.

Tiểu kết chương 3

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT huyện Đắk Glong:

Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh, các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT.

Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ điểm, chủ đề, bám sát nội dung, chương trình của Bộ GD và ĐT phù hợp với điều kiện thực tế tại địa phương.

Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT đạt hiệu quả.

• Huy động nguồn lực đảm bảo các điều kiện, phương tiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT.
• Phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT.
• Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.
• Phát huy vai trò tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
• Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT.

Kết quả khảo nghiệm về nhận thức cán bộ quản lý và giáo viên các trường THPT đánh giá cao mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

1. Kết luận

Dựa trên sự kế thừa kết quả nghiên cứu của các công trình nghiên cứu đã có, luận văn đã tập trung làm sâu sắc thêm lí luận về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT. Luận văn đã làm rõ nội hàm của những khái niệm cốt lõi có liên quan đến đề tài: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT. Dựa trên tiếp cận chức năng, luận văn đã phân tích các nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT và phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý này.

Luận văn đã phân tích thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông, hiện nay tuy có nhiều điểm tốt, có tác dụng tích cực trong tổ chức thực hiện và đạt hiệu quả cao, góp phần quan trọng trong giáo dục toàn diện cho học sinh. Song những kết quả ấy vẫn còn bộc lộ những tồn tại trong công tác quản lý và tổ chức thực hiện cần sớm được khắc phục.

Sau khi nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề tài luận văn đã đưa ra 08 giải pháp nhằm quản lý tốt hơn hoạt động này. Các biện pháp đề xuất được khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi, kết quả khảo nghiệm cho thấy 08 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cần thiết và khả thi. Các biện pháp trên phải được tiến hành song song, kịp thời để đạt được hiệu quả như mong muốn.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

2.1. Đối với Sở GD và ĐT Đắk Nông

• Khi tiến hành kiểm tra toàn diện các trường cần có nội dung kiểm tra công tác quản lý, tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, giúp các trường đánh giá xếp loại giáo viên đúng, tạo điều kiện cho giáo viên tự tin, hoàn thành tốt nhiệm vụ.
• Tham mưu với Ủy ban Nhân dân tỉnh về việc đầu tư xây dựng cơ sở vật chất cho các trường xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, cấp kinh phí bổ sung cho tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

2.2. Hiệu trưởng các trường THPT huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông

• Chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp và chuẩn bị các phương tiện cần thiết, phối hợp đồng bộ các tổ chức trong và ngoài trường để tổ chức có hiệu quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.
• Mời các chuyên gia về tham dự, tham gia góp ý kiến giúp tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệm một cách có hiệu quả.
• Cử cán bộ tham gia các lớp tập huấn cấp trên, triển khai hoạt động tập huấn cấp trường, tổ chức tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên trong trường và các trường trong huyện. Đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động.
• Cần có chế độ động viên, khen thưởng kịp thời đối với cá nhân hay tổ chức đoàn thể trong nhà trường làm tốt công tác hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

2.3. Đối với giáo viên, phụ huynh và các tổ chức xã hội

Giáo viên

• Cần nhận thức đúng vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THPT.
• Phối hợp với cha mẹ học sinh cùng các lực lượng xã hội khác tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.
• Thường xuyên tham dự các lớp bồi dưỡng rèn luyện kỹ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm và trải nghiệm, hướng nghiệp.

Đối với phụ huynh học sinh

• Cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong việc giáo dục hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.
• Dành nhiều thời gian quan tâm đến con em mình, kịp thời nắm bắt những thay đổi về tâm sinh lý của con để có sự định hướng, điều chỉnh, uốn nắn kịp thời.
• Nâng cao kiến thức về tâm lý giáo dục lứa tuổi vị thành niên để lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp với con em mình.
• Cần tạo ra một môi trường giáo dục bên ngoài nhà trường để học sinh có thể vận dụng các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đã học vào hoàn cảnh thực tế.

Đối với các tổ chức xã hội: Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

Các tổ chức chính trị – xã hội cần phát huy hết vai trò, trách nhiệm của mình trong việc xây dựng môi trường giáo dục trong sạch, lành mạnh; góp phần cùng các nhà trường thực hiện tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

Tăng cường phối hợp với nhà trường trên các phương diện tài chính, cơ sở vật chất, tạo điều kiện tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp để cùng nâng cao hiệu quả công tác giáo dục hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com