Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Tập hợp các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ đưa ra phải lấy mục tiêu cấp học Trung học cơ sở, mục tiêu của hoạt động dạy học làm mục tiêu cần đạt được. Phải liên hệ chặt chẽ với nhau một cách có logic, tạo thành một thể thống nhất, tạo nên sự phối hợp nhịp nhàng của các biện pháp. Bên cạnh đó nhà quản lý và đối tượng quản lý cũng phải thực hiện các biện pháp đó một cách nghiêm túc, chặt chẽ.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Việc xây dựng và đề xuất biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm trong dạy học trải nghiệm môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ phải xuất phát từ hoàn cảnh cụ thể của nhà trường, từ thực tiễn, phải dựa trên những điều kiện để triển khai. Trong thực tế, một số biện pháp đó được triển khai và phát huy tác dụng bước đầu ở các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì. Tuy nhiên, trong bối cảnh hiện nay, một số biện pháp cần hoàn thiện và điều chỉnh phù hợp với yêu cầu mới đặt ra cho ngành Giáo dục và Đào tạo nói chung và các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì nói riêng. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn cho phép người nghiên cứu đề xuất các biện pháp phù hợp trên cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng quản lý Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở thành phố Việt Trì.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp

Các biện pháp cần phải nhằm vào việc hình thành và phát triển nhân cách của HS theo đúng mục tiêu giáo dục của cấp học, được thể hiện rõ trong mục tiêu giáo dục tổng thể, cũng như mục tiêu chương trình các môn học cụ thể. Nguyên tắc này đòi hỏi mục tiêu GD của nhà trường phải là “ thước đo”, là chuẩn để đánh giá hiệu quả của các giải pháp. Vì mục tiêu được phân thành nhiều cấp độ khác nhau (mục tiêu tổng quát, mục tiêu bộ phận) cho nên các biện pháp đề ra phải phân thành nhiều cấp theo tính chất quy mô của các hoạt động và theo từng giai đoạn cụ thể thì hiệu quả sẽ cao hơn

3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

3.2.1. Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý, GV, HS, PHHS về vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn

3.2.1.1 Mục tiêu

Hiệu trưởng nhà trường phải làm cho mọi Cán bộ quản lý, GV, HS, PHHS và các lực lượng liên quan hiểu rõ vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn. Từ đó, nâng cao trách nhiệm của mình trong thực hiện các Hoạt động trải nghiệm nói chung và trong tổ chức dạy học môn Ngữ văn nói riêng. Mặt khác, đảm bảo cho các lực lượng nhận thức rõ về nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm, yêu cầu về năng lực cần có của người giáo viên để tổ chức Hoạt động trải nghiệm. Qua đó, sự phối kết hợp của các lực lượng giáo dục sẽ giúp nâng cao hiệu quả Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

Từ nhận thức này, cán bộ quản lý và giáo viên sẽ có quan điểm, thái độ và ý thức trách nhiệm, tham gia tích cực vào quá trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm trong dạy học nói chung và bộ môn Ngữ văn nói riêng ở các trường trung học cơ sở.

3.2.1 2. Nội dung và cách thực hiện

• Đối với Hiệu trưởng

Xác định rõ các nội dung để tổ chức nâng cao nhận thức về vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn:

• Hoạt động trải nghiệm là gì?
• Tại sao phải tiến hành tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn cho HS?
• Nhiệm vụ, vai trò của các lực lượng trong tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn như thế nào?
• Nội dung của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn đối với học sinh Trung học cơ sở là gì?
• Các hình thức và phương pháp để tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn là gì?
• Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn như thế nào?
• Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ra sao để đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông mới (trong đó có môn Ngữ văn). Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

Xây dựng kế hoạch và tăng cường các hoạt động tuyên truyền, tổ chức các hội thảo, tọa đàm, tư vấn, chia sẻ, … về sự cấp thiết, vai trò và tầm quan trọng của việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm trong dạy học ở các trường Trung học cơ sở (trong đó có dạy học môn Ngữ văn) cho các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, cho GV, PHHS và Đưa ra lợi ích của việc vận dụng Hoạt động trải nghiệm đối với dạy học môn Ngữ văn, đối với sự phát triển các năng lực, các phẩm chất trí tuệ của học sinh.

Tổ chức cho GV và HS được học hỏi kinh nghiệm tổ chức Hoạt động trải nghiệm trong dạy học nói chung và môn Ngữ văn nói riêng thông qua các hoạt động học tập, giao lưu với các trường bạn đã tổ chức thành công các Hoạt động trải nghiệm trong dạy học nói chung và trong dạy học môn Ngữ văn nói riêng.

• Đối với Tổ trưởng chuyên môn

Tổ chức học tập, nghiên cứu một cách nghiêm túc các văn bản của Đảng, Nhà nước về đổi mới GD&ĐT, các văn bản của Ngành về chương trình, đổi mới dạy học, đổi mới phương pháp và kiểm tra đánh giá, nghiên cứu, học tập chương trình GDPT 2024 một cách thấm nhuần; học tập các văn bản hướng dẫn tổ chức, thực hiện các hoạt động trải nghiệm trong dạy học để quán triệt một cách sâu sắc đảm bảo cán bộ, giáo viên thấu hiểu và thống nhất quan điểm trong công tác quản lý, tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm trong dạy học đạt hiệu quả, tránh nhìn nhận một cách phiến diện.

Tổ chức các buổi hội thảo, nói chuyện về tình hình thực tiễn dạy học môn Ngữ văn và tổ chức các Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn để thấy được vai trò, tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm đối với hiệu quả dạy học nói chung và bộ môn Ngữ văn nói riêng, giúp GV hiểu rõ về vai trò, ý nghĩa của việc vận dụng Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn cho HS ở nhà trường.

Tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên đề về đổi mới phương pháp, kỹ năng tổ chức Hoạt động trải nghiệm trong dạy học bộ môn Ngữ văn; tổ chức các giờ dạy mẫu về hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn; các hoạt động dự giờ, thăm lớp, giao lưu, học hỏi kinh nghiệm về tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở trong và ngoài nhà trường.

• Đối với giáo viên

Chủ động trong việc tìm tòi, tự học, tự bồi dưỡng thông qua các văn bản, tạp chí, sách báo, các bài viết về tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học nói chung, trong môn Ngữ văn nói riêng; học tập qua các kênh thông tin, các tài liệu hướng dẫn, các băng đĩa minh họa các tiết học trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn tiêu biểu,…

Làm tốt vai trò cầu nối, tuyên truyền viên đến HS, phụ huynh HS và xã hội để nâng cao nhận thức cho họ về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

3.2.1.3. Điều kiện thực hiện

• Có sự ủng hộ và phối hợp chặt chẽ của GV, PHHS, HS và các tổ chức xã hội đối với tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.
• BGH nhà trường, tổ chuyên môn lập kế hoạch phổ biến, tuyên truyền sâu rộng trong GV, HS, PHHS về vai trò, vị trí của Hoạt động trải nghiệm trong dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh.
• Cung cấp tài liệu, sách báo tham khảo về hoạt động cho GV và HS khi tổ chức HĐ trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

3.2.2. Tổ chức thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ Văn gắn với hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2024 Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

• Mục tiêu

Giúp cho giáo viên xác định được nhiệm vụ của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn theo từng tiết dạy, bài dạy, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu của môn học.

Biện pháp nhằm đưa ra các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm mới mẻ phù hợp với môn Ngữ văn, đặc điểm HS và nhà trường để thu hút được sự quan tâm, tích cực, chủ động của HS trong học tập môn Ngữ văn. Mặt khác, đảm bảo sự thống nhất trong hoạt động giữa các GV Ngữ văn đối với tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học tại nhà trường.

• Nội dung và cách thức thực hiện
• Đối với Hiệu trưởng

Chỉ đạo GV thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ Văn gắn với hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2024 cần chú trọng đến:

• Định hướng chung cho tất cả các môn học;
• Định hướng xây dựng CT môn Ngữ văn ở cả hai giai đoạn.

Tập huấn, bồi dưỡng về năng lực xây dựng kế hoạch, thiết kế chương trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn cho GV để họ có thể cập nhật, bổ sung thường xuyên những kiến thức cơ bản về thiết kế các hoạt động dạy học trải nghiệm.

Giao cho Đoàn, Đội trong nhà trường phát triển mạnh mẽ Câu lạc bộ văn học với mục đích tạo môi trường, cơ hội, sân chơi cho HS được trải nghiệm, thể hiện kiến thức, tư duy và niềm đam mê văn học.

• Đối với tổ chuyên môn Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

Chỉ đạo đội ngũ GV cốt cán tiến hành thiết kế giáo án dạy học trải nghiệm phù hợp phát triển được các phẩm chất, năng lực học sinh cũng như phát huy được sự sáng tạo, tư duy của GV trong tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

Tiến hành xây dựng chương trình, nội dung các buổi giao lưu, trò chuyện, đàm thoại về chủ đề văn học trong nhà trường.

Khuyến khích GV bộ môn Văn tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc tìm hiểu, phát triển các nội dung trải nghiệm phù hợp với dạy học môn Ngữ văn.

Thường xuyên cải tiến thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn phù hợp với thực tế nhà trường thông qua các buổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề.

• Đối với giáo viên

Chủ động, tích cực nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm về thiết kế, tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm đề xuất các biện pháp, hướng giải quyết các hạn chế, khó khăn trong hoạt động, đồng thời tìm kiếm những cách làm, nội dung mới phù hợp với nhà trường.

Thường xuyên tìm tòi, đổi mới và phát triển các hoạt động trải nghiệm theo nhiều hình thức phù hợp với đặc điểm và nhận thức của học

• Điều kiện thực hiện

GV nhận thức được tầm quan trọng của chương trình dạy học môn Ngữ văn, thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức, thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2024.

CBQL nhà trường phải nhanh nhạy, am hiểu và linh hoạt trong công tác chỉ đạo, tổ chức thực hiện các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn. Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

3.2.3. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên

• Mục tiêu

Bồi dưỡng năng lực tổ chức Hoạt động trải nghiệm trong dạy học cho giáo viên nhằm đảm bảo cập nhật yêu cầu Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn. Tăng cường bồi dưỡng về việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và cách kiểm tra đánh giá các Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn một cách hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.

Biện pháp này nhằm nâng cao trình độ, nghiệp vụ chuyên môn cho GV, giúp GV hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đáp ứng yêu cầu và thực hiện tốt công tác tổ chức thực hiện Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

• Nội dung và cách thực hiện
• Đối với Hiệu trưởng

Tiến hành đánh giá, phân loại GV Ngữ văn trong nhà trường, xác định những năng lực, kỹ năng còn thiếu và yếu trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Từ đó, xác định được các yêu cầu, nội dung cần bồi dưỡng.

Phân công nhiệm vụ. sắp xếp công việc và tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đi học, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ nói chung và về cách tổ chức các Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn nói riêng.

• Xác định hệ thống những năng lực tổ chức Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn cần bồi dưỡng cho GV Ngữ văn cụ thể là:

Xây dựng, thiết kế Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn theo từng chủ đề, chủ điểm nhất định.

Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học bộ môn; Đặt tên cho hoạt động trải nghiệm; Xác định mục tiêu của hoạt động trải nghiệm; Xác định phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn cho HS; Thiết kế giáo án dạy học trải nghiệm; Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động…

Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn: kỹ năng thực hiện kế hoạch, giáo án dạy học trải nghiệm; khả năng triển khai thực hiện có hiệu quả quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn; kỹ năng giải quyết các tình huống phát sinh trong dạy học trải nghiệm môn Ngữ văn, …

Kiểm tra, đánh giá học sinh khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học. Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

Tổ chức bồi dưỡng tại chỗ tại trường cho GV về khả năng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn. Để tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên, BGH nhà trường cần hết sức quan tâm đến những vấn đề liên quan đến tổ chức trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn:

Tổ chức đội ngũ giáo viên cốt cán về môn Ngữ văn của nhà trường, đội ngũ này trong thời gian tập huấn sẽ nghiên cứu sâu về việc xây dựng mục tiêu, nội dung Hoạt động trải nghiệm trong đặc thù dạy học Ngữ văn tại nhà trường, thiết kế Hoạt động trải nghiệm mẫu và tổ chức một số buổi dạy mẫu cho giáo viên toàn trường tham dự, đóng góp ý kiến và xây dựng.

Cung cấp đầy đủ tài liệu về Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn nhằm đảm bảo cho giáo viên được nghiên cứu tài liệu, nắm được nội dung trước, giáo viên dự kiến được cách thức tiến hành Hoạt động trải nghiệm để trong quá trình bồi dưỡng sẽ đưa ra được nhiều kinh nghiệm, nhiều ý tưởng về tổ chức Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn.

Tham mưu, đề xuất với các cấp quản lý giáo dục về việc tổ chức tập huấn, sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường, cử giáo viên cốt cán làm báo cáo viên, hỗ trợ giáo viên trong bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ Văn.

Trong quá trình tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho GV tại trường về Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn cần chỉ đạo đổi mới phương pháp bồi dưỡng đảm bảo cho GV có nhiều thời gian thực hành thiết kế và tổ chức các Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn trên cơ sở tìm hiểu và phân tích tài liệu, có sự trao đổi và rút kinh nghiệm.

Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng GV về tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn để kịp thời điều chỉnh, tác động phù hợp nâng cao chất lượng bồi dưỡng.

• Đối với tổ chuyên môn Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

Thông qua các buổi họp tổ chuyên môn, tổ trưởng cần thống nhất về nội dung, thao tác và quá trình thực hiện Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn sao cho thống nhất, đồng bộ. Trong buổi họp, cần khơi gợi, tạo không khí thoải mái để GV chia sẻ những khó khăn trong quá trình tổ chức, thực hiện Hoạt động trải nghiệm trong dạy học bộ môn. Qua đó, GV cùng nhau trao đổi, chia sẻ kinh, từng bước khắc phục những khó khăn và rèn luyện kỹ năng tổ chức giảng dạy theo hướng Hoạt động trải nghiệm.

Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo các chuyên đề tổ chức Hoạt động trải nghiệm; tham dự các Hoạt động trải nghiệm trong và ngoài nhà trường; trao đổi, học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp, của trường bạn, của các chuyên gia trong và ngoài nước về tổ chức Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn trên các kênh thông tin như thế nào cho thật hiệu quả. Bên cạnh đó, cần phải áp dụng công nghệ thông tin, ứng dụng các phần mềm thiết kế các hoạt động sao cho hứng thú đối với học sinh nhằm đạt hiệu quả cao trong Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn.

Theo sát và quản lý trực tiếp các hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn của GV trong tổ.

• Đối với giáo viên

Tham gia tích cực, sôi nổi vào các hoạt động bồi dưỡng, nghiên cứu và đưa ra các biện pháp thực hiện hiệu quả hơn sau những đợt bồi dưỡng.

• Điều kiện thực hiện
• Báo cáo viên là chuyên gia, có nhiều kinh nghiệm về Hoạt động trải nghiệm.

Nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng về Hoạt động trải nghiệm cho giáo viên lông ghép vào kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên trước khi bắt đầu năm học mới. Đồng thời, chuẩn bị các điều kiện cần thiết (địa điểm, cơ sở vật chất, thiết bị, chuyên gia, báo cáo viên,…) để thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên về Hoạt động trải nghiệm, có sự tham gia của các chuyên gia về Hoạt động trải nghiệm; có chế độ hỗ trợ kinh phí cụ thể, những quy định về bồi dưỡng để giáo viên có điều kiện về thời gian và vật chất tập trung vào thiết kế, tổ chức Hoạt động trải nghiệm đạt hiệu quả.

3.2.4. Đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

• Mục tiêu của biện pháp

Phát huy vai trò chủ đạo của người thầy; tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS trong việc tiếp nhận kiến thức mới. Vận dụng tri thức, giúp HS nhận thức các vấn đề đa dạng phức tạp của cuộc sống, có kỹ năng thực hành. Tạo cho HS có thói quen tự học, tự nghiên cứu, có phương pháp tư duy khoa học, rèn luyện kỹ năng sống, phẩm chất, năng lực cá nhân.

• Nội dung và cách thức thực hiện
• Đối với Hiệu trưởng

Chỉ đạo GV môn Ngữ văn nghiên cứu các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, những yêu cầu về thực hiện nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức dạy học, khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học…

Đưa tiêu chí tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học (trong đó có dạy học môn Ngữ văn) vào công tác thi đua khen thưởng nhà trường.

Giới thiệu các mô hình đã tổ chức về hình thức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn có hiệu quả cao cho GV tìm hiểu và tham khảo.

• Đối với tổ chuyên môn
• Tổ chức, chỉ đạo nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên, thường xuyên theo dõi việc xác định mục tiêu dạy học của GV Ngữ văn thông qua trải nghiệm.
• Chỉ đạo xây dựng quy trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn phù hợp với nhà trường:

Giai đoạn 1: Tìm hiểu yêu cầu của chương trình, yêu cầu bài xác định hệ thống mục đích yêu cầu: về việc nắm vững tri thức, kỹ năng kỹ xảo, hình thức, nhận thức về việc giảng dạy, động cơ thái độ, về việc phát triển các năng lực nhận thức ghi nhớ, quan sát, tưởng tượng tư duy cảm xúc, ý chí… Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

Giai đoạn 2: Xây dựng nội dung cụ thể bài học: xác định những tri thức chính và phụ, phân tích tri thức thành đơn vị, sắp xếp các đơn vị kiến thức theo một trình tự hợp lý, bổ sung kiến thức thành số liệu mới, những câu chuyện lịch sử, những thông tin gắn với thực tế địa phương.

Giai đoạn 3: Lựa chọn và sử dụng hình thức dạy học: Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ dạy học, vào điều kiện cụ thể từng bài, vào trang thiết bị hiện có, vào tính chất và đặc điểm của hình thức. Sự lựa chọn này phụ thuộc rất nhiều vào kinh nghiệm, tài năng và sự nhạy bén của người thầy.

Giai đoạn 4: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học

Giai đoạn 5: Tổng kết, rút kinh nghiệm và cải tiến hoạt động

• Đối với giáo viên

Nắm rõ nội dung bài học, đặc điểm học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường để xác định và lựa chọn có hiệu quả các hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

Thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn dưới các hình thức khác nhau, kết hợp trong giờ hoặc ngoài giờ học sao cho hợp lí; lựa chọn thời gian, không gian phù hợp để thực hiện Hoạt động trải nghiệm.

Tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn có thể lồng ghép, kết hợp với các hoạt động giáo dục khác như thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hoạt động ngoại khóa, tham quan, tìm hiểu, trải nghiệm,các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao; hoạt động giáo dục di sản, bản sắc văn hóa dân tộc; các hội thi như tổ chức ngày Tết dân tộc, hội thi học sinh thanh lịch, thi văn nghệ, thể dục thể thao, thi tìm hiểu văn hóa các dân tộc, tìm hiểu di tích lịch sử.

• Điều kiện thực hiện

CBQL, GV nhận thức được tầm quan trọng của hình thức dạy học, các cấp quản lý quan tâm đến chất lượng giáo dục, thường xuyên tổ chức các hoạt động bồi dưỡng đổi mới hình thức dạy học.

3.2.5. Tạo động lực cho GV tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn

• Mục tiêu

Tạo động lực cho người giáo viên trong việc vận dụng một cách tích cực Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn ở trường trung học cơ sở bằng cách gắn quản lý Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn với thi đua khen thưởng, làm tăng hiệu quả hoạt động; đảm bảo cho GV Ngữ văn được hưởng các chế độ, chính sách đầy đủ; được sự quan tâm về vật chất lẫn tinh thần. Từ đó, giúp cho đội ngũ giáo viên an tâm công tác, phát huy hết khả năng của mình để phục vụ sự nghiệp giáo dục.

• Nội dung và cách thực hiện
• Đối với Hiệu trưởng

Xây dựng cơ chế tạo động lực cho GV trong nhà trường nói chung, GV Ngữ văn nói riêng:

Đảm bảo chế độ học tập, công tác cho đội ngũ giáo viên Ngữ văn, xây dựng chính sách đãi ngộ hợp lý, thỏa đáng để họ có cơ hội được đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao năng lực, kỹ năng thiết kế, tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn.

Có chính sách, chế độ phụ cấp cho đội ngũ giáo viên Ngữ văn, tạo điều kiện cho họ được tham quan, học tập kinh nghiệm ở các trường tiên tiến, trọng điểm trong và ngoài địa bàn về tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn.

Đảm bảo chế độ tuyên dương, khen thưởng kịp thời. Nhằm động viên, khích lệ, cũng như tạo động lực cho đội ngũ giáo viên Ngữ văn thêm yêu nghề và phát huy hết khả năng của bản thân trong dạy học Ngữ văn.

Xây dựng nội quy của nhà trường về thực hiện Hoạt động trải nghiệm, kỷ luật lao động, gắn hoạt động giảng dạy của giáo viên với quyền lợi và trách nhiệm nghề nghiệp; Thành lập ban thi đua khen thưởng, kỷ luật xây dựng các tiêu chí đánh giá về khen thưởng và kỷ luật.

Định kỳ hàng tháng, Hiệu trưởng/ Phó hiệu trưởng họp với Tổ trưởng chuyên môn để nắm tình hình và chỉ đạo Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn, thường xuyên trực tiếp dự sinh hoạt chuyên để nắm bắt tình hình và đánh giá chất lượng việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn của Tổ.

Chỉ đạo Ban thi đua khen thưởng kiểm tra, đánh giá định kỳ theo tháng, theo học kỳ và theo năm học theo tiêu chí đã đề ra để khen thưởng kịp thời những các nhân, tập thể xuất sắc trong việc vận dụng Hoạt động trải nghiệm trong dạy học. Đồng thời điều chỉnh, uốn nắn kịp thời những sai sót trong Hoạt động trải nghiệm trong dạy học của đội ngũ giáo viên.

• Đối với tổ chuyên môn

Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá chéo giữa các giáo viên, phân công nhiệm vụ cụ thể và đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của GV khi tổ chức trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn đảm bảo sự công bằng, khách quan.

Thường xuyên trao đổi, lắng nghe và tiếp thu những ý kiến đóng góp, phản hồi của GV về thực tiễn hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn tại nhà trường.

Xây dựng kế hoạch dự giờ các tiết Hoạt động trải nghiệm trong dạy học cho cả năm học, học kỳ và hàng tháng cụ thể.

Giải quyết kịp thời và hợp lý các vấn đề liên quan đến giáo viên trong tổ và các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn của GV.

• Đối với giáo viên Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

Giáo viên chủ động thực hiện nhiệm vụ dự các Hoạt động trải nghiệm trong dạy học theo kế hoạch cá nhân. Chia sẻ, đóng góp và thể hiện chính kiến cá nhân, tâm tư, nguyện vọng một cách thoải mái và tích cực nhất trong hoạt động để tổ chuyên môn và Ban giám hiệu kịp thời nắm bắt và giải quyết.

• Điều kiện thực hiện

Xây dựng Hoạt động trải nghiệm trong dạy học và tiêu chí thi đua khen thưởng của nhà trường một cách khoa học, thiết thực, dân chủ, công khai, nghiêm túc thực hiện có hiệu quả; Thực hiện phân cấp quản lý, phân quyền cho tổ trưởng chuyên môn, Trưởng ban thi đua khen thưởng; cần có sự kiểm tra giám sát chặt chẽ của BGH nhà trường.

3.2.6. Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị và các nguồn lực đảm bảo cho hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn

• Mục tiêu

Hiệu quả của Hoạt động trải nghiệm không chỉ phụ thuộc vào kế hoạch, nội dung, hình thức của các hoạt động mà một yếu tố không kém phần quan trọng đó là cơ sở vật chất trang thiết bị, kinh phí hoạt động. Nhằm tăng cường các điều kiện (cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí…) một cách kịp thời, hợp lý, phù hợp với tình hình thực tế nhằm phục vụ tốt nhất cho hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn tại nhà trường.

• Nội dung và cách thực hiện
• Đối với Hiệu trưởng

Xây dựng kế hoạch cụ thể để bổ sung và mua sắm trang thiết bị dạy học Ngữ văn phù hợp với yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm cũng như điều kiện kinh phí Nhà trường.

Xây dựng mối quan hệ tốt để tranh thủ sự giúp đỡ về tài chính ở các cấp, các cơ quan doanh nghiệp, và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận để các bộ phận có kế hoạch chủ động tăng cường Cơ sở vật chất trang thiết bị cho dạy học trải nghiệm trong môn Ngữ văn. Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

Quy định việc sử dụng, bảo quản hệ thống cơ sở vật chất trong nhà trường nói chung và trong hoạt động tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn nói riêng, đồng thời có biện pháp xử phạt nghiêm minh cho những GV, HS vi phạm. Xây dựng quy trình quản lý cơ sở vật chất trong nhà trường gồm: mua sắm, lắp đặt, sử dụng, bảo dưỡng, kiểm tra.

• Đối với tổ chuyên môn

Tận dụng tất cả những Cơ sở vật chất sẵn có của nhà trường, lớp, đồng thời phải biết khai thác tiềm năng Cơ sở vật chất của xã hội để tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn cho HS một cách hiệu quả.

Chủ động đề xuất, phối hợp với cấp ủy, chính quyền, các ban ngành đoàn thể địa phương; các các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động… cùng tham gia. Các cơ sở như khu di tích lịch sử, khu văn hóa, cơ quan, công trường, nhà vườn, khu chăn nuôi, đồng ruộng… hoặc ở mỗi gia đình đều có thể là địa điểm lý tưởng để học sinh được thực hành, trải nghiệm sáng tạo.

Tổ chức phong trào thi đua về tự làm thiết bị dạy học trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm khi dạy học Ngữ văn. Tổ chuyên môn cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng sử dụng các trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ dạy học bộ môn Ngữ văn để có những kiến nghị, đề xuất mua sắm, trang bị thêm.

• Đối với giáo viên

Tham gia tích cực vào phong trào thi đua tự làm thiết bị dạy học; sử dụng và bảo quản tốt các trang thiết bị phục vụ tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn. Làm tốt công tác giữ mối liên hệ thường xuyên và tốt đẹp với phụ huynh HS để vận động tham gia ủng hộ, đóng góp xây dựng cơ sở vật chất trường học.

• Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng lập kế hoạch ngay từ đầu năm cho việc chi kinh phí phục vụ Hoạt động trải nghiệm trong dạy học để báo cáo trước hội đồng sư phạm, trước hội nghị công nhân viên chức đầu năm học. Cần phải đảm bảo việc quản lý và bảo quản tốt Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho Hoạt động trải nghiệm. Các tổ chức xã hội và cha mẹ học sinh cần nhận thức rõ về vai trò trách nhiệm của mình trong việc phát huy nguồn lực để tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho học

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

Mỗi biện pháp có một vị trí và thế mạnh riêng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ quản lý, biện pháp này là tiền đề cho biện pháp kia song chúng có mối quan hệ mật thiết tác động lẫn nhau tạo thành một chỉnh thể thống nhất trong khâu quản lý Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn. Điều quan trọng là nhà quản lý phải biết vận dụng các biện pháp này vào điều kiện cụ thể của trường mình và thực hiện một cách liên tục, có điều chỉnh để mang lại hiệu quả tốt nhất. Thực tế về đội ngũ giáo viên, học sinh, hình thức học, điều kiện về cơ sở vật chất của các bộ môn của nhà trường là khác nhau nên khi áp dụng các biện pháp cũng sẽ thực hiện ở các mức độ khác nhau. Tuy nhiên, không nên xem nhẹ hay tuyệt đối hoá bất kỳ biện pháp nào.

Các biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm trong dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho nhau, có tính thống nhất, đồng bộ. Trong đó, biện pháp 1 là tiền đề để thực hiện các biện pháp còn lại.

• Biểu đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.4. Thăm dò tính cấp thiết và khả thi của biện pháp

3.4.1. Mục đích khảo sát

Mục đích khảo sát là nhằm thu thập thông tin đánh giá về sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ đã được đề xuất trên cơ sở đó đề điều chỉnh những biện pháp chưa phù hợp và khẳng định độ tin cậy của các biện pháp được đánh giá.

3.4.2. Đối tượng khảo sát

Khảo sát trên 15 Cán bộ quản lý, 30 giáo viên ở 05 trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ. Cụ thể như sau:

• Bảng 3.1. Đối tượng và địa bàn khảo sát

3.4.3. Tiêu chí và thang đánh giá Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

• Khảo nghiệm qua phiếu điều tra/bảng hỏi (xem phụ lục) Tổng số phiếu thăm dò, lấy ý kiến là: 45 phiếu
• Số phiếu thu: 45 phiếu
• Thang đánh giá từ cao đến thấp, tùy theo từng tiêu chí mà có các mức độ:
• Rất cấp thiết – Cấp thiết – Ít cấp thiết- Không cấp thiết
• Rất khả thi – Khả thi – Ít khả thi – Không khả thi

Đánh giá: dựa trên cách quy điểm của thống kê toán trong nghiên cứu khoa học để đánh giá kết quả nghiên cứu. Chúng tôi cho điểm ở mỗi mức độ như sau:

• điểm: Không cấp thiết/ Không khả thi
• điểm: Ít cấp thiết/ Ít khả thi
• điểm: Cấp thiết/ Khả thi
• điểm: Rất cấp thiết/ Rất khả thi

Điểm trung bình đánh giá các mức tác động, mức cấp thiết, mức quan trọng, mức thực hiện và mức khả thi:

• 1,00 ≤ ĐTB ≤ 1,75: Không cấp thiết/ Không khả thi
• 1,75 < ĐTB ≤ 2,50: Ít cấp thiết/ Ít khả thi
• 2,50 < ĐTB ≤ 3,25: Cấp thiết/ Khả thi
• 3,25 < ĐTB ≤ 4,00: Rất cấp thiết/ Rất khả thi

3.4.4. Kết quả khảo sát Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

• Tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất

Khảo sát tính cấp thiết thu được kết quả sau:

• Biểu đồ 3.2. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp

Nhận xét: Các biện pháp đề xuất có tính cấp thiết. Trong 6 biện pháp đề xuất thì biện pháp 1; 2; 6 được đánh giá cao với ĐTB lần lượt là 3.36; 3.31 và 3.22, được xếp thứ bậc 1; 2; 3. Trong khi đó biện pháp 6 được đánh giá thấp nhất ở mức độ xếp hạng đứng thứ 6, các biện pháp còn lại tương đối cao.

Nội dung 3 biện pháp được đánh giá ở mức độ cao là:

• Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý, GV, HS, PHHS về vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn
• Biện pháp 2: Tổ chức thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ Văn gắn với hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2024
• Biện pháp 5: Tạo động lực cho GV tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn

Các biện pháp trên được đánh giá ở mức độ rất cấp thiết từ 42.2% đến 55.6%, mức độ cần thiết từ 26.7% đến 35.6%. Từ đó có thể thấy Cán bộ quản lý và GV rất xem trọng và đánh giá cao những biện pháp này. Đây có thể xem là những biện pháp tiên quyết quyết định nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.

Mặc khác, các biện pháp được khảo sát ở mức độ rất cấp thiết trung bình là 48.1%, cần thiết là 31.1% và ĐTB = 3.23, điều này chứng tỏ các biện pháp là rất cấp thiết khi đạt ở mức khá cao.

• Tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Khảo sát tính khả thi thu được kết quả sau:

• Biểu đồ 3.3. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Qua biểu đồ trên ta nhận thấy: Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ do tác giả đề xuất được đa số Cán bộ quản lý, GV đánh giá là có tính khả thi cao.

Trong đó biện pháp 2 (Tổ chức thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ Văn gắn với hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2024) được cho rằng rất khả thi khi thực hiện và xếp thứ bậc 1. Bên cạnh đó, biện pháp 5 (Tạo động lực cho GV tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn) xếp thứ 2 và biện pháp 1 (Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý, GV, HS, PHHS về vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn) xếp thứ 3. Điều đó cho thấy, khi áp dụng 3 biện pháp này vào thực tế sẽ đem lại hiệu quả nhất định và được sự đồng tình của đa số Cán bộ quản lý và GV.

Mức độ trung bình rất khả thi của các biện pháp là 48.9% và ĐTB = 3.25, điều đó chứng tỏ khi áp dụng vào thực tế các biện pháp trên có tính ứng dụng cao và được đa số Cán bộ quản lý, GV đồng tình, ủng hộ.

• Mức độ tương quan giữa các biện pháp

Để đánh giá mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ. Đề tài sử dụng công thức Spearman để tính toán. Công thức đó như sau:

Trong đó:

• R là hệ số tương quan;
• D² là bình phương của hiệu các thứ bậc tương ứng giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý theo kết quả khảo nghiệm;
• n là số lượng các biện pháp.

Trong công thức trên, n = 6 (ứng dụng với 6 biện pháp). Sau khi thay số vào tính, nếu:

• R > 0 (R dương): Tính cấp thiết và tính khả thi có tương quan thuận.

Nghĩa là các biện pháp vừa cấp thiết lại vừa khả thi. Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

Trường hợp R dương và có giá trị càng lớn (nhưng không bao giờ bằng 1), thì tương quan giữa chúng càng chặt chẽ (nghĩa là các biện pháp không những cấp thiết, mà khả năng khả thi rất cao).

• R < 0 (R âm): Tính cấp thiết và tính khả thi có tương quan nghịch.

Nghĩa là các biện pháp có thể cấp thiết nhưng không khả thi hoặc ngược lại.

• Thay số vào công thức trên, ta được:

Dựa vào kết quả trên, với hệ số tương quan (R = 0,89), chứng tỏ mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp có sự tương quan thuận và thống nhất chặt chẽ.

Có thể biểu diễn về mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ bằng biểu đồ sau:

• Biểu đồ 3.4. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

Như vậy, qua biểu đồ trên cho thấy các biện pháp mà đề tài đề xuất đảm bảo tính khoa học, khách quan, giải quyết các vấn đề của thực tiễn với mức độ cấp thiết và tính khả thi cao.

Tiểu kết chương 3

Dựa vào cơ sở lý luận, lý thuyết và thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, tác giả đã đề xuất 6 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ:

• Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý, GV, HS, PHHS về vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.
• Biện pháp 2: Tổ chức thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ Văn gắn với hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2024.
• Biện pháp 3: Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trong dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên.
• Biện pháp 4: Đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.
• Biện pháp 5: Tạo động lực cho GV tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn.
• Biện pháp 6: Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị và các nguồn lực đảm bảo cho hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn

Sau khi khảo sát thu được kết quả là các biện pháp đề xuất đều được đánh giá đạt mức độ cấp thiết và khả thi. Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ rất chặt chẽ với nhau, và ở mỗi biện pháp cũng đã đề cập được cơ sở đề ra biện pháp, mục tiêu của biện pháp và cách thức tổ chức thực hiện.

Vì vậy, nếu áp dụng đồng bộ các biện pháp được đề xuất trong chương 3 sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn và công tác quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

1. Kết luận

Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn là hình thức tổ chức dạy học và giáo dục có sức hấp dẫn đặc biệt với học sinh. Có thể nói, đây là một hoạt động có tác dụng rất lớn trong việc mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức cho học sinh, hình thành và phát triển cho các em kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, năng lực cần thiết. Quản lý Hoạt động trải nghiệm được tiến hành theo các chức năng của hoạt động quản lý đồng thời cần đảm bảo tính hiệu quả thiết thực, thu hút học sinh tham gia, phát huy được những yếu tố ảnh hưởng tích cực, khắc phục những yếu tố ảnh hưởng chưa tốt góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Ngữ văn.

Trên cơ sở điều tra về thực trạng hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn và quản lý trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, tác giả đã thu thập được các ý kiến đánh giá từ các khách thể được chọn khảo sát, phỏng vấn gồm cán bộ quản lý các cấp, giáo viên, học sinh các nhà trường. Qua việc xử lý kết quả điều tra cho thấy, tổ chức hoạt động trải nghiệm cũng như công tác quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữa văn đã thu được một số kết quả bước đầu, cụ thể như sau: Cán bộ quản lý, giáo viên ở các nhà trường đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

Các nhà trường đã triển khai, áp dụng một số biện pháp, hình thức giáo dục hợp lý, chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn cho học sinh. Tuy nhiên, hoạt động đó vẫn còn một số bất cập như nội dung tổ chức Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn chưa sinh động, phong phú; phương pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn chưa được triển khai một cách đồng bộ, toàn diện nên hiệu quả đạt được chưa cao.Công tác quản lý về sơ sở về cơ sở vật chất, nguồn lực lực tài chính phục vụ cho hoạt động trải nghiệm còn chưa được quan tâm đúng mức. Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn của các nhà trường chưa thường xuyên, chưa đi vào chiều sâu, còn nặng về hình thức, mang tính hành chính, sự vụ nên cũng ảnh hưởng phần nào tới hiệu quả của hoạt động trải nghiệm. Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

Trên cơ sở làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì, chúng tôi đã đề xuất và làm rõ mối quan hệ giữa các biện pháp cũng như tính cấp thiết và tính khả thi của 6 biện pháp là:

• Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý, GV, HS, PHHS về vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn
• Biện pháp 2: Tổ chức thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ Văn gắn với hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2024
• Biện pháp 3: Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trong dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên
• Biện pháp 4: Đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn
• Biện pháp 5: Tạo động lực cho GV tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học ngữ văn
• Biện pháp 6: Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị và các nguồn lực đảm bảo cho hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn

Các biện pháp trên phải được tiến hành song song, không nên coi nhẹ biện pháp nào, từ đó mới có thể đạt hiệu quả như mong muốn.

Tác giả hi vọng, với những biện pháp đề xuất trên đây sẽ mang lại những hiệu quả nhất định giúp các nhà trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ tháo gỡ được những khó khăn, khắc phục được những bất cập, hạn chế và nâng cao được hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

2.1. Đối với Ủy ban nhân dân thành phố Việt Trì

Tiếp tục cân đối kinh phí của thành phố để tăng thêm nguồn kinh phí cho: hoạt động đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lý luận chính trị, ngoại ngữ, tin học; hỗ trợ thêm một phần kinh phí cho đội ngũ Cán bộ quản lý khi tổ chức tham quan, học tập nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng, trình độ của đội ngũ Cán bộ quản lý giáo dục, của đội ngũ GV và Cán bộ quản lý. Phối hợp và tác động đến các tổ chức đoàn thể, các đơn vị kinh tế tham gia vào quá trình xã hội hóa giáo dục.

2.2. Đối với Phòng GD&ĐT thành phố Việt Trì

Khi tiến hành kiểm tra toàn diện các trường cần có nội dung kiểm tra công tác quản lý, tổ chức thực hiện Hoạt động trải nghiệm, giúp các trường thực hiện đúng về đánh giá xếp loại giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên tự tin, hoàn thành tốt nhiệm vụ. Tham mưu với Uỷ ban nhân dân thành phố về việc đầu tư xây dựng Cơ sở vật chất cho các trường, xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, cấp kinh phí bổ sung cho tổ chức Hoạt động trải nghiệm.

2.3. Đối với Cán bộ quản lý các trường, giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Các nhà trường cần chú trọng nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi, tạo niềm tin cho giáo viên về hoạt động trải nghiệm trong dạy học để đảm bảo chất lượng của hoạt động này.

Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên và học sinh về việc vận dụng hoạt động trải nghiệm trong dạy học. Cần chủ động xây dựng kế hoạch, quy chế tổ chức Hoạt động trải nghiệm trong dạy học của nhà trường ngay từ đầu năm học và công khai kế hoạch, quy chế này đến toàn thể giáo viên trong nhà trường.

Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm trong dạy học ở các tổ chuyên môn. Cuối mỗi học kỳ cần có tổng kết, đánh giá khen thưởng, rút kinh nghiệm Khen thưởng kịp thời những GV thực hiện tích cực, hiệu quả Hoạt động trải nghiệm trong dạy học. Tổ chức cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cốt cán đi bồi dưỡng về Hoạt động trải nghiệm trong dạy học. Luận văn: Biện pháp trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com