Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định: “Giáo dục – Đào tạo cùng với Khoa học – Công nghệ là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Muốn đào tạo nguồn lực con người đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội cần phải quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh” [37].

Mục tiêu của nền giáo dục nước ta được xác định rất rõ tại Điều 2 Luật giáo dục năm 2012: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc gắn với chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [5].

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2020 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chỉ ra rằng: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” [20]. Trong đó các phẩm chất và năng lực của học sinh (bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt) sẽ dần được hình thành và phát triển thông qua các môn học và hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo.

Nghị quyết số 88/2021/QH13 ngày 28/11/2021 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã đề cập: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”; “Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu quả sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội” [21].

“Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới là nhằm tạo ra những con người Việt Nam phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, có những phẩm chất cao đẹp, có các năng lực chung và phát huy tiềm năng của bản thân, làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời. Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới, các mục tiêu của hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) sẽ được thực hiện thông qua hoạt động trải nghiệm. Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình hoạt động trải nghiệm tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống cơ bản: tích cực tham gia, kiến thiết và tổ chức các hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân; biết cách tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm. Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường, và chuẩn bị một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm. Khi học sinh được tự hoạt động, tự trải nghiệm khám phá các em sẽ tự chiếm lĩnh các kỹ năng sống hết sức quan trọng trong học tập và trong cuộc sống của bản thân học sinh. Hoạt động trải nghiệm đối với học sinh Trung học cơ sở có nhiều thú vị nhưng cũng không ít phức tạp, đòi hỏi phải có sự khéo léo, kịp thời, đúng đắn, lôi cuốn các em hoạt động, nhằm phát huy khuynh hướng tự lập, sáng tạo, tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật. Vì vậy, có thể nói hoạt động trải nghiệm giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình rèn luyện nhân cách, hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý – xã hội…; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập ở hiện tại và phát triển bản thân ở các giai đoạn sau này [4].

Hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới có sự thay đổi khác biệt so với hoạt động giáo dục NGLL trước đây. Sự khác biệt này thể hiện ở nôi dung, cách thức tiến hành hoạt động giáo dục. Chính vì vậy giáo viên có thể thực hiện được việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cần được bồi dưỡng tăng cường tri thức và hiểu biết về hoạt động trải nghiệm, đồng thời phải được bồi dưỡng về kĩ năng tổ chức hoạt động để đáp ứng yêu cầu trong quá trình thực hiện nhiệm vụ. Thực tế hiện nay giáo viên ở các trường Trung học cơ sở còn khá lúng túng với việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo yêu cầu của chương trình giáo dục mới, nhiều giáo viên cũng chưa hiểu hết được mục đích, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm nên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm của Giáo viên ở các trường Trung học cơ sở còn thiếu hụt về kiến thức và kỹ năng tổ chức, mặt khác, công tác bồi dưỡng giáo viên tuy đã đạt nhiều thành tích, nhưng vẫn còn nhiều bất cập và hạn chế. Nội dung bồi dưỡng chưa được chuẩn bị tốt, mới tập trung vào một phần của kiến thức môn học, còn nhẹ về kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm nói chung. Giáo viên tập trung bồi dưỡng thì vẫn nghe giảng với số lượng lớn học viên, phương pháp bồi dưỡng vẫn thuyết trình là chính, công tác tổ chức thiếu nghiêm túc, thiếu giám sát kiểm tra, trên thực tế, giáo viên tự học và tự bồi dưỡng còn hình thức, chưa chủ động, một số người chưa xem tự học, tự bồi dưỡng là nhiệm vụ. Do vậy chưa mang lại kết quả bồi dưỡng như đợi.

Xuất phát từ lý do trên tác giả chọn đề tài: “Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm trong nhà trường đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới.

3. Đối tượng và khác thể nghiên cứu

3.1. Đối tượng nghiên cứu Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.

3.2 Khách thể nghiên cứu: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở.

4. Giả thuyết khoa học

Thực tế hiện nay ở các trường Trung học cơ sở đã tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình GDPT mới, tuy nhiên giáo viên còn khá lúng túng với việc tổ chức thực hiện các hoạt động trải nghiệm theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới. Như vậy để đáp ứng yêu cầu của chương trình hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới, giáo viên cần được bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động này. Nếu xây dựng được các biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho giáo viên sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động này trong nhà trường.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

• Xây dựng cơ sở lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Trung học cơ sở.
• Nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm và quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.
• Đề xuất một số biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.

6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

• Phạm vi thời gian: Từ tháng 7 năm 2025 đến tháng 4 năm 2026
• Phạm vi không gian: Nghiên cứu thực tiễn tại các trường Trung học cơ sở: Chu Văn An, Nha Trang, Đồng Quang, Gia Sàng; TH và Trung học cơ sở 915 Gia Sàng, Trưng Vương, Đồng Bẩm, Nguyễn Du, Huống Thượng, Quang Trung, Chùa Hang II, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.
• Giới hạn nội dung nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Trung học cơ sở tại một số trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.

7. Phương pháp nghiên cứu Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa… trong quá trình tham khảo các nguồn tài liệu về hoạt động trải nghiệm và bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên để xác định cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

• Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (phương pháp Ankét)

Nhằm thu thập thông tin từ đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên của các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên về thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm.

• Phương pháp quan sát thực tế

Được sử dụng trong quá trình quan sát việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh của giáo viên trong nhà trường để có cơ sở đánh giá thêm về thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên.

• Phương pháp phỏng vấn

Được sử dụng trong quá trình xin ý kiến của các nhà quản lí và giáo viên để bổ sung và làm sáng tỏ các vấn đề của thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tại các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.

• Phương pháp chuyên gia

Được sử dụng nhằm xin ý kiến tư vấn về cơ sở lý luận của đề tài và các biện pháp được đề xuất.

7.3. Phương pháp bổ trợ Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

• Phương pháp xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê toán học.

8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

8.1. Ý nghĩa lí luận

Về lý luận, luận văn hệ thống hóa những vấn đề lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở.

8.2. Ý nghĩa thực tiễn

Về thực tiễn, luận văn khái quát và đánh giá thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Thái Nguyên, chỉ ra những nguyên nhân của thực trạng. Từ đó, đề tài đề xuất hệ thống biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên các trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay.

9. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận – khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

• Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới.
• Chương 2: Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.
• Chương 3: Biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN Trung học cơ sở ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Giáo viên là lực lượng chính để thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường. Hầu hết các nhà trường đều coi trọng vai trò của người giáo viên, việc tổ chức bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là một tất yếu để nâng cao hiệu quả hoạt động của nhà trường. Chương trình giáo dục nhà trường gắn liền với sự thay đổi của các xu hướng xã hội, giáo dục chỉ phát huy được hiệu quả khi nó gắn với đời sống xã hội. Trong bối cảnh đó, người giáo viên không ngừng nỗ lực và cố gắng để đạt để đáp ứng được với những đòi hỏi của thực tiễn đặt ra trong quá trình thực hiện nhiệm vụ. Xu hướng thứ nhất là một số công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm

Nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mĩ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience and Education) đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục. Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn.

Kolb (1984) cũng đưa ra một lí thuyết về học từ trải nghiệm (Experiential learning), theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệm.

Một số học giả quốc tế khác như Sakofs (1995); Chapman, McPhee and Proudman (1995); (Joplin, 1995) cho rằng giáo dục trải nghiệm coi trọng và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập; học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và phân tích; chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (dẫn theo [26]).

Xu hướng thứ hai là những nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng năng lực và quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm có thể kể đến một số nghiên cứu sau: Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Cuốn sách “Phát triển giáo viên và thay đổi giáo dục” [24], tác giả M.Fullan và A.Hargreaves đã nghiên cứu và chỉ ra các phương tiện để bồi dưỡng năng lực cá nhân cho giáo viên, đó là: (i) Phát triển tâm lí gồm 4 cấp độ: tự bảo vệ, tiền đạo đức, phụ thuộc một chiều; bảo thủ, phủ định đạo đức, tự lập; lương tâm, đạo đức, phụ thuộc có điều kiện; tự lập, tự chủ, nguyên tắc, tích hợp; (ii) Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, gồm 6 cấp độ: phát triển các kĩ năng tồn tại; thành thạo các kĩ năng dạy học cơ bản; mở rộng sự linh hoạt chuyên môn; trở thành chuyên gia; góp phần phát triển chuyên môn của đồng nghiệp; tham gia đưa ra quyết sách giáo dục ở mọi cấp độ; (iii) Phát triển chu kì nghề nghiệp, gồm 5 cấp độ: khởi động nghề nghiệp; ổn định, gắn bó nghề nghiệp; các thách thức; mối quan tâm mới và trở nên chuyên nghiệp.

Trong cuốn sách “Công nghệ nội dung kiến thức sư phạm: Một khuôn khổ cho các kiến thức giáo viên” [18, tác giả Mishra và Koehler cho rằng: Trong thời đại ngày nay công nghệ thông tin được xem như một nguyên nhân và một bánh xe thúc đẩy kết quả quá trình đổi mới giáo dục. Một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quá trình tích hợp công nghệ thông tin trong giáo dục là việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên hiện tại và tương lai, việc phát triển này được coi là ưu tiên hàng đầu trong chính sách về đổi mới giáo dục. Khung kiến thức là cần đào tạo, bồi dưỡng năng lực cho giáo viên cần phải nhấn mạnh vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học, nội dung đào tạo về công nghệ thông tin bao gồm: Nội dung, phương pháp và công nghệ. Đây là khung yêu cầu trong bồi dưỡng năng lực dạy học về lình vực công nghệ thông tin trong giáo dục. Mô hình hiện nay đang được quốc tế công nhận và được áp dụng ở nhiều quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam.

Ở Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo cho những giáo viên đang thực hiện công tác dạy học và giáo dục, cán bộ đang quản lí trong các nhà trường được chú trọng, coi đó là nhiệm vụ mang tính chất thường xuyên. Cách thức tổ chức các hoạt động bồi dưỡng khá đa dạng và phong phú, có thể tổ chức cho các nhóm giáo viên hoặc cán bộ quản lí được bồi dưỡng theo đợt. Tất cả các giáo viên và cán bộ quản lí khi tham gia bồi dưỡng đều phải thực hiện các nội dung bồi dưỡng nghiêm túc, đạt hiệu quả. Ở Triều Tiên, tất cả các giáo viên đều phải tham gia các chương trình bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Chương trình bồi dưỡng hướng tới các đối tượng cụ thể, với giáo viên mới có các chương trình bồi dưỡng theo thời gian quy định khoảng 10 năm. Đồng thời có các chương trình trao đổi giáo viên với các khu vực và các quốc gia khác nhau để tăng cường khả năng được học tập và chia sẻ những kiến thức rộng rãi với các giáo viên ở các khu vực và quốc gia khác nhau (dẫn theo [26]).

1.1.2. Các nghiên cứu trong nước Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Xu hướng thứ nhất, những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm: Từ những năm 2017, tổ chức hoạt động trải nghiệm trở thành hướng nghiên cứu thu hút được rất nhiều sự quan tâm của các nhà khoa học, các nhà sư phạm. Các nghiên cứu đã tiếp cận dưới nhiều góc độ khác nhau.

Trong “Kỷ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh phổ thông và mô hình trường phổ thông gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương” của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2021), các nhà khoa học đã đưa ra quan điểm nhiều chiều về khái niệm, tính chất, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng dẫn thực hiện và đánh giá về hoạt động trải nghiệm. (dẫn theo [22]). Các bài báo trong kỷ yếu đã đưa ra những quan điểm khác nhau về khái niệm hoạt động trải nghiệm, nhưng thống nhất đó không phải là hoạt động xa lạ trong giáo dục học sinh ở nhà trường mà đó là sự tích hợp lại các nội dung của nhiều chương trình giáo dục trước đây được thực hiện trong nhà trường. Nội dung kỷ yếu cũng đề cập đến kinh nghiệm tổ chức đối với hoạt động trải nghiệm từng cấp học ở nước ngoài, nêu ra các bài học kinh nghiệm cho Việt Nam. Theo tác giả Ngô Thị Thu Dung, trải nghiệm và sáng tạo là bản chất của hoạt động ở người. Bản chất hoạt động của người học nói riêng, của con người nói chung là hoạt động mang tính trải nghiệm, sáng tạo; tính sáng tạo ở đây được hiểu là sự sáng tạo ở cấp độ cá nhân, không phải ở cấp độ xã hội. Các hoạt động giáo dục trong nhà trường được tổ chức phù hợp với bản chất hoạt động của con người đều có thể được coi là hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, bao gồm cả các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường. Tác giả Đinh Thị Kim Thoa vận dụng lí thuyết học từ trải nghiệm của Kolb (1984) để tìm hiểu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Theo tác giả, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất) thì người học phải trải nghiệm… Đây là công trình có nhiều ý nghĩa trong xác định tầm quan trọng, ý nghĩa, nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, là tài liệu tham khảo để luận văn kế thừa và vận dụng phù hợp theo tiếp cận của đề tài (dẫn theo [22]).

Trong công trình “Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học” (Nguyễn Mậu Đức, Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Quang Linh, 2023), các tác giả đã hệ thống các kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học trên cơ sở phân tích khái niệm, đặc điểm, vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với hoạt động học tập của người học, mục đích giáo dục của trường trung học. Tác giả đã xác định hoạt động trải nghiệm là một phương thức học tập thiết yếu của con người, từ đó tác giả đã hệ thống hóa các kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học như là việc triển khai một phương thức học tập hữu ích cho người học (dẫn theo [22]).

Cuốn sách “Tổ chức các hoạt động giáo dục trong trường trung học theo định hướng phát triển năng lực học sinh” (Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp, 2021) đã trình bày khái niệm, bản chất, đặc điểm của hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Các tác giả khẳng định: hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Từ đó, các tác giả đưa ra các hướng dẫn dưới hình thức yêu cầu và lưu ý đối với Giáo viên để tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm thành công [35]. Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Tác giả Bùi Ngọc Diệp trong bài báo khoa học “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” đưa ra quan điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường, khẳng định hoạt động trải nghiệm thực chất là hoạt động giáo dục nhưng có tính chất đặc biệt, người học là chủ thể lập kế hoạch, trải nghiệm các tình huống đa dạng, từ đó phát triển hiểu biết và kỹ năng tương ứng cho bản thân. Từ đó, tác giả nêu ra hệ thống các hình thức và yêu cầu kỹ thuật để tổ chức thành công các loại hình hoạt động trải nghiệm là: Tổ chức diễn đàn, Tổ chức trò chơi, Tổ chức diễn đàn, sân khấu tương tác, CLB, tham quan, dã ngoại, tổ chức hội thi, tổ chức dã ngoại, sân khấu tương tác, hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo.

Trong công trình “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” (Nguyễn Thị Liên (ch.b.), 2023), các tác giả đã trình bày cơ sở xác định và đưa ra quan điểm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo tiếp cận hoạt động. Khẳng định hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, từ đó đưa ra những yêu cầu chung và giới thiệu về cách phân loại và kỹ thuật tổ chức một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông [16].

Trong công trình “Nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo” (Trần Anh Tuấn, 2024), tác giả tập trung làm sáng tỏ đặc điểm, bản chất của hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Khẳng định tổ chức hoạt động trải nghiệm là con đường, phương thức nâng cao năng lực sư phạm của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Phân tích vai trò của giáo viên, những yêu cầu đối với giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm. Qua đó xác định năng lực sư phạm của giáo viên được hình thành và phát triển qua việc tổ chức hoạt động cụ thể (dẫn theo [26]).

• Xu hướng thứ hai là những công trình nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm.

Những nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các cấp được đề cập đến trong một số nghiên cứu gần đây như: Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Tác giả Phạm Hồng Sơn có nghiên cứu về “Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên – Tỉnh Thái Nguyên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm”. Trong nghiên cứu này tác giả đã có sự phân tích khá rõ về các năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên, vấn đề bồi dưỡng các năng lực đó và công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng của ban dám hiệu các trường Trung học cơ sở.

Tác giả Đồng Thị Anh Ngọc có nghiên cứu “Quản lí bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông Dân tộc nội trú theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông”. Trong nghiên cứu này tác giả đã làm rõ được thực trạng kĩ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên trường phổ thông Dân tộc nội trú và đề xuất các biện pháp phát huy được hiệu quả bồi dưỡng cho nhóm giáo viên ở trường Phổ thông dân tộc nội trú [22].

Đối với nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên ở trường Trung học cơ sở về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm có thể kể đến tác giả Nguyễn Văn Thiệu với đề tài “Quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên Trung học cơ sở huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên”.

Nhìn chung, các nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm và bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên đã được tiếp cận khá đa dạng. Đó là cơ sở quan trọng để đề tài kế thừa và vận dụng trong nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên về hoạt động trải nghiệm, đặc biệt là các nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các cấp học, theo đặc trưng của từng địa phương, từng vùng miền. Đây là cơ sở để tác giả lựa chọn và nghiên cứu vấn đề trên tại địa phương nơi công tác.

1.2. Một số khái niệm cơ bản Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

1.2.1. Khái niệm Quản lý, bồi dưỡng

Quản lý trở thành một hoạt động phổ biến, mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và có liên quan đến mọi người. Đó là một loại hoạt động bắt nguồn từ tính chất cộng đồng, dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung. Quản lí đã trở thành một lĩnh vực khoa học được sự quan tâm của rất nhiều nhà khoa học đến từ các lĩnh vực khác nhau. Trong quá trình phát triển của lý luận quản lý, các nhà nghiên cứu lý luận cũng như thực hành quản lý đưa ra quan điểm quản lý dưới các góc độ khác nhau.

Frederick Winslow Taylor (1856 – 1915), người sáng lập thuyết quản lý theo khoa học cho rằng: Làm quản lý phải biết rõ: muốn người khác làm việc gì và hãy chú ý đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mà họ làm. Để quyết định xem một việc được thực hiện như thế nào cần sử dụng những biện pháp khoa học chứ không đơn thuần chỉ dựa vào kinh nghiệm sẵn có của cá nhân. Ông đưa ra bốn nguyên tắc: 1. Nghiên cứu khoa học mỗi yếu tố của công việc và xác định phương pháp tốt nhất để hoàn thành; 2. Tuyển chọn công nhân một cách cẩn trọng và huấn luyện họ hoàn thành nhiệm vụ. 3. Người quản lý hợp tác đầy đủ và toàn diện với công nhân. 4. Người quản lý phân chia công việc và trách nhiệm sao cho người quản lý phải lập kế hoạch cho các phương pháp công tác người công nhân có bổn phận thực thi công tác. Như vậy, quản lý là hoạt động mang đậm tính khoa học, tạo ra sự hợp tác, lập kế hoạch, hướng dẫn, tổ chức, huấn luyện con người trong tổ chức nhằm đạt kết quả công việc cao nhất (dẫn theo [22]).

Henry Fayol (1841-1925), cha đẻ của thuyết quản lý hành chính, thì quan tâm đến cấu trúc tổ chức. Ông đưa ra năm chức năng của quản lý là: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ huy, phối hợp, kiểm tra. Ông cho rằng, khi con người lao động hợp tác thì điều tối quan trọng là họ cần phải xác định rõ công việc mà mình phải hoàn thành và nhận thức được những nhiệm vụ của mỗi cá nhân phải là mắt lưới dệt nên mục tiêu tổ chức. Quản lý tổ chức có trách nhiệm phải làm được việc đó (dẫn theo [22]).

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: Hoạt động quản lý là hoạt động bao gồm hai quá trình “quản” và “lý” tích hợp vào nhau; trong đó, “quản” có nghĩa là duy trì và ổn định hệ, “lý” có nghĩa là đổi mới hệ. Tác giả khẳng định : Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động. Chính sự phân công, hợp tác lao động nhằm đến hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn trong việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý… phải có người đứng đầu. Đây là hoạt động để người thủ trưởng phối hợp nỗ lực với các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ chức đạt được mục tiêu đề ra [2].

Theo Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) tới đối tượng quản lý – trong tổ chức – nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. Cũng theo đó các tác giả còn phân định rõ hơn về hoạt động quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra (dẫn theo [26]). Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình quản lí. Trong đó từng chức năng vừa có tính độc lập tương đối, vừa có quan hệ biện chứng với nhau. Cụ thể:

Chức năng lập kế hoạch: Đây là chức năng hạt nhân, quan trọng nhất trong quá trình quản lý. Lập kế hoạch tức là phải đặt ra mục tiêu, bước đi và các biện pháp cụ thể để đạt tới mục tiêu. Muốn có bản kế hoạch phù hợp, khoa học và mang tính khả thi thì phải thực hiện tốt chức năng dự báo; khi dự báo phải biết rõ thực lực của mình.

Chức năng tổ chức: Đây là chức năng quan trọng, đảm bảo tạo nên sức mạnh của tổ chức để thực hiện thành công kế hoạch.

Chức năng chỉ đạo: Chức năng này có tính chất tác nghiệp, điều chỉnh, điều hành hoạt động của hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định, biến mục tiêu trong dự kiến thành hiện thực.

Chức năng kiểm tra: Là thu thập những thông tin ngược từ phía bộ máy. Tức là nắm tình hình từ dưới lên để biết được thực trạng bộ máy, thực trạng các quyết định quản lý để kịp thời có điều chỉnh, sửa chữa…

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu một cách khái quát thì: Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra. Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

• Bồi dưỡng:

Theo Từ điển Giáo dục học: “Bồi dưỡng là trang bị thêm các kiến thức, kĩ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong lĩnh vực cụ thể. Ví dụ: Bồi dưỡng kiến thức, bồi dưỡng lý luận, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm…” (dẫn theo [26]).

Theo các tài liệu của UNESCO, bồi dưỡng được hiểu là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực, trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó. Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao năng lực chuyên môn, nghề nghiệp. Quá trình này chỉ có thể diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hay kĩ năng chuyên môn của bản thân mình, đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp.

Như vậy, bồi dưỡng là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, cập nhật cái mới trên cơ sở “nuôi dưỡng” những cái đã có để mở mang, làm cho chúng phát triển thêm, có giá trị làm tăng hệ thống tri thức, kỹ năng, nghề nghiệp, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả lao động.

Bồi dưỡng là khâu tiếp nối của quá trình đào tạo, đây là yếu tố đảm bảo cho người giáo viên thực hiện thành công các yêu cầu nhiệm vụ luôn biến đổi theo nhu cầu của xã hội đối với giáo dục. Bồi dưỡng là quá trình cập nhật hóa kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu, đào tạo bổ sung hoặc củng cố kỹ năng nghề nghiệp theo chuyên đề, nhằm tạo điều kiện cho người lao động có cơ hội củng cố và mở mang một cách có hệ thống những kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ sẵn có để lao động nghề nghiệp một cách có hiệu quả và thường xuyên xác định bằng chứng chỉ.

1.2.2. Hoạt động trải nghiệm Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Trải nghiệm theo nghĩa chung nhất, là bất kỳ trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức,…) trong đời sống tâm lý của từng người. Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt hơn của tâm lý học, là những tín hiệu bên trong, nhờ đó, nghĩa của các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân được ý thức, chuyển thành ý riêng của cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân (dẫn theo [26]).

Cuộc sống của con người là dòng các hoạt động, con người không ngừng trải nghiệm về cuộc sống, về cảm xúc, về mối quan hệ giữa người với người,… Con người từ khi sinh ra và lớn lên đã có những trải nghiệm của riêng mình, hình thành những kinh nghiệm cá nhân.

Khi xem xét mối quan hệ giữa chủ thể học tập và nội dung học tập, hoạt động trải nghiệm được xem xét là phương thức học tập. Theo Kolb, đó là quá trình học mà theo đó kiến thức, hiểu biết, năng lực được hình thành thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm, là quá trình xây dựng ý nghĩ trực tiếp từ kinh nghiệm (dẫn theo [26]).

Hoạt động trải nghiệm là phương thức học tập hiệu quả, là phương thức học gắn với thực tiễn. Mục đích chính là giúp hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những kỹ năng chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại với hình thức tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt để học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm. Tương ứng và phù hợp với phương thức học tập trải nghiệm, giáo dục nhà trường thực hiện giáo dục và dạy học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Trong giáo dục nhà trường, hoạt động trải nghiệm được tổ chức nhằm giáo dục học sinh có thể được sử dụng như là một hình thức tổ chức dạy học hay là hoạt động giáo dục. Trong đó nội dung và cách thức tổ chức tạo điều kiện cho từng học sinh được tham gia trực tiếp và làm chủ thể của hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho bản thân và nhóm để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực cần có của công dân trong xã hội hiện đại, qua hoạt động, học sinh phát huy khả năng sáng tạo để thích ứng và tạo ra cái mới, giá trị cho cá nhân và cộng đồng [16].

Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục thực chất là hoạt động giáo dục thể hiện tính định hướng của nhà trường, được tổ chức để người học học thông qua hoạt động thực tiễn, trải nghiệm những giá trị, những nội dung xác định phù hợp với yêu cầu giáo dục cấp học, bậc học. Từ đó thu nhận được những giá trị cần thiết cho bản thân. Như vậy, hoạt động trải nghiệm là hoạt động được tổ chức theo đúng qui luật hoạt động, qui luật hình thành nhân cách cá nhân trong xã hội [16].

Như vậy, hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là hoạt động có ý thức, có mục đích rõ ràng, mang tính xã hội và thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm các mối quan hệ, các giá trị, cách ứng xử,… trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; góp phần thực hiện tốt hoạt động dạy học và đạt được mục tiêu giáo dục. Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục nhằm khai thác, tổ chức, định hướng cho người học có thể sắp xếp khái quát những trải nghiệm thành những tri thức hiểu biết (có sự chuyển hóa kinh nghiệm). Theo đó, hoạt động trải nghiệm có thể được sử dụng như là một hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục hoặc được thiết kế như một hoạt động giáo dục có mục đích, đối tượng xác định nhằm phát triển năng lực thực tiễn cho người học.

1.2.3. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Khái niệm năng lực (Competency) có nguồn gốc tiếng Latin “Competentia”. Hiện nay năng lực đang được xem xét dưới nhiều góc độ, song nhìn chung đều tập trung vào hai khía cạnh: năng lực bộc lộ qua hoạt động và năng lực là yếu tố đảm bảo hoạt động hiệu quả.

Theo “Từ điển Tiếng Việt” của Hoàng Phê: “năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẽ có để thực hiện một hoạt động nào đó. Phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người có khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao” (dẫn theo [26]).

Theo Québec- Ministere de l’Education (2011), “Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống phong phú của cuộc sống” (dẫn theo [26]).

Trong Từ điển Tâm lí học, năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lí độc đáo hay các phẩm chất tâm lí của cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo điều kiện cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động xác định (dẫn theo [25]).

Theo Phạm Minh Hạc: “Năng lực là những đặc điểm tâm lí cá biệt, tạo thành điều kiện quy định tốc độ, chiều sâu, cường độ của việc tác động vào đối tượng lao động” [9]. Định nghĩa này nhấn mạnh năng lực là đặc điểm tâm lí cá nhân trong hoạt động cụ thể. Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Như vậy, năng lực là một thuộc tính tâm lí phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm. Khái niệm năng lực gắn liền với khả năng hành động. Nói đến năng lực là nói đến khả năng đạt được kết quả trong hoạt động nào đó. Muốn đánh giá năng lực cần căn cứ vào kết quả hoạt động tương ứng. Muốn phát triển năng lực nào đó cần chú ý phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ tương ứng.

Từ việc phân tich các quan điểm về năng lực ở trên, ta có thể hiểu: năng lực là khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải quyết hiệu quả một tình huống hoặc một hoạt động thực tiễn xác định.

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là tổ hợp những thuộc tính độc đáo của mỗi cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của hoạt động trải nghiệm xác định, đảm bảo hoạt động ấy đạt kết quả phù hợp với mong đợi của cá nhân và xã hội. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là khả năng vận dụng tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, kinh nghiệm,… để tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm.

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của mỗi người được hình thành và phát triển trong quá trình con người học tập, giao lưu, tham gia hoạt động trải nghiệm các mối quan hệ, các giá trị trong cuộc sống thực tiễn.

Đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của một người căn cứ vào kết quả thực tế của hoạt động trải nghiệm đối với đối tượng tham gia trải nghiệm trong điều kiện, hoàn cảnh xác định. Những đánh giá đó được đưa ra trên cơ sở xem xét hài hòa những kiến thức, kỹ năng, thái độ tương ứng về hoạt động trải nghiệm của chủ thể tổ chức hoạt động trải nghiệm.

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên là sự phối hợp của năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội.

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là khả năng tác động có chủ đích của Giáo viên đến HS và các lực lượng giáo dục trong tổ chức thực hiện các Hoạt động trải nghiệm nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện. Hay nói cách khác: Năng lực tổ chức Hoạt động trải nghiệm là khả năng thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu Hoạt động trải nghiệm phù hợp với mục tiêu giáo dục chung đã đề ra.

1.2.4. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho giáo viên là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, cập nhật kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ trải nghiệm, hướng nghiệp đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp, tập trung vào phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh.

Bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho giáo viên để Giáo viên có kiến thức về trải nghiệm phát triển năng lực tổ chức hoạt động này và những năng lực khác đáp ứng yêu cầu của nội dung giáo dục toàn diện cho HS.

Mục đích của hoạt động bồi dưỡng là sau mỗi khóa bồi dưỡng, Giáo viên có được cả kiến thức, kỹ năng và thái độ ở mức cao hơn. Do vậy, đòi hỏi bồi dưỡng xác định được cho Giáo viên đạt được kiến thức, kỹ năng cần phải bồi dưỡng. Sau đó, nội dung này sẽ được cấu trúc theo modul để thuận lợi cho quá trình bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức trải nghiệm cho giáo viên. Nội dung bồi dưỡng phải đảm bảo giữa yêu cầu, nhiệm vụ bồi dưỡng với nhu cầu của người học để tạo hứng thú và phát huy sở trường cho Giáo viên.

1.2.5. Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là nội dung liên quan đến quản lý nhân sự đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Đó là quá trình tác động, tổ chức, hướng dẫn của chủ thể quản lý (Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và đào tạo,… và các lực lượng có liên quan) nhằm thực hiện mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đã đề ra. Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Trong phạm vi nhà trường, quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, Ban Giám hiệu,…) đến tập thể giáo viên và các lực lượng có liên quan nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả hoạt động trang bị thêm kiến thức, kỹ năng về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên nhà trường, giúp giáo viên tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và dạy học của nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

1.3. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường Trung học cơ sở

1.3.1. Hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở trong chương trình giáo dục phổ thông mới

Hoạt động giáo dục trải nghiệm là các hoạt động trải nghiệm định hướng giáo dục. Triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm chính là thực hiện giáo dục phát triển năng lực học sinh, tạo điều kiện để người học học chất lượng, học hiệu quả, tạo chất lượng học vững chắc theo phương thức kiến tạo hiểu biết cho mình. Đây cũng là con đường học tập “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”. Hoạt động trải nghiệm có thể mang lại cho học sinh cơ hội và điều kiện phát triển năng lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng. Với hoạt động trải nghiệm hình thức và không gian dạy học được đổi mới, mở rộng ra ngoài lớp học; lực lượng tham gia quá trình dạy học không chỉ là giáo viên trong trường mà có sự tham gia của các thành phần xã hội… Từ thời kì đầu của nền giáo dục nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên những người tài đức là: Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội. Thể hiện sự quán triệt nguyên lý giáo dục được qui định trong Luật giáo dục hiện hành của Việt Nam.

Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục ở các trường phổ thông gồm bốn nhóm hoạt động chính: Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức sự kiện, sáng tạo độc lập); hoạt động câu lạc bộ (hội thanh niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng năng); hoạt động tình nguyện (chia sẻ, quan tâm tới hàng xóm láng giềng và những người chung quanh, bảo vệ môi trường); hoạt động định hướng (tìm hiểu thông tin về hướng phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân). Những hoạt động nói trên các trường phổ thông có thể lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh động sao cho phù hợp với đặc điểm của học sinh ở các cấp học, khối học, nhà trường và điều kiện địa phương. Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Trong giai đoạn hiện nay, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, các nhà trường thực hiện đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm trong giáo dục của nhà trường Trung học cơ sở góp phần khắc phục những tồn tại của chương trình giáo dục hiện nay nhằm thực hiện một nền giáo dục hướng đến năng lực thực hiện của người học.

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục Trung học cơ sở. Trong chương giáo dục phổ thông mới (tháng 7/2024), đây là hoạt động giáo dục bắt buộc. Chương trình giáo dục phổ thông mới ghi rõ: “Nội dung cơ bản của chương trình Hoạt động trải nghiệm xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân, giữa học sinh với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; giữa học sinh với nghề nghiệp. Nội dung này được triển khai qua bốn nhóm hoạt động chính là: Hoạt động phát triển cá nhân; Hoạt động lao động; Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng; Hoạt động hướng nghiệp” [3].

Chương trình giáo dục phổ thông mới cũng quy định về không gian, phạm vi Hoạt động trải nghiệm. Theo đó hoạt động trải nghiệm được tổ chức trong và ngoài lớp học; Theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường; với các hình thức chủ yếu: thực hành nhiệm vụ ở nhà, sinh hoạt tập thể (sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đoàn TNCS Hồ Chí Minh,…), dự án, làm việc nhóm, trò chơi, giao lưu, diễn đàn, hội thảo, tổ chức sự kiện, câu lạc bộ, cắm trại, tham quan, khảo sát thực địa, thực hành lao động, hoạt động thiện nguyện,…

1.3.2. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của Giáo viên trường Trung học cơ sở

• Năng lực xây dựng, thiết kế chương trình, kế hoạch hoạt động trải nghiệm:

Hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông ngoài ý nghĩa hình thành các năng lực cần thiết còn có vai trò định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Chính vì vậy, các hoạt động được tổ chức với các hình thức phong phú song phải đáp ứng được mục tiêu giáo dục đặt ra. Muốn các hoạt động trải nghiệm của học sinh diễn ra thành công và đạt được mục tiêu giáo viên phải là người có năng lực lập kế hoạch và thiết kế các hoạt động trải nghiệm với các chủ đề và các yêu cầu đặt ra.

Năng lực xây dựng, thiết kế chương trình, kế hoạch hoạt động trải nghiệm của giáo viên ở trường Trung học cơ sở được thể hiện ở các khía canh sau:

Thứ nhất, giáo viên phải lựa chọn được hoạt động phù hợp với các năng lực cần đạt được của học sinh trong chương trình hoạt động trải nghiệm bao gồm: năng lực thích ứng với cuộc sống; năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động; năng lực định hướng nghề nghiệp. Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Thứ hai, giáo viên phải lựa chọn được các hoạt động trải nghiệm phù hợp với nhu cầu, hứng thú, và đặc điểm của học sinh. Về bản chất hoạt động trải nghiệm là học sinh tự tham gia vào các khâu trong quá trình hoạt động, tự rút ra được những bài học về tri thức và kinh nghiệm cho bản thân. Vì vậy giáo viên phải xác định nhu cầu, sở thích, hứng thú và khả năng hiện tại của đối tượng học sinh để xác định đúng hoạt động

Thứ ba, giáo viên phải xây dựng được kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm đảm bảo tiêu chí khoa học, đầy đủ nội dung, đáp ứng mục đích giáo dục đặt ra. Các hoạt động được thiết kế khi đưa vào thực hiện đảm bảo an toàn, tiết kiệm đạt được hiệu quả giáo dục, có thể tạo ra được sự thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh sau khi tham gia trải nghiệm

• Năng lực thực hiện kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở

Để tổ chức hoạt động trải nghiệm thành công, bên cạnh nhận thức đúng, thái độ tích cực, đòi hỏi mỗi giáo viên phát triển hệ thống kỹ năng tương ứng. Bao gồm những kỹ năng chung và kỹ năng chuyên biệt.

• Kỹ năng xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung hoạt động trải nghiệm phù hợp.
• Kỹ năng lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm.

Kỹ năng triển khai hoạt động trải nghiệm: hướng dẫn, phổ biến kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh; tập huấn kỹ năng cần thiết cho học sinh để tham gia trải nghiệm thành công; Phân chia công việc, giao nhiệm vụ theo nội dung, tiến trình đã thiết kế trong kế hoạch; phân phối thời gian hợp lý, phối hợp các bên liên quan tham gia hoạt động trải nghiệm.

• Kỹ năng thu thập và xử lý thông tin.
• Kỹ năng giải quyết vấn đề, tình huống nảy sinh.
• Kỹ năng huy động và phối hợp các nguồn lực trong và ngoài nhà trường ủng hộ và tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm.
• Kỹ năng bổ trợ: kỹ năng thu hút học sinh, động viên, tạo động lực cho học sinh, kỹ năng tổ chức trò chơi trong các hoạt động tập thể,… Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Kỹ năng kiểm tra, đánh giá trong và sau tổ chức hoạt động trải nghiệm Tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ,… của giáo viên về hoạt động trải nghiệm giúp giáo viên thực hiện có hiệu quả và chất lượng hoạt động trải nghiệm. Kết quả hoạt động trải nghiệm là căn cứ để đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên. Do đó, để đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên, cần đánh giá trên các mặt chủ yếu: nhận thức (hiểu biết) của giáo viên về tổ chức hoạt động trải nghiệm, kỹ năng của giáo viên về tổ chức hoạt động trải nghiệm, kết quả hoạt động trải nghiệm mà giáo viên tổ chức.

• Năng lực hợp tác, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong tổ chức hoạt động trải nghiệm

Khác với hoạt động giáo dục trong nhà trường, các hoạt động trải nghiệm mở rộng với rất nhiều hoạt động khỏi phạm vi nhà trường. Chính vì vậy, việc xây dựng các mối quan hệ hợp tác và phối hợp có hiệu quả của giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm là một năng lực cần thiết.

Năng lực hợp tác, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên trường Trung học cơ sở được thể hiện ở các khía cạnh sau:

Thứ nhất, năng lực thiết lập các mối quan hệ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, giáo viên cần huy động nhiều điều kiện về vật lực và tài lực phục vụ cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm. Để huy động được sự trợ giúp của các lực lượng trên, giáo viên phải có năng lực xây dựng các mối quan hệ thuận lợi để thực viện việc phối hợp giáo dục khi cần thiết.

Thứ hai, năng lực hợp tác, phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Các lực lượng giáo dục trong nhà trường cần phối hợp như ban dám hiệu, Công Đoàn, Đoàn -Đội. Các lực lượng giáo dục ngoài trường như cha mẹ học sinh, các tổ chức chính trị – xã hội tại địa phương hoặc những nơi tổ chức cho học sinh trải nghiệm. Năng lực hợp tác phối hợp với các lực lượng giáo dục được thể hiện trong giao tiếp, trong xử lí công việc, thể hiện ở thái độ lắng nghe và tôn trọng ý kiến của các lực lượng giáo dục…

• Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh Trung học cơ sở

Kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh là khâu cuối cùng trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm. Đây được coi là khâu có vai trò quan trọng trong việc hình thành nên các nhận định về kết quả sau một quá trình rèn luyện của học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm. Những thông tin thu được từ hoạt động kiểm tra, đánh giá sẽ cơ sở cho việc điều chỉnh các hoạt động giáo dục sau này của người giáo viên ở trường Trung học cơ sở. Năng lực kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của giáo viên được thể hiện ở các khía cạnh sau: Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Thứ nhất, Giáo viên hiểu rõ mục đích, nội dung, phương pháp hình thức và đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Đánh giá kết quả giáo dục trong hoạt động trải nghiệm có mục đích nhằm đánh giá mức độ đạt được của học sinh so với các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực. Nội dung đánh giá về kết quả hoạt động giáo dục trong hoạt động trải nghiệm bao gồm đánh giá về mức độ nhận thức của HS về các chủ đề hoạt động; đánh giá động cơ, tinh thần thái độ và ý thức trách nhiệm của học sinh; đánh giá về hành vi của học sinh, sự đóng góp của học sinh vào các hoạt động chung hoặc số giờ học sinh tham gia vào hoạt động trải nghiệm…

Thứ hai, giáo viên có kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm. Bên canh việc hiểu biết các nội dung và phương pháp hình thức đánh giá, Giáo viên còn có kỹ năng tổ chức hoạt động đánh giá kết quả ở học sinh Trung học cơ sở sau khi tham gia hoạt động trải nghiệm đảm bảo khách quan, khoa học, đảm bảo tính chính xác và công bằng. Vận dụng và phối hợp các kênh đánh giá để xác định kết quả hoạt động của học sinh trước, trong và sau khi tham gia hoạt động trải nghiệm.

Thứ ba, giáo viên biết cách xử lí kết quả kiểm tra và sử dụng có hiệu quả các thông tin thu được về kết quả rèn luyện của học sinh sau khi tham gia hoạt động trải nghiệm, vận dụng vào quá trình điều chỉnh việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.

1.3.3. Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở

Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên được xác định trên cơ sở mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở, theo các nhóm đối tượng Giáo viên tham gia bồi dưỡng cụ. Để trả lời câu hỏi: bồi dưỡng cái gì? các nhà tổ chức bồi dưỡng phải dựa trên cơ sở yêu cầu chương trình giáo dục, trình độ, thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên, nhu cầu bồi dưỡng về hoạt động trải nghiệm của giáo viên, điều kiện tài chính, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng,… Đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục và dạy học hiện nay, hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trung học cơ sở về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cần quan tâm bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trong lớp học và ngoài lớp học. Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cần đặc biệt quan tâm.

Theo cấu trúc năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, nội dung hoạt động trải nghiệm cần cung cấp, củng cố và phát triển ở giáo viên Trung học cơ sở: Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

• Bồi dưỡng kiến thức về hoạt động trải nghiệm và tổ chức hoạt động trải nghiệm:

Vai trò, mục tiêu của hoạt động giáo dục trải nghiệm trong chương trình giáo dục ở trường Trung học cơ sở.

Nội dung hoạt động trải nghiệm trong trường Trung học cơ sở. Tùy theo mục tiêu giáo dục, đặc điểm vùng miền, đặc điểm học sinh,… để lựa chọn nội dung hoạt động trải nghiệm cần bồi dưỡng cho giáo viên. Có thể phân chia các nội dung hoạt động trải nghiệm thành: hoạt động thuộc lĩnh vực chính trị-xã hội, lĩnh vực khoa học-kỹ thuật, lĩnh vực văn hóa nghệ thuật, lĩnh vực vui chơi -giải trí, lĩnh vực thể dục – thể thao, lao động và định hướng nghề nghiệp (làm quen với nghề truyền thống, nghề cơ bản trong xã hội, tìm hiểu xu hướng các ngành nghề, yêu cầu của nghề với người lao động.

Phương pháp, hình thức tổ chức các loại hình hoạt động trải nghiệm trong giáo dục nhà trường. Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong trường Trung học cơ sở phong phú: Câu lạc bộ, Trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan, dã ngoại, hội thi, giao lưu, tổ chức sự kiện, các sinh hoạt tập thể, lao động công ích, hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh,…

• Quy trình và kỹ thuật tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường.
• Các yếu tố ảnh hưởng và những lưu ý trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
• Bồi dưỡng thái độ tích cực tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với vị trí công tác và năng lực chuyên môn.

Bồi dưỡng cho giáo viên hệ thống kỹ năng chuyên biệt để tổ chức hoạt động thành công, đó là:

• Kỹ năng xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung hoạt động trải nghiệm phù hợp.
• Kỹ năng lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm.
• Kỹ năng phổ biến kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tập huấn kỹ năng cần thiết cho học sinh để tham gia trải nghiệm thành công.
• Kỹ năng phân chia công việc, giao nhiệm vụ theo nội dung, tiến trình đã thiết kế trong kế hoạch.
• Kỹ năng phân phối thời gian hợp lý, phối hợp các bên liên quan tham gia hoạt động trải nghiệm.
• Kỹ năng thu thập và xử lý thông tin.
• Kỹ năng giải quyết vấn đề, tình huống nảy sinh.
• Kỹ năng huy động và phối hợp các nguồn lực trong và ngoài nhà trường ủng hộ và tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm.
• Kỹ năng kiểm tra, đánh giá trong tổ chức hoạt động trải nghiệm.
• Kỹ năng bổ trợ: kỹ năng thu hút học sinh, động viên, tạo động lực cho học sinh, kỹ năng tổ chức trò chơi trong các hoạt động tập thể,…

1.3.4. Hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ Giáo viên cho biết hình thái tồn tại của hoạt động bồi dưỡng, thời gian, hình thức tham gia của giáo viên trong quá trình tham gia bồi dưỡng.

Hình thức bồi dưỡng tập trung: giáo viên được tập hợp thành lớp, học bồi dưỡng trong khoảng thời gian, không gian xác định. Hình thức này thường có được tổ chức với sự tham gia của các chuyên gia là người chia sẻ thông tin, kinh nghiệm của bồi dưỡng. Hình thức này có thể triển khai có chuyên gia tham gia trực tiếp tập huấn hoặc thông qua dạy trực tuyến. Đây là hình thức có những điểm thuận lợi như: dễ gây dựng không khí học tập trong bồi dưỡng, tiết kiệm thời gian, trong khoảng thời gian xác định, tiến hành bồi dưỡng cùng một hoặc một vài nội dung cho số lượng lớn giáo viên, thuận lợi tiến hành bồi dưỡng chuyên sâu nội dung trải nghiệm cho các nhóm giáo viên theo chuyên môn, chuyên ngành từ đó thuận lợi trong xác định mục tiêu, mức độ, nội dung bồi dưỡng cho từng nhóm đối tượng. Tuy nhiên, hình thức này cũng có những hạn chế xác định như: tìm kiếm chuyên gia, chuẩn bị kinh phí, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng. Thông thường, bồi dưỡng năng lực trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên có thể tổ chức theo hình thức:

• Tham gia các lớp bồi dưỡng cho cán bộ quản lý và Giáo viên tập trung toàn tỉnh do Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT tổ chức.
• Tham gia các lớp bồi dưỡng tập trung theo các cụm trường.
• Hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng Giáo viên tại trường thông qua tổ chức chuyên đề bồi dưỡng chuyên sâu.

Hình thức bồi dưỡng thường xuyên là hình thức bồi dưỡng có nhiều ưu điểm, giáo viên có thể được bồi dưỡng thông qua các hoạt động chuyên môn tại cơ sở:

• Tổ chức các sinh hoạt chuyên môn về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
• Thường xuyên dự giờ thăm lớp của Giáo viên, họp tổ, nhóm chuyên môn rút kinh nghiệm.

Bản thân Giáo viên tự bồi dưỡng thông qua nghiên cứu tài liệu, qua học hỏi kinh nghiệm của những người đi trước, qua dự giờ đồng nghiệp, qua sinh hoạt, giao lưu giữa các tổ chuyên môn với nhau; Bồi dưỡng thông qua hoạt động thực tế, bản thân giáo viên trải nghiệm tổ chức các hoạt động cụ thể và đúc rút kinh nghiệm, bài học cho bản thân.

Tổ chức thực hiện bồi dưỡng đội ngũ Giáo viên Trung học cơ sở về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm bằng hình thức nào, nhà trường mà đứng đầu là Hiệu trưởng cần căn cứ vào thực tế nhu cầu bồi dưỡng của Giáo viên của trường. Xuất phát từ yêu cầu tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở, yêu cầu năng lực đối với giáo viên Trung học cơ sở cho thấy, để bồi dưỡng đạt kết quả cao cần phải là sự kết hợp của nhiều hình thức bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng thường xuyên, tự bồi dưỡng. Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

1.4. Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

1.4.1. Mục tiêu quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên trường Trung học cơ sở

Xuất phát tự thực tiễn đặt ra các yêu cầu về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên trước bổi cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay. Mục tiêu quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy hiệu quả hoạt động bồi dưỡng, góp phần vào cải thiện năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở. Cụ thể nhà quản lí mong muốn hoạt động bồi dưỡng cần đáp ứng được các mực tiêu sau:

Thứ nhất, góp phần nâng cao nhận thức toàn diện của giáo viên trường Trung học cơ sở về chương trình hoạt động trải nghiệm ở bậc Trung học cơ sở, phân biệt rõ vai trò của 2 giai đoạn giáo dục cơ bản và định hướng nghề nghiệp.

Thứ hai, hình thành tình cảm, động cơ đúng đắn về việc tổ chức hoạt đông trải nghiệm đó là nhằm phát triển các năng lực của học sinh, giúp các em thích nghi tốt hơn với cuộc sống, có năng lực tổ chức và thực hiện các hoạt động, có sự định hướng và phát triển nghề nghiệp trong tương lai.

Thứ ba, bồi dưỡng cho giáo viên các kỹ năng để tổ chức thành công các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới.

1.4.2. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên trường Trung học cơ sở Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm có vai trò khởi đầu, định hướng cho toàn bộ hoạt động quản lý của nhà trường. Là cơ sở để tổ chức, chỉ đạo, huy động các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng.

Đây khâu đầu tiên của quá trình quản lí hoạt động bồi dưỡng Giáo viên theo tiếp cận chức năng quản lý. Việc lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là hoạt động có tính hướng đích, nhằm xác định chính xác mục tiêu bồi dưỡng giáo viên về tổ chức hoạt động trải nghiệm, từ đó xây dựng các biện pháp quản lý bồi dưỡng phù hợp. Ở trường Trung học cơ sở, đội ngũ giáo viên thường được phân nhóm theo tổ chuyên môn, theo chức năng là Giáo viên chủ nhiệm hay Giáo viên bộ môn, Giáo viên đảm trách công tác Đoàn TN,… Theo đó, Kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ Giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cũng cần phải quan tâm đến từng nhóm đối tượng Giáo viên.

Lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm bao gồm việc xây dựng mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, chương trình bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên; xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện cần thiết để thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trong một khoảng thời gian xác định; hình thức, tiêu chí kiểm tra, đánh giá sau bồi dưỡng; xác định những thuận lợi và khó khăn để lựa chọn các biện pháp, con đường, hình thức thực hiện bồi dưỡng đạt kết quả.

Sản phẩm của khâu này là các bản kế hoạch dài hạn (kế hoạch có tính chiến lược) và kế hoạch ngắn hạn (gắn liền với từng nội dung bồi dưỡng cụ thể, từng bộ môn, trong thời gian cụ thể). Về thời gian, có thể xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Giáo viên theo từng năm học, từng kỳ học, triển khai theo từng giai đoạn phù hợp. Nhìn chung, lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên cần phải:

Phân tích, đánh giá thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên. Đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là việc quản lý xác định thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên, xác định điểm mạnh, điểm yếu, xác định khoảng cách giữa mức độ đạt được và mức độ mong muốn của nhà trường. Kết quả đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là căn cứ để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên. Để việc đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên có kết quả tốt, quản lý phải xây dựng được chuẩn năng lực, hệ tham chiếu cho hoạt động bồi dưỡng. Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Khảo sát nhu cầu của đội ngũ Giáo viên về bồi dưỡng hoạt động trải nghiệm giúp việc xác định mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng phù hợp với đối tượng. Nội dung bồi dưỡng phù hợp là điều kiện quan trọng để giáo viên chuyên tâm với hoạt động bồi dưỡng, từ đó trau dồi, rèn luyện để tự phát triển, tự bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm.

• Xác định và thiết lập các mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên.
• Thiết lập các nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên.
• Xác định các chuẩn đánh giá, đo kết quả trước, trong và sau bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên.
• Xác định và lên phương án huy động các nguồn lực phục vụ hoạt động năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên.
• Xác định các biện pháp tiến hành bồi dưỡng khả thi, hiệu quả.

Để nội dung kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng đội ngũ Giáo viên về năng lực tổ chức trải nghiệm đảm bảo chất lượng, cần phải căn cứ vào kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của Phòng GD&ĐT, của Sở GD&ĐT, mục tiêu, chương trình giáo dục của nhà trường, nhu cầu bồi dưỡng của Giáo viên,… Dân chủ trong quản lý đòi hỏi phải được thể hiện ngay từ khi lập kế hoạch.

Để thực hiện được kế hoạch tổ chức bồi dưỡng đảm bảo chất lượng và hiệu quả, việc tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường Trung học cơ sở cần được thực hiện theo một quy trình chặt chẽ với các bước sau:

• Bước 1: Thông báo kế hoạch bồi dưỡng

Hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở cần thông báo công khai kế hoạch bồi dưỡng tới giáo viên trong nhà trường đảm bảo cho giáo viên có nhu cầu được bồi dưỡng đều có thể nắm bắt thông tin và chủ động lên kế hoạch tham gia hoạt động bồi dưỡng năng lực trải nghiệm được tổ chức.

• Bước 2: Xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên

Trên cơ sở thông tin được cung cấp, giáo viên đánh giá năng lực của bản thân và xác định có nhu cầu tham gia bồi dưỡng năng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của bản thân hay không.

• Bước 3: Lập danh sách giáo viên tham gia bồi dưỡng

Hiệu trưởng cho giáo viên đăng kí dựa trên nhu cầu cá nhân và lập danh sách dự kiến tổ chức lớp bồi dưỡng năng lực hoạt động trải nghiệm. Việc tổ chức lớp học dựa trên số lượng giáo viên đăng kí tham gia đồng thời xác định được nội dung tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên. Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

• Bước 4: Triển khai kế hoạch bồi dưỡng

Dựa trên kế hoạch đã lập, Hiệu trưởng tổ chức triển khai lớp bồi dưỡng tại nhà trường, báo cáo viên được mời tham gia là giảng viên các trường Đại học sư phạm, cán bộ chuyên trách của Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT.

• Bước 5: Giám sát và chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng của giáo viên

Hiệu trưởng nhà trường chịu trách nhiệm chính trong quá trình tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên do vậy cần thường xuyên kiểm tra giám sát hoạt động này nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng đã xác định.

• Bước 6: Đánh giá kết quả bồi dưỡng

Kết quả bồi dưỡng được xác định trên cơ sở đánh giá sau khi kết thúc khóa bồi dưỡng, tập huấn giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm. Hiêu trưởng là người thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động này ở giáo viên sau tập huấn.

1.4.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên trường Trung học cơ sở

Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng là quá trình hiện thực hóa kế hoạch bồi dưỡng đã thống nhất thành hiện thực. Đây là nội dung quan trọng, kết quả của hoạt động bồi dưỡng phụ thuộc nhiều vào khâu này.

Tổ chức nhận thức đúng và đầy đủ về kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm. Hiệu trưởng quán triệt, chỉ đạo các cấp quản lý trong nhà trường, đặc biệt là Phó Hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn, Đoàn TN tuyên truyền, phổ biến nội dung kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên nhà trường. Qua đó, tạo sự thống nhất và đồng thuận về mục đích, phương thức tổ chức giữa các cấp quản lý, giữa cán bộ quản lý và các giáo viên trong nhà trường.

Trên cơ sở mục đích, yêu cầu, đối tượng, nội dung kế hoạch bồi dưỡng, Hiệu trưởng cùng các thành viên trong ban dám hiệu thống nhất việc phân công, sắp xếp công việc, phân chia trách nhiệm cho các lực lượng tham gia một cách hợp lý trên cơ sở nhiệm vụ, chức năng, thế mạnh của các lực lượng tham gia. Các tổ chuyên môn là nòng cốt cho bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học; Đoàn TN là nòng cốt cho hoạt động bồi dưỡng Giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp. Đội ngũ Giáo viên tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng, phản hồi tích cực để nhà trường có những điều chỉnh phù hợp trong quá trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng.

Hiệu trưởng thống nhất cơ chế quản lý, cơ chế phối hợp giữa Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, các đoàn thể trong nhà trường căn cứ vào đặc điểm giáo viên và giải quyết các mối quan hệ của tổ chức, các mối quan hệ giữa nhà trường với các tổ chức, các lực lượng xã hội ngoài nhà trường. Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Trên cơ sở thống nhất phân công nhiệm vụ, cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường, ban dám hiệu hướng dẫn các lực lượng có liên quan tổ chức triển khai các nội dung hoạt động bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm. Thu thông tin phản hồi qua các kênh, tổ chức giám sát và điều chỉnh phù hợp; Huy động và phối hợp các mối quan hệ nội bộ trong nhà trường và các mối quan hệ ngoài nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chức hoạt động bồi dưỡng,…

Để tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ Giáo viên đạt kết quả cao nhà trường tăng cường phân cấp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, cần chuẩn bị kỹ về cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chính và đặc biệt là nguồn lực về con người. Hiệu trưởng cần tổ chức hợp lý, phân công công việc, tổ chức phối hợp hợp lý, khoa học. Hiệu trưởng cần phân chia các đầu mối, phân công cán bộ có năng lực, trình độ và kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng Giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm phụ trách bồi dưỡng.

Đối với việc tự bồi dưỡng của Giáo viên, Hiệu trưởng nhà trường cần triển khai và yêu cầu từng mức độ phải đạt được ở từng thời điểm, từng giai đoạn nhất định, cần thường xuyên nhắc nhở và kiểm tra hoạt động tự bồi dưỡng của Giáo viên một cách nghiêm túc để nắm bắt được tình hình và đưa ra những giải pháp phù hợp, kịp thời.

Để tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm thành công, Hiệu trưởng cần có chính sách động viên, hỗ trợ giáo viên trước, trong và sau bồi dưỡng. Đặc biệt là thiết kế được môi trường, điều kiện cần thiết để triển khai các loại hình trải nghiệm trong quá trình giáo dục và dạy học của nhà trường để giáo viên có nhiều cơ hội, điều kiện tham gia và tự tổ chức hoạt động trải nghiệm theo phạm vi chức năng, nhiệm vụ, đặc thù chuyên môn.

1.4.4. Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên trường Trung học cơ sở

Nội dung chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng Giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là nội dung quản lý quan trọng, cần thiết cho việc hiện thực hóa các mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng. Chỉ đạo là quá trình tác động duy trì sự ổn định, ảnh hướng tới thái độ, hành vi của giáo viên và các lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng nhằm đạt được các mục tiêu bồi dưỡng với chất lượng cao. Nội dung chỉ đạo thể hiện rõ qua việc điều hành và hướng dẫn của các lực lượng, tham gia bồi dưỡng của Hiệu trưởng, biến những yêu cầu của hoạt động bồi dưỡng Giáo viên trở thành nhu cầu tự bồi dưỡng của từng cán bộ giáo viên. Công tác chỉ đạo thể hiện rõ ở các nội dung: Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

• Hiệu trưởng quán triệt các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn có liên quan. Chỉ đạo, tổ chức tuyên truyền để tập thể sư phạm hiểu được vai trò, ý nghĩa, tích cực tham gia vào việc bồi dưỡng về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học và giáo dục của nhà trường.
• Hiệu trưởng chỉ huy, hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ bồi dưỡng, các hoạt động bồi dưỡng, các nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm.
• Thường xuyên đôn đốc, động viên, kích thích giáo viên và các lực lương tham gia bồi dưỡng.
• Giám sát, theo dõi việc tham gia bồi dưỡng của giáo viên, việc triển khai hoạt động bồi dưỡng của các tổ bộ môn, của chi đoàn giáo viên, của từng giáo viên,…
• Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng, cập nhật những yêu cầu, nội dung mới theo yêu cầu của Phòng, của Sở, của ngành.
• Tạo điều kiện thuận lợi nhất để hoạt động bồi dưỡng Giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đạt kết quả cao.

Để chỉ đạo hiệu quả, Hiệu trưởng cần có những phẩm chất, năng lực lãnh đạo, có uy tín, am hiểu về hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục, Xây dựng được đội ngũ cố vấn chuyên môn giỏi, tạo sự thống nhất, đồng thuận của Giáo viên.

1.4.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở

Kiểm tra là nội dung quan trọng giúp Hiệu trưởng, ban dám hiệu, các tổ chức trong nhà trường và giáo viên biết các hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên về năng lực trải nghiệm đang được thực hiện ở mức độ nào. Qua đó, các cấp quản lý trong nhà trường và giáo viên biết được các quyết định trong quản lý ban hành có phù hợp với thực tiễn hoạt động bồi dưỡng, phù hợp với giáo viên – đối tượng được bồi dưỡng hay chưa, từ đó có thông tin để đánh giá chất lượng hoạt động bồi dưỡng. Từ đó, Hiệu trưởng, ban dám hiệu có các quyết định điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng và tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong nhà trường đạt các mục tiêu đã đề ra.

Kiểm tra có tác dụng cung cấp thông tin và trợ giúp cho ban giám hiệu, các tổ chuyên môn, các giáo viên có thông tin để thực hiện mục tiêu kế hoạch bồi dưỡng đã xây dựng. Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

• Kiểm tra có nhiệm vụ:

Thu thập thông tin, so sánh sự phù hợp của thực trạng bồi dưỡng với mục tiêu bồi dưỡng đã xác định. Kiểm tra nhận thức và mức độ tham gia của giáo viên và sự phối hợp của các bên có liên quan trong hoạt động bồi dưỡng về năng lực tổ chức trải nghiệm.

Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, chương trình bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đã đúng theo lộ trình. Kiểm tra sẽ cung cấp cho Hiệu trưởng, ban dám hiệu những thông tin để đánh giá những nội dung bồi dưỡng thực hiện tốt; những nội dung thực hiện chưa tốt; những yếu tố thiếu tích cực, khó khăn nảy sinh từ hoạt động bồi dưỡng.

Điều chỉnh: ban dám hiệu, đứng đầu là Hiệu trưởng, trên cơ sở thông tin thu thập được trong quá trình kiểm tra sẽ tư vấn cho tổ chuyên môn, cho Đoàn TN hoặc có những tác động nhằm cải thiện những mặt chưa đạt, yếu kém, thúc đẩy ưu điểm trong hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của nhà trường.

Để làm tốt khâu kiểm tra, Hiệu trưởng, ban dám hiệu cần quan tâm làm tốt các việc sau:

• Xác định chuẩn kiểm
• Thiết kế bộ công cụ kiểm
• Xây dựng lực lượng kiểm tra và tổ chức lực lượng kiểm
• Đo lường, xác định các thành tích đã đạt được trong hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên nhà trường đã đề
• So sánh thành tích đạt được với mục tiêu bồi dưỡng đã đặt ra trong kế hoạch.
• Đưa ra các quyết định điều chỉnh cần thiết.

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Trung học cơ sở Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

1.5.1. Các yếu tố chủ quan

• Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của tổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trung học cơ sở

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục thông qua thực tiễn người học có được kiến thức, kĩ năng và tình cảm nhất định, có thể vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết các vấn đề tình huống mới. Để đạt được mục tiêu này giáo viên phải có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo; từ đó Giáo viên có ý thức chủ động, tích cực tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Mỗi giáo viên có những thế mạnh riêng trong quá trình giáo dục học sinh, tuy nhiên khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi người thầy phải có cái nhìn tổng thể, bao quát từ khâu lên kế hoạch, thực hiện, quản lí và đánh giá. Hoạt động này đòi hỏi sự tâm huyết, phải đầu tư nhiều thời gian, công sức nên không tránh khỏi một bộ phận giáo viên ngại tiếp cận và có thái độ thờ ơ. Nếu mỗi giáo viên đều hiểu sâu sắc về ý nghĩa của Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục toàn diện học sinh thì chắc chắn công tác quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên sẽ đạt hiệu quả.

• Đặc điểm, trình độ của đội ngũ giáo viên ở trường Trung học cơ sở

Đặc điểm, trình độ của đội ngũ giáo viên nhà trường có nhiều ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm. Cơ cấu giáo viên, số lượng giáo viên, chất lượng giáo viên, sự đồng đều hay không về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm,… ảnh hưởng đến việc lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, ảnh hưởng đến việc xây dựng nội dung bồi dưỡng, hình thức tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên, kinh phí và các nguồn lực hỗ trợ thực hiện bồi dưỡng.

• Năng lực Cán bộ quản lý trong quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

CBQL cần có năng lực xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Mỗi giáo viên có sở trường riêng, Cán bộ quản lý có năng lực phải biết cách phát huy những sở trường đó, phân chia tổ chức các hoạt động cho giáo viên hợp lí, tránh tình trạng tập trung vào một số giáo viên. Cán bộ quản lý nên tạo cơ hội để tất cả các giáo viên đều được bồi dưỡng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Trong bồi dưỡng hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên, Cán bộ quản lý nên đồng hành cùng giáo viên ở các giai đoạn: xây dựng kế hoạch, thực hiện kế hoạch, kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện… sau mỗi hoạt động nên có sự rút kinh nghiệm cho giáo viên biết được khâu nào đã làm tốt, khâu nào chưa tốt? giải pháp khắc phục là gì? Qua các hoạt động đó Cán bộ quản lý sẽ đánh giá được giáo viên cần bồi dưỡng các nội dung, kĩ năng nào cho phù hợp để đề ra phương hướng hoạt động tiếp theo. Nếu Cán bộ quản lý không tích cực dễ dẫn đến làm qua loa đại khái, hình thức dễ dẫn đến khoán trắng cho cấp dưới.

Ngoài ra, sự đánh giá đúng, động viên ghi nhận kịp thời của Cán bộ quản lý đối với những cố gắng của giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng. Người dạy sẽ có thêm động lực tích cực hơn trong việc bồi dưỡng năng lực của mình khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

CBQL cũng là người tạo ra chiếc cầu nối, kết nối giáo viên trong địa bàn huyện, tỉnh để cùng trao đổi học hỏi lẫn nhau thông qua các diễn đàn, hội nghị, tọa đàm… Qua đó Cán bộ quản lý sẽ có cái nhìn toàn diện hơn để tiếp tục bồi dưỡng năng lực giáo viên trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm.

• Cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho công tác bồi dưỡng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm

Để thực hiện tốt nội dung, chương trình bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức Hoạt động trải nghiệm mỗi nhà trường cần có một cơ sở vật chất đầy đủ như: Phòng học chức năng, sân chơi, sân khấu, bãi tập, công cụ hỗ trợ tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm… Nếu các trường Trung học cơ sở được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, phương tiện, kỹ thuật thì sẽ tạo điều kiện nâng cao chất lượng quá trình bồi dưỡng cho giáo viên. Ngược lại nếu trường lớp không có đầy đủ những trang thiết bị cần thiết cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm thì chất lượng, hiệu quả công tác bồi dưỡng tổ chức các Hoạt động trải nghiệm sẽ hạn chế, không như mong muốn.

1.5.2. Các yếu tố khách quan Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

• Các yếu tố về kinh tế – xã hội

Điều kiện kinh tế – xã hội đã ảnh hưởng lớn đến việc phát triển đội ngũ Giáo viên nói chung trong đó có việc bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm. Bởi lẽ nhiều trường Trung học cơ sở nằm ở những vùng có điều kiện kinh tế khó khăn; nhận thức của người dân về GD còn hạn chế, một bộ phận không nhỏ các bậc phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con em mình; công tác xã hội hóa giáo dục gặp nhiều khó khăn, nên Giáo viên không thực sự yên tâm công tác, gắn bó với nhà trường. Điều này ảnh hưởng lớn đến quá trình tự học, tự bồi dưỡng từ đội ngũ Giáo viên.

• Các yếu tố về chính sách, về cơ chế quản lý

Chính sách và cơ chế quản lý cũng ảnh hưởng lớn tới công tác phát triển đội ngũ Giáo viên, trong đó có công tác bồi dưỡng Giáo viên, đặc biệt là bồi dưỡng Giáo viên Trung học cơ sở về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm. Đối với các đơn vị GD miền núi, kinh phí đầu tư cho giáo dục còn hạn chế, vì vậy việc đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học còn ít, đầu tư cho công tác bồi dưỡng Giáo viên còn hạn chế.

• Mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục Trung học cơ sở

Một vấn đề cũng có ảnh hưởng lớn đến năng lực tổ chức trải nghiệm của giáo viên là chương trình giáo dục hiện hành có nhiều điểm chưa thực sự phù hợp để áp dụng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học. Việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học ở các trường thường kín về thời lượng, muốn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho số lượng lớn học sinh thì rất khó sắp xếp quỹ thời gian hợp lí. Mặt khác số môn học trong chương trình khá nhiều, nội dung chương trình nặng muốn tổ chức hoạt động này không thể tổ chức ở tất cả các tiết học, môn học. Giáo viên muốn tổ chức trải nghiệm sáng tạo sẽ rất khó khăn để sắp xếp thời gian, lựa chọn hoạt động trải nghiệm phù hợp để thu hút lượng học sinh tham gia đông nhất, điều này đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực và cái nhìn toàn diện.

Thêm vào đó, hiện nay chưa có tài liệu chuẩn về hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở, dẫn đến tình trạng mỗi trường lại có những cách thức tổ chức hoạt động giáo dục khác nhau; điều này ảnh hưởng lớn tới công tác quản lý nội dung bồi dưỡng hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên. Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

Kết luận chương 1

Thực hiện hoạt động dạy học và giáo dục là nhiệm vụ của người giáo viên trong nhà trường. Điều đó đòi hởi người giáo viên phải có năng lực dạy học và năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm được xác định là năng lực thành phần, là bộ phận cấu thành năng lực sư phạm của người giáo viên. Phát triển nghề nghiệp liên tục đòi hỏi giáo viên không ngừng rèn luyện và phát triển năng lực sư phạm, trong đó có năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm.

Hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở hướng tới việc bồi dưỡng Năng lực xây dựng, thiết kế chương trình, kế hoạch hoạt động trải nghiệm; Năng lực thực hiện kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở; Năng lực hợp tác, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong tổ chức hoạt động trải nghiệm; Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả của hoạt động trải nghiệm của giáo viên trường Trung học cơ sở.

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên là một nội dung trong quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên ở trường Trung học cơ sở. Nội dung quản lý bao gồm: Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên; Tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trung học cơ sở về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm; Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trung học cơ sở đáp ứng mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm.

Để quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm có chất lượng, đáp ứng thực tiễn giáo dục của nhà trường, Ban Giám hiệu nhà trường mà trước hết là Hiệu trưởng phải nắm bắt được các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên; cần có sự đầu tư đúng mức, phát huy tối đa điều kiện, phương tiện phục vụ bồi dưỡng; Có chính sách động viên, hỗ trợ giáo viên trước, trong và sau bồi dưỡng. Đặc biệt là thiết kế được môi trường, điều kiện cần thiết để triển khai các loại hình trải nghiệm trong quá trình giáo dục và dạy học của nhà trường để giáo viên có nhiều cơ hội, điều kiện tham gia và tự tổ chức hoạt động trải nghiệm theo phạm vi chức năng, nhiệm vụ, đặc thù chuyên môn. Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com