Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Nhà giáo là lực lượng nòng cốt, giữ vai trò quyết định chất lượng giáo dục. Bồi dưỡng phẩm chất, năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ vừa cơ bản vừa cấp thiết của mỗi nhà trường hiện nay. Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ 8, khóa XI của Đảng ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TƯ, ngày 04/11/2019 về đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo; đã chỉ rõ: tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất và năng lực của người học, trong đó: Nâng cao nhận thức về vai trò quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục; Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi”, “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học”. Để thực hiện yêu cầu trên, cần chú trọng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lí và đạo đức nhà giáo, đảm bảo đội ngũ nhà giáo “đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng, với cơ cấu ngày càng hợp lí”, là nhiệm vụ cấp thiết. Bên cạnh đó, bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập, phát triển kinh tế tri thức và kinh tế thị trường, yêu cầu về nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện mục tiêu chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học đã và đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất, đạo đức của đội ngũ giáo viên ở các nhà trường hiện nay.

Âm nhạc có một ý nghĩa vô cùng quan trọng, đó là nhu cầu không thể thiếu trong đời sống tinh thần của con người, đặc biệt là đối với trẻ em. Nhà trường Phổ thông, với nhiệm vụ giáo dục thế hệ tương lai, kết hợp với giáo dục âm nhạc sẽ có tác động tích cực tới sự phát triển toàn diện, hài hòa nhân cách của trẻ. Trong quá trình dạy và học môn Âm nhạc, hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH có ý nghĩa vô cùng quan trọng góp phần giúp GV phát huy và nâng cao năng lực học tập của HS. Từ đó có biện pháp giúp các em phát huy hết năng khiếu khi học bộ môn âm nhạc. Trong những năm gần đây, hoạt động dạy học môn âm nhạc trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội đã được quan tâm và tạo điều kiện về cơ sở vật chất như phòng học bộ môn, các phương tiện dạy học, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc…kết quả học tập môn học nói chung, phát triển về năng khiếu và thẩm mỹ âm nhạc nói riêng của HS trên địa bàn có nhiều phát triển, góp phần quan trọng trong thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường. Tuy nhiên, dạy và học môn Âm nhạc ở các trường TH hiện nay còn tồn tại nhiều bất cập, hạn chế, một trong những nguyên nhân cơ bản của hạn chế trên là do công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH ở các trường TH chưa nhận được nhiều sự quan tâm của chủ thể quản lí các cấp; nhận thức của một số chủ thể quản lí về môn học còn chưa thật sâu sắc, cho rằng môn âm nhạc là môn “phụ”, giáo viên âm nhạc chỉ góp một phần nhỏ trong các hoạt động dạy học của nhà trường nên “có gì dùng nấy” và chưa quan tâm nhiều đến chất lượng đội ngũ giáo viên âm nhạc; chưa chú trọng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên; hoạt động kiểm tra, giám sát về chuyên môn, nghiệp vụ đối với giáo viên âm nhạc còn ít, chưa thật khoa học. Ngoài ra, cũng một phần từ nhận thức của xã hội và phụ huynh học sinh về bộ môn âm nhạc còn đơn giản, họ cũng chỉ cần con hoàn thành cho đủ yêu cầu còn lại thời gian tập trung cho việc học Toán, Tiếng Việt, coi đây là môn học mang tính chất ép buộc, giải trí nên chưa có sự đầu tư, theo dõi, kiểm tra, đối chiếu kết quả học tập của HS với chất lượng dạy học của GV.

Mặt khác nghiên cứu về vấn đề này đã được các nhà khoa học trong và ngoài nước đề cập ở nhiều mức độ, khía cạnh khác nhau, ở các cấp học, bậc học khác nhau. Tuy nhiên nghiên cứu ở một địa bàn cụ thể, đối với một đối tượng cụ thể như đội ngũ giáo viên âm nhạc quận Long Biên, thành phố Hà Nội chưa có công trình nào đề cập trực tiếp và có hệ thống. Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lí luận và thực tiễn trên, tác giả chọn hướng nghiên cứu với tên đề tài: “Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực”.

2. Mục đích nghiên cứu Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng và nguồn lực của đội ngũ giáo viên âm nhạc TH đáp ứng dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

• Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

• Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực.

4. Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH trong khoảng 3 năm gần nhất trên địa bàn quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển đội ngũ giáo viên âm nhạc đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

• Nghiên cứu cơ sở lí luận quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực.
• Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực. Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.
• Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực.

6. Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích, tổng hợp các tài liệu để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài; Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài; lựa chọn những khái niệm, luận điểm cơ bản làm cơ sở lí luận cho đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, dự đoán những thuộc tính của đối tượng nghiên cứu, tổng hợp các cơ sở lí luận xây dựng cơ sở lí luận của đề tài.

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Quan sát, tọa đàm, trao đổi về nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực.

Sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi đối với các khách thể điều tra về quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực.

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia được sử dụng để tham khảo ý kiến của một số nhà khoa học, nhà sư phạm, nhà quản lí để thu thập các thông tin cần thiết liên quan đến thực trạng, nguyên nhân và các biện pháp được đề xuất của đề tài.

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động nghiên cứu các báo cáo tổng kết, sơ kết, hồ sơ dạy học, quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của nhà trường các năm học gần đây nhằm đưa ra những nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng của vấn đề nghiên cứu.

Phương pháp thống kê toán học sử dụng với mục đích xử lí, phân tích kết quả nghiên cứu, đồng thời đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp điều tra; định lượng kết quả các nghiên cứu, khẳng định tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất của đề tài.

7. Câu hỏi nghiên cứu Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

• Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực là gì?
• Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực hiện nay như thế nào? Có hiệu quả và hạn chế gì?- Cần những biện pháp nào để nâng cao chất lượng trong hoạt động quản lí đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực?

8. Giả thuyết khoa học

Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội đã đạt được những thành quả nhất định nhưng còn nhiều hạn chế. Nếu áp dụng một số biện pháp quản lí phù hợp từ tuyển chọn, sử dụng, bồi dưỡng, đánh giá, đãi ngộ sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực.

9. Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:

• Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực.
• Chương 2: Thực trạng hoạt động quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực.
• Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực.

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN ÂM NHẠC TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới

Vấn đề quản lí bồi dưỡng năng lực cho giáo viên âm nhạc đã được các nhà hiền triết, triết gia cả phương Tây và phương Đông đề cập đến. Những quan niệm, tư tưởng của họ cho đến tận ngày nay vẫn được nhiều thế hệ tiếp thu và thể hiện vào công tác quản lí của mình, nhất là trong quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc phát triển và nâng cao năng lực của mình.

Ở phương Đông, tư tưởng về việc quản lí bồi dưỡng năng lực cho người thầy âm nhạc cũng được nhắc tới nhiều trong hệ thống triết lí sâu xa của Phật giáo (điều này có thể thấy rõ trong kinh Hoa Nghiêm – Avatamsaka sutra). Trong đó cũng chỉ ra cần phải tập trung vào quản lí ba vấn đề nhằm phát huy tính hiệu quả của Phật pháp và để khơi dậy được tâm giác ngộ ở người thầy, triết lí đó là: Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

• Hành vi đạo đức
• Thân cận Phật – Thiện Tri Thức
• Tâm thanh tịnh, chân thật – từ bi [6, 37]

Các tác giả hiện đại ngày nay đã có những quan điểm mới trong nghiên cứu mang màu sắc riêng của mình, như luận án nghiên cứu của tác giả Jacob Easley (2010), Trường Đại học Pennsyvania – Mỹ Contextualizing pedagogical capacity: The nexus between teaching and learning (Mối quan hệ giữa dạy và học) đã đề cập về vấn đề quản lí bồi dưỡng năng lực cho giáo viên âm nhạc chính là việc làm cho năng lực này của họ luôn phải được nâng cao để phù hợp với việc đổi mới trong giảng dạy âm nhạc TH ông qua việc dựa trên khả năng và sự ảnh hưởng trực tiếp của nhà quản lí đến các mối quan hệ giữa giáo viên âm nhạc và các nhà quản lí [35, tr.108].

Trên cương vị một nhà quản lí, tác giả Ricardo Del Campo, hiệu trưởng Trường Đại học âm nhạc Sevilla – Tây Ban Nha, có bài tham luận “Giáo dục âm nhạc THế kỷ XXI”, trong đó tác giả đã nhấn mạnh rằng, việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên âm nhạc là một yêu cầu tất yếu, đó cũng là những thách thức mới đặt ra cho các Cán bộ quản lí trong quản lí hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên âm nhạc của thế kỷ XXI, mà cụ thể như là:

• Cần cải tiến quy trình làm việc, tìm ra cách thức quản lí phù hợp và nhạy bén, tự đặt mình vào vị trí hành động của thực tiễn thời đại.
• Thúc đẩy áp dụng phát triển công nghệ mới vào mô hình quản lí tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên âm nhạc.
• Vận dụng khả năng sáng tạo của mình để tìm ra hướng giải quyết trên cơ sở của những hoạt động hiện thời” [25, tr.2].

Trong cuộc hội thảo về giáo dục âm nhạc khu vực Châu Á – Thái Bình Dương, tổ chức tại Seoul – Hàn Quốc (2012) các nhà quản lí về nghệ thuật của khu vực cũng đề xuất một lộ trình đối với việc quản lí bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên âm nhạc và được thông qua. Trong đó các nhà quản lí, các chuyên gia và các nhà nghiên cứu về âm nhạc đã chỉ ra sự cần thiết của việc đẩy mạnh các chiến lược và chính sách về bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên âm nhạc nhằm chuyển giao và giữ vững những giá trị thẩm mỹ và đặc tính văn hóa của các nước Châu Á – Thái Bình Dương, đồng thời thúc đẩy, khuyến khích đa dạng văn hóa, xây dựng xã hội hòa bình và thịnh vượng. Bên cạnh đó còn là những khó khăn và trở ngại đòi hỏi các nhà quản lí phải tìm ra giải pháp khắc phục, tạo điều kiện thực hiện những đề xuất một cách hiệu quả nhất, cho những người làm công tác quản lí ngành âm nhạc trong bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên âm nhạc.

Cũng với ý đó, tại hội nghị thường niên của Hiệp hội Giáo dục Âm nhạc Quốc tế – ISME (International Society for Music Education) 2014 – Australia, cũng thu được nhiều ý kiến đánh giá trong vấn đề quản lí bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên âm nhạc từ các chuyên gia trên thế giới, các ý kiến đều cho rằng muốn quản lí bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên âm nhạc đạt hiệu quả, thì trước hết nhà quản lí cần nắm rõ năng lực, trình độ của từng đối tượng và nhu cầu của họ cần bồi dưỡng những vấn đề gì, từ đó sẽ có mục tiêu định hướng bồi dưỡng.

Tại Liên Xô (cũ) các nhà nghiên cứu quản lí giáo dục như: M.I.Kônđacốp, P.V. Khuđominxki… đã rất quan tâm tới việc nâng cao phát triển năng lực và chất lượng của giáo viên âm nhạc TH ông qua các biện pháp quản lí có hiệu quả. Muốn nâng cao chất lượng dạy học phải có đội ngũ giáo viên âm nhạc có năng lực chuyên môn. Họ cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lí công tác quản lí bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên âm nhạc có năng lực. Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng nâng cao năng lực và đào tạo lại cho đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm. Tùy theo thực tế của từng đơn vị, từng cá nhân mà cấp quản lí giáo dục đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định. Cụ thể là mỗi cơ sở giáo dục cử từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy qua đó nâng cao năng lực cho giáo viên trong đó có giáo viên môn âm nhạc.

Tại Thái Lan, các nhà quản lí kiến nghị rằng, quản lí bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên âm nhạc cần tăng cường hoạt động tự bồi dưỡng và tập chung chủ yếu vào mở rộng thông tin tư vấn cho giáo viên âm nhạc để họ có thêm tư liệu.

Còn ở Hàn Quốc, việc quản lí bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên âm nhạc lại được tiến hành theo thiết kế theo mô hình Modul. Trong đó, xây dựng những nhóm đối tượng có chung đặc điểm để sau đó phân tích những yêu cầu bồi dưỡng thiết thực để tìm ra các nội dung quản lí sao cho phù hợp nhằm đem lại hiệu xuất cao.

1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam

Tư tưởng quản lí bồi dưỡng về năng lực dạy học cho người thầy âm nhạc đã xuất hiện lâu đời ở Việt Nam. Trong cuốn Đại Việt sử ký toàn thư có đề cập tới việc quản lí bồi dưỡng năng lực truyền nghề (NLDH) của những trưởng phường hát – nhạc, trong đó có nói tới việc quản lí những người làm công tác truyền nghề (dạy học) cho các nhạc công của dàn nhạc cung đình vào thời nhà Lê (1437) nhằm hình thành bộ nhã nhạc trong cung đình. Công việc quản lí bồi dưỡng này đã được vua Lê Thái Tông giao cho do hai ông Nguyễn Trãi và Lương Đăng phụ trách, với nhiều hoạt động như: đề ra phương cách cải tiến nhạc cụ, viết nhạc cho dàn nhạc cung đình, bồi dưỡng nâng cao năng lực truyền đạt của các trưởng phường trong hoạt động truyền thụ lại các bài tập múa, hát cho nghệ nhân… với mục đích lưu giữ nền nghệ thuật âm nhạc gắn liền với văn hóa dân tộc Việt Nam mà không bị pha trộn với dân tộc khác. Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Cho đến thời vua Lê Thánh Tông thì việc quản lí hoạt động bồi dưỡng về năng lực dạy học đã được được nâng lên một bước và có bài bản hơn vì giai đoạn này đã có thêm Thự Nhã nhạc – Bộ Nhã nhạc (bộ phận chuyên trách về quản lí âm nhạc của triều đình đối với hoạt động truyền dạy của các trưởng phường hát), với vai trò định hướng âm nhạc dân gian, bên cạnh đó còn có Thự Đồng văn (chuyên tập âm luật để hòa nhạc) chịu trách nhiệm ghi chép, lưu giữ văn bản của các bộ nhã nhạc cung đình. Tuy đây dù mới chỉ là bước sơ khai và chưa đề cập rõ đến con đường hay cách thức cho việc quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho người thầy âm nhạc như thế nào, nhưng tất cả những điều này đã minh chứng cho sự xuất hiện tiền đề vai trò của nhà quản lí trong việc hình thành công tác quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho người thầy giảng dạy âm nhạc sau này.

Với cuốn “Âm nhạc mới Việt Nam tiến trình và thành tựu” do tác giả Tú Ngọc chủ biên cũng đã viết về sự ra đời của một số trường nghệ thuật và trung tâm đào tạo âm nhạc, trong đó có Trường Nghệ thuật Quân đội (1955), là bước khởi đầu đối với công tác quản lí chính quy, nhất là về vấn đề quản lí bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên âm nhạc, nó đã góp phần vào cho sự nghiệp của khoa học quản lí ngành âm nhạc chuyên nghiệp của nước Nhà theo những chuẩn mực của quốc tế khi đất nước Việt Nam giành độc lập [22, tr.230].

Vì vậy, để quản lí và định hướng cho sự phát triển văn hóa nhà trường của Việt Nam khi đã có một nền giáo dục mới hiện nay thì vấn đề quản lí bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên âm nhạc là mục tiêu thiết yếu và cần phải được đặc biệt quan tâm hơn bao giờ hết. Ngày 28/12/2007, Thủ tướng chính phủ đã phê duyệt thông tư về chiến lược phát triển giáo dục 2017 – 2026, trong đó đề ra 7 nhóm giải pháp để đạt được mục tiêu chiến lược “Đổi mới chương trình giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo là giải pháp trọng tâm, đổi mới quản lí giáo dục là khâu đột phá” [29, tr.35].

Những nghiên cứu tại Việt Nam và trên thế giới đã chỉ ra rằng việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên âm nhạc ở mỗi thời điểm luôn được quan tâm và đề cập đến trong chiến lược phát triển giáo dục ở mỗi quốc gia. Ở Việt Nam giáo dục luôn là quốc sách hàng đầu, luôn được quan tâm đầu tư của nhà nước và của toàn xã hội, tuy nhiên đội ngũ giáo viên âm nhạc còn chưa được quan tâm, môn âm nhạc vẫn được coi là môn phụ, công tác bồi dưỡng phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên âm nhạc hầu như chưa được quan tâm nhiều, chưa có công trình khoa học, hay đề tài nào đề cập đến việc nghiên cứu công tác quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực. Do vậy Chính phủ, ngành giáo dục, cơ quan doanh nghiệp và người dân quan tâm đến giáo dục muốn có một nền giáo dục mà ở đó học sinh phát triển cả đức, trí, thể, mỹ thì cần quan tâm đầu tư hơn nữa đến giáo dục.

Mặc dù hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên đã được thực hiện ở nhiều cấp, nhiều thời kỳ nhưng cho đến hiện nay, chúng tôi chưa thấy có công trình nghiên cứu nào về quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên, đặc biệt là với giáo viên âm nhạc tiểu học. Do vậy, việc nghiên cứu quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực của tác giả sẽ góp phần vào sự phát triển của ngành giáo dục nói chung và môn âm nhạc nói riêng.

1.2. Một số khái niệm Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

1.2.1. Quản lí, quản lí giáo dục

• Quản lí

Quản lí: Trong từ điển tiếng Việt “quản lí” là tổ chức điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan [26, tr.1363].

Lịch sử phát triển của xã hội loài người từ xưa cho đến nay, có 3 yếu tố cơ bản là: nền tảng tri thức, sức lao động và quản lí. Trong đó, quản lí là sự kết hợp giữa tri thức với sức lao động. Khái niệm quản lí đã xuất hiện từ lâu và ngày càng hoàn thiện cùng với lịch sử hình thành và phát triển của xã hội loài người.

• Có nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm “quản lí”. Dưới đây là một số quan niệm chủ yếu.

Henri Fayol (1841-1925), người Pháp, người đặt nền móng cho lí luận tổ chức cổ điển, cho rằng: “Quản lí tức là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra”. Đây là khái niệm mang tính khái quát về chức năng quản lí.

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lí trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [23, tr.10].

Xét với tư cách là một hành động, theo các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo: Quản lí là tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra.

Có rất nhiều tác giả với những định nghĩa khác nhau về quản lí tùy theo cách tiếp cận dưới các góc độ khác nhau như: góc độ tổ chức, quản lí, hành động… Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Như vậy theo nghĩa rộng, quản lí là hoạt động có mục đích của con người, có thể hiểu quản lí là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người, phát triển phù hợp với quy luật, đạt tới mục đích đã đề ra.

Cần phải hiểu khái niệm quản lí đầy đủ, bao hàm những khía cạnh sau:

• Đối tượng tác động của quản lí là một hệ thống hoàn chỉnh. Hệ thống đó được cấu tạo liên kết hữu cơ từ nhiều yếu tố, theo một quy luật nhất định; phù hợp với điều kiện khách quan.
• Quản lí bao giờ cũng là hoạt động hướng đích, có mục tiêu xác định.
• Hệ thống quản lí gồm có 2 phân hệ. Đó là sự liên kết giữa chủ thể quản lí và đối tượng quản lí, đây là quan hệ ra lệnh – phục tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc. Tuy nhiên, quản lí có khả năng thích nghi giữa chủ thể với đối tượng quản lí và ngược lại.
• Tác động của quản lí thường mang tính chất tổng hợp, hệ thống tác động quản lí gồm nhiều giải pháp khác nhau nhằm đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu, và nếu xét về mặt công nghệ là sự vận động thông tin.
• Cơ sở của quản lí là các quy luật khách quan và điều kiện thực tiễn của môi trường.

Mục tiêu cuối cùng của quản lí là tạo ra, tăng thêm và bảo vệ lợi ích của con người, bởi thực chất của quản lí là quản lí con người và vì lợi ích của con người.

• Quản lí giáo dục

Quản lí giáo dục là một loại hình quản lí xã hội, tức là quản lí hoạt động giáo dục trong xã hội. Đã có một số định nghĩa tiêu biểu về quản lý giáo dục như sau:

Khuđôminxki P.V. cho rằng: “Quản lí giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có mục đích của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống giáo dục nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ”; còn M.I.Kônđakôp khẳng định: “Quản lí giáo dục là tập hợp những biện pháp tổ chức cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính, cung tiêu nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng”.

Theo Đặng Quốc Bảo “Quản lí giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành, phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người. Cho nên, quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân” [3, tr.31]; còn theo Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [23, tr.7].

Như vậy, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ thống giáo dục được quản lí, vận hành theo đúng đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được các mục tiêu giáo dục đề ra.

1.2.2. Giáo viên và đội ngũ giáo viên tiểu học Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Giáo viên: Từ điển Tiếng Việt – Viện Ngôn ngữ học định nghĩa giáo viên như sau: “Người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương đương ”[26, tr.395].

Tại Điều 70, Mục 1, Chương IV, Luật Giáo dục (2011) có quy định: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, các cơ sở giáo dục khác”.

Ngày 4 tháng 12 năm 2015, Quốc hội đã thông qua Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục số 44/2015/QH12, có ghi rõ: “Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp gọi là giáo viên”.

Đội ngũ: “Đội ngũ là tập hợp một số đông người, cùng chức năng nghề nghiệp thành một lực lượng ”. Theo từ điển Tiếng Việt – Viện Ngôn ngữ học [26, tr.328].

Khái niệm đội ngũ dùng cho các tổ chức trong xã hội một cách khá rộng rãi như: đội ngũ trí thức, đội ngũ thanh niên xung phong, đội ngũ giáo viên…

Tuy nhiên, ở một nghĩa chung nhất chúng ta hiểu là: Đội ngũ là tập hợp một số đông người, hợp thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hoặc khác nghề, nhưng có chung mục đích xác định; họ làm việc theo kế hoạch và gắn bó với nhau về lợi ích vật chất và tinh thần cụ thể.

Như vậy, khái niệm về đội ngũ có thể diễn đạt nhiều cách khác nhau, nhưng đều thống nhất: Đó là một nhóm người, một tổ chức, tập hợp thành một lực lượng để thực hiện mục đích cụ thể nào đó.

Từ những khái niệm trên cho thấy rõ: Đội ngũ giáo viên tiểu học là tập hợp những nhà giáo giảng dạy trong các trường, các cơ sở giáo dục bậc tiểu học. Đối tượng giảng dạy, giáo dục của họ là trẻ em trong độ tuổi từ 6 đến 14 tuổi.

Giáo viên tiểu học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trong trường tiểu học và cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học. Có trách nhiệm đảm bảo chất lượng giáo dục theo chương trình giáo dục, quản lí học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức. Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Cùng với nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh, giáo viên tiểu học còn phải thường xuyên trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh, thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp.

Tích cực học tập, rèn luyện để nâng cao sức khoẻ, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy. Tham gia công tác phổ cập giáo dục. Thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và của ngành, các quyết định của hiệu trưởng; nhận nhiệm vụ do hiệu trưởng phân công, chịu sự kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng và các cấp quản lí giáo dục. Phối hợp với Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, gia đình học sinh và các tổ chức xã hội liên quan để tổ chức hoạt động giáo dục.

1.2.3. Bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Bồi dưỡng với ý nghĩa nhằm phát triển, nâng cao nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp.

Tác giả Nguyễn Minh Đường quan niệm: “Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu đã học hoặc đang lạc hậu trong cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng chứng chỉ”.

Bồi dưỡng thực chất là quá trình cập nhật bổ sung tri thức, kỹ năng để nâng cao trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó qua hình thức bồi dưỡng nào đó. Mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và trình độ chuyên môn nghiệp vụ để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ sẵn có nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm (không nhằm mục đích đổi nghề).

Trong GD&ĐT theo nghĩa rộng: Bồi dưỡng được hiểu là một dạng đào tạo phi chính quy, về bản chất thì bồi dưỡng là một con đường của đào tạo và người được bồi dưỡng được hiểu là những người đang đương nhiệm trong các cơ quan, ví dụ như: Cơ quan giáo dục hay trong các nhà trường, cán bộ các xã thị trấn, khu dân cư…

Quá trình bồi dưỡng chính là quá trình tổ chức và thực hiện những tương tác qua lại giữa các thành tố cấu trúc, trong đó chủ thể chuyên môn đóng vai trò chủ đạo, nhằm làm cho đối tượng bồi dưỡng hoạt động tích cực, qua đó nâng cao năng lực và phẩm chất, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Quá trình bồi dưỡng thể hiện quan điểm giáo dục hiện đại đó là: “Đào tạo liên tục và học tập suốt đời”. Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Tóm lại: Bồi dưỡng chính là quá trình bổ sung “bồi đắp” những thiếu hụt về tri thức, kỹ năng và thái độ, cập nhật cái mới trên cơ sở “nuôi dưỡng” những cái cũ còn phù hợp để mở mang có hệ thống những tri thức, kỹ năng, nghiệp vụ, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả lao động. Bồi dưỡng là sự tiếp nối quá trình đào tạo chứ không phải là khởi đầu; cũng có khi bồi dưỡng lại tạo ra tiền đề và tiêu chuẩn cho quá trình đào tạo chính quy ở bậc cao hơn về trình độ chuyên môn trong lĩnh vực cụ thể.

Từ cách tiếp cận hoạt động bồi dưỡng, học viên cho rằng: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học là những tác động có tổ chức, có kế hoạch của các chủ thể, lực lượng sư phạm tới giáo viên tiểu học, tạo cơ hội cho họ tham gia vào các hoạt động dạy học – giáo dục, nghiên cứu khoa học để cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng chuyên môn – nghiệp vụ, bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, nhằm phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực sư phạm của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học nhằm bổ sung, phát triển, hoàn thiện tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng và những phẩm chất bảo đảm cho con người đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ giáo dục và dạy học ở trường tiểu học.

Nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học bao gồm: Về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ. Bên cạnh đó, bồi dưỡng đảm bảo về chất lượng giáo viên là nội dung chủ yếu, trọng tâm.

Phương thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học được thực hiện bằng sự phối hợp nhiều cách thức, biện pháp khác nhau của chủ thể quản lí. Do sự phong phú về nội dung phát triển và đặc điểm giáo viên tiểu học nên các cách thức, biện pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học cũng rất đa dạng; bao gồm cả những tác động từ các chủ thể trực tiếp, gián tiếp và cả những tác động từ chính giáo viên.

1.2.4. Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học theo định hướng phát triển năng lực Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

• Khái niệm năng lực

Theo quan điểm của những nhà tâm lí học,năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lí của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao. Các năng lực hình thành trên cơ sở của các tư chất tự nhiên của cá nhân và đóng một vai trò quan trọng, năng lực của con người không phải hoàn toàn tự nhiên mà có, phần lớn do công tác, do tập luyện mà có.

Tâm lí học chia năng lực thành các dạng khác nhau đó là năng lực chung và năng lực chuyên môn. Năng lực chung và năng lực chuyên môn có quan hệ qua lại hữu cơ với nhau, năng lực chung là cơ sở của năng lực chuyên môn, nếu chúng càng phát triển thì năng lực chuyên môn càng dễ thành đạt được.

Năng lực còn được hiểu theo một cách khác, năng lực là tính chất tâm sinh lí của con người chi phối quá trình tiếp thu kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo tối thiểu là cái mà người đó có thể dùng khi hoạt động. Thực tế cuộc sống có một số hình thức hoạt động như nghệ thuật, khoa học, thể thao… Những hình thức mà chỉ những người có một số năng lực nhất đinh mới có thể đạt kết quả.

• Bản chất của năng lực được xem xét trên một số khía cạnh sau:

Năng lực là sự khác biệt tâm lí của cá nhân người này khác người kia, nếu một sự việc thể hiện rõ tính chất mà ai cũng như ai thì không thể nói về năng lực.

Năng lực chỉ là những khác biệt có liên quan đến hiệu quả việc thực hiện một hoạt động nào đó chứ không phải bất kỳ những sự khác nhau cá biệt chung chung nào.

Năng lực con người bao giờ cũng có mầm mống bẩm sinh tuỳ thuộc vào sự tổ chức của hệ thống thần kinh trung ương, nhưng nó chỉ được phát triển trong quá trình hoạt động phát triển của con người, trong xã hội có bao nhiêu hình thức hoạt động của con người thì cũng có bấy nhiêu loại năng lực, có người có năng lực về dạy văn, toán.., có người có năng lực về ca, múa, nhạc, có người có năng lực về thể thao… Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Do đó khi xem xét kết quả công việc của một người cần phân tích rõ những yếu tố đã làm cho cá nhân hoàn thành công việc, người ta không chỉ xem cá nhân đó làm gì, kết quả ra sao mà còn xem họ làm như thế nào, chính năng lực thể hiện ở chỗ người ta làm tốn ít thời gian, ít sức lực của cải vật chất mà kết quả lại tốt. Từ đó có thể nêu khái niệm năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lí độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó nhanh chóng đạt kết quả.

Theo đó, có thể hiểu: năng lực dạy học môn âm nhạc của giáo viên là sự thực hiện có hiệu quả các yêu cầu, nhiệm vụ dạy học của môn học, góp phần thực hiện mục tiêu dạy học của cấp học.

• Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

Hoạt động bồi dưỡng là những hoạt động truyền thụ kiến thức, huấn luyện kỹ năng nhằm giúp người học làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả hoạt động.

Hoạt động bồi dưỡng gắn liền với cơ sở giáo dục, bồi dưỡng trong hệ thống các cơ sở giáo dục, bồi dưỡng. Khâu cốt lõi của hoạt động bồi dưỡng là hoạt động dạy – học các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo về nghề nghiệp. Hoạt động BD bao quát nhiều nội dung, trong đó có một số nội dung then chốt như: Mục tiêu, kế hoạch BD; nội dung BD; hoạt động dạy và học; nhân lực; đối tượng BD; cơ sở vật chất – kỹ thuật. Mỗi nội dung này có những tính chất, đặc điểm riêng biệt và có những tác động khác nhau đến kết quả của quá trình bồi dưỡng, đồng thời giữa chúng có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau.

Như vậy, “Quản lí hoạt động bồi dưỡng đó là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, có định hướng của các chủ thể quản lí giáo dục và quản lí (cơ sở giáo dục) đến các đối tượng bồi dưỡng, thực hiện các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra/ đánh giá và huy động có hiệu quả các nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng đạt kết quả nhằm: Trang bị, bổ sung, nâng cao kiến thức, kỹ năng liên quan đến công việc; Thay đổi thái độ và hành vi; Nâng cao hiệu quả thực hiện công việc; Hoàn thành những mục tiêu của cá nhân và tổ chức.”

Theo cách tiếp cận trên, có thể hiểu: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc tiểu học theo định hướng phát triển năng lực là những tác động thường xuyên, liên tục của các chủ thể quản lí thông qua hoạt động tổ chức bồi dưỡng có tính hệ thống, tiếp cận tới toàn thể đội ngũ giáo viên nhằm hoàn thiện tri thức, kỹ năng, phương pháp sư phạm, hệ giá trị và nâng cao phẩm chất, nghề nghiệp sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học – giáo dục học sinh ở các nhà trường tiểu học.

Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học theo định hướng phát triển năng lực có những đặc trưng cơ bản sau:

Mục đích quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học theo định hướng phát triển năng lực nhằm hoàn thiện các nhân tố nền tảng của năng lực dạy học, giáo dục, nghiên cứu khoa học ở người giáo viên.

Nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học theo định hướng phát triển năng lực là toàn diện, bao gồm công tác tổ chức các hoạt động bồi dưỡng: Tri thức, kỹ năng, tư duy sư phạm, hệ giá trị nghề nghiệp, chuẩn mực đạo đức của người giáo viên. Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Phương thức quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học theo định hướng phát triển năng lực được thực hiện thông qua quá trình tập huấn, chuẩn hóa, kết hợp với tổ chức các hoạt động sư phạm khác nhằm bồi dưỡng, chuẩn hóa cho đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.

Chủ thể quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học theo định hướng phát triển năng lực là cán bộ quản lí giáo dục, các lực lượng sư phạm tiến hành hoạt động bồi dưỡng, trong đó các lực lượng sư phạm giữ vai trò chủ đạo để tiến hành hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Bên cạnh đó, sự nỗ lực tự bồi dưỡng của giáo viên tiểu học đóng vai trò quyết định trực tiếp đến chất lượng, hiệu quả bồi dưỡng.

Đối tượng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học theo định hướng phát triển năng lực là giáo viên tiểu học chưa đạt chuẩn nghề nghiệp hoặc còn hạn chế ở một số tiêu chí theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, qui định của Nhà nước.

1.3. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

1.3.1. Đặc điểm, yêu cầu bồi dưỡng giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Ở cấp tiểu học, dạy học Âm nhạc giúp HS nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ và tình yêu âm nhạc, có đời sống tinh thần phong phú, hình thành và phát triển những phẩm chất cao đẹp; Bước đầu trải nghiệm và khám phá nghệ thuật âm nhạc thông qua nhiều hình thức hoạt động, từ đó hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác; Bước đầu hình thành năng lực âm nhạc dựa trên kiến thức và kỹ năng âm nhạc phổ thông, hình thành năng lực tự chủ và tự học; Bước đầu làm quen với sự đa dạng của thế giới âm nhạc, các giá trị âm nhạc truyền thống; Bước đầu phát huy tiềm năng hoạt động âm nhạc, hình thành năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

Yêu cầu cần đạt thông qua dạy học Âm nhạc, HS cần hình thành và phát triển được cảm xúc thẩm mỹ và tình yêu âm nhạc; có ý thức trân trọng, bảo vệ và phổ biến các giá trị âm nhạc truyền thống; đồng thời hình thành và phát triển những phẩm chất cao đẹp, những năng lực cốt lõi chung như: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo. Đặc biệt, HS cần hình thành và phát triển được năng lực âm nhạc, biểu hiện của năng lực thẩm mĩ trong lĩnh vực âm nhạc, bao gồm các thành phần sau: Thể hiện âm nhạc; Cảm thụ âm nhạc; Phân tích và đánh giá âm nhạc; Sáng tạo và ứng dụng âm nhạc.

Nội dung day học môn Âm nhạc bao gồm những kiến thức và kỹ năng về hát, chơi nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc. Thời lượng dạy học ở mỗi lớp là 35 tiết/ năm học.

Phương pháp dạy học âm nhạc tiểu học hương tới phát triển cảm xúc thẩm mỹ và tình yêu âm nhạc. Các hoạt động học tập phù hợp với sở thích và nhận thức của HS: nghe nhạc, vận động, chơi các trò chơi, kể chuyện,… Cần thiết kế các hoạt động trải nghiệm và khám phá âm nhạc, được tích hợp thông qua nhiều nội dung và hoạt động. Ở lớp 1, lớp 2, lớp 3, HS chỉ đọc nhạc theo ký hiệu bàn tay. Từ lớp 4 trở lên, cần kết hợp hai kỹ năng: đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay và đọc nhạc theo kí hiệu ghi nhạc.

Người giáo viên âm nhạc tiểu học có một tầm quan trọng đặc biệt, giúp học sinh bước đầu làm quen với kiến thức âm nhạc phổ thông, sự đa dạng của thế giới âm nhạc và các giá trị âm nhạc truyền thống; hình thành một số kĩ năng âm nhạc ban đầu; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu âm nhạc, hứng thú tham gia các hoạt động âm nhạc phù hợp với lứa tuổi; góp phần hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) và các năng lực chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo). Do vậy nhiệm vụ hàng đầu của giáo viên âm nhạc TH là dạy học, điều ấy đòi hỏi họ phải nắm vững kiến thức âm nhạc và cách thức truyền đạt, đồng thời nắm vững con đường, cách thức của sự hình thành trí tuệ và nhân cách trẻ, định hướng thúc đẩy sự phát triển đó.

Với vai trò chất lượng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH là một trong những nhân tố quyết định chất lượng giáo dục môn âm nhạc và phụ thuộc vào công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc. Trong đó công tác bồi dưỡng thường xuyên có ý nghĩa đào tạo tiếp tục là một yêu cầu không thể thiếu được sau đào tạo, việc bồi dưỡng thường xuyên còn mang ý nghĩa đào tạo lại, cung cấp cho giáo viên âm nhạc TH những kiến thức mới, tạo cho họ có khả năng tiếp cận sự phát triển của khoa học giáo dục, để vận dụng vào công tác giảng dạy và giáo dục học sinh trong giáo dục toàn diện học sinh tiểu học.

1.3.2. Nội dung bồi dưỡng giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực

Bồi dưỡng GV âm nhạc tiểu học theo định hướng phát triển năng lực bao gồm nhiều năng lực các năng lực chung và năng lực riêng của môn học. Đối với năng lực riêng của môn học, một số năng lực cụ thể như sau:

• Bồi dưỡng năng lực thực hiện quy trình dạy học Âm nhạc cho GV tiểu học:
• Nghe: nghe tiết tấu, mẫu âm, nét nhạc, bài hát, bản nhạc,…hoặc thưởng thức tiết mục âm nhạc.
• Đọc: đọc thành tiếng hoặc không thành tiếng (đọc hiểu, đọc thầm) các văn bản ghi chép nhạc.
• Tái hiện (lặp lại): hát, đọc nhạc hoặc chơi nhạc cụ để mô phỏng, lặp lại nguyên vẹn (bắt chước) các câu hát, tiết tấu, mẫu âm, nét nhạc; thị tấu khi hát hoặc chơi nhạc cụ,… Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.
• Phản ứng: biểu lộ cảm xúc, thái độ trước những tác động của âm nhạc.
• Sáng tạo: biến tấu, ứng tác, trình bày ý tưởng hoặc tạo ra sản phẩm âm nhạc.
• Trình diễn: trình bày kết quả luyện tập hoặc biểu diễn âm nhạc trước mọi người, với kỹ thuật phong phú và sự biểu cảm về âm nhạc.
• Phân tích, đánh giá: sử dụng hiểu biết về âm nhạc để phân tích và đánh giá về kĩ năng âm nhạc, kỹ năng trình diễn âm nhạc của bản thân và người khác.
• Ứng dụng: sử dụng kiến thức, kỹ năng âm nhạc đã tích luỹ được vào thực tiễn cuộc sống.

Bồi dưỡng năng lực đổi mới phương pháp dạy học âm nhạc cho GV tiểu học, bao gồm ứng dụng, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực; ứng dụng và sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại trong dạy học âm nhạc và đổi mới phương pháp dạy học âm nhạc, thực hiện hiệu quả mục tiêu môn học.

Bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả dạy học âm nhạc phù hợp với mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt đối với mỗi nhóm lớp. Việc đánh giá mức độ đạt yêu cầu phát triển phẩm chất trong môn Âm nhạc chủ yếu bằng định tính, thông qua quan sát, nhận xét về hành vi, thái độ, tình cảm của học sinh khi tham gia các hoạt động âm nhạc. Việc đánh giá kỹ năng thực hành âm nhạc chủ yếu bằng định lượng. Bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả dạy học âm nhạc phù hợp với đặc trưng môn học: Tập trung đánh giá các thành phần của năng lực âm nhạc mà môn học có nhiệm vụ hình thành, phát triển ở học sinh. Chú trọng đánh giá các kĩ năng thực hành: hát (đơn ca, song ca, tốp ca), chơi nhạc cụ (độc tấu, hoà tấu) đọc nhạc, biểu diễn,.. Bồi dưỡng năng lực đánh giá sản phẩm kết hợp đánh giá quá trình, coi trọng sự tiến bộ của HS về năng lực âm nhạc và ý thức học tập.

Mặt khác giáo viên âm nhạc tiểu học là bộ phận của giáo viên tiểu học, năng lực dạy học âm nhạc là bộ phận năng lực dạy học của giáo viên tiểu học. Do đó, cần bồi dưỡng các năng lực chung của người giáo viên tiểu học, đó là các năng lực theo Chuẩn nghề nghiệp: Đối với cấp tiểu học, bồi dưỡng giáo viên TH là bồi dưỡng kiến thức về chính trị, kinh tế – xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng sư phạm năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, đáp ứng dạy học các môn học từ lớp một đến lớp 5 theo yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường đáp ứng các yêu cầu của đối tượng học sinh, yêu cầu đổi mới giáo dục và yêu cầu hội nhập.

Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học [12] gồm ba lĩnh vực lớn: phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị; kiến thức và kỹ năng sư phạm của GV. Cụ thể gồm: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức; Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm.

1.4. Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

• Nội dung cơ bản của quản lí hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên âm TH học bao gồm:

1.4.1. Quản lí việc xác định nhu cầu, mục tiêu, nội dung, hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực

• Quản lí xác định nhu cầu bồi dưỡng

Xác định nhu cầu bồi dưỡng nhằm trả lời các câu hỏi chính như: Những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho vị trí công việc của giáo viên âm nhạc TH ? Những kiến thức, kỹ năng cần thiết mà cán bộ giáo viên âm nhạc TH hiện có? Những kiến thức, kỹ năng còn thiếu của giáo viên âm nhạc TH đối với vị trí công việc của mình? Làm cách nào để xác định đúng những thiếu hụt đó? Quản lí những khóa học nào cần tổ chức để khắc phục những thiếu hụt về kiến thức, kỹ năng cho giáo viên âm nhạc TH? Để nắm bắt nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực cần sử dụng các phương pháp sau:

• Phân tích tổ chức, các kế hoạch hoạt động và kế hoạch nguồn nhân lực.
• Phân tích công việc, Phân tích đánh giá thực hiện công việc.
• Điều tra khảo sát bồi dưỡng (Phiếu khảo sát, Thảo luận, lấy ý kiến chuyên gia).

Thông thường, người ta thực hiện các hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng như sau:

1. Làm rõ các yêu cầu. Xác định vấn đề bồi dưỡng, quyết định đưa ra những nhiệm vụ mới, làm rõ những mong muốn, nguyện vọng đối với đào tạo, bồi dưỡng.
2. Lập kế hoạch thực hiện xác định nhu cầu bồi dưỡng. Phân tích nhu cầu bồi dưỡng
3. Đánh giá thực trạng về thực hiện công việc.
4. Xác định những sai sót, thiếu hụt trong thực hiện nhiệm vụ và những hành vi sai lệch.
5. Xác định nhu cầu bồi dưỡng từ các bước 2, 3 so sánh với bước
6. Xác định các mục tiêu và nội dung bồi dưỡng.
7. Quản lí việc xác định mục tiêu bồi dưỡng

Để thực hiện việc quản lí mục tiêu bồi dưỡng hiệu trưởng phải thực hiện các hoạt động sau:

• Chỉ đạo việc xác định mục tiêu bồi dưỡng hướng đến đáp ứng yêu cầu đổi mới, yêu cầu định hướng phát triển năng lực cho GV cấp tiểu học Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.
• Thực hiện xác định mục tiêu bồi dưỡng dựa trên sự phân tích thực trạng mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho GVTH hiện hành; dựa trên Chuẩn nghề nghiệp GVTH và yêu cầu đổi mới GDTH, cụ thể là:

Nâng cao phẩm chất, kiến thức và kĩ năng nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá; chú trọng bồi dưỡng cho GVTH theo định hướng phát triển năng lực.

Thông qua bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên có một phương pháp, một thói quen và nhu cầu tự học, tự nghiên cứu, thực hành và vận dụng các phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục.

• Xác định các nguồn lực, các điều kiện đảm bảo cho thực hiện mục tiêu: cơ sở vật chất, trang thiết bị; đội ngũ giảng viên
• Yêu cầu việc xác định các giải pháp nhằm thực hiện mục tiêu đã xác định phải dựa trên việc phân tích yêu cầu về GVTH trong bối cảnh hiện nay trong điều kiện nguồn lực cụ thể để bảo đảm tính khả thi.
• Tổ chức thực hiện mục tiêu bồi dưỡng:
• Quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cho tổ bộ môn, cho từng GV trong việc triển khai thực hiện mục tiêu bồi dưỡng.
• Phân bổ các nguồn lực cho việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng.
• Chỉ đạo thực hiện mục tiêu bồi dưỡng:

Việc hiện thực hóa mục tiêu bồi dưỡng được tiến hành từ tổ bộ môn và cuối cùng hiệu trưởng có thể ra quyết định xác định mục tiêu bồi dưỡng.

• Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng:
• Theo dõi, giám sát tiến trình công việc;
• Đánh giá tính sát thực của mục tiêu và các biện pháp đã xây dựng;
• Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong quá trình hiện thực hóa;
• Đề xuất các điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế.
• Quản lí việc xác định nội dung bồi dưỡng

Từ mục tiêu bồi dưỡng (bồi dưỡng đạt những chuẩn gì về kiến thức, kỹ năng và thái độ), xác định nội dung bồi dưỡng.

• Nội dung bồi dưỡng GVTH được phân định trên cơ sở chuẩn GVTH, trong đó bao gồm các lĩnh vực chủ yếu:

Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị (yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, chấp hành luật pháp nhà nước, quy định của ngành, thực hiện nhiệm vụ chức năng của người GVTH; yêu nghề, thương yêu tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh; có tinh thần trách nhiệm trong công tác, có ý thức tổ chức kỷ luật, có đạo đức, lối sống lành mạnh, có tinh thần hợp tác; có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ.

Bồi dưỡng để cập nhật và nâng cao kiến thức (có kiến thức khoa học cơ bản để dạy các môn học trong chương trình TH; có kiến thức cơ bản về Tâm lí học sư phạm và trẻ em, Giáo dục học và phương pháp dạy học các bộ môn ở TH; có hiểu biết về những chủ trương, chính sách lớn của Đảng, Nhà nước đối với kinh tế, văn hoá, xã hội và giáo dục, có kiến thức phổ thông về những vấn đề xã hội như: môi trường, dân số, an ninh quốc phòng, an toàn giao thông, quyền trẻ em, y tế học đường, phòng chống ma tuý và các tệ nạn xã hội; có hiểu biết về tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương nơi trường đóng.

Bồi dưỡng về kỹ năng sư phạm (kỹ năng giáo dục, dạy học, tổ chức, kĩ năng đánh giá học sinh,…). Cụ thể: biết lập kế hoạch bài học, tổ chức hoạt động dạy học theo hướng đổi mới phương pháp dạy học nhằm đảm bảo thực hiện các mục tiêu của bài học; biết làm công tác chủ nhiệm lớp và tổ chức các hoạt động giáo dục như sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động của Đội Thiếu niên; biết giao tiếp, ứng xử với học sinh, cha mẹ học sinh, đồng nghiệp và cộng đồng,… biết lập hồ sơ, lưu giữ và sử dụng hồ sơ vào việc giảng dạy và giáo dục học sinh. Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Cần chỉ ra hoạt động bồi dưỡng nhằm vào đối tượng nào, bồi dưỡng để người tham dự bồi dưỡng thu nhận được những kiến thức, kỹ năng và có thái độ như thế nào. Để xác định nội dung bồi dưỡng, cần khảo sát tình hình đội ngũ giáo viên để phân loại thành các nhóm khác nhau nhằm định hướng các nội dung và hình thức bồi dưỡng cho mỗi nhóm. Có thể tổ chức việc khảo sát và phân loại theo các cách tiếp cận sau: Phân loại theo nội dung bồi dưỡng: bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; bồi dưỡng năng lực, phương pháp sư phạm; bồi dưỡng việc thực hiện và đảm bảo chương trình và sách giáo khoa mới; bồi dưỡng việc sử dụng phương tiện và thiết bị dạy học.

• Quản lí việc xác định hình thức bồi dưỡng

Đối với việc bồi dưỡng cho đội ngũ GV tiểu học nói chung và GV âm nhạc TH nói riêng, có thể vận dụng các hình thức như:

• Căn cứ vào số lượng GV tham gia học bồi dưỡng: Bồi dưỡng cá nhân (tự nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án, tập dạy,…), bồi dưỡng theo nhóm (Thảo luận một nội dung nào đó, dự giờ,…), tập trung nghe chuyên đề.
• Căn cứ vào địa bàn bồi dưỡng: Bồi dưỡng tại chỗ (Qua sinh hoạt tổ chuyên môn, kèm cặp,…)
• Căn cứ vào nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng theo chuyên đề.

1.4.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Việc hiện thực hóa được mục tiêu và nội dung bồi dưỡng có vai trò quan trọng của phương pháp bồi dưỡng. Quản lí phương pháp bồi dưỡng cho đội ngũ GV âm nhạc TH là thực hiện các tác động quản lí tới các hoạt động qua lại giữa giảng viên và GV nhằm giúp họ nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ năng, từ đó góp phần hình thành phẩm chất, năng lực nghề nghiệp đúng đắn. Để thực hiện việc quản lí phương pháp bồi dưỡng các nhà quản lí phải thực hiện các hoạt động sau:

• Chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH Xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên âm nhạc TH:
• Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học được hướng dẫn, bổ sung hằng năm của Bộ GD và ĐT.

Thời lượng thực hiện từng nội dung bồi dưỡng: Mỗi giáo viên thực hiện chương trình bồi dưỡng 120 tiết/năm học.

• Nội dung bồi dưỡng 1: khoảng 30 tiết/năm học-Bộ GDĐT;
• Nội dung bồi dưỡng 2: khoảng 30 tiết/năm học-Sở GDĐT;
• Nội dung bồi dưỡng 3: khoảng 60 tiết/năm học. Nhà trường, Tổ chuyên môn thực hiện bồi dưỡng và Giáo viên tự học, tự bồi dưỡng.

Chương trình, nội dung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học được thực hiện trong năm học và thời gian bồi dưỡng hè hằng năm phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và của cá nhân giáo viên.

Hình thức bồi dưỡng:

• Qua các lớp tập huấn do các cấp quản lý giáo dụcvà nhà trường tổ chức.
• Thông qua hình thức tự học của giáo viên và cán bộ quản lí.
• Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức hội thảo.
• Kết hợp bồi dưỡng trong hè và bồi dưỡng trong năm.

Phát huy hình thức tự bồi dưỡng kết hợp nghe giảng và thảo luận. Tăng cường thực hành, rút kinh nghiệm, chia sẻ cùng đồng nghiệp

Phương pháp bồi dưỡng:

• Nhà trường, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
• Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng bám sát kế hoạch bồi dưỡng chung của ngành, trường, tổ chuyên môn đảm bảo sát thực, phù hợp với trình độ của từng giáo viên, đáp ứng yêu cầu thực tế.
• Tăng cường tổ chức các chuyên đề cấp tổ, SHCM theo NCBH, tổ chức thảo luận, thực hành, kết hợp bồi dưỡng nội dung dạy học và phương pháp dạy học các môn học, phương pháp sử dụng thiết bị dạy học; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết hợp các hình thức nghe giảng, thảo luận và thực hành.
• Tăng cường sử dụng phương tiện thiết bị dạy học hiện đại, đổi mới phương pháp và hình thức bồi dưỡng, tích cực hoá hoạt động của người học nhằm phát huy tối đa khả năng học tập của mỗi cá nhân.
• Ứng dụng CNTT trong công tác bồi dưỡng giáo viên, phát huy vai trò tự bồi dưỡng của GV thông qua việc xem băng hình, nghiên cứu tài liệu và clip trên Internet. Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.
• Tham quan thực tế, học hỏi kinh nghiệm của các trường bạn hoặc các địa phương khác.
• Chuẩn bị chu đáo các điều kiện về kinh phí, tài liệu, thiết bị, cơ sở vật chất, đảm bảo chất lượng bồi dưỡng.
• Tổ chức viết bài thu hoạch sau mỗi đợt bồi dưỡng; đánh giá rút kinh nghiệm sau từng đợt bồi dưỡng.
• Tổ chức sơ, tổng kết rút kinh nghiệm, đánh giá công tác bồi dưỡng CBGV
• Tuyên dương, khen thưởng, nhân rộng tập thể, cá nhân điển hình.

Tổ chức thực hiện

Nhà trường xây dựng kế hoạch, triển khai chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên theo nhiệm vụ trọng tâm của năm học; Chỉ đạo và triển khai mở các lớp bồi dưỡng thường xuyên, phân công giảng viên và người phụ trách lớp tập huấn; Phê duyệt Kế hoạch BDTX các tổ, cá nhân; Quản lí, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá công tác BDTX giáo viên nhà trường; Tổng hợp, xếp loại kết quả BDTX của giáo viên, làm tờ trình đề nghị Trưởng phòng GD&ĐT cấp giấy chứng nhận hoàn thành chương trình BDTX.

Tổ trưởng các tổ xây dựng kế hoạch BDTX của tổ theo tình hình thực tế của tổ mình; Chỉ đạo GV của tổ xây dựng kế hoạch phù hợp với chuyên môn của mỗi giáo viên trong tổ; Tổ chức thảo luận, báo cáo đánh giá công tác BDTX trong tổ; Tập hợp phiếu đánh giá, chấm điểm bồi dưỡng thường xuyên của các thành viên trong tổ; Đề nghị lên Ban Giám hiệu nhà trường duyệt kết quả của các thành viên trong tổ…

Giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và thực hiện bồi dưỡng thường xuyên đáp ứng yêu cầu thực tế. Tự học, tự bồi dưỡng qua đọc, nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng, chuẩn bị nội dung báo cáo, thảo luận. Áp dụng sáng tạo trong công tác giảng dạy của mình…

Nhà trường yêu cầu các tổ, cá nhân nghiên cứu triển khai, chỉ đạo thực hiện để công tác bồi dưỡng giáo viên đạt hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong trường.

• Hướng dẫn việc xác định mục tiêu đổi mới PP bồi dưỡng hướng tới bồi dưỡng chuyên môn cho GV đáp ứng yêu cầu đổi mới GDTH
• Yêu cầu xác định các giải pháp thực hiện mục tiêu đổi mới PP bồi dưỡng: Đánh giá thực trạng sử dụng PP bồi dưỡng hiện thời, định hướng cho giảng viên về sử dụng các PP bồi dưỡng
• Xác định các nguồn lực cho thực hiện mục tiêu đổi mới PP bồi dưỡng
• Tổ chức thực hiện kế hoạch đổi mới PP bồi dưỡng

Phân công giảng viên thực hiện thí điểm đổi mới PP bồi dưỡng, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới PP bồi dưỡng nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng đã xác định.

• Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện đổi mới PP bồi dưỡng

Các cấp quản lí căn cứ vào mục tiêu đổi mới PP bồi dưỡng để kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện bồi dưỡng.

1.4.3. Tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Về bản chất, tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH là việc thực hiện phân công một cách khoa học, là cơ sở để tạo ra hiệu quả cao. Nó được bắt đầu từ việc phân tích mục tiêu chiến lược từ lãnh đạo sở, phòng giáo dục đến hiệu trưởng các trường tiểu học.

Nội dung cụ thể cho từng hoạt động như sau:

• Xây dựng ban chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng

Thành lập Ban chỉ đạo thường trực cho hoạt động bồi dưỡng, để giúp cho hoạt động quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH sâu sát và đạt hiệu quả tốt nhất thì việc xây dựng ban chỉ đạo bồi dưỡng ở từng phòng giáo dục, từng trường là rất cần thiết.

• Hướng dẫn thực hiện nội dung và cách thức tổ chức bồi dưỡng cấp phòng

Vai trò chủ động của phòng giáo dục trong bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH phải được thực sự phát huy, chủ yếu bồi dưỡng trọng tâm chuyên môn và các phương pháp giảng dạy nhằm áp dụng cụ thể ngay vào trong hoạt động giảng dạy, điều này cho thấy vai trò của của phòng giáo dục là rất quan trọng

• Tạo điều kiện cho việc thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng

Để việc chỉ đạo, tổ chức những hoạt động cho từng trường đạt hiệu quả cao thì tùy theo trình độ và năng lực của từng giáo viên âm nhạc TH mà Cán bộ quản lí thực hiện giao nhiệm vụ tự bồi dưỡng với những nội dung mà cá nhân đó cần bồi dưỡng theo quy hoạch dự kiến. Muốn vậy, Cán bộ quản lí, Ban giám hiệu nhà trường cần có sự định hướng, chỉ đạo và tạo điều kiện để Giáo viên Âm nhạc TH thực hiện tốt hoạt động tự bồi dưỡng.

• Tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng ở nhà trường

Việc tổ chức bồi dưỡng theo hình thức hội thảo chuyên đề là biện pháp tốt để nâng cao chất lượng cũng như nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên âm nhạc TH trong nhà trường. Tổ chức hoạt động này thường xuyên sẽ giúp giáo viên âm nhạc bổ sung những kiến thức thiếu hụt trong chuyên môn, nâng cao và cập nhật những kiến thức mới.

• Theo dõi, đôn đốc, giám sát việc bồi dưỡng Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Muốn tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH có chất lượng tốt thì cần phải có sự theo dõi, đôn đốc và giám sát việc thực hiện của Cán bộ quản lí, mà cụ thể là Ban giám hiệu nhà trường.

Vì vậy rất cần có một lực lượng phụ trách riêng cho công việc bồi dưỡng, để tránh tình trạng kiêm nhiệm dẫn đến việc thiếu kiểm tra, độ sâu sát, đôn đốc với công việc chưa cao nên kết quả bồi dưỡng sẽ không đạt được như ý muốn.

• Phối hợp các lực lượng trong hoạt động bồi dưỡng

Việc thực hiện công tác phối hợp này ở mức độ nhiều hay ít cần dựa vào cách quản lí của người Cán bộ quản lí, để tránh dẫn tới việc phối hợp giữa các trường không đồng đều, thiếu chặt chẽ và tính thống nhất. Vì vậy, cần thành lập ban chỉ đạo về công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc ở các trường để thực hiện công tác điều tra, nghiên cứu để nắm bắt những thiếu hụt về năng lực dạy học âm nhạc ở mỗi trường tiểu học.

1.4.4. Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

Cùng với quản lí chặt chẽ đầu vào (nhu cầu, nguyện vọng và trình độ chuyên môn của GV) thì quản lí đánh giá chất lượng đầu ra sau các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH thực hiện là nhiệm vụ quan trọng trong công tác quản lí. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH là nội dung quan trọng, giúp Ban Giám hiệu có cơ sở khoa học kiểm chứng sự đúng đắn của mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp và hình thức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH; nắm được chất lượng đội ngũ GV âm nhạc TH, cách thức quản lí phát huy vai trò chuyên môn của GV âm nhạc TH; nắm được kết quả sự tiến bộ về chuyên môn của GV; thấy rõ sự phối hợp của các chủ thể, các lực lượng trong thực hiện kế hoạch, chương trình hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH, đồng thời kịp thời điều chỉnh, bổ sung và có những quyết định quản lí cần thiết. Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH được tiến hành theo nhiều phương pháp, hình thức như: tiến hành kiểm tra, đánh giá định kỳ; kiểm tra, đánh giá thường xuyên hoặc đột xuất; kiểm tra, đánh giá trực tiếp, hoặc gián tiếp.

Nội dung đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH như: kiểm tra chuyên đề; kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn; kiểm tra, đánh giá kết quả của từng nội dung hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH theo kế hoạch đã định; kiểm tra, đánh giá sự phối hợp của các bộ phận được phân công nhiệm vụ. Kiểm tra, đánh giá quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH phải tuân thủ nghiêm túc các nguyên tắc kiểm tra đánh giá, đảm bảo tính khách quan, trung thực và toàn diện. Đặc biệt, quá trình kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH phải bám sát các tiêu chí chuyên môn của chuẩn nghề nghiệp, đó chính là mục đích đồng thời là cơ sở để kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của mỗi GV, kết quả của quá trình quản lí, chất lượng các lực lượng, các bộ phận trong quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH.

1.4.5. Quản lí các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng

Cơ sở vật chất – thiết bị dạy học của trung tâm được xem như là phương tiện lao động sư phạm trong một nhà trường. Nó bao gồm: lớp học, các thiết bị dạy học và các thiết bị phục vụ cho các hoạt động sư phạm khác của trường. Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường là một trong những điều kiện thiết yếu để tiến hành quá trình dạy học, bồi dưỡng.

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phải phù hợp với mục tiêu bồi dưỡng, phù hợp với nội dung, phương pháp bồi dưỡng. Do vậy cùng với việc đổi mới nội dung, phương pháp bồi dưỡng thì cũng cần bố trí đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn. Do đó, nhà trường cần: Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Chuẩn bị trụ sở nơi bồi dưỡng (phòng học, phòng hoặc bãi tập, máy móc và thiết bị dạy học, điện nước, tổ chức nơi ở, chỗ ăn, phương tiện giao thông,…). Chuẩn bị nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng (tiền soạn thảo chương trình, giáo trình, tiền phụ cấp giảng cho giảng viên, tiền văn phòng phẩm, tiền thuê các thiết bị, …) và các khoản chi phí khác để phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng.

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực

1.5.1. Những yếu tố thuộc về chủ thể quản lí

Tập trung vào chủ thể quản lí trực tiếp là hiệu trưởng trường tiểu học, những yếu tố gồm:

• Nhận thức về quản lí giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực:

Mọi thay đổi phải chắc chắn là được bắt đầu từ nhận thức của hiệu trưởng. Nhận thức đúng về đội ngũ giáo viên âm nhạc TH, lập kế hoạch, chiến lược,tổ chức triển khai bằng các biện pháp thích hợp sẽ giúp hiệu trưởng đạt kết quả tốt trong quản lí nhà trường.

Kinh nghiệm quản lí: Được hình thành qua thực tiễn công tác của bản thân hiệu trưởng nhưng đồng thời việc học tập kinh nghiệm từ các đơn vị bạn, qua tài liệu, các phương tiện thông tin sẽ giúp hiệu trưởng làm việc đúng, hạn chế những sai sót, khiếm khuyết. Hiệu trưởng phải tìm tòi, nghiên cứu, đọc, học, tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng, đào tạo nâng cao trình độ.

Kỹ năng quản lí giáo viên: Hiệu trưởng phải xác định được mục tiêu nhà trường mình đang quản lí. Từ đó, xây dựng kế hoạch triển khai thực hiện, đo lường và kiểm tra những tiến bộ. Công việc này phải được làm cẩn trọng, khoa học, dân chủ và kiên trì đồng thời hiệu trưởng cần linh hoạt nếu tình hình có thay đổi. Phong cách lãnh đạo: Sử dụng đúng phong cách lãnh đạo, phù hợp với đặc điểm, trình độ phát triển của nhà trường. Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Vai trò của hiệu trưởng rất quan trọng tới công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên. Hiệu trưởng phải thường xuyên lắng nghe để động viên tinh thần công tác của giáo viên, dựa trên sự nhận thức và kỹ năng quản lý để kịp thời chỉ đạo kế hoạch bồi dưỡng trong mỗi nhà trường; sát sao với việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đúng trọng tâm, phù hợp thực tiễn của nhà trường.

1.5.2. Những yếu tố thuộc về đối tượng được quản lí

Trong quản lí đội ngũ giáo viên âm nhạc trường tiểu học, người hiệu trưởng cần chú ý đến một số vấn đề sau:

• Nhận thức của giáo viên âm nhạc về nhiệm vụ phát triển năng lực nghề nghiệp, yêu cầu đổi mới, các chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước và của ngành GD&ĐT;
• Động cơ nghề nghiệp;
• Năng lực nghề nghiệp;
• Kinh nghiệm dạy học và giáo dục.

Đối tượng được quản lý – đội ngũ giáo viên phải có ý thức phát triển các phẩm chất, kỹ năng nghề nghiệp. Tự đưa ra nhu cầu được bồi dưỡng trên cớ sở các kiến thức, kỹ năng chuyên môn đã được đào tạo, kết hợp với việc áp dụng trên thực tiễn công việc, nhiệm vụ được giao. Khi bản thân đội ngũ giáo viên đã có ý thức về hoạt động bồi dưỡng thì các kế hoạch bồi dưỡng mới thực sự được hiệu quả.

1.5.3. Những yếu tố thuộc về môi trường quản lí

• Nhóm chế độ chính sách:

Các chính sách của Đảng, Nhà nước, Ngành và của nhà trường có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động quản lí đội ngũ của hiệu trưởng trường tiểu học. Các chính sách bao gồm: Nghị quyết VIII BCH TW khóa XI, Chính phủ có chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2017-2026, một số chính sách thể hiện sự quan tâm đến giáo dục, đến đời sống của giáo viên. Ngành đang có những chính sách quyết tâm thực hiện đổi mới GD&ĐT. Đây là những cơ hội, tác động mạnh mẽ, tạo đà cho mỗi nhà trường phát triển.

• Nhóm yếu tố kinh tế – xã hội:

Hiệu trưởng các trường tiểu học cần đánh giá được những tác động của xã hội như truyền thống tôn sư trọng đạo, truyền thống hiếu học, coi học tập là con đường để lập thân, lập nghiệp… đến sự nghiệp GD&ĐT nói chung và bậc tiểu học nói riêng. Kinh tế hiện nay tuy đã có dấu hiệu phục hồi nhưng chưa thoát ra khỏi khó khăn trong một vài năm tới, điều này đã gây những khó khăn nhất định cho ngành GD&ĐT. Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

• Một môi trường làm việc của nhà trường tiểu học:

Hiệu trưởng cần tạo những điều kiện làm việc cho giáo viên âm nhạc TH thật thuận lợi bao gồm môi trường vật chất, hệ thống tài liệu tham khảo cũng như quan tâm xây dựng trường lớp xanh-sạch-đẹp để người giáo viên âm nhạc TH thấy nhẹ nhàng, vui và luôn tự hào về ngôi trường nơi mình công tác. Ngoài ra, văn hóa nhà trường như giá trị cốt lõi về kỷ cương, tình thương, trách nhiệm, dân chủ, minh bạch cũng cần được quan tâm xây dựng. Bên cạnh đó, những biện pháp như khen thưởng, động viên, chia sẻ, cảm thông là những công việc hàng ngày mà hiệu trưởng cần làm để tạo bầu không khí làm việc luôn tích cực, nhưng lại không căng thẳng, đội ngũ giáo viên tin tưởng, gắn bó.

Tiểu kết chương 1

Trên cơ sở nghiên cứu, tổng hợp các tài liệu lí luận về quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH, đề tài đã hệ thống một số vấn đề lí luận sau:

1. Trong đào tạo âm nhạc, người Giáo viên Âm nhạc có vai trò quan trọng và có tính quyết định cho việc hình thành và phát triển năng lực cho HS tiểu học. Vì vây, bồi dưỡng năng lực dạy học cho Giáo viên Âm nhạc được đánh giá là hết sức cần thiết. Bồi dưỡng năng lực dạy học là hình thức đào tạo tiếp tục của cán bộ quản lý giáo dục nhằm bổ sung kiến thức, kỹ năng, nâng cao năng lực nghiệp vụ và tình cảm nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu mới của sự nghiệp đào tạo âm nhạc TH theo hướng phát triển năng lực.
2. Việc quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho Giáo viên Âm nhạc chính là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của cán bộ quản lý giáo dục nhằm bổ sung kiến thức, kỹ năng, nâng cao năng lực nghiệp vụ, tình cảm nghề nghiệp để phát triển một cách toàn diện và tiếp cận được với xu thế của xã hội cũng như đạt được mục tiêu đặt ra với hiệu quả cao nhất cho GV âm nhạc TH.
3. Chương 1 đã hệ thống hóa một số khái niệm liên quan đến đề tài đó là khái niệm quản lí, quản lí giáo dục, quản lí hoạt động bồi dưỡng, khái niệm bồi dưỡng cho giáo viên âm nhạc TH, xác định nội hàm của quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH, mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá, xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên âm nhạc TH, làm sáng tỏ những yêu cầu, nội dung đổi mới giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục TH nói riêng… Từ đó phân tích và chỉ rõ những yêu cầu về quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực.
4. Để có được hiệu quả cao trong công tác quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH thì cần tìm hiểu các yếu tố tác động, làm ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc phải được hết sức quan tâm. Bởi các yếu tố đã tác động và ảnh hưởng không nhỏ đến công tác quản lí cũng như bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH. Luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com