Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Giáo dục – Đào tạo đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế – xã hội nhằm đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Trong điều kiện kinh tế thị trường và tác động mạnh mẽ của quá trình toàn cầu hoá, việc chủ động hội nhập kinh tế quốc tế sẽ tạo ra những điều kiện cần thiết và cơ hội thuận lợi cho nước ta phát triển. Báo cáo chính trị tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII đã nêu “Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa”[21]. Người cán bộ quản lý giáo dục phải có trách nhiệm nâng cao phẩm chất đạo đức và năng lực quản lý cho cá nhân mình, cho đội ngũ giáo viên và đặc biệt là cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp vì giáo viên chủ nhiệm lớp là người có trách nhiệm lớn trong việc rèn luyện nhân cách của học sinh.

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học là cấp học nền tảng có nhiệm vụ hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển nhân cách con người. Chính vì vậy đội ngũ giáo viên tiểu học, đặc biệt là những giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học có vai trò quan trọng trong giáo dục nhân cách cho học sinh. Giáo viên chủ nhiệm lớp có trách nhiệm khơi dậy ở trẻ em những mầm mống nhân cách tốt đẹp, hình thành bước đầu ở các em khả năng thích cứng với cuộc sống gia đình, nhà trường và xã hội. Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp triển khai những mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ của nhà trường đến từng học sinh, là người chịu trách nhiệm đánh giá học sinh. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Thực tế trong các nhà trường phổ thông hiện nay, bên cạnh những giáo viên chủ nhiệm lớp nhiệt tình, tâm huyết với nghề, vẫn còn không ít những giáo viên coi nhẹ công tác chủ nhiệm lớp, thiếu quan tâm công tác quản lý lớp, theo dõi đánh giá học sinh một cách cảm tính, không tìm hiểu và nắm vững học sinh về học tập cũng như hoàn cảnh gia đình, tâm tư nguyện vọng của học sinh …Điều này một phần là do năng lực quản lý giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm còn hạn chế. Công tác bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm hiện nay cũng còn những bất cập, hạn chế, nhiều giáo viên chủ nhiệm lớp chưa có kinh nghiệm, chưa gắn bó với lớp, một số còn vi phạm đạo đức của nhà giáo… Chính những điều này làm cho hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục.

Huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông là một huyện còn nhiều khó khăn trên địa bàn tỉnh, học sinh trên địa bàn tỉnh rất đa dạng với nhiều thành phần dân tộc khác nhau. Với đặc điểm học sinh tiểu học, đang ở lứa tuổi có sự phát triển mạnh về tâm lý, sinh lý. Ở lứa tuổi này các em gặp rất nhiều khó khăn trong học tập cũng như trong đời sống tình cảm. Các em rất cần có sự giáo dục, giúp đỡ của cha mẹ, giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp. Cũng giống như các địa phương khác trên địa bàn tỉnh Đắk Nông, huyện Đắk Glong cũng đang trong tình trạng thiếu giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên được đào tạo bài bản về chuyên môn, nghiệp vụ cũng như giáo viên dạy một số môn học như Tiếng Anh, Tin học… Với số lượng giáo viên năm học 2026 – 2027 là 340 người, huyện đã không ngững thu hút và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của huyện. Bên cạnh đó, công tác chủ nhiệm lớp là một nhiệm vụ khó khăn đối với huyện có đông học sinh dân tộc thiểu số như Đắk Glong. Nhận thức được tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, Phòng Giáo dục và đào tạo huyện Đắk Glong, các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông đã chú trọng tìm các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn thông qua hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Tuy nhiên, trong thời gian qua bên cạnh những kết quả trong công tác quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp nhữ lập kế hoạch thường xuyên, chỉ đạo sát sao… thì vẫn còn những hạn chế do kế hoạch còn chưa cụ thể, chưa khả thi, công tác tổ chức thực hiện còn hình thức chưa đi vào chiều sâu. Do đó, cần thiết phải có những nghiên cứu thực tiễn về vấn đề này. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông” làm đề tài nghiên cứu của luận văn.

2. Tình hình nghiên cứu đề tài

Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông và trường tiểu học đã được một số tác giả nghiên cứu dưới hình thức sách tham khảo, luận văn hay bài viết, báo cáo khoa học…Từ rất lâu, công tác bồi dưỡng luôn là vấn đề được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu nhằm: Tổng kết kinh nghiệm, tìm ra quy luật vận động cùng các nguyên tắc hoạt động để đạt được mục đích nâng cao hiệu quả bồi dưỡng. Trong tiến trình xây dựng, phát triển và đổi mới đất nước, các vấn đề về bồi dưỡng nói chung bồi dưỡng giáo dục nói riêng càng được chú ý, trở thành một chủ đề thu hút sự quan tâm không chỉ của các nhà nghiên cứu mà cả các nhà lãnh đạo, nhà quản lý cũng rất quan tâm, tìm hiểu và khai thác triệt để, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, xã hội có nhiều thay đổi thì công tác bồi dưỡng cần phải có sự thay đổi cho phù hợp. Như vậy, người giáo viên cần tổ chức các hoạt động khác nhau để học sinh có thể tham gia được dễ dàng và học được rất nhiều thứ từ đó. [9]…

Ở Việt Nam, từ trước đến nay đã có nhiều tác giả cũng đã quan tâm nghiên cứu vấn đề công tác chủ nhiệm lớp: Trong nghiên cứu“một số vấn đề về công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông hiện nay” của tác giả Nguyễn Thị Kim Dung đã đề cập đến thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông hiện nay. [14].

Tác giả Nguyễn Thanh Bình với công trình “Công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông”. Trong công trình này tác giả đã chỉ rõ, vai trò cũng như nội dung công tác của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở các nhà trường phổ thông. Nhưng yêu cầu về phẩm chất, năng lực của người giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp [5].

Ngoài ra còn có nhiều nhà khoa học cũng quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp với các công trình như: Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang với các tác phẩm “Công tác giáo viên chủ nhiệm ở các trường phổ thông”, “Những tình huống giáo dục học sinh của người giáo viên chủ nhiệm” [43] Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Đề cập đến công tác chủ nhiệm lớp cũng đã có những công trình, đề tài nghiên cứu, đó là: “Một số biện pháp tăng cường quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THPT tỉnh Bắc Ninh” luận văn Thạc sĩ của Nguyễn Khắc Hiền (ĐHSP Hà Nội. 2011) [25]; “Một số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung ương” luận văn Thạc sĩ của Lê Phú Thắng ĐHSP Vinh. 2016 [45]; “Trí tuệ xúc cảm của giáo viên chủ nhiệm lớp THCS” Luận án Tiến sĩ của Nguyễn Thị Dung (Viện Khoa học Giáo dục. 2014) [15] và đặc biệt tại Hội thảo bàn về công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông do Bộ GD&ĐT tổ chức vào tháng 8/2016 có nhiều bài viết của các nhà khoa học và các nhà QLGD có giá trị, đó là: “Nâng cao chất lượng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay” của PGS. TS Bùi Văn Quân [40],“Một vài điểm mới trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông” của PGS. TS Hà Nhật Thăng; “Phương hướng nâng cao năng lực giáo dục cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông” của PGS. TS Nguyễn Dục Quang; “Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông quan niệm và một số kiến giải” của PGS.TS Đặng Quốc Bảo;“Sứ mệnh và vai trò của giáo viên chủ nhiệm” của PGS.TS Mạc Văn Trang; “Nâng cao năng lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên” của PGS.TS Nguyễn Văn Khôi; “Giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh” của Hoàng Thị Nga… (Kỉ yếu Hội thảo của Bộ Giáo dục & Đào tạo, tháng 8 – 2016).v.v…

Đã có nhiều đề tài, công trình nghiên cứu về xây dựng các giải pháp bồi dưỡng nhà trường nói chung và công tác chủ nhiệm lớp bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông nói riêng, dưới các hình thức khác nhau, tuy nhiên các công trình nghiên cứu mới chỉ tập trung vào chỉ ra các yêu cầu năng lực cần có của giáo viên chủ nhiệm, vào các biện pháp quản lí việc bồi dưỡng của giáo viên chủ nhiệm nói chung, chưa cập nhật được nhưng thay đổi trong môi trường giáo dục hiện nay, chưa đưa ra được các giải pháp giúp công tác quản lý, giáo viên chủ nhiệm lớp khắc phục được những khó khăn mới nảy sinh. Như các luận văn: Đàm Liên Quân (2018), “Biện pháp quản lí bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường THPT Yên Hòa, Hà Nội”,Nguyễn Huy Tấn (2020), “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THCS quận Hoàn Kiếm thành phố Hà Nội”… Vì vậy, bồi dưỡng năng lực làm công tác chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục có mô hình bán trú tiểu học, việc chỉ đạo thực hiện công tác bồi dưỡng, tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả công tác bồi dưỡng chưa thực sự được quan tâm đây là nguyên nhân chính khiến công tác chủ nhiệm lớp của nhiều giáo viên trong giai đoạn hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu. Do vậy việc nghiên cứu các biện pháp “Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông” có ý nghĩa quan trọng về mặt lý luận và thực tiễn trong bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông góp phần đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp phát triển giáo dục đào tạo.

3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

3.1. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông, đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm các trường tiểu học trên địa bàn huyện huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

• Hê thống hóa và xác định cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học.
• Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.
• Đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.

4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1. Đối tượng nghiên cứu

• Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

4.2. Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Đề tài nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Về địa bàn: Khảo sát và thử nghiệm đánh giá tại 05 trường tiểu học ở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông: Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc, Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Vừ A Dính, Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, Trường Tiểu học Bế Văn Đàn và Trường Tiểu học Lý Tự Trọng.

Về đối tượng khảo sát: Để đạt được mục đích khảo sát, tác giả đề tài xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến với 100 phiếu điều tra (02 cán bộ quản lý tại Phòng Giáo dục huyện Đắk Glong; 18 cán bộ quản lý tại 05 Trường; 80 giáo viên), thu về 96 phiếu (chiếm 96%) có 02 cán bộ phòng, 18 cán bộ quản lý và 76 giáo viên.

Về thời gian: Hoạt động của các trường trong 03 năm trở lại đây.

5. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

5.1. Cơ sở lý luận nghiên cứu đề tài

Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hoạt động: Khi nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông cần nghiên cứu các hoạt động liên quan đến chủ nhiệm lớp của giáo viên tại trường, các hoạt động hỗ trợ của cán bộ nhà trường, các hoạt động chỉ đạo quản lý của Ban Giám hiệu nhà trường về công tác này.

Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hệ thống: quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông bị ảnh hưởng bởi rất nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Đề tài xem xét các mối quan hệ biện chứng của các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, các nội dung quản lý và các điều kiện đảm bảo cho quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc phát triển: Khi nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông phải nghiên cứu trong sự vận động, biến đổi, tương tác qua lại giữa toàn bộ các hoạt động trong quá trình quản lý và quá trình bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học.

5.2. Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu lý luận chuyên ngành, liên ngành và nghiên cứu các sách chuyên khảo, luận án, luận văn và các bài báo khoa học liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp; các văn kiện nghị quyết, chỉ thị, quy chế của Đảng các cấp của tỉnh Đắk Nông, của huyện Đắk Glong về công tác giáo dục tiểu học; các văn bản pháp luật, chính sách của Đảng, Nhà nước để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Đề tài sử dụng phương pháp này nhằm thu thập các dữ liệu khách quan về hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp, quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp… qua đó, cung cấp thêm các nội dung liên quan để làm rõ thực trạng nghiên cứu.

Đề tài sử dụng bảng hỏi gửi đến các đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên trong các trường tiểu học, cụ thể: trưng cầu ý kiến với 100 phiếu điều tra (2 cán bộ QL tại Phòng Giáo dục& Đào tạo huyện Đắk Glong; 18 cán bộ quản lý tại 05 Trường; 80 giáo viên), thu về 96 phiếu (chiếm 96%) có 02 cán bộ phòng, 18 cán bộ quản lý và 76 giáo viên.

Phương pháp phỏng vấn sâu:Tác giả luận văn sẽ tiến hành phỏng vấn sâu 05 cán bộ QL; 10 giáo viên khi họ tham gia trả lời bảng hỏi xong nhằm nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về các quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: Đề tài sử dụng phần mềm Excel để thống kê kết quả khảo sát, hoặc tổng hợp các dữ liệu liên quan qua đó tính toán điểm trung bình để so sánh, đánh giá trong thực trạng tại Chương 2 và kết quả khảo nghiệm tại chương 3.

6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

6.1. Ý nghĩa lý luận

Luận văn đã phân tích, hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học cũng như chủ thể quản lý đối với HĐ bồi dưỡng, cụ thể: Đã làm rõ hơn các khái niệm liên quan đến năng lực chủ nhiệm lớp, quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp.

6.2. Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn góp phần làm rõ được thực trạng và đề xuất được một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông. Kết quả nghiên cứu cũng là nguồn tài liệu để Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông nghiên cứu, áp dụng vào các hoạt động quản lý bồi dưỡng giáo viên trên địa bàn, các trường tiểu học trên địa bàn huyện có thể rà soát, so sánh với thực trạng triển khai.

7. Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:

• Chương 1: Những vấn đề lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học;
• Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông;
• Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1. Trường tiểu học và giáo viên chủ nhiệm bậc tiểu học

1.1.1. Trường tiểu học

• Trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân

Giáo dục tiểu học đóng vai trò nền tảng, bắt đầu hình thành nhân cách học sinh. Từ lứa tuổi này, học sinh sẽ có những nhận thức như ấn tượng về người thầy người cô mẫu mực, là đối tượng để các em học tập và noi theo, thậm chí mơ ước được giống như các thầy các cô. Chính vì thế, vai trò của giáo viên tiểu học có ý nghĩa rất lớn trong hệ thống giáo dục hiện nay.Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học là cấp học nền tảng có nhiệm vụ hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa [8].

• Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học

Trường tiểu học là cơ sở giáo dục của bậc tiểu học, bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Trường tiểu học có tư cách pháp nhân và con dấu riêng.

Nhiệm vụ: Tổ chức việc giảng dạy, học tập và các họat động giáo dục khác theo chương trình giáo dục tiểu học do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành. Tổ chức huy động trẻ em đúng độ tuổi vào lớp 1, vận động trẻ em bỏ học đến trường, thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục tiểu học và tham gia họat động xóa mù chữ ở địa phương [8].

Quyền hạn: Quản lý giáo viên, nhân viên và học sinh; Quản lý sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật; Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong cộng đồng để thực hiện các họat động giáo dục; Tổ chức cho giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các họat động xã hội trong phạm vi cộng đồng ở địa phương.

• Mục tiêu giáo dục bậc tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc [8].

Mục tiêu của giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh học tiếp cấp trung học cơ sở.

• Các hoạt động giáo dục ở trường tiểu học

Giáo dục đạo đức, nhân cách: Mục tiêu giáo dục tiểu học đầu tiên của một người giáo viên đó là đào tạo đạo đức và nhân cách. Giai đoạn tiểu học là khoảng thời gian trẻ bắt đầu bước vào môi trường học tập thực thụ, chính vì vậy các giáo viên cần giáo dục cho trẻ biết yêu thương, quan tâm giúp đỡ cha mẹ, bạn bè và những người xung quanh, biết cách cảm ơn, xin lỗi và biết chia sẻ với những người không may mắn.

Giáo dục kiến thức: Tiếp ngay sau nhân cách thì kiến thức chính là mục tiêu giáo dục tiểu học thứ 2 mà các thầy cô giáo cần quan tâm. Đối với kiến thức ở khối tiểu học, các em sẽ cần luyện tập khả năng đọc, viết, làm toán, tìm hiểu về tự nhiên, xã hội và thế giới xung quanh. Để giúp các em học tập tốt hơn, dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ kiến thức thì các giáo viên cần đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, cách truyền đạt thông tin, không ngừng làm mới giáo án, làm mới nội dung học tập.

Giáo dục kỹ năng sống: Với mục tiêu giáo dục tiểu học là giúp các em phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần, nên ngoài giáo dục trẻ về nhân cách và kiến thức, các em còn được đào tạo về kỹ năng cần thiết như ý thức tự giác làm bài tập về nhà, giúp đỡ gia đình với những công việc vừa sức, tích cực tham gia các hoạt động chung của lớp, tinh thần làm việc đội nhóm, khả năng tự bảo vệ bản thân…

• Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học

Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi. Học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng. Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm lo cuộc sống cá nhân, gia đình.

Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai. Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét. Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh. Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logíc. [6]. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Đối với học sinh tiểu học, các em có trí nhớ trực quan phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ. Ví dụ các em sẽ mô tả về một chú chim bồ câu dễ dàng hơn sau khi xem hình ảnh hơn là nghe định nghĩa bằng lời nói rằng chim bồ câu thuộc họ chim, có hai cái cánh, biết đẻ trứng… Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này. Khi nói về đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học, vấn đề tình thân, tình bạn,… cũng là một yếu tố rất quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ ở lứa tuổi này. Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó gắn kết nhận thức với hoạt động của trẻ em. Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức tốt và thúc đẩy các em hoạt động đúng đắn.

Ở lứa tuổi này, đời sống xúc cảm, tình cảm của các em khá phong phú, đa dạng và cơ bản là mang trạng thái tích cực. Các em bỡ ngỡ, lạ lẫm nhưng cũng nhanh chóng bắt nhịp làm quen với bạn mới, bạn cùng lớp. Trẻ tự hào vì được gia nhập Đội, hãnh diện vì được cha mẹ, thầy cô đánh giá cao hay giao cho những công việc cụ thể. Các em đã biết điều khiển tâm trạng của mình, thậm chí còn biết che giấu khi cần thiết. Học sinh tiểu học thường có tâm trạng vô tư, sảng khoái, vui tươi, đó cũng là những điều kiện thuận lợi để giáo dục cho các em những chuẩn mực đạo đức cũng như hình thành những phẩm chất trí tuệ cần thiết.

Ngoài ra tâm lí của học sinh dân tộc còn bộc lộ ở việc thiếu cố gắng, thiếu khả năng phê phán và cứng nhắc trong hoạt động nhận thức. Học sinh có thể học được tính cách hành động trong điều kiện này nhưng lại không biết vận dụng kiến thức đã học vào trong điều kiện hoàn cảnh mới. Vì vậy trong môi trường lớp ghép giáo viên cần quan tâm tới việc việc phát triển tư duy và kỹ năng học tập cho học sinh trong môi trường nhóm, lớp. Việc học tập của các em còn bị chi phối bởi yếu tố gia đình, điều kiện địa lý và các yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhà trường, gia đình, xã hội cần có sự kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập cho học sinh.

1.1.2. Giáo viên chủ nhiệm lớp bậc tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

• Giáo viên chủ nhiệm lớp bậc tiểu học

Giáo viên chủ nhiệm là một trong những giáo viên đang giảng dạy ở lớp có đủ các tiêu chuẩn và điều kiện đứng ra làm chủ nhiệm lớp trong một năm học hoặc trong tất cả các năm tiếp theo của cấp học. Giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện nhiệm vụ quản lí lớp học và là nhân vật chủ chốt, là linh hồn của lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành con ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt và xây dựng một tập thể học sinh vững mạnh.

• Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm bậc tiểu học

Giáo viên chủ nhiệm lớp chiếm vị trí trung tâm, trụ cột trong quá trình giáo dục học sinh (học sinh), là linh hồn của lớp học, là người cố vấn đáng tin cậy, dẫn dắt, định hướng, giúp học sinh vươn lên để tự hoàn và phát triển những phẩm chất và năng lực, phát triển nhân cách. Chất lượng giáo dục học sinh cao hay thấp là do giáo viên chủ nhiệm quyết định, sự đi lên của tập thể lớp đều có vai trò rất quan trọng của giáo viên chủ nhiệm lớp.

Giáo viên chủ nhiệm là người được hiệu trưởng bổ nhiệm trong số những giáo viên có kinh nghiệm và có uy tín. Giáo viên chủ nhiệm lớp được thay mặt Hiệu trưởng quản lý và tổ chức học tập, rèn luyện đạt mục tiêu đào tạo. Giáo viên chủ nhiệm vừa đóng vai trò quản lý hành chính Nhà nước, vừa đóng vai trò người thầy giáo, đồng thời còn đóng vai trò người đại diện cho quyền lợi của tập thể lớp.

• Giáo viên chủ nhiệm là người chủ chốt của nhà trường làm công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp mình chủ nhiệm; Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.
• Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa lớp với Ban giám hiệu, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường và Cha mẹ học sinh;
• Giáo viên chủ nhiệm là người tổ chức các hoạt động giáo dục trong lớp, các HĐTT và chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về công tác giáo dục đào tạo, lối sống và chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt của lớp mình được quy định tại QĐ số 16/QĐ- BGDĐT ngày 5/5/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông;
• Giáo viên chủ nhiệm lớp là người đại diện quyền lợi, nguyện vọng chính đáng của tập thể học sinh, là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội.
• Nhiệm vụ, chức năng và yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp bậc tiểu học hiện nay

Nhiệm vụ: Dựa vào tình hình thực tế, vạch kế hoạch giúp lớp tổ chức thực hiện chương trình đào tạo (học tập, rèn luyện) trong từng tuần, từng tháng, học kỳ và năm học; Cùng cán bộ lớp theo dõi, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của lớp chủ nhiệm theo từng tháng, học kỳ và năm học; đồng thời báo cáo kết quả đó với nhà trường vào cuối mỗi tháng; Liên hệ với gia đình học sinh để phối hợp giáo dục học sinh khi cần thiết; Ghi nhận xét, xác nhận các vấn đề thuộc về quản lý hành chính Nhà nước trong phạm vị hoạt động của lớp (như các đơn từ của học sinh, các báo cáo của lớp …); Kết thúc thời gian năm học, chủ nhiệm lớp phải bàn giao hồ sơ công tác chủ nhiệm lớp cho cán bộ văn phòng và bàn giao tình hình lớp cho giáo viên chủ nhiệm mới [8].

Chức năng: Phát hiện, bồi dưỡng và cử đội ngũ cán bộ lớp và phân công nhiệm vụ nhằm giúp các em tổ chức thực hiện tốt mọi hoạt động của lớp, của trường; Định hướng, tư vấn và giúp các em tổ chức thực hiện các mặt hoạt động của lớp; Tổng hợp tình hình, đề xuất các giải pháp để tham mưu cho Trường về công tác giáo dục, rèn luyện của học sinh; Nắm chắc tư tưởng, tinh thần thái độ và kết quả học tập, rèn luyện của học sinh; phối hợp với gia đình và đoàn thể để giúp đỡ, cảm hoá học sinh trong rèn luyện để trở thành người tốt cho xã hội.

Quyền hạn: Được mời dự họp hoặc là thành viên hội đồng giải quyết các vấn đề về học sinh của lớp mình phụ trách; Được liên hệ với các giáo viên bộ môn, Tổ trưởng tổ chuyên môn, BGH, ĐTN, Ban đại diện cha mẹ học sinh để phản ánh tình hình giảng dạy của giáo viên, tình hình học tập, rèn luyện của học sinh và bảo vệ quyền lợi chính đáng của học sinh lớp mình phụ trách; Ngoài các nhiệm vụ như giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm còn có những chức năng, nhiệm vụ sau đây:

• Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát với đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của từng học sinh và của cả lớp.
• Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh; Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.
• Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng; Tham gia hướng dẫn hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục và rèn luyện học sinh do nhà trường tổ chức.
• Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;
• Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh;
• Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng, hoặc phó hiệu trưởng khi được uỷ quyền.
• Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp, thường xuyên hướng dẫn học sinh tạo dựng môi trường tiểu học thân thiện trong mỗi lớp học; là thành viên tích cực trong phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện – Học sinh tích cực”.

Giáo viên chủ nhiệm có một vai trò hết sức quan trọng trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục của nhà trường. Vì vậy đề nghị các giáo viên chủ nhiệm nêu cao tinh thần trách nhiệm, với mục đích “Tất cả vì học sinh thân yêu” tích cực tổ chức thực hiện các nhiệm vụ, góp phần giáo dục nhân cách học sinh có hiệu quả và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.

• Yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục giai đoạn hiện nay

Về đạo đức nghề nghiệp: Giáo viên chủ nhiệm cần quán triệt đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lý giáo dục…; Thu thập và xử lý thông tin đa dạng về lớp chủ nhiệm…; giáo viên chủ nhiệm phải biết lập kế hoạch năm học và các kế hoạch giáo dục ngắn hạn…; Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm…; Tổ chức các hoạt động giáo dục và các hình thức giao lưu đa dạng…; Phát hiện kịp thời và ngăn ngừa những xung đột trong lớp; Đánh giá kết quả tu dưỡng, học tập và sự tiến bộ của học sinh về các mặt giáo dục…; Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường…; Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh…

Hiện có những thay đổi và tác động của môi trường kinh tế xã hội cũng như môi trường giáo dục đối với nhà trường phổ thông và các hoạt động giáo dục trong nhà trường, trong đó có các hoạt động thuộc công tác giáo viên chủ nhiệm lớp. Theo đó, cần thiết phải chú trọng hơn nữa đến công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và đề cao vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp.

Ngoài việc tực tiếp giảng dạy ở lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm trước hết phải là nhà giáo dục, là người tổ chức hoạt động giáo dục, quan tâm tới từng học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, những biến động về tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của các em. Đồng thời, người giáo viên chủ nhiệm lớp bằng chính nhân cách của mình, là tấm gương tác động tích cực đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của học sinh. Mặt khác, họ còn là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức – xã hội trong và ngoài trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục. Người giáo viên chủ nhiệm lớp là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của học sinh, bảo vệ học sinh về mọi mặt một cách hợp lý, phản ánh trung thành mọi nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng của học sinh với Ban giám hiệu nhà trường, với các giáo viên bộ môn với gia đình học sinh, với cộng đồng và với các đoàn thể xã hội khác.

Trên cơ sở xác định phẩm chất và năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp, cần chú ý đến các điều kiện để người giáo viên có thể làm công tác chủ nhiệm hiệu quả. Các điều kiện này rất đa dạng. Bên cạnh đó, trong quá trình lao động nghề nghiệp, giáo viên phải được bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm lớp với nội dung như: phương pháp xây dựng hồ sơ công tác chủ nhiệm, kỹ năng làm công tác chủ nhiệm, kỹ năng tổ chức các hoạt động xã hội…

Kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm lớp cũng chỉ rõ: Thành công của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở mỗi nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào người giáo viên chủ nhiệm lớp. Điều này khẳng định, hơn những giáo viên khác, người giáo viên chủ nhiệm lớp không chỉ nắm vững mục tiêu, nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà còn thuần thục trong phương pháp triển khai phong trào thi đua này, có kỹ năng tích hợp nội dung của phong trào thi đua với nội dung của công tác chủ nhiệm lớp.

1.2. Năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

1.2.1. Năng lực

• Hiện nay có rất nhiều định nghĩa về năng lực.

Theo từ điển tiếng Việt: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó”. Theo Thông tư 20/2024/TT-BGDĐT, Năng lực là “khả năng thực hiện công việc, nhiệm vụ của giáo viên”.

Theo Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [8].

Có thể thấy, năng lực là khả năng hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, gắn với một hoạt động cụ thể nào đó. Năng lực là thuộc tính của nhân cách nên mang dấu ấn cá nhân thể hiện tính chủ quan trong hành động và được hình thành và phát triển theo quy luật hình thành và phát triển của nhân cách, trong đó, giáo dục, hoạt động và giao lưu có vai trò quyết định.

Tổng hợp những khái niệm trên, trong phạm vi luận văn năng lực được hiểu là: “tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy”.

1.2.2. Năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Tiểu học là một môi trường giáo dục đặc biệt. Đây là một bậc học quan trọng đối với sự phát triển của trẻ em, là thời gian hình thành nhân cách và năng lực trí tuệ cho trẻ. Mục tiêu chung của chương trình giáo dục tiểu học này là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

Theo Điều 27, Thông tư 28/2026/TT-BGDĐT ngày 04/9/2026 ban hành Điều lệ trường tiểu học thì, giáo viên chủ nhiệm cần có những nhiệm vụ sau:

• Giáo viên có những nhiệm vụ sau đây

Thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và kế hoạch giáo dục của nhà trường. Chủ động thực hiện và chịu trách nhiệm về kế hoạch giáo dục; tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ chuyên môn (nội dung, phương pháp giáo dục, kiểm tra đánh giá học sinh) và chất lượng, hiệu quả giáo dục từng học sinh của lớp mình phụ trách, bảo đảm quy định của chương trình giáo dục, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể của nhà trường.

Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn và nhà trường; thường xuyên cập nhật những chỉ đạo của ngành; chuẩn bị, tổ chức dạy học và đánh giá học sinh theo quy định; thực hiện các hoạt động chuyên môn khác.

Xây dựng mối quan hệ thân thiện, dân chủ giữa giáo viên với học sinh, với cha mẹ học sinh và cộng đồng; giúp học sinh chủ động, sáng tạo, tự tin, tự chủ trong học tập và rèn luyện.

Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; ứng xử văn hóa, đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; gương mẫu trước học sinh; thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích hợp pháp của học sinh.

đ) Thực hiện tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp; thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng thường xuyên giáo viên theo quy định; trao đổi chia sẻ chuyên môn cùng đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường tiểu học thông qua các đợt sinh hoạt chuyên môn, tập huấn.

1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, học tập và sinh hoạt chuyên môn; sáng tạo, linh hoạt trong việc tự làm đồ dùng dạy học. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.
2. Tham gia lựa chọn sách giáo khoa theo quy định; đề nghị nhà trường trang bị các xuất bản phẩm tham khảo, thiết bị dạy học theo quy định, phù hợp để sử dụng trong quá trình dạy học.
3. Tham gia kiểm định chất lượng giáo dục.
4. Tham gia thực hiện giáo dục bắt buộc, phổ cập giáo dục và xóa mù chữ ở địa phương.
5. Phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, gia đình học sinh, cộng đồng và các tổ chức xã hội liên quan để thực hiện nhiệm vụ giáo dục.
6. Quản lý, tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục tại điểm trường khi được hiệu trưởng phân công.
7. Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật và theo sự phân công của hiệu trưởng.
8. Giáo viên làm công tác chủ nhiệm, ngoài các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 của Điều này, còn có các nhiệm vụ sau đây:
9. Chủ động nắm bắt thông tin từng học sinh của lớp được phân công làm công tác chủ nhiệm; xây dựng các hoạt động giáo dục của lớp thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đảm bảo tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh.
10. Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng và được hiệu trưởng phê duyệt.
11. Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ, giáo viên, tổng phụ trách Đội, các tổ chức xã hội có liên quan để tổ chức các hoạt động giáo dục và hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện của học sinh lớp mình chủ nhiệm; tổng hợp nhận xét, đánh giá học sinh cuối kỳ I và cuối năm học; hướng dẫn học sinh bình bầu và đề nghị khen thưởng; lập danh sách học sinh đề nghị ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi học bạ cho học sinh.
12. Báo cáo thường kì hoặc đột xuất về tình hình của lớp với hiệu trưởng [8].

Trên cơ sở các nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm, thì các nhà trường cần xác định rõ được các năng lực cần có để giáo viên chủ nhiệm có thể thực hiện được các nhiệm vụ được giao.

Năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm thể hiện trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên chủ nhiệm. Năng lực chủ nhiệm lớp được hình thành, phát triển trong suốt cuộc đời hoạt động nghề nghiệp của giáo viên chủ nhiệm, trong đó giai đoạn đào tạo ở trường sư phạm giữ vai trò nền tảng ban đầu và được tiếp nối phát triển trong hoạt động thực tiễn nghề nghiệp của giáo viên chủ nhiệm về sau.

Năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm là một loại năng lực chuyên biệt của người giáo viên chủ nhiệm, được thể hiện thông qua hoạt động công tác chủ nhiệm lớp; do đó, nó cũng là sự kết hợp, vận dụng của kiến thức, kỹ năng, thái độ về đối tượng công tác chủ nhiệm lớp và cả hoạt động công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm.

1.3. Bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

1.3.1. Bồi dưỡng

• Từ điển Tiếng Việt cho rằng: “Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất” [48].

Theo các tài liệu của UNESCO, bồi dưỡng được hiểu như sau:Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có một trình độ nắng lực chuyến môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó. Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghiệp vụ, quá trình này diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hay kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng các yêu cầu của lao động nghề nghiệp [3].

Bồi dưỡng là quá trình làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất. Hiểu theo nghĩa rộng thì bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách theo mục đích đã chọn. Hiểu theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao hoặc hoàn thiện nắng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể để làm tốt hơn công việc đang tiến hành.

Từ góc độ khác, bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao năng lực nghề nghiệp. Quá trình này diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng về chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng yếu cầu nghề nghiệp. Như vậy bồi dưỡng là quá trình đào tạo nối tiếp, đào tạo liến tục trong khi làm việc nhằm cập nhật kiến thức còn thiếu hay đã lạc hậu, củng cố, mở mang và trang bị một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyến môn nghiệp vụ sẵn có để có thể thực hiện tốt hơn công việc của mình.

Theo tác giả Nguyễn Thị Kim Dung (2016), Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung những kiến thức và kỹ năng đã lạc hậu hoặc còn thiếu ở một cấp học, bậc học, thường được xác nhận bằng một chứng chỉ [14].

Theo tác giả Nguyễn văn Hộ (2016): Bồi dưỡng là nâng cao trình độ hiện có về kiến thức, kỹ nắng, kinh nghiệm để làm tốt hơn việc đang làm [28].

Tổng hợp quan điểm của các tác giả chúng tôi cho rằng: Bồi dưỡng là quá trình bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, cập nhật kiến thức mới trên cơ sở “nuôi dưỡng” những cái đã có để mở mang, làm cho chúng phát triển thêm, có giá trị làm tăng hệ thống những tri thức, kỹ năng, nghề nghiệp, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả lao động.

Như vậy, mục đích của bồi dưỡng là nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở rộng, và nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn – nghiệp vụ đã có, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

1.3.2. Bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường tiểu học

Bồi dưỡng giáo viên là thông qua hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giúp giáo viên phát triển năng lực giảng dạy, giáo dục, năng lực hoạt động xã hội và các năng lực khác nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách người giáo viên. Bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp là cách làm, cách bồi dưỡng, cách giải quyết những vấn đề thuộc phạm vi nội dung công tác chủ nhiệm lớp của các cấp quản lý giáo dục nhằm nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học ở trường Tiểu học.

Nội dung bồi dưỡng năng lực giáo viên chủ nhiệm lớp được tiến hành dựa trên chức năng, nhiệm vụ và nội dung, phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học. Đồng thời phải xuất phát từ nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, thông qua khảo sát đánh giá năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường tiểu học có thể phân tích kết quả đánh giá và xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng.

Theo chúng tôi: Bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường Tiểu học là tổng hợp cách thức, biện pháp tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của các chủ thể giáo dục nhằm bổ sung, phát triển, hoàn thiện kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng, sư phạm cho giáo viên chủ nhiệm lớp các trường tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi thực tiễn đối với giáo viên chủ nhiệm lớp và yêu cầu đổi mới công tác giáo dục – đào tạo trong giai đoạn hiện nay.

1.3.3. Nội dung của bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học

Như vậy, mục đích bồi dưỡng là hoàn thiện kết quả đào tạo cơ bản, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, là việc hướng giáo viên vào việc duy trì, hoàn thiện kết quả thực hiện công việc chuyên môn hiện có, đang diễn ra, hình thành một trình độ tri thức, kỹ năng cao hơn nhằm nâng cao năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu của của giáo dục, thích ứng hơn với sự phát triển của xã hội. Bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường Tiểu học nhằm phát triển, hoàn thiện những năng lực chủ nhiệm cho giáo viên, để phù hợp với yêu cầu thực trạng dạy học, chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học.

Chủ thể giáo dục tiến hành bồi dưỡng là đội ngũ cán bộ quản lý các cấp ở trong và ngoài nhà trường và chính bản thân đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Nội dung bồi dưỡng: Năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường tiểu học rất phong phú và đa dạng. Trên cơ sở nhiệm vụ dạy học của nhà trường, chuẩn và tiêu chí của giáo viên chủ nhiệm lớp bậc tiểu học, thực trạng đội ngũ giáo viên của nhà trường mà xác định nội dung bồi dưỡng cho phù hợp. Tuy nhiên, cần tập trung vào bồi dưỡng các nội dung cơ bản như:

Bồi dưỡng năng lực tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm, xây dựng và phát triển tập thể học sinh. Bồi dưỡng nhằm phát triển các khả năng hỗ trợ, tư vấn như khả năng nắm bắt tâm lí học sinh, khả năng hướng dẫn, khả năng quản lý nhóm làm việc, khả năng giao tiếp ứng xử, khả năng tạo động lực, khả năng giải quyết xung đột, khả năng nắm bắt các đối tượng…

• Bồi dưỡng năng lực xây dựng và phát triển tập thể học sinh
• Bồi dưỡng năng lực lập kế hoạch chủ nhiệm lớp
• Bồi dưỡng năng lực giáo dục toàn diện học sinh lớp chủ nhiệm
• Bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
• Bồi dưỡng năng lực tổ chức sinh hoạt tập thể cho học sinh
• Bồi dưỡng năng lực xây dựng tập thể học sinh
• Bồi dưỡng năng lực phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm (cha mẹ học sinh, tổng phụ trách đội, các tổ chức xã hội..)
• Bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh
• Bồi dưỡng năng lực giáo dục học sinh cá biệt
• Bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học

Phương pháp, hình thức của bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên tiểu học.

• Phương pháp: Thông qua thuyết trình báo cáo của chuyên gia, thông qua trải nghiệm thực hành tại các giờ giảng dạy ngay tại trường tiểu học theo dự án, tự học, tự nghiên cứu, quan sát,…
• Hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên: Bồi dưỡng tập trung; Bồi dưỡng tại chỗ; Bồi dưỡng bằng tự học; Bồi dưỡng từ xa.

1.4. Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

1.4.1. Khái niệm quản lý và các chức năng của quản lý

• Khái niệm quản lý

Có nhiều cách tiếp cận khác nhau. Tác giả Trần Kiểm đưa ra quan điểm: “Quản lý là một quá trình có định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý là một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [32].

Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [35]. Quản lý là hoạt động có chủ đích, có định hướng của chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lý.

Quản lý giáo dục là một bộ phận của quản lý xã hội. Có nhiều định nghĩa dưới các góc độ khác nhau, khái niệm chung nhất của quản lý giáo dục là:

Quản lý giáo dục là qúa trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra.

Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu (2016): “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [10].

Như vậy Quản lý là hoạt động có chủ đích, có định hướng của chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lý, sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Trên cơ sở phân tích, nghiên cứu các vấn đề lý luận trên, luận văn xác định và sử dụng khái niệm: Quản lý là quá trình tác động (lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra) có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và đạt mục tiêu đề ra.

• Các chức năng của quản lý

Chức năng quản lý là những hình thái biểu hiện sự tác động có mục đích đến tập thể người. Quản lý có 4 chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo (chỉ đạo), kiểm tra đánh giá.

Chức năng lập kế hoạch: Kế hoạch hóa là hoạch định các công việc cần thực hiện một cách chủ động và khoa học. Kế hoạch hóa là chức năng đầu tiên, giúp trù liệu cho việc thực hiện đạt kết quả tốt. Kế hoạch hoá là chức năng quan trọng nhất của việc lãnh đạo, soạn thảo và thông qua những quyết định quản lý quan trọng nhất. Kế hoạch hoá bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hành động, xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của hệ thống quản lý và bị quản lý trong nhà trường.

Chức năng tổ chức: Chức năng tổ chức của quản lý giáo dục là thiết kế cơ cấu, phương thức và quyền hạn hoạt động của các bộ phận (cơ quan) quản lý giáo dục sao cho phù hợp với mục tiêu của tổ chức. Đây là chức năng phát huy vai trò, nhiệm vụ, sự vận hành và sức mạnh của tổ chức thực hiện hiệu quả nhiệm vụ của quản lý. Có thể nói tổ chức là một công cụ. Nhiệm vụ của nó càng chuyên sâu thì khả năng hoạt động có hiệu quả càng cao. Sản phẩm của một tổ chức chỉ tồn tại bên ngoài nó. Một tổ chức phải có chức năng, nhiệm vụ rõ ràng như quy chế, quy định, nội quy…và coi đây là điều kiện để tổ chức hoạt động có hiệu quả. Tổ chức giáo dục phải có sự bình đẳng trong quan hệ.

Chức năng điều hành, chỉ đạo: Đây là chức năng thể hiện năng lực của người quản lí. Sau khi hoạch định kế hoạch và sắp xếp tổ chức, người cán bộ quản lý phải điều khiển, chỉ đạo cho hệ thống hoạt động theo đúng kế hoạch nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra. Người điều kiện hệ thống phải là người có tri thức, có kĩ năng ra quyết định và tổ chức thực hiện quyết định. Quyết định là công cụ chính để điều khiển hệ thống. Ra quyết định là quá trình xác định vấn đề và lựa chọn một phương án tối ưu trong số những phương án khác.

Chức năng kiểm tra: Chức năng kiểm tra là chức năng cố hữu của quản lý. Không có kiểm tra sẽ không có quản lý. Kiểm tra là chức năng xuyên suốt trong quá trình quản lý và là chức năng của mọi cấp quản lý. Kiểm tra là hoạt động nhằm thẩm định, xác định một hành vi của cá nhân hay một tổ chức trong quá trình thực hiện quyết định. Các chức năng quản lý có mối liên hệ chặt chẽ, tác động và chi phối lẫn nhau tạo thành một chu trình quản lý của người quản lý.

1.4.2. Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

• Khái niệm quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học

Bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học giữ vai trò quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng giáo viên chủ nhiệm trong các trường tiểu học hiện nay. Vì vậy, hoạt động này được tiến hành thường xuyên ở các trường tiểu học; hiệu quả của hoạt động này phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó có việc phát huy tối đa được vai trò của các nguồn lực khi tiến hành hoạt động bồi dưỡng, đặc biệt là phát huy được vai trò tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên. Hay nói cách khác, cần quản lý tốt bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên tiểu học. Từ quan niệm về quản lý và bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học, chúng ta có thể hiểu:

Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học là sự tác động có mục đích thông qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra của lãnh đạo nhà trường đến hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên tiểu học để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi thực tiễn của công tác chủ nhiệm lớp bậc tiểu học và yêu cầu đổi mới công tác giáo dục – đào tạo ở các trường phổ thông hiện nay.

Từ khái niệm chúng ta nhận thấy, quản lý bồi năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học bao gồm các dấu hiệu đặc trưng sau: Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Chủ thể quản lý hoạt động là cán bộ quản lý, chuyên viên Phòng Giáo dục & Đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn và chính bản thân giáo viên. Mỗi chủ thể quản lý căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn có vai trò khác nhau trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, nhưng quan trọng, quyết định nhất chính là bản thân giáo viên với vai trò là chủ thể tự quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của chính bản thân mình.

Đối tượng quản lý hoạt động là toàn bộ các nguồn lực tham gia vào bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường tiểu học. Bao gồm nguồn nhân lực, vật lực và tài lực được sử dụng trong bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên. Các nguồn lực này có thể ở bên trong cũng có thể ở bên ngoài nhà trường; Kinh phí, phương tiện kỹ thuật bồi dưỡng của địa phương, Sở Giáo dục & Đào tạo, Phòng Giáo dục & Đào tạo; Cũng có thể là những cán bộ quản lý, giáo viên có kinh nghiệm của nhà trường, kinh phí và cơ sở, vật chất của nhà trường được sử dụng vào bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Mục tiêu quản lý bồi dưỡng năng lực năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường tiểu học là nhằm phát huy có hiệu quả các nguồn lực tham gia vào bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học. Thông qua quản lý phải nâng cao được chất lượng bồi dưỡng năng lực bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học. Các nguồn lực dù bên trong hay bên ngoài nhà trường, dù có vai trò khác nhau khi tiến hành bồi dưỡng năng lực bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên, nhưng đều phải hướng vào cùng một mục đích là nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Phương pháp quản lý bồi dưỡng năng lực bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học: Sử dụng kết hợp các phương pháp quản lý hành chính – chuyên môn; giáo dục – tâm lý; động viên – kích thích bằng vật chất và tinh thần.

• Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên tiểu học
• Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học

Lập kế hoạch là quá trình chuẩn bị thực hiện một hoạt động nào đó, đảm bảo cho hoạt động được tiến hành đạt mục tiêu đề ra bằng biện pháp tốt nhất. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cần trả lời các câu hỏi chính như: Mục tiêu kế hoạch? Nội dung là gì? Ai thực hiện? thời gian và địa điểm tiến hành? Cách thức thực hiện? Kinh phí? Kiểm tra đánh giá như thế nào? Để dễ nhớ, một kế hoạch bồi dưỡng phải làm rõ được những nội dung sau:

• Mục đích tổng thể, mục tiêu cụ thể (Liệt kê những mục tiêu đối với chương trình đào tạo, bồi dưỡng, mục tiêu của từng hoạt động bồi dưỡng cụ thể). Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.
• Đối tượng: Xem xét học viên là ai, số lượng bao nhiêu? tiêu chuẩn và nhu cầu bồi dưỡng, đặc điểm và trình độ của đối tượng tham gia bồi dưỡng có những đặc điểm gì nổi bật.

Nội dung: Chủ đề, kiến thức, kỹ năng…, được lựa chọn đảm bảo là nội dung mới, quan trọng, liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học, tính thực tế, khả thi, áp dụng được. Nội dung cần xác định rõ những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học hiện nay.

• Tổ chức chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học

Tổ chức bồi dưỡng là quá trình triển khai, thực hiện một hoạt động cụ thể trong kế hoạch bồi dưỡng đã được xác định. Tổ chức bồi dưỡng cần trả lời các câu hỏi cơ bản như: Có những hoạt động cụ thể nào? Phân công phối hợp như thế nào cho có hiệu quả? Tổ chức sao cho chi phí phù hợp để kết quả cao? Phòng Giáo dục & Đào tạo có vài trò như thế nào? Ban giám hiệu các trường có vai trò như thế nào trong hoạt động bồi dưỡng năng lực công tác cho giáo viên chủ nhiệm lớp.

Do đó, để tổ chức bồi dưỡng tốt, cần phân tích kế hoạch bồi dưỡng thành các công việc cụ thể: Ra quyết định tổ chức khóa học, triệu tập học viên, in ấn tài liệu, mời giảng viên, tổ chức chọn địa điểm, điều phối chương trình, theo dõi các hoạt động giảng dạy, chi phí thanh toán, đánh giá kết quả đầu vào, kết thức, báo cáo sơ tổng kết, thanh quyết toán.

Chủ thể thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên là các Nhà trường, mà đứng đầu là Hiệu trưởng xây dựng dựng các kế hoạch triển khai gắn với thực tiễn của Nhà trường, phối hợp với các cơ sở, đơn vị đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên của Nhà trường.

Chức năng chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ của những người tham gia bồi dưỡng nhằm đạt tới các mục tiêu và chất lượng bồi dưỡng đặt ra. Chỉ đạo là chức năng thứ ba trong quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng nó có vai trò cùng với chức năng tổ chức để hiện thực hoá các mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng. Chức năng chỉ đạo được xác định từ việc điều hành và hướng dẫn các hoạt động bồi dưỡng nhằm đạt được các mục tiêu có chất lượng và hiệu quả. Thực chất của chức năng chỉ đạo là quá trình tác động và ảnh hưởng của Phòng Giáo dục & Đào tạo tới Ban giám hiệu các trường tiểu học và giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp nhằm biến những yếu tố chung của tổ chức của Phòng Giáo dục & Đào tạo, của nhà trường tiểu học thành nhu cầu tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên, kích thích tính tự giác, tích cực tham gia bồi dưỡng của giáo viên nhằm hoàn thiện, phát triển năng lực chủ nhiệm lớp. Do vậy chức năng chỉ đạo là cơ sở để phát huy các động lực cho việc thực hiện các mục tiêu bồi dưỡng góp phần tạo nên chất lượng và hiệu quả cao của các hoạt động bồi dưỡng năng lực công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên ở các trường tiểu học. Chức năng chỉ đạo là một chức năng quản lý quan trọng và cần thiết cho việc thực hiện hoá các mục tiêu bồi dưỡng, do đó trong chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng phải quát triệt phương châm “duy trì – ổn định – đổi mới – phát triển” trong các hoạt động bồi dưỡng của Phòng Giáo dục & Đào tạo, của trường nhằm đáp ứng yêu cầu của ngành và yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Phòng Giáo dục & Đào tạo tư vấn cho UBND huyện trong việc quản lý đối với ngành giáo dục của huyện và triển khai làm tốt các nội dung sau đây:

• Thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ bồi dưỡng của Phòng Giáo dục & Đào tạo tới các trường tiểu học và tới từng giáo viên tham gia bồi dưỡng.
• Thường xuyên đôn đốc, động viên và kích thích các trường tiểu học tích cực triển khai, duy trì các hoạt động bồi dưỡng một cách hệ thống nhằm nâng cao năng lực cho giáo viên chủ nhiệm lớp.
• Giám sát hoạt động bồi dưỡng, đánh giá những kết quả đã đạt được và những kết quả chưa đạt được và có biện pháp sửa chữa những tồn tại trong hoạt động bồi dưỡng để nâng cao chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng. Phòng Giáo dục & Đào tạo cần kiểm tra, giám sát, chỉ đạo việc thực hiện các nội dung bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm cho giáo viên tiểu học bao gồm các nội dung:
• Bồi dưỡng nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp về việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học.
• Bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện các nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp.
• Bồi dưỡng nâng cao năng lực sử dụng, vận dụng, phối hợp các phương pháp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp.
• Bồi dưỡng nâng cao năng lực phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường để giáo dục học sinh.
• Bồi dưỡng nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh.
• Bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho giáo viên chủ nhiệm lớp vv…

Thúc đẩy các hoạt động phát triển, Trưởng Phòng Giáo dục & Đào tạo phối hợp với Ban Giám hiệu các trường tiểu học, các Ban ngành, khuyến khích, động viên, tạo điều kiện để giáo viên tiểu học tích cực tham gia bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Chức năng chỉ đạo có nguồn gốc từ hai thuật ngữ Directing (điều hành) và thuật ngữ Leading (lãnh đạo), do đó, chỉ đạo vừa có ý nghĩa ra chỉ thị để điều hành vừa là tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ (ảnh hưởng tới quá trình hình thành động cơ làm việc) của cán bộ tham gia bồi dưỡng trong toàn bộ hệ thống trên cơ sở sử dụng đúng đắn các quyền của người quản lý.

Thực hiện quyền chỉ huy (giao việc) và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ bồi dưỡng cũng như tác động có ảnh hưởng tới các thành viên khác phải đảm bảo phù hợp, thiết thực và cụ thể với khả năng và trình độ của từng giáo viên tham gia bồi dưỡng.

• Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học

Kiểm tra trong quản lý là quá trình xem xét thực tiễn để thực hiện các nhiệm vụ đánh giá thực trạng, khuyến khích những nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch và đưa ra những quyết định điều chỉnh nhằm giúp các đối tượng hoàn thành nhiệm vụ và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý tới một trình độ cao hơn. Kiểm tra là chức năng cuối cùng của một quá trình quản lý, nó có vai trò giúp cho chủ thể quản lý biết được mọi người thực hiện các nhiệm vụ ở mức tốt, vừa, xấu như thế nào, đồng thời cũng biết được những quyết định bồi dưỡng ban hành có phù hợp với thực tế hay không, trên cơ sở đó điều chỉnh các hoạt động bồi dưỡng để nâng cao hiệu quả, giúp đỡ hay thúc đẩy các cá nhân, tập thể đạt được các mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra. Như vậy, chức năng kiểm tra thể hiện rõ vai trò cung cấp thông tin và trợ giúp các cá nhân và Phòng Giáo dục & Đào tạo hoàn thành nhiệm vụ bồi dưỡng theo mục tiêu kế hoạch đã xác định.

Với những vai trò đặc biệt như vậy, chức năng kiểm tra không chỉ đơn thuần là chức năng cuối cùng trong một quá trình bồi dưỡng mà còn là tiền đề cho một quá trình bồi dưỡng và quản lý mới tiếp theo.

Chức năng kiểm tra là một trong những chức năng quan trọng của quá trình quản lý có nhiều vai trò trong việc giúp hoàn thành các nhiệm vụ của các đối tượng quản lý.

Kiểm tra cần thực hiện các nội dung sau:

• Phát hiện thực hiện những điểm tốt và những điểm còn tồn tại của hoạt động bồi dưỡng nói chung và của từng cá nhân tham gia bồi dưỡng nói riêng. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.
• Điều chỉnh: Bao gồm; tư vấn (uốn nắm, sửa chữa); thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng (phát huy thành tích tốt); hoặc xử lý. Theo dõi, đốn đốc tiến trình thực hiện kế hoạch. Có các biện pháp điều chỉnh nhằm đạt kết quả cao so với mục tiêu đề

Đánh giá bao gồm: Xác định chuẩn đạt được của kết quả bồi dưỡng của mỗi giáo viên; thu thập thông tin; so sánh sự phù hợp của việc thực hiện với chuẩn mực. Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan (đánh giá đầu vào, đánh giá ngay sau khi kết thúc hoạt động bồi dưỡng và đánh giá tác động của hoạt động bồi dưỡng trong triển khai nhiệm vụ tại địa phương sau khi được bồi dưỡng…)

Để hoạt động BD giáo viên ngày càng có hiệu quả, phải kiểm tra, đánh giá kết quả BD sau mỗi đợt tổ chức. Hoạt động này giúp biết được những mặt tốt để phát huy, những lệch lạc để điều chỉnh và những sai phạm để có quyết định xử lý; mặt khác, nó giúp cho chính ĐN giáo viên biết được các hạn chế (chưa đạt yêu cầu của BD) để cố gắng hơn. Như vậy, kiểm tra và đánh giá có tác động đến chất lượng và hiệu quả hoạt động BD đội ngũ giáo viên.

• Quản lý cơ sở vật chất tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học

Việc quản lý tốt điều kiện, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp có vai trò quan trọng trong việc tạo nên hiệu quả của hoạt động này. Do vậy, chủ thể quản lý cần phải chú ý tới việc sử dụng các biện pháp quản lý sao cho phù hợp và hiệu quả nhất. Trong đó chú trọng tới cơ sở vật chất như phòng học, phòng thí nghiệm, phòng thực hành; sách, giáo trình, tài liệu tham khảo; các phương tiện kĩ thuật hỗ trợ việc bồi dưỡng như máy tính, máy chiếu, các vật dụng dùng trong thí nghiệm và thực hành,… kinh phí chi trả cho hoạt động bồi dưỡng, điều kiện đãi ngộ cho giáo viên được bồi dưỡng và đội ngũ giáo viên, chuyên gia tham gia bồi dưỡng… Nếu các điều kiện bảo đảm phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên như nêu ở trên đều được chủ thể quản lý có các biện pháp quản lý tốt thì sẽ là điều kiện quan trọng góp phần tạo nên thành công của hoạt động bồi dưỡng. Khi thực hiện nội dung quản lý này chủ thể quản lý cần chú ý các khía cạnh sau: Xây dựng kế hoạch đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật; Triển khai, chỉ đạo việc đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật; Chỉ đạo bồi dưỡng cho giáo viên, cộng tác viên sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật; Huy động nguồn lực xã hội tăng cường cơ sở vật chất, kỹ thuật; Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật; Chỉ đạo điều chỉnh việc đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật.

• Quản lý các lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học

Hiệu trưởng phải định hình được phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu và yêu cầu đối với công tác bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm cho giáo viên một cách phù hợp, khoa học công phu. Tuy nhiên, đó mới chỉ là điều kiện cần, điều kiện đủ trong công tác chỉ đạo là tạo cơ chế để thu hút sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường cho công tác đào tạo, bồi dưỡng nhằm đáp ứng nhu cầu của các giáo viên đang và sẽ tham gia công tác chủ nhiệm lớp; huy động các nguồn lực, các yếu tố ngoại cảnh cho hoạt động bồi dưỡng các năng lực chủ nhiệm cho giáo viên. Các lực lượng này sẽ tham gia vào các công đoạn khác nhau của lịch trình, kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên. Tuy nhiên, trong quá trình phối hợp cần xác định cá nhân, cơ quan, đơn vị chịu trách nhiệm chính, chịu trách nhiệm liên quan, từ đó đưa ra những bài học và biện pháp cần thiết để nâng cao hiệu quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là việc xác định cơ chế thuận lợi, khuyến khích các lực lượng giáo dục tham gia hoạt động bồi dưỡng giáo viên, đóng góp tích cực vào việc thực hiện mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp có nhiều lực lượng giáo dục tham gia. Do đó cần phải có sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Đây là một trong những nội dung mà nhà quản lý cần quan tâm để đảm bảo quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học đạt hiệu quả cao theo mục đích, yêu cầu đã được xác định.

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

1.5.1. Nhóm các yếu tố thuộc về cán bộ quản lý

• Nhận thức của cán bộ quản lý về công tác bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm cho giáo viên

Trước hết, hiệu trưởng phải có nhận thức đầy đủ, đúng đắn về ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm cho giáo viên và có sự quan tâm đặc biệt đối với công tác này. Đồng thời phải làm cho giáo viên thấy rõ việc đào tạo bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp vừa là nghĩa vụ vừa là quyền lợi của họ, để việc bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm trở thành nhu cầu tự thân của mỗi giáo viên. Sự quan tâm chỉ đạo của hiệu trưởng phải thể hiện bằng chương trình, kế hoạch hành động, nghị quyết chuyên đề về công tác đào tạo, bồi dưỡng; tổ chức triển khai thực hiện, trong đó có sự phân công, phân nhiệm rõ ràng; thường xuyên theo dõi, giám sát, kiểm tra, đồng thời có những sự điều chỉnh khi cần thiết. Vai trò của hiệu trưởng thể hiện từ công tác quy hoạch, xem xét nhu cầu, cử giáo viên đi bồi dưỡng các khóa thích hợp đến việc tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên về kinh phí và thời gian cần thiết cho quá trình học tập.

• Trình độ, năng lực của đội ngũ quản lý

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục có kết quả thực hiện như thế nào phụ thuộc rất nhiều vào người hiệu trưởng nhà trường tiểu học. Bởi lẽ, hiệu trưởng nhà trường tiểu học là chủ thể chính quản lý hoạt động này. Do vậy, bản thân người hiệu trưởng cần phải là người có trình độ chuyên môn giỏi, am hiểu sâu sắc hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học cũng như những yêu cầu cụ thể đối với đội ngũ giáo viên tiểu học trước đòi hỏi của quá trình đổi mới toàn diện giáo dục ở nước ta hiện nay. Người hiệu trưởng nhà trường tiểu học cũng cần phải có năng lực quản lý tốt. Điều này sẽ giúp cho người hiệu trưởng biết phải làm như thế nào để lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục một cách hiệu quả nhất. Bên cạnh đó, hiệu trưởng nhà trường tiểu học nếu có năng lực và trình độ chuyên môn giỏi sẽ là một trong những điều kiện quan trọng để tạo lập uy tín với giáo viên nhà trường, tạo lập lòng tin với họ và lôi kéo được cá nhân, bộ phận tận tâm, tận lực thực hiện các nhiệm vụ mà hiệu trưởng giao để thực hiện tốt nhất nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

1.5.2. Nhóm các yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

• Nhận thức, trình độ của giáo viên chủ nhiệm

Giáo viên chủ nhiệm phải có ý thức, phải nhiệt tình, trách nhiệm, thực sự gần gũi, lắng nghe, chia sẻ với học sinh, nắm chắc tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, chưa thường xuyên cập nhật thông tin liên quan đến công tác giáo dục, kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục khác để thực hiện tốt nhiệm vụ.

• Ý thức tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên

Việc bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên có đạt hiệu quả hay không phụ thuộc vào chính mỗi người giáo viên trong nhà trường. Trong quá trình bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên, yêu cầu tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, hiểu biết về kiến thức văn hóa xã hội và hoàn thiện kỹ năng trở thành yêu cầu cấp thiết hơn bao giờ hết. GV không ngừng rèn luyện năng lực chủ nhiệm lớp, học cách tự học, tự bồi dưỡng, điều này đòi hỏi khả năng độc lập, ý thức cao của GV.

1.5.3. Môi trường giáo dục của nhà trường và điều kiện cơ sở vật chất dành cho hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học

• Các yếu tố phục vụ trực tiếp quá trình bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên

Nếu công tác bồi dưỡng năng lực được tổ chức tập trung, định kỳ cho các cụm trường; cần lưu ý một số vấn đề sau:

Về xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng: Việc xây dựng chương trình có vai trò quan trọng cho việc đạt chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng. Chương trình được xây dựng đảm bảo thiết thực, phù hợp với đối tượng người học góp phần quan trọng cho việc thực hiện tốt nhiệm vụ và mục tiêu bồi dưỡng. Qua đó, sẽ giúp học viên tích cực học tập nâng cao kiến thức, năng lực công tác, phát huy hiệu quả công việc hàng ngày. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Về năng lực đội ngũ báo cáo viên và phương pháp bồi dưỡng: Trong hoạt động bồi dưỡng nhiệm vụ của báo cáo viên không chỉ truyền đạt tri thức mà chủ yếu là tổ chức quá trình trao đổi thông tin một cách hiệu quả nhất còn đối với học viên là trao đổi kinh nghiệm quản lý, kinh nghiệm công tác, cùng nhau thảo luận tìm biện pháp giải quyết vấn đề một cách tối ưu. Do vậy, đạo đức, trình độ, kinh nghiệm công tác, kỹ năng xử lý tình huống và phương pháp giảng dạy của đội ngũ báo cáo viên có vai trò quan trọng, ảnh hưởng quyết định đến chất lượng bồi dưỡng.

Về đội ngũ quản lý: Đối với các lớp bồi dưỡng bên cạnh đội ngũ báo cáo viên, lớp bồi dưỡng cần chọn cử cán bộ quản lý lớp. Đội ngũ này có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng. Họ là những người trực tiếp quản lý học viên; nắm vững những khó khăn, thuận lợi của từng học viên trong quá trình bồi dưỡng; là nơi để học viên trao đổi, phản ánh, đóng góp ý kiến về chương trình, phương pháp giảng dạy của báo cáo viên, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ quá trình học tập. Chính vì vậy, cán bộ quản lý trở thành cầu nối giữa học viên với báo cáo viên.

• CSVC nhà trường, tình hình địa phương

CSVC nhà trường bao gồm cảnh quan, phòng học, phòng làm việc, các trang thiết bị…các yếu tố này ảnh hưởng rất lớn đến công tác CNL của giáo viên chủ nhiệm cũng như công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng CNL cho giáo viên. Tình hình địa phương bao gồm: tình hình an ninh trật tự, kinh tế của địa phương, gia đình học sinh, sự quan tâm, nhận thức của địa phương, gia đình học sinh với công tác giáo dục…Các yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến công tác CNL của giáo viên chủ nhiệm cũng như công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng CNL cho giáo viên.

Tiểu kết chương 1

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, đề tài đã hệ thống hóa một số khái niệm sau: Quản lý, bồi dưỡng; Bồi dưỡng năng lực CNL; Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CNL. Xác định rõ nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp: Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học; Tổ chức chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học; Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học; Quản lý cơ sở vật chất tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học; Quản lý các lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học. Xác định 3 nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CNL: Nhóm các yếu tố thuộc về cán bộ quản lý; Nhóm yếu tố thuộc về giáo viên và môi trường giáo dục của nhà trường và điều kiện cơ sở vật chất dành cho hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com