Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Sang thế kỷ thứ XXI, với sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ thông tin (CNTT), cách mạng công nghiệp 4.0, xu thế toàn cầu hóa, kinh tế tri thức…tạo ra những biến đổi sâu sắc và nhanh chóng. Trong bối cảnh chung của thế giới, Việt Nam cũng đang trên con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập kinh tế thế giới, đẩy nhanh tốc độ phát triển kinh tế – xã hội (KT -XH), xây dựng nền kinh tế tri thức phát triển nhanh, bền vững. Trước bối cảnh đó, yêu cầu đặt ra đòi hỏi nền giáo dục (GD) Việt Nam phải đẩy nhanh tiến trình đổi mới để đáp ứng sự phát triển KT-XH của đất nước, đồng thời rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển về GD so với các nước trong khu vực và trên thế giới. Nghị quyết số 29- NQ/TW, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI của Đảng (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (GD&ĐT), đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã đề ra mục tiêu giáo dục là: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả”. [3, tr.2]. Bám sát Nghị quyết số 29-NQ/TW và Nghị quyết Đại hội XII của Đảng, các cấp ủy, tổ chức đảng ở các ban, bộ, ngành, cơ quan Trung ương và các địa phương đã triển khai nhiều giải pháp đồng bộ, góp phần đưa công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đi đúng lộ trình, từng bước tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ nhiệm vụ xây dựng, bảo vệ và phát triển đất nước. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Bậc học tiểu học là nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo viên (GV) tiểu học là lực lượng quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục, đảm bảo mọi thành công của chủ trương đổi mới giáo dục, đồng thời là người trực tiếp thực hiện mục tiêu “Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để HS tiếp tục học Trung học cơ sở” (Điều 27, Luật Giáo dục năm 2025) [20, tr.7]. Nhận thức rõ về tầm quan trọng về vấn đề này, trong những năm qua huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội luôn quan tâm nâng cao và chăm lo đến công tác bồi dưỡng giáo viên nói chung và giáo viên tiểu học nói riêng. giáo viên tiểu học của huyện đã cơ bản đủ về số lượng và đáp ứng được nhu cầu dạy học, phần lớn giáo viên có ý thức chính trị, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn cơ bản đáp ứng yêu cầu của công tác giáo dục, đào tạo của huyện, góp phần vào thắng lợi của sự nghiệp phát triển KT-XH, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho địa phương. Tuy nhiên, trước những yêu cầu của sự phát triển trong thời kỳ đổi mới, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý (CBQL) vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập. Một bộ phận giáo viên tiểu học còn chưa đáp ứng được yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp. Vì vậy, việc vận dụng lý luận khoa học giáo dục để phân tích, đánh giá thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại địa phương góp phần nâng cao chất lượng nhà giáo là một yêu cầu bức thiết. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội”.

2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Các nghiên cứu trên thế giới:

J.A Comenxky (1592 – 1670) là nhà giáo dục vĩ đại người Tiệp Khắc (nay là Cộng hoà Séc) – người đặt nền móng cho lý luận dạy học hiện đại đã đánh giá cao vai trò của giáo dục và coi nghề dạy học là nghề vinh quang nhất. với tác phẩm nổi tiếng “Lý luận dạy học vĩ đại” (viết năm 1633-1638), đã đặt nền móng cho lý luận dạy học trong nhà trường. Trong đó, lý luận dạy học được ông xác định là một hệ thống tri thức khoa học về dạy học và ông xem lý luận dạy học như là một nghệ thuật chung để dạy cho tất cả mọi người. Những đóng góp to lớn của J.A.Cômenxki về hệ thống các nguyên tắc, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, sự phân chia tuổi học, những yêu cầu sư phạm đối với người giáo viên cho đến nay vẫn còn giá trị sâu sắc về lý luận và thực tiễn.

J.Vial (1993) nhà giáo dục Pháp, trong cuốn “Lịch sử và thời sự về các phương pháp sư phạm” đã khẳng định: Người dạy không chỉ làm tốt chức năng kép của mình là biết cách truyền đạt cái người học cần mà còn biết tổ chức quá trình nhận thức cho người học có thể tích cực, chủ động chiếm lĩnh nội dung học. Để thực hiện vai trò “trọng tài, cố vấn” trong quá trình dạy học, người giáo viên phải có phẩm chất đồng thời của nhà sư phạm và nhà khoa học. Từ lập luận của J.Vial, có thể xem đây là đặc thù lao động ở bình diện chức năng, nhiệm vụ nghề nghiệp của người giáo viên [17].

J.A Centra (1998) với công trình nghiên cứu “Xác định hiệu quả công tác của giáo viên”. J.A Centra cho rằng, bất cứ người giáo viên nào cũng cần thực hiện đầy đủ các chức năng, nhiệm vụ chủ yếu như giảng dạy, nghiên cứu khoa học, sử dụng chuyên môn phục vụ cộng đồng. Vì vậy, cần tập trung đánh giá chất lượng hay hiệu quả công tác của nhà giáo theo ba lĩnh vực hoạt động chính đã nêu [34]. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

UNESCO (1998) tại Hội nghị “Higher Education in the Twenty – First Century – vision and action” đã thông qua Tuyên ngôn về giáo dục với việc xác định sứ mạng cốt lõi của hệ thống giáo dục và chức năng, nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên trong thế kỷ XXI. Tuyên ngôn xác định, chất lượng trong giáo dục là một khái niệm đa chiều, bao trùm mọi chức năng và hoạt động của nó: giảng dạy, chương trình đào tạo, nghiên cứu khoa học, giáo viên và HS,cấu trúc hạ tầng và môi trường học thuật. Trong đó, nhân tố người dạy giữ vai trò quyết định nhất. Tuyên ngôn cũng chỉ rõ cần có một chính sách mạnh mẽ về phát triển giáo viên sao cho có thể nâng cao kỹ năng của họ, khuyến khích khả năng sáng tạo, phát huy tính tích cực, chủ động trong nghiên cứu và giảng dạy [37].

Nghiên cứu vấn đề phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, các tác giả Daniel R. Beerens (2006), Eleonara Villegas – Reimers (2009), Broughman, S.P (2012), và Beatrice Avalos (2017) xác định nội dung bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuyên nghiệp, kết nối quá trình học tập, bồi dưỡng với sự phát triển của nhà trường và xã hội. Giáo viên cần được hỗ trợ trong việc cải tiến liên tục công việc của họ nhằm nâng cao vị trí của bản thân và vị thế của nhà trường [35], [36], [33], [34].

Như vậy, các tác giả đã có những khẳng định tầm quan trọng của hoạt động giảng dạy và đưa ra những yêu cầu về năng lực giảng dạy đối với người thầy trong công tác giáo dục đào tạo.

Các nghiên cứu ở Việt Nam:

Ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến vấn đề phát triển giáo dục và nâng cao chất lượng đội ngũ Cán bộ quản lý và giáo viên. Nghị quyết TW2 khóa VIII đã nêu: “Khâu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và chuẩn hóa giáo viên cũng như cán bộ QLGD” [2]. Từ quan điểm chỉ đạo đó, đã có nhiều nghiên cứu về công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nói chung và giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nói riêng. Tiêu biểu như:

Các công trình nghiên cứu:

Tác giả Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Cường (2017) trong công trình nghiên cứu vấn đề Cải cách đào tạo và bồi dưỡng giáo viên định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp, trong công trình nghiên cứu đã trình bày quan điểm thực hiện cải cách đào tạo và bồi dưỡng giáo viên theo định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp, giới thiệu, phát triển các mô hình, chương trình đào tạo giáo viên định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp, trên cơ sở đó tổ chức công tác bồi dưỡng giáo viên định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp[8] . Trong công trình nghiên cứu “Công tác hỗ trợ nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tập sự trường tiểu học”, tác giả Nguyễn Đức Trí và Nguyễn Thùy Vân (2016) tiến hành tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn, giới thiệu một số nội dung và hình thức bồi dưỡng giáo viên tập sự, qua đó đề xuất nội dung chương trình hỗ trợ giáo viên tập sự ở trường tiểu học [30].

Các luận án tiến sĩ: Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Luận án tiến sĩ chuyên ngành QLGD: “Quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông các tỉnh Tây Nguyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục”, của nghiên cứu sinh Đỗ Tường Hiệp, Học viện Quản lý giáo dục, năm 2019 [15].Luận án tiến sĩ chuyên ngành QLGD: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường Trung học phổ thông theo định hướng chuẩn hóa”, của nghiên cứu sinh Nguyễn Thị Thu Phương, Trường đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2025 [25].

Các luận văn thạc sĩ:

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD: “Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng bách khoa Hưng Yên”, của tác giả Đỗ Thị Hường, Trường đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2015 [16]. Luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học thành phố Nam Định đáp ứng chuẩn nghề nghiệp” của tác giả Dương Thị Minh Hiền, Trường đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2016 [14]. Luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang” của tác giả Nguyễn Đình Quyết, Trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên, năm 2019 [27]. Luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai” của tác giả Lê Thanh Nhàn, Trường Đại học Đà Nẵng, năm 2022 [23]. Luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học ở quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp” của tác giả Nguyễn Bích Thủy, Học viện Khoa học xã hội, năm 2024 [29].

Các bài báo liên quan đến đề tài:

Bài báo “Cải cách đào tạo và bồi dưỡng giáo viên theo định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp”, của hai tác giả Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Cường, Tạp chí Giáo dục, Số 219, 2015 [8]. Bài báo “Mô hình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học của trường đại học Melbourne và định hướng đổi mới trong đào tạo, bồi dưỡng giáo viên ở Trường ĐHSP Hà Nội”, của hai tác giả Phan Thị Mai, Dương Thị Hương, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 251, Kì 1, 2016, tr. 52-54 [22]. Bài báo “Mô hình trường học mới ở Việt Nam và vấn đề bồi dưỡng giáo viên tiểu học”, của hai tác giả Hoàng Mai Lê, Nguyễn Quang Nhữ, Tạp chí Giáo dục, Số 373, Kì 1, 01/2022 [21].

Qua nghiên cứu cho thấy: các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên đều được tổ chức thực hiện ở những lĩnh vực cụ thể, trên địa bàn và không gian xác định. Những biện pháp bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng được đề xuất đều gắn với những địa danh, đối tượng cụ thể và chỉ phát huy hiệu quả cao khi được tổ chức thực hiện ở những nơi có những đặc điểm tương tự. Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp là yêu cầu đòi hỏi khách quan cả về lý luận và thực tiễn. Do đó, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu là không trùng lặp và có ý nghĩa sâu sắc.

3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội trong thời gian qua để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội trong thời gian tới.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp.

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động này trong những năm gần đây.

Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội và khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.

Phạm vi nghiên cứu Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Nghiên cứu này tập trung vào việc nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo tiếp cận chức năng quản lý. Nghiên cứu này chỉ tập trung vào việc phân tích thực trạng hoạt động này trong 3 năm trở lại đây. Do vậy, các số liệu thu thập để phục vụ việc nghiên cứu luận văn chỉ tính từ năm 2022 đến năm 2025.

5. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý luận

Tiếp cận hệ thống: Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học có mối quan hệ mật thiết với tất cả các hoạt động khác tại nhà trường. Hoạt động này cũng có mối quan hệ chặt chẽ với các yêu cầu về hoạt động đào tạo nói chung ở bậc học tiểu học và yêu cầu về phát triển, đổi mới giáo dục nước ta trong thời kỳ hiện nay. Do vậy, việc nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội cần phải được nghiên cứu có tính hệ thống.

Tiếp cận chức năng quản lý: Luận văn sử dụng tiếp cận chức năng quản lý trong nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội chính là việc thực hiện nghiên cứu để chỉ ra các giải pháp lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động này trong thực tiễn.

Tiếp cận quá trình:Tiếp cận quá trình trong nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp chính là việc xem xét các thành tố của quá trình bồi dưỡng hoạt động này và mối quan hệ giữa các thành tố quả hoạt động này nhằm có những biện pháp quản lý phù hợp tới các thành tố để hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu quả theo mục tiêu đề ra.

Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

Để giải quyết được mục đích và nhiệm vụ của đề tài luận văn đặt ra tác giả xác định các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liêu; Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; Phương pháp phỏng vấn sâu; Phương pháp xin ý kiến chuyên gia; Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học.

6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Ý nghĩa lý luận

Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp góp phần cung cấp thêm cơ sở khoa học và thực tiễn cho lĩnh vực quản lý giáo dục. Luận văn hệ thống các tài liệu về bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên, phát triển thêm khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học. Luận văn đã triển khai hướng nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo tiếp cận quá trình kết hợp với chức năng quản lý.

Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn đã chỉ ra được thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội. Kết quả nghiên cứu có thể được ứng dụng triển khai thực hiện tại các trường tiểu học tại thành phố Hà Nội. Kết quả nghiên cứu của luận văn cũng là tài liệu tham khảo bổ ích cho các nhà lãnh đạo ngành giáo dục, hiệu trưởng trường tiểu học và giáo viên tiểu học.

7. Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

1.1. Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.1.1.1 Quản lý Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Khái niệm quản lý đã xuất hiện từ lâu và ngày càng hoàn thiện cùng với phát triển của xã hội. Nhiều nhà nghiên cứu cả trong và ngoài nước đã đưa ra nhiều khái niệm khác nhau, tùy theo cách tiếp cận khác nhau. Tiêu biểu là:

Frederick W.Taylor (1856-1915) cho rằng: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”[dẫn theo 10, tr.89]. Theo Harold Koont: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm. Mục tiêu của nhà quản lý là hình thành một môi trường mà con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất. Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học” [13, tr.138].

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong suốt quá trình lao động”. [18, tr.8].Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”; “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [7, tr.8].Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến”[26, tr105]. Theo tác giả Thái Văn Thành:”Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của các chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra”. [28, tr.5]

Khái niệm quản lý của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đưa ra tuy khác nhau nhưng có các dấu hiệu chủ yếu sau: hoạt động quản lý được tiến hành trong tổ chức hay một nhóm xã hội; hoạt động quản lý là những tác động có hướng đích của chủ thể quản lý; hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức. Từ các quan niệm trên, có thể hiểu: Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, sử dụng hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được những mục tiêu đề ra.

1.1.1.2 Quản lý giáo dục

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý giáo dục, nhưng cơ bản đều thống nhất với nhau về nội dung và bản chất. Tiêu biểu là các quan điểm sau: Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Theo tác giả M.I.Kônđacốp: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến Trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý của trẻ em” [19, tr.10]. Theo tác giả Phạm Minh Hạc (1996), quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới. Quản lý giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước [12, tr. 25].

Qua nghiên cứu các khái niệm trên có thể xác định được chủ thể quản lý, khách thể quản lý, quan hệ quản lý và nội dung quản lý bao gồm: Chủ thể quản lý là bộ máy QLGD các cấp; khách thể quản lý là hệ thống giáo dục quốc dân, các trường học; quan hệ quản lý là những mối quan hệ giữa người học và người dạy; quan hệ giữa người quản lý với người dạy và người học;.. Nội dung quản lý giáo dục là xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục; ban hành, tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, cơ sở vật chất, thiết bị trường học; tổ chức bộ máy quản lý giáo dục; tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên; huy động, quản lý sử dụng các nguồn lực…

Như vậy, quản lý giáo dục là quá trình tổ chức những tác động giáo dục của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý mà chủ yếu là quá trình dạy học và giáo dục ở các nhà trường để phục vụ cho mục tiêu giáo dục đã đề ra.

1.1.2 Giáo viên tiểu học và chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

1.1.2.1 Giáo viên tiểu học

Điều 66, Luật Giáo dục năm 2025 quy định: “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy trình độ sơ cấp, trung cấp gọi là giáo viên; nhà giáo giảng dạy từ trình độ cao đẳng trở lên gọi là giảng viên.” [20, tr.12]. Giáo viên là những người có đầy đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ theo quy định. Trong điều 67, Luật Giáo dục 2025 đã chỉ rõ: “Nhà giáo phải đáp ứng các tiêu chuẩn sau đây: (1) Có phẩm chất, tư tưởng, đạo đức tốt; (2) Đáp ứng chuẩn nghề nghiệp theo vị trí việc làm; (3) Có kỹ năng cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; (4) Bảo đảm sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp”.[20, tr.33]. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Giáo viên là người lao động trí óc, đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo. Muốn dạy học và giáo dục có hiệu quả người giáo viên phải có kiến thức khoa học chuyên sâu theo lĩnh vực, đồng thời còn có các kiến thức khoa học giáo dục, nắm vững các quy luật phát triển tâm sinh lý để hình thành nhân cách cho HS của từng cấp học. Nghề giáo còn đòi hỏi phải có tính nghệ thuật, phải tổ chức ứng xử giữa con người với con người nên đòi hỏi người giáo viên phải khéo ứng xử sư phạm, biết vận dụng các phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục, phải dựa vào tình huống và con người cụ thể để có phương pháp giáo dục thích hợp và hiệu quả nhất. Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục – đào tạo trong nhà trường, là người làm việc trực tiếp với HS, là người điều khiển quá trình dạy học, là yếu tố chủ đạo trong quá trình giáo dục. Thông qua việc sử dụng các phương pháp, phương tiện giáo dục thích hợp và thông qua chính nhân cách của mình giáo viên trực tiếp tác động lên nhân cách của HS.

Từ những phân tích trên đây có thể hiểu khái niệm giáo viên tiểu học như sau: giáo viên tiểu học là những người thực hiện hoạt động dạy học – giáo dục trong các nhà trường, các cơ sở giáo dục ở bậc tiểu học có đầy đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ theo quy định.

1.1.2.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

Mỗi một nghề nghiệp, trong đó có nghề giáo viên đều có những yêu cầu riêng có của mỗi nghề nghiệp đó để đáp ứng được mục tiêu đặt ra. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm mà giáo viên cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục đã đặt ra. Do đó, việc quy định chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên có ý nghĩa rất quan trọng đây là cơ sở pháp lý để xây dựng, đổi mới mục tiêu, chương trình đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên hoàn thành tốt những mục tiêu đào tạo đặt ra. Đồng thời đây là những thước đo cho mỗi giáo viên đánh giá được năng lực, phẩm chất, kỹ năng nghề nghiệp để từ đó có kế hoạch hoàn thiện hơn để đáp ứng những yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp. Mặt khác, chuẩn nghề nghiệp giáo viên còn giúp các nhà quản lý trong đó có Hiệu trưởng có căn cứ pháp lý đánh giá, xếp loại giáo viên, đề ra các biện pháp nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp, phẩm chất nhà giáo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường mình quản lý. Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư 20/2024/BGDĐT, ngày 22/8/2024 ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông. Khoản 3 điều 3 Thông tư 20 quy định: “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông là hệ thống phẩm chất, năng lực mà giáo viên cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục HS trong các cơ sở giáo dục phổ thông” [4, tr.2].

Giáo viên tiểu học là người giảng dạy ở bậc tiểu học nằm trong cơ sở giáo dục phổ thông do đó có thể khái niệm: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học là hệ thống phẩm chất, năng lực mà giáo viên tiểu học cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục HS tiểu học. Hệ thống phẩm chất, năng lực này do Bộ GD&ĐT quy định.

1.1.3 Bồi dưỡng và bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

1.1.3.1 Bồi dưỡng

Bồi dưỡng là một thuật ngữ được sử dụng khá rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Theo Đại từ điển Tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm cho tốt hơn, giỏi hơn” [20, tr.191]. Tuy nhiên, khái niệm bồi dưỡng còn có những cách hiểu khác nhau. Theo tác giả Nguyễn Minh Đường, thì bồi dưỡng “là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” [11, tr.13]. Theo nghĩa rộng, bồi dưỡng là quá trình đào tạo nhằm hình thành năng lực và phẩm chất nhân cách theo mục tiêu xác định. Như vậy, bồi dưỡng bao hàm cả quá trình GD&ĐT nhằm trang bị tri thức, năng lực, chuyên môn nghiệp vụ và những phẩm chất nhân cách. Quá trình bồi dưỡng, được hiểu theo nghĩa rộng diễn ra cả trong nhà trường và trong đời sống xã hội, có nhiệm vụ không những chỉ trang bị những kiến thức, năng lực chuyên môn cho người học trong nhà trường mà còn tiếp tục bổ sung, phát triển, cập nhật nhằm hoàn thiện phẩm chất và năng lực cho họ sau khi đã kết thúc quá trình học tập. Theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng là quá trình bổ sung, phát triển, hoàn thiện nâng cao kiến thức, năng lực chuyên môn và những phẩm chất, nhân cách. Hoạt động này diễn ra sau quá trình người học kết thúc chương trình GD&ĐT ở nhà trường. Như vậy, theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng là một bộ phận của quá trình GD&ĐT, là khâu tiếp nối GD&ĐT con người khi họ đã có những tri thức, năng lực chuyên môn và phẩm chất nhân cách nhất định được hình thành trong quá trình đào tạo ở nhà trường.

Như vậy, có thể hiểu bồi dưỡng là quá trình bổ sung sự thiếu hụt về tri thức, năng lực chuyên môn, cập nhật những cái mới để hoàn thiện hệ thống tri thức, năng lực chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động. Bồi dưỡng là một khâu tiếp nối quá trình đào tạo. Qua nghiên cứu, phân tích các quan điểm nêu trên có thể đưa ra khái niệm bồi dưỡng như sau: Bồi dưỡng là quá trình trang bị thêm kiến thức, kỹ năng cho cá nhân nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

1.2.3.2. Bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Trên cơ sở phân tích các khái niệm bồi dưỡng, giáo viên tiểu học, chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học có thể đưa ra khái niệm hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp như sau: Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là những tác động có tổ chức, có kế hoạch của các chủ thể quản lý tới giáo viên tiểu học để bổ sung, trang bị thêm kiến thức, kỹ năng sư phạm, phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống nhằm đáp ứng được các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học theo quy định.

Qua khái niệm cần chú ý những vấn đề cơ bản là:

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là hoạt động cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng sư phạm và các phẩm chất khác theo quy định nhằm đáp ứng các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học theo quy định hiện hành của các cơ quan quản lý.

Việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nhằm hướng đến mục tiêu tổ chức cho giáo viên không ngừng học tập, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng và các phẩm chất khác, không ngừng hoàn thiện nhằm hướng đến nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo HS tiểu học trong giai đoạn hiện nay.

1.2.3.3.Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Trên cơ sở phân tích các khái niệm giáo viên tiểu học, bồi dưỡng, quản lý, tác giả đã hệ thống hóa, kế thừa các khái niệm nêu trên và đưa ra khái niệm về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp như sau:

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là quá trình tác động có mục đích, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội để tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đã được quy định.

1.2. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

1.2.1 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là nhằm bổ sung, phát triển, hoàn thiện tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng và những phẩm chất bảo đảm cho con người đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ giáo dục và dạy học ở trường tiểu học.

1.2.2 Nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp được quy định trong Thông tư 20/2024/BGDĐT, ngày 22/8/2024 quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông [4]. Qua nghiên cứu Thông tư có thể xác định được những nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp bao gồm:

Một là: về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống:

Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; thi hành nhiệm vụ theo đúng quy định của pháp luật. Không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận chính trị để vận dụng vào hoạt động giảng dạy, giáo dục và đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ được giao. Có ý thức tổ chức kỷ luật, có ý thức tập thể, phấn đấu vì lợi ích chung.Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội

Đạo đức nghề nghiệp: Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp trong cuộc sống và trong công tác; có lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hoà nhã với người học, đồng nghiệp; Tận tụy với công việc; thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội quy của đơn vị, nhà trường, của ngành.Thực hiện phê bình và tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thường xuyên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục.

Lối sống, tác phong: Sống có lý tưởng, có mục đích, có ý chí vượt khó vươn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động cơ trong sáng và tư duy sáng tạo; thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư theo tấm gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh.Xây dựng gia đình văn hoá, thương yêu, quý trọng lẫn nhau; biết quan tâm đến những người xung quanh; thực hiện nếp sống văn hoá nơi công cộng. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Hai là, về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ:

Nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp.

Đạt chuẩn trình độ đào tạo và hoàn thành đầy đủ các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định; có kế hoạch thường xuyên học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn bản thân; Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi mới về kiến thức chuyên môn; vận dụng sáng tạo, phù hợp các hình thức, phương pháp và lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân; Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp và chia sẻ kinh nghiệm về phát triển chuyên môn của bản thân nhằm theo chuẩn nghề nghiệp.

Xây dựng được kế hoạch dạy học và giáo dục; Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học và giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương; Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục.

Áp dụng được các phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho HS; Chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt và hiệu quả các phương pháp dạy học và giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế;

Sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của HS; Chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

Hiểu các đối tượng HS và nắm vững quy định về công tác tư vấn và hỗ trợ HS; thực hiện lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ HS trong hoạt động dạy học và giáo dục; Thực hiện hiệu quả các biện pháp tư vấn và hỗ trợ phù hợp với từng đối tượng HS trong hoạt động dạy học và giáo dục;

1.2.3 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Phương pháp bồi dưỡng: Trong thực tiễn, một số phương pháp bồi dưỡng GV tiểu học là: Phương pháp vấn đáp, trao đổi kinh nghiệm; Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, giải quyết tình huống; Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm; Phương pháp luyện tập thực hành; Phương pháp đóng vai, trò chơi; Phương pháp động não…các phương pháp bồi dưỡng giáo viên này cần được vận dụng một cách tinh tế, khéo léo theo từng điều kiện cụ thể nhằm giúp giáo viên phát triển kỹ năng tự học, tự bồi dưỡng ngày càng tốt hơn. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Hình thức bồi dưỡng: Có các hình thức bồi dưỡng cụ thể sau:

Hình thức bồi dưỡng thường xuyên: Là hình thức bồi dưỡng mà được tiến hành theo chương trình, kế hoạch của nhà quản lý theo từng học kỳ, từng năm học nhằm bổ sung, cập nhật các chủ trương, đường lối, chính sách giáo dục của cấp trên, nội dung, chương trình mới nâng cao kiến thức chuyên môn, chuyên sâu của giáo viên tiểu học góp phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục, đào tạo của nhà trường. Học tập, bồi dưỡng thường xuyên còn là một trong những nhiệm vụ của nhà giáo để đạt được các tiêu chí theo quy định của chuẩn nghề nghiệp theo quy định của Bộ GD&ĐT.

Hình thức bồi dưỡng tại chỗ: Là hình thức bồi dưỡng ngay tại nhà trường thông qua các hoạt động như sinh hoạt chuyên môn theo khối, theo tổ chuyên môn, dự giờ, đánh giá bài giảng của các giáo viên khác …Hình thức này giúp các giáo viên nâng cao được trình độ, năng lực chuyên môn thông qua các giáo viên trao đổi, học hỏi nhau trong cùng lĩnh vực công tác. Hình thức này ưu điểm là nằm trong chương trình công tác của giáo viên, đảm bảo được về thời gian, kinh phí…Tuy nhiên, có nhược điểm phạm vi hẹp trong cùng trường nên việc giao lưu, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm giữa các nhà trường còn hạn chế…

Hình thức bồi dưỡng tự đào tạo: Việc học tập, bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng, phẩm chất nghề nghiệp của giáo viên là một trong những hoạt động thường xuyên. Qua quá trình công tác, căn cứ vào chuẩn nghề nghiệp đã được quy định, người giáo viên sẽ xác định cho mình những phẩm chất nghề nghiệp của mình còn yếu, còn chưa đạt yêu cầu để rồi từ đó họ xác định những nội dung, những tiêu chí cần phải được hoàn thiện, bồi dưỡng. Hình thức này được giáo viên thực hiện thông qua các hoạt động như tự nghiên cứu, tự rèn luyện thông qua hệ thống phương tiện, cơ sở vật chất phục vụ dạy và học của nhà trường như hệ thống thư viện, tư liệu, các văn bản pháp quy của cơ quan cấp trên quản lý, hệ thống giáo án lưu…Để hình thức bồi dưỡng này đạt hiệu quả cao, đòi hỏi các nhà quản lý cần phải xác định cho giáo viên về những tiêu chuẩn nghề nghiệp, xác định cho họ những điểm còn thiếu, còn yếu để họ tự bồi dưỡng phấn đấu vươn lên hoàn thiện. Mặt khác, cần phải có những điều kiện cơ sở vật chất cần thiết để phục vụ việc tự đào tạo của giáo viên tiểu học

Bồi dưỡng từ xa: là hình thức bồi dưỡng sử dụng các thiết bị công nghệ và phương tiện truyền thông hiện đại để bồi dưỡng. Trong điều kiện hiện nay, với sự phát triển và hỗ trợ của hệ thống thiết bị công nghệ như khai thác mạng internet, truyền hình xuất hiện ngày càng đa dạng và phong phú. giáo viên có thể sử dụng các phương tiện này để bồi dưỡng từ xa theo chuẩn nghề nghiệp. Đây là một trong những hình thức bồi dưỡng đang trở nên phổ biến rộng rãi vì sự tiện ích và tính linh hoạt cao. Tuy nhiên, không phải chương trình nào cũng có thể phù hợp tất cả đối tượng tham gia cũng như tính hiệu quả của nó. Chính vì vậy, giáo viên cần chủ động tìm hiểu, nghiên cứu để lựa chọn tham gia khóa, chương trình bồi dưỡng phù hợp khả năng cũng như đảm bảo mục tiêu phát triển nghề nghiệp. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

1.2.4 Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là việc đo lường kết quả bồi dưỡng, đối chiếu với mục tiêu bồi dưỡng đã xác định, từ đó xác định được kết quả đã đạt được, rút ra kinh nghiệm cần thiết trong việc bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Việc đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cần đảm bảo tính nghiêm túc, công khai, công bằng kết quả. Việc đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp được tiến hành đánh giá đầy đủ, khách quan, toàn diện theo quy định của Bộ GD&ĐT. Trên cơ sở đó đánh giá về mức độ đạt được và đánh giá khả năng phát triển cho giáo viên tiểu học, rút ra bài học kinh nghiệm cần thiết trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, nâng cao chất lượng của hoạt động này.

1.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

1.3.1 Mục tiêu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Mục tiêu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là nhằm xây dựng giáo viên tiểu học có đủ phẩm chất, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp đáp ứng các yêu cầu của giáo dục tiểu học. Các nhà quản lý chủ động thực hiện các chức năng quản lý, tác động đến đối tượng quản lý, thực thi quy luật quản lý thông qua công cụ và phương tiện quản lý nhằm đảm bảo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp được triển khai một cách khoa học, chủ động và đạt được mục tiêu đã xác định. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

1.3.2 Nguyên tắc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, cần phải thực hiện tốt các nguyên tắc như: nguyên tắc tính khoa học, tính kế thừa lịch sử, tính hệ thống, tính toàn diện…trong khi thực hiện các nguyên tắc ngày cần phải phát huy vai trò tự giác, tích cực, chủ động của giáo viên. Ý thức tự giác là sự tự nhận thức nhu cầu học tập, bồi dưỡng suốt đời và trở thành động lực thúc đẩy hoạt động của giáo viên. Nhờ ý thức tự giác con người có thể đạt được nhiều tiến bộ trong đời sống, lao động, học tập. Trong quá trình quản lý, các nhà quản lý cần tạo điều kiện cho giáo viên phát huy ý thức tự giác, tích cực, chủ động tham gia các hoạt động bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp. Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động của giáo viên là giúp giáo viên luôn tìm tòi, khám phá,sáng tạo trong công tác bồi dưỡng, cải tiến chất lượng lao động sư phạm đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp. Để thực hiện tốt các nguyên tắc nêu trên, nhà quản lý cần: Thường xuyên làm tốt công tác giáo dục chính trị, tư tưởng tác động đến giáo viên để họ ý thức đầy đủ và sâu sắc mục tiêu, nhiệm vụ bồi dưỡng đồng thời xác định đúng động cơ và thái độ tham gia bồi dưỡng. Tạo điều kiện, khuyến khích, động viên, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên trao đổi ý kiến, chia sẻ ý tưởng trong quá trình bồi dưỡng. Sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng, tập trung vào việc nêu và giải quyết vấn đề ở những mức độ khác nhau, tăng thời gian tự nghiên cứu, nêu cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, bồi dưỡng của giáo viên.

1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

1.3.3.1 Quản lý mục tiêu bồi dưỡng cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Bồi dưỡng giáo viên là để nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, đạo đức nghề nghiệp, chuyên môn nghiệp vụ hoặc các kiến thức khác nhằm nâng cao nhận thức, trang bị, bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp. Bất cứ hình thức bồi dưỡng nào cũng không ngoài mục tiêu là nâng cao trình độ cho giáo viên, nhằm thúc đẩy, nâng cao chất lượng công tác GD&ĐT để tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng. Tùy theo từ đối tượng mà công tác bồi dưỡng đề ra những mục tiêu phù hợp. Thực tiễn hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học gồm những mục tiêu cụ thể sau: Bồi dưỡng chuẩn hóa trình độ (bồi dưỡng chuẩn hóa); Bồi dưỡng nâng cao trình độ trên chuẩn (bồi dưỡng trên chuẩn); Bồi dưỡng cập nhật kiến thức (bồi dưỡng thường xuyên); Bồi dưỡng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, dạy theo chương trình, sách giáo khoa mới (bồi dưỡng thay sách); Bồi dưỡng trình độ chính trị, ngoại ngữ, tin học đáp ứng tiêu chuẩn ngạch, bậc giáo viên.

1.3.3.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Xây dựng kế hoạch: Kế hoạch là một công cụ quản lý quan trọng đối với các nhà quản lý. Kế hoạch hóa là giai đoạn đầu, quan trọng nhất, là quá trình chuẩn bị để ứng phó với sự thay đổi, tính không chắc chắn của môi trường và tổ chức bằng việc ấn định những phương án hành động trong tương lai của tổ chức. Việc xây dựng kế hoạch chi tiết, có chất lượng cao sẽ ảnh hưởng tốt đến hiệu quả và chất lượng thực hiện các nhiệm vụ đặt ra. Cán bộ quản lý phải nhận thức được tầm quan trọng và nắm bắt được thông tin làm căn cứ để xây dựng kế hoạch, xây dựng các điều kiện, phương pháp, biện pháp để thực hiện, tổ chức các lực lượng để thực hiện các nhiệm vụ để đạt được mục đích, yêu cầu đã đề ra. Nếu không có kế hoạch, các nhà quản lý sẽ rất khó khăn trong việc tổ chức, khai thác các điều kiện thuận lợi để tổ chức thực hiện các nhiệm vụ có hiệu quả nhất. Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học phải dựa trên cơ sở các văn bản quy định của Bộ GD&ĐT, Sở và Phòng GD&ĐT và các điều kiện của từng nhà trường để xây dựng kế hoạch ngắn hạn cũng như dài hạn. Việc xây dựng kế hoạch cần phải dựa trên kết quả của công tác thống kê, đánh giá và phân loại chất lượng giáo viên. Công tác này giúp Hiệu trưởng nắm rõ năng lực của từng giáo viên làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên sát với thực tế và phù hợp với điều kiện của nhà trường. Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp có các nội dung cơ bản sau: Mục tiêu bồi dưỡng; Nội dung bồi dưỡng; Hình thức, phương pháp bồi dưỡng; Thời gian, lực lượng bồi dưỡng; Dự trù kinh phí cho các hoạt động bồi dưỡng.

Trong quá trình xây dựng kế hoạch, Hiệu trưởng cần tiến hành họp Hội đồng sư phạm để thống nhất kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, tạo sự đồng thuận trong tập thể. Trong đó cần thảo luận kỹ tính cần thiết, tính khả thi, hiệu quả và chất lượng của hoạt động bồi dưỡng. Thời gian, hình thức, phương pháp phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường cũng cần được thảo luận kỹ lưỡng để đảm bảo kế hoạch bồi dưỡng giáo viên đạt được hiệu quả cao nhất.

Chương trình, nội dung bồi dưỡng: Sau khi đánh giá các điều kiện thực tế của nhà trường và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên tiểu học để xây dựng chương trình bồi dưỡng. Việc xây dựng chương trình và nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học cần phải căn cứ Thông tư số 17/2025/TT-BGDĐT, ngày 01/08/2025 của Bộ GD&ĐT ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông [5]. Chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học là 120 tiết/GV/năm học. Nội dung bao gồm:

Nội dung bồi dưỡng 1 (khoảng 40 tiết/ năm học): Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học cấp tiểu học áp dụng trong cả nước. Bộ GD&ĐT quy định cụ thể theo cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về đường lối, chính sách phát triển giáo dục tiểu học, chương trình, sách giáo khoa, kiến thức các môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục tiểu học. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Nội dung bồi dưỡng 2 (khoảng 40 tiết/ năm học): Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục tiểu học theo từng thời kỳ của mỗi địa phương. Sở GD&ĐT quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về phát triển giáo dục tiểu học của địa phương, thực hiện chương trình, sách giáo khoa, kiến thức giáo dục địa phương; phối hợp với các dự án (nếu có) qui định nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch của các dự án.

Nội dung bồi dưỡng 3 (khoảng 40 tiết/ năm học): Khối kiến thức tự chọn: bao gồm các mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên như sau:Phẩm chất nhà giáo;Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; Xây dựng môi trường giáo dục; Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng Công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục.

Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học được thực hiện trong năm học và thời gian bồi dưỡng hè hằng năm phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và của cá nhân giáo viên. Trường tiểu học là đơn vị nòng cốt trong việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo hình thức tự học cá nhân, học tập theo tổ chuyên môn, học tập theo nhóm giáo viên của từng trường hoặc cụm trường tiểu học. Nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học rất phong phú, đa dạng, nhiều kiến thức ở nhiều lĩnh vực khác nhau. Nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học phải dựa trên các yêu cầu, mục tiêu và hình thức bồi dưỡng trên cơ sở điều kiện thực tế của nhà trường. Các nhà quản lý cần nắm rõ đặc điểm lao động sư phạm đặc thù của giáo viên tiểu học: vừa là nhà sư phạm, vừa là nhà tổ chức và tham gia các hoạt động chính trị xã hội. Trong quá trình lao động, giáo viên tiểu học phải sử dụng những tri thức cùng phong cách mẫu mực của mình để tác động lên tình cảm, trí tuệ của HS tiểu học nhằm giúp các em lĩnh hội tri thức, hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình. Do đó, các nhà quản lý cần lựa chọn nội dung bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học vừa phải đa dạng, phong phú, cũng toàn diện nhiều lĩnh vực nhưng cũng cần xác định rõ những nội dung nào trọng tâm, những nội dung nào còn yếu, còn thiếu theo đặc thù giáo viên mình đang quản lý để áp dụng nội dung cho phù hợp.

1.3.3.3 Quản lý hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Quản lý hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là quá trình các nhà quản lý tác động nhằm định hướng việc tìm hiểu, phân tích, nghiên cứu và lựa chọn vận dụng các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên một cách phù hợp, có hiệu quả đảm bảo thực hiện mục tiêu đã đề ra. Tùy theo điều kiện của giáo viên, điều kiện về cơ sở vật chất và các điều kiện thực tiễn khác của nhà trường để các nhà quản lý mà trực tiếp là Hiệu trưởng lựa chọn hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp phù hợp đảm bảo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp được tiến hành đúng quy định, đảm bảo chất lượng nhưng không làm ảnh hưởng nhiều đến các mặt chuyên môn khác của giáo viên. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

1.3.3.4 Quản lý sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Quản lý sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là việc xác định cơ chế thuận lợi, khuyến khích các lực lượng giáo dục tham gia hoạt động bồi dưỡng giáo viên, đóng góp tích cực vào việc thực hiện mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp có nhiều lực lượng giáo dục tham gia. Do đó cần phải có sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Đây là một trong những nội dung mà nhà quản lý cần quan tâm để đảm bảo quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học đạt hiệu quả cao theo mục đích, yêu cầu đã được xác định.

1.3.3.5 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Qua nghiên cứu thực tiễn cho thấy, một trong những hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học là hoạt động tự bồi dưỡng. Tuy nhiên, để hoạt động này đạt được những kết quả cao đòi hỏi phải có sự định hướng, sự quản lý của các nhà quản lý để hoạt động này đạt kết quả cao nhất. Để thực hiện tốt nội dung quản lý này, cần nghiên cứu thực trạng công tác tự bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, tình hình chất lượng giáo viên tiểu học, xác định nội dung mà giáo viên có thể tự bồi dưỡng được, nhu cầu thực tiễn của giáo viên, những thuận lợi và khó khăn trong quá trình tự bồi dưỡng, phân tích yếu tố ảnh hưởng và các điều kiện hỗ trợ cho giáo viên trong công tác tự bồi dưỡng… từ đó đề ra các kế hoạch, các chính sách phù hợp định hướng, tạo các điều kiện thuận lợi để hoạt động này đạt được hiệu quả cao nhất.

1.3.3.6 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp muốn đạt được kết quả cao nhất đòi hỏi phải được tiến hành trong các điều kiện thuận lợi. Do đó, quản lý điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trở thành một trong những nội dung quan trọng nhằm tạo các nguồn lực, các điều kiện thuận lợi nhất góp phần cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học có thể đạt được các hiệu quả cao. Các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp bao gồm: nguồn lực con người, nguồn lực thời gian, nguồn lực tài chính, nguồn lực cơ sở vật chất, kỹ thuật, trang thiết bị, tài liệu, phương tiện và môi trường, không gian nơi diễn ra hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

1.3.4 Phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Phương pháp quản lý là tổng thể cách thức tác động của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý trên cơ sở lựa chọn những công cụ và phương tiện quản lý phù hợp nhằm mang lại hiệu quả quản lý cao nhất trong điều kiện môi trường nhất định. Thực tiễn công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp thường được tiến hành bằng 03 phương pháp đó là: Phương pháp tổ chức- hành chính, phương pháp quản lý bằng kinh tế, phương pháp tâm lý-xã hội.

Phương pháp tổ chức – hành chính được tiến hành trên cơ sở sử dụng các công cụ tổ chức – hành chính để duy trì kỷ luật, kỷ cương nhằm đạt tới hiệu quả tối ưu. Tác động của phương pháp này có tính chất bắt buộc của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý. Các nhà quản lý căn cứ vào quy định chức năng nhiệm vụ và hệ thống văn bản pháp lý liên quan để triển khai tác động một cách hợp lý. Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, xác định đối tượng, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên, quy định nhiệm vụ cụ thể của mỗi cá nhân, bộ phận trong nhà trường tham gia hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Tổ chức kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, trên cơ sở đó và điều chỉnh kịp thời vấn đề nảy sinh trong quá trình bồi dưỡng giáo viên, đảm bảo các công việc được tiến hành đúng mục đích, yêu cầu đặt ra.

Phương pháp quản lý bằng kinh tế là sử dụng các nguồn lực vật chất và lợi ích kinh tế để tạo ra động cơ thúc đẩy, phát huy tiềm năng và năng lực của họ nhằm đạt tới hiệu quả tối ưu.Các nhà quản lý xác định các tiêu chuẩn, định mức lao động phù hợp với đặc điểm, tính chất công việc nhằm khuyến khích động viên giáo viên tham gia tích cực, nhiệt tình và chủ động vào hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Sử dụng linh hoạt các biện pháp hỗ trợ bằng lợi ích kinh tế phù hợp để lôi cuốn, thu hút các nguồn lực bên trong và ngoài nhà trường tham gia vào hoạt động bồi dưỡng giáo viên.

Phương pháp tâm lý – xã hội là tác động bằng tâm lý và tình cảm của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để tạo nên sự hiểu biết, chia sẻ và gắn bó giữa các thành viên nhằm động viên tinh thần tự nguyện, tự giác, các yêu cầu cần có của người giáo viên tiểu học để họ tự bồi dưỡng, phấn đấu vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ. Để phương pháp này đạt hiệu quả cao đòi hỏi các nhà quản lý phải tổ chức vận động, tuyên truyền giải thích để các giáo viên hiểu rõ mục tiêu, chủ trương, chiến lược phát triển đội ngũ nhà giáo, tác dụng của quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, từ đó quyết tâm thực hiện mục tiêu đã định.

Việc vận dụng các phương pháp quản lý trên vào quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp phải đảm bảo tính linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể của giáo viên và các điều kiện cần thiết khác của nhà trường.

1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp chịu sự tác động, chi phối của nhiều yếu tố khác nhau. Có thể nêu một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp sau đây:

1.4.1 Chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước về hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm và đề ra nhiều chủ trương, chính sách nhằm nâng cao chất lượng công tác GD&ĐT. Các chủ trương, chính sách này là kim chỉ nam để các Bộ, Ban, Ngành, các nhà trường thực hiện nhiệm vụ cụ thể để nâng cao chất lượng công tác giáo dục đào tạo trong đó có hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Bộ GD&ĐT đã ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông (trong đó có giáo viên tiểu học) quy định rất rõ những tiêu chuẩn, tiêu chí về phẩm chất đạo đức, chính trị, lối sống; kỹ năng, kiến thức mà giáo viên tiểu học cần phải đạt được thì mới đáp ứng chuẩn giáo viên tiểu học theo quy định. Dựa trên chuẩn giáo viên tiểu học đã được xác định, hiệu trưởng các trường tiểu học xác định những nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên nhà trường để giáo viên kịp thời bổ sung kiến thức, kỹ năng còn thiếu, đáp ứng tốt nhất chuẩn giáo viên tiểu học và đáp ứng được yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục. Với những lí do nêu trên, yếu tố chủ trương, chính sách về hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục là một trong những yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp.

1.4.2 Yếu tố về kinh tế – xã hội

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp chịu sự ảnh hưởng của tình hình kinh tế, chính trị, xã hội. Những yếu tố này ảnh hưởng đến hoạt động quản lý từ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp đến những điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp chịu sự tác động trực tiếp của điều kiện KT-XH từng địa phương, địa bàn nơi nhà trường cư trú. Sự phát triển về KT-XH ở địa phương ảnh hưởng đến hoạt động quản lý nhà trường thông qua sự đóng góp hỗ trợ về mặt vật chất và tinh thần của xã hội, địa phương đối với các hoạt động quản lý nhà trường và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Sự phát triển của Khoa học công nghệ ngày càng tác động mạnh mẽ đến giáo viên, nhà trường và cộng đồng xã hội. Nó làm thay đổi về nhận thức của các nhà quản lý phải có sự nghiên cứu, tiếp thu các tiến bộ của Khoa học công nghệ vào công tác quản lý như sử dụng các phương tiện công nghệ trong xây dựng kế hoạch, kiểm tra, giám sát các hoạt động bồi dưỡng, khai thác, sử dụng các thông tin thông qua mạng xã hội, mạng Internet…để cập nhật kiến thức mới bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học.

1.4.3 Yếu tố về sự quản lý của nhà trường Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Vai trò của Cán bộ quản lý và đặc biệt là của Hiệu trưởng nhà trường về hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là yếu tố quan trọng, định hướng cho hành động cụ thể. Những yếu tố thuộc về phẩm chất, năng lực, tầm nhìn của Cán bộ quản lý là một trong những yếu tố quan trọng, góp phần quyết định sự thành công của quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại các nhà trường tiểu học.

1.4.4 Các yếu tố về vai trò của giáo viên

Giáo viên là lực lượng nòng cốt trong thực hiện các nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trước hết phụ thuộc vào nhận thức của giáo viên trong hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp. Bản thân giáo viên phải nhận thức đúng về vai trò, trách nhiệm, yêu cầu của công tác bồi dưỡng từ đó có trách nhiệm thực hiện tốt các nhiệm vụ bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp đã được đặt ra. Năng lực chuyên môn, năng lực nghề nghiệp của người giáo viên là một trong những yếu tố ảnh hưởng chất lượng, hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Do đó, cần chú ý đến nhận thức của người giáo viên cũng như năng lực chuyên môn, năng lực nghề nghiệp của họ, trên cơ sở đó đưa ra các biện pháp quản lý hiệu quả để hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đạt được hiệu quả cao.

1.4.5 Các yếu tố về điều kiện về nguồn lực con người, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Bất cứ một hoạt động nào khi tiến hành hoạt động đều cần đến các điều kiện về nguồn lực con người, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động đó. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cũng vậy, khi triển khai thực hiện rất cần phải có đầy đủ những điều kiện về nguồn lực con người, điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị để hoạt động này được diễn ra theo đúng kế hoạch. Cụ thể là: lực lượng tổ chức, quản lý các hoạt động bồi dưỡng, cơ sở vật chất như: phòng học, trang thiết bị và đồ dùng dạy học; tài liệu, giáo trình, kinh phí,…Việc đáp ứng tốt các điều kiện về nguồn lực con người, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp sẽ là điều kiện rất quan trọng để thực hiện có hiệu quả hoạt động này. Do vậy, đây cũng là một trong những yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp.

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1 này tác giả đã tập trung vào việc xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Trong đó xây dựng các khái niệm: giáo viên tiểu học; bồi dưỡng; hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học; quản lý và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Trong đó, khái niệm công cụ chính của luận văn là quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp được trình bày như sau: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là quá trình tác động có mục đích, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội để tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đã được quy định.

Luận văn đã triển khai hướng nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp theo chức năng quản lý: (1) Quản lý mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; (2) Quản lý hình thức, phương pháp tổ chức công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; (3) Quản lý việc xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; (4) Quản lý sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; (5) Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; (6) Quản lý các điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp.

Luận văn cũng đã xác định được lý luận về các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Trong đó gồm các yếu tố như: Chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước về hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học, các yếu tố về KT-XH; các yếu tố về sự quản lý của nhà trường, các yếu tố về vai trò của người giáo viên và các yếu tố về điều kiện về nguồn lực con người, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị. Kết quả nghiên cứu lý luận tại chương 1 là cơ sở khoa học để nghiên cứu tiếp chương 2 của luận văn. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com

Post Views: 33