Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về tình hình kinh tế – xã hội và giáo dục huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

2.1.1. Tình hình kinh tế – xã hội huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

Huyện Đắk Glong được thành lập theo Nghị định số 82/2011/NĐ-CP, ngày 27- 6-2011 của Chính phủ, có tổng diện tích tự nhiên là 144.875,46 ha; tổng dân số khi thành lập là 20.504 người và hiện nay là 73.851 người; gồm 07 đơn vị hành chính cấp xã; toàn huyện có 30 dân tộc anh em sinh sống, dân tộc thiểu số chiếm 55,77%, trong đó dân tộc Mông chiếm đa số… Đắk Glong là huyện có diện tích tự nhiên rộng, tài nguyên rừng phong phú và đa dạng, trữ lượng khoáng sản dồi dào, đặc biệt là Bô-xít. Có nhiều sông suối, ao hồ, thuận lợi cho việc xây dựng thủy điện và phát triển du lịch sinh thái. Tuy nhiên, tỷ lệ hộ nghèo, hộ cận nghèo của huyện còn cao, theo kết quả rà soát hộ nghèo năm 2025 thì tỷ lệ hộ nghèo của huyện là 40,9%, trong đó hộ nghèo đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 79,3%; tỷ lệ hộ cận nghèo là 9,68%. Địa hình chia cắt mạnh bởi đồi núi và sông, suối; tạo độ dốc cao, giao thông đi lại khó khăn; đất đai khô cằn, chủ yếu là loại đất Bô-xít và đất Feralit nâu đỏ, do vậy đã hạn chế đến diện tích đất sản xuất nông nghiệp, ảnh hưởng đến phát triển kinh tế của người dân [46].

Tốc độ tăng trưởng kinh tế bình quân tăng 14,21%/năm; Thu nhập bình quân đầu người năm 2026 (theo giá hiện hành) đạt 30 triệu đồng/người/năm, đạt 114,46%, tăng bình quân 5,8%/năm. Tổng vốn đầu tư phát triển toàn xã hội trong nhiệm kỳ đạt 8.770,5 tỷ đồng, đạt 162,21%. Tổng thu ngân sách nhà nước tăng bình quân 6%/năm, đạt so với nghị quyết đề ra.100% thôn, bon có 1 – 2 km đường được nhựa hóa hoặc bê tông hóa; 66% đường xã quản lý được nhựa hóa hoặc bê tông hóa, đạt 110%; Số hộ được sử dụng điện đạt 90%, đạt 100%; 95,08% thôn, bon có điện lưới quốc gia, đạt 100,08%.Giải quyết việc làm cho gần 10 nghìn lao động, đạt 128,04%; tỷ lệ hộ nghèo bình quân hàng năm giảm 5,21%, trong đó: dân tộc thiểu số là 5,6%. Hệ thống y tế, giáo dục, công tác bảo tồn giá trị văn hóa, chương trình xây dựng nông thôn mới được quan tâm đầu tư, kết quả đạt và vượt mục tiêu nghị quyết đề ra, đáp ứng được nhu cầu học tập, khám chữa bệnh, nâng cao đời sống văn hóa tinh thần của người dân [46]…

Là một huyện nghèo của tỉnh Đắk Nông, toàn huyện có 7/7 đơn vị hành chính cấp xã là xã đặc biệt khó khăn với 61 thôn, bon. Nhiều năm qua, Đảng bộ, chính quyền và nhân dân huyện Đắk Glong đã và đang nỗ lực từng ngày, từng giờ trong việc phục hồi và phát triển kinh tế của địa phương. Trong năm 2026, mặc dù chịu ảnh hưởng không nhỏ của dịch bệnh, biến đổi khí hậu… thế nhưng đã có 15/18 nhóm chỉ tiêu trong việc phát triển kinh tế đạt và vượt kế hoạch đề ra, chiếm 83,4%. Đây là tiền đề và cũng là động lực để Đắk Glong tiếp tục vươn lên. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

2.1.2. Sự nghiệp giáo dục tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

• Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các cơ sở giáo dục trực thuộc

Nhìn chung đội ngũ công chức, viên chức ngành giáo dục huyện Đắk Glong trong những năm gần đây về cơ bản đã dần dần đáp ứng được nhu cầu phát triển của giáo dục và nhu cầu dạy và học của địa phương. Tỷ lệ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn được nâng cao theo từng năm. Giáo viên được dạy đúng chuyên môn được đào tạo, được đánh giá xếp loại cuối năm từ trung bình trở lên. Là huyện nghèo thuộc diện 30a hàng năm dân số tăng cơ học chủ yếu là các dân tộc thiểu số từ miền núi Phía Bắc chuyển vào di dân tự do, tăng dân số cơ học đột biến do vậy hàng năm huyện Đắk long tăng thêm số học sinh từ mầm non, tiểu học, trung học cơ sở tăng từ 1100 đến 1200 học sinh do vậy thường kéo theo thiếu giáo viên giảng dạy và cơ sở vật chất đáp ứng cho nhu cầu dạy và học ngày càng lớn đặc biệt là phòng học…UBND huyện đang có các chủ trương, kế hoạch để dần ổn định dân di cư tự do. Nhưng tính đến năm 2024 giáo viên toàn ngành bậc tiểu học vẫn còn thiếu so với quy định của Nhà nước dẫn đến tình trạng dạy kê, dạy gác còn khá nhiều do vậy chất lượng dạy và học khó đảm bảo và được nâng cao. Theo số liệu của phòng Giáo dục & Đào tạo đến cuối năm 2026 số tiền nợ đọng dạy kê, dạy gác của giáo viên huyện ĐắkG Long là: 2,4 tỷ đồng [47].

Theo Thông tư số 28/2026/TT-BGDĐT ngày 04/9/2026 Thông tư ban hành điều lệ trường tiểu học ban hành kèm theo thông tư này là Điều lệ Trường tiểu học theo Điều 11, mỗi trường Tiểu học có hiệu trưởng và từ một đến hai Phó hiệu trưởng tùy thuộc vào hạng trường. Nhiệm kì của Hiệu trưởng trường tiểu học là 5 năm. Sau 5 năm, Hiệu trưởng được đánh giá và có thể được bổ nhiệm lại hoặc công nhận lại. Đối với trường tiểu học công lập, Hiệu trưởng được quản lí một trường tiểu học không quá hai nhiệm kì. Mỗi Hiệu trưởng chỉ được giao quản lí một trường tiểu học [8]. Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng được quy định cụ thể trong điều lệ.

Để thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông năm 2024, UBND tỉnh đã ban hành Kế hoạch số 255/KH-UBND ngày 17 tháng 5 năm 2025 về triển khai thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới, với những giải pháp hiệu quả phù hợp để phát triển giáo dục, tạo động lực phát triển kinh tế, văn hóa xã hội trên địa bàn tỉnh. Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đã đạt được, cũng còn một số khó khăn khi thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông năm 2024, nhất là thiếu giáo viên ở các cấp học, vì vậy đòi hỏi phải tiếp tục xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và nâng cao về chất lượng là hết sức cấp thiết, nhằm vừa đảm bảo quyền và lợi ích chính đáng của học sinh, vừa phù hợp với quy hoạch mạng lưới trường lớp của ngành giáo dục, vừa đảm bảo thực hiện tốt Chương trình giáo dục phổ thông năm 2024.

Bên cạnh đó, huyện Đắc Glong đã ban hành Kế hoạch số 129/KH-UBND ngày 09 tháng 11 năm 2026 về việc thực hiện lộ trình nâng trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên mầm non, tiểu học, trung học cơ sở huyện của Đắc Glong năm 2027 nhằm triển khai các hoạt động nhằm nâng cao năng lực của đội ngũ chủ nhiệm lớp của các trường tiểu học trên địa bàn huyện trong năm.

Đội ngũ cán bộ quản lý đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc quản lý trực tiếp các cơ sở giáo dục. Đội ngũ này là người trực tiếp hoạch định chính sách và chiến lược phát triển giáo dục, thực hiện mọi chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước nhất là các chính sách, pháp luật về lĩnh vực giáo dục. Chất lượng giáo dục muốn phát triển, đi lên phụ thuộc rất nhiều vào đội ngũ quản lý tại các cơ sở giáo dục của huyện. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

• Bảng 2.1. Cơ cấu đội ngũ Cán bộ quản lý các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông năm học 2026 – 2027

Ngành giáo dục huyện nhà dần tiến tới đáp ứng đầy đủ về số lượng, đồng b dần về cơ cấu, chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên được nâng hơn về nhiều mặt. Phấn đấu 100% giáo viên đạt chuẩn [47].

Bảng 2.2. Cơ cấu đội ngũ giáo viên các trường tiểu học Huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông năm học 2026 – 2027

• Mạng lưới trường lớp giáo dục Tiểu học

Trong các năm vừa qua, quy mô về hệ thống trường lớp phát triển không ngừng, đa dạng ở tất cả các bậc học đã đáp ứng được những yêu cầu cơ bản cho phát triển giáo dục. 7 xã trực thuộc huyện đều có đủ các bậc học từ mầm non đến THCS, 01 trung tâm học tập cộng đồng và huyện có 02 trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, một trường dân tộc nội trú. Đối với bậc trung học cơ sở có 01 trường trung học cơ sở bán trú, 01 trường tiểu học bán trú. Riêng bậc tiểu học huyện nhà, mạng lưới trường lớp được thể hiện cụ thể [47]:

• Bảng 2.3. Mạng lưới trường, lớp, học sinh bậc tiểu học huyện Đắk Glong

Nhìn chung, mạng lưới trường Tiểu học phát triển một cách hợp lý, đáp ứng nhu cầu người học và thực hiện nhiệm vụ góp phần phát triển kinh tế của địa phương Đắk Glong nói riêng và tỉnh Đắk Nông nói chung. Các trường được đặt ở địa điểm thuận lợi phù hợp với tình hình dân số tại địa phương cụ thể, giúp học sinh đi học gần, giảm bớt tình trạng bỏ học do đi học xa. Hàng năm số học sinh của huyện Đắk Glong tăng thêm khoảng 1.100 đến 1.200 em cho cả ba cấp học mầm non, tiểu học và trung học cơ sở chủ yếu là dân di cư tự do từ miền núi phía Bắc chuyển vào làm ăn sinh sống tại huyện một số hộ dân chưa đủ điều kiện để nhập hộ khẩu kéo theo nhiều chế độ, chính sách học sinh chưa được hưởng theo qui định, số lớp tăng theo hàng năm khoảng từ 35- 40 lớp kéo theo thiếu giáo viên một cách cơ học, thiếu giáo viên đứng lớp đặc biệt là giáo viên môn chung cũng như cơ sở vật chất phòng học, bàn ghế…do vậy chưa thể đáp ứng tốt nhu cầu dạy và học, vấn đề an sinh xã hội, phức tạp an ninh- trật tự, an toàn xã hội cũng là vấn đề khó của huyện mà giáo dục cùng với các ngành, các cấp cùng nhau giải quyết.

2.2. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

2.2.1. Khách thể và địa bàn nghiên cứu

• Khách thể nghiên cứu

Đề tài thực hiện lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ cán bộ quản lý tại Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện, các Hiệu trưởng, Hiệu phó, Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm lớp tại 05 Trường Tiểu học trên địa bàn.

• Địa bàn nghiên cứu

Tiến hành nghiên cứu thực tiễn về bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông tại 05 trường tiểu học hệ công lập trên địa bàn huyện Đắk Glong: Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc, Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Vừ A Dính, Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, Trường Tiểu học Bế Văn Đàn và Trường Tiểu học Lý Tự Trọng.

2.2.2. Phương pháp nghiên cứu

• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
• Mục đích của phương pháp

Thu thập dữ liệu khách quan về hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở các trường tiểu học; hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông, cùng với cơ sở lí luận để đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

• Nội dung và cách thức tiến hành

Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông;

Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

Các nội dung nghiên cứu thực trạng nêu trên sẽ được phân tích, bình luận, so sánh và đánh giá thông qua thang đo với các mức độ khác nhau giúp tác giả rút ra các kết luận khoa học cần thiết cho đề tài nghiên cứu.

Để thực hiện thu thập các dữ liệu thông qua bảng hỏi, tác giả gửi e-mail, gọi điện thoại cho các đối tượng khảo sát. Tác giả đề tài xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến với 100 phiếu điều tra (2 cán bộ QL tại Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Đắk Glong; 18 cán bộ quản lý tại 05 Trường; 80 giáo viên), thu về 96 phiếu (chiếm 96%) có 02 cán bộ phòng, 18 cán bộ quản lý và 76 giáo viên.

• Phương pháp phỏng vấn sâu
• Mục đích của phương pháp

Đề tài sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu nhằm làm rõ một số nội dung liên quan đến công tác quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông như các nội dung được triển khai, các yếu tố ảnh hưởng, những kết quả và tồn tại trong quá trình triển khai công tác quản lý…

• Nội dung và cách thức tiến hành

Tác giả luận văn sẽ tiến hành phỏng vấn sâu 05 cán bộ QL; 10 giáo viên khi họ tham gia trả lời bảng hỏi xong nhằm nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về các quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

• Phương pháp thống kê toán học
• Mục đích của phương pháp

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm tổng hợp, phân tích các dữ liệu, số liệu thu thập được qua đó tính toán mực điểm trung bình để so sánh, đánh giá những nội dung liên quan.

• Nội dung và cách thức tiến hành

Đề tài sử dụng các bảng tổng hợp, sử dụng phần mềm excel để thực hiện thống kê, tổng hợp các dữ liệu thu thập được. Kết quả được sử dụng đánh giá tại chương 2, chương 3 của luận văn.

2.2.3. Thang đo và cách tính điểm Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

• Thang đo

Thang đo dược sử dụng trong bảng hỏi gồm 5 mức độ là: 5-Tốt; 4-Khá; 3-Trung bình; 2-Yếu; 1-Kém;

5-Rất cần thiết; 4-Cần thiết; 3-Bình thường; 2-Ít cần thiết; 1-Không cần thiết.

5-Rất quan trọng; 4-Quan trọng; 3-Bình thường; 2-Ít quan trọng; 1-Không quan trọng.

5-Rất ảnh hưởng;4-Ảnh hưởng, 3-Bình thường; 2-Ít ảnh hưởng;1-Không ảnh hưởng.

• Cách tính điểm

Cách tính khoảng điểm các mức như sau: (n-1):5, tức là (5-1):5 = 0,8.

Điểm trung bình của các mức như sau:

• ĐTB từ 1,0 – 1,80 – Mức Kém;
• ĐTB từ 1,81 – 2,60 – Mức Yếu;
• ĐTB từ 2,61 – 3,50 – Mức trung bình;
• ĐTB từ 3,51 – 4,40 – Mức khá;
• ĐTB từ 4,41 – 5,0 – Mức tốt.

2.3. Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên về công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

Nhận thức về mức độ cần thiết của bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học

Khảo sát về mức độ cần thiết của hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông được thể hiện trong biểu dưới đây:

• Biểu đồ 2.1. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

Tổng hợp kết quả từ 96 phiếu khảo sát cho thấy có 72,92% người được hỏi đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông là rất cần thiết, 16,67% người được hỏi đánh giá là cần thiết. Tuy nhiên một bộ phận nhỏ cho rằng kinh nghiêm thực hiện nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiểm từ xưa đến nay vẫn tốt, không cần thiết đầu tư để tổ chức bồi dưỡng nội dung này và nên tập trung vào các nội dung liên quan đến nâng cao trình độ chuyên môn, ngoại ngữ, tin học… Với ĐLC = 1,014, ĐTB = 4,62/5 điểm thì nội dung trên được đánh giá là rất cần thiết, lãnh đạo các Nhà trường cũng như lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đạo tạo huyện Đắk Glong cần quan tâm triển khai.

Nhận thức về vai trò của bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học.

Khảo sát về vai trò của bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông cụ thể trong biểu dưới đây:

• Biểu đồ 2.2. Kết quả khảo sát mức độ quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

Kết quả khảo sát tại biểu trên cho thấy với ĐTB = 4,38/5 điểm (ĐLC = 0,918), đa số người được hỏi đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông là rất quan trọng với 65,63% người được hỏi đánh giá là rất quan trọng. Ngược lại cũng có 3,13% người được hỏi đánh giá nội dung này ở mức ít quan trọng.

2.3.2 Mức độ thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

• Bảng 2.4. Kết quả khảo sát về nội dung bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

Kết quả khảo sát tại bảng 2.4 cho thấy nội dung bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông được đánh giá ở mức trung bình với ĐTB = 3,39/5 điểm. Các nội dung được đánh giá cao gồm: “Năng lực đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh” với 3,77/5 điểm, tiếp đến là “Năng lực xây dựng và phát triển tập thể học sinh” với 3,64/5 điểm. Ngược lại nội dung “Năng lực giáo dục toàn diện học sinh lớp chủ nhiệm” được đánh giá thấp nhất chỉ đạt 2,91/5 điểm. Với kết quả khảo sát trên lãnh đạo nhà trường cần phải quan tâm sát sao hơn đến đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và công tác giáo viên chủ nhiệm lớp. Đặc biệt là các giáo viên chủ nhiệm lớp trẻ tuổi. Chú trọng đến công tác quản lý, bồi dưỡng và phát triển năng lực cho giáo viên giúp họ làm tốt công tác giáo viên chủ nhiệm, đáp ứng được yêu cầu của ngành, của trường mà trực tiếp là mong muốn nguyện vọng của học sinh. Điều này là phù hợp với thực tiễn nhà trường, vì bên cạnh những giáo viên có trình độ chuyên môn giỏi, có năng lực làm công tác chủ nhiệm lớp, có kinh nghiệm trong công tác giáo dục, quản lý học sinh thì vẫn còn những giáo viên mới ra trường, tuổi đời, tuổi nghề còn ít, kinh nghiệm giảng dạy giáo dục, kinh nghiệm sống còn rất hạn chế, do vậy trong công tác chủ nhiệm còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng. Qua đó cho thấy, lãnh đạo nhà trường cần phải quan tâm sát sao hơn đến đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và công tác giáo viên chủ nhiệm lớp.

2.3.3 Mức độ thực hiện hình thức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

• Bảng 2.5. Kết quả khảo sát về hình thức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

Kết quả khảo sát tại bảng 2.5 về mức độ thực hiện hình thức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông cho thấy nội dung này được đánh giá ở mức trung bình với 3,38/5 điểm. Trong đó, hình thức bồi dưỡng tập trung và bồi dưỡng bằng tự học được đánh giá cao hơn với ĐTB lần lượt là 3,49/5 và 3,56/5 điểm. Ngược lại, hình thức bồi dưỡng từ xa được đánh giá thấp hơn với 3,14/5 điểm. Qua phỏng vấn về nội dung này, thầy Phạm Ngọc Trịnh hiệu trưởng Trường Tiểu học Lý Tự Trọng cho rằng: để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng các kỹ năng cho GVCN cần phải đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng (bồi dưỡng tập trung, tự bồi dưỡng, tổ chức dự giờ sinh hoạt, giao lưu giữa giáo viên chủ nhiệm các trường…), phương pháp bồi dưỡng phải có sự đổi mới thay vì thuyết trình, báo cáo.

2.3.4 Mức độ thực hiện các phương pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

• Bảng 2.6. Kết quả khảo sát về các phương pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

Kết quả khảo sát tại bảng 2.6 cho thấy mức độ thực hiện các phương pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông được đánh giá ở mức trung bình và không cao bằng hình thức bồi dưỡng với ĐTB chung = 3,30/5 điểm. Phương pháp “Thông qua thuyết trình báo cáo của chuyên gia” được đánh giá cao nhất với 3,42/5 điểm. Ngược lại phương pháp “Thông qua trải nghiệm thực hành tại các giờ giảng dạy ngay tại trường tiểu học theo dự án” được đánh giá thấp hơn với 3,18/5 điểm. Đối với phương pháp “Quan sát” được đánh giá với mức 3,30/5 điểm. Kết quả trên phù hợp với thực tiễn triển khai các hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho các giáo viên tại các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

2.3.5. Đánh giá chung thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

Nhìn một cách tổng thể thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông được đánh giá tập trung ở mức độ khá. Điều này cho thấy Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện, các trường tiểu học trên địa bàn huyện đã quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp, tăng cường năng lực cho các giáo viên làm nhiệm vụ chủ nhiệm lớp.

• Bảng 2.7. Tổng hợp kết quả đánh giá thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

Kết quả tổng hợp tại bảng 2.7 cho thấy nhận thức của cán bộ, giáo viên về công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học được đánh giá cao nhất với ĐTB = 4,50/5 điểm tương đương với mức tốt. Đây được coi là lý do để hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp tại các trường tiểu học trên địa bàn được đánh giá ở mức trên trung bình. Ngược lại, việc thực hiện các phương pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông bị đánh giá thấp nhất với ĐTB = 3,30/5 điểm tương đương với đánh giá ở mức trung bình. Nhìn chung mức điểm đánh giá các nội dung trên không có sự chênh lệch lớn thể hiện sự chỉ đạo toàn diện của Hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn huyện đối với công tác chủ nhiệm lớp.

2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học

• Bảng 2.8. Kết quả khảo sát hoạt động lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

Kết quả khảo sát về hoạt động lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông được đánh giá ở mức trung bình với 3,21/5 điểm. Trong các nội dung khảo sát, Hiệu trưởng đã thực hiện tương đối tốt 3 nội dung đó là: “Kế hoạch được xây dựng theo từng kỳ, từng năm học” với ĐTB = 3,48/5 điểm và “Trước khi xây dựng kế hoạch có khảo sát tình hình thực tiễn và trưng cầu ý kiến giáo viên chủ nhiệm trong toàn trường” với ĐTB = 3,44/5 điểm, số điểm trung bình 3,29/5 điểm là kết quả đánh giá về tiêu chí “Kế hoạch được phổ biến tới toàn thể cán bộ giáo viên trong trường”. Các nội dung thực hiện có thứ bậc thấp nhất là: “Kế hoạch được điều chỉnh trong những trường hợp đặc biệt để đảm bảo hiệu quả” với ĐTB = 2,81/5 điểm và “Kế hoạch đảm bảo tính khoa học và có tính khả thi” với 3,05/5 điểm. Qua đây có thể thấy các cán bộ quản lý thường xây dựng kế hoạch dựa trên nhận định chủ quan của mình, chưa thực sự quan tâm tìm hiểu xem giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng kỹ năng nào. Khi nghiên cứu kế hoạch bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm của Thầy Phạm Nam Định phó hiệu trưởng Trường Tiểu học Nguyễn Trãi cho rằng: kế hoạch bám sát nội dung chỉ đạo của phòng Giáo dục& Đào tạo, thời gian thực hiện hợp lý, có các biện pháp phù hợp. Hạn chế kế hoạch còn lập chung với các nội dung bồi dưỡng khác, chưa khảo sát, trưng cầu ý kiến giáo viên trước khi xây dựng kế hoạch, chưa lập được danh mục các kỹ năng cần bồi dưỡng.

2.4.2 Thực trạng công tác tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

• Bảng 2.9. Kết quả khảo sát công tác tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

Kết quả khảo sát về công tác tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông trong giai đoạn vừa qua được đánh giá ở mức trung bình với ĐTB chung = 3,23/5 điểm. Nội dung được đánh giá cao gồm: “Chỉ đạo việc xây nội dung những năng lực cần thiết cho giáo viên chủ nhiệm các trường tiểu học” với ĐTB = 3,65/5 điểm; “Rà soát, đánh giá, phân loại đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp” với ĐTB = 3,42/5 điểm và “Lựa chọn chuyên gia bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tốt” với ĐTB = 3,16/5 điểm. Các nội dung còn lại đều được đánh giá dưới mức trung bình. Về cơ bản cán bộ quản lý đã biết tổ chức công tác bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên. Tuy nhiên cần chú ý hơn đến việc rà soát, đánh giá, phân loại đội ngũ giáo viên trên cơ sở đó chia thành các nhóm để bồi dưỡng và cũng thông qua đó để chọn nhóm trưởng giúp hiệu trưởng tổ chức, làm giảng viên các lớp bồi dưỡng. Thực tế trong những năm qua việc quản lý chỉ dừng lại ở việc chọn được giảng viên bồi dưỡng là xong, chưa chú ý xem xét chương trình trước khi bồi dưỡng dẫn tới nội dung bồi dưỡng không đúng mục đích đề ra. Từ đó dẫn đến việc lãng phí rất lớn.Thực tế công tác rút kinh nghiệm sau bồi dưỡng ít được các nhà trường quan tâm, dẫn đến tình trạng công tác bồi dưỡng năm trước không hiệu quả, không đúng nội dung, đơn điệu thì năm sau vẫn vậy. Từ đó làm giảm nhiệt huyết của giáo viên khi tham gia bồi dưỡng, đồng thời gây ra sự lãng phí thời gian, tiền bạc, cơ sở vật chất.

2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học

• Bảng 2.10. Kết quả khảo sát công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

Kết quả lấy ý kiến về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông cho kết quả ĐTB chung = 3,06/5 điểm, tương ứng mới mức đánh giá trung bình. Nội dung được đánh giá cao hơn là “Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp” với 3,25/5 điểm, tiếp đến là “Tổ chức lấy ý kiến phản hổi của giáo viên về công tác bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp” với 3,11/5 điểm. Ngược lại các tiêu chí “Đa dạng các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp” và “Kiểm tra, đánh giá công tác lập kế hoạch thực hiện bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp” được đánh giá thấp hơn với ĐTB = 2,80 và 2,91/5 điểm. Kết quả trên phù hợp với thực tiễn triển khai hoạt động thanh tra, kiểm tra tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện, đặc biệt việc xử lý những vi phạm sau kiểm tra chưa được quan tâm đúng mức.

2.4.4 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học

• Bảng 2.11. Kết quả khảo sát về quản lý cơ sở vật chất tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

Kết quả lấy ý kiến về quản lý cơ sở vật chất tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông được đánh giá với ĐTB chung = 3,10/5 điểm, tương ứng với mức điểm trung bình. Trong đó nội dung được đánh giá cao nhất là “Xây dựng kế hoạch đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật” với 3,28/5 điểm. Ngược lại có 02 tiêu chí được đánh giá dưới mức 3 điểm là “Triển khai, chỉ đạo việc đầu tư và sửa vật chất, kỹ thuật” và “Chỉ đạo điều chỉnh việc đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật”.

2.4.5 Thực trạng quản lý các lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

• Bảng 2.12. Kết quả khảo sát về quản lý các lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

Kết quả lấy ý kiến về mức độ tham gia của các lực lượng giáo dục trong triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho các giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông cho thấy mức độ đánh giá ở mức trung bình với ĐTB chung = 3,19/5 điểm. Trong đó, bản thân các lực lượng trong các trường tiểu học được đánh giá cao hơn thể hiện ở “Ban giám hiệu các trường tiểu học” là 3,33/5 điểm, “Các tổ trưởng chuyên môn” với 3,30/5 điểm và “Bản thân giáo viên tiểu học” là 3,27/5 điểm. Ngược lại, các lực lượng giáo dục ngoài trường như Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Đắk Nông, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đắk Glong và lực lượng giảng viên tại các cơ sở đào tạo đại học, cao đẳng và các trung tâm bồi dưỡng chưa được đánh giá cao.

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

• Bảng 2.13. Kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

Kết quả lấy ý kiến từ cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk Glong về sự ảnh hưởng của các yếu tố đến công tác quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho thấy ĐTB chung là 4,50/5 điểm thể hiện các yếu tố đề xuất có sự ảnh hưởng rất lớn đến công tác này. Trong đó, yếu tố “Nhận thức của cán bộ quản lý về công tác bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm cho giáo viên” được cho là có tác động mạnh nhất với ĐTB = 4,65/5 điểm, tiếp đến là yếu tố “Trình độ, năng lực của đội ngũ quản lý” với ĐTB = 4,53/5 điểm. Ngược lại, các yếu tố ít ảnh hưởng hơn đến công tác này là “Các yếu tố phục vụ trực tiếp quá trình bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên” với 4,32/5 điểm.

2.6 Đánh giá chung về quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

• Bảng 2.14. Tổng hợp kết quả đánh giá các nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

Kết quả phân tích thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông từ khảo sát đối với 05 nội dung cho thấy, CBQL và giáo viên đều đánh giá ở mức trung bình. Trong đó, công tác tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học được đánh giá cao nhất với 3,23/5 điểm. Việc lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học và công tác quản lý các lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học được đánh giá với 3,21 và 3,19/5 điểm. Các tiêu chí thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học và thực trạng quản lý cơ sở vật chất tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học được đánh giá thấp hơn với 3,06 và 3,10/5 điểm. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

2.6.1. Ưu điểm và hạn chế

• Ưu điểm

Đội ngũ giáo viên nhà trường nói chung và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng đa phần là có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, phẩm chất đạo đức lối sống trong sáng, giản dị, gương mẫu trước học sinh và đồng nghiệp. Một số thầy cô có trình độ chuyên môn nghiệp vụ giỏi, yêu nghề, có tâm với sự nghiệp giáo dục, được học sinh, phu huynh và đồng nghiệp tin yêu quí mến, trở thành những tấm gương tốt để học sinh noi theo, đồng nghiệp mến phục. Họ là những nhân tố tích cực thúc đẩy sự nghiệp giáo dục của nhà trường.

Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục toàn diện học sinh, nên Ban lãnh đạo nhà trường đã rất chú trọng đến công tác chủ nhiệm lớp và đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp. Trong các kế hoạch của nhà trường Ban lãnh đạo đã chú trọng đến việc bồi dưỡng để nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên nhà trường nói chung và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nói riêng. Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đã được quản lý theo chu trình quản lý: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và chỉ đạo kiểm tra về công tác chủ nhiệm. Nội dung công tác được chi tiết, được xây dựng thành qui trình và được lượng hóa cụ thể về đánh giá, kết quả, thi đua được công khai, dân chủ có tác dụng thúc đẩy công tác chủ nhiệm lớp được làm tốt, được hoàn thiện.

Các giáo viên chủ nhiệm lớp đều quan tâm, thực hiện đủ các chương trình giáo dục chung như: Thực hiện nền nếp các tiết học, các tiết giáo dục ngoài giờ lên lớp, tổ chức các hoạt động của học sinh, các tiết sinh hoạt đầu tuần. Khi nhận lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp đều tìm hiểu học sinh về các mặt: chất lượng học tập, rèn luyện ở lớp dưới, hoàn cảnh gia đình, nhu cầu, khả năng, đặc điểm của từng học sinh. Từ đó xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp và đưa vào sổ chủ nhiệm.

Các giáo viên chủ nhiệm lớp biết kết hợp với các lực lượng giáo dục trong công tác quản lý, giáo dục học sinh trong lớp và học sinh toàn trường, phối hợp với cha mẹ học sinh để quản lý, giáo dục học sinh thông qua các buổi họp phụ huynh. Cuối mỗi kỳ, giáo viên chủ nhiệm lớp thông báo tình hình học tập, rèn luyện của mỗi học sinh và tình hình chung của lớp cho cha mẹ, gia đình học sinh và nhận những thông tin cần thiết của học sinh từ gia đình.

• Hạn chế Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

Về công tác xây dựng kế hoạch là một chức năng quan trọng không thể thiếu của quản lý nói chung. Ban lãnh đạo nhà trường đã nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, và đã rất chú trọng đến việc quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên. Song, kết quả khảo sát cho thấy nhà trường chưa xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp thành một bản riêng, chỉ lồng ghép, tích hợp trong bản kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học chung. Các kế hoạch chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm đã được lập nhưng việc đưa ra giải pháp thường chưa thiết thực, chưa phù hợp. Đặc biệt, kế hoạch của giáo viên chủ nhiệm về tổ chức các hoạt động cho học sinh không cụ thể. Công tác kế hoạch hóa còn bất cập.

Về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm của một số không nhỏ giáo viên chủ nhiệm lớp chưa nhiều (đặc biệt là các giáo viên trẻ). Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm cần phải được bồi dưỡng về kiến thức, năng lực làm công tác chủ nhiệm và tích lũy thêm kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp mới có thể đáp ứng được yêu cầu công việc.

Một số giáo viên mới ra trường chưa chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ năng làm công tác chủ nhiệm lớp nên trong công tác thực tế ở trường nhiều thầy cô còn lúng túng, gặp nhiều khó khăn trong công việc. Cơ cấu đội ngũ giáo viên còn chưa đồng bộ giữa các môn học; còn một bộ phận giáo viên chưa đạt chuẩn trình độ đào tạo theo Luật Giáo dục năm 2025; năng lực đổi mới phương pháp dạy học của một bộ phận giáo viên chưa tốt, cơ hội tiếp cận thông tin của giáo viên vùng sâu, vùng xa gặp khó khăn. Khả năng ngoại ngữ, tin học một số giáo viên cũng còn hạn chế, do đó ảnh hưởng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và dạy học. Kết quả khảo sát cho thấy việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đã được thực hiện. Nhưng do nhiều nguyên nhân, việc bồi dưỡng còn nhiều hạn chế về thời lượng, nội dung và phương pháp, cách thức tổ chức chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.

Đối với công tác chỉ đạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đắk Glong chưa được sát sao khi chưa gắn được với các năng lực chủ nhiệm lớp trong các chương trình, đề án đào tạo, bồi dưỡng đối với đội ngũ giáo viên trên địa bàn. Phân tích điểm hạn chế của việc quản lí công tác chủ nhiệm lớp, việc lãnh đạo nhà trường chưa chỉ đạo tốt sinh hoạt chuyên đề về công tác chủ nhiệm lớp hay tổ chức các hội thi dành cho giáo viên chủ nhiệm lớp, chưa khuyến khích động viên và có chế độ đãi ngộ đối với giáo viên chủ nhiệm lớp để tạo động lực cho giáo viên chủ nhiệm lớp làm tốt hơn công việc của mình, bởi vậy công tác chủ nhiệm lớp chưa đạt được kết quả mong muốn;

Mặt khác, việc đánh giá đã căn cứ vào kết quả tổng hợp tình hình thực tế, nhưng căn cứ đánh giá chưa khoa học, chưa phù hợp, chưa động viên được giáo viên chủ nhiệm lớp, chưa chỉ ra được điểm yếu, điểm cần khắc phục của các chủ nhiệm lớp còn yếu kém.

2.6.2. Nguyên nhân Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

Do xu thế chung của xã hội (học sinh, cha mẹ học sinh) chỉ quan tâm đến học văn hóa, ít chú ý tới việc giáo dục toàn diện. Môi trường xã hội ngày càng phức tạp ảnh hưởng rất nhiều môi trường giáo dục của nhà trường. Phụ huynh học sinh thuộc rất nhiều tầng lớp khác nhau, một số không ít phụ huynh còn che đậy, lấp liếm những sai lầm khuyết điểm của con em mình, nhìn nhận đánh giá về thầy cô giáo chưa khách quan, chưa có sự cảm thông, thường không muốn hoặc không cộng tác với nhà trường và giáo viên chủ nhiệm lớp để có các hình thức giáo dục kịp thời, vì không muốn con mình bị xử lý kỷ luật của nhà trường do bênh con, xót con.

Nhận thức của các chủ thể quản lý, đội ngũ giáo viên đối với công tác bồi dưỡng đối với năng lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên vẫn còn chưa tốt, chưa thực sự quan tâm đến bồi dưỡng các năng lực về chủ nhiệm lớp.

Nhà trường mới thành lập, đội ngũ giáo viên còn quá trẻ, hầu hết vừa mới ra trường, một tỷ lệ không nhỏ đang trong giai đoạn hợp đồng thử việc. Nhiều giáo viên làm công tác chủ nhiệm còn trẻ cả về tuổi đời và tuổi nghề, nên sự trải nghiệm, kinh nghiệm và phương pháp công tác chủ nhiệm còn nhiều hạn chế.

Một số ít giáo viên không muốn làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp một phần do ngại đối đầu, giáo dục học sinh chưa ngoan và ngại va chạm với phụ huynh học sinh.

Công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đã được nhà trường quan tâm chú ý, song cũng chưa thật sự hiệu quả, đôi lúc, đôi chỗ còn hình thức, chưa đi vào thực chất.

Nhiều nội dung về công tác chủ nhiệm lớp khó, đòi hỏi ở người giáo viên chủ nhiệm phải có kiến thức, có kĩ năng, năng lực công tác và sự kiên trì, tình yêu thương, tận tụy, tâm huyết với nghề mới có thể giải quyết được công việc. Tuy nhiên, sự chỉ đạo, bồi dưỡng về năng lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ của các trường phổ thông của Bộ Giáo dục, Sở giáo dục cũng chưa sát sao, chưa cụ thể, đôi lúc cũng rất lúng túng, không rõ ràng. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

Tiểu kết chương 2

Kết quả khảo sát về quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông cho thấy:

Nhìn một cách tổng thể thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông được đánh giá ở mức trung bình, trong đó nhận thức của cán bộ, giáo viên về công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học được đánh giá cao nhất với ĐTB = 4,50/5 điểm. Đây được coi là lý do để hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp tại các trường tiểu học trên địa bàn được đánh giá ở mức khá. Ngược lại, việc thực hiện các phương pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông bị đánh giá thấp nhất với ĐTB = 3,30/5 điểm.

Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông cho thấy điểm đánh giá tập trung từ 3,06 đến 3,23/5 điểm. Trong đó, công tác tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học được đánh giá cao nhất với 3,23/5 điểm và công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học được đánh giá thấp nhất với 3,06/5 điểm.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông được khả sát cho thấy các yếu tố đề xuất đều ảnh hưởng hoặc rất ảnh hưởng đến công tác này với mức điểm đánh giá từ 4,32 đến 4,65/5 điểm. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com