Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Vài nét chung về Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

2.1.1. Giới thiệu chung

Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I (ANNDI) được thành lập ngày 15/5/1968 theo Quyết định số 515/CA-QĐ của Bộ trưởng Bộ Công an Trần Quốc Hoàn trên cơ sở sáp nhập các trường Sơ cấp Công an I, Sơ cấp Công an II và Sơ cấp Công an IV nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán bộ công an làm nhiệm vụ bảo vệ chính quyền cũng như thành quả cách mạng xã hội chủ nghĩa trong giai đoạn kháng chiến chống Mỹ, cứu nước.

Qua từng giai đoạn xây dựng và phát triển trường mang các tên gọi: Trường Đào tạo cán bộ Công an (1968 – 1971); Trường Đào tạo cán bộ An ninh Miền Nam (1971 – 1974); giai đoạn 1974 – 1984, trường lần lượt có tên Trường Đào tạo cán bộ An ninh A, Trường Hạ sĩ quan An ninh A, Trường Hạ sĩ quan An ninh I, Trường Trung học An ninh nhân dân I; giai đoạn 1984 – 1989, trường được nâng cấp lên thành Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I theo Quyết định số 2628/QĐ-NV ngày 6/11/1984 của Bộ trưởng Bộ Công an; giai đoạn 1989 – 2014, trường có tên gọi là Trường Trung học An ninh nhân dân I; giai đoạn 2014 – 2019, trường có tên gọi Trường Trung cấp An ninh nhân dân I và từ năm 2019 đến nay là Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I. Dù mang nhiều tên gọi khác nhau song Nhà trường luôn là địa chỉ đào tạo cán bộ an ninh tin cậy của Đảng và Bộ Công an. Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I đã đào tạo cho Bộ Công an hàng nghìn cán bộ công an tham gia kháng chiến chống Mỹ, tham gia chi viện cho chiến trường B, C, K; là một trong những đơn vị chủ lực đào tạo cán bộ cong an tham gia chiến đấu bảo vệ miền Bắc xã hội chủ nghĩa trong thời kỳ kháng chiến chống Mỹ, bảo vệ an ninh quốc gia trong thời kỳ đất nước thống nhất, đổi mới và hội nhập quốc tế. Bên cạnh đó, Nhà trường cũng đã đào tạo hàng trăm lưu học sinh, cán bộ cho nước bạn Lào, Campuchia… Đến nay, Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I đã vươn lên trở thành cơ sở giáo dục cao đẳng có uy tín lớn của ngành Công an, góp phần đào tạo các thế hệ sĩ quan An ninh nhân dân thực hành hệ cao đẳng, trung cấp vững về chính trị, tinh thông về chuyên môn, nghiệp vụ. Dưới sự lãnh đạo và quản lý trực tiếp của Bộ trưởng Bộ Công an nhà trường ngày càng phát triển không ngừng. Hiện nay, về tổ chức Đảng, nhà trường có cơ cấu tổ chức là Đảng bộ cơ sở với 19 chi bộ khối khoa, phòng, bộ môn, trung tâm. Phát huy tốt vai trò là tổ chức lãnh đạo của nhà trường, Đảng bộ trường luôn đề ra những chủ trương phù hợp, lãnh đạo nhà trường cơ bản hoàn thành tốt các chỉ tiêu công tác các năm học. Đảng bộ trường luôn được cấp trên đánh giá là đảng bộ trong sạch vững mạnh. Tổ chức quần chúng trong nhà trường gồm có Đoàn Thanh niên, Hội Phụ nữ và Công đoàn nhà trường. Các tổ chức quần chúng tập hợp và phát huy tốt vai trò của đông đảo thành viên, luôn xung kích đi đầu, động viên các thành viên tích cực tham gia các hoạt động nhằm góp phần thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường. Về đội ngũ giáo viên nhà trường có số lượng và trình độ đạt chuẩn theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như của Bộ Công an. Đến nay, 85% cán bộ, giáo viên có trình độ từ đại học trở lên. Ban Giám hiệu Nhà trường các thời kỳ luôn coi trọng đầu tư cho việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên. Đội ngũ cán bộ, giáo viên có bản lĩnh chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức trong sáng, năng lực sư phạm và chuyên môn vững vàng. Các đồng chí không chỉ hoàn thành tốt nhiệm vụ quản lý, giảng dạy, nghiên cứu khoa học mà còn là lực lượng bổ sung có hiệu quả cho nhu cầu công tác công an ở các đơn vị thực tiễn cũng như ở các cơ quan khác trong hệ thống chính trị nước ta. Hiện nay, tổng số cán bộ, giáo viên nhà trường là 258. Về trình độ cán bộ, giáo viên: 10 tiến sĩ, 95 thạc sĩ, 115 cử nhân, 33 đồng chí có trình độ trung cấp. Về chức danh giảng dạy, Nhà trường có 1 Phó giáo sư, 17 giảng viên cao cấp, 67 giảng viên chính, 34 giảng viên trong đó có 01 nhà giáo Nhân dân, 15 Nhà giáo Ưu tú [Số liệu khai thác tại Phòng Tổ chức cán bộ, Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I, tháng 01/2025].

Trong 5 năm gần đây, trình độ đội ngũ cán bộ, giáo viên đã có sự chuyển biến tích cực về chất và lượng. Điều này khẳng định chủ trương đúng đắn và sự quan tâm đầu tư thích đáng của Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường đối với công tác phát triển đội ngũ trí thức bậc cao. Với đội ngũ cán bộ, giáo viên hiện có, Nhà trường đảm bảo hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo cao đẳng, trung cấp và thực sự là một trong những trung tâm đào tạo, Nghiên cứu khoa học hàng đầu trong hệ thống các trường Công an nhân dân.

2.1.2. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, tổ chức bộ máy và công tác quản lý chỉ đạo của nhà trường Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Ngày 18/11/2021, Bộ trưởng Bộ Công an đã kí ban hành Quyết định số 6492/QĐ-BCA Quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và tổ chức bộ máy của Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I.

• Vị trí, chức năng

“Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trực thuộc Bộ Công an, là cơ sở giáo dục nghề nghiệp trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I có trách nhiệm đào tạo cán bộ An ninh có trình độ cao đẳng, trung cấp theo quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo và quy định của Bộ Công an.” [Đ2,tr1]

• Nhiệm vụ và quyền hạn

Nghiên cứu, xây dựng mục tiêu, chủ trương, định hướng, chiến lược, chương trình, đề án, kế hoạch phát triển trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trình cấp có thẩm quyền xem xét, quyết định và tổ chức thực hiện.

Đào tạo cán bộ An ninh có trình độ cao đẳng, trung cấp cho Công an các đơn vị, địa phương, lực lượng Công an bán chuyên trách và nhu cầu xã hội (nếu có) theo quy chế văn bằng của Nhà nước và quy định của Bộ trường Bộ Công an.

Tham gia thực hiện nhiệm vụ giáo dục quốc phòng và an ninh theo quy định và phân công của cấp có thẩm quyền.

Chỉ trì nghiên cứu, xây dựng chương trình đào tạo và biên soạn giáo trình, tài liệu dạy học của các ngành, chuyên ngành đào tạo trình độ cao đẳng, trung cấp của trường theo chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Công an và chủ trương, định hướng của Tổng cục Chính trị Công an nhân dân, đảm bảo liên thông trong quá trình đào tạo.

Nghiên cứu, xây dựng ban hành và tổ chức đào tạo theo chuẩn đầu ra đối với tất cả các ngành, chuyên ngành đào tạo của Trường. Tự đánh giá chất lượng đào tạo và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền; thường xuyên tổ chức thực hiện cải tiến chất lượng sau kiểm định. Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Tổng kết thực tiễn công tác giảng dạy, học tập, quản lý đào tạo, nghiên cứu khoa học nhằm hoàn thiện, đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình và phương pháp đào tạo, gắn quá trình đào tạo của trường với thực tiễn công tác chiến đấu, xây dựng lực lượng An ninh nhân dân.

Chủ trì hoặc phối hợp với các đơn vị có liên quan thực hiện các nhiệm vụ khoa học về lý luận nghiệp vụ An ninh và lĩnh vực khác có liên quan đến công tác bảo vệ an ninh quốc gia theo quy định.

Thực hiện chỉ tiêu, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và tổ chức công tác tuyển sinh, chiêu sinh theo phân cấp của Bộ trưởng; tổ chức quá trình đào tạo và chịu trách nhiệm về chất lượng đào tạo theo mục tiêu và chỉ tiêu đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Công an quy định; tổ chức đánh giá, công nhận và cấp văn bằng, chứng chỉ cho học viên theo quy định của Nhà nước và của Bộ Công an; điều động học viên ra trường theo chỉ tiêu, kế hoạch của Bộ trưởng.

Quyết định hoặc đề xuất cấp có thẩm quyền bổ nhiệm các chức danh giảng dạy, huấn luyện, các chức danh khác theo quy định của Nhà nước và của Bộ trưởng.

Tổ chức thực hiện các chế độ công tác, điều lệnh, các quyết định và quy định của Bộ trưởng Bộ Công an; quản lý thực hiện chế độ, chính sách đối với cán bộ, giảng viên và học viên theo phân cấp của Bộ trưởng; tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ cán bộ, giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục theo chức danh, tiêu chuẩn nghiệp vụ đã được Bộ quy định.

Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực để tăng cường cơ sở vật chất, đầu tư trang thiết bị phát triển trường và thực hiện nhiệm vụ được giao theo quy định của pháp luật và của Bộ trưởng.

Các mặt công tác tài chính, hậu cần, trực ban, y tế, bảo vệ cơ quan, các mặt công tác khác của trường theo quy định của Nhà nước và của Bộ trưởng cần được thực hiện. Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Tổ chức thực hiện nhiệm vụ hợp tác quốc tế, cơ quan ban ngành và tổ chức ngoài ngành Công an về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, giảng viên và nghiên cứu khoa học theo quy định của Bộ trưởng sau đó nghiên cứu đề xuất kế hoạch.

Thực hiện nhiệm vụ của đơn vị dự bị chiến đấu của Bộ Công an theo quy định.

Tham gia xây dựng đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước và các quy định của Bộ Công an về bảo vệ an ninh quốc gia, bảo đảm trật tự an toàn xã hội, đấu tranh phòng, chống tội phạm.

Thực hiện chế độ thông tin, báo cáo, chịu sự kiểm tra, thanh tra của cơ quan có thẩm quyền theo quy định.

Thực hiện các nhiệm vụ khác thuộc chức năng của Trường do Bộ trưởng, Tổng Cục trưởng Tổng cục Chính trị Công an nhân dân giao.” [Đ2, tr2]

• Tổ chức bộ máy

“Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I do Hiệu trưởng phụ trách, có từ 04 đến 05 Phó Hiệu trưởng.

Tổ chức bộ máy của Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I gồm:

1. Các phòng chức năng
2. Phòng Tổ chức ;
3. Phòng Hành chính tổng hợp;
4. Phòng Đào tạo;
5. Phòng Quản lý học viên;
6. Phòng Hậu cần;
7. Các Khoa, bộ môn, trung tâm:
8. Bộ môn Chính trị
9. Khoa Trinh sát An ninh;
10. Khoa Trinh sát Ngoại tuyến;
11. Bộ môn Nghiệp vụ cơ bản;
12. Bộ môn Pháp luật;
13. Bộ môn Quân sự, võ thuật, thể dục thể thao;
14. Bộ môn Ngoại ngữ – tin học.
15. Khoa cảnh vệ
16. Bộ môn pháp luật
17. Bộ môn tâm lý
18. Trung tâm Dạy nghề và đào tạo lái xe;
19. Trung tâm Lưu trữ và Thư viện;

Mỗi Khoa, Bộ môn có 1 trưởng , 02 hoặc 03 phó Khoa (Bộ môn). Trung tâm có giám đốc trung tâm và phó giám đốc trung tâm.

Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và tổ chức bộ máy của Trung tâm Dạy nghề và đào tạo lái xe; Trung tâm Ngoại ngữ – Tin học do Bộ trưởng quyết định. Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và tổ chức bộ máy của các Khoa, Bộ môn, Phòng, Trung tâm do Hiệu trưởng Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I đề xuất, Tổng cục Trưởng Tổng cục Chính trị Công an nhân dân quyết định.” [Đ3, tr3].

• Quản lý, chỉ đạo

“Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I chịu sự quản lý, hướng dẫn về nghiệp vụ giáo dục đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo; chịu sự quản lý, toàn diện của Bộ trưởng Bộ Công an.

Bộ trưởng Bộ Công an ủy quyền cho Tổng cục trưởng Tổng cục Chính trị Công an nhân dân quản lý, chỉ đạo hoạt động của Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I theo chức năng.

Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I được hưởng các chế độ, chính sách theo quy định chung của Nhà nước và Bộ Công an.” [Đ5, tr4].

2.1.3. Đội ngũ giảng viên giảng dạy môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

Do tính chất đặc thù của trường nên môn giáo dục thể chất là một trong ba nội dung môn học thực hành gồm: Quân sự – Võ thuật – Thể dục thể thao, trong đó Bộ môn Quân sự – Võ thuật – Thể dục thể thao đóng vai trò chính trong việc thực hiện chương trình. Do đó đội ngũ GV đủ về số lượng và đảm bảo chất lượng có ý nghĩa hàng đầu ở nhà trường.

Đội ngũ GV của bộ môn Quân sự – Võ thuật – Thể dục thể thao dạy môn giáo dục thể chất của trường Cao đẳng An ninh Nhân dân I, được trình bày tại bảng 2.1 và biểu đồ 2.1.

• Bảng 2.1: Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy môn giáo dục thể chất
• Biểu đổ 2.1. Đội ngũ GV giảng dạy môn giáo dục thể chất

Kết quả bảng 2.1 và biểu đồ 2.1 đội ngũ GV giảng dạy môn giáo dục thể chất trường Cao đẳng An ninh nhân dân I cho thấy.

• Về phẩm chất chính trị, đạo đức Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Đội ngũ GV giảng dạy môn giáo dục thể chất trường Cao đẳng An ninh nhân I được công tác, rèn luyện trong môi trường nhà trường của lực lượng vũ trang có nề nếp kỷ cương cho nên họ đều có phẩm chất chính trị, tư cách đạo đức tốt, có lập trường chính trị quan điểm vững vàng; luôn có ý thức tu dưỡng, rèn luyện bản thân, không ngừng học tập để nâng cao nhận thức chính trị; chấp hành tốt đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các nội qui, qui chế đã qui định. Luôn yên tâm, nhiệt tình say mê trong công tác giảng dạy, luôn gương mẫu về mọi mặt, quan hệ tốt với học viên, có lòng thương yêu học viên; luôn thể hiện một nhân cách sống, một lương tâm nghề nghiệp trong sáng … Vì thế họ có uy tín cao được nhà trường tin tưởng, được học trò quí trọng, mến phục. Đây chính là nhân tố, là động lực, là điều kiện thuận lợi góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao năng lực thực hành cho học viên.

• Về trình độ chuyên môn nghề nghiệp

Đội ngũ GV giảng dạy môn giáo dục thể chất trường Cao đẳng An ninh nhân I đều tốt nghiệp các trường Đại học thể dục thể thao, số GV là nữ có 01/06 chiếm tỷ lệ 16.67%, số GV có trình độ chuyên môn tiến sĩ, thạc sỹ, cao đẳng không có, 100% GV giảng dạy môn giáo dục thể chất đều có trình độ đại học.

• Về trình độ, kĩ năng sư phạm

Đội ngũ GV giảng dạy môn giáo dục thể chất trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trình độ sư phạm bậc 2 có 02/06 người chiếm tỷ lệ 33.33%, số GV trình độ sư phạm đại học có 04/06 người chiếm tỷ lệ 66.67%. Năng lực sư phạm là loại một năng lực chuyên biệt, rất quan trọng và cần thiết đối với quá trình giảng dạy của người GV, nó quyết định rất lớn đến chất lượng dạy học. Không phải cứ có tri thức sâu sắc về bộ môn khoa học đang giảng dạy là GV đã dạy tốt. Cũng không phải cứ có trình độ lý luận dạy học cao là có năng lực hoạt động sư phạm tốt. Cho nên muốn dạy tốt, đòi hỏi người thầy một mặt phải có tri thức về bộ môn khoa học đang giảng dạy, đồng thời phải có trình độ hiểu biết sâu sắc về lý luận dạy học để trên cơ sở đó vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức đã có vào bài giảng thì bài giảng mới sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn học viên.

• Về thâm niên thời gian công tác

Đội ngũ GV giảng dạy môn giáo dục thể chất trường Cao đẳng An ninh nhân dan I có thâm niên công tác dưới 5 năm có 02/06 người chiếm tỷ lệ 33.33%, số GV công tác từ 5 – 10 năm có 02/06 người chiếm tỷ lệ 33.33% và thâm niên công tác trên 10 năm có 02/06 người tỷ lệ 33.33% cơ bản họ đã nắm vững tri thức khoa học của môn học, phần học và các môn học khác có liên quan, họ có khả năng đảm nhiệm giảng dạy cả lý thuyết lẫn thực hành, nên có điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng học tập cho học viên. Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

• Về các chức danh giảng dạy

Đội ngũ GV giảng dạy môn giáo dục thể chất trường Cao đẳng An ninh nhân dân I chức danh GV có 02/06 người chiếm tỷ lệ 33.33%, số GV chức danh trợ giảng có 04/06 người chiếm tỷ lệ 66.67%, đây có thể là nguyên nhân không nhỏ ảnh hưởng đến chất lượng môn học giáo dục thể chất của học viên.

Như vậy, nhìn chung đội ngũ GV giảng dạy môn giáo dục thể chất trường Cao đẳng An ninh nhân dân I: 100% GV đều có trình độ đại học (có 01 nữ), trình độ sư phạm bậc 2 có 02/06 người chiếm tỷ lệ 33.33%, thâm niên công tác có 02 người trên 10 năm chiếm tỷ lệ 33.33%, chức danh chỉ có 02/06 người chiếm tỷ lệ 33.33%. Đây có thể coi là những nguyên nhân không nhỏ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng môn học giáo dục thể chất, đặc biệt là hoạt động thể lực. Mặc dù Ban giáo hiệu Nhà trường đã quan tâm tới việc đào tạo, bồi dưỡng cho GV, cử GV tham gia các lớp đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ công an, hoàn thiện chức danh nhưng đối với các lớp đào tạo trên đại học còn tỉ lệ còn thấp.

Mặt khác, số GV giảng dạy môn giáo dục thể chất của trường Cao đẳng An ninh nhân dân I vừa làm công tác giảng dạy, vừa phải làm công tác phong trào, làm trọng tài, huấn luyện viên các đội tuyển. Những điều này đã có ảnh hưởng nhất định đến chất lượng công tác giảng dạy môn giáo dục thể chất và hướng dẫn học viên tập luyện thể dục thể thao, rèn luyện thân thể do GV phải kiêm nhiệm nhiều việc, không tập trung toàn bộ thời gian, công sức cho công tác giảng dạy.

Đồng thời, trong những năm qua, việc phát triển đội ngũ GV giảng dạy môn giáo dục thể chất của Nhà trường chưa có định hướng cụ thể, chưa có kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ này một cách hiệu quả, cũng như chưa tiến hành cập nhật các kiến thức mới, phương pháp giảng dạy mới cho GV giảng dạy môn học này. Tỉ lệ GV lâu năm, nhiều kinh nghiệm còn ít dẫn tới khó khăn trong việc phân công GV có kinh nghiệm, có năng lực chuyên môn giúp đỡ GV mới hoặc giúp đỡ GV còn hạn chế ở những mặt nhất định.

2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

2.2.1. Phương pháp quan sát

Mục đích: Thu thập thông tin định tính về thực trạng dạy học bộ môn giáo dục thể chất, chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn và hiệu quả hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Nội dung:

• Quan sát một số giờ học lý thuyết và giờ học thực hành để tìm hiểu phương pháp giảng dạy của giáo viên, mức độ hứng thú của học viên và kết quả dạy học.
• Quan sát buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để hiểu về công tác sinh hoạt tổ chuyên môn, trong đó có hoạt động dạy học của bộ môn giáo dục thể chất.

Cách thức thực hiện: Với mỗi nội dung, quan sát trong những thời điểm, điều kiện hoàn cảnh khác nhau và có sự đối chiếu so sánh, ghi chép lại nội dung quan sát theo mẫu

Sử dụng kết quả quan sát để giải thích cho những số liệu khảo sát định lượng thu được từ các phiếu điều tra viết.

2.2.2. Phương pháp khảo sát Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Mục đích: Thu thập thông tin định lượng về thực trạng dạy học và thực trạng tổ chức dạy học bộ môn giáo dục thể chất trong nhà trường.

Nội dung:

• Thu thập ý kiến của 200 học viên (là những học viên đã học môn giáo dục thể chất – thể hiện ở bảng 2.4)
• Thu thập ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên dạy giáo dục thể chất: 100 người.

Cách thức thực hiện: Phát phiếu điều tra cho đối tượng cần khảo sát, thu thập số liệu và sử dụng các công thức toán học để xử lý số liệu.

Quy ước xử lý số liệu:

• Với thang đo 5 mức độ, khoảng điểm trung bình là 0,8 Kém/chưa bao giờ: 1 điểm, từ 1-1,8
• Yếu/hiếm khi: 2 điểm, từ 1,81- 2,61
• Trung bình/thỉnh thoảng: 3 điểm, từ 2,62-3,42 Thường xuyên/khá: 4 điểm, từ 3,43 đến 4,23
• Rất thường xuyên/tốt: 5 điểm, từ 4,24 đến 5
• Với thang đo 3 mức độ, khoảng điểm trung bình là 0,66 Chưa bao giờ/không ảnh hưởng: 1 điểm, từ 1- 1,66
• Đôi khi/ít ảnh hưởng: 2 điểm, từ 1,67 đến 2,33 Thường xuyên/ảnh hưởng: 3 điểm, từ 2,34 đến 3

2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

2.3.1. Thực trạng mục tiêu, cấu trúc, nội dung, chương trình đào tạo, chuẩn kiến thức, kỹ năng, giáo trình dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng Cao đẳng An ninh nhân dân I

Để đánh giá được thực trạng thực hiện mục tiêu, cấu trúc, chương trình đào tạo, chuẩn kiến thức, kỹ năng, giáo trình dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I chúng tôi tiến hành khảo sát 100 cán bộ quản lý và giáo viên. Kết quả thu được ở bảng sau: Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Bảng 2.2. Quan điểm của cán bộ quản lý, giảng viên về tầm quan trọng của việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo, chuẩn kiến thức, kỹ năng, giáo trình dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

Trường Cao đẳng An ninh nhân I là trung tâm đào tạo lớn của lực lượng Công an nhân dân với nhiệm vụ đào tạo cán bộ, chiến sỹ An ninh tương lai phục vụ sự nghiệp bảo vệ An ninh quốc gia và giữ gìn trật tự an toàn xã hội. Rèn luyện thể chất, phát triển thể lực cho mỗi học viên ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường sẽ giúp họ khi tốt nghiệp ra trường, sẽ nhanh chóng hòa nhập với thực tế công tác và hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao.

Chất lượng giáo dục trong trường Cao đẳng An ninh nhân dân I đòi hỏi học viên phải hình thành được những năng lực cơ bản như: năng lực thích ứng những thay đổi, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực phát triển hiện và giải quyết vấn đề, năng lực lựa chọn và tự quyết định, năng lực tự học và tự đánh giá.

Như vậy, môn giáo dục thể chất trong trường Cao đẳng An ninh nhân dân I cần xây dựng nội dung, chương trình của minh theo hướng đặc thù nghề nghiệp của công tác nghiệp vụ An ninh, Đây là môn học cơ bản nhằm rèn luyện sức dẻo dai và kỹ năng chiến đấu thành thạo cho mỗi học viên An ninh trong thực tiễn công tác và chiến đấu.

Vừa qua, Bộ Công an đã ký chương trình khung giáo dục trong các trường Công an nhân dân gồm ba phần: Khối kiến thức chung; khối kiến thức cơ sở và khối kiến thức chuyên ngành. Môn giáo dục thể chất nằm trong phần kiến thức chung với mục tiêu yêu cầu chương trình đào tạo hiện nay là: Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

• Củng cố sức khỏe cho học viên, phát triển hài hòa và cấn đối tất cả các hệ thống và chức năng của cơ thể, đạt tới khả năng làm việc cao và sự hoàn thiện về thể lực, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo vận động cần thiết.
• Nâng cao mức độ thích ứng nghề nghiệp của học viên bằng các bài tập thể dục ứng dụng nghề nghiệp, hình thành và phát triển kiến thức, những ký năng ký xảo chuyên môn, tạo điều kiện để nắm vững và nhanh chóng thích ứng nghề nghiệp.
• Hình thành ý thức giác ngộ Xã hội chủ nghĩa, giáo dục đạo đức nhân cách phù hợp với chuẩn mực đạo đức, sẵn sàng xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
• Tổ chức các hoạt động thể thao cho học viên

Theo quyết định số 980/2009/QĐ-X11 ngày 01 tháng 10 năm 2009 của Tổng cục trưởng Tổng cục XDLL Công an nhân dân thì chuẩn kiến thức kỹ năng đối với môn giáo dục thể chất áp dụng cho các trường Trung cấp, Cao đẳng An ninh nhân dân hiện nay là:

• Giúp học viên hiểu và nắm bắt được kỹ thuật cơ bản một số nội dung của môn thể dục thể thao như: Chạy, nhảy, co tay xà đơn, bơi ếch … Vận dụng các phương pháp tập luyện để nâng cao thành tích, áp dụng vào thi đấu đạt kết quả
• Học viên có khả năng tập luyện khoa học, đúng kỹ thuật, tạo điều kiện hỗ trợ cho việc tập luyện võ thuật, quân sự và một số môn thực hành khác; thực hiện tốt cá chỉ tiêu rèn luyện chiến sỹ công an khỏe, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ công tác, chiến đấu của lực lượng Công an nhân dân.

Học viên có ý thức trách nhiệm, thói quen tự giác rèn luyện thể dục thể thao để học tập tốt, rèn luyện tốt trong nhà trường và công tác sau này, để có đủ điều kiện về sức khỏe phục vụ lâu dài cho sự nghiệp bảo vệ An ninh quốc gia và giữ gìn trật tự an toàn xã hội. Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Để đạt được chuẩn về kiến thức kỹ năng nêu trên thì công tác xây dựng bổ sung, chỉnh lý tài liệu dạy học, giáo trình phù hợp với thực tiễn là vô cùng quan trọng, cần thực hiện một cách cẩn thận và thường xuyên.

Giáo trình môn giáo dục thể chất được tập thể GV Bộ môn xây dựng và được hội đồng khoa học cấp cơ sở nghiệm thu đưa vào sử dụng trong năm học 2017-2018. Giáo trình xây dựng dựa trên những nội dung cơ bản được nêu trong chương trình chi tiết học phần môn học và trên sự góp ý của tập thể GV và học viên đã học xong môn giáo dục thể chất về giáo trình xây dựng trước đó vào năm 2014, đã được sử dụng trong 03 năm học vừa qua. Giáo trình được chia thành 5 bài với nội dung chính như sau: Bài 1: Nhận thức chung về giáo dục thể chất; bài 2: Kỹ thuật chạy cự li ngắn; Bài 3: Kỹ thuật cự ki trung bình; Bài 4: Kỹ thuật nhảy xa kiểu ngồi; Bài 5: Kỹ thuật bơi ếch. Có thể nói rằng nội dung giảng dạy của giáo trình như trên là tương đối hợp lý với học viên trường Cao đẳng An ninh nhân dân I.

Tóm lại, với chương trình đào tạo, chuẩn KT-KN, giáo trình như đã nêu, trong quá trình giảng dạy, GV cần sử dụng đa dạng các bài tập thể chất với những hình thức và phương pháp dạy học khác nhau nhằm nâng cao hiệu quả dạy học của môn học này. Trong quá trình đó cũng cần hình thành những phẩm chất đạo đức và nhân cách cho học viên, cần phải sử dụng toàn bộ những tác động sư phạm, tâm lý xã hội có liên quan tới việc tổ chức và nội dung các giờ học, các buổi học giáo dục thể chất, thi đấu thể thao và các hình thức tập luyện khác. Ngoài ra, để đạt được mục tiêu chương trình đào tạo, chuẩn KT-KN nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục thể chất thì còn cần phải có các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học môn học này một cách khoa học.

2.3.2. Thực trạng các hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học môn Giáo dục thể chất cho học viên tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Qua quan sát giờ học giáo dục thể chất cho thấy phương pháp giảng dạy của giảng viên tập trung chủ yếu bằng việc trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn cho học viên các nội dung của môn học và theo sát việc thực hành của các em trên lớp. Bên cạnh đó, giảng viên còn tích cực khuyến khích các em học viên tập luyện thể thao ngoài giờ học khu giảng đường, tại phòng ở.

Để có ý kiến từ nhiều chiều, chúng tôi khảo sát ý kiến của 50 cán bộ trẻ có tham gia tổ chức phong trào thể dục thể thao cho học viên ngoài giờ lên lớp về các con đường giáo dục thể chất cho học viên, kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.3.

Bảng 2.3. Quan điểm của cán bộ quản lý, giảng viên về tầm quan trọng và hiệu quả của các con đường giáo dục thể chất trong trường cao đẳng

Qua bảng trên ta thấy được hiệu quả của các con đường giáo dục thể chất trong trường cao đẳng thông qua 4 con đường: Thông qua giờ học giáo dục thể chất trên lớp; Thông qua rèn luyện thể thao tạo nơi ở; Thông qua câu lạc bộ; Thông qua thi đấu thể thao trong và ngoài trường. Hai con đường được đánh giá ở mức độ rất quan trọng chiếm tỷ lệ cao đó là: “Thông qua rèn luyện thể thao tại nơi ở” có 70.0% ý kiến đánh giá ở mức độ rất quan trọng; “Thông qua thi đấu thể thao trong và ngoài trường” có 68.0% ý kiến đánh giá ở mức độ rất quan trọng. Tuy nhiên đối với mức độ thực hiện thì hai con đường được thực hiện nhiều hơn đó là: “Thông qua câu lạc bộ” có 66.0% ý kiến đánh giá thực hiện rất tốt; “Thông qua giờ học giáo dục thể chất trên lớp” có 54.0 ý kiến đánh giá thực hiện rất tốt. Có thể nói, giờ học trên lớp dù có dài bao nhiêu cũng không đủ, nếu không giáo dục cho người học ý thức rèn luyện thể thao thường xuyên ngoài giờ lên lớp. Kết quả điều tra bảng 2.2 cho thấy tầm quan trọng và hiệu quả của việc rèn luyện ngoài giờ học là rất cần thiết. Ví dụ như trong môn bơi lội, võ thuật,… trang thiết bị không thể phục vụ một lúc cho tất cả tập thể lớp được, mà các em phải chia nhóm ra tập và tập ở những thời điểm khác nhau, ngoài giờ trên lớp.

2.3.3. Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể chất cho học viên tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

Nghiên cứu chương trình giáo dục đại học, cao đẳng cho thấy, giáo dục thể chất là môn học bắt buộc trong chương trình khung đặc biệt đối với học viên các trường Công an nhân dân. Học viên cần phải học và thi hết môn cho môn giáo dục thể chất, số điểm đạt được tuy không được cộng vào bảng điểm cho học viên nhưng học viên cần đạt tối thiểu là điểm 5 để được tốt nghiệp. Kết quả phỏng vấn những giáo viên dạy giáo dục thể chất giàu kinh nghiệm cho thấy, vì đây dù là môn học bắt buộc nhưng lại là môn điều kiện nên học viên nhiều khi không cố gắng đạt được điểm cao trong môn giáo dục thể chất mà chỉ cần thi cho qua (đạt điểm trung bình). Đây cũng là một trong các yếu tố hạn chế trong việc thúc đẩy học viên học tập tích cực môn giáo dục thể chất.

• Bảng 2.4. Kết quả học tập của học viên môn giáo dục thể chất năm học 2024 – 2025

Bảng 2.4 cho thấy chất lượng học viên thi hết môn môn giáo dục thể chất là tốt, có rất it học viên phải thi lại môn thực hành. Tuy nhiên cũng có một số học viên không đạt các nội dung giáo dục thể chất. Đối với nội dung võ thuật có 36 học viên không đạt chiếm tỷ lệ 18.0%; đối với nội dung bắn súng có 20 học viên không đạt chiếm tỷ lệ 10.0%; đối với nội dung bơi lội có 10 học viên không đạt chiếm tỷ lệ 5.0%; đối với nội dung môn bóng chuyền có 12 học viên không đạt chiếm tỷ lệ 6.0%. Theo như nhận định của nhiều giáo viên, kết quả thu được không đồng đều. Đa số học viên chỉ có kết quả ở mức độ đạt và khá, rất it sinh viên giỏi, xuất sắc. Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Tuy nhiên cũng phải kể đến, ở mỗi khối lớp đều có các cá nhân xuất sắc trong hoạt động thể dục thể thao và góp mặt trong đội tuyển của trường đi thi đấu các giải thể thao cho học viên trong toàn ngành. Truyền thống thể thao học viên Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I được duy trì và phát triển ngày một rực rỡ, gặt hái được các thành tích cao ở các giải thi đấu những năm gần đây như: giải nhất bắn súng trong cuộc thi các cụm trường Công an nhân dân, giải ba cuộc thi bơi lội trong cuộc thi Công an khỏe.

2.4. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

2.4.1 Nhận thức của chủ thể tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

Nhận thức của các cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của những nội dung hoạt động dạy học giáo dục thể chất ở trường Cao đẳng An ninh nhân dân.

Về vấn đề này tác giả xin ý kiến đánh giá của 100 cán bộ quản lý và giáo viên trong trường, kết quả được thể hiện ở bảng sau.

Bảng 2.5. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ cần thiết và mức độ thực hiện những nội dung tổ chức quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

Qua kết quả khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý về mức độ cần thiết của những nội dung tổ chức quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất ở trường Cao đẳng An ninh nhân dân I cho thấy:

Các cán bộ quản lý của bộ môn và nhà trường có nhận thức đúng đắn về các nội dung trọng tâm công tác tổ chức quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất trong nhà trường, xong việc nhận thức về nội dung này còn chưa đạt được toàn diện, điều này được thể hiện ở việc cán bộ quản lý còn coi trọng việc quản lý việc xây dựng chương trình giảng dạy và thực hiện chương trình giảng dạy hơn các biện pháp quản lý khác. Việc đề cao vai trò quản lý việc xây dựng chương trình giảng dạy và thực hiện chương trình giảng dạy cho hoạt động dạy học giáo dục thể chất là đúng nhưng chưa đủ, bởi để quản lý tốt hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học giáo dục thể chất nói riêng góp phần không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học thì không chỉ coi trọng việc quản lý chương trình dạy học mà còn phải coi trọng thực hiện một cách đồng thời các biện pháp quản lý khác như: Quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, quản lý cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học. Đây là những nội dung giúp cho việc thực hiện tốt chương trình và kế hoạch giảng dạy đã đề ra. Chỉ có sự phối hợp đồng bộ mới đem lại hiệu quả cao trong công tác quản lý hoạt động dạy học của nhà trường.

• Tổ chức xây dựng chương trình giảng dạy Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về công tác tổ chức xây dựng chương trình đào tạo được thể hiện ở bảng sau:

• Bảng 2.6. Thực trạng tổ chức việc xây dựng chương trình giảng dạy môn giáo dục thể chất

Kết quả điều tra ở bảng 2.6 cho thấy, cán bộ quản lý trường Cao đẳng An ninh nhân dân I đều coi trọng việc xây dựng chương trình giáo dục thể chất theo định hướng lấy người học làm trung tâm, phù hợp với nhu cầu, thể lực của người học. Ngoài ra cũng cần đổi mới nội dung và đa dạng các hình thức dạy học. Tuy nhiên thực tế việc thực hiện công tác này chưa được tốt. Đặc biệt nhiều cán bộ quản lý cho rằng khâu phát triển chương trình chưa quan tâm khảo sát nhu cầu và mức độ hài lòng của người học (69.0% cho rằng biện pháp này thực hiện chưa tốt hoặc yếu); phương pháp dạy học cũng còn chưa chú trọng đổi mới.

Qua kết quả điều tra cũng cho thấy nhận thức chưa đầy đủ của rất nhiều các cán bộ quản lý trong trường và thậm chí có cả các cán bộ quản lý của bộ môn và tổ chuyên môn cho rằng: Đối với bộ môn giáo dục thể chất thì việc vận dụng và cải tiến PPGD không cần phải áp dụng rộng rãi so với các môn học khác. Điều này cho thấy việc nhận thức của các cán bộ quản lý còn một số hạn chế, như mới chỉ chú trọng về quản lý hành chính mà chưa chú trọng tới quản lý chuyên môn sâu. Trên thực tiễn nếu có sự đầu tư tốt cho hoạt động phát triển chương trình, áp dụng và đẩy mạnh đổi mới PPGD thì hoạt động dạy học mới thực sự có chuyển biến và đạt chất lượng cao.

2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Để khảo sát thực trạng lập kế hoạch dạy học môn giáo dục thể chất tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I, chúng tôi đã tiến hành lấy ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên của nhà trường. Kết quả thu được ở bảng 2.7.

• Bảng 2.7. Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn giáo dục thể chất tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

Kết quả ở bảng 2.7 cho thấy: các nội dung lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I được đánh giá chủ yếu ở mức trung bình với số ý kiến lựa chọn mức độ này chiếm khoảng 2/3 số lượng khách thể. Điểm trung bình dao động từ 3.15 đến 3.25.Bên cạnh đó, không có ý kiến nào đánh giá các nội dung này ở mức độ rất tốt và kém; Rải rác một số ý kiến lựa chọn mức độ tốt và yếu. Nội dung được đánh giá tốt nhất là “Xác định phương thức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất” điểm trung bình 3.25 xếp thứ nhất; tiếp theo đó là nội dung “Xác định các thế mạnh và khó khăn của nhà trường trong việc thực hiện hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất” có điểm trung bình là 3.24. Xếp ở hai vị trí cuối cùng là nội dung “Xác định các biện pháp phối hợp với các lực lượng giáo dục khác thực hiện hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất” và “Xác định nội dung hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất” có điểm trung bình là 3.19 và 3.15.

Trong lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất, việc đầu tiên là cần xác định mục tiêu của hoạt động. Đây là căn cứ để tiến hành các công việc tiếp theo như xác định nội dung, phương thức, các điều kiện và nguồn lực cho hoạt động. Vì thế, hạn chế ở khâu xác định mục tiêu sẽ kéo theo những yếu kém trong việc thực hiện các nội dung có liên quan.

Thực tế hiện nay, Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I vẫn thực hiện hoạt động dạy học giáo dục thể chất theo chương trình hiện hành với thời lượng rất ít, chỉ 5 tiết/tháng. Đây chưa phải là môn học bắt buộc, không có quy định nghiêm ngặt về kiểm tra đánh giá. Cùng với đó, Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I còn gặp nhiều khó khăn về nhiều mặt nên hoạt động dạy học giáo dục thể chất trong nhà trường chưa được chú trọng. Vì thế, công tác lập kế hoạch thường chỉ dừng lại ở việc trao đổi trong các cuộc họp chuyên môn, họp hội đồng trường, chưa có bản kế hoạch riêng với các nội dung được xác định cụ thể liên quan đến hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất. Đây cũng chính là một hạn chế trong công tác quản lí hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I cần được khắc phục.

2.4.3. Thực trạng tổ chức quá trình dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Để có kết luận một cách khách quan về tổ chức quá trình dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I, tác giả đã xin ý kiến đánh giá của 100 cán bộ quản lý, giáo viên trong trường và cán bộ giáo dục của bộ môn, kết quả được thể hiện ở bảng sau:

• Bảng 2.8. Thực trạng tổ chức quá trình dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

Chương trình giảng dạy là công cụ chủ yếu để quản lý và giám sát việc thực hiện nội dung và kế hoạch đào tạo của nhà trường cũng như của đơn vị đồng thời là căn cứ để cán bộ giáo dục xây dựng kế hoạch công tác và kế hoạch giảng dạy bộ môn. Vì vậy, quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học của cán bộ giáo dục là rất cần thiết, tạo điều kiện thuận lợi cho các cán bộ giáo dục trong quá trình thực hiện chương trình giảng dạy cũng như giám sát chặt chẽ hoạt động này.

Nội dung quản lý được thực hiện tốt nhất là kiểm tra việc thực hiện chương trình qua báo cáo của cán bộ giảng dạy và sổ theo dõi giảng dạy; Phân công, điều động đủ giáo viên thực hiện chương trình; Chỉ đạo thực hiện đúng tiến độ và trình tự theo kế hoạch đề ra. Bên cạnh đó, một số nội dung còn chưa được thực hiện tốt như: phát hiện và giải quyết kịp thời bất cập hoặc đánh giá chương trình thường xuyên.

Để hiểu sâu hơn về thực trạng này chúng tôi đã phỏng vấn giáo viên của Tổ bộ môn về nguyên nhân thực trạng. Kết quả phỏng vấn cho thấy do nhà trường và tổ chuyên môn không thực hiện phát phiếu điều tra đánh giá chương trình cho giáo viên và học viên một cách đều đặn và có hệ thống nên không thu được những thông tin phản hồi thường xuyên về chương trình và do vậy cũng khó có những điều chỉnh kịp thời. Hơn nữa như đã đề cập ở trên, số giáo viên đảm nhiệm giảng dạy bộ môn giáo dục thể chất còn ít nên đôi khi chưa thể đáp ứng tốt nhu cầu người học.

2.4.4. Thực trạng chỉ đạo kiểm tra đánh giá môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

Tổ chức đánh giá sẽ định hướng giảng viên và học viên học tập theo đúng mục tiêu, mục đích đề ra. Tuy nhiên, để làm tốt nhiệm vụ trên, Ban Giám hiệu nhà trường phải chỉ đạo cụ thể tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch, tiêu chí đánh giá cũng như nhân sự đánh giá cụ thể. Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên được trình bày trên bảng 2.9. Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

• Bảng 2.9. Thực trạng chỉ đạo kiểm tra đánh giá môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

Kết quả khảo sát bảng 2.9 cho thấy công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I được đánh giá ở mức độ khá. Các nội dung khảo sát được đánh giá tương đối ngang bằng nhau và đều nằm trong khung “mức độ khá”. ĐTB từ đạt được từ 2.32 đến 2.77. Kết quả trên phản ảnh phần nào thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá đối với đội ngũ học viên. Để đánh giá đúng thực trạng, tác giả đi vào phân tích từng tiêu chí nhằm tìm ra những điểm yếu cần khắc phục, nâng cao hiệu quả của công tác kiểm tra đánh giá nhằm đảm bảo tính khách quan, công bằng, đánh giá đúng chất lượng học tập của học viên.

Nhà trường đã chỉ đạo tổ bộ môn “xây dựng tiêu chí và cách đánh giá kết quả học tập của học viên”, nội dung này xếp ở vị trí thứ nhất xong vẫn có tới 48 ý kiến của CB-GV đánh giá ở mức Trung bình. Các nội dung số 5;2;3 về quản lý, tổ chức và phân công cán bộ đánh giá có điểm trung bình tương đối bằng nhau: 2,51 và 2,53. Xếp ở vị trí cuối cùng là nội dung “Đánh giá giảng viên thông qua việc tổ chức học tập cho học viên”, điểm trung bình đạt được là 2,32; ở mức độ Trung bình. Theo báo cáo của Nhà trường, hằng năm nhà trường vẫn tổ chức đánh giá cán bộ thông qua bản báo cáo kết quả công tác, tuy nhiên việc lấy tiêu chí dạy học để đánh giá cán bộ vẫn chưa thực hiện cụ thể. Kiểm tra, đánh giá là nội dung quan trọng, thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá nhằm phát hiện những sai lệch yếu kém trong công tác giảng dạy để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh. Qua khảo sát chúng tôi nhận thấy việc quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên chưa được đánh giá cao, tỷ lệ CB-GV đánh giá ở mức trung bình còn rất lớn, cá biệt có nội dung chỉ được đánh giá ở mức Trung bình, đây cũng là nội dung cần đặc biệt quan tâm trong thời gian tới.

2.4.5. Thực trạng phát triển chuyên môn cho giáo viên dạy môn giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

Công tác bồi dưỡng chuyên môn là công tác có tầm quan trọng đặc biệt của tổ chuyên môn, nhằm tăng cường sức mạnh của đội ngũ cán bộ giảng dạy, góp phần duy trì chất lượng dạy học bộ môn giáo dục thể chất trong nhà trường. Thực trạng công tác này thể hiện ở bảng 2.10. Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Bảng 2.10. Thực trạng phát triển chuyên môn cho giáo viên dạy môn giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

Bảng 2.10 cho thấy: Công tác tổ chức bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giáo dục được tổ chuyên môn đặc biệt quan tâm. Trong những năm qua, thực hiện phong trào thi đua dạy tốt, học tốt nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học, bộ môn đã động viên các cán bộ giáo dục tích cực tự giác tham gia các lớp tập huấn về nghiệp vụ chuyên môn để nâng cao trình độ cho cán bộ giáo dục, thành lập các Câu lạc bộ thể dục thể thao, mời các chuyên gia giỏi các môn thể dục thể thao về tập huấn, nâng cao trình độ, tổ chức thi đấu trọng tài thể dục thể thao. Hàng năm tổ đều xây dựng kế hoạch cử cán bộ giáo dục đi học tập nâng cao trình độ, tạo mọi điều kiện để anh em trong đơn vị được ôn thi và dự thi các lớp cao học, tham gia các lớp tập huấn do Bộ GD & ĐT, Bộ Công an tổ chức.

Hạn chế: Mặc dù tổ chuyên môn cũng đã xây dựng kế hoạch và tổ chức dưới nhiều hình thức để bồi dưỡng kiến thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ giáo dục song vẫn còn nhiều mặt hạn chế như: Chưa chủ động cao trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng; một số hoạt động bồi dưỡng chưa được duy trì một cách thường xuyên, tổ chức chủ yếu đi sâu vào việc nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ về thể dục thể thao mà chưa chú trọng đến việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực về PPGD cho giảng viên. Điều này dẫn tới bất cập là việc tiếp cận phương pháp dạy học mới, phương pháp dạy học bộ môn của cán bộ giáo dục trong đơn vị còn hạn chế.

Kết quả khảo sát công tác sử dụng đội ngũ cán bộ giáo dục cũng cho thấy: Để sử dụng đội ngũ cán bộ giáo dục khi phân công lao động, tổ chuyên môn đã căn cứ vào một số điều kiện thực tiễn như: Căn cứ vào nguyện vọng cá nhân; Căn cứ vào điều kiện thực tiễn của đơn vị để phân công lao động cho cán bộ giáo dục trong tổ bộ môn trên cơ sở tận dụng tối đa khả năng, sở trường của cán bộ giáo dục với quan điểm là giáo viên trẻ phải đảm nhận những nội dung giảng dạy mang tính vận động cao, đảm bảo tính kế cận trong chuyên môn. Tức là một đồng chí đứng lớp giảng dạy học phần, đồng thời kèm theo một đồng chí cùng nghiên cứu chuyên môn, cùng ra đề, cùng ôn tập… để sẵn sàng có thể dạy thay khi cần thiết.

2.4.6. Thực trạng đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

CSVC – thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu trong hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học giáo dục thể chất nói riêng. Trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay, để tạo ra sự chuyển biến mạnh mẽ về đổi mới phương pháp dạy học thì cơ sở vật chất –TBDH có vai trò rất quan trọng, đặc biệt là việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Qua quan sát cho thấy cơ sở vật chất – thiết bị dạy học bộ môn giáo dục thể chất bao gồm:

• 1 phần nhà tập đa năng (có thể cùng lúc chứa được 2 lớp học thể dục nhịp điệu, cầu lông, bóng bàn, và bóng rổ).
• 2 sân tập ngoài trời 40 x 60m
• 2 kho chứa dụng cụ tập luyện thể dục thể thao.

Do đặc thù của môn học nên nhà trường giao cho bộ môn trực tiếp quản lý cơ sở vật chất – thiết bị dạy học của bộ môn và có kế hoạch mua sắm, sửa chữa trang thiết bị, dụng cụ tập luyện thể dục thể thao.

Để thực hiện tốt nội dung này, bộ môn đã đề ra những quy định cụ thể cho việc quản lí và sử dụng cơ sở vật chất – thiết bị dạy học bộ môn như: Đề ra những quy định về việc mượn – trả dụng cụ, quy định về việc quản lý và sử dụng nhà tập đa năng đối với cán bộ giáo dục có giờ học thể dục thể thao, quy định về việc về sinh nhà tập và sân tập thể dục thể thao… Tổ thường xuyên kiểm tra, rà soát cơ sở vật chất – thiết bị dạy học, có kế hoạch đề nghị nhà trường mua sắm, sửa chữa trang thiết bị phục vụ dạy và học của tổ bộ môn, xây dựng kế hoạch bổ sung khi cần thiết, về vấn đề này, kết quả kiểm tra cho thấy tổ bộ môn thực hiện tương đối tốt. Riêng nội dung xây dựng qui định cụ thể cho việc quản lý và sử dụng cơ sở vật chất – thiết bị dạy học bộ môn được đánh giá là chưa được tốt, điều này cũng có những nguyên do bởi:

Kết quả điều tra thực trạng đảm bảo cơ sở vật chất được thể hiện ở bảng 2.11.

• Bảng 2.11. Thực trạng đảm bảo cơ sở vật chất – thiết bị dạy học môn Giáo dục dục thể chất

Với đặc thù là môn học cơ sở nên các lớp trong trường đều phải học tập môn học này. Vì thế số lượng lớp tham gia học thì đông trong khi cơ sở vật chất –TBDH bộ môn thì hạn chế. Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Việc quản lý nhà tập đa năng là do tổ chuyên môn, xong một số đơn vị khác trong nhà trường cũng có nhu cầu sử dụng như tổ dịch vụ của nhà trường, tổ công đoàn và một số hoạt động tập thể trong nhà trường. Vì vậy, để làm tốt vấn đề này bộ môn đã thống nhất một số nội dung với các đơn vị có sử dụng nhà tập đa năng như việc bảo quản, giữ gìn dụng cụ trong nhà tập, ra vào khóa mở, tắt điện, giữ gìn vệ sinh nhà tập… về vấn đề này kết quả điều tra cho thấy tổ thực hiện tương đối tốt.

2.5. Đánh giá chung về kết quả điều tra thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

Qua kết quả nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động dạy học giáo dục thể chất ở trường Cao đẳng An ninh nhân dân I và căn cứ vào cơ sở lý luận của đề tài đã cho thấy những nguyên nhân có tác động tới hiệu quả các nội dung hoạt động dạy học giáo dục thể chất của bộ môn giáo dục thể chất trường Cao đẳng An ninh nhân dân I như sau:

Trước hết đề cập tới nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý về quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất. Các cán bộ quản lý đã nhận thức rõ hoạt động dạy học giáo dục thể chất là hoạt động quan trọng của đơn vị, hoạt động này là tiền đề để tổ chức các hoạt động khác. Từ kết quả khảo sát và nhận thức của riêng mình, bộ môn giáo dục thể chất đã xây dựng một hệ thống biện pháp quản lý cụ thể và trên thực tế đã thành công ở một số khâu của từng nội dung quản lý.

Với mỗi nội dung quản lý, bộ môn đều chú ý xây dựng một số biện pháp cụ thể để chỉ đạo thực hiện. Tuy nhiên, trong quá trình chỉ đạo có những nội dung có biện pháp quản lý được thực hiện tốt, có biện pháp quản lý thực hiện chưa tốt, hiệu quả chưa cao. Dưới đây là những thành công, hạn chế, nguyên nhân, và yếu tố ảnh hưởng tới các biện pháp quản lý.

2.5.1 Ưu điểm và hạn chế

Về đội ngũ cán bộ giảng dạy

• Ưu điểm: Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Đội ngũ cán bộ giáo dục bộ môn phần đa có tuổi nghề từ 5 năm công tác trở lên. Các cán bộ đa phần có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy, tổ chức thi đấu và trọng tài các môn thể thao. Đội ngũ cán bộ giáo dục bộ môn tương đối đồng đều, đa số đều tốt nghiệp từ trường Đại học thể dục thể thao. Có thói quen, tác phong sư phạm thể dục thể thao, năng nổ, nhiệt tình, sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ được giao và nghiêm túc trong công việc. Nhiều người có trình độ chuyên môn tốt, nhiều năm liền đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua và giáo viên giỏi. cán bộ giáo dục của đơn vị đa số là nam giới (19/20 đồng chí) rất phù hợp với hoạt động dạy học bộ môn; là đơn vị có tinh thần đoàn kết cao, nhiều năm liền đạt danh hiệu đơn vị quyết thắng.

Có được những thành công trên trước hết có thể nói bộ môn được sự quan tâm, chỉ đạo trực tiếp của lãnh đạo trường, sự hợp tác chặt chẽ của các đơn vị, phòng ban chức năng trong nhà trường và một điều không thể không có đó chính là nội lực của chính bản thân mỗi cán bộ giáo dục.

Ngoài những mặt mạnh đã nêu ở trên thì đội ngũ cán bộ giáo dục của đơn vị cũng còn bộc lộ những bất cập, hạn chế:

Sự yếu kém về chuyên ngành, chuyên sâu do một số đồng chí cán bộ giáo dục tốt nghiệp từ các trường ngoài ngành, không được đào tạo chuyên ngành, chuyên sâu riêng cho các trường Công an nhân dân mà đào tạo chung. Do vậy kiến thức chuyên ngành không cao, một số chuyên ngành còn thiếu, không có giáo viên giảng dạy chuyên môn. Đa số cán bộ giáo dục tốt nghiệp từ trường Đại học thể dục thể thao Từ Sơn có nhiều thuận lợi trong hoạt động dạy học giáo dục thể chất, song lại hạn chế rất nhiều về lĩnh vực chuyên ngành chuyên sâu để giảng dạy một số chuyên ngành tự chọn hay nâng cao.

• Về việc thực hiện chương trình đào tạo

Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I hiện đang thực hiện theo bộ chương trình: Chương trình giáo dục cao đẳng đại cương dùng cho các trường cao đẳng ban hành theo Quyết định 3244/GD – ĐT ngày 12/09/2021 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo.

Chương trình đào tạo áp dụng cho tất cả các đối tượng học viên, song rất khó khăn trong việc cho học viên tự chọn các môn học, bởi còn liên quan tới rất nhiều vấn đề, như cơ sở vật chất – thiết bị dạy học, đội ngũ, đối tượng học viên các trường Công an nhân dân. Vì vậy việc thực hiện chương trình tự chọn được bố trí chủ yếu là môn học bơi lội, bóng rổ.

• Về trình độ nghiệp vụ của cán bộ quản lý Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Các cán bộ quản lý trực tiếp hoạt động dạy học cấp bộ môn là những đồng chí có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có kinh nghiệm trong công tác và có uy tín trong tập thể mà chưa kinh qua lớp nghiệp vụ quản lý nào. Trên thực tế các cán bộ quản lý đã đề ra được rất nhiều các biện pháp và đạt được những thành công nhất định, góp phần cùng với các đơn vị nâng cao vị thế của nhà trường, tuy nhiên, do chưa kinh qua trường lớp nghiệp vụ mà chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, hiểu biết cá nhân để đề ra các biện pháp quản lý do vậy không tránh khỏi những hạn chế.

Việc lập kế hoạch chỉ đạo hoạt động dạy học chưa đồng bộ, chưa bao quát được cả quá trình, đôi lúc còn chung chung, chưa cụ thể, thậm chí còn “nước đến đâu bắc cầu đến đó” dẫn tới nhiều hoạt động chưa đạt hiệu quả cao. Tuy nhiên cũng có nguyên nhân khách quan tác động tới vấn đề này, đó là kế hoạch của tổ còn phụ thuộc nhiều vào kế hoạch của nhà trường và của khoa, sự phối hợp của các phòng ban khoa tổ chức năng. Một nguyên nhân chủ quan nữa cũng có tác động không nhỏ tới công tác kế hoạch hóa của đơn vị, đó là những kiến thức về xây dựng kế hoạch, kiến thức về dự báo…

• Về cơ sở vật chất – thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học giáo dục thể chất

Trong những năm qua, nhà trường đã có nhiều cố gắng quan tâm đầu tư cơ sở vật chất – thiết bị dạy học cho các đơn vị nói chung và tổ bộ môn nói riêng, tuy nhiên vẫn còn một số hạn chế.

Về nhà tập đa năng: Nhà trường đã đầu lát gỗ sàn nhà tập, hệ thống đèn chiếu sáng, lưới bao đã được cải thiện. Tuy nhiên, 12 cặp bóng tuýp trên trần nhà liên tục cháy, hỏng. Sàn nhà tập đã bắt đầu có những chỗ bị hỏng, co gỗ; trần nhà mỗi khi trời mưa thì đã bị dột ở một vài chỗ. Đồng thời, bộ môn cũng không được hoàn toàn sử dụng nhà đa năng mà chỉ được sử dụng một phần (sân bóng rổ, 1 nửa số phòng ban, nhà vệ sinh…)

Dụng cụ luyện tập thể dục thể thao còn thiếu, số lớp trong trường thì đông, có khi cả 3 lớp cùng có giờ học thể dục. Việc sinh viên không đủ dụng cụ để thực hành trong giờ học là thường xuyên xảy ra.

Vẫn còn hạn chế về giáo trình và tài liệu tham khảo.

2.5.2. Nguyên nhân Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Việc quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất của bộ môn giáo dục thể chất trường Cao đẳng An ninh nhân dân I còn nhiều hạn chế do một số nguyên nhân cơ bản như: Năng lực quản lý và trình độ đội ngũ còn hạn chế, chưa theo kịp sự phát triển chung, kinh phí đầu tư cho việc mua sắm trang thiết bị, dụng cụ tập luyện chua đáp ứng, việc tổ chức các hoạt động phong trào thể dục thể thao cho cán bộ giáo dục và học viên còn chưa phổ biến, các thiết bị dạy học hiện đại cho bộ môn thì chưa có, việc quản lý, sử dụng cơ sở vật chất chưa được hiệu quả dẫn đến chất lượng của hoạt động dạy học chưa cao, biện pháp quản lý thiên nhiều về quản lý hành chính mà chưa chú trọng tới quản lý sâu về nội dung, chất lượng công việc. Vì vậy để quản lý tốt hoạt động dạy học giáo dục thể chất ở trường Cao đẳng An ninh nhân dân cần đề ra các giải pháp mang tính đồng bộ, chú trọng cả công tác quản lý hành chính và quản lý chuyên sâu để tăng cường hiệu quả quản lý hoạt động này.

Cùng với những biện pháp quản lý trên, bằng nhiều phương pháp tiếp cận khác nhau ở lĩnh vực khoa học quản lý thì việc quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy giáo dục thể chất nói riêng cần phải luôn có sự cầu thị và hướng tới cái mới theo đó phải đảm bảo qui trình quản lý một cách toàn diện. Đó là quản lý từ khâu đầu vào, quá trình quản lý và đầu ra.

Đầu vào của qui trình quản lý bao gồm: Chương trình, kế hoạch giảng dạy, cơ sở vật chất – thiết bị dạy học, đội ngũ, trình độ học viên. Quá trình quản lý: Qui chế chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học, hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, sử dụng thiết bị dạy học. Đầu ra: Chuẩn đánh giá giờ dạy, chất lượng dạy học, kiểm tra học viên. Trong đó lấy chất lượng làm trung tâm, lấy sự tham gia của toàn thể CBGD làm cơ sở để đạt được thành công lâu dài, mục đích là nâng cao chất lượng dạy học, sự hài lòng của học viên, nâng cao uy tín của tổ chức.

Căn cứ vào cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn, cùng với cách nhìn nhận và đánh giá của cá nhân, kết hợp với việc phải làm tốt ngay từ đầu tất cả các công việc (cho dù là nhỏ nhất); ngoài việc quản lý hành chính và quản lý chuyên môn sâu (quá trình quản lý) thì việc cải thiện điều kiện làm việc, môi trường công tác là hết sức quan trọng như: Xây dựng bầu không khí tập thể vui vẻ hòa nhã, đoàn kết trách nhiệm cao, thường xuyên cải tiến mối quan hệ trong tập thể, đề ra những qui định thống nhất cho việc quản lý và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất –TBDH bộ môn, tạo điều kiện thuận lợi nhất để cán bộ giáo dục hoàn thành nhiệm vụ của mình.

Với cách nhìn nhận ấy, tác giả xin mạnh dạn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất ở chương 3.

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

Chương 2 nghiên cứu thực trạng về hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất và tổ chức quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở trường Cao đẳng An ninh nhân dân I, trong đó đã để cập đến các nội dung sau:

• Quá trình phát triển của nhà trường, của bộ môn giáo dục thể chất.
• Nhận thức của cán bộ quản lý và cán bộ giảng dạy về dạy học môn giáo dục thể chất.
• Thực trạng dạy học môn giáo dục thể chất ở nhà trường hiện
• Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học giáo dục thể chất ở nhà trường hiện
• Xác định được các mặt mạnh, yếu cũng như nguyên nhân của chúng đối với hoạt động quản lý và thực hiện dạy học giáo dục thể chất ở nhà trường.

Bên cạnh những điểm mạnh tổ chức hoạt động dạy học giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I còn một số tồn tại: Chương trình dạy học chưa linh hoạt; Phương pháp dạy học chưa đổi mới; Các hoạt động phong trào giáo dục thể chất chưa phát triển; Câu lạc bộ thể dục thể thao chưa mạnh; Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên dạy giáo dục thể chất chưa cụ thể…

Những kết quả nghiên cứu tại chương 2 của luận văn này là cơ sở thực tiễn kết hợp với các cơ sở lý luận tại chương 1 để tác giả tiếp tục đề xuất các biện pháp trọng tâm trong tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất của trường Cao đẳng An ninh nhân dân trong thời gian tới nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Luận văn: Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com