Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát chung về tình hình kinh tế – xã hội và công tác giáo dục, đào tạo huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.1.1 Khái quát chung về tình hình kinh tế – xã hội

2.1.1.1 Địa lý và dân số

Huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội nằm ở cửa ngõ phía nam Thủ đô có diện tích 127,59 km², có 01 thị trấn và 28 xã. Dân số của huyện Thường Tín là

214.000 người; dân tộc chủ yếu là người Kinh; mật độ dân số đông; dân cư chủ yếu tập trung ở vùng nông thôn. Cư dân sống ở khu vực đô thị chủ yếu tập trung ở thị trấn Thường Tín. Mức độ đô thị hóa thấp, quá trình đô thị hóa mới chỉ diễn ra mạnh sau khi huyện Thường Tín được sát nhập từ tỉnh Hà Tây cũ về Hà Nội. Lao động ở huyện Thường Tín chủ yếu hoạt động trong lĩnh vực nông nghiệp. Trong những năm gần đây đã có sự chuyển dịch cơ cấu lao động sang lĩnh vực công nghiệp và dịch vụ tuy nhiên diễn ra chậm. Một số lao động của địa phương đi lao động tự do tại trung tâm Hà Nội hoặc các địa phương lân cận thuộc tỉnh Hà Nam, Hưng Yên, Nam Định…

2.1.1.2 Tình hình kinh tế – xã hội

Trong những năm qua, thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng bộ thành phố Hà Nội lần thứ XVI và của Đảng bộ huyện lần thứ XXIII, kinh tế huyện Thường Tín tiếp tục được duy trì ổn định và tăng trưởng khá; các chỉ tiêu về KT-XH cơ bản thực hiện đạt và vượt kế hoạch, hoàn thành chỉ tiêu đề ra, đời sống của người dân nơi đây không ngừng được nâng cao. Toàn huyện hiện có 27 xã đạt chuẩn về tiêu chí giảm số hộ nghèo, 100% xã đạt tiêu chí lao động có việc làm, 20 xã đạt tiêu chí xã văn hóa, có 26 xã đạt và cơ bản đạt tiêu chí môi trường và an toàn thực phẩm. Thu nhập bình quân đầu người đạt hơn 41 triệu đồng/năm. Số hộ nghèo và hộ cận nghèo giảm, số hộ giàu và khá tăng cao. Về văn hóa – xã hội, đã tiếp tục đẩy mạnh các phong trào văn hóa văn nghệ, thể dục, thể thao ở cơ sở, nâng cao tỷ lệ số thôn và hộ gia đình đạt chuẩn văn hóa, tăng chất lượng cuộc sống của người dân.

2.1.2 Khái quát chung về tình hình giáo dục, đào tạo của huyện Thường Tín

2.1.2.1 Tình hình chung Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Với phương châm “Trách nhiệm – Năng động – Sáng tạo”, trong những năm qua, ngành GD&ĐT huyện Thường Tín đã có sự chuyển biến tích cực và khá toàn diện trên các mặt ở tất cả các cấp học, các nhà trường. Toàn huyện có 88 trường Mầm non, Tiểu học, THCS công lập, 53 cơ sở mầm non tư thục, 1.690 nhóm lớp với 56.425 HS (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2024-2025, Phòng GD&ĐT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội).

Các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy và học được đầu tư theo hướng chuẩn hoá, đồng bộ, từng bước hiện đại. Huyện Thường Tín luôn chú trọng quan tâm công tác xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia, nâng cấp cơ sở vật chất, cung cấp nước sạch, vệ sinh an toàn thực phẩm. Hiện nay, toàn huyện có 50/88 trường đạt chuẩn quốc gia. Ngành GD&ĐT huyện Thường Tín đã tập trung đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng giáo dục các cấp học, ngành học, chất lượng dạy và học luôn được duy trì ổn định, từng bước được nâng lên vững chắc. Tiếp tục duy trì, nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, cấp trung học cơ sở đạt phổ cập mức độ 2; Tiểu học đạt chuẩn phổ cập đúng độ tuổi mức độ 3; trên 90% HS Tiểu học được học 2 buổi/ngày; 100% các trường trung học cơ sở xây dựng kế hoạch dạy học theo từng tổ nhóm, phân môn của môn học, bước đầu tiến hành các hoạt động dạy học theo chuyên đề, tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và kiểm tra định kỳ. Ngành GD&ĐT huyện đã không ngừng nỗ lực, khắc phục mọi khó khăn, vượt qua những thách thức để phấn đấu thi đua hướng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục. Qua đó, đã góp phần ngày càng nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục để tạo nên những chuyển biến mới trong những năm tiếp theo.

2.1.2.2 Khái quát chung về công tác giáo dục tiểu học ở huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

Khái quát chung về tổng số lớp học, số HS, điểm trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

Bảng 2.1. Lớp học, số học sinh tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

Bảng số liệu trên cho thấy, tính đến tháng 8 năm 2025, toàn huyện Thường Tín có tổng số 29 trường tiểu học với 607 lớp học, với tổng số HS là 23.491 HS. Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Về chất lượng HS tiểu học: Kết quả xếp loại cuối năm học 2024 – 2025 của HS các trường tiểu học huyện Thường Tín như sau:
Về năng lực: Tự phục vụ, tự quản: Tốt: 54,21 %; Đạt : 45,37 %; Cần cố gắng: 0,42 %; Hợp tác: Tốt: 52,86 %; Đạt: 46,67 %; Cần cố gắng: 0,47%; Tự học và giải quyết vấn đề: Tốt: 51,37 %; Đạt: 48,02 %; Cần cố gắng: 0,61%.
Về phẩm chất: Chăm học, chăm làm: Tốt: 55,94%; Đạt : 43,64%; Cần cố gắng: 0,42 %; Tự tin, trách nhiệm: Tốt: 55,29 %; Đạt : 44,46%; Cần cố gắng: 0,25 %; Trung thực, kỷ luật: Tốt: 59,77 %; Đạt: 40,11 %; Cần cố gắng: 0,12 %; Đoàn kết, yêu thương: Tốt: 61,42 %; Đạt: 38,51%; Cần cố gắng: 0,07 %.
Về kết quả năm học 2024 – 2025: Hoàn thành chương trình lớp học: 23.491 HS = 100%; Hoàn thành chương trình tiểu học: 4.189 HS = 100%.

Như vậy, 100% các trường đảm bảo chất lượng giáo dục, không có HS bỏ học, không có HS không đạt chuẩn lên lớp. Đối với 61 HS khuyết tật, Phòng GD&ĐT chỉ đạo các nhà trường thực hiện nghiêm túc Thông tư 39/2015/TT-BGDĐT ngày 29/12/2015 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc Quy định giáo dục hoà nhập cho HS có hoàn cảnh khó khăn. HS khuyết tật được tham gia học hòa nhập cùng với các bạn đảm bảo theo đúng quy định. Khái quát chung về số lượng, chất lượng đội ngũ Cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

Bảng 2.2. Số lượng, chất lượng đội ngũ Cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học

Qua phân tích bảng 2.2 cho thấy về số lượng và chất lượng Cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học cho thấy: mỗi trường có 01 hiệu trưởng và có từ 01 đến 02 phó hiệu trưởng phụ trách. Chất lượng đội ngũ lãnh đạo các trường tiểu học huyện Thường Tín đảm bảo các tiêu chuẩn về trình độ đào tạo: 100% Cán bộ quản lý đạt chuẩn trình độ. Về giáo viên: với tổng số 799 giáo viên/607 lớp học và 100% giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo trong đó 86,8% trên chuẩn. Như vậy có thể xác định, số lượng và chất lượng đào tạo của Cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học của huyện đã đáp ứng các yêu cầu các nhiệm vụ quản lý và dạy học theo yêu cầu đặt ra. Kết quả đánh giá, phân loại Cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học theo chuẩn tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

Bảng 2.3. Kết quả đánh giá, phân loại Cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học theo Chuẩn

Việc đánh giá Cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp được tiến hành theo năm học. 100% các trường tiến hành đánh giá đảm bảo dân chủ, công khai và gửi hồ sơ về Phòng GD&ĐT huyện. Qua bảng khảo sát cho thấy:100% Cán bộ quản lý, trong đó có 09 đồng chí đạt mức Tốt, 48 đồng chí xếp loại Khá, mức Đạt là 02 đồng chí, không có đồng chí nào xếp loại không đạt chuẩn. 100% giáo viên Đạt chuẩn, trong số 799 giáo viên được đánh giá, trong đó 33 giáo viên xếp loại mức Tốt, 340 giáo viên xếp loại Khá, 426 giáo viên xếp loại Đạt, không có giáo viên nào xếp loại không đạt Chuẩn.

2.1.3. Khái quát chung về hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Huyện Thường Tín đã thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học. Đã tiếp tục thực hiện tốt Chỉ thị số 40-CT/TW của Ban Bí thư TW Đảng về xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục; Thông báo số 242/TB/TW ngày 15/4/2015 “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng”; xây dựng kế hoạch và tích cực chỉ đạo công tác đào tạo, bồi dưỡng Cán bộ quản lý, giáo viên; đặc biệt chú trọng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh các cấp gắn với nhu cầu đào tạo nhân lực của ngành, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới từ năm học 2026 – 2027. Tăng cường ứng dụng Công nghệ thông tin trong công tác quản lý dữ liệu đội ngũ giáo viên theo quy định của Bộ GD&ĐT. Khuyến khích, tạo điều kiện cho Cán bộ quản lý, giáo viên được học tập, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn; bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức về chính trị, KT-XH; nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp; phát triển năng lực quản lý, năng lực dạy học và các năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn hiệu trưởng, chuẩn nghề nghiệp giáo viên; yêu cầu nhiệm vụ năm học của cấp học; yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương;…Trong dịp hè 2025, kết hợp với Trường Bồi dưỡng chính trị huyện và Sở GD&ĐT Hà Nội đã tổ chức bồi dưỡng 17 chuyên đề cho Cán bộ quản lý và 100% giáo viên của các nhà trường. Phối hợp với Phòng Nội vụ tham mưu với Ủy ban nhân dân huyện xin chủ trương cho các trường tiểu học ký hợp đồng ngắn hạn với 172 giáo viên để tạm thời ổn định công tác giảng dạy trong khi chờ chỉ tiêu tuyển dụng của Thành phố. Giải quyết chế độ hưu cho 67 cán bộ, giáo viên, nhân viên. Thực hiện phụ cấp trách nhiệm chức vụ với 205 Cán bộ quản lý, 234 tổ trưởng, 234 tổ phó chuyên môn; phụ cấp trách nhiệm cho 78 kế toán, 59 nhân viên thư viện; 88 Chủ tịch Công đoàn các trường trên địa bàn.

2.2. Địa bàn, khách thể và phương pháp nghiên cứu thực trạng Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

2.2.1 Địa bàn, khách thể nghiên cứu thực trạng

Nghiên cứu cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng này tác giả nghiên cứu tại 10 trường. Tất cả các trường này đều nằm trên địa bàn huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội. Tổng số khách thể nghiên cứu của luận văn là 275 người. Cụ thể:

Tiến hành điều tra trên tổng số 30 Cán bộ quản lý giáo dục: Trong đó gồm 2 lãnh đạo phòng giáo dục huyện; 28 hiệu trưởng và phó hiệu trưởng của 10 trường tiểu học.
Tiến hành điều tra khảo sát 245 giáo viên của 10 trường tiểu học.
Tiến hành phỏng vấn sâu 12 Cán bộ quản lý và 10 giáo viên các trường tiểu học được nghiên cứu. Khách thể phỏng vấn sâu lấy từ khách thể điều tra bảng hỏi.

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng

Để giải quyết được nhiệm vụ chỉ ra thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng này tác giả đã sử dụng phối hợp đồng bộ, linh hoạt các phương pháp nghiên cứu như: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; phương pháp phỏng vấn sâu; phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học.

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Đây là phương pháp nghiên cứu chính của luận văn. Luận văn sẽ xây dựng phiếu điều tra bằng bảng hỏi để xin ý kiến đánh giá của Cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng này. Tác giả xây dựng thang đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng này như sau: Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Nhận thức về mức độ gồm 4 mức độ: Rất thường xuyên, Thường xuyên, Thỉnh thoảng; Không thường xuyên.
Nhận thức về tính cần thiết 4 mức độ: Rất cần thiết; Cần thiết; Ít cần thiết; Không cần thiết.
Nhận thức về tính khả thi 4 mức độ: Rất khả thi; Khả thi; Ít khả thi; Không khả thi.
Nhận thức về tính hiệu quả 04 mức độ: Tốt; Khá; Trung bình; Yếu.

Sau khi khảo sát các ý kiến đánh giá bằng bảng hỏi, tác giả gán điểm theo các mức độ sau:

Mức độ 1: Rất thường xuyên; Rất cần thiết; Rất khả thi; Tốt: 4 điểm;
Mức độ 2: Thường xuyên; Cần thiết; Khả thi; Trung bình: 3 điểm;
Mức độ 3: Thỉnh thoảng; Ít cần thiết; Ít khả thi; Trung bình: 2 điểm;
Mức độ 4: Không thường xuyên; Không cần thiết; Không khả thi; Yếu: 1 điểm.

Phương pháp phỏng vấn sâu: Tác giả xây dựng phiếu phỏng vấn sâu để tìm hiểu sâu hơn ý kiến của Cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học về thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng này.

Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: Kết quả nghiên cứu thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi sẽ được tác giả xử lý số liệu bằng thống kê toán học. Trong đó chủ yếu sử dụng điểm trung bình số học và sử dụng tần suất, tỷ lệ phần trăm.Quy ước cách xử lý số liệu: TB: là trung bình cộng; N: là số khách thể tham gia đánh giá: 𝑥̅ từ 3,5 đến 4: Rất thường xuyên; Rất cần thiết; Rất khả thi và Tốt; 𝑥̅ từ 2,5 đến 3,49: Thường xuyên; Cần thiết; Khả thi và Khá; 𝑥̅ từ 1,5 đến 2,49: Thỉnh thoảng; Ít cần thiết; Ít khả thi và Trung bình; 𝑥̅dưới 1,49: Không bao giờ, Không cần thiết; Không khả thi và Yếu.

Tính điểm trung bình của các bảng theo công thức Spearman:

𝑥̅ : Điểm trung bình; Xi : Điểm ở mức độ Xi; Ki: Số người cho điểm ở mức
Xi; n: Tổng số người tham gia đánh giá.

Tính thứ bậc thực hiện theo hàm thống kê của bảng tính điện tử Excel: hàm RANK (number, ref, order), (number: giá trị cần tính thứ bậc, ref: danh sách các giá trị, order: trật tự tính thứ bậc). Trên cơ sở tổng hợp kết quả của phiếu điều tra, xử lý phiếu điều tra, định hướng tổng hợp kết quả nghiên cứu. Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.3.1 Nhận thức của giáo viên về công tác bồi dưỡng tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

2.3.1.1 Đánh giá sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Để đánh giá về sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tác giả tiến hành khảo sát 275 Cán bộ quản lý và giáo viên, kết quả thu được tại bảng 2.4 cụ thể như sau:

Bảng 2.4. Sự cần thiết bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Kết quả khảo sát có 245 giáo viên cho là rất cần thiết và cần thiết, chiếm tỉ lệ 96%, qua đó có thể giáo viên đều nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng để đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ công việc, đáp ứng được quy định của chuẩn nghề nghiệp. Tuy nhiên, vẫn còn 09 giáo viên (chiếm 3,27%) cho là ít cần thiết và 02 giáo viên (chiếm 0,7%) không cần thiết. Qua đó cũng có thể thấy vẫn còn tồn tại là một bộ phận nhỏ giáo viên với tư tưởng trung bình chủ nghĩa, ngại học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp. Do đó, cần có biện pháp để nâng cao ý thức trách nhiệm, tinh thần ham học hỏi, bồi dưỡng vươn lên của những giáo viên này để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục, đào tạo.

2.3.1.2 Đánh giá sự cần thiết về chương trình đào tạo, bồi dưỡng

Để đánh giá về sự cần thiết của giáo viên tiểu học về công tác bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp tác giả tiến hành khảo sát 245 giáo viên. Kết quả phân tích tìm hiểu sự cần thiết và mức độ hài lòng của giáo viên về một số chương trình đào tạo, bồi dưỡng được trình bày trong bảng 2.5.

Bảng 2.5. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của chương trình đào tạo, bồi dưỡng

Về sự cần thiết của chương trình đào tạo, bồi dưỡng

Kết quả bảng 2.5 cho thấy mức độ cần thiết được đánh giá ở mức điểm trung bình là 3,27 (mức cần thiết). Như vậy đa số đối tượng tham gia khảo sát đều đánh giá sự cần thiết của chương trình đào tạo, bồi dưỡng. Trong đó, “Chương trình bồi dưỡng thường xuyên do Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT tổ chức” được đánh giá ở mức rất cần thiết (𝑥̅= 3,80). Kết quả này cũng cho thấy giáo viên tham gia khảo sát đánh giá cao sự cần thiết của chương trình tập huấn, bồi dưỡng do Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT tổ chức. Bởi lẽ các đơn vị này đã xác định tương đối đầy đủ, sát thực những nội dung, vấn đề cần thiết, phù hợp điều kiện thực tiễn để chủ động tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. Kết quả phân tích số liệu cho thấy đối với một số chương trình đào tạo, bồi dưỡng được đánh giá ở mức tương đối cần thiết như: “Đào tạo, bồi dưỡng có thêm bằng cấp, chứng chỉ khác” (𝑥̅ = 3,47), “Đào tạo nâng chuẩn (đạt bằng cấp cao hơn)” (𝑥̅ = 3,19). Bởi lẽ, đa số tiểu học đều có trình độ đào tạo đạt chuẩn trở lên, trong đó trên 90% vượt chuẩn trình độ đào tạo (thông tin Bảng 2.3 ở trên), do vậy việc tham gia chương trình đào tạo, bồi dưỡng có thêm bằng cấp chứng chỉ đối với nhóm này có thể chưa phải là vấn đề cần thiết. Qua kết quả phân tích cũng cho thấy “Bồi dưỡng, tập huấn do Trường tổ chức” được đánh giá không cao (𝑥̅ = 2,62) mức ít cần thiết. Kết quả này xuất phát từ những nguyên nhân cho rằng các hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học do các cấp trên tổ chức đã tương đối đầy đủ theo các yêu cầu nhiệm vụ mà mỗi giáo viên tiểu học cần phải đáp ứng do vậy nhiều giáo viên cho rằng ít cần thiết. Tuy nhiên, đây là một thực trạng mà các nhà quản lý cần quan tâm chú ý, bởi lẽ bồi dưỡng, tập huấn do cấp cơ sở (cấp nhà trường) tổ chức là một trong những hoạt động có ý nghĩa quan trọng và có hiệu quả thiết thực nhưng chưa được các giáo viên quan tâm, đánh giá cao hiệu quả của công tác này.

Phỏng vấn sâu cô giáo Đ.Th.H.L cho biết: “Chúng tôi cũng thường xuyên được tập huấn, bồi dưỡng do Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục thành phố tổ chức. Việc tập huấn các lớp này tôi được những kiến thức mới, kỹ năng và phương pháp dạy học mới, được trao đổi, học hỏi với các thầy cô các trường khác để dạy học và giáo dục HS tốt hơn”, (Cô giáo Đ.Th.H.L trường tiểu học T.P, huyện Thường Tín).

2.3.2 Mức độ tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Khảo sát về mức độ tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học về công tác bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp, tác giả tiến hành khảo sát 275 giáo viên và Cán bộ quản lý giáo dục. Kết quả thể hiện ở bảng 2.6:

Bảng 2.6. Mức độ tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Kết quả khảo sát cho thấy đa số Cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên tiểu học được khảo sát cho rằng các trường tiểu học đã rất thường xuyên tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho GV theo chuẩn nghề nghiệp (80,3%). Kết quả này khẳng định, hiệu trưởng các trường đã rất quan tâm chú trọng tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên nhằm giúp giáo viên nhà trường đáp ứng được chuẩn về kiến thức, chuẩn về kỹ năng, đạo đức, lối sống theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học đã quy định. Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy rằng, có một số Cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên cho rằng hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp thỉnh thoảng mới được thực hiện trong nhà trường. Như vậy, giáo viên tiểu học có nhu cầu được tổ chức thường xuyên hơn nữa các lớp bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học để được trang bị, bổ sung thêm những kiến thức, kỹ năng mà họ còn thiếu,còn yếu so với chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học. Phỏng vấn sâu của đề tài cũng cho thấy một số giáo viên tiểu học có nguyện vọng này. Cô giáo Ng.Th. H. cho biết: “Hàng năm chúng tôi được tham gia tập huấn các lớp bồi dưỡng do Phòng và Sở GD&ĐT Hà Nội tổ chức. Tuy nhiên tôi thấy số lượng các lớp tập huấn này còn chưa nhiều, bản thân tôi mong muôn tham gia nhiều hơn nữa các lớp bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, đạo đức, lối sống để phục vụ giảng dạy được tốt hơn”, (Cô giáo Ng.Th. H. trường tiểu học N.D, huyện Thường Tín).

2.3.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Bảng 2.7. Mức độ thực hiện nội dung bồi dưỡng Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Qua khảo sát thấy rằng, thực hiện nội dung bồi dưỡng việc đạt mức độ rất thường xuyên với điểm trung bình 3,66. Trong đó 02 nội dung bồi dưỡng “Lĩnh vực kiến thức” và “Lĩnh vực kỹ năng sư phạm” đạt mức độ rất thường xuyên (điểm trung bình giáo viên, Cán bộ quản lý đánh giá mức độ thực hiện lần lượt 𝑥̅ = 3,84 và 𝑥̅= 3,64). Như vậy, Cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học huyện Thường Tín thường xuyên được bồi dưỡng kiến thức và các kỹ năng sư phạm nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục đào tạo được giao. Hai lĩnh vực này được bồi dưỡng thường xuyên xuất phát từ đòi hỏi của thực tiễn nó là rất cần thiết và thiết thực cho mỗi giáo viên trong công tác giảng dạy ở các trường tiểu học. Các giáo viên cho rằng, các lĩnh vực này thường xuyên phải được trang bị, bổ sung để giáo viên tiểu học cập nhật những kiến thức mới, phương pháp giảng dạy hiện đại để đáp ứng yêu cầu giáo dục đặt ra.

Đối với lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống mặc dù rất quan trọng tuy nhiên mỗi người giáo viên đều đã và đang có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống của người giáo viên. Việc bồi dưỡng, hoàn thiện những phẩm chất này có nhiều hình thức, trong đó có học tập bồi dưỡng thường xuyên và cả việc tự rèn luyện tu dưỡng của mỗi giáo viên. Tuy nhiên, qua khảo sát việc đánh giá của giáo viên, Cán bộ quản lý giáo dục, lĩnh vực thực hiện nội dung này thực hiện mới chỉ thực hiện ở mức thường xuyên với điểm trung bình 𝑥̅= 3,64. Như vậy, các nhà trường tiểu học ở huyện Thường Tín đã thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng về lĩnh vực kiến thức và kỹ năng sư phạm là rất tốt, đáp ứng các nhu cầu của giáo viên và theo chuẩn nghề nghiệp đã quy định. Tuy vậy, đối với việc bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống còn chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế. Đây là nội dung mà các nhà quản lý cần quan tâm chú ý để có được biện pháp khắc phục nâng cao hiệu quả.

2.3.4 Thực trạng mức độ thực hiện hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Khảo sát về mức độ thực hiện hình thức bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. Kết quả thể hiện ở bảng 2.8:

Bảng 2.8. Mức độ thực hiện hình thức bồi dưỡng Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Qua khảo sát cho thấy, Cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên tiểu học được nghiên cứu khẳng định các hình thức bồi dưỡng thường xuyên với điểm trung bình là 3,23. Trong đó các hình thức “Bồi dưỡng thường xuyên”, “Bồi dưỡng tại chỗ”được đánh giá mức độ rất thường xuyên thực hiện (điểm đánh giá mức độ thực hiện rất thường xuyên lần lượt 𝑥̅ = 3,84 và 𝑥̅= 3,64). Qua đó có thể thấy rằng, đây là hình thức bồi dưỡng phù hợp đối với giáo viên tiểu học và được các Cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá rất thường xuyên thực hiện. Việc tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên thông qua các hình thức bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng tại chỗ đã được các nhà quản lý quan tâm tổ chức thực hiện theo các chương trình, kế hoạch của Phòng và Sở GD&ĐT. Bên cạnh đó, kết quả khảo sát cũng cho thấy các hình thức “Bồi dưỡng thông qua tự học” và “Bồi dưỡng từ xa” cũng được đánh giá ở mức độ thường xuyên (điểm đánh giá mức độ thực hiện thường xuyên lần lượt 𝑥̅ = 2,88 và 𝑥̅= 2,65).Với những đặc thù của giáo viên tiểu học, là những người đạt chuẩn trình độ đào tạo, có kinh nghiệm nghề nghiệp và do thời gian của họ phần lớn là dành cho hoạt động dạy học ở nhà trường. Bởi lẽ đó, việc giáo viên tiểu học tự bồi dưỡng và bồi dưỡng từ xa là một trong những hình thức tối ưu, phù hợp nhất với họ và đạt hiệu quả cao. Tuy nhiên, hoạt động này mới đạt ở mức thường xuyên. Thực trạng trên xuất phát từ những nguyên nhân: Một là, một số giáo viên tiểu học còn chưa cập nhật theo sự phát triển của Công nghệ thông tin, phương tiện kỹ thuật, Internet…trong học tập bồi dưỡng; Hai là, một số giáo viên tiểu học không có nhiều thời gian để tiếp cận, học tập, bồi dưỡng theo hình thức này, vì ngoài giờ lên lớp, giáo viên tiểu học (đa phần là nữ) còn phải lao động phụ giúp gia đình, nuôi dạy con, chăm sóc gia đình… do đó có ít thời gian học tập bồi dưỡng theo hình thức này.

2.3.5. Thực trạng mức độ thực hiện các phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Để đánh giá về mức độ thực hiện phương pháp bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, tác giả tiến hành khảo sát 275 giáo viên và Cán bộ quản lý giáo dục. Kết quả thể hiện ở bảng 2.9:

Bảng 2.9. Mức độ thực hiện các phương pháp bồi dưỡng

Phân tích số liệu bảng trên cho thấy, các phương pháp bồi dưỡng được đưa ra để nghiên cứu đều được sử dụng để bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học và cán bộ quản lý với mức độ thường xuyên (điểm trung bình 3,16). Tuy nhiên, mức độ sử dụng thường xuyên của từng phương pháp bồi dưỡng có nhiều tỷ lệ đánh giá khác nhau. Mức độ đánh giá này phụ thuộc vào hình thức, nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên và các chuyên gia giảng dạy các lớp này. Qua nghiên cứu cũng cho thấy giáo viên, Cán bộ quản lý cho rằng các phương pháp bồi dưỡng truyền thống vẫn được sử dụng rất thường xuyên: Đóng vai theo chủ đề (𝑥̅ = 3,77), Quan sát học viên thực hành (𝑥̅ = 3,67), Tổ chức trò chơi theo chuyên đề (𝑥̅ = 3,66), Nêu và giải quyết vấn đề – Ơrixtic (𝑥̅ = 3,60), Thuyết trình (𝑥̅ = 3,55). Các phương pháp dạy học này được sử dụng thường xuyên là phù hợp với đặc điểm học viên được bồi dưỡng và phù hợp với kiến thức, kỹ năng mà học viên cần nắm bắt. Tuy nhiên, một số phương pháp khác được đánh giá mức độ ít thực hiện như: Phương pháp giải bài tập tình huống (𝑥̅ = 2,50); Nêu tình huống (𝑥̅ = 2,10)… Đây cũng là các phương pháp bồi dưỡng hiện đại, phát huy được tính năng động, sáng tạo của người học tuy nhiên được đánh giá mức độ sử dụng thỉnh thoảng. Do đó, để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp các phương pháp này cần phải được giáo viên, các chuyên gia sử dụng nhiều hơn.

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Trong luận văn này, tác giả đi sâu nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp theo chức năng quản lý để đánh giá về thực trạng của công tác này tại địa phương.

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Để làm rõ thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, tác giả đã xin ý kiến của 275 Cán bộ quản lý và giáo viên bằng bảng hỏi, kết quả thu được trình bày ở bảng 2.10.

Bảng 2.10. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Kết quả tổng hợp từ bảng 2.10 cho thấy: Điểm trung bình mức độ thực hiện xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp còn chưa cao (TB = 3,24), tương đương với mức thường xuyên. Các nội dung của chức năng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên được phần lớn đối tượng tham gia khảo sát đánh giá mức độ thực hiện với số điểm trung bình đạt từ 3,65 đến 3,86, tương ứng mức độ rất thường xuyên. Trong đó nhiệm vụ “Phổ biến kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trong toàn trường” (điểm trung bình 3,86) có điểm trung bình và số lượt ý kiến đánh giá mức độ thực hiện thường xuyên cao nhất. Ngược lại, nội dung “Định hướng cho giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân” có số điểm trung bình thấp nhất (𝑥̅ = 2,38) đồng thời có tỷ lệ ý kiến cho rằng mức độ thực hiện từ không thực hiện, ít khi và thỉnh thoảng cao nhất. Tìm hiểu thêm về vấn đề này, qua trao đổi với bà N.Th.H.X (trường tiểu học L.P) cho biết: “Trong thực tế, đa số giáo viên tiểu học rất ít khi được tham gia vào quá trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, kế hoạch này thường là do Ban Giám hiệu xây dựng. Điều này dẫn đến thực tế một bộ phận không nhỏ giáo viên không nêu được những nguyện vọng của mình trong việc được cử tham gia các chương trình, nội dung bồi dưỡng phù hợp, đáp ứng nhu cầu thực tế của bản thân.” Ý kiến của ông K.X.D (Phó Hiệu trưởng trường tiểu học T.H) chia sẻ: “Tình trạng nhiều trường tiểu học chưa thật chủ động lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tại trường còn khá phổ biến. Nguyên nhân sâu xa có thể xuất phát từ việc chờ đợi sự hướng dẫn của cấp trên, phụ thuộc vào cơ chế quản lý. Một số Cán bộ quản lý còn chưa thực sự quan tâm tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng của các đối tượng giáo viên trong trường một cách cụ thể, rõ ràng để từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho phù hợp. Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Khi tiến hành phân tích tính hiệu quả thực hiện chức năng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, số liệu bảng 2.14 còn phản ánh một số nội dung như:Các nội dung cụ thể của chức năng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp được đa số Cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá cao về mức độ thực hiện, có số điểm trung bình 𝑥̅ từ 3,14 đến 3,79. Tuy nhiên hiệu quả thực hiện chức năng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp chưa cao. Cụ thể là điểm trung bình tính hiệu quả xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 3.37, chỉ đạt mức tương đối hiệu quả.Như vậy có thể nhận định rằng, dù thực hiện khá thường xuyên song hiệu quả xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp còn có hạn chế và chưa đạt được yêu cầu đặt ra.

Tìm hiểu về vấn đề này, bà P.Th.N.T (Hiệu trưởng trưởng tiểu học N.T A) cho biết: “Hiệu quả thực hiện chức năng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên khó có thể đánh giá ngay được, đánh giá tính hiệu quả quản lý cần phải trải qua thời gian lâu dài vì chúng chịu sự chi phối với các chức năng khác đồng thời ảnh hưởng, tác động lâu dài đến quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp.

Qua nghiên cứu có thể nhận định, khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, ngoài việc đảm bảo các yêu cầu nêu trên, cần tạo điều kiện thu hút giáo viên tham gia đóng góp ý kiến để xây dựng kế hoạch nhằm đảm bảo tính khoa học, tính khả thi của kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, đáp ứng được nhu cầu thiết thực của giáo viên nhà trường trong quá trình triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp.

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Phân tích số liệu thống kê về thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp của 275 Cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học. Số liệu thu được thể hiện trong bảng 2.11.

Bảng 2.11. Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Qua nghiên cứu bảng 2.11 cho thấy: Nhìn chung, những nội dung tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đều được đa số đối tượng tham gia khảo sát đánh giá chưa cao mức độ thực hiện, có điểm trung bình đạt 3,14, tương ứng với mức thường xuyên. Cụ thể là: Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Công việc “Sắp xếp, bố trí các nguồn lực (kinh phí, thời gian, cơ sở vật chất, tài liệu, thiết bị…) phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên” có điểm trung bình cao nhất, 𝑥̅ = 3,53 tương ứng với mức rất thường xuyên. Đây là một trong những nội dung được Hiệu trưởng các trường quan tâm thực hiện xắp xếp, bố trí các nguồn lực để hoạt động bồi dưỡng giáo viên đạt hiệu quả và được đa số ý kiến đánh giá thực hiện ở mức độ thường xuyên cao. Số liệu trên phản ánh quan điểm đánh giá của Cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học về việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp ở mức độ thường xuyên khá cao. Nhất là trong quá trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên, cần phải quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia chương trình đào tạo, bồi dưỡng phù hợp; phân công, giao việc rõ ràng, cụ thể và bố trí giáo viên giàu kinh nghiệm, nhiệt huyết làm nòng cốt trong công tác bồi dưỡng, đồng thời triển khai nghiêm túc các nội dung đã bồi dưỡng liên quan đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên của trường đạt hiệu quả. Phân tích tính hiệu quả thực hiện chức năng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, kết quả trong bảng 2.11 còn cho thấy: Các nội dung cụ thể của chức năng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp được đa số lượt ý kiến đánh giá cao về mức độ hiệu quả, điểm trung bình đạt 3,19 (tương đương mức hiệu quả). Tuy nhiên, một số nội dung hiệu quả đạt được từ việc thực hiện chức năng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp không cao. Cụ thể như nội dung “Sắp xếp, tạo điều kiện và cơ chế thuận lợi thu hút sự tham gia rộng rãi của lực lượng, cộng đồng xã hội vào hoạt động bồi dưỡng giáo viên” chỉ đạt điểm trung bình 𝑥̅ = 2,77 (mức ít hiệu quả).

Qua nghiên cứu về thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp có thể thấy, công tác này được các trường tiểu học tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đã được quan tâm tổ chức thực hiện. Hoạt động này đã được tổ chức thường xuyên, có hiệu quả. Tuy nhiên, bên cạnh đó một số nội dung của tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cũng cần phải được chú ý để hoạt động này đạt được hiệu quả cao hơn.

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Bảng 2.12. Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Số liệu thống kê từ bảng 2.12 cho thấy: Công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp của các nhà quản lý được đánh giá ở mức thường xuyên với điểm trung bình 3,25. Đối với mức độ thực hiện nội dung “Chỉ đạo tổ chức thực hiện các chuyên đề tập huấn, bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại trường” có điểm trung bình cao nhất (𝑥̅ = 3,53); tiếp theo là nội dung. “Chỉ dẫn, định hướng, giúp đỡ giáo viên, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân, tổ” có điểm trung bình (𝑥̅ = 3,52), và nội dung “Hướng dẫn, động viên giáo viên, tổ chuyên môn tiến hành kèm cặp, hỗ trợ, chia sẻ, học tập kinh nghiệm lẫn nhau” có điểm trung bình (𝑥̅ = 3,49) cùng tương ứng với mức độ thực hiện rất thường xuyên.

Tuy nhiên, nội dung “Vận động, huy động các đoàn thể, tổ chức, lực lượng xã hội tham gia bồi dưỡng giáo viên” có điểm trung bình (𝑥̅ = 3,10), tương ứng mức độ thỉnh thoảng thực hiện; và nội dung “Chỉ đạo xây dựng môi trường lành mạnh, hợp tác, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia bồi dưỡng”thì có đến hơn 50% lượt ý kiến đánh giá từ mức không thực hiện đến thỉnh thoảng thực hiện với điểm trung bình (𝑥̅ = 3,08). Trong thực tiễn cho thấy, việc xây dựng môi trường lành mạnh, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng là một trong những nội dung có hiệu quả cao, có môi trường bồi dưỡng tốt, có động lực để giáo viên biến quá trình bồi dưỡng thành tự bồi dưỡng nâng cao hiệu quả công tác này. Tuy nhiên nội dung này các ý kiến cho rằng còn thực hiện ở mức độ thường xuyên. Qua nghiên cứu phân tích tính hiệu quả thực hiện chức năng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, kết quả bảng 2.12 thể hiện: Điểm trung bình chung các nội dung đạt 3,26 (mức hiệu quả). Trong đó nội dung “Phát huy vai trò của giáo viên, tổ chuyên môn và các cấp quản lý nhà trường trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên” được các ý kiến đánh giá cao nhất, điểm trung bình (𝑥̅ = 3,61) tương ứng với mức rất hiệu quả. Một số nội dung cụ thể của chức năng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp được đa số lượt ý kiến đánh giá tính hiệu quả khá thấp như: “Mở/tổ chức diễn đàn, câu lạc bộ, hội thảo… cho giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm (tại trường, mạng internet, các phương tiện truyền thông khác)” có điểm trung bình (𝑥̅ = 3,15); “Làm gương, khích lệ giáo viên, tổ chuyên môn trong công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng” có điểm trung bình (𝑥̅ = 3,15), tương ứng với mức hiệu quả.

Như vậy có thể nhận xét rằng, dù được thực hiện khá thường xuyên song hiệu quả thực hiện chức năng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp vẫn còn chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn đòi hỏi.

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Kết quả xử lý, phân tích thống kê từ hơn 275 phiếu khảo sát có thông tin về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, số liệu thu được thể hiện trong bảng 2.13. Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Bảng 2.13. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Kết quả bảng 2.13 cho thấy: Nhìn chung những công việc của chức năng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp được phần đông đối tượng tham gia khảo sát đánh giá cao về mức độ thực hiện thường xuyên với điểm trung bình là 3,29. Trong đó, nội dung được đánh giá rất thường xuyên là: “Rà soát, bổ sung đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất, nguồn lực cần thiết phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên” điểm trung bình (𝑥̅ = 3,69); “Phê bình, nhắc nhở giáo viên chưa tích cực học tập, bồi dưỡng”(𝑥̅ = 3,57). Kết quả này thể hiện thực tế các nhà quản lý rất quan tâm thực hiện việc đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất, nguồn lực cần thiết phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên, mặt khác các nhà quản lý cũng đã thường xuyên quan tâm kiểm tra, nhắc nhở những giáo viên chưa tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trong nhà trường. Qua trao đổi ý kiến, bà N.Th.K.A (Hiệu trưởng trường Tiểu học N.T) cho biết: “Hầu hết Cán bộ quản lý nhà trường, cơ sở giáo dục tiểu học phải thường xuyên tiến hành kiểm tra nhắc nhở, đôn đốc giáo viên tích cực học tập bồi dưỡng để học xác định rõ được mục tiêu từ đó phấn đấu vươn lên.Đồng thời, nhà trường N.T của chúng tôi, Ban giám hiệu cũng luôn quan tâm rà soát, kiểm tra các điều kiện cơ sở vật chất, các nguồn lực để đảm bảo hoạt động bồi dưỡng giáo viên của nhà trường đạt kết quả cao nhất”.

Tiến hành phân tích tính hiệu quả của việc thực hiện chức năng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, kết quả bảng 2.13 cho thấy: Mặc dù kết quả mức độ thực hiện các nội dung thuộc chức năng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đều đạt điểm trung bình từ mức thường xuyên trở lên, song hiệu quả thực hiện chức năng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp vẫn chưa tương xứng. Cụ thể là, điểm trung bình tính hiệu quả thực hiện các nội dung chức năng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề chỉ đạt 3,24 (tương đối hiệu quả). Trong đó, nội dung “Xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên và triển khai thực hiện nghiêm túc theo tiêu chí này” có điểm trung bình thấp nhất 2,96 tương ứng mức tương đối hiệu quả.

Như vậy có thể nhận xét, dù đánh giá thực trạng thực hiện chức năng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp ở mức độ thường xuyên song hiệu quả thực hiện chức năng này chưa cao. Để tìm hiểu thêm thực trạng thực hiện và hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, qua trao đổi với Cán bộ quản lý và giáo viên một số trường tiểu học, một số ý kiến cho rằng hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp còn hạn chế có thể do tình trạng Cán bộ quản lý thực hiện chưa đầy đủ các chức năng quản lý, từ việc xây dựng kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại các nhà trường. Một số Cán bộ quản lý chưa thể hiện vai trò và quan tâm đúng mức đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên hoặc khoán trắng cho các tổ chuyên môn, do vậy hiệu quả quản lý chưa cao, đôi khi còn mang tính hình thức. Thêm vào đó, văn bản hướng dẫn đánh giá xếp loại giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp còn chung chung (tiêu chí định lượng, định tính) nên ít nhiều gây khó khăn trong quá trình quản lý.

2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Tìm hiểu một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, tác giả xem xét nhiều khía cạnh khác nhau. Kết quả xử lý thông tin thu được trong bảng 2.14 sau đây:

Bảng 2.14.Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp

Phân tích bảng 2.14 cho thấy: Nhìn chung đa số ý kiến cho rằng, quản lý hoạt động bồi dưỡng tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp ít nhiều chịu ảnh hưởng của các yếu tố liệt kê bảng 2.14 điểm trung bình 3,37 ở mức độ ảnh hưởng, cụ thể là: Yếu tố “Thời gian, thời điểm, thời lượng dành cho hoạt động bồi dưỡng tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp” điểm trung bình 𝑥̅ = 2,92, “Phương tiện kỹ thuật, mạng internet, máy tính, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp” điểm trung bình 𝑥̅ = 2,95 là những yếu tố ít ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng tiểu học. Ngược lại, một số yếu tố: “Chính sách đãi ngộ, sử dụng giáo viên sau bồi dưỡng” điểm trung bình 𝑥̅ = 3,91; yếu tố “Ý thức tham gia bồi dưỡng của giáo viên, các lực lượng bồi dưỡng” điểm trung bình 𝑥̅ = 3,82 và yếu tố“Văn bản hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp” điểm trung bình 𝑥̅ = 3,77, là những yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất đến quản lý hoạt động bồi dưỡng tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Tiến hành tham khảo ý kiến Cán bộ quản lý tiểu học về vấn đề này, bà T.Th.K.O (Phó Hiệu trưởng trường tiểu học V.T) cho rằng: “Muốn nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cần quan tâm giải quyết nhiều yếu tố khác nhau, nhưng quan trọng nhất vẫn là phải tác động đến ý thức giáo viên, thỏa mãn nhu cầu của họ và cần thực hiện chế độ, chính sách đãi ngộ, sử dụng giáo viên sau bồi dưỡng đủ sức thuyết phục và khích lệ giáo viên tích cực tham gia bồi dưỡng”.

Như vậy, đa số lượt ý kiến phản ánh rằng có sự ảnh hưởng nhất định của một số yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, tuy nhiên tác động của những yếu tố này ở nhiều mức độ khác nhau, trong đó yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất là yếu tố liên quan đến cơ chế quản lý và năng lực, phẩm chất, ý thức của Cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học.

2.4.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

2.4.6.1 Đánh giá chung Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Căn cứ kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội, có thể đưa ra một số nhận định:

Điểm mạnh:

Nhìn chung Cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học đã có nhận thức đúng đắn và khá khách quan về sự tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đã hướng đến xác định được nội dung bồi dưỡng thiết thực, gần gũi, bám sát thực tế và phục vụ công việc của giáo viên, trong đó đã giảm lý thuyết, tăng thực hành phát triển kỹ năng dạy học, giáo dục. Nội dung bồi dưỡng đã tập trung vào một số nội dung: tăng cường bồi dưỡng nội dung liên quan đến việc cập nhật các phương pháp dạy học mới, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại (bảng tương tác thông minh, sách giáo khoa điện tử…)…

Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội được đánh giá cơ bản đạt được các yêu cầu đề ra trên các mặt công tác theo chức năng quản lý như: xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên: Trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học và bồi dưỡng giáo viên, tạo điều kiện hỗ trợ về tài chính, vật chất, thời gian cho giáo viên tích cực tham gia bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, xây dựng và phát triển kênh truyền hình riêng về giáo dục phổ thông (quản lý giáo dục, phương pháp dạy học, đổi mới PPDH, giới thiệu xu hướng mới về giáo dục… để cha mẹ HS và xã hội cùng tham gia trao đổi, thảo luận.

Điểm yếu:

Qua kết quả điều tra bằng bảng hỏi cũng như trao đổi trực tiếp với Cán bộ quản lý và giáo viên, cho thấy những năm gần đây hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đã được chú trọng nhưng vẫn còn có một bộ phận cán bộ, giáo viên còn chưa nhận thức một cách sâu sắc về mục đích, tầm quan trọng của hoạt động này. Các chủ thể quản lý đã thực hiện các chức năng quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội tuy nhiên hiệu quả vẫn chưa cao như đã phân tích ở từng nội dung cụ thể nên trên. Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

2.4.6.2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

Về phía giáo viên: một bộ phận giáo viên thiếu quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng, khó khăn khi xác định nội dung, phương pháp bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu của bản thân và đáp ứng đòi hỏi của nghề nghiệp. Một số giáo viên chưa chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, ngại tham gia bồi dưỡng nên mang tư tưởng trung bình chủ nghĩa nên phó mặc cho nhà trường. Ngoài thời gian dạy học, hoàn thiện hồ sơ chuyên môn, giáo viên tiểu học còn phải làm thêm các công việc khác để cải thiện kinh tế, chăm sóc gia đình do đó không bố trí thời gian tham gia bồi dưỡng. Một số giáo viên do sức khỏe hạn chế, lớn tuổi nên khá e ngại và gặp khó khăn khi tiếp cận các phương tiện Công nghệ thông tin hoặc các phương pháp dạy học hiện đại…

Về phía nhà trường: Qua trao đổi với Cán bộ quản lý và giáo viên một số trường tiểu học, có ý kiến cho rằng hiệu quả quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên còn hạn chế là do tình trạng Cán bộ quản lý chưa thực hiện có hiệu quả các chức năng quản lý, từ việc xây dựng kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Một số Cán bộ quản lý chưa thể hiện vai trò và quan tâm đúng mức đến công tác bồi dưỡng giáo viên hoặc khoán trắng cho tổ chuyên môn, do vậy hiệu quả quản lý chưa cao và mang tính hình thức.

Một số yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp.

Cơ chế quản lý chưa thể hiện sự cho phép giáo viên tham gia rộng rãi vào xây dựng nội dung chương trình giáo dục tiểu học, để từ đó xác định nội dung bồi dưỡng phù hợp. Chế độ chính sách đối với cán bộ, giáo viên còn hạn chế, chưa thật sự tạo động lực làm việc cho đội ngũ này do đó ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý nhà trường và quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên. Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên còn thiếu đồng bộ, chưa gắn với nhu cầu thực tế nên hiệu quả sử dụng không cao, còn có lãng phí. Người lãnh đạo trong trường tiểu học còn chưa chủ động, tích cực trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên, còn thực hiện theo chỉ đạo của cấp trên, áp lực về thành tích, quản lý hành chính. Để khắc phục những yếu điểm và không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học, cần phải tiến hành đồng bộ nhiều giải pháp quản lý, trong đó quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là một trong những vấn đề cấp thiết cần được thực hiện thường xuyên và liên tục. Do vậy, nghiên cứu vấn đề này nhằm đề xuất giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội phù hợp và có tính khả thi cao.

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Trong chương 2 này tác giả đã tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp; thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp; thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp. Kết quả nghiên cứu như sau:

Đội ngũ Cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học nhận thức khá đầy đủ, khách quan về sự cần thiết của công tác bồi dưỡng và quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Nghiên cứu thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp của giáo viên tiểu học tuy đạt mức khá trở lên song vẫn còn tồn tại một số hạn chế. Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp qua 4 chức năng của hoạt động quản lý cho thấy: Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng đã thực hiện ở mức độ khá các nội dung quản lý như: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo hoạt động và kiểm tra hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Tuy nhiên, kết quả này vẫn chưa đạt được yêu cầu theo mong muốn cần phải có giải pháp để nâng cao hiệu quả công tác trong thời gian tới. Kết quả phân tích các yếu tố ảnh hưởng cho thấy: một số yếu tố ảnh hưởng nhiều đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, nhất là các yếu tố thuộc về trọng trách của Cán bộ quản lý, giáo viên tiểu học, cơ sở vật chất và các yếu tố liên quan đến cơ chế sử dụng giáo viên sau bồi dưỡng.

Kết quả nghiên cứu chương 2 của luận văn là cơ sở quan trọng để tác giả luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại chương 3. Luận văn: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com

Post Views: 32