Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng hoạt động quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát chung về quận Long Biên, thành phố Hà Nội

2.1.1. Khái quát tình hình kinh tế, chính trị, xã hội

Long Biên là một quận nằm ở phía Đông thành phố Hà Nội. Đây là quận duy nhất nằm ở tả ngạn sông Hồng, đồng thời là quận có diện tích lớn nhất của thủ đô Hà Nội. Quận Long Biên được thành lập theo Nghị định số 132/2009/NĐ- CP ngày 6 tháng 11 năm 2009 của Chính phủ, trên cơ sở tách 10 xã: Thượng Thanh, Giang Biên, Ngọc Thụy, Việt Hưng, Hội Xá, Gia Thụy, Bồ Đề, Long Biên, Thạch Bàn, Cự Khối và 3 thị trấn: Gia Lâm, Đức Giang, Sài Đồng thuộc quận Gia Lâm. Đồng thời, thành lập các phường thuộc quận Long Biên như sau:

• Thành lập phường Gia Thụy trên cơ sở 77,68 ha diện tích tự nhiên và 7.207 nhân khẩu của thị trấn Gia Lâm, 42,64 ha diện tích tự nhiên và 2.514 nhân khẩu của xã Gia Thụy. Phường Gia Thụy có 120,32 ha diện tích tự nhiên và 721 nhân khẩu.
• Thành lập phường Ngọc Lâm trên cơ sở 83,04 ha diện tích tự nhiên và 19.604 nhân khẩu của thị trấn Gia Lâm và 30 ha diện tích tự nhiên của xã Bồ Đề. Phường Ngọc Lâm có 113,04 ha diện tích tự nhiên và 19.604 nhân khẩu.
• Thành lập phường Bồ Đề trên cơ sở 379,92 ha diện tích tự nhiên và 9.888 nhân khẩu của xã Bồ Đề và 6.271 nhân khẩu của thị trấn Gia Lâm. Phường Bồ Đề có 379,92 ha diện tích tự nhiên và 16.159 nhân khẩu.

Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Sở GD&ĐT Hà Nội, Quận ủy – Hội đồng nhân dân – UBND quận Long Biên, sự phối kết hợp, sự ủng hộ giúp đỡ của các Phòng, Ban, Ngành đoàn thể trong quận, ngành GD&ĐT quận Long Biên ngày càng phát triển. Ngành GD&ĐT quận Long Biên luôn cố gắng phát huy những thành tựu, khắc phục khó khăn, hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học đề ra, từng bước nâng cao về chất lượng và hiệu quả giáo dục.

2.1.2. Khái quát về hệ thống giáo dục tiểu học

• Quy mô trường lớp và học sinh tiểu học
• Tổng số trường Tiểu học: 29 (trong đó có 02 trường ngoài công lập) tăng 02 trường so với năm học 2023 – 2024
• Tổng số lớp: 764, trong đó ngoài công lập 86 lớp
• Tổng số học sinh: 32 102, trong đó ngoài công lập 1227 HS
• Đội ngũ cán bộ, giáo viên, CNV
• Tổng số CB, GV, NV: 1 288 người, (trong đó: Cán bộ quản lí: 72; GV cơ bản: 780; GV chuyên biệt: 232; NV: 204).

Trình độ đào tạo:

• Đạt chuẩn: Cán bộ quản lí, GV, NV đạt chuẩn 100%
• Trên chuẩn: Cán bộ quản lí 100%; Giáo viên cơ bản 96.5%; Nhân viên 65.2%
• Tỷ lệ GV biên chế/lớp trung bình: 1,35
• Cơ cấu giáo viên đảm bảo đủ các môn, các khối.
• Chất lượng giáo dục toàn diện

Các trường thực hiện nghiêm túc chương trình giáo dục phổ thông; cách đánh, xếp loại học sinh theo Thông tư 22/2022/BGD&ĐT sửa đổi bổ sung Thông tư 30/2020. Đảm bảo đúng quy định giảm tải nội dung giảng dạy một số môn học theo chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học phù hợp với từng đối tượng học sinh. Kết quả đánh giá về phẩm chất: 99,97% đạt, chưa đạt 0.03%; đánh giá về năng lực: 99,45% đạt, chưa đạt 0,55%. Tỷ lệ học sinh được đánh giá “Hoàn thành môn học” đạt 96% trở lên (thành phố 99,6%).

2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

2.2.1. Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH nhằm mục đích xây dựng cơ sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GV âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực..

2.2.2. Nội dung khảo sát

Đề tài tập trung nghiên cứu, điều tra khảo sát các vấn đề sau đây:

• Điều tra, khảo sát về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực.
• Đánh giá những thuận lợi, khó khăn và yếu tố ảnh hưởng của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV âm nhạc đối với hoạt động dạy học tại các trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực.

2.2.3. Phương pháp khảo sát

Chủ yếu sử dụng các phương pháp điều tra (trong đó dùng phiếu điều tra là cơ bản). Đề tài đã sử dụng các mẫu phiếu sau (Xem phụ lục):

Mẫu 1: Điều tra về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn ở trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội với nội dung cơ bản sau:

• Việc xác định mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn của GV âm nhạc ở trường tiểu học.
• Thực trạng quản lý nội dung, hình thức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV âm nhạc trường tiểu học.
• Quản lí phương pháp bồi dưỡng, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng.
• Quản lí các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng.

Mẫu 2: Trưng cầu ý kiến dành cho cán bộ quản lí Phòng GD&ĐT, giáo viên về tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn ở trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội.

Ngoài ra, tác giả luận văn còn sử dụng các phương pháp như: Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện với cán bộ quản lí Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng; phương pháp quan sát thực tiễn; phương pháp tổng kết, đúc rút kinh nghiệm bồi dưỡng chuyên môn. Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Tác giả cũng sử dụng các công thức toán thống kê, xử lý số liệu sau khi thu được kết quả khảo sát và rút ra nhận xét khoa học cho luận văn.

2.2.4. Phạm vi và đối tượng khảo sát

Tổng số 12 cán bộ quản lý, chuyên viên Phòng GD&ĐT và 38 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc thuộc quân Long Biên, thành phố Hà Nội. Cụ thể:

• 12 cán bộ quản lý gồm: 01 phó trưởng phòng GD&ĐT, 02 chuyên viên phòng GD&ĐT, 09 hiệu trưởng của các trường tiểu học Ngọc Lâm, TH Long Biên, Tiểu học Việt Hưng, TH đô thị Sài Đồng, TH Đoàn kết, TH Thạch Bàn A, TH Thạch Bàn B, TH Ái Mộ A, TH Ái mộ B.
• 38 giáo viên của các trường tiểu học: Ngọc Lâm, Long Biên, Việt Hưng, Đô thị Việt Hưng, Sài Đồng, Đô thị Sài đồng, Đoàn Kết, Thạch Bàn A, Thạch Bàn B, Ái Mộ A, Ái Mộ B, Phúc Đồng, Thượng Thanh, Thanh Am, Đức Giang, Gia Thụy, Gia Quất, Lý Thường Kiệt, Bồ Đề (mỗi trường 02 giáo viên).

Thời gian khảo sát giáo viên âm nhạc và cán bộ quản lí trên địa bàn quận Long Biên, thành phố Hà Nội trong khoảng 3 năm gần nhất.

2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực

2.3.1. Số lượng tổ chức các lớp hoạt động bồi dưỡng

Số lượng các lớp bồi dưỡng cũng như số lượng lượt giáo viên âm nhạc tiểu học được tham gia các lớp hoạt động bồi dưỡng hằng năm ngày càng tăng theo từng năm học, thể hiện ở Bảng 2.1.

• Bảng 2.1. Số lượng các lớp bồi dưỡng và số lượng giáo viên tham gia bồi dưỡng

Kết quả khảo sát cho thấy, số lượng các lớp bồi dưỡng và số lượng giáo viên tham gia bồi dưỡng hàng năm thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo thấp hơn bồi dưỡng tại Phòng Giáo dục và Đào tạo và tại các trường.

Số lượng giáo viên tham gia bồi dưỡng: Các lớp bồi dưỡng tại Sở Giáo dục và Đào tạo thường chỉ có cán bộ quản lí gồm hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và một số giáo viên âm nhạc TH cốt cán của các trường trong quận. Lớp bồi dưỡng của Phòng Giáo dục và Đào tạo có cán bộ quản lí và tổ trưởng chuyên môn, giáo viên giỏi, giáo viên âm nhạc TH cốt cán. Các lớp bồi dưỡng tổ chức cho toàn thể cán bộ, giáo viên tại các trường tiểu học trong toàn quận.

2.3.2. Kết quả bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Kết quả trao đổi với hiệu trưởng các trường tiểu học của Quận thời gian qua, đa số các ý kiến nhận định: Quá trình bồi dưỡng đã giúp giáo viên âm nhạc TH nắm vững nội dung thuộc các lĩnh vực: chính trị, đạo đức lối sống, kiến thức, kỹ năng. Áp dụng được những kiến thức, phương pháp sư phạm, lập kế hoạch và tổ chức thực hiện các nghiệp vụ quản lí, giáo dục học sinh trong dạy học môn học phù hợp với yêu cầu của từng độ tuổi, từng cá nhân. Hoạt động bồi dưỡng đã giúp cho GV âm nhạc TH có nhận thức đúng đắn, yêu nghề, yêu học sinh và có trách nhiệm cao với công việc, tôn trọng pháp luật và quy định tại nơi làm việc … Những kiến thức, chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng giảng dạy âm nhạc được bồi dưỡng sẽ giúp giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp theo quy định.

Tuy nhiên, qua nghiên cứu các báo cáo tổng kết, hoạt động rút kinh nghiệm của các trường TH cho thấy: hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc TH còn bộc lộ nhiều hạn chế như: hoạt động giáo dục, nâng cao nhận thức của giáo viên về tự học, tự rèn chuyên môn, nghiệp vụ dạy học âm nhạc chưa đi vào chiều sâu, thiếu sự quản lí thống nhất, chủ yếu mang tính tự phát, chưa có chế độ hỗ trợ, khuyến khích hiệu quả. Một số chế độ, chính sách đối với đội ngũ giáo viên âm nhạc TH thực hiện chậm và chưa thực sự công bằng cần được cải tiến. Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên của các nhà trường đang thiếu những nhân tố hạt nhân đó là những giáo viên có tâm huyết, có trình độ chuyên môn vững vàng về kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp để truyền lửa cho giáo viên.

Đặc biệt, đa số các trường chưa thật quan tâm nhiều đến môn âm nhạc và đội ngũ giáo viên âm nhạc do đó: hệ thống cơ sở vật chất âm nhạc còn hạn chế, nghèo nàn chưa đáp ứng được mục tiêu về kiến thức, kỹ năng giáo dục học sinh của môn học; Diện tích đất hiện có của nhiều trường hạn chế, đầu tư chưa thật cơ bản, chưa có phòng chuyên môn; chưa có các phương tiện kỹ thuật hiện đại hỗ trợ trong dạy học môn âm nhạc.Bên cạnh đó, kế hoạch phát triển số lượng và chất lượng giáo viên âm nhạc chưa đồng bộ do tồn tại từ những năm trước, và một bộ phận nhỏ cán bộ, giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu trong việc đổi mới chuyên môn, nghiệp vụ đã và đang tạo ra những hạn chế không nhỏ trong việc đáp ứng yêu cầu bảo đảm chất lượng giáo dục đại trà và nhu cầu giáo dục chất lượng cao của học sinh và phụ huynh.

2.4. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

2.4.1. Thực trạng quản lí việc xác định nhu cầu, nội dung, hình thức bồi dưỡng cho giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực

Thực trạng công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội được tác giả rút ra trên cơ sở phân tích số phiếu trả lời đã thu được của 12 cán bộ quản lí, chuyên viên Phòng GD&ĐT và 38 GV của Trường. Có 25/50 ý kiến được hỏi đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố hà Nội đạt loại khá, 10/50 ý kiến đánh giá tốt, còn lại 15/50 đánh giá trung bình. Như vậy, vẫn còn 30 % ý kiến cho rằng cần cải tiến quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực.

• Thực trạng quản lí việc xác định nhu cầu bồi dưỡng của cán bộ quản lí, giáo viên âm nhạc TH

Kết quả khảo sát thực trạng nhu cầu bồi dưỡng của cán bộ quản lí, giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực thể hiện như sau:

• Biểu đồ 2.1: Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH

Qua quá trình phỏng vấn thông qua phiếu hỏi ta nhận thấy:

• 20/50 ý kiến được hỏi (chiếm 40 %) cán bộ quản lí, GV âm nhạc TH xác định rất có nhu cầu bồi dưỡng theo định hướng phát triển năng lực.
• 25/50 ý kiến được hỏi (chiếm 50%) cán bộ quản lí và giáo viên âm nhạc TH cho rằng có nhu cầu bồi dưỡng theo định hướng phát triển năng lực.
• 5/50 ý kiến được hỏi (chiếm 10 %) cán bộ quản lí, giáo viên âm nhạc TH chưa có nhu cầu bồi dưỡng theo định hướng phát triển năng lực Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Điều này cho ta thấy rằng đa số cán bộ quản lí, giáo viên âm nhạc TH đều có nhu cầu được bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực. Tuy nhiên thực trạng cũng cho thấy có một số bộ phận cán bộ quản lí, giáo viên âm nhạc TH còn chưa có nhu cầu bồi dưỡng theo định hướng phát triển năng lực. Qua thực trạng này có thể giúp cho các nhà quản lí xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng đáp ứng được nhu cầu của các cán bộ quản lí, giáo viên âm nhạc TH hiện nay

• Thực trạng quản lí việc xác định mục tiêu nội dung bồi dưỡng

Kết quả khảo sát thực trạng quản lí mục tiêu nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho GV âm nhạc TH như sau:

Biểu đồ 2.2: Thực trạng quản lí mục tiêu nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH

• 15/50 ý kiến được hỏi (chiếm 30 %) nhận xét của GV âm nhạc TH xác định nội dung bồi dưỡng phù hợp.
• 25/50 ý kiến được hỏi (chiếm 50%) cho rằng nội dung bồi dưỡng tương đối phù hợp.
• 10/50 ý kiến được hỏi (chiếm 20 %) nội dung bồi dưỡng chưa phù hợp, cần phải được đổi mới để phù hợp với nhu cầu của GV âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực. Ví dụ: chưa phân loại đối tượng GV âm nhạc TH để có chương trình bồi dưỡng phù hợp. Mục tiêu bồi dưỡng còn xác định chung chung. Theo ý kiến này, nên có chương trình bồi dưỡng cho GV âm nhạc TH mới, cho tổ trưởng chuyên môn,…

Trong công tác quản lí, việc xây dựng mục tiêu đúng là việc làm rất quan trọng, nó định hướng cho toàn bộ hoạt động của tổ chức. Cũng như vậy, để hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đạt hiệu quả thì việc trước tiên cần làm là chỉ đạo xây dựng đúng mục tiêu bồi dưỡng. Muốn vậy, nhà quản lí phải xây dựng mục tiêu dựa trên việc xác định khoảng thiếu hụt giữa các kiến thức, kỹ năng cần có của GV âm nhạc TH với những kiến thức, kỹ năng hiện có của họ.

• Thực trạng quản lí việc xác định phương pháp bồi dưỡng

Trong những năm qua, Phòng GD&ĐT quận Long Biên, thành phố Hà Nội đã đạt được những thành tích nhất định trong công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV âm nhạc TH như: Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Đưa vào nội dung bồi dưỡng chuyên môn những định hướng quan trọng của Đảng, Chính phủ và của ngành như: Chủ đề năm học, các Chỉ thị, Nghị quyết của các cấp, các cuộc vận động và phong trào thi đua trong năm học và nhiều chỉ thị quan trọng khác của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD&ĐT quận Long Biên…

Phòng GD&ĐT quận Long Biên, thành phố Hà Nội đã lựa chọn các chuyên đề về tình hình chính trị, xã hội trong, ngoài nước và ở địa phương trong các buổi sinh hoạt chính trị. Tham mưu với các cấp uỷ Đảng cử cán bộ, giáo viên các trường tiểu học đi học lớp trung cấp lí luận chính trị. Tạo điều kiện để cán bộ, GV theo học các lớp bồi dưỡng ngắn hạn về lí luận chính trị.

Vận động mỗi cán bộ, giáo viên tự rèn luyện để nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp. Trong thời gian qua ở trong quận không có cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức nhà giáo, quy chế chuyên môn nghiệp vụ.

Lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu thực tế như: Bồi dưỡng công tác giáo viên âm nhạc TH về phương pháp giáo dục đạo đức học sinh; bồi dưỡng dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, phù hợp với đối tượng dạy học; hướng dẫn các trường tiểu học tổ chức các buổi học Tiếng Anh cho GV trong trường học; hướng dẫn GV nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; tổ chức Hội thảo phương pháp”Bàn tay nặn bột” nhằm nâng cao chuyên môn của GV nói chung và GV âm nhạc nói riêng theo định hướng phát triển năng lực.

Phòng GD&ĐT quận Long Biên, thành phố Hà Nội đã hướng dẫn các nhà trường tiểu học xây dựng kế hoạch cụ thể chi tiết cho việc bồi dưỡng GV âm nhạc TH. Các đồng chí giáo viên đứng lớp tham gia bồi dưỡng nghiêm túc và cơ bản đã nắm được nội dung, phương pháp, kỹ năng dạy học nhằm phát triển năng lực của mỗi GV. Việc triển khai áp dụng vào quá trình đánh giá bước đầu đã có hiệu quả nhất định.

Bồi dưỡng GV về công tác xã hội hoá giáo dục Tuyên truyền sâu rộng tinh thần, Nghị quyết của Chính phủ về đẩy mạnh xã hội hóa các hoạt động GD, Ytế…; Triển khai Thông tư số 55/2017/TT-BGD&ĐT ngày 22/11/2017 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh. Nâng cao chất lượng hoạt động của hội cha mẹ học sinh để xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh. Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Phát huy hiệu quả vai trò chỉ đạo của Ban chỉ đạo dạy học Ngoại ngữ, nội dung dạy học ngoại ngữ thiết thực, hiệu quả cho cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên và HS. Thành lập Câu lạc bộ năng khiếu Tiếng Anh. Triển khai có hiệu quả hoạt động góc Ngoại ngữ. Bồi dưỡng và khuyến khích giáo viên âm nhạc TH tích cực tự học nâng cao trình độ sử dụng Ngoại ngữ dưới nhiều hình thức qua đó nâng cao năng lực nghiên cứu, đọc tài liệu bằng tiếng anh nằm phát triển năng lực của mỗi GV âm nhạc TH.

Tuy nhiên, việc chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng cho GV âm nhạc TH vẫn còn những bất cập. Chương trình bồi dưỡng chậm được đổi mới. Nội dung bồi dưỡng chủ yếu do Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra, ít có nội dung do trường đề xuất, tức là nội dung bồi dưỡng được xây dựng từ trên xuống, do đó chưa sát với yêu cầu của từng địa phương, từng trường TH và từng GV âm nhạc TH. Nội dung bồi dưỡng mang tính lí thuyết nhiều hơn hướng dẫn vận dụng và chưa được hướng dẫn cấu trúc dưới dạng các bài tập tình huống liên quan đến các kĩ năng nghề của GV âm nhạc TH. Thời gian dành cho việc bồi dưỡng còn hạn chế. Một số GV âm nhạc TH còn quen với việc đánh giá theo phương pháp cũ nên chưa mặn mà với phương pháp mới. Một số nội dung đánh giá chưa phù hợp với thực tế nên khi áp dụng chưa hiệu quả. Nội dung đánh giá thay đổi nhiều và vừa bồi dưỡng vừa tiến hành đánh giá.

Đặc điểm về chuyên môn của mỗi GV âm nhạc TH cũng rất khác nhau về trình độ đào tạo, kinh nghiệm nghề nghiệp, kinh nghiệm cá nhân, khác nhau về khả năng học tập, về điều kiện sống và làm việc. Tuy nhiên, trong quá trình chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng những đặc điểm này chưa được tính đến, vì vậy các học viên đều học chung một chương trình, một kế hoạch bồi dưỡng, với cùng một tài liệu, nên hiệu quả bồi dưỡng chưa cao, còn mang tính phong trào. Tác giả cũng trưng cầu ý kiến về sự phù hợp của nội dung bồi dưỡng, kết quả thể hiện ở bảng 2.2.

• Bảng 2.2. Kết quả khảo sát 50 Cán bộ quản lí, chuyên viên và giáo viên về nội dung chương trình bồi dưỡng đội ngũ GV âm nhạc TH

Khi được hỏi về nội dung bồi dưỡng cần điều chỉnh thì đa số ý kiến được hỏi cho rằng nên tăng thời lượng cho bồi dưỡng kĩ năng nghề cho GV âm nhạc TH. Để xác định nội dung bồi dưỡng phù hợp hơn, tác giả đã lấy ý kiến về sự cần thiết của những nội dung cần bồi dưỡng cho GV âm nhạc TH. Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

• Biểu đồ 2.3: Tổng hợp ý kiến của 50 Cán bộ quản lí, chuyên viên, GV về sự cần thiết của những nội dung cần bồi dưỡng cho GV âm nhạc TH

Kết quả thăm dò cho thấy:

• 100% cán bộ quản lí và GV được hỏi đều cho rằng các nội dung bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và lòng nhân ái sư phạm, kỹ năng sư phạm cho GV âm nhạc TH là cần thiết và rất cần thiết.
• Tuy vậy, vẫn còn một số GV âm nhạc TH coi nhẹ việc bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin và ngoại ngữ, bồi dưỡng về thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục.
• Thực trạng quản lí xác định hình thức bồi dưỡng

Phân tích các kết quả trưng cầu ý kiến cho thấy hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GV âm nhạc TH vẫn chưa phù hợp, ít có hình thức thảo luận theo nhóm hoặc nếu có thì thảo luận chưa hiệu quả, còn mang tính hình thức, chủ yếu vẫn là tập trung nghe báo cáo chuyên đề.

• Căn cứ vào địa bàn bồi dưỡng: Bồi dưỡng tại chỗ (Qua sinh hoạt tổ chuyên môn, kèm cặp,…)

Việc tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho GV âm nhạc TH còn mang tính hình thức. Bộ GD&ĐT quy định mấy chục module và yêu cầu GV phải tự bồi dưỡng hoặc nhà trường tổ chức bồi dưỡng. Mỗi năm, GV phải đăng ký học khoảng 4 nội dung tự chọn và bắt buộc. Cuối năm phải có sản phẩm thu hoạch hoặc bài thi. Sau đó, các trường đánh giá xếp loại GV gửi lên Sở GD&ĐT cấp chứng chỉ.

2.4.2. Thực trạng quản lí phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

• Khảo sát về việc sử dụng các phương pháp bồi dưỡng

Chất lượng bồi dưỡng cho GV âm nhạc TH chưa cao còn có nguyên nhân ở việc chỉ đạo sử dụng các phương pháp bồi dưỡng. Phương pháp là nhân tố có tính quyết định đến chất lượng bồi dưỡng, bảo đảm việc thực hiện mục tiêu. Do đó trong quá trình bồi dưỡng phải hết sức coi trọng đổi mới phương pháp giảng dạy. Việc lựa chọn phương pháp bồi dưỡng có tác dụng quyết định đến chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng, vì vậy Phòng GD&ĐT quận Long Biên, thành phố Hà Nội đã:

Định hướng cho các trường tiểu học trong quận lựa chọn phương pháp bồi dưỡng hướng vào phát triển kĩ năng nghề, định hướng phát triển năng lực cho GV âm nhạc TH. Chú ý đến đặc điểm nhận thức, nhu cầu, hứng thú của GV âm nhạc TH.

Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng thì các cấp quản lí phải yêu cầu, hướng dẫn và giám sát giảng viên vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, giúp GV âm nhạc TH vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn công tác. Song hiện nay, vấn đề này chưa được chú trọng. Chủ yếu cách thức bồi dưỡng được tiến hành như sau: nghe giảng lí thuyết là chính, sau đó viết thu hoạch. Việc tổ chức cho GV âm nhạc TH thực hành kĩ năng chưa nhiều. Phương pháp thảo luận theo nhóm rất phù hợp cho các lớp bồi dưỡng, nhưng chưa được chỉ đạo sử dụng nhiều. Do vậy, hiệu quả các chương trình bồi dưỡng chưa cao.

Qua khảo sát chúng tôi thấy phương pháp bồi dưỡng chưa chú trọng phát huy tính chủ động, tích cực, tự nguyện, sáng tạo của giáo viên âm nhạc và chưa đánh giá được hiệu quả bồi dưỡng. Việc tổ chức thảo luận mang tính chất tái hiện kiến thức là chủ yếu chứ chưa thực sự có sự cọ sát ý kiến, trao đổi kinh nghiệm về những vấn đề giáo viên âm nhạc TH còn thắc mắc cần được giải quyết. Giáo viên thường sử dụng PP thuyết trình là chủ yếu, còn học viên ghi chép càng nhiều càng tốt, chưa đảm bảo cho học viên tự học là chính, do cách học thụ động như vậy nên học viên không có điều kiện nắm vững nội dung bồi dưỡng và trở nên lúng túng khi vận dụng những điều đã học vào thực tiễn.

Trong luận văn tôi đã trưng cầu ý kiến của 50 Cán bộ quản lí, chuyên viên, GV về các phương pháp bồi dưỡng đã được sử dụng và kết quả thể hiện ở biểu đồ 2.4 Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Biểu đồ 2.4: Tổng hợp ý kiến 50 Cán bộ quản lí, chuyên viên, GV về mức độ sử dụng các phương pháp bồi dưỡng

• Khảo sát về việc quản lí các phương pháp bồi dưỡng

Hoạt động quản lí phương pháp bồi dưỡng có những bất cập và điều này được thể hiện bảng 2.3.

• Bảng 2.3. Tổng hợp ý kiến của 50 Cán bộ quản lí, chuyên viên, GV về mức độ sử dụng các biện pháp quản lí phương pháp bồi dưỡng (biểu hiện ở tỉ lệ %)
• Biểu đồ 2.5: Tổng hợp ý kiến của 50 Cán bộ quản lí, chuyên viên, GV về mức độ sử dụng các biện pháp quản lí phương pháp bồi dưỡng (biểu hiện ở tỉ lệ %)

Kết quả nghiên cứu cho thấy một số biện pháp quản lí quan trọng có tác dụng thúc đẩy việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng lại chưa được sử dụng thường xuyên. Đó là các biện pháp: Tổ chức bồi dưỡng cập nhật kiến thức theo các chuyên đề cho giáo viên, tổ chức nhiều hình thức bồi dưỡng chuyên môn giáo viên âm nhạc TH phù hợp nhu cầu của GV, có chính sách động viên, khuyến khích giáo viên âm nhạc TH bồi dưỡng chuyên môn,…

2.4.3 Thực trạng quản lí việc đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực

Về công tác kiểm tra, đánh giá: Phần lớn giáo viên âm nhạc TH được hỏi ý kiến cho rằng Phòng GD, Ban Giám hiệu đã thực hiện tốt khâu kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực. Kết quả khảo sát cho thấy khâu kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng chuyên môn đã được Phòng GD, Ban Giám hiệu nhà trường tiểu học quan tâm song chưa được thực hiện tốt. Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Kết quả thăm dò (biểu đồ 2.4) cho rằng kiểm tra, đánh giá kết quả ở các lớp bồi dưỡng tập trung vẫn theo hình thức viết thu hoạch là chính, chưa chú trọng đánh giá việc thực hành kĩ năng.

Kết quả trưng cầu ý kiến của 50 Cán bộ quản lí, chuyên viên, GV về quản lí kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng được thể hiện tại biểu đồ 2.6.

Biểu đồ 2.6: Tổng hợp ý kiến của 50 Cán bộ quản lí, chuyên viên, GV về mức độ sử dụng các biện pháp quản lí việc KT, Đánh giá kết quả bồi dưỡng

Công tác chỉ đạo, quản lí, kiểm tra, giám sát bồi dưỡng thường xuyên chưa sát sao, chưa có sự đúc rút, trao đổi kinh nghiệm để làm tốt hơn. Việc đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên vẫn còn mang tính hình thức, chưa làm cho mỗi giáo viên có ý thức tích cực, tự giác tự học, tự bồi dưỡng hoặc tham gia bồi dưỡng.

2.4.4 Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Việc đáp ứng các điều kiện về cơ sở vật chất cũng ảnh hưởng không nhỏ tới kết quả bồi dưỡng, do vậy chúng tôi đã tiến hành lấy ý kiến của GV về mức độ đáp ứng các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV âm nhạc tiểu học. Kết quả khảo sát được thể hiện ở biểu đồ 2.7.

Biểu đồ 2.7. Tổng hợp ý kiến của 50 Cán bộ quản lí, chuyên viên, GV về mức độ đáp ứng các điều kiện về CSVC, trang thiết bị

Kết quả ở bảng 2.5 cho thấy mức độ đáp ứng các điều kiện về CSVC cho công tác bồi dưỡng còn rất khó khăn. Tài liệu bồi dưỡng nghèo nàn, thiếu kịp thời. Tài liệu bồi dưỡng chưa đầy đủ và được viết có tính chất lí thuyết nhiều hơn là hướng dẫn người học liên hệ và vận dụng thực tiễn. CSVC, trang thiết bị, kinh phí cho công tác bồi dưỡng thường xuyên còn hạn chế, nhất là hạ tầng công nghệ thông tin phục vụ cho việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên và tổ chức bồi dưỡng qua mạng.

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực

Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực được thể hiện rõ trong (biểu đồ 2.8) khi tổng hợp 50 ý kiến của cán bộ quản lí, giáo viên, chuyên viên về các mức độ ảnh hưởng như sau: Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

• Biểu đồ 2.8. Tổng hợp ý kiến của 50 Cán bộ quản lí, chuyên viên, GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố

Qua biểu đồ 2.8 có thể thấy được sự ảnh hưởng của các yếu tố đến việc quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực.

Những ảnh hưởng cụ thể như:

• Nhóm chủ thể quản lí có ảnh hưởng nhiều lên đến 80% và ảnh hưởng là 20%;
• Nhóm đối tượng quản lí ảnh hưởng nhiều chiếm 60%, ảnh hưởng chiếm 30% và 10% là không ảnh hưởng;
• Nhóm môi trường quản lí mức độ ảnh hưởng nhiều và ảnh hưởng đều là 50%

Từ những số liệu trên ta có thể điều chỉnh nội dung, kế hoạch phù hợp cho hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, Thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực hiện nay.

2.6. Đánh giá những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân

2.6.1. Ưu điểm

• CBQL, GV và nhân viên các nhà trường tiểu học đã nhận thức rõ tầm quan trọng của bồi dưỡng đội ngũ trong việc nâng cao chất lượng và đổi mới giáo dục đào tạo.
• BGH đã căn cứ vào các văn bản chỉ đạo, xác định đúng nội dung, hình thức, phương pháp BDCM tương đối phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo.
• BGH nhà trường đã quan tâm thực hiện đầy đủ các chức năng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên.

2.6.2. Hạn chế Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

• Việc xây dựng kế hoạch BDGV của Ban Giám hiệu còn thiếu tính chủ động sáng tạo, chủ yếu dựa vào kế hoạch của cấp trên.
• Một số nội dung chưa xây dựng được hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GV phù hợp với điều kiện của nhà trường và nhu cầu của giáo viên.
• Việc tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV của nhà trường thực hiện chưa đồng đều và chưa được quan tâm đúng mức.
• Việc kiểm tra đánh giá bồi dưỡng giáo viên còn hình thức.
• Một bộ phận cán bộ quản lí chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp; khắc phục những yếu kém về chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nên chưa có sự quan tâm, chỉ đạo cụ thể cũng như đầu tư thỏa đáng về nguồn lực, cơ sở vật chất, đội ngũ báo cáo viên và các điều kiện để thực hiện có kết quả công tác này.

2.6.3. Nguyên nhân

Qua tìm hiểu nguyên nhân của những yếu kém trong quản lí công tác đào tạo, bồi dưỡng GVTH, có thể thấy các yếu tố cơ bản làm ảnh hưởng đến việc quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV gồm có:

• Nhận thức và tầm nhìn chiến lược về sự phát triển giáo dục của lãnh đạo nhà trường còn hạn chế. Tư tưởng trung bình chủ nghĩa, không chịu phấn đấu, ngại thay đổi vẫn còn ở một số cán bộ giáo viên.
• Trường còn thiếu GV ở các bộ môn, thiếu phòng học, rất khó bố trí được thời gian bồi dưỡng chuyên môn chung, hoặc nếu bồi dưỡng theo khối thì cũng khó thực hiện vì giáo viên do phải dạy nhiều giờ và làm công tác kiêm nhiệm nên thiếu thời gian hoặc không có thời gian cho BD.
• Thiếu hoặc không có kinh phí. Thiếu CSVC và trang thiết bị phục vụ công tác BD.
• Thiếu giảng viên, GV hướng dẫn; việc thiết kế nội dung, chương trình BD chuyên môn đòi hỏi phải có những chuyên gia chuyên sâu song Phòng Giáo dục quận vẫn còn thiếu chuyên viên phụ trách chuyên môn, thường là mỗi đồng chí phụ trách nhiều môn, những môn không phải là chuyên môn chính được đào tạo sẽ gặp khó khăn trong quản lí và chỉ đạo.
• Thiếu tài liệu bồi dưỡng, hoặc chậm cập nhật, nhất là những tài liệu, văn bản chỉ đạo mới.
• Hoàn cảnh khó khăn: về kinh tế, con nhỏ, tuổi ..
• Thiếu sự động viên, tạo điều kiện của lãnh đạo nhà trường.
• Thiếu tính chủ động sáng tạo của nhà trường trong công tác quản lí chỉ đạo việc bồi dưỡng giáo viên. Chủ yếu các trường triển khai kế hoạch của cấp trên, việc đánh giá rút kinh nghiệm không thường xuyên, còn e dè nể nang.

Các yếu tố trên đều có ảnh hưởng với những lí do khác nhau đến quản lí hoạt động bồi dưỡng GV. Như vậy, có rất nhiều khó khăn gặp phải khi nhà trường tổ chức bồi dưỡng GV. Trước hết cần có các văn bản cụ thể về đào tạo, bồi dưỡng GV để làm căn cứ thực hiện, đặc biệt là nguồn kinh phí và các điều kiện khác.

Muốn loại bỏ được những lí do ảnh hưởng của các yếu tố này, đòi hỏi cấp quản lí và mỗi GV cần phải xây dựng kế hoạch có tính lâu dài, triển khai một cách khoa học đồng thời khắc phục những khó khăn chung, khó khăn của từng cá nhân để thực hiện được tốt công tác BD nâng cao chất lượng đội ngũ đáp ứng theo định hướng phát triển năng lực.

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

Trong chương 2 tác giả đã khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội trên các mặt: Xác định nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực giáo viên âm nhạc TH; thực hiện các chức năng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc TH (Xây dựng mục tiêu, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá). Qua điều tra, khảo sát thực trạng công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng GV âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực, cho thấy công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng cho GV âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội đã đạt được những kết quả đáng khích lệ, đóng góp không nhỏ trong quá trình thực hiện đổi mới GD, định hướng phát triển năng lực của mỗi giáo viên. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề bất cập có tính cấp thiết cần giải quyết đã nêu ra ở trên.

Qua khảo sát, đánh giá tác giả đã rút ra những điểm mạnh, những hạn chế và nguyên nhân của những hạn chế trong quản lí hoạt động bồi dưỡng GV âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực làm cơ sở để đề xuất biện pháp ở chương 3.

Xét trên tổng thể, năng lực của đội ngũ GV âm nhạc TH quận Long Biên, thành phố Hà Nội hiện nay không đồng đều, hiệu quả giảng dạy chưa cao. Đòi hỏi phải có sự nhìn nhận, đánh giá toàn diện, sâu sát và đề ra những giải pháp quản lí cần thiết, có tính khả thi cao để tạo ra sự đồng bộ và toàn diện của đội ngũ.

Nhằm khắc phục những tồn tại nói trên và đáp ứng những yêu cầu của giáo dục ngày nay, việc bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho GV âm nhạc TH là một việc làm cần thiết. Xây dựng đội ngũ GV âm nhạc TH có chuyên môn giỏi phải được coi là một trong những tiêu chí hàng đầu để nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường tiểu học và của ngành giáo dục quận Long Biên, thành phố Hà Nội. Vấn đề này đặt ra cho nhà quản lý giáo dục cần phải có những biện pháp bồi dưỡng GV âm nhạc TH một cách có kế hoạch, có hệ thống, cụ thể, thiết thực và quyết tâm để thực hiện có hiệu quả mới đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục.

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và điều tra thực trạng; đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng…., để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động bồi dưỡng GV âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực. Luận văn đã hệ thống hóa và đề xuất các biện pháp quản lí thích hợp nhằm khắc phục được những hạn chế nêu trên. Vấn đề này được tác giả trình bày ở chương 3 dưới đây. Luận văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com