Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Một số khái quát về Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình

2.1.1. Lịch sử hình thành trung tâm, một vài nét về tình hình phát triển của trung tâm đến giai đoạn hiện nay

Thực hiện Thông tư 39/2021/TTLT-BLĐTBXH-BGDĐT-BNV ngày 19 tháng 10 năm 2021 của Bộ LĐTBXH, Bộ GD&ĐT, Bộ Nội vụ; Trung tâm GDNN-GDTX huyện Kim Sơn được thành lập trên cơ sở sát nhập từ hai đơn vị là Trung tâm dạy nghề và hỗ trợ việc làm và Trung tâm GDTX huyện Kim Sơn theo Quyết định số:1088/QĐ-UBND ngày 21 tháng 8 năm 2023 của UBND tỉnh Ninh Bình. Dưới sự chỉ đạo của Huyện ủy, UBND huyện Kim Sơn, Ban Giám đốc Trung tâm đã phân công nhiệm vụ cho các đồng chí trong Chi ủy, Ban Giám đốc; tổ chức lại bộ máy chính quyền; xây dựng quy chế tổ chức và hoạt động của Trung tâm và đi vào hoạt động theo quy chế của đơn vị. (Khuôn viên Trung tâm GDNN-GDTX huyện Kim Sơn, tại xóm 4, xã Thượng Kiệm, huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình)

Trung tâm GDNN-GDTX huyện Kim Sơn từ khi thành lập đến nay dù thời gian ngắn, nhưng với truyền thống hơn 25 năm xây dựng và phát triển của hai đơn vị trước sát khi sát nhập, cùng với sự nỗ lực của Ban Lãnh đạo, tập thể Cán bộ, giáo viên, nhân viên…. Trung tâm đã đạt được nhiều thành tích nổi bật, là điểm sáng trong mô hình GDNN-GDTX trên toàn tỉnh, được UBND huyện tặng Giấy khen, Sở GD&ĐT, Sở LĐTB&XH xếp loại xuất sắc…

2.1.2. Quy mô trường lớp, lãnh đạo chính quyền, chi bộ Đảng, cán bộ giáo viên nhân viên

Trung tâm GDNN-GDTX huyện Kim Sơn từ khi thành lập đến nay, dù mới sát nhập những đã đạt được nhiều thành tích nổi bật, là điểm sáng trong mô hình GDNN-GDTX trên toàn tỉnh, được UBND huyện công nhận Đơn vị đạt chuẩn văn hóa năm 2024.

Số lượng học sinh học văn hóa chương trình GDTX cấp THPT tính đến hết học kỳ I, năm học 2024 – 2025:

• Sơ đồ 2.1. Số lượng học sinh học văn hóa chương trình GDTX cấp THPT tính đến hết học kỳ I, năm học 2024 – 2025

Liên kết đào tạo nghề được mở rộng: hiện trung tâm có 15 lớp trung cấp nghề, 01 lớp Trung cấp Mầm non hệ chính quy, 01 lớp cao đẳng, 01 lớp đại học… Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Tiếp tục đào tạo, bồi dưỡng và phối hợp tổ chức thi cấp chứng chỉ Tin học, ngoại ngữ, các nghề nông nghiệp, phi nông nghiệp ngắn hạn, sát hạch cấp giấy phép lái xe A1, B2…; các hoạt động tư vấn, hướng nghiệp và xuất khẩu lao động được chú trọng.

2.1.3. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên hiện nay

Tổng số cán bộ giáo viên: 42: Trong đó: Giáo viên: 24 chiếm tỷ lệ 57,1%. Ban Giám đốc: 05 đồng chí. Nhân viên: 13 đồng chí. Tổ KHTN: 10 giáo viên. Tổ KHXH: 10 giáo viên. Tổ hành chính: 9 nhân viên. Tổ LK & HN:5. Tổ Dạy nghề: 03.

• Về trình độ chuyên môn của đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên:
• Trình độ tin học: 100% cán bộ giáo viên có chứng chỉ tin học A,B
• Trình độ ngoại ngữ: 100% cán bộ giáo viên có chứng chỉ ngoại ngữ B,B1.

Chi bộ đảng: 19 đảng viên/42 cán bộ, giáo viên, nhân viên (chiếm tỷ lệ 45,2 %). Chi Ủy gồm 05 đồng chí. Bí thư Chi bộ kiêm Giám đốc Trung tâm.

Những thuận lợi và khó khăn hiện nay.

• Thuận lợi:

Trung tâm GDNN-GDTX huyện Kim Sơn được thành lập trên cơ sở sát nhập từ hai đơn vị là Trung tâm dạy nghề và hỗ trợ việc làm và Trung tâm GDTX huyện Kim Sơn theo Quyết định số:1088/QĐ-UBND ngày 21 tháng 8 năm 2023 của UBND tỉnh Ninh Bình. Theo phân cấp quản lý nhà nước, trung tâm GDNN-GDTX Kim Sơn là trung tâm cấp huyện, được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của UBND huyện Kim Sơn, sau khi sát nhập Trung tâm đã xây dựng quy chế hoạt động do UBND cấp huyện ban hành quyết định. Bộ máy tổ chức và đội ngũ được củng cố và kiện toàn phù hợp với mô hình mới. Bên cạnh đó, Trung tâm luôn được Sở GD&ĐT, Sở LĐTB & XH và các sở, ngành liên quan có sự phối hợp trong việc quản lý về chuyên môn và tổ chức các hoạt động của trung tâm.

Từ sau sát nhập, các điều kiện về cơ sở vật chất, khuôn viên trường lớp, phòng học, phòng làm việc, trang thiết bị của trung tâm được đổi mới, cơ bản đảm bảo đầy đủ phục vụ tốt cho giảng dạy, học tập.

Đội ngữ cán bộ, giáo viên, nhân viên được tăng cường. Nhìn chung, năng lực hoạt động của trung tâm sau khi sáp nhập và đổi tên được nâng cao và có điều kiện tương đối tốt để thực hiện nhiệm vụ.

Đối với chương trình GDTX cấp THPT, năm học 2024-2025 trung tâm đã tuyển sinh được 314 học sinh lớp 10, đạt 112,0 % kế hoạch. Trung tâm chủ động, tích cực phối hợp với các trường nghề tuyển sinh các lớp học văn hóa kết hợp học trung cấp nghề. Các lớp Trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học, các hoạt động dạy nghề nông nghiệp, phi nông nghiệp được duy trì…

• Khó khăn: Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Mặc dù trong năm học 2024-2025, Trung tâm đã tuyển sinh được 08 lớp 10. Tuy nhiên, khó khăn lớn nhất trong những năm gần đây của khối GDNN- GDTX nói chung và trung tâm GDNN-GDTX Kim Sơn nói riêng vẫn là là công tác tuyển sinh. Từ thực tiễn nhiều năm nay thì việc tuyển sinh ở các trung tâm gặp nhiều khó khăn xuất phát từ nhiều nguyên nhân. Đó là, nhận thức của người học luôn coi nhẹ chuyện học nghề, làm thợ, chỉ muốn thi vào các trường THPT công lập, sau đó học đại học, cao đẳng dù biết rằng đầu ra sau này không hề đơn giản. Công tác phân luồng sau THCS đã được tích cực thực hiện song vẫn chưa đáp ứng đúng yêu cầu thực tế. Bên cạnh đó, nhiều trường đại học, cao đẳng đang “nở rộ” đào tạo ngành nghề, có nhiều chính sách thu hút người học. Trong “cuộc đua” tuyển sinh này, cơ bản các trung tâm GDNN-GDTX đều yếu thế…

Đối tượng tuyển sinh của trung tâm ngoài những học sinh thi tuyển sinh vào lớp 10 tại bốn trường THPT trên địa bàn huyện không đậu mới xét vào trung tâm, ngoài ra những học sinh không đủ điều kiện thi vào 10 là đối tượng tuyển sinh chủ yếu. Chất lượng học sinh đầu vào rất thấp, không đồng đều khiến cho công tác quản lý và thực hiện các chương trình giáo dục gặp trở ngại.

Bất cập trong cơ chế hoạt động hiện nay càng làm khó khăn của các trung tâm GDNN-GDTX thêm chồng chất. Cũng như các trung tâm GDNN- GDTX cả nước, Trung tâm GDNN-GDTX Kim Sơn chịu sự quản lý về chuyên môn ngành dọc của cả Sở LĐTH&XH và Sở GD&ĐT nên trong chỉ đạo chưa có sự tập trung thống nhất, trong khi về nhân sự và tài chính thì trung tâm chịu sự quản lý trực tiếp của UBND huyện Kim Sơn. Cán bộ quản lý, giáo viên mảng GDTX được nghỉ hai tháng hè, hưởng 35% phụ cấp đứng lớp theo quy định của ngành GD&ĐT. Trong khi giáo viên dạy nghề chỉ nghỉ một tháng và không được hưởng chế độ đứng lớp. Điều đó gây khó khăn cho việc chỉ đạo, giám sát và phân công nhiệm vụ cũng như xây dựng quy chế thi đua khen thưởng của đơn vị. Việc xếp hạng các trung tâm chưa được thực hiện, các văn bản pháp quy còn thiếu chặt chẽ…gây trở ngại cho việc xếp phụ cấp chức vụ lãnh đạo, cán bộ quản lý ở trung tâm.

Mặc dù chương trình học văn hóa kết hợp học nghề được trung tâm tích cực triển khai, số lượng học viên đăng ký học với tỷ lệ khá cao, song sự phối hợp giữa trung tâm và các trường Trung cấp, cao đẳng, cao đẳng nghề còn chưa chặt chẽ; một số học viên chưa thật sự tích cực học tập trong khi cùng một lúc phải học hai chương trình nên ảnh hưởng đến chất lượng học tập.

2.2. Thực trạng hoạt động dạy học tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

2.2.1. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới PPDH là chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chất lượng dạy học của GDTX nói riêng nên Giám đốc trung tâm đã quan tâm cử giáo viên (kể cả giáo viên thỉnh giảng) dự các lớp tập huấn do Bộ, Sở GD – ĐT tổ chức. Bên cạnh đó còn tổ chức thường xuyên hoạt động dự giờ, thăm lớp, hội giảng để rút kinh nghiệm trong việc đổi mới PPDH.

Việc đổi mới PPDH của GDTX, trong đó bao gồm các hoạt động giảng dạy hệ GDTX cấp THPT, tin học, ngoại ngữ theo chương trình GDTX, giảng dạy nghề phổ thông… được thực hiện theo hướng tăng cường sự hợp tác, phối hợp giữa người dạy và người học, giữa người học với nhau, coi trọng vốn hiểu biết, kinh nghiệm đã có của người học và tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, đặc biệt các ứng dụng của công nghệ thông tin.

Giáo viên đã có ý thức đổi mới PPDH được thể hiện từ việc thiết kế bài giảng đến việc ứng dụng tiến bộ của khoa học công nghệ trong giảng dạy trên lớp.

Tuy nhiên, do thiếu thốn về CSVC-TBDH; ý thức, trình độ của học viên còn hạn chế nên việc đổi mới PPDH của giáo viên các trung tâm GDTX chưa đạt kết quả mong muốn.

2.2.2. Thực trạng sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Thực hiện quyền chủ động xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, bước đầu các tổ/nhóm chuyên môn và giáo viên đã có nhận thức tốt và tự tin hơn trong việc đổi mới đồng bộ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá.Từ năm học 2023-2024 đến nay đã có rất nhiều lượt tổ/nhóm chuyên môn tham gia xây dựng và nộp chủ đề dạy học trên “Trường học kết nối”, qua đó thể hiện các nhà trường triển khai thực hiện nghiêm túc việc sắp xếp lại nội dung dạy học theo chủ đề thay cho dạy học theo từng bài/tiết trong sách giáo khoa. Nhiều chủ đề đã bổ sung thêm những nội dung dạy học gắn với thực tiễn sản xuất tại địa phương. Thông qua các chủ đề đã xây dựng được thể hiện giáo viên đã bước đầu chủ động, tự tin hơn trong việc điều chỉnh nội dung dạy học, biết cách khắc phục những chỗ chồng chéo, chưa hợp lý để áp dụng thực chất hơn, có hiệu quả hơn các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực.

Nội dung trên cũng đã thể hiện được kết quả của việc đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học trong các nhà trường, từ việc đổi mới phương thức xây dựng bài học minh họa; mục tiêu và phương pháp quan sát khi dự giờ; nội dung và quy trình phân tích, rút kinh nghiệm bài học ở Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình:

Xây dựng bài học minh họa: Bước đầu các tổ/nhóm chuyên môn và giáo viên đã biết căn cứ vào mục tiêu dạy học để xác định được vấn đề làm căn cứ lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề dạy học, đáp ứng được yêu cầu tổ chức cho học sinh không chỉ hoạt động chiếm lĩnh kiến thức mà còn tạo được cơ hội cho học sinh hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tiễn, qua đó góp phần phát triển năng lực học sinh. Nhiều bài học minh họa theo chủ đề đã xây dựng được thể hiện giáo viên đã biết áp dụng hình thức, phương pháp dạy học tích cực một cách thực chất và hiệu quả hơn thông qua các hoạt động học của học sinh ở trên lớp và ở nhà, khắc phục được tình trạng giáo viên “trình diễn” phương pháp dạy học tích cực một cách hình thức do sức ép “cháy giáo án” hiện nay.

Tinh thần hợp tác dân chủ, cởi mở của các thành viên trong tổ/nhóm chuyên môn khi xây dựng bài học minh họa đã được thể hiện khá rõ nét thông qua việc trao đổi trên “Trường học kết nối” và trong các buổi sinh hoạt chuyên môn.

Thực hiện bài học minh họa và dự giờ: Nhận thức về mục tiêu dự giờ của cán bộ quản lí, giáo viên bước đầu đã thay đổi. Thay vì theo dõi, ghi chép tiến trình bài học và quan sát hoạt động dạy của giáo viên là chính, giáo viên đã biết hướng sự chú ý vào hoạt động học của học sinh về việc tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ; thực hiện nhiệm vụ học tập; sản phẩm học tập; báo cáo kết quả và thảo luận. Bước đầu giáo viên đã quen với việc dự các tiết học tổ chức hoạt động học của học sinh trong tiến trình bài học, biết đặt hoạt. Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Phân tích, út kinh nghiệm giờ dạy: Quan điểm phân tích, út kinh nghiệm giờ dạy dựa trên phân tích hoạt động học của học sinh đã bước đầu được thực hiện tốt trong các buổi sinh hoạt chuyên môn sau dự giờ. Quy trình thực hiện một buổi phân tích, út kinh nghiệm giờ dạy đã được phần lớn tổ trưởng/nhóm trưởng chuyên môn điều hành có hiệu quả. Việc nhận xét, chia sẻ của người dạy và người dự giờ đã phân tích được những diễn biến và kết quả chính của mỗi hoạt động học được tổ chức cho học sinh, qua đó nêu được những mặt được/chưa được trong hoạt động dạy của giáo viên. Bước đầu khắc phục được tình trạng nhận xét theo tiến trình giờ dạy và đánh giá ưu điểm/hạn chế của người dạy một cách chủ Nhận xét, út kinh nghiệm dựa trên minh chứng là hoạt động học của học sinh đã phát huy hiệu quả, tạo được môi trường sư phạm dân chủ, cởi mở, đoàn kết, học tập lẫn nhau để cùng tiến bộ.

2.2.3. Thực trạng sử dụng các thiết về sử dụng thiết bị dạy học

Về diện tích: Trung tâm có diện tích rộng (24000 m²) nên thuận lợi trong việc tổ chức dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục, như: Chào cờ đầu tuần; khai giảng, tổng kết năm học; tổ chức các buổi lễ kỷ niệm, các hoạt động ngoài giờ lên lớp cũng như các hoạt động khác.

Về phòng học: Trung tâm đã có nhà cao tầng, phòng học kiên cố đảm bảo tốt cho các hoạt động dạy học tại các phòng học này. Đặc biệt việc bố trí các thiết bị dạy học hiện đại, đắt tiền vì các phòng học này đảm bảo tốt cho việc đảm bảo an toàn cho các thiết bị. Tuy nhiên vẫn còn một số phòng học, phòng làm việc và một số đang sử dụng nhà Cấp 4, chất lượng kém. Điều này hạn chế đến việc đảm bảo an toàn và thuận lợi cho các hoạt động được thực hiện tại các phòng này. Về phòng bộ môn và trang thiết bị cơ bản đảm bảo cho hoạt động dạy học. Có 02 phòng bộ môn tin học. Trung tâm có Bộ thiết bị tối thiểu của các khối lớp 10, 11, 12 do Sở GD – ĐT cấp. Song, vì không có phòng phòng thí nghiệm bộ môn để trưng bày nên việc phát huy tác dụng trong dạy học có nhiều hạn chế.

Các thiết bị dạy các môn nghề phổ thông như điện dân dụng, cắm hoa nghệ thuật chưa được Sở GD – ĐT cấp. Do đó, trung tâm phải thực hiện việc mua sắm, trang bị. Công tác này gặp nhiều khó khăn do kinh phí thu được hàng năm của trung tâm eo hẹp. Đối với bộ môn làm vườn, do diện tích đất của trung tâm chật hẹp, vì vậy trung tâm đã thực hiện việc hợp đồng thuê đất với các hộ dân trên địa bàn để đảm bảo điều kiện cho các tiết học thực hành. Thư viện, văn phòng, phòng y tế học đường được bố trí chung trong một phòng. Từ đó gây cản trở hoạt động lẫn nhau khi tất cả các hoạt động của các bộ phận cùng hoạt động.

• Bảng 2.1. Thực trạng sử dụng các thiết về sử dụng thiết bị dạy học

Tóm lại, về cơ sở vật chất của trung tâm mới chỉ quan tâm đến xây dựng phòng học phục vụ HĐDH trên lớp. Trên thực tế còn phải ghép phòng làm việc với thư viện, hoặc phòng để đồ dùng dạy học. Trung tâm chưa được đầu tư đúng mức đối với các phòng chức năng. Phòng máy vi tính của trung tâm do nhiều năm không được cấp bổ sung, thay thế nên đa số máy tính hoạt động kém hiệu quả. Với điều kiện CSVC-TBDH như vậy thì trung tâm chưa đủ điều kiện để đổi mới PPDH theo yêu cầu của đổi mới chương trình và sách giáo khoa nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

2.3.1 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học

• Bảng 2.2. Đánh giá của giáo viên về mức độ quản lý dạy và học của Giám đốc Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình

Qua kết quả đánh giá trên cho thấy, giám đốc đã thực hiện tốt việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch chuyên môn, chủ nhiệm, dự giờ lên lớp, kiểm tra, đánh giá đã có 16/19 giáo viên chiếm 84,21% đánh giá tốt, không có giáo viên nào đánh giá Giám đốc ở mức độ chưa tốt. Điều đó cho thấy Giám đốc rất chú ý đến việc xây dựng kế hoạch đầu năm, được đánh giá cao hơn các còn lại cho thấy. Trong công tác chỉ đạo kiểm tra giáo viên chưa được Giám đốc chú ý đây là một khâu quan trọng không thể bỏ qua trong công tác quản lý của Giám đốc. Bên cạnh đó số giáo viên đánh giá Giám đốc thực hiện tốt việc chỉ đạo việc nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn thường xuyên định kỳ, có 10/19 ý kiến giáo viên chiếm 52,63% cho là tốt, qua thăm dò lấy ý kiến giáo viên còn nhận xét Giám đốc là chưa làm tốt, không đi dự họp tổ chuyên môn. Còn biện pháp Phân công chuyên môn, xây dựng thời khóa biểu hợp lý, khoa học được giáo viên đánh giá các Giám đốc thực hiện ở mức độ tốt với tỷ lệ 63,16%. Trong công tác thực hiện quy chế chuyên môn làm tiêu chí đánh giá thi đua cho giáo viên, theo các giáo viên đánh giá các Giám đốc đã quản lý thực hiện nội dung thường xuyên có 12/19 ý kiến giáo viên đã đánh giá cho việc tốt chiếm 63,16%. Công tác Chỉ đạo kiểm tra giáo viên dạy và làm các kế hoạch giảng dạy của bộ môn, đánh giá từ giáo viên là Giám đốc đã thực hiện ở nội dung này chỉ ở mức độ trung bình. Thực tế ở đây cho thấy, việc xây dựng kế hoạch và xác định mục tiêu công tác giảng dạy là nhiệm vụ của mỗi giáo viên. Dựa trên yêu cầu chung của công tác giáo dục và yêu cầu iêng của từng bộ môn, căn cứ vào hướng dẫn thực hiện chương trình, nhiệm vụ năm học của các cấp quản lý và tình hình cụ thể của mỗi đơn vị là việc làm không thể thiếu trong công tác quản lý hiện nay. Giám đốc là người quản lý kế hoạch và đề a kế hoạch và hướng dẫn các tổ, giáo viên xây dựng kế hoạch, thực hiện kế hoạch chuyên môn là quan trọng nhất để đảm bảo chất lượng dạy học. Giám đốc Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình thực tế chưa chỉ đạo tốt việc quản lý kế hoạch, xây dựng kế hoạch cho giáo viên bổ sung hay điều chỉnh kế hoạch để không làm thay đổi mục tiêu mà lại phù hợp với tình hình thực tế ở thời điểm đó chưa được khoa học. Như chúng ta đã biết việc xây dựng kế hoạch và xác định mục tiêu công tác giảng dạy là nhiệm vụ quan trọng của mỗi giáo viên. Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Qua phiếu trưng cầu lấy ý kiến của 19 giáo viên thuộc Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình, chúng tôi thấy Giám đốc đã đưa ra 7 biện pháp quản lý và những nội dung cần thiết để chỉ đạo giáo viên trong việc soạn bài. Nhưng hiện nay việc soạn bài của giáo viên chủ yếu diễn ra ở nhà vì thế việc quản lý của Giám đốc về vấn đề này còn khó khăn.

• Bảng 2.3. Giáo viên đánh giá mức độ quản lý của Giám đốc về các tiêu chí cho một bài soạn

Kết quả trên cho thấy, Giám đốc đã thực hiện tốt việc giới thiệu và cung cấp cho giáo viên các loại tài liệu tham khảo, ý kiến đánh giá của giáo viên ở mức tốt có 14/19 chiếm 73,68%, tuy nhiên vẫn còn có 1/19 chiếm 5,26% ý kiến của giáo viên đánh giá Giám đốc làm yếu. Một trong các quy định bắt buộc đối với giáo viên thực hiện khi soạn bài đó là bài soạn phải đúng phân phối chương trình môn học, đối với biện pháp này Giám đốc đã thực hiện rất tốt, đã có đến 17/19% chiếm 89,47% giáo viên đánh giá Giám đốc thực hiện tốt nội dung này hơn trong số 6 nội dung còn lại. Khi thực hiện chỉ đạo và xây dựng tiêu chí cho việc soạn bài của giáo viên là phải thống nhất nội dung chỉ đạo và yêu cầu các tổ bộ môn phải thống nhất nội dung, hình thức, thể loại bài soạn. Giám đốc ở trung tâm giáo dục thường xuyên Huyện Kim Sơn đã thực hiện tốt, theo đúng sự chỉ đạo của Sở GD & ĐT ở biện pháp nay đã có 13/19 chiếm 68,42% giáo viên đánh giá Giám đốc đã thực hiện ở mức độ tốt. Trong công tác chỉ đạo chuyên môn nhiệm vụ quan trọng là chỉ đạo giáo viên soạn bài phải thể hiện rõ mục tiêu, nội dung kiến thức chuẩn và rèn kỹ năng cho học sinh, vì vậy các Giám đốc đã chiếm ở mức tốt, qua khảo sát đã có 12/19 chiếm 63,16% giáo viên đánh giá thực hiện ở mức độ tốt, thực hiện khảo sát ở nội dung này còn trung tâm chưa đưa vào tiêu chí đánh giá bài soạn. Đối với nội dung phân công tổ trưởng tổ chuyên môn kiểm tra lịch báo giảng, ký duyệt giáo án hàng tuần của giáo viên chưa thực hiện được thường xuyên, các tổ trưởng tiến hành ký duyệt giáo án, đúng như kết quả khảo sát giáo viên về mức độ Giám đốc đã thực hiện tốt 12/19 chiếm 63,16%, tuy nhiên ở nội dung này vẫn còn 4/19 chiếm 21,05% giáo viên đánh giá Giám đốc thực hiện chưa tốt. Trong các nội dung Giám đốc quản lý việc xây dựng tiêu chí soạn bài cho giáo viên bên cạnh các nội dung đã thực hiện tốt ở trên thì còn các nội dung Giám đốc thực hiện chưa tốt đó là nội dung chỉ đạo bài soạn phải thể hiện rõ nội dung, phương pháp hoạt động của thầy và trò, khi khảo sát cho thấy chỉ có 6/19 chiếm 31,58% giáo viên đánh giá Giám đốc đã thực hiện tốt. Đặc biệt nội dung bài soạn phải có kế hoạch chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học cần thiết thì các Giám đốc chưa thực sự quan tâm, vì vậy qua ý kiến đánh giá về mức độ thực hiện của Giám đốc chỉ có 2/19 chiếm 10,53% đánh giá xếp loại tốt, nội dung này là quá thấp, đây là nguyên nhân chính dẫn đến việc học sinh tiếp thu một cách thụ động máy móc và thiếu thực tế vì vậy kết quả kiểm tra học kỳ rất thấp. Từ kết quả phân tích trên cho thấy hiệu quả quản lý của Giám đốc quá yếu trong việc chỉ đạo sử dụng thiết bị dạy học, nhưng một trong các nguyên nhân khách quan các Giám đốc cho rằng thiếu thiết bị, thiếu phòng học bộ môn… nhưng yếu tố chủ quan là chưa phát huy tính tự giác của giáo viên khắc phục khó khăn, giáo viên có thể tự làm các thiết bị, thực tế hiện nay cho thấy việc sử dụng thiết bị là một yêu cầu bắt buộc phải có chứ không phải sử dụng thiết bị để làm cho một giờ dạy thêm sinh động. Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Giám đốc cho rằng, nội dung quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài của giáo viên quan trọng nhất là các giáo viên dạy cùng một khối lớp phải thống nhất về mục tiêu bài dạy, kiến thức cần đạt, hình thành kỹ năng và thái độ cho học sinh, thống nhất về nội dung, hình thức tổng thể thiết kế từng bài dạy theo đặc thù môn học trong mỗi nhóm, tổ chuyên môn. Để đảm bảo theo dõi và giám sát chặt chẽ việc soạn bài, chuẩn bị của giáo viên thì nội dung tốt nhất là việc kiểm tra thường xuyên của tổ trưởng, Giám đốc, phó giám đốc qua việc ghi sổ báo giảng, qua kiểm tra hồ sơ giảng dạy đột xuất và định kỳ, qua kiểm tra sử dụng đồ dùng thiết bị giảng dạy. Qua thực tế tham khảo giáo viên ở trung tâm làm khá đầy đủ ở nội dung này đó là cơ sở để giáo viên rèn luyện nâng cao kỹ năng sư phạm và tay nghề. Chỉ đạo giáo viên trong việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp. Song, việc soạn bài của giáo viên hiện nay chủ yếu diễn ra ở nhà, vì thế mà việc quản lý của Giám đốc về việc thực hiện của giáo viên còn gặp những khó khăn nhất định.

• Bảng 2.4. Giáo viên đánh giá mức độ công tác kiểm tra của Giám đốc Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình về quản lý thực hiện chương trình giảng dạy

Qua số liệu điều tra ở trên cho thấy, nhìn chung Giám đốc đã thực hiện tốt các nội dung đã đề ra, thực hiện tốt nhất là nội dung kiểm tra mức độ giáo viên nắm vững chương trình khối mình dạy, có tới 17/19 chiếm 89,47% ý kiến giáo viên đã đánh giá Giám đốc thực hiện tốt, đánh giá của giáo viên về mức độ trung bình chỉ có 2/19 chiếm 10,53%, chứng tỏ Giám đốc đã quản lý nội dung này tốt hơn các nội dung khác, Giám đốc đã xác định được vấn đề trọng tâm của công tác quản lý dạy học, bởi vì có nắm vững được chương trình khối mình dạy thì mới có khả năng điều tiết về thời lượng cũng như phân công giáo viên cho phù hợp. Đối với nội dung kiểm tra thực hiện chương trình giảng dạy, Giám đốc đã thường xuyên quan tâm và thực hiện tốt, có hiệu quả, đánh giá của giáo viên ở mức độ thực hiện tốt đối với Giám đốc với 15/19 chiếm 78,95% ý kiến. Việc tổ chức cho giáo viên học tập các văn bản mới về bổ sung thay đổi chương trình là cần thiết và là nội dung quan trọng trong việc chỉ đạo công tác chuyên môn còn 57,89% đánh giá tốt và 10,53% ý kiến đánh giá là chưa tốt. Trong 6 nội dung thì nội dung thứ 5 thực hiện ở mức tốt thấp nhất có 9/19 chiếm 47,37%; ở mức trung bình còn có 7/19 chiếm 36,84% chưa thực hiện tốt 3/19 chiếm 15,79%. Tuy nhiên việc Giám đốc để giáo viên tự tìm hiểu nắm vững chương trình toàn cấp thì nhiều giáo viên cho rằng Giám đốc có 10/19 chiếm 52,63% ý kiến cho là tốt song vẫn ý kiến ở mức trung bình và chưa tốt ở khối đó không cần phải tìm hiểu chương trình toàn cấp, như vậy sẽ thiếu đi tính logic trong việc truyền thụ kiến thức.

Qua kết quả đánh giá ở các nội dung kiểm tra việc thực hiện chương trình của giáo viên của Giám đốc trung tâm còn bộc lộ hạn chế trong việc giáo viên thực hiện và nghiên cứu các văn bản mới thay đổi về chương trình giảng dạy, kiểm tra mức độ giáo viên nắm kiến thức toàn cấp còn quá yếu. Điều này chứng tỏ rằng các Giám đốc chưa nắm được thực chất trình độ chuyên môn của đội ngũ, từ đó dẫn đến việc phân công giảng dạy chỉ mang tính thời vụ theo năm học. Đa số học sinh trung tâm đều có lực học yếu, nên việc nâng cao chất lượng đài trà là hết sức quan trọng, vì vậy việc kiểm tra chỉ đạo để thống nhất chung cách thức tổ chức dạy học và cần thiết đối với mỗi cán bộ quản lý giáo dục, mà một trong các nội dung là phải kiểm tra thực hiện chương trình, nội dung và kiến thức trong sách giáo khoa.

2.3.2. Thực trạng quản lý quản lý hoạt động dạy của giáo viên Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Bảng 2.5. Kết quả điều tra giáo viên đánh giá mức độ quản lý phân công chuyên môn của Giám đốc

• Kết quả nghiên cứu trên cho thấy:

Giám đốc đã căn cứ vào trình độ chuyên môn được đào tạo, và theo dự kiến của tổ chuyên môn, theo đề nghị của Phó Giám đốc để phân công chuyên môn đã thực hiện, có tới 16/19 (chiếm 84,21%) ý kiến giáo viên cho rằng Giám đốc nội dung này ở mức tốt, chỉ có 3/19 (chiếm 15,79%) giáo viên đánh giá là Giám đốc thực hiện ở mức trung bình, không có giáo viên nào đánh giá Giám đốc thực hiện nội dung này ở mức yếu. Trên thực tế đội ngũ giáo viên Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình hiện nay vừa thiếu vừa không đồng bộ, năng lực chuyên môn còn nhiều bất cập. Vì vậy Giám đốc chưa thể lựa chọn cách tốt nhất để phân công chuyên môn cho hợp lý, giáo viên đánh giá Giám đốc đã căn cứ vào nguyện vọng và hoàn cảnh gia đình của mỗi giáo viên để phân công chuyên môn, sắp xếp phân công giáo viên dạy cùng một buổi, tạo điều kiện thuận lợi về thời gian và được giáo viên hài lòng, nhưng chỉ có 10/19 chiếm 52,63% giáo viên đánh giá Giám đốc thực hiện nội dung này ở mức tốt. Có tới 9/19 chiếm 47,37% giáo viên đánh giá Giám đốc chỉ có thể thực hiện mức độ trung bình, nhưng nếu Giám đốc phân công theo nguyện vọng cá nhân thì sẽ ảnh hưởng đến hoạt động dạy học chung và hiệu quả chất lượng không cao. Qua trao đổi với Giám đốc và đánh giá của giáo viên thì phần lớn số giáo viên có kinh nghiệm, ý thức trách nhiệm cao được trực tiếp giảng dạy tại các lớp cuối cấp. Nội dung xây dựng thời khóa biểu có tính khoa học hợp lý thời khóa biểu là phương tiện quản lý quan trọng để theo dõi việc dạy học của thầy và trò. Xây dựng một cách khoa học hợp lý căn cứ vào phân phối vào chương trình của Bộ GD &ĐT về quỹ thời gian, số giờ dạy, đồng thời quan tâm tính đặc thù bộ môn và hoàn cảnh cụ thể của giáo viên có tới 12/19 chiếm 63,16% ý kiến giáo viên đánh giá việc thực hiện quản lý của Giám đốc nội dung này là tốt, còn 7/19 giáo viên chiếm 36,84% đánh giá về Giám đốc thực hiện ở mức trung bình. Giám đốc chưa quan tâm khai thác hết thế mạnh của nội dung này, vì vậy việc xây dựng thời khóa biểu chưa thật hợp lý và khoa học.

Như vậy, giáo viên đánh giá việc thực hiện các nội dung quản lý phân công giảng dạy của Giám đốc trung tâm GDTX ở mức độ khá, tuy nhiên, do môi trường, điều kiện thực tế, chất lượng giáo viên không đồng đều, sự luân chuyển giữa các trung tâm, thành phố để cân đối chất lượng thì hầu hết chưa đạt hiệu quả cao, các Giám đốc trung tâm mặc dù đã cố gắng rất nhiều để tìm ra cách phân công hợp lý cho việc quản lý cho mình, để khoa học nhất, song theo ý kiến giáo viên đánh giá thì kết quả giáo dục vẫn chưa cao. Cho nên, Giám đốc cần phải vận dụng biện pháp quản lý tốt nhất nhằm để bồi dưỡng và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tay nghề cho giáo viên sao cho phù hợp với tình hình đơn vị mình.

• Bảng 2.6. Giáo viên đánh giá về mức độ quản lý của Giám đốc Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình đối với giờ dạy giáo viên Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Từ kết quả trên cho thấy ý kiến đánh giá của giáo viên đối với nội dung tổ chức cho giáo viên học tập, quy chế tiêu chuẩn đánh giá xếp loại từ đầu năm học, giáo viên đánh giá việc xếp loại Giám đốc thực hiện ở độ tốt có 13/19 ý kiến chiếm 68,42. Trong hoạt động dạy học nội dung xây dựng nề nếp dạy học là cần thiết đối với mỗi cán bộ quản lý, Giám đốc Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình đã chú trọng đến nội dung này số giáo viên đánh giá Giám đốc đã thực hiện tốt 11/19 chiếm 57,89% còn có tới 4/19 chiếm 21,05% giáo viên đánh giá Giám đốc thực hiện yếu. Với nội dung thường xuyên kiểm tra kế hoạch giảng dạy của giáo viên thì Giám đốc quản lý thực hiện nội dung ở mức trung bình qua tỷ lệ đánh giá của giáo viên là 11/19 chiếm 57,89% ở mức tốt, đánh giá chưa tốt có 4/19 chiếm 21,05%. Đối với hai nội dung: Xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp để qua dự giờ đánh giá xếp loại giáo viên có 9/19 ý kiến chiếm 47,37% giáo viên đánh giá Giám đốc quản lý thực hiện tốt. Kiểm tra giáo án, kế hoạch giảng dạy và sổ ghi đầu bài qua ý kiến đánh giá của các giáo viên Giám đốc thực hiện chưa tốt. Nội dung kiểm tra giáo án, kế hoạch giảng dạy và sổ ghi đầu bài đạt kết quả thấp nhất trong các nội dung trên, chỉ có 7/19 chiếm 36,84% ở mức độ tốt.

Như vậy, qua ý kiến đánh giá về mức độ quản lý về các nội dung tổ chức dạy học còn bộc lộ những mặt hạn chế của Giám đốc trung tâm đó là: Việc xây dựng tiêu chuẩn giờ dạy để đánh giá việc quản lý của giáo viên còn mang tính hình thức, ít hiệu quả, công tác kiểm tra kế hoạch giảng dạy, kiểm tra giáo án, sổ ghi đầu bài chưa thường xuyên, chưa nghiêm túc, chưa rút kinh nghiệm uốn nắn kịp thời. Chính vì các nguyên nhân trên đã hình thành cho giáo viên nề nếp tổ chức dạy học còn theo lối mòn, theo kinh nghiệm chứ không theo quy định và thống nhất theo một tiêu chí. Vì vậy, nó tác động trực tiếp đến kết quả giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh, đến chất lượng giáo dục của trung tâm. Chất lượng hiệu quả của công tác giảng dạy thể hiện ở giờ lên lớp. Cho nên, Giám đốc phải có nội dung quản lý phù hợp để đảm bảo nguyên tắc, chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo.

2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động học của học viên

• Bảng 2.7. Thực trạng quản lý hoạt động học của học viên

Xây dựng kỷ cương, nền nếp, thái độ, động cơ học tập đúng đắn cho học viên ở các trung tâm GDTX là góp phần vô cùng quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên. Qua khảo sát, có 73,68% ý kiến đánh giá Ban giám đốc trung tâm thường xuyên thực hiện và chỉ có 5,26% ý kiến cho rằng Ban giám đốc trung tâm thực hiện chưa thường xuyên quản lý việc thực hiện nền nếp. Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Quản lý việc học tập trên lớp của học viên đã thực hiện thông qua đội cờ đỏ do Ban chấp hành đoàn trường phụ trách, thực hiện việc theo dõi, nhắc nhở học sinh thực hiện các quy định về nề nếp, kỷ cương của trung tâm. Đồng thời, thông qua giáo viên bộ môn tăng cường điểm danh đầu tiết học. Tuy nhiên, chưa có đội ngũ giám thị đến từng lớp để nhắc nhở, theo dõi kiểm tra và xử lý những học viên có ý thức, thái độ học tập không nghiêm túc, vắng học nhiều. Hàng tháng, Ban giám đốc trung tâm cũng đã chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hiện việc thống kê số buổi nghỉ học của từng học viên để phối hợp với gia đình nhắc nhở kịp thời những học viên không chuyên cần trong học tập, thường đi trễ, bỏ tiết. Trong đó, việc duy trì tốt nề nếp học tập của các lớp tin học, ngoại ngữ là điều khó khăn nhất. Học viên vừa học vừa làm nên bị chi phối thời gian học tập, kể cả thời gian học ở lớp. Học viên thường có hiện tượng đi muộn, về sớm, nghỉ học giữa buổi.

Mặt khác, việc tổ chức tuyên truyền, giáo dục học viên nâng cao ý thức, động cơ, thái độ học tập trên lớp được tích cực quan tâm thực hiện. Tuy nhiên, công tác này có một số thời điểm thực hiện chưa đều đặn, chưa thường xuyên. Việc này gặp một số khó khăn khi áp dụng với đối tượng là người lớn đi học. Ban giám đốc trung tâm nhận thức được tầm quan trọng và thực hiện tương đối tốt việc quản lý việc học tập trên lớp của học viên: tiếp thu bài mới, làm bài kiểm tra tại lớp (có 68,42% ý kiến được hỏi cho rằng Ban giám đốc thực hiện công tác này một cách thường xuyên và 5,26% cho rằng thực hiện chưa thường xuyên). Một bộ phạn không nhỏ học viên còn thụ động, thờ ơ với bài giảng của giáo viên, kết quả việc tiếp thu kiến thức bài mới hạn chế.

Trên thực tế, công tác quản lý việc tự học của học viên được Ban giám đốc trung tâm thực hiện thông qua giáo viên để nhắc nhở học viên tăng cường tự học. Tuy nhiên, do nhiều lý do khác nhau về phía người học, đồng thời Ban giám đốc cũng chưa đưa ra các giải pháp cụ thể để việc tự học của học viên đi vào nền nếp. Lãnh đạo trung tâm chưa quan tâm chỉ đạo giáo viên hướng dẫn phương pháp tự học một cách khoa học theo đặc thù từng bộ môn nên học viên gặp khó khăn khi thực hiện. Một bộ phận không nhỏ thường xuyên không chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Kết quả công tác tự học được đánh giá là 5,26% ở mức độ trung bình. Trong đó, việc tự học đối với các đối tượng là người lớn được thực hiện một cách khó khăn hơn nhiều do hạn chế về mặt thời gian.

Đối với nội dung quản lý việc phụ đạo học viên yếu, kém đã được Ban giám đốc trung tâm quan tâm thực hiện tốt (có 63,16% ý kiến). Hình thức thực hiện chủ yếu là dạy bồi dưỡng ngoài giờ học chính khóa. Trên thực tế, nhiều giáo viên đã chủ động đề xuất việc này và tình nguyện không thu tiền phụ đạo thêm. Qua kết quả khảo sát, kết quả hoạt động này còn chủ yếu dừng lại ở mức trung bình (31,58% ý kiến) và yếu (5,26% ý kiến). Tuy nhiên, việc này chỉ được thực hiện đối với việc giảng dạy các lớp hệ THPT theo chương trình GDTX mà chưa được thực hiện với các chương trình đào tạo, bồi dưỡng khác, do người học không có nhu cầu và không sắp xếp được thời gian. Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Công tác tổ chức bồi dưỡng học viên giỏi chỉ được áp dụng đối với hệ THPT theo chương trình GDTX. Tuy nhiên nó hầu như chưa được Ban giám đốc quan tâm thực hiện (chỉ có 31,58% ý kiến cho rằng việc này được quan tâm chưa tốt). Điều đó xuất phát từ một thực tế, chất lượng đầu vào của học viên quá thấp, đặc biệt là ở miền núi. Cho dù giáo viên bộ môn có kỳ công trong việc bồi dưỡng cho học viên thì kết quả cũng chỉ ở mức trung bình và yếu (có 52,63% đánh giá ở mức trung bình, 10,53% đánh giá ở mức yếu). Kết quả qua nhiều năm tham gia, hầu như không có học viên nào được công nhận ở các cuộc thi cấp tỉnh.

Công tác quản lý việc ôn thi tốt nghiệp THPT theo chương trình GDTX được Ban giám đốc trung tâm tập trung quan tâm. Có 10,53% ý kiến được hỏi đánh giá ở mức độ quan tâm thường xuyên. Thông qua đó, góp phần quan trọng vào kết quả thi tốt nghiệp. Tuy chất lượng đầu vào hạn chế, nhưng tỷ lệ đậu tốt nghiệp hàng năm đều tăng. Có 73,68% đánh giá kết quả ở mức trung bình.

2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học viên

Bảng 2.8. Đánh giá của cán bộ quản lý cấp dưới và giáo viên về mức độ quản lý của Giám đốc Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình về hoạt động kiểm tra đánh giá giảng dạy của giáo viên và hoạt động học của học viên

Đánh giá của giáo viên cho thấy, có 11/19 chiếm 57,89% ý kiến giáo viên đánh giá Giám đốc đã thực hiện nội dung quản lý, đánh giá giáo viên thông qua việc tham gia hoạt động tổ ở mức độ tốt nhất trong 7 nội dung. Còn lại, việc quản lý của Giám đốc được giáo viên đánh giá tốt tỷ lệ quá thấp, chứng tỏ việc quản lý của Giám đốc chưa tốt thể hiện ở các nội dung trên đó là kiểm tra việc xây dựng kế hoạch. Việc kiểm tra bồi dưỡng chuyên môn qua dự giờ đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên đề, viết sáng kiến kinh nghiệm nhiều giáo viên đồng tình ý kiến đánh giá là Giám đốc quản lý thực hiện chỉ có 6/19 chiếm 31,58% cho là tốt, bởi đa số việc sinh hoạt chuyên đề viết sáng kiến kinh nghiệm chỉ mang tính hình thức, không phải là sự tìm tòi, tích luỹ kinh nghiệm và phát hiện những yếu tố mới có lợi cho công tác giảng dạy. Giám đốc Trung tâm chỉ chủ ý đến việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch, ít khi kiểm tra đối chiếu thực hiện kế hoạch giáo viên đã xây dựng kế hoạch. Nội dung thứ 4 cho thấy việc Giám đốc quản lý công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp thông qua dự giờ, phản ánh của học sinh ở mức tốt chỉ đạt 8/19 ý kiến chiếm 42,11% là tốt, giáo viên đánh giá mức độ trung bình và chưa tốt chiếm ở mức cao. Như vậy các nội dung quản lý này của Giám đốc thực hiện chưa được tốt. Kiểm tra Giám đốc Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình, cán bộ quản lý cấp dưới đánh giá Giám đốc công tác kiểm tra việc chuẩn bị bài giảng của giáo viên thông qua giáo án, chất lượng quản lý tốt chỉ đạt 8/19 ý kiến giáo viên chiếm 42,11%, đánh giá ở mức độ trung bình có 10/19 chiếm 52,63% và 1/19 chiếm 5,26% là đánh giá chưa tốt. Nội dung quản lý việc kiểm tra thực hiện nền nếp, ký giáo án của giáo viên có 7/19 chiếm 36,84% ý kiếm cho là Giám đốc thực hiện tốt, còn mức trung bình và chưa duyệt đó là việc ký duyệt chỉ mang tính hình thức Giám đốc chưa quản lý thực hiện tốt việc này. Trong nội dung thứ 5, cho thấy Giám đốc quản lý giáo viên thực hiện các loại hồ sơ sổ sách hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, cả năm còn quá thấp, ý kiến giáo viên đánh giá loại tốt 6/19 chiếm 31,58%, trong đó ở mức trung bình có những 10/19 chiếm 52,63%. Nội dung này đạt kết quả thấp là do các Giám đốc ít khi kiểm tra trực tiếp chỉ đề ra kế hoạch và giao cho tổ trưởng chuyên môn kiểm tra. Thực tế khảo sát ở các trung tâm khi phân công kiểm tra không kiểm tra chéo nên việc kiểm tra của các tổ trưởng chuyên môn đối với giáo viên trong tổ chỉ qua loa, ít khi chú ý đến chất lượng.

Nội dung quản lý trên cho thấy giáo viên cán bộ quản lý cấp dưới đánh giá về Giám đốc đề nhất trí cho rằng còn nhiều tồn tại và hạn chế, các Giám đốc kiểm tra thông qua việc giao cho phó giám đốc trung tâm và tổ trưởng chuyên môn ký duyệt sao đó báo cáo kết quả cho Giám đốc, ít khi kiểm tra trực tiếp như vậy các Giám đốc chưa coi trọng các nội dung này kiểm tra chưa thật sát sao và thường xuyên nên kết quả chưa được cao. Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

2.3.5. Thực trạng về quản lý hoạt động, khai thác sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

• Bảng 2.9. Bảng kết quả khảo sát về quản lý hoạt động, khai thác sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Các điều kiện hỗ trợ phục vụ hoạt động giảng dạy, học tập rất đa dạng. Nếu công tác quản lý các điều kiện này tốt thì trung tâm hoạt động tốt và có hiệu quả về tất cả các hoạt động, không chỉ là hoạt động dạy học. Một trong những cách thức để tăng cường các điều kiện hỗ trợ phục vụ hoạt động giảng dạy là công tác xã hội hoá giáo dục.

Công tác xã hội hoá giáo dục là rất quan trọng, một trong những nội dung của công tác này là việc huy động đóng góp các nguồn lực của các lực lượng xã hội đóng góp cho giáo dục. Mặc dù đã có sự quan tâm (có 89,47% ý kiến đánh giá mức độ thường xuyên), song do điều kiện kinh tế-xã hội của địa phương còn nhiều khó khăn, lạc hậu. Vì vậy kết quả của công tác này là rất hạn chế. Có 5,26% ý kiến đánh giá mức trung bình và yếu. Hầu hết mọi hoạt động của trung tâm đều trông chờ vào nguồn chi thường xuyên của ngành và học phí do học viên đóng góp mà rất ít có sự vận động từ các nguồn khác.

Đồng thời, công tác quản lý việc phối hợp các lực lượng, tổ chức, đoàn thể trong trung tâm cùng tham gia hoạt động giáo dục góp phần quan trọng trong việc thúc đẩy hoạt động dạy và học. Qua khảo sát, có 63,16 % ý kiến cho rằng Ban giám đốc trung tâm thường xuyên quan tâm quản lý việc phối hợp các lực lượng, tổ chức, đoàn thể trong trung tâm cùng tham gia hoạt động giáo dục; có trên 90% ý kiến đánh giá kết quả ở mức tốt và trung bình.

Đối với việc xây dựng kế hoạch mua sắm, đầu tư thêm TBDH, Ban giám đốc trung tâm đã thực hiện tương đối tốt trong khả năng tài chính cho phép của đơn vị. Qua khảo sát, có 31,58% ý kiến cho rằng Ban giám đốc trung tâm thực hiện thường xuyên. Tuy nhiên, do nguồn kinh phí từ nguồn thu ngoài ngân sách cấp của đơn vị rất hạn chế, nên việc đầu tư mua sắm không đáng kể. Hệ thống máy tính phục vụ giảng dạy tin học đã cũ, hư hỏng nhiều nhưng chưa có điều kiện thay thế. Trung tâm chưa trang bị được phòng học tiếng đối với môn ngoại ngữ. TBGD hiện có chủ yếu trông chờ vào nguồn trang bị của Sở GD – ĐT và các chương trình, dự án hoạt động trên địa bàn. Việc quản lý nguồn tài chính phục vụ công tác dạy và học được đa số đánh giá ở mức độ khá, tốt. Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Việc xây dựng các quy định và quản lý việc sử dụng TBDH được đánh giá ở mức độ thấp, cụ thể có 73,68% ý kiến cho rằng Ban giám đốc trung tâm thực hiện chưa thường xuyên và 15,79% cho rằng không thực hiện. đạt mức. Các tiết dạy của một số bộ môn như: Lịch sử, Địa lý, Sinh học có sử dụng tranh ảnh, bản đồ, mô hình để minh hoạ thêm; còn lại các bộ môn như: Toán, Vật lý, Hoá học ất ít sử dụng đồ dùng TBDH. Việc xây dựng các quy định sử dụng TBDH chưa được quan tâm thực hiện, do đó, việc sử dụng TBDH phục vụ bài giảng của giáo viên còn tuỳ tiện, chưa đi vào nền nếp. Mặt khác, chưa có các hình thức thi đua, động viên, khuyến khích để tạo động lực cho giáo viên sử dụng TBDH nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy. Cán bộ phụ trách thiết bị còn thiếu, hoạt động kiêm nhiệm nên ất khó khăn trong việc bảo quản TBDH cũng như chuẩn bị đồ dùng dạy học cho giáo viên trong các tiết dạy.

2.4. Đánh giá chung quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình

Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDTX và cơ sở lý luận của đề tài, cho thấy những mặt mạnh và hạn chế của công tác quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình như sau:

2.4.1. Ưu điểm

Trung tâm GDTX, thấy được vai trò của giáo viên là yếu tố quan trọng để thực hiện hoạt động giảng dạy và chỉ có hoạt động giảng dạy là hoạt động trọng tâm, chủ yếu của Trung tâm, là tiền đề cho tất cả các hoạt động khác.

• Công tác quản lý hoạt động dạy học được trung tâm tiến hành. Giám đốc đều chú ý coi trong việc phân công lao động cho giáo viên trên cơ sở là năng lực của họ, phù hợp với nhiệm vụ của Trung tâm GDTX, có chú ý đến hoàn cảnh, nguyện vọng của giáo viên.
• Ban giám đốc có quan tâm việc tổ chức xây dựng, quản lý kế hoạch, quản lý chương trình dạy học, việc thực hiện quy chế chuyên môn và bồi dưỡng chuẩn hoá đối với giáo viên.
• Có sự phân công trách nhiệm hợp lý cho đội ngũ cán bộ quản lý và các thành viên trong trung tâm.
• Trung tâm đã có chú ý trang bị sách, tài liệu, phương tiện dạy học, tổ chức các phong trào thi đua “Hai tốt” để động viên nỗ lực của tập thể giáo viên. Trung tâm đã thực hiện tốt cuộc vận động (hai không) minh chứng kết quả thi tốt nghiệp.
• Tạo điều kiện thuận lợi nhất về môi trường sư phạm, phối hợp tốt với các tổ chức giáo dục, xã hội để thúc đẩy hoạt động dạy và học.

2.4.2. Tồn tại, khó khăn

Cách quản lý của Ban Giám đốc đa phần là quản lý hành chính sự vụ, chỉ chú ý đến công việc nhưng chưa can thiệp trực tiếp vào nội dung quản lý cụ thể để nâng cao chất lượng.

Ban Giám đốc và Tổ trưởng trong quản lý còn biểu hiện tuỳ tiện, theo kinh nghiệm là chính, ý thức nâng cao nhận thức bằng con đường khoa học quản lý và giáo dục chưa cao. Tuy có nhiều cố gắng song vẫn bộc lộc thiếu sót: Tác động chưa thường xuyên, chưa nhiều mặt nên chưa tạo cho giáo viên ý thức và nhận thức sâu sắc về tinh thần trách nhiệm. Nhận thức chức năng công tác quản lý giáo dục thật đầy đủ. Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Trong quản lý chuyên môn, Ban giám đốc Trung tâm giao quyền cho tổ trưởng chuyên môn nhưng chưa quy định cụ thể trách nhiệm quyền hạn, chức năng trong từng công việc nên sự phối hợp chỉ đạo hiệu quả không cao. Còn tồn tại cách quản lý giao chuyên môn cho cấp dưới quản lý (Phó Giám đốc phụ trách chuyên môn), cách quản lý này dẫn tới sự buông lỏng, không kiểm soát được thực tế diễn ra ở hoạt động dạy hoc.

Các hoạt động tuy có (quản lý kế hoạch chuyên môn dạy học, phân phối chương trình, sinh hoạt có chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học, giờ lên lớp, soạn – dạy – chấm, trả bài…) nhưng đa phần còn lỏng lẻo, nặng về hình thức hành chính, chưa tích cực đổi mới, thiếu đi vào thực tế chuyên môn để nâng cao chất lượng. Đây là hạn chế tất yếu ở Trung tâm GDTX do đặc thù là hệ giáo dục không chính quy.

Giám đốc chưa triển khai tích cực công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nhất là công tác tự học, tự bồi dưỡng. Công tác bồi dưỡng quy hoạch đội ngũ còn thiếu bất cập, thiếu hẳn kế hoạch mang tính tổng thể về đội ngũ cho bước đi của Trung tâm qua từng giai đoạn phát triển.,

Khâu kiểm tra đánh giá của người quản lý biểu hiện sự yếu kém, bất cập, chưa đổi mới, chưa thường xuyên. Việc thanh kiểm tra chuyên môn (dự giờ, thanh tra toàn diện, bộ phận…) còn mang tính hình thức, ít đi vào thực chất chuyên môn. Kiểm tra chủ yếu là để đánh giá chứ không thể hiện sự giúp đỡ, thúc đẩy, nâng cao năng lực dạy học, kiến thức. Tác dụng của kiểm tra chưa hiệu quả tích cực đối với người dạy.

Do cơ sở vật chất chưa đầy đủ nên việc khai thác sử dụng các phương tiện dạy học còn thấp, chưa phát huy hết khả năng của giáo viên trong việc sử dụng đồ dùng dạy học. Việc bổ sung thiết bị dạy học còn hạn chế, nguồn kinh phí để hỗ trợ cho giảng dạy còn ít Tất cả gây ảnh hưởng nhất định đến công tác quản lý hoạt động dạy học của Ban Giám đốc.

2.4.3 Nguyên nhân

• Thứ nhất, nguyên nhân chủ quan:

Do nhận thức sâu sắc về nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học của Ban giám đốc, thiếu kinh nghiệm lãnh đạo chuyên môn, tính kế hoạch trong quản lý còn thấp.

Đội ngũ cán bộ quản lý còn có những hạn chế về sự năng động, chưa có biện pháp tích cực trong đổi mới phong cách quản lý.

• Thứ hai, nguyên khách chủ quan:

Về giáo viên: Các trung tâm giáo viên không đồng bộ, đa phần là thỉnh giảng, hợp đồng. Giáo viên biên chế lớn tuổi, ít được bồi dưỡng về chuyên môn đổi mới, số buổi dạy thường là ba ca sáng – chiều – tối nên ít có thời gia đầu tư kiến thức.

Về học viên: Chất lượng đầu vào thấp (được xét tuyển từ học sinh không đỗ vào các hệ THPT bán công, dân lập), vừa đi học, vừa đi làm, dân nhập cư đông cho nên chất lượng không đều, không đảm bảo đúng theo yêu câu quy chế, gây khó khăn cho việc giáo dục.

Về chế độ chính sách: Cơ sở vật chất cho GDTX không hợp lý thiếu sự quan tâm, phòng học thiếu, trang thiết bị vừa thiếu vừa lạc hậu. Nguồn tài chính cho hoạt động dạy học còn thấp, gần như không có.

2.5. Các ưu, khuyết điểm, cơ hội và thách thức trong quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình

2.5.1. Các ưu điểm Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

• Giám đốc có nhiều tâm huyết, kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động trong đơn vị.
• Nề nếp giảng dạy của GV và học tập của học viên được Giám đốc luôn luôn quan tâm theo dõi chỉ đạo, kiểm tra, xem đó là cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục, làm nền tảng cho sự phát triển ổn định của Trung tâm.
• Phần lớn giáo viên giảng dạy tại Trung tâm an tâm công tác, nhiệt tình trách nhiệm và có tâm huyết giảng dạy đối với đối tượng học viên GDTX.
• Tập thể cán bộ, GV, CNV của Trung tâm luôn đoàn kết, nhất trí cao các chủ trương của Giám đốc đưa ra nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhân lực chất lượng cao tại Trung tâm.

2.5.2. Các nhược điểm

Công tác quản lý chủ yếu làm theo kinh nghiệm năng lực quản lý còn nhiều bất cập; quản lý chỉ đạo chưa chặt chẽ, chưa hiệu quả đặc biệt là công tác chỉ đạo dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học.

Đội ngũ giáo viên còn một bộ phận không nhỏ chưa thực sự cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhiều người vẫn quan tâm nhiều đến việc dạy học bằng phương pháp thuyết trình, thầy đọc, trò chép, không chủ động trong việc khai thác vốn kinh nghiệm, vốn sống của người học trong quá trình dạy học, chưa thực sự quan tâm đến phát huy tính tích cực của người học trong giờ lên lớp.

Giáo viên còn thiếu về số lượng, giáo viên có kinh nghiệm mũi nhọn còn ít, chất lượng giáo viên không đồng bộ cho nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học viên tại Trung tâm.

Nguồn tài chính của Trung tâm chủ yếu là do người học đóng góp. Nhưng phần lớn học viên của Trung tâm có hoàn cảnh khó khăn cho nên ảnh hướng đến việc thu học phí. Mặt khác, mức thu học phí hiện nay do nhà nước quy định cho các Trung tâm GDTX không còn phù hợp, thu không đủ chi cho các hoạt động của Trung tâm.

Học lực của học viên phần lớn yếu, kém nhưng phải tiếp thu chương trình quá nặng; thái độ, động cơ học tập của học viên còn hạn chế đó chính là những cản trở lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên trong Trung tâm

2.5.3. Cơ hội

Đảng và nhà nước đã có nhiều chủ trương để phát triển GDTX. Điều quan trọng là luật giáo dục 2025 đã ghi nhận: GDTX là một ngành học song hành cùng GDCQ trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đặc biệt Trung tâm hướng nghiệp và GDTX tỉnh luôn được sự quan tâm của các ban ngành, các cấp lãnh đạo trong tỉnh đến sự nghiệp giáo dục và đào tạo của Trung tâm.

Thiết bị dạy học nói riêng cũng như CSVC nói chung đã được Sở GD và ĐT quan tâm trang bị, xây dựng như các trường THPT để phục vụ công tác đổi mới chương trình, đổi mới phương pháp dạy học.

• Sự phát triển kinh tế- xã hội của tỉnh Ninh Bình nói chung và của huyện Kim Sơn nói riêng đã tạo điều kiện thuận lợi trong việc đầu tư CSVC. Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.
• Thiết bị dạy học cũng như môi trường tốt cho công tác dạy học tại Trung tâm.

2.5.4. Thách thức

• Nhận thức của xã hội, của các cấp lãnh đạo và của nhân dân về GDTX; về vai trò vị trí của GDTX còn hạn chế.
• Cơ chế, chính sách quy định cho Trung tâm GDTX chưa đủ, chưa phù hợp, chưa đồng bộ.

Trong ngành học GDTX vẫn còn có tư tưởng về “Bệnh thành tích”, đặc biệt là đối tượng người lớn tuổi đi học có động cơ học tập không đúng, đối phó trong học tập, không tự giác, tính tích cực chưa cao. Một bộ phận giáo viên thỉnh giảng chưa tâm huyết với đối tượng GDTX.

Sự quan tâm của hội cha mẹ học viên còn hạn chế, chưa phát huy hiệu quả trong việc phối hợp với Trung tâm để giáo dục học viên về mọi mặt.

Vấn đề giữ được quy mô đào tạo cũng như sự phát triển Trung tâm ổn định là một thách thức không nhỏ, bởi vì trên địa bàn huyện Kim Sơn số trường ngoài công lập phát triển tương đối mạnh, tỉ lệ học sinh hàng năm không tăng, công tác phổ cập đã được hoàn thành việc cạnh tranh trong giáo dục đang trong thời kỳ phát triển tương đối mạnh. Đây cũng là một vấn đề ảnh hưởng đến việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng, khẳng định vị thế của Trung tâm trong sự nghiệp giáo dục đào tạo.

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

Việc quản lý hoạt động dạy học của Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình hiện nay còn nhiều bất cập, việc giảng dạy chưa được đổi mới về phương pháp, tình độ chuyên môn của giáo viên chưa được bồi dưỡng theo sự đòi hỏi của xã hội. Ý thức trách nhiệm, nhận thức về GDTX của giáo viên còn chưa được sâu sắc.

Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình về cơ bản đã thực hiện đúng như mục tiêu của quản lý dạy học nói chúng và có chú ý đến đặc thù iêng của GDTX. Vì vậy, trong công tác quản lý hoạt động dạy học của GDTX chưa tập trung vào quản lý việc dạy học của giáo viên, quản lý dạy học trên lớp là một mặt của công tác quản lý nhưng lại là mặt quan trọng nhất của công tác quản lý Trung tâm GDTX, công tác này có tác dụng trực tiếp tới chất lượng dạy học và sự phát triển của Trung tâm GDTX.

Các kết quả nghiên cứu ở chương này là những luận cứ thực tiễn làm sáng tỏ thêm các vấn đề lý luận đã được trình bày ở chương 1 và vừa là căn cứ để xây dựng các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học của Trung tâm GDNN – GDTX huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình hiện nay. Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com