Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Tiểu học huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn và công tác chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng

2.1.1. Về địa bàn khảo sát

• Vị trí địa lí, dân số, lao động huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn

Huyện Pác Nặm được thành lập năm 2012 theo Nghị định số 56/2012/NĐ-CP ngày 28/5/2012 của Chính phủ.

Theo đó, huyện Pác Nặm được thành lập trên cơ sở 47.364 ha diện tích tự nhiên và 26.131 nhân khẩu của huyện Ba Bể. Hiện nay, huyện Pác Nặm có 30.724 nhân khẩu. Huyện Pác Nặm có 10 đơn vị hành chính trực thuộc, gồm các xã: Công Bằng, Giáo Hiệu, Nhạn Môn, Bằng Thành, Bộc Bố, Cao Tân, Nghiên Loan, An Thắng, Xuân La, Cổ Linh.

Là một huyện vùng cao, mới được thành lập, trong thời gian qua, Đảng bộ và nhân dân huyện Pác Nặm luôn nỗ lực thực hiện các nhiệm vụ phát triển kinh tế – xã hội, đảm bảo an ninh trật tự địa phương.

• Tình hình phát triển kinh tế, xã hội huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn

Năm 2026, với sự tập trung lãnh đạo của các cấp ủy đảng, sự điều hành tích cực, chủ động, quyết liệt của chính quyền các cấp, nhất là sự cố gắng, nỗ lực của các ngành và nhân dân các dân tộc trong huyện, tình hình kinh tế – xã hội của huyện tiếp tục có bước phát triển ổn định. Một số chỉ tiêu đạt và vượt kế hoạch đề ra như: Diện tích đất gieo cấy cây lúa cả năm vượt kế hoạch giao; thành lập mới được 03 tổ hợp tác, hợp tác xã, đạt 150% kế hoạch; trồng rừng mới đạt 123% kế hoạch, nâng độ che phủ rừng đạt 55,4%; tỷ lệ hộ được sử dụng điện lưới quốc gia đạt 85,4%, đạt 100,4% kế hoạch.

Công tác chăm sóc sức khỏe cho nhân dân được ngành y duy trì và thực hiện tốt, trong năm trên địa bàn huyện không có dịch bệnh lớn xảy ra. Thực hiện tốt các chương trình quốc gia về y tế; duy trì 10/10 xã đạt chuẩn Quốc gia về y tế; số bác sĩ/vạn dân đạt 111% kế hoạch; tỷ lệ trạm y tế xã có bác sĩ đạt 80% kế hoạch; tỷ lệ trẻ em dưới 01 tuổi được tiêm chủng 98% bằng 102% kế hoạch… Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Đối với lĩnh vực văn hóa – xã hội, công tác dạy và học của các trường trên địa bàn huyện ổn định, sĩ số học sinh được duy trì. Đặc biệt, để khắc phục tình trạng học sinh bỏ học sau Tết Nguyên đán, huyện đã chỉ đạo Phòng Giáo dục và đào tạo các trường học thực hiện tốt công tác tuyên truyền, giáo dục học sinh, đồng thời phối hợp với chính quyền các xã và gia đình để quản lý, giáo dục học sinh. Huyện Pác Nặm đã rà soát các hộ gia đình cứu đói trong dịp Tết Nguyên đán với tổng số 218 hộ; có kế hoạch tổ chức các hoạt động đền ơn đáp nghĩa, thăm hỏi tặng quà người có công với cách mạng, người bảo trợ xã hội, trẻ em có hoàn cảnh khó khăn trên địa bàn với tổng số 161 suất…

Bên cạnh những kết quả đã đạt được, một số tồn tại, hạn chế được huyện chỉ ra là: Giao thông đi lại trên địa bàn còn khó khăn; Diện tích lúa nhưng năng suất và sản lượng đạt thấp, do bị sâu bệnh gây hại; Trồng rừng mới vượt diện tích kế hoạch nhưng việc chăm sóc, bảo vệ chưa tốt, còn nhiều diện tích không được nghiệm thu; Chăn nuôi gia súc, gia cầm còn gặp nhiều khó khăn, một số nơi còn có dịch bệnh xảy ra, giá cả thấp, thị trường tiêu thụ không ổn định; tiêm vác-xin phòng bệnh cho gia súc, gia cầm đạt thấp. Đời sống của nhân dân, đặc biệt là đồng bào dân tộc thiểu số, vùng cao còn gặp rất nhiều khó khăn. Vẫn còn tình trạng khai thác, vận chuyển lâm sản trái phép trên địa bàn…

• Tình hình phát triển giáo dục tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn

Quy mô lớp học, số lượng học sinh, cán bộ giáo viên của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn

Hệ thống trường lớp được phân bố rộng khắp, 100 % các xã có trường tiểu học, đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân trong huyện. Trong năm học 2026 – 2027, toàn huyện có 09 trường tiểu học: Công Bằng, Cổ Linh, Cao Tân, Bằng Thành I, Bằng Thành II, Bộc Bố, Nhạn Môn, Nghiên Loan I , Nghiên Loan II, với quy mô lớp học, số lượng HS cụ thể như sau:

• Bảng 2.1. Quy mô lớp học, số lượng học sinh của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn năm học 2026 – 2027

Năm học 2025 – 2026, giáo dục tiểu học đã gặt hái được nhiều thành tựu. Qua số liệu điều tra cho thấy quy mô trường lớp các trường tiểu học huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn tương đối ổn định, số HS trong những năm gần đây có xu hướng tăng, phấn đấu thực hiện đảm bảo 100% trẻ đến trường. Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

• Đội ngũ cán bộ giáo viên
• Bảng 2.2. Tổng hợp biên chế Giáo viên tiểu học năm học 2026- 2027

Đội ngũ Giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm tương đối ổn định, 100% cán bộ Giáo viên đạt chuẩn, trong đó 75,32% cán bộ Giáo viên đạt trên chuẩn. Tỷ lệ Giáo viên trong biên chế cao (89.62%), số cán bộ hợp đồng là 10.37%. Đây là điều kiện thuận lợi để Giáo viên tâm huyết với nghề và quan tâm tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, góp phần từng bước nâng cao chất lượng dạy và học.

• Bảng 2.3. Thống kê chất lượng đội ngũ Cán bộ, Giáo viên, NV tiểu học năm 2026 – 2027

Qua bảng thống kê cho thấy, chất lượng đội ngũ Giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm tương đối đảm bảo. Phần lớn đội ngũ Giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ khá vững vàng, đáp ứng được yêu cầu đổi mới Giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Tuy nhiên tỉ lệ Giáo viên và Cán bộ quản lí có trình độ trên đại học còn ít, phong trào đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực cho HS chưa được triển khai sâu rộng.

• Chất lượng giáo dục
• Về năng lực, phẩm chất của HS

Bảng 2.4. Kết quả đánh giá năng lực và phẩm chất HS tiểu học năm học 2025 – 2026

• Về hoạt động giáo dục (Hoàn thành chương trình lớp học)

Bảng 2.5. Kết quả đánh giá hoạt động giáo dục (hoàn thành chương trình lớp học) của HS tiểu học năm học 2025 – 2026

Trong năm học 2025 – 2026, chất lượng giáo dục tiểu học của huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn đạt kết cao, có hướng phát triển đi lên. Số lượng HS hoàn thành chương trình lớp học đạt 99.6%, HS chưa hoàn thành chương trình lớp học chiếm tỷ lệ thấp 0.4%.

2.1.2. Mục đích của của khảo sát Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Qua khảo sát thực trạng hoạt động tổ chức Hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm để thấy được cách thức tổ chức và sự quản lí, chỉ đạo tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh của Cán bộ quản lí các nhà trường. Từ đó đề xuất các biện pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm phù hợp với thực trạng các trường tiểu học huyện Pác Nặm, góp phần nâng cao hiệu quả Hoạt động trải nghiệm nói riêng, chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung.

2.1.3. Đối tượng khảo sát

Tác giả phát phiếu khảo sát đến 02 đối tượng:

• 20 Cán bộ quản lí (2 lãnh đạo Phòng Giáo dục và đào tạo, 3 chuyên viên phụ trách chuyên môn tiểu học, 15CBQL của 5 trường tiểu học).
• 135 Giáo viên của 5 trường tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn.

2.1.4. Nội dung khảo sát

Tiến hành khảo sát các vấn đề sau:

• Một số thông tin cá nhân.
• Nhận thức của Cán bộ quản lí, Giáo viên về: Vị trí, vai trò Hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học; nội dung tổ chức của các Hoạt động trải nghiệm.
• Đánh giá của Cán bộ quản lí, Giáo viên về hiệu quả tổ chức các Hoạt động trải nghiệm trong những năm học qua tại các trường.
• Đánh giá về thực trạng tổ chức các Hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn.
• Đánh giá về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến chất lượng tổ chức các Hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn.
• Đề xuất của cá nhân trong công tác tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn.
• Đánh giá của Cán bộ quản lí về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất công tác tổ chức các Hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn.

2.1.5. Phương pháp khảo sát

Sử dụng phiếu hỏi để lấy ý kiến của đối tượng có liên quan trực tiếp đến tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS: Cán bộ quản lí, Giáo viên. Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Bên cạnh đó, luận văn sử dụng phương pháp phỏng vấn để tìm hiểu thêm về công tác tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn. Luận văn cũng sử dụng các phương pháp khảo cứu tài liệu của Phòng Giáo dục và đào tạo các trường tiểu học (Dữ liệu thứ cấp).

2.1.6. Khảo sát độ tin cậy thang đo

Trong các phương pháp nghiên cứu, luận văn sử dụng phương pháp điều tra là phương pháp chủ yếu. Xây dựng thang đo khoảng (Interval Sacle) với nội dung thang đo như sau:

• Thực trạng Hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Pác Nặm có: 6 mục hỏi (item).
• Thực trạng tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học huyện Pác Nặm: 27 mục hỏi (item).
• Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức các Hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Pác Nặm: 5 mục hỏi.

Để đảm bảo dữ liệu thu thập qua phương pháp này đảm bảo độ chân thực và thang đo (phiếu điều tra) đảm bảo độ tin cậy, luận văn tiến hành đánh giá độ tin cậy thông qua hệ số Cronbach’s Anlpha.

Độ tin cậy của phiếu trưng cầu ý kiến về thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn

Hệ số Cronbach’s Anlpha của 43 mục hỏi là 0.895 (Bảng 2.6). Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng, Cronbach’s Anlpha từ 0,7 đến 0,8 là sử dụng được, từ 0,8 trở lên đến gần 1 thì thang đo lường là tốt. Tuy nhiên, “Cronbach’s Anlpha từ 0,6 trở lên là có thể sử dụng được trong trường hợp khái niệm đang đo lường là mới hoặc là mới đối với người trả lời trong bối cảnh nghiên cứu (Nunnally, 1978; Peterson, 1994; Slater, 1995)” [11, 12, 13] với ý nghĩa đó, hệ số Cronbach’s Anlpha của thang đo thể hiện độ tin cậy cao của bộ công cụ. Dựa vào dữ liệu ở Bảng 2.6, hệ số tương quan của item với các item còn lại đều lớn hơn 0.3, vì vậy, các item này là đồng nhất và thang đo đảm bảo độ tin cậy và hiệu lực để tiến hành điều tra. Như vậy, thang đo cuối cùng bao gồm 43 mục hỏi.

• Bảng 2.6. Mô tả thống kê hệ số Cronbach’s Anlpha của 43 mục hỏi

2.2 Thực trạng hoạt động trải nghiệm trong nhà trường tiểu học huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

2.2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động trải nghiệm

HĐTN đóng vai trò quan trọng trong hoạt động giáo dục của mỗi nhà trường. Đây được coi là chìa khóa thực hiện việc học đi đôi với hành, học qua làm, học giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống ngay trong lớp, trong trường. Hoạt động trải nghiệm cũng được coi là phương pháp thật sự ưu việt cho sự phát triển năng lực sáng tạo, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành các kĩ năng, giá trị và phẩm chất của bản thân.

Để tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS đòi hỏi đội ngũ Cán bộ quản lí và Giáo viên trước tiên phải có nhận thức tốt, đúng đắn về hoạt động giáo dục này. Trong những năm học qua, dưới sự quản lý của Phòng Giáo dục và đào tạo huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn, các trường tiểu học trong toàn huyện đã tích cực làm tốt công tác tuyên truyền, bồi dưỡng về công tác tổ chức các Hoạt động trải nghiệm tới toàn thể cán bộ, Giáo viên. Trong hoạt động tổ chức các Hoạt động trải nghiệm, đã có nhiều chuyển biến tích cực, đặc biệt trong nhận thức về vai trò, ý nghĩa của Hoạt động trải nghiệm. Điều này, được thể hiện rõ qua Bảng 2.7 và Biểu đồ 2.1.

• Bảng 2.7. Đánh giá của Cán bộ quản lí và Giáo viên về vai trò của Hoạt động trải nghiệm

Kết quả điều tra cho thấy đa số các Cán bộ quản lí và Giáo viên đã có nhận thức đúng đắn về vai trò của Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, thể hiện ở tỉ lệ nhận thức ở mức “Rất quan trọng” của Cán bộ quản lí là 67.1%, Giáo viên là 50%. Chỉ có 2.2% khách thể khảo sát là Giáo viên đánh giá vai trò của HHDTN ở mức “Không quan trọng”. Với mức đánh giá là “Bình thường”, có 5.3% Cán bộ quản lí, 7,4% Giáo viên.

• Biểu đồ 2.1. Đánh giá của Cán bộ quản lí và Giáo viên về vai trò của Hoạt động trải nghiệm
• Nhận thức về các nội dung của Hoạt động trải nghiệm

Bên cạnh việc nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò của Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, cần phải nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của các nội dung của Hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ Cán bộ quản lí và Giáo viên. Để khảo sát nội dung này, tác giả đã khảo sát ý kiến đánh giá của Cán bộ quản lí, Giáo viên về vai trò của các nội dung Hoạt động trải nghiệm với 5 mức độ đánh giá, chuẩn đánh giá: Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

• 1.00 – 1.80: Rất không quan trọng
• 1.81 – 2.60: Không quan trọng
• 2.61 – 3.40: Bình thường
• 3.41 – 4.20: Quan trọng
• 4.21 – 5.00: Rất quan trọng

HĐTN bao gồm 4 nội dung: Hoạt động phát triển cá nhân; Hoạt động lao động; Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng; Hoạt động hướng nghiệp. Kết quả điều tra, khảo sát được thể hiện ở Bảng 2.8 sau:

• Bảng 2.8. Đánh giá của Cán bộ quản lí và Giáo viên về vai trò của Hoạt động trải nghiệm

Kết quả điều tra cho thấy, khách thể khảo sát đều nhận thức được vai trò quan trọng của các nội dung hoạt động. Trong đó, theo các Cán bộ quản lí và Giáo viên nội dung hoạt động phát triển cá nhân đóng vai trò quan trọng nhất. Thông qua các Hoạt động trải nghiệm, các em HS sẽ được trang bị thêm nhiều kiến thức và kĩ năng mới, góp phần hoàn thiện bản thân, phát triển cá nhân để thích ứng với các điều kiện xã hội hiện nay.

Xếp thứ bậc 2 là nội dung hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng, Cán bộ quản lí đánh giá với điểm TB là 3.92, Giáo viên đánh giá với điểm TB là 4.12.

Nội dung hoạt động lao động, được nhóm khách thể khảo sát đánh giá ở mức quan trọng, điểm TB theo đánh giá của Cán bộ quản lí là 4.21, Giáo viên là 3.81, xếp thứ bậc 3.

Hoạt động hướng nghiệp, được nhóm Cán bộ quản lí đánh giá ở mức quan trọng, với điểm TB là 3.62. Tuy nhiên, nhóm khách thể khảo sát là Giáo viên chỉ đánh giá nội dung hoạt động này ở mức bình thường với điểm TB là 3.24.

Theo ý kiến của khách thể khảo sát, trong 4 nhóm nội dung Hoạt động trải nghiệm trên, tùy từng cấp học mà các trường sẽ tập trung vào nhóm nội dung nào nhiều hơn. Nhóm nội dung hoạt động phát triển cá nhân cần tập trung rất mạnh ở bậc tiểu học. Nhưng bậc THCS có thể nhẹ hơn và bắt đầu tăng dần nhóm hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng. Đến bậc THPT thì các hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng tất nhiên vẫn tiếp tục, nhưng đặc biệt đẩy mạnh hoạt động giáo dục hướng nghiệp.

2.2.2. Thực trạng hiệu quả hoạt động trải nghiệm trong nhà trường tiểu học huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Kết quả điều tra thực trạng hiệu quả của các Hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn được thể hiện ở bảng số liệu sau:

• Bảng 2.9. Đánh giá của Cán bộ quản lí và Giáo viên về hiệu quả của Hoạt động trải nghiệm

Bảng 2.9 thể hiện sự đánh giá của Cán bộ quản lí và Giáo viên về hiệu quả của các Hoạt động trải nghiệm được tổ chức trong thời gian qua. Chỉ có 4.4% Cán bộ quản lí, 6.7% Giáo viên đánh giá ở mức “Rất hiệu quả”. Với mức đánh giá “Hiệu quả” có 34.7% Cán bộ quản lí và 37.8% Giáo viên đánh giá. Có 21.2% Cán bộ quản lí, 14.8% Giáo viên đánh giá ở mức “Không hiệu quả”. Có 0.4% Cán bộ quản lí, 1.5% Giáo viên đánh giá hoạt động này ở mức “Rất không hiệu quả”.

Qua kết quả điều tra cho thấy, thực trạng hiệu quả hoạt động của các Hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn chưa được đánh giá cao. Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục hoàn toàn mới. Tuy mang lại hiệu quả cao nhưng việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm tại mỗi trường phổ thông lại là công việc không dễ thực hiện. Mặc dù trong kế hoạch giáo dục cả năm học, ở mỗi bộ môn đều xây dựng kế hoạch liên quan đến học tập trải nghiệm thực tế nhưng khi bắt tay vào thực hiện thường gặp nhiều khó khăn, hiệu quả đem lại chưa như mong muốn.

• Biểu đồ 2.2. Đánh giá của Cán bộ quản lí và Giáo viên về hiệu quả của Hoạt động trải nghiệm

2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn

Trên cơ sở công văn hướng dẫn của Sở Giáo dục và đào tạo, sự chỉ đạo của lãnh đạo Phòng GD&ĐT huyện Pác Nặm, các trường tiểu học đã tiến hành tổ chức các Hoạt động trải nghiệm.

Để điều tra, đánh giá được thực trạng tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn, tác giả sử dụng câu hỏi số 4 trong phiếu trưng cầu ý kiến. Nội dung thực trạng tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS được chia thành 6 phần: Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

• Xây dựng kế hoạch tổ chức Hoạt động trải nghiệm.
• Chỉ đạo Giáo viên thực hiện nội dung, chủ đề tổ chức Hoạt động trải nghiệm.
• Đào tạo, bồi dưỡng Giáo viên kĩ năng tổ chức Hoạt động trải nghiệm.
• Sử dụng Cơ sở vật chất.
• Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức Hoạt động trải nghiệm.
• Công tác kiểm tra, đánh giá tổ chức Hoạt động trải nghiệm.

Mỗi phần được cụ thể hóa bằng các nội dung, Cán bộ quản lí và Giáo viên đánh giá theo 5 mức độ:

• 1: Rất không tốt.
• 2: Không tốt.
• 3: Bình Thường.
• 4: Tốt.
• 5: Rất tốt.

Với chuẩn đánh giá:

• 1.00 – 1.80: Rất không tốt
• 1.81 – 2.60: Không tốt
• 2.61 – 3.40: Bình thường
• 3.41 – 4.20: Tốt
• 4.21 – 5.00: Rất tốt Kết quả thu được như sau:

2.3.1. Thực trạng quá trình xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Việc lập kế hoạch tổ chức thực hiện là tổng thể các công việc của Cán bộ quản lí, Giáo viên và người học, bao gồm việc đề ra cơ chế, chính sách, đề ra các giải pháp Thực hiện, phân bổ nguồn lực, tổ chức thực hiện, thanh tra, kiểm tra để thực hiện một cách tốt nhất tất cả các khâu trong quá trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm nhằm đem lại những hiệu quả tốt nhất. Việc xây dựng kế hoạch cần tuân theo quy trình nhất định. Chất lượng, hiệu quả của việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học phụ thuộc rất lớn vào công tác lập kế hoạch của Cán bộ quản lí, Giáo viên trong quá trình thực hiện. Tác giả tiến hành khảo sát thực trạng vấn đề này, kết quả thể hiện ở Bảng 2.10 như sau:

• Bảng 2.10. Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức Hoạt động trải nghiệm

Theo ý kiến đánh giá của các khách thể khảo sát, thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức Hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn được thực hiện ở mức tốt, với điểm TB dao động trong khoảng 3.67< X >3.407.

Trong đó, việc xây dựng kế hoạch “Nêu rõ mục đích, yêu cầu, nội dung học tập trải nghiệm, học tập; thời gian, địa điểm cụ thể” được đánh giá thực hiện tốt nhất, nhóm khách thể khảo sát là Cán bộ quản lí đánh giá với điểm TB là 4.07, nhóm khách thể khảo sát là Giáo viên đánh giá với điểm TB là 3.94, xếp thứ bậc 1.

Bên cạnh đó, việc kế hoạch được “Đưa ra thảo luận, thống nhất và tạo được sự đồng thuận trước khi tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm” cũng được các Cán bộ quản lí và Giáo viên đánh giá thực hiện ở mức tốt, với cùng điểm TB là 3.93.

Các nhóm khách thể khảo sát cho rằng kế hoạch “Thể hiện rõ phương án, biện pháp đảm bảo an toàn cho cán bộ Giáo viên và HS”, Cán bộ quản lí đánh giá với điểm số TB là 4.00, xếp thứ bậc 2, điểm số TB này tương ứng với mực độ đánh giá thực hiện tốt; Giáo viên đánh giá với điểm số TB là 3.90, tương ứng với mức đánh giá “Tốt” xếp thứ bậc 3.

Về việc “Dự kiến thời gian tổ chức Hoạt động trải nghiệm”, các Cán bộ quản lí đánh giá thực hiện ở mức “Tốt”, với điểm TB là 3.67, xếp thứ bậc 4. Nhóm khách thể khảo sát Giáo viên lại có sự đánh giá thực hiện nội dung này cao hơn các Cán bộ quản lí, điểm TB là 3.79. Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Qua kết quả điều tra cho thấy, quy trình xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện các Hoạt động trải nghiệm đã được các nhà trường quan tâm thực hiện. Trong thời gian tới, việc xây dựng kế hoạch của các trường cần tập trung chú ý hơn nữa vào việc dự kiến thời gian thực hiện để Giáo viên có thể chuẩn bị các điều kiện cần thiết để thực hiện. Cần bố trí, sắp xếp thời gian tổ chức thực hiện hợp lí, khoa học để nâng cao hiệu quả hoạt động.

2.3.2. Thực trạng chỉ đạo giáo viên thực hiện nội dung, chủ đề tổ chức hoạt động trải nghiệm

Để đảm bảo việc tổ chức các Hoạt động trải nghiệm thực hiện theo đúng chủ đề, nội dung đã được xây dựng, Cán bộ quản lí cần có sự quan tâm chỉ đạo thường xuyên Giáo viên trong quá trình tổ chức. Tác giả đã tiến hành điều tra, khảo sát nội dung trên để đưa ra những đánh giá chính xác, khách quan nhất. Kết quả thu được thể hiện ở Bảng 2.11.

• Bảng 2.11. Thực trạng chỉ đạo giáo viên thực hiện nội dung, chủ đề tổ chức hoạt động trải nghiệm

Số liệu ở bảng trên cho thấy các nhóm khách thể khảo sát là Cán bộ quản lí và Giáo viên cho rằng việc chỉ đạo Giáo viên “Nghiên cứu kĩ nội dung bài học và điều kiện thực tế để tổ chức Hoạt động trải nghiệm” thực hiện ở mức “Tốt”, với điểm TB là 3.67 – xếp thứ bậc 8 (CBQL), 3.96 – xếp thứ bậc 3 (GV).

Với nội dung thực hiện chỉ đạo “Trao đổi với đồng nghiệp, xây dựng kế hoạch trải nghiệm và kịch bản cụ thể, chi tiết”, các Cán bộ quản lí và Giáo viên đều đánh giá cao. Với điểm TB lần lượt là 4.00 – xếp Thứ bậc 2 (CBQL), 4.06 – xếp thứ bậc 1 (GV). Mức điểm TB này tương ứng với mức đánh thực hiện “Tốt”.

Việc chỉ đạo thực hiện “Tổ chức Hoạt động trải nghiệm theo đúng kế hoạch” được các Cán bộ quản lí đánh giá rất cao, với điểm TB là 4.61, tương ứng với mức đánh giá “rất tốt”, xếp thứ bậc 1. Tuy nhiên, nhóm khách thể khảo sát là Giáo viên lại đánh giá nội dung này ở mức thấp hơn, với điểm TB là 3.95, tương ứng với mức đánh giá “Tốt” – xếp thứ bậc 4.

Nhóm khách thể khảo sát là Cán bộ quản lí đánh giá trong quá trong tổ chức Hoạt động trải nghiệm, việc chỉ đạo “Điều chỉnh linh hoạt cho phù hợp với tình hình thực tế và những tình huống phát sinh ngoài dự kiến” ở mức “Tốt”, với điểm TB là 3.93, xếp thứ bậc 4. Nhóm khách thể khảo sát là Giáo viên đánh giá ở mức điểm thấp hơn so với các Cán bộ quản lí. Điểm TB là 3.80, xếp thứ bậc 8. Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Bên cạnh đó, việc chỉ đạo “Ghi chép lại nhật kí quá trình thực hiện” cũng được thực hiện thường xuyên. Các Cán bộ quản lí đánh giá với điểm TB là 4.00, tương ứng với mức đánh giá thực hiện “Tốt”, Giáo viên đánh giá với điểm TB là 3.81 – xếp thứ bậc 7, cũng tương ứng với mức đánh giá thực hiện “Tốt”.

Xếp thứ bậc 6 là nội dung chỉ đạo “Sử dụng đa dạng các hình thức tổ chức trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tế”, với điểm TB lần lượt là 3.80 (CBQL), 3.85 (GV), các điểm TB này tương ứng với mức độ đánh giá thực hiện “Tốt”.

“Lưu lại hình ảnh, video và tất cả những tài liệu khác có liên quan đến Hoạt động trải nghiệm đã tổ chức để tạo thành hồ sơ nghiên cứu” nhận được ý kiến đánh giá khác nhau giữa các Cán bộ quản lí và Giáo viên. Cụ thể, Cán bộ quản lí đánh giá nội dung trên với điểm TB là 3.61, tương ứng với mức độ đánh giá thực hiện “Tốt”. Tuy nhiên, Giáo viên lại đánh giá mức độ thực hiện thấp hơn, với điểm TB là 3.24, tương ứng với mức đánh giá “Bình thường”.

Với nội dung chỉ đạo “Tổ chức cho HS viết thu hoạch (chia sẻ) sau buổi trải nghiệm”, nhóm khách thể khảo sát đánh giá thực hiện ở mức “Tốt”, với điểm TB lần lượt là 3.87 (CBQL), 3.86 (GV).

Sau khi thực hiện tổ chức Hoạt động trải nghiệm, các Cán bộ quản lí cần chỉ đạo Giáo viên “Viết bản tổng kết về việc thực hiện kế hoạch tổ chức Hoạt động trải nghiệm bản thân vừa tiến hành”. Đánh giá của nhóm khách thể khảo sát về nội dung này ở mức “Tốt”. Các Cán bộ quản lí đánh giá với điểm TB là 3.68, Giáo viên đánh giá ở mức điểm cao hơn, đó là 4.05.

2.3.3. Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên về xây dựng chủ đề, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm

GV đóng vai trò rất quan trọng trong các hoạt động giáo dục của nhà trường. Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục mới, với những yêu cầu cao, khi tổ chức thực hiện sẽ gặp rất nhiều khó khăn. Chính vì vậy, các Cán bộ quản lí cần coi trọng vấn đề tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cho Giáo viên.

Để đánh giá thực trạng đào tạo, bồi dưỡng Giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm, tác giả tiến hành điều tra khảo sát 15 Cán bộ quản lí, 135 Giáo viên. Kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.12.

• Bảng 2.12. Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên về xây dựng chủ đề, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Qua điều tra cho thấy, việc đào tạo, bồi dưỡng Giáo viên về xây dựng chủ đề, nội dung, phương pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm đã được các nhà trường quan tâm thực hiện. Với nội dung “Cử Giáo viên tham gia các lớp tập huấn về Hoạt động trải nghiệm”, các Cán bộ quản lí và Giáo viên đều đánh giá cao. Cụ thể, nhóm khách thể khảo sát là Giáo viên đánh giá thực hiện ở mức “tốt”, với điểm TB là 4.01 – xếp thứ bậc 1; Giáo viên đánh giá với điểm TB là 4.20, tương ứng với mức độ đánh giá “tốt” – xếp thứ bậc 1.

Với nội dung “Phân công các Giáo viên cốt cán hướng dẫn Giáo viên thực hiện tổ chức HĐTN”, các Cán bộ quản lí đánh giá với điểm TB là 3.93, tương ứng với mức độ đánh giá “tốt”, xếp thứ bậc 2; Giáo viên đánh giá nội dung trên với mức điểm TB cao hơn, X = 4.13, tương ứng với mức độ đánh giá “Tốt”, xếp thứ bậc 2.

Xếp thứ bậc 3 là nội dung “Cung cấp tài liệu về Hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên”. Với mức độ đánh giá thực hiện ở mức “Tốt”, điểm TB lần lượt là 3.87 (CBQL), 4.00 (GV).

Bên cạnh đó, việc “Tổ chức hội thảo toàn trường về Hoạt động trải nghiệm” cũng được các khách thể khảo sát đánh giá thực hiện ở mức “Tốt”, với điểm TB của các Cán bộ quản lí là 3.80, Giáo viên là 3.88, xếp thứ bậc 4.

Như vậy, công tác đào tạo, bồi dưỡng Giáo viên của các trường đã được thực hiện thường xuyên. Tuy nhiên, trong thời gian tới, cần đẩy mạnh và nâng cao hơn nữa chất lượng của công tác này. Giúp cho đội ngũ Giáo viên có đầy đủ những kiến thức, kĩ năng cần thiết khi tổ chức thực hiện các Hoạt động trải nghiệm cho HS.

2.3.4. Sử dụng cơ sở vật chất phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Do đặc thù của các Hoạt động trải nghiệm, rất cần những sự chuẩn bị về phương tiện Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Chính vì vậy, các trường cần có sự quan tâm, đầu tư đúng mức. Để đánh giá được thực trạng sử dụng, đầu tư Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS, tác giả tiến hành điều tra khảo sát về nội dung này. Kết quả điều tra thể hiện ở Bảng 2.13:

• Bảng 2.13. Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm

Kết quả điều tra cho thấy, trong những năm học qua, việc đầu tư, sử dụng Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ở các trường chưa được đánh giá cao. Thể hiện ở mức điểm TB dao động trong khoảng 3.21< X >3.41. Trong đó, các Cán bộ quản lí và Giáo viên đều đánh giá việc “GV sử dụng có hiệu quả Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học” ở mức tốt, với điểm TB lần lượt là 3.60, 3.41, xếp thứ bậc 1.

Với nội dung đánh giá “GV tích cực sử dụng các trang thiết bị hiện đại”, nhóm khách thể khảo sát là Cán bộ quản lí đánh giá ở mức bình thường, với điểm TB là 3.39. Tuy nhiên, nhóm khách thể khảo sát là Giáo viên lại đánh giá nội dung này ở mức độ tốt, với điểm TB là 3.40. Kết quả phỏng vấn Cán bộ quản lí các trường cho thấy, trong những năm học qua, Giáo viên vẫn chưa thực sự tích cực sử dụng các trang thiết bị hiện đại. Nguyên nhân, là do một số Giáo viên đã lớn tuổi, nên việc tiếp cận và sử dụng các thiết bị hiện đại còn gặp nhiều khó khăn.

Việc “Tăng cường đầu tư Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học” đều được các khách thể khảo sát đánh giá ở mức bình thường. Nhóm Cán bộ quản lí đánh giá nội dung trên với điểm TB là 3.37, nhóm Giáo viên đánh giá với điểm TB là 3.21, xếp thứ bậc 3. Để tổ chức Hoạt động trải nghiệm thực sự có hiệu quả, nhà trường cần tích cực đầu tư hơn nữa về Cơ sở vật chất cũng như các trang thiết bị dạy học. Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

2.3.5. Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm

Nội dung giáo dục Hoạt động trải nghiệm thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi. Hoạt động trải nghiệm có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: Giáo viên chủ nhiệm, Giáo viên bộ môn, tổng phụ trách Đội, Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ HS, chính quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những người lao động tiêu biểu ở địa phương.

Để đánh giá được thực trạng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức Hoạt động trải nghiệm, tác giả đã tiến hành khảo sát các Cán bộ quản lí và Giáo viên các trường, kết quả thu được thể hiện ở Bảng 2.14 như sau:

• Bảng 2.14. Thực trạng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm

Số liệu điều tra cho thấy ý kiến đánh giá của nhóm khách thể khảo sát Cán bộ quản lí và Giáo viên có sự khác nhau. Cụ thể với nội dung “Huy động sự tham gia, phối hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường”, Cán bộ quản lí đánh giá với điểm TB là 3.80, tương ứng với mức đánh giá “tốt”, xếp thứ bậc 1. Tuy nhiên, Giáo viên lại đánh giá nội dung này với mức “bình thường”, điểm TB là 3.09, xếp thứ bậc 3.

Với nội dung “Tuyên truyền, nâng cao nhận thức của các lực lượng về Hoạt động trải nghiệm”, được Cán bộ quản lí đánh giá thực hiện với điểm TB là 3.47, tương ứng với mức đánh giá thực hiện “Tốt”, xếp thứ bậc 2. Nhóm khách thể khảo sát là Giáo viên lại đánh giá với điểm TB thấp hơn, điểm TB là 3.23, tương ứng với mức đánh giá “bình thường”.

Việc “Tận dụng tối đa sự hợp tác từ các lực lượng giáo dục”, đều được khách thể khảo sát đánh giá thực hiện ở mức “bình thường”, với điểm TB lần lượt là 3.33 (CBQL), 3,15 (GV).

Có thể thấy rằng, thực trạng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức Hoạt động trải nghiệm chưa thực sự được đánh giá thực hiện tốt. Cần có các biện pháp khắc phục thực trạng trên, để huy động sự tham gia tích cực hơn của các lực lượng giáo dục. Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

2.3.6. Công tác kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm

Công tác kiểm tra, đánh giá tổ chức Hoạt động trải nghiệm cần được thực hiện nghiêm túc, đảm bảo đánh giá chính xác, khách quan quá trình thực hiện tổ chức các Hoạt động trải nghiệm. Để từ đó, rút ra những bài học kinh nghiệm, khắc phục những vướng mắc mà Giáo viên gặp phải.

Để đánh giá được công tác kiểm tra, đánh giá tổ chức Hoạt động trải nghiệm được diễn ra như thế nào, tác giả đã tiến hành điều tra khảo sát các Cán bộ quản lí và Giáo viên. Kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.15.

• Bảng 2.15. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm

Số liệu điều tra cho thấy: Với nội dung “Lãnh đạo nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi các Hoạt động trải nghiệm” được nhóm khách thể khảo sát là Cán bộ quản lí đánh giá thực hiện ở mức “Tốt”, với điểm TB là 3.53. Tuy nhiên, nhóm khách thể khảo sát là Giáo viên lại đánh giá nội dung này ở mức thấp hơn, với điểm TB là 3.28, tương ứng với mức đánh giá “Bình thường”.

Việc “Tổ chức dự giờ Hoạt động trải nghiệm”nhận được ý kiến đánh giá của các Cán bộ quản lí với điểm TB là 3.80, tương ứng với đánh giá thực hiện “Tốt”, Giáo viên đánh giá ở mức “Bình thường” với điểm TB là 3.32.

Với điểm TB là 3.45 của các Cán bộ quản lí, nội dung “Khuyến khích, động viên đội ngũ Giáo viên tích cực và sáng tạo trong quá trình tổ chức hoạt động” được đánh giá thực hiện ở mức “Tốt”, Giáo viên đánh giá nội dung này với điểm TB cao hơn là 3.84. “Sửa chữa, điều chỉnh sai sót kịp thời” được đánh giá thực hiện ở mức “Tốt”, với điểm TB lần lượt là 4.01 (CBQL), 3.52 (GV).

2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Pác Nặm Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Trong quá trình tổ chức các Hoạt động trải nghiệm, có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của các hoạt động này. Tác giả đưa ra các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm, để điều tra khảo sát, đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố này theo 5 mức độ: Rất không ảnh hưởng; Không ảnh hưởng; Bình thường; Ảnh hưởng; Rất ảnh hưởng.

Với chuẩn đánh giá:

• 1.00 – 1.80: Rất ảnh hưởng
• 1.81 – 2.60: Không ảnh hưởng
• 2.61 – 3.40: Bình thường
• 3.41 – 4.20: Ảnh hưởng
• 4.21 – 5.00: Rất ảnh hưởng

Bảng 2.16. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức các hoạt động trải nghiệm

Số liệu điều tra cho thấy: Các Cán bộ quản lí và Giáo viên đều cho rằng yếu tố “Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên” có ảnh hưởng đến tổ chức Hoạt động trải nghiệm, với điểm TB lần lượt là 3.53 – xếp thứ bậc 3 (CBQL), 3.64 – xếp thứ bậc 2(GV).

Yếu tố “Nhận thức của Cán bộ quản lí, Giáo viên về tầm quan trọng của tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học”được các Cán bộ quản lí và Giáo viên đánh giá là yếu tố ảnh hưởng nhất đến quá trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm. Cụ thể Cán bộ quản lí đánh giá với điểm TB là 3.80, Giáo viên đánh giá với điểm TB là 3.72, cùng xếp thứ bậc 1.

Với yếu tố “CSVC của nhà trường phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học”, các Cán bộ quản lí đánh giá mức độ ảnh hưởng với điểm TB là 3.73, xếp thứ bậc 2, Giáo viên đánh giá với điểm TB thấp hơn, là 3.46.

Về “Điều kiện kinh tế xã hội của địa phương”, nhóm khách thể khảo sát là Cán bộ quản lí đánh giá với điểm TB là 3.52, tương ứng với mức đánh giá “Ảnh hưởng”. Giáo viên đánh giá yếu tố trên với điểm TB là 3.53.

Với yếu tố “Sự quan tâm của chính quyền, đoàn thể đến tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học” được đánh giá ở mức “Ảnh hưởng”, với điểm TB của Cán bộ quản lí là 3.45, Giáo viên là 3.44, xếp thứ bậc 5.

2.5. Thực trạng chỉ đạo của Phòng Giáo dục và đào tạo đối với việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Pác Nặm

Trong những năm học vừa qua, Phòng Giáo dục và đào tạo huyện Pác Nặm đã có những chỉ đạo sát sao đến công tác tổ chức Hoạt động trải nghiệm tới các trường tiểu học trên địa bàn toàn huyện.

Để đánh giá được thực trạng chỉ đạo của Phòng Giáo dục và đào tạo đối với việc tổ chức các Hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm được diễn ra như thế nào, tác giả đã tiến hành điều tra khảo sát các Cán bộ quản lí và Giáo viên. Kết quả thu được thể hiện ở Bảng 2.17. Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

• Bảng 2.17. Thực trạng chỉ đạo của Phòng Giáo dục và đào tạo đối với việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Pác Nặm

Số liệu ở bảng 2.17 cho thấy: Với nội dung “Ban hành các văn bản hướng dẫn tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS cụ thể”, được Cán bộ quản lí đánh giá với điểm TB 3.78, tương ứng với mức đánh giá “Tốt”, xếp thứ bậc 2. Nhóm khách thể khảo sát là Giáo viên đánh giá nội dung trên với điểm TB là 3.83, xếp thứ bậc 1. Tổ chức Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục mới, yêu cầu tổ chức thực hiện cao. Chính vì vậy, trong thời gian qua, Phòng Giáo dục và đào tạo huyện Pác Nặm đã thường xuyên ban hành các văn bản hướng dẫn các trường tổ chức thực hiện Hoạt động trải nghiệm, giúp Cán bộ quản lí, Giáo viên các trường thực hiện có hiệu quả hoạt động giáo dục này.

Các khách thể khảo sát đánh giá nội dung “Tổ chức tập huấn để các Cán bộ quản lí, Giáo viên nhà trường thực hiện tốt công tác tổ chức Hoạt động trải nghiệm” ở mức độ “Tốt”, với điểm TB lần lượt là 3.80 (CBQL), 3.78 (GV). Thông qua việc tổ chức tập huấn cho Giáo viên nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ cho Cán bộ quản lí, Giáo viên và bổ sung kiến thức sẽ đưa vào giảng dạy trong năm học.

Với nội dung “Xây dựng kế hoạch tổ chức kiểm tra tình hình tổ chức Hoạt động trải nghiệm của các trường học”, các Cán bộ quản lí và Giáo viên đánh giá với điểm TB lần lượt là 3.73 (CBQL), 3.58 (GV). Mức điểm TB tương ứng với mức độ đánh giá thực hiện “Tốt”.

Các khách thể khảo sát đánh giá nội dung Phòng Giáo dục và đào tạo “Kịp thời tư vấn, hỗ trợ, đề xuất giải quyết những khó khăn bất cập” ở mức thực hiện “Tốt”, với điểm TB lần lượt là 3.52 (CBQL), 3.67 (GV).

Với nội dung “Tổ chức giới thiệu những bài học kinh nghiệm, những cách làm hay của hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, Giáo viên, phụ huynh HS trong toàn đơn vị”, Cán bộ quản lí đánh giá Phòng Giáo dục và đào tạo thực hiện ở mức độ “Tốt”, với điểm TB là 3.65, Giáo viên đánh giá với điểm TB là 3.54.

2.6. Đánh giá chung về thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn

Qua kết quả khảo sát và quá trình phân tích thực trạng công tác tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS các trường Tiểu học huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn, cho thấy những ưu, nhược điểm chính như sau:

2.6.1. Ưu điểm Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Phòng Giáo dục và đào tạo quan tâm chỉ đạo sát sao các hoạt động chuyên môn. Các kế hoạch trong năm học được xây dựng cụ thể và triển khai kịp thời. Tích cực kiểm tra tư vấn công tác chuyên môn, tổ chức nhiều các buổi chuyên đề cho Giáo viên toàn huyện tham gia.

Phòng Giáo dục và đào tạo đã quan tâm đến công tác chỉ đạo, bồi dưỡng nâng cao nhận thức và phương pháp tổ chức các Hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ Cán bộ quản lí, Giáo viên các trường, do đó bước đầu thực hiện Hoạt động trải nghiệm cho HS đã có những chuyển biến tích cực. Bên cạnh đó công tác liên quan tới vấn đề tạo động lực cho bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học cũng đã được quan tâm. Động viên tinh thần, khen thưởng, khuyến khích những cá nhân tích cực, thực hiện có hiệu quả trong quá trình dạy học, tổ chức các Hoạt động trải nghiệm.

Đại đa số HS tiểu học huyện Pắc Nặm đều thể hiện tốt hành vi đạo đức, không xảy ra các hiện tượng vi phạm nội quy nhà trường, đạt mức độ rèn luyện về phẩm chất và năng lực. Các em tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, các Hoạt động trải nghiệm được lồng ghép trong các tiết học và tổ chức trong các buổi sinh hoạt ngoại khóa.

Hầu hết số Cán bộ quản lí và Giáo viên các trường đều nhận thức đúng về mục đích ý nghĩa của Hoạt động trải nghiệm, đều nhận thức đúng vai trò của đội ngũ Cán bộ quản lí, Giáo viên và các lực lượng giáo dục trong nhà trường trong việc tổ chức, quản lý các Hoạt động trải nghiệm.

Hiệu trưởng các trường đã quan tâm đến công tác chỉ đạo, bồi dưỡng nâng cao nhận thức và phương pháp tổ chức các Hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ Giáo viên, do đó bước đầu thực hiện Hoạt động trải nghiệm cho HS đã có những chuyển biến tích cực. Bên cạnh đó công tác liên quan tới vấn đề tạo động lực cho bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học cũng đã được quan tâm. Động viên tinh thần, khen thưởng, khuyến khích những cá nhân đạt thành tích cao trong học tập.

Đại đa số phụ huynh HS quan tâm tới các hoạt động giáo dục trong nhà trường, sẵn sàng hỗ trợ kinh phí cho các nhà trường để tổ chức các hoạt động có ý nghĩa cho học sinh. Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

2.6.2. Nhược điểm

Mặc dù trong thời gian qua, công tác tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học huyện Pác Nặm đã được Cán bộ quản lí quan tâm. Tuy nhiên, hiệu quả đạt được vẫn chưa cao.

Trong những năm học qua, các lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực, kĩ năng nghiệp vụ tổ chức các Hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ Cán bộ quản lí, Giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện còn ít, chưa thực sự đáp ứng được hết như cầu được đào tạo, bồi dưỡng của Giáo viên.

Các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn Cán bộ quản lí, Giáo viên các trường tổ chức Hoạt động trải nghiệm chưa được cung cấp nhiều tới các trường. Đây cũng chính là lý do khiến các trường trong quá trình tổ chức các Hoạt động trải nghiệm còn gặp nhiều vướng mắc, khó khăn.

Mặc dù nhiều trường hiện nay đã tổ chức tốt chương trình trải nghiệm, tuy nhiên phần lớn những hoạt động này chưa có cách thức thực hiện khoa học.

Việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm mới chỉ dừng ở hoạt động ngoài giờ lên lớp, bổ trợ cho hoạt động giáo dục. Giáo viên cũng chưa hiểu hết được mục đích, ý nghĩa của hoạt động này nên việc tổ chức chưa được thường xuyên, liên tục ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện.

Các hình thức tổ chức chưa phong phú, đa dạng, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường cũng như của địa phương.

Trong quá trình quản lý, Phòng Giáo dục và đào tạo chưa có sự phối hợp các lực lượng chưa đồng bộ, chưa thu hút được nhiều lực lượng giáo dục, các tổ chức xã hội tham gia. Việc phối kết hợp với chính quyền địa phương, gia đình còn thiếu chặt chẽ.

Các Hoạt động trải nghiệm chưa thu hút được nhiều HS tích cực tham gia, các em còn nhiều bỡ ngỡ, chưa tự tin tham gia các hoạt động.

Việc đầu tư Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ở các trường còn chậm, chưa có sự quan tâm đâu tư thích đáng.

Phòng Giáo dục và đào tạo chưa tiến hành kiểm tra đánh giá thường xuyên việc các trường tổ chức Hoạt động trải nghiệm. Bên cạnh đó, việc khen thưởng, kỷ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích mọi lực lượng cùng tham gia.

2.6.3. Nguyên nhân

Khi được hỏi:“Nguyên nhân nào khiến công tác tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học gặp khó khăn”. Các Cán bộ quản lí đều cho rằng nguyên nhân chủ yếu là do: Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

• GV, HS, các lực lượng giáo dục chưa nhận thức đúng, đầy đủ về vai trò, mục đích, ý nghĩa, yêu cầu của các Hoạt động trải nghiệm.
• BGH nhà trường chưa kịp thời uốn nắn những thiếu sót đối với Giáo viên trong tổ chức tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS.
• GV chưa được hướng dẫn cụ thể, chi tiết về tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học. Số lượng Giáo viên tham gia tập huấn còn ít, hiệu quả đem lại chưa cao. Nguyên nhân là do thời gian tập huấn còn ít, tài liệu về Hoạt động trải nghiệm còn ít, nội dung sơ sài, chưa giúp Giáo viên hiểu rõ và vận dụng được các nội dung.
• Chưa có sự kết hợp chặt chẽ giữa Phòng Giáo dục và đào tạo với nhà trường, Giáo viên, HS và các lực lượng giáo dục khi tổ chức Hoạt động trải nghiệm.
• Công tác xử lí các vướng mắc khi thực hiện tổ chức Hoạt động trải nghiệm chưa được triệt để.
• Sự đôn đốc của các cấp QL chưa kịp thời.

Tiểu kết Chương 2

Chương 2, tác giả đã khái quát chung về các trường tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn. Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng về hoạt động̣ trải nghiệm của học sinh. Tác giả đã khảo sát và đánh giá về nhận thức, mức độ hiệu quả các Hoạt động trải nghiệm được thực hiện trong những năm học vừa qua. Đánh giá thực trạng tổ chức Hoạt động trải nghiệm, với 6 nội dung: Xây dựng kế hoạch tổ chức Hoạt động trải nghiệm; Chỉ đạo Giáo viên thực hiện nội dung, chủ đề tổ chức Hoạt động trải nghiệm; Đào tạo, bồi dưỡng Giáo viên kĩ năng tổ chức Hoạt động trải nghiệm; Sử dụng Cơ sở vật chất; Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức Hoạt động trải nghiệm; Công tác kiểm tra, đánh giá tổ chức Hoạt động trải nghiệm.

Bên cạnh những kết quả đã làm được như: các trường đã tích cực tổ chức các Hoạt động trải nghiệm theo đúng kế hoạch, nội dung chủ đề theo quy định. Bước đầu trang bị cho HS một số kiến thức cơ bản sự hiểu biết, đem đến tác động tích cực góp phần chuyển biến nhận thức của HS về Hoạt động trải nghiệm, vẫn còn mắc phải một số hạn chế như: vấn đề Hoạt động trải nghiệm vẫn chưa có sự quan tâm đúng mức, công tác tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS còn hạn chế, các biện pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm chưa thiết thực và tính khả thi chưa cao.

Tác giả đã đánh giá được ưu điểm, hạn chế trong quá trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm đồng thời cũng chỉ ra được nguyên nhân của sự yếu kém đó.

Xuất phát từ thực trạng tổ chức Hoạt động trải nghiệm của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Pác Nặm, tác giả cho rằng cán bộ làm công tác QL phải tìm tòi, nghiên cứu tìm ra những biện pháp tổ chức tích cực mang tính đồng bộ, khoa học có tính khả thi và tính hiệu quả cao để nâng cao chất lượng các Hoạt động trải nghiệm nói riêng và chất lượng giáo dục cho HS nói chung.

Từ cơ sở lý luận đã nêu ở Chương 1, qua việc phân tích đánh giá thực trạng ở Chương 2, tác giả sẽ tập trung làm rõ các biện pháp cụ thể trong Chương 3 của luận văn. Luận văn: Thực trạng tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com