Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1 Khái quát về đặc điểm tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục của huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

2.1.1 Về kinh tế, văn hóa, xã hội

2.1.1.1 Về vị trí địa lý và kinh tế – xã hội

Huyện Đắk Glong được thành lập theo Nghị định số 82/2005/NĐ-CP, ngày 27/6/2005 của Chính phủ, có tổng diện tích tự nhiên là 144.875,46 ha. Huyện Đắk Glong nằm về phía Đông Nam của tỉnh Đắk Nông, cách thành phố Gia Nghĩa 30km theo hướng quốc lộ 28, tổng dân số khi thành lập là 20.504 người và đến hết năm 2026 là 73.851 người; gồm 07 đơn vị hành chính cấp xã; toàn huyện có 30 dân tộc sinh sống, dân tộc thiểu số chiếm 55,77%, trong đó dân tộc Mông chiếm đa số.

Đắk Glong là huyện nghèo, thuộc diện đặc biệt khó khăn của tỉnh Đắk Nông nói riêng và cả nước nói chung. Toàn huyện có 7/7 xã đặc biệt khó khăn với 61 thôn, bon, huyện Đắk Glong có diện tích tự nhiên rộng, tài nguyên rừng phong phú và đa dạng, trữ lượng khoáng sản dồi dào, đặc biệt là Bô-xít, Có nhiều sông suối, ao hồ, thuận lợi cho việc xây dựng thủy điện và phát triển du lịch sinh thái. Tuy nhiên, tỷ lệ hộ nghèo, hộ cận nghèo của huyện còn cao, theo kết quả rà soát hộ nghèo năm 2025 thì tỷ lệ hộ nghèo của huyện là 40,9%, trong đó hộ nghèo đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 79,3%; tỷ lệ hộ cận nghèo là 9,68%. Thu nhập bình quân đầu người đạt 30 triệu đồng/người/năm (năm 2026). Địa hình chia cắt mạnh bởi đồi núi và sông, suối; tạo độ dốc cao, giao thông đi lại khó khăn; đất đai khô cằn, chủ yếu là loại đất Bô-xít và đất Feralit nâu đỏ, do vậy đã hạn chế đến diện tích đất sản xuất nông nghiệp, ảnh hưởng đến phát triển kinh tế của người dân.

2.1.1.2 Về giáo dục

Năm học 2026-2027, huyện Đắk Glong có 43 trường học từ Mầm non đến cấp THPT (trong đó cấp THPT có 03 trường), ngành giáo dục huyện Đắk Glong được công nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi, tiểu học mức độ 2, THCS mức độ 1 và đạt chuẩn xóa mù chữ mức độ 1. Đến nay, huyện mới chỉ có 04 trường đạt chuẩn quốc gia (01 trường mầm non, 01 trường tiểu học và 02 trường THCS). Đa số các trường ở tất cả các bậc học đang còn gặp nhiều hạn chế về cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ dạy học do nguồn lực đầu tư còn gặp nhiều khó khăn, nên chất lượng giáo dục của huyện Đắk Glong còn thua kém với so với các địa phương khác. Năm học 2026-2027, toàn huyện có 4.900 học sinh mầm non, 10.210 học sinh tiểu học, 5.687 học sinh THCS và 1.283 học sinh THPT. Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

2.1.2. Về các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông tổ chức khảo sát thực trạng

Năm học 2026-2027, trên địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông có 03 trường THPT (THPT Đắk Glong, THPT Lê Duẩn và trường PTDTNT THCS và THPT huyện Đắk Glong) với 102 cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên, trong đó 09 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng), 73 giáo viên, 20 nhân viên và 1702 học sinh.

• Bảng 2.1. Quy mô các trường THPT trên địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông năm học 2026-2027

Trường THPT Đắk Glong có quy mô nhà trường gồm 13 lớp, với 543 học sinh (Trong đó khối 10 có 05 lớp, khối 11 có 04 lớp và khối 12 có 04 lớp). Trường có 02 tổ chuyên môn và 01 tổ Văn phòng. Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường là 37 người, trong đó có 02 nhà giáo có trình độ thạc sỹ, 03 nhà giáo đang theo học bồi dưỡng sau đại học,… Chi bộ Đảng nhà trường có 24 đảng viên. Công đoàn nhà trường có 37 đoàn viên, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh nhà trường có 13 chi đoàn học sinh, 01 chi đoàn giáo viên với tổng số 325 đoàn viên, thanh niên. Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh 20/28, đạt tỉ lệ 71,43%.

Trường THPT Lê Duẩn có 12 lớp, với 494 học sinh (Trong đó khối 10 có 04 lớp, khối 11 có 04 lớp và khối 12 có 04 lớp). Trường có 02 tổ chuyên môn và 01 tổ Văn phòng. Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường là 34 người, không có giáo viên có trình độ thạc sỹ, có 01 giáo viên đang học thạc sĩ. Trường có chi bộ Đảng với 16 đảng viên. Công đoàn nhà trường có 34 đoàn viên, Đoàn Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh nhà trường có 12 chi đoàn học sinh, 01 chi đoàn giáo viên với tổng số 341 đoàn viên, thanh niên. Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh 18/26, đạt tỉ lệ 69,23%.

Trường Phổ thông dân tộc Nội trú THCS và THPT huyện Đắk Glong có 09 lớp, với 208 học sinh, cấp THPT có 90 học sinh (Từ cấp THCS đến THPT mỗi khối có 01 lớp). Trường có 02 tổ chuyên môn và 01 tổ Văn phòng. Tổng số cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên của trường là 31 người, trong đó có 01 nhà giáo có trình độ thạc sỹ. Trường có chi bộ Đảng với 19 đảng viên. Công đoàn nhà trường có 31 đoàn viên, Đoàn Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh nhà trường có 06 chi đoàn học sinh, 01 chi đoàn giáo viên với tổng số 112 đoàn viên, thanh niên. Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh 07/19, đạt tỉ lệ 36,84%.

Cơ sở vật chất của các trường cơ bản đáp ứng nhu cầu tối thiểu cho các hoạt động giáo dục, như: Phòng học, phòng bộ môn, nhà đa năng, nhà hiệu bộ, thư viện, phòng truyền thống, có sân chơi bãi tập,… các phòng học và phòng Hội đồng được trang bị Tivi màng hình lớn, đường truyền internet tốc độ cao hoạt động ổn định. Tuy nhiên, nhiều trang thiết bị phục vụ dạy học ở các trường do đã sử dụng lâu ngày nên đã xuống cấp, lạc hậu hoặc không sử dụng được nên đã ảnh hưởng rất lượng hoạt động giáo dục của nhà trường.

2.2. Giới thiệu về tổ chức khảo sát thực trạng Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

2.2.1. Mục đích khảo sát

Đề tài khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT huyện Đắk Glong để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

2.2.2. Nội dung khảo sát

• Khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.
• Khảo sát thực trạng về mức độ thực hiện các nội dung quản lý, biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.
• Khảo sát thực trạng về ảnh hưởng của các yếu tố đến công tác quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

2.2.3. Phương pháp khảo sát

Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

• Điều tra bằng phiếu: Đề tài sử dụng các mẫu phiếu điều tra (Phụ lục).
• Mẫu 1: Khảo sát về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông. (Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên)
• Mẫu 2: Khảo sát về việc quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông. (Dành cho học sinh)
• Phương pháp toán thống kê: Sử dụng các công thức toán thống kê, như số trung bình cộng, tỉ lệ và hệ số tương quan,… để định lượng kết quả nghiên cứu, từ đó rút ra các kết luận khoa học về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

2.2.4. Cách cho điểm và thang đánh giá Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

• Rất tốt/Rất hứng thú/Rất thường xuyên/Rất ảnh hưởng: 04 điểm
• Tốt/ Hứng thú/Thường xuyên/Ảnh hưởng: 03 điểm
• Trung bình: 02 điểm
• Không tốt/Không hứng thú/Không thường xuyên/Không ảnh hưởng: 01điểm

Thang đánh giá:

• Mức 1: X  = 3,25 ® 4,0 Tốt
• Mức 2: X  = 2,5 ® 3,24 Khá
• Mức 3: X = 1,75 ® 2,49 Trung bình
• Mức 4: X  < 1,75 Kém

2.2.5. Đối tượng khảo sát

• Cán bộ quản lý, giáo viên: 60 người (Cán bộ quản lý, giáo viên các trường).
• Học sinh: 180 học

2.3. Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.

2.3.1 Thực trạng nhận thức của các lực lượng giáo dục về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

• Bảng 2.2. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về lợi ích của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT tại huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

Kết quả khảo sát cho thấy: Cán bộ quản lý, giáo viên đều đánh giá cao kết quả của lợi ích của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT mang lại. Đa số ý kiến cho rằng lợi ích của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT đã góp phần giúp học sinh “Thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau”, với tỷ lệ đánh giá ở mức độ thực hiện “rất tốt” là 60% và tốt là 23,33%. Lợi ích về “Khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai” nhận được tỉ lệ 46,67% ý kiến đánh giá ở mức độ rất “tốt” và tỉ lệ 31,67% đánh giá ở mức độ “tốt”. Lợi ích về “Có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân” thì vẫn còn tỉ lệ 11,67% ý kiến đánh giá chưa mang lại hiệu quả thiết thực, chính vì vậy nội dung này chỉ đạt ở mức độ “khá” với điểm trung bình đạt 3,02 điểm (mức điểm trung bình thấp nhất trong 5 nội dung khảo sát).

Số liệu khảo sát đánh giá chung ở đạt mức khá, với điểm trung bình chung là 3,22 điểm, trong đó lợi ích của việc giúp học sinh “Thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau” và “Thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại” được đánh giá tốt với điểm trung bình lần lượt là 3,43 và 3,4 điểm. Các tiêu chí còn lại được đánh giá ở mức độ khá và vẫn còn một số ý kiến cho rằng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh chưa mang lại hiệu quả như mong muốn.

• Bảng 2.3. Đánh giá của học sinh về lợi ích của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

Theo ý kiến đánh giá của học sinh, đa số cũng cho rằng lợi ích của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đã góp phần giúp học sinh“Thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau” với tỷ lệ đánh giá ở mức độ “rất tốt” là 49,44%, mức “tốt” là 22,22% và điểm trung bình cao nhất với 3,19 điểm; tiếp theo là “Có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai” tỷ lệ đánh giá ở mức độ “rất tốt” là 46,11%, mức “tốt” là 28,33% và điểm trung bình 3,13.

Khi được hỏi về lợi ích của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT là “Có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân”, cũng nhận được 46,11% ý kiến đánh giá ở mức độ “rất tốt”, 28,33% đánh giá ở mức độ “tốt” và điểm trung bình là 3,07. Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

Mặt khác, khi được hỏi về lợi ích của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT nhằm “Xây dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích” thì học sinh đánh giá đạt ở mức độ “khá” với điểm trung bình là 2,96 điểm và đây là mức thấp nhất trong 5 nội dung khảo sát.

Qua kết quả khảo sát cho thấy: Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đều đánh giá cao về lợi ích của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, đặc biệt là lợi ích của việc giúp học sinh “Thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau”, đây là lợi ích được đánh giá ở mức độ cao nhất. Trong khi nội dung “Xây dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích” ở mức độ thấp nhất.

2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Thực trạng nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đối với sự hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực thực tiễn của học sinh thông qua sự đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và của học sinh về mức độ thực hiện các nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp như sau:

• Bảng 2.4. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về mức độ thực hiện nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Kết quả khảo sát ta thấy: Các nội dung đều được nhà trường tổ chức và được đánh giá ở mức độ tương đối đồng đều. Nội dung duy nhất được đánh giá mức độ tốt là “Hoạt động hướng vào bản thân” điểm trung bình đạt 3,38 điểm cao nhất trong 4 nội dung. Các nội dung còn lại được đánh giá ở mức độ “khá”, cụ thể: “Hoạt động hướng nghiệp” điểm trung bình đạt 3,23 điểm, nội dung “Hoạt động hướng đến tự nhiên” điểm trung bình đạt 3,1 điểm và nội dung “Hoạt động hướng vào xã hội” được đánh giá ở mức thấp nhất với điểm trung bình đạt 3,08 điểm. Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

Như vậy, theo đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên thì các trường THPT trên địa bàn huyện Đắk Glong đã chú trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển toàn diện học sinh. Mức độ thực hiện các nội dung được đánh giá ở mức khá, với điểm trung bình chung là 3,2.

• Bảng 2.5. Đánh giá của học sinh về mức độ thực hiện nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Qua kết quả khảo sát cũng cho thấy: Các nội dung được đánh giá ở mức độ tương đối đồng đều, cả 4 nội dung đều được đánh giá mức độ thực hiện “khá”, điểm trung bình dao động từ 2,58% đến 3,24. Điểm cao nhất là nội dung“Hoạt động hướng vào bản thân” có 42,78% ý kiến đánh ở mức độ “rất tốt” và 42,22% ở mức độ “tốt”, điểm trung bình đạt 3,24 điểm; nội dung “Hoạt động hướng đến xã hội” cũng nhận được 37,22% học sinh đánh giá ở mức độ “rất tốt”, điểm trung bình đạt 2,9 điểm; nội dung “Hoạt động hướng đến tự nhiên” đánh giá ở mức thấp nhất với điểm trung bình đạt 2,56 điểm.

Như vậy, theo đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên cũng như học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Đắk Glong, mức độ thực hiện các nội dung đều được đánh giá ở mức khá trở lên, với điểm trung bình chung lần lượt là 3,2 và 2,82 điểm, trong đó nội dung “Hoạt động hướng vào bản thân” đều được đánh giá ở mức cao nhất; học sinh đánh giá nội dung “Hoạt động hướng đến tự nhiên” thấp nhất trong các nội dung, kết quả này cũng không trùng khớp với kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên khi họ đánh giá “Hoạt động hướng đến xã hội” là thấp nhất.

2.3.3 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

• Bảng 2.6. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Kết quả khảo sát cho thấy: Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT chủ yếu qua “Hoạt động dưới cờ”, hình thức được đánh giá 45% ở mức “rất thường xuyên” và 21,67% ở mức “thường xuyên” điểm trung bình đạt 2,9 điểm, cao nhất trong các hình thức trải nghiệm; hình thức “Trong các hoạt động văn hóa, văn nghệ” cũng được đánh giá 20% ở mức “rất thường xuyên” và 55% mức “thường xuyên” với điểm trung bình đạt 2,8 điểm, cao thứ hai; hình thức “Hoạt động theo chủ đề, câu lạc bộ” chỉ được đánh giá ở mức độ trung bình với 2,27 điểm, xếp vị trí 6/7; hình thức được đánh giá ở mức thấp nhất là “Trong các hoạt động chủ đề khác”, với điểm trung bình chỉ đạt 2,25 điểm và ở mức trung bình. Trong bảy hình thức hoạt động trải nghiệm chỉ có hai hình thức “Sinh hoạt dưới cờ” và “Trong các hoạt động văn hóa, văn nghệ” điểm trung bình đạt mức “khá”, còn những hình thức còn lại đều đạt điểm trung ở mức độ “trung bình”.

• Bảng 2.7. Đánh giá của học sinh về mức độ thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Kết quả khảo sát cho thấy: Cũng như đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên, hình thức được học sinh đánh giá cao nhất là “Sinh hoạt dưới cờ” với tỉ lệ 45% ở mức “rất thường xuyên” và 36.11% mức “thường xuyên”, điểm trung bình đạt 3,21; hình thức “Sinh hoạt lớp” và “Trong giờ hoạt động văn hóa, văn nghệ” được học sinh đánh giá lần lượt với tỉ lệ 48.33% và 43,33% ở mức “rất thường xuyên”. Hình thức được đánh giá ở mức thấp nhất là “Trong các hoạt động chủ đề khác” và “Hội thi/cuộc thi”, điểm trung bình của các hình thức này lần lượt là 2,41 và 2,39 điểm, đạt mức độ trung bình. Từ kết quả khảo sát này, có thể nói nhà trường cần đa dạng hóa các hình thức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệm và tổ chức các Hội thi/cuộc thi nhằm thu hút và nâng cao hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT. Bên cạnh đó, các hình thức Hoạt động theo chủ đề, câu lạc bộ” và “Hoạt động tham quan, dã ngoại, công tác xã hội” cũng chưa thật sự được đánh giá tốt chỉ đạt điểm trung bình lần lượt là 2,44 và 2,42, ở mức độ trung bình.

2.3.4 Thực trạng mức độ tham gia các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh THPT huyện Đắk Glong Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

• Bảng 2.8. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ tham gia các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy, mức độ tham gia các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh ở trường THPT được cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá ở“Giờ sinh hoạt lớp” và “Trong các hoạt động văn hóa, văn nghệ”, được đánh giá khá cao với tỉ lệ lần lượt là 58,33% và 56,67% ở mức “rất hứng thú”. Nghĩa là, cán bộ quản lý, giáo viên đều cho rằng học sinh tích cực tham gia qua các hình thức giờ sinh hoạt lớp và văn hóa, văn nghệ chủ yếu.

Bên cạnh đó, hình thức được đánh giá ở mức độ tham gia thấp nhất là “Hội thi/cuộc thi” và “Trong các hoạt động chủ đề khác”, điểm trung bình của hình thức này lần lượt đạt 2.95 và 2,92 điểm. Mức độ tham gia các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được cán bộ quản lý, giáo viên đều đánh giá mức độ “khá” với điểm trung bình chung là 3,12 điểm.

• Bảng 2.9. Đánh giá của học sinh về mức độ tham gia các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh

Theo kết quả khảo sát, đánh giá của học sinh về mức độ tham gia các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có đôi chút khác biệt so với đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên. Hình thức được học sinh đánh giá cao nhất là “Sinh hoạt dưới cờ” và “Trong giờ sinh hoạt lớp” với điểm trung bình lần lượt đạt 3,08 và 3,27 điểm; các hình thức “Trong hoạt động tham quan, dã ngoại, công tác xã hội” và “Hoạt động theo chủ đề, câu lạc bộ” cũng được học sinh đánh giá mức độ tham gia tương đối cao, kết quả khảo sát tỉ lệ lần lượt là 49,44% và 41,11% học sinh cho rằng “rất hứng thú” với các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hình thức này. Hình thức được đánh giá thấp nhất là “Trong các hoạt động chủ đề khác” và “Hội thi/cuộc thi”, điểm trung bình của các hình thức này lần lượt là 2,83 và 2.56 điểm, chỉ đạt mức độ trung bình.

Như vậy, qua kết quả khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh có thể nói: Các trường THPT huyện Đắk Glong đã tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chủ yếu thông qua các hoạt động như: Sinh hoạt dưới cờ, trong giờ sinh hoạt lớp, hoạt động văn hóa-văn nghệ, theo chủ đề, câu lạc bộ và hoạt động tham quan, dã ngoại, công tác xã hội cho học sinh các trường THPT.

Khảo sát trên đối tượng học sinh, kết quả cho thấy có sự khá tương đồng với đánh giá giữa cán bộ, giáo viên về mức độ tham gia các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh. Các hình thức được đánh giá cao là trong “sinh hoạt dưới cờ”, “giờ sinh hoạt lớp” và “trong các hoạt động văn hóa, văn nghệ”.

Tuy nhiên, từ quan điểm của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về các phương pháp, hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trên đây, chúng ta nhận thấy việc tổ chức các hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chưa thật sự cuốn hút học sinh tham gia và hiệu quả chưa cao, vẫn còn mang tính hình thức đối phó theo yêu cầu giáo dục chung của ngành, còn theo cảm tính của mỗi cá nhân, hoạt động trải nghiệm chưa đi vào chiều sâu nhằm mang lại hiệu quả cao trong giáo dục toàn diện cho học sinh.

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT

• Bảng 2.10. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường

Kết quả khảo sát cho thấy, đa số các tiêu chí đều được các trường THPT thực hiện khá đầy đủ. Tuy nhiên, một số tiêu chí được đánh giá là không thực hiên có tỉ lệ khá cao, như: “Triển khai các kế hoạch kịp thời” không thực hiện là 45%, “Xác định biện pháp và cách thức thực hiện các hoạt động phù hợp” không thực hiện là 43,33%, “Sắp xếp tiến độ thực thi các hoạt động phù hợp” không thực hiện là 40%, “Xác định các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc thực hiện các hoạt động theo kế hoạch phù hợp” và “Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” đều không thực hiện là 38,33%.

Tiêu chí được đánh giá cao nhất là “Phê duyệt kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của tổ chuyên môn” với điểm trung bình đạt 3,53 điểm; tiếp đến là “Nhà trường xây dựng được kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cụ thể cho từng năm học” với điểm trung bình đạt 3,5 điểm. Tiêu chí được đánh giá thấp nhất là “Hướng dẫn tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp”, đạt lần lượt 3,03 và 3,08 điểm.

Như vậy, công tác xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của Hiệu trưởng các trường thực hiện ở mức độ khá, điểm trung bình chung về thực hiện xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường có là 3,28 điểm.

2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

Để tìm hiểu thực trạng công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh của Hiệu trưởng, tác giả đã tiến hành khảo sát, trao đổi với cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường, kết quả thu được như sau:

• Bảng 2.11. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường

Kết quả khảo sát cho thấy: Một số tiêu chí việc “không thực hiện” được đánh giá có tỉ lệ khá cao như: “Huy động được các lực lượng khác trong xã hội cùng tham gia” không thực hiện 55%; “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên” không thực hiện 46,67%; “Phát huy vai trò tổ chuyên môn trong tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” không thực hiện 45%; “Phát huy vai trò tham gia của Ban đại diện cha mẹ học sinh trong tổ chức hoạt động” không thực hiện 38,33%… Tiêu chí được đánh giá có điểm trung bình cao nhất là “Phân công giáo viên chủ nhiệm hợp lý” với điểm trung bình đạt 3,47 điểm, tiếp đến là “Thành lập ban chỉ đạo triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường do một thành viên Ban giám hiệu phụ trách” với điểm trung bình đạt 3,3 điểm, xếp mức độ tốt. Điều này có nghĩa các nhà trường thực hiện rất tốt việc lựa chọn giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp và đã tiến hành rất cẩn thận, bởi người làm công tác chủ nhiệm phải thực sự năng động, nhiệt huyết để tổ chức và quản lý lớp học; Ban giám hiệu là người trực tiếp chỉ đạo triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường.

Tiêu chí được đánh giá thấp nhất là “Phát huy vai trò tham gia của Hội cha mẹ học sinh trong tổ chức hoạt động” với điểm trung bình đạt 2,98 điểm, tiêu chí “Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực thực hiện cho các lực lượng khác” điểm trung bình chỉ đạt 2,88 điểm, điểm thấp nhất trong các tiêu chí. Qua tìm hiểu thực tế tại các trường THPT trên địa bàn huyện Đắk Glong cho thấy: Công tác bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức và năng lực cho các lực lượng, cũng như sự phối hợp giữa nhà trường và Hội cha mẹ học sinh còn rất nhiều hạn chế, nguyên nhân là do tâm lý e ngại vì đời sống của đại bộ phận người dân và điều kiện kinh tế xã hội của địa phương đang còn rất nhiều khó khăn. Bên cạnh đó, chưa có một hướng dẫn hay cơ chế phối hợp cụ thể nào giữa các lực lượng xã hội, cá nhân để tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh, sự phối hợp này đều được giao cho nhà trường. Hoạt động do ai tổ chức thì người đó chủ động phối hợp thực hiện với các bên có liên quan. Điều này dẫn đến thực trạng công tác phối hợp giữa các cá nhân, tổ chức với nhà trường chưa đạt được hiệu quả như mong muốn.

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT

• Bảng 2.12. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về việc chỉ đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường

Qua khảo sát cho thấy: Việc chỉ đạo thực hiện các nội dung hoạt động trải nghiệm tại các nhà trường đã được quan tâm và đạt ở mức độ khá, các tiêu chí đánh giá với có điểm trung bình từ 2,58 đến 3,08 và điểm trung bình chung là 2,83. Tuy nhiên, các tiêu chí được đánh giá mức độ yếu và không thực hiện còn tương đối cao, chứng tỏ công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường còn tồn tại những hạn chế.

Tiêu chí được đánh giá có điểm trung bình cao nhất là “Chỉ đạo giáo viên thực hiện qua các hoạt động bằng hình thức đa dạng phù hợp với lứa tuổi học sinh THPT” đạt 3,08 điểm và việc không thực hiện tiêu chí này là 31,67%. Tiếp đến là “Chỉ đạo thực hiện các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo đúng” với mức điểm trung bình đạt 2,93 điểm và việc không thực hiện tiêu chí này là 36,67%. Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

Các tiêu chí được đánh giá thấp nhất là việc “Động viên khích lệ kịp thời giáo viên, học sinh trong các hoạt động” với mức điểm trung bình đạt 2,58 điểm và không thực hiện là 36,67%; tiêu chí “Giao nhiệm vụ cho giáo viên và các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động rõ ràng” với mức điểm trung bình đạt 2,75 điểm và không thực hiện là 21,67%. Điều này cho thấy việc động viên và giao nhiệm vụ thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chưa đạt được hiệu quả tốt; điểm trung bình tất cả các tiêu chí chỉ đạt 2,83 điểm.

Qua tìm hiểu tại các trường THPT huyện Đắk Glong cho thấy: Ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường triển khai nhiệm vụ năm học, trong đó nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm của năm học, sau đó Ban giám hiệu yêu cầu các tổ, nhóm chuyên môn thảo luận, lựa chọn, thống nhất các chủ đề, các hoạt động cần tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong năm học phù hợp với nhiệm vụ trọng tâm của Bộ, của Sở Giáo dục và Đào tạ và nhà trường phù hợp với năng lực của học sinh, cũng như vào thời gian phù hợp.

2.4.4. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THPT

Thực hiện tốt chức năng kiểm tra giúp nhà quản lý đánh giá đúng chất lượng hoạt động, có tác dụng thúc đẩy và điều chỉnh hoạt động của đối tượng quản lý. Trong quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh cũng vậy, nếu nhà quản lý không tổ chức kiểm tra sẽ dẫn đến tình trạng làm ít báo cáo nhiều, sẽ xảy ra hình thức đối phó trong tổ chức hoạt động. Công tác kiểm tra việc thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp Hiệu trưởng kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện kế hoạch.

• Bảng 2.13. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng kiểm tra hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại các nhà trường

Kết quả khảo sát cho thấy: Phần lớn các tiêu chí về quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở mức độ khá, điểm trung bình chung chỉ đạt 2,76 điểm, một số tiêu chí đánh giá mức độ yếu và không thực hiện vẫn còn tương đối cao.

Tiêu chí được đánh giá cao nhất là “Xây dựng lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá phù hợp” với điểm trung bình cũng chỉ đạt 2,93 điểm và không thực hiện là 21,67%. Tiếp đến là “Công khai kết quả đánh giá” có điểm trung bình đánh giá đạt 2,88 điểm và không thực hiện là 40%. Các tiêu chí khác chỉ đạt điểm trung bình từ 2,48 đến 2,85 điểm, điều này cho thấy công tác quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại các nhà trường chưa thực sự hiệu quả, trong đó tiêu chí được đánh giá thấp nhất là “Cung cấp thông tin kịp thời, có tính xây dựng giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động theo yêu cầu” chỉ đạt 2,48 điểm, đạt mức trung bình, không thực hiện tỉ lệ 23,33%.

2.4.5. Thực trạng công tác quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THPT Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học là điều kiện không thể thiếu trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Quản lý tốt cơ sở vật chất và trang thiết bị sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trong nhà trường. Tuy nhiên, đối với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp vẫn chưa được quan tâm và đầu tư đúng mức, điều này thể hiện qua kết quả khảo sát như sau:

• Bảng 2.14. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng công tác quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường

Phần lớn các nội dung quản lý điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có mức độ thực hiện mức độ khá, điểm trung bình chung các tiêu chí là 2,84 điểm. Tuy nhiên, tỷ lệ đánh giá mức độ không thực hiện và đánh giá mức độ yếu vẫn còn tương đối cao. Cụ thể:

Tiêu chí được đánh giá cao nhất là “Hướng dẫn giáo viên khai thác sử dụng thiết bị hiện có của trường trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” với mức điểm trung bình chỉ đạt 3,03 điểm và không thực hiện là 31.67%. Tiếp đến là “Thường xuyên rà soát cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” với điểm trung bình đạt 2,9 điểm và không thực hiện là 38.33%. Các nội dung kiểm tra khác đạt mức điểm trung bình từ 2,63 đến 2,87 điểm, trong đó nội dung “Khai thác sử dụng các điều kiện vật chất sẵn có ở địa phương” được đánh giá thấp nhất với điểm trung bình là 2.63 điểm và không thực hiện là 31,67%. Điều này cho thấy việc khai thác sử dụng các điều kiện vật chất sẵn có để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại các nhà trường chưa thực sự hiệu quả.

Qua tìm hiểu của tác giả, hầu hết trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là những thiết bị sử dụng cho các môn văn hóa; sân chơi, bãi tập chủ yếu được dùng cho môn thể dục và rất ít khi được sử dụng cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Như vậy, việc tận dụng các trang thiết bị có sẵn phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đòi hỏi Ban giám hiệu nhà trường phải tăng cường và có sự phối hợp với các lực lượng giáo dục để hoạt động này có hiệu quả hơn.

2.5. Thực trạng về ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông

• Bảng 2.15. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về ảnh hưởng của các nhân tố tới quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

Qua khảo sát cho thấy, đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh với điểm trung bình chung là 2,91 điểm. Trong đó, tiêu chí “Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh” có mức độ ảnh hưởng nhiều nhất với điểm trung bình là 3,38 điểm; tiếp theo là tiêu chí “Điều kiện kinh tế của các gia đình, địa phương” điểm trung bình là 2,95 điểm. Các yếu tố khác có ảnh hưởng cũng ở mức độ khá và có điểm trung bình chỉ từ 2,55 đến 2,9 điểm, trong đó nhân tố “nhận thức phụ huynh về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh” được cán bộ và giáo viên đánh giá là nhân tố ảnh hưởng ít nhất đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường.

Có thể nói, các yếu tố được khảo sát có mức độ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT huyện Đắk Glong. Đây là những căn cứ quan trọng để chủ thể quản lý cần hết sức lưu tâm trong quá trình quản lý nói chung, quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nói riêng.

2.6. Thực trạng về công tác giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh.

Qua tìm hiểu và khảo sát ý kiến của một số cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về công tác giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cho thấy:

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp: Mới chỉ tập trung vào mục tiêu về mặt kiến thức, kĩ năng và thái độ còn nhiều hạn chế; các mục tiêu chưa được cụ thể hóa trong kế hoạch của nhà trường; nội dung vẫn còn mang tính hình thức, chưa gắn với thực tiễn, chưa bám sát mục tiêu, chưa đa dạng, linh hoạt và phong phú; việc phối hợp và sử dụng các phương pháp giáo dục hướng nghiệp hiện đại cho học sinh chưa hiệu quả, chủ yếu vẫn là các phương pháp dùng lời; hình thức tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào các môn học liên quan dễ thực hiện, được giáo viên thực hiện thường xuyên và mang lại hiệu quả cao. Tuy nhiên, việc tích hợp đã ảnh hưởng tới hoạt động dạy học môn học đó.

Việc quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh: Việc lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa được sự quan tâm, đầu tư, thậm chí có trường không xây dựng kế hoạch hoạt động với tư cách là một kế hoạch độc lập mà được lồng ghép trong kế hoạch năm học của nhà trường. Nội dung kế hoạch phần lớn chỉ do một cá nhân xây dựng, thiếu sự tham gia đóng góp của các bộ phận có liên quan nên rất chung chung, chưa đi sâu vào nội dung cụ thể và mang nặng tính chủ quan, hình thức; chưa xây dựng cơ chế phối hợp với các nguồn lực trong và ngoài nhà trường; công tác tổ chức, chỉ đạo chưa thường xuyên và hiệu quả chưa cao: việc chỉ đạo giáo viên tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục thông qua các hình thức dạy học chưa được thực hiện triệt để; chưa xây dựng được đội ngũ chuyên trách làm công tác giáo dục hướng nghiệp; công tác bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ vẫn còn mang tính hình thức, đối phó; chưa phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các cơ sở sản xuất, doanh nghiệp, trường đại học, cao đẳng, cơ sở đào tạo nghề… trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp; việc xây dựng các tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra, đánh giá và phối hợp các phương pháp đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa thường xuyên và hiệu quả; cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trên địa bàn huyện Đắk Glong còn thiếu thốn, hoặc có nhưng chưa đạt chuẩn; đa số các trường đều không có phòng hướng nghiệp và tư vấn nghề nghiệp.

2.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

2.7.1. Những kết quả đạt được

Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của các trường đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh.

Đa số cán bộ quản lý và giáo viên cho rằng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động có rất nhiều lợi ích cho học sinh, kết quả khảo sát tại các trường THPT đều đạt mức độ khá trở lên. Lợi ích của việc giúp học sinh “Thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau” đều được cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đánh giá ở mức độ cao nhất.

Mức độ tham gia các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh được đánh giá ở mức độ khá; tất cả các nội dung công việc trong kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đều được tổ chức thực hiện. Những năm gần đây, các trường đã chú trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển toàn diện học sinh. Mức độ thực hiện các nội dung được cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đánh giá đều ở mức độ khá. Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đã nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đối với quá trình hình thành phẩm chất và năng lực thực tiễn cho học sinh.

2.7.2. Những mặt hạn chế

Vẫn còn một số ý kiến cho rằng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh chưa mang lại hiệu quả thiết thực; việc tổ chức các hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chưa có sự thống nhất, chỉ mang tính hình thức đối phó theo yêu cầu giáo dục chung của ngành, còn theo cảm tính của mỗi cá nhân, chưa đi vào chiều sâu nhằm mang lại hiệu quả cao trong giáo dục toàn diện cho học sinh.

Thực tế tại các trường cho thấy, sự phối hợp lực lượng trong và ngoài nhà trường còn hạn chế. Các nội dung chỉ đạo chưa được quan tâm tiến hành thường xuyên, mức độ thực hiện chủ yếu chỉ ở mức trung bình, vì vậy đây là một trong những nguyên nhân dẫn tới công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong các nhà trường chưa thực sự đạt hiệu quả cao.

Phần lớn các nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có mức độ khá, điểm trung bình chung còn thấp, tỷ lệ đánh giá thực hiện yếu vẫn còn tương đối cao.

Trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đa số trưng dụng từ các môn văn hóa. Sân chơi, bãi tập chủ yếu được dùng cho môn thể dục và rất ít khi được sử dụng cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp .

Việc chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm tại các nhà trường chưa thực sự tốt, hầu hết các nội dung chỉ được thực hiện ở mức trung bình, một số được thực hiện ở mức khá.

Các hạn chế nêu trên do nhiều nguyên nhân khác nhau, thuộc về gia đình, xã hội và nhà trường. Để khắc phục các hạn chế trên cần huy động tổng lực giáo dục từ gia đình, nhà trường, xã hội đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong trường THPT.

2.7.3. Nguyên nhân của những hạn chế Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

Do điều kiện kinh tế, xã hội vùng núi còn gặp nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp, học sinh ít hứng thú và đặc điểm lối sống của người miền núi có ảnh hưởng nhiều đến công tác hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT.

Sự chỉ đạo về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT của các cấp quản lý còn chưa thực sự rõ ràng, thiếu sự đôn đốc, kiểm tra và giám sát nên việc triển khai thực hiện các hoạt động còn tự phát, không thường xuyên và đồng bộ.

Mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh còn hạn chế; thiếu nguồn tài liệu tham khảo, hướng dẫn chi tiết trong việc thiết kế, xây dựng chương trình giáo dục theo từng nhóm kỹ năng; giáo viên cũng phần nào hạn chế về kỹ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm; chưa thực sự nắm rõ các kỹ năng cần giảng dạy, truyền đạt cho học sinh… Chính vì thế mà việc tổ chức các hoạt động còn thiếu tính sáng tạo, học sinh thì nhút nhát, rụt rè thiếu tự ..

Chưa huy động được sự phối hợp giữa các lực lượng ngoài nhà trường, phụ huynh học sinh đối với các hoạt động của lớp cũng như của nhà trường.

Những tồn tại trong kết quả thực hiện cũng dễ giải thích vì nó bị tác động bởi hoàn cảnh, môi trường và ngay cả bản thân người thực hiện. Để khắc phục được những tồn tại này đòi hỏi người làm công tác quản lý giáo dục cần phải có những biện pháp hiệu quả để nâng cao hiệu quả hoạt động hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT.

Tiểu kết chương 2

Thông qua khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT và quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT bước đầu kết luận:

Cán bộ quản lý và giáo viên đã nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường. Mức độ thực hiện mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp qua khảo sát được đánh giá đa số ở mức độ khá và tốt.

Kết quả khảo sát cũng cho thấy các yếu tố nhà trường, gia đình, xã hội đều ảnh hưởng rất nhiều đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT. Trong đó, “Điều kiện văn hóa, xã hội của địa phương”, “Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh“, “nhận thức phụ huynh về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh”, “Cơ chế quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh” là các nhân tố ảnh hưởng mạnh nhất đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường.

Kết quả nghiên cứu thực tiễn trên là cơ sở khoa học để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong các trường THPT huyện Đắk Glong theo định hướng đổi mới giáo dục nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường THPT. Luận văn: Thực trạng trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com