Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành Phố Hồ Chí Minh Hiện Nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Các yêu cầu cơ bản xác định biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

Để xác định đúng đắn, đầy đủ và thực hiện có hiệu quả trong thực tiễn các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh hiện nay, cần nhận thức và thực hiện đầy đủ các yêu cầu cơ bản sau:

Một là, các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên phải hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo nghề trang điểm thẩm mỹ gắn với nhiệm vụ xây dựng các cơ sở dạy nghề vững mạnh trên địa bàn.

Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên chính là một hoạt động cơ bản nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực của các cơ sở dạy nghề và góp phần xây dựng nhà trường chính quy, tiên tiến, mẫu mực.

Do đó, khi xác định các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên cần phải hướng tới mục tiêu chung là nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, qua đó nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo nghề, xây dựng cơ sở dạy nghề vững mạnh. Đó cũng là mục đích cao nhất chỉ đạo cho việc xác định các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên. Nhận thức đúng yêu cầu này sẽ là cơ sở khoa học, là một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng, hiệu quả của các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh.

Hai là, các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên phải mang tính đồng bộ, khoa học, thiết thực, khả thi. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm phải được tiến hành một cách chặt chẽ tất cả các khâu, các bước; phải được triển khai một cách đồng bộ, hệ thống các biện pháp trở thành một chỉnh thể thống nhất. Tuy nhiên, mỗi biện pháp có vị trí, vai trò riêng song có mối quan hệ chặt chẽ, tác động biện chứng hỗ trợ cho nhau. Việc xác định, lựa chọn các biện pháp phải đảm bảo khoa học xuất phát từ tình hình thực tiễn chất lượng, năng lực của đội ngũ giáo viên và những thuận lợi, khó khăn của các cơ sở dạy nghề có tác động, ảnh hưởng tới việc bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên. Trên cơ sở nắm vững các yếu tố cấu thành năng lực sư phạm của giáo viên và những mặt mạnh, mặt hạn chế để đề ra các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên của các cơ sở dạy nghề bảo đảm thiết thực, khả thi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực phục vụ các ngành, các lĩnh vực kinh tế, xã hội của thành phố và cả nước.

Ba là, phát huy sức mạnh của các tổ chức, các lực lượng quản lý và đội ngũ giáo viên, tạo sự đồng thuận cao trong nhận thức và tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên.

Đội ngũ giáo viên hoạt động và chịu sự quản lý của nhiều tổ chức, nhiều cơ sở dạy nghề. Mỗi tổ chức có vai trò, chức năng và nội dung, hình thức hoạt động song đều cùng chung mục đích là xây dựng và phát triển, nâng cao chất lượng toàn diện đội ngũ giáo viên nói chung, dạy nghề trang điểm thẩm mỹ nói riêng. Thực tiễn đã chứng tỏ rằng, muốn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phải vận dụng sáng tạo bài học phát huy sức mạnh tổng hợp của cách mạng Việt Nam vào từng lĩnh vực cụ thể.

Vì vậy, các biện pháp phát huy sức mạnh của các tổ chức, các lực lượng có liên quan trong quản lý và tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên. Phải thường xuyên nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò và chức năng của người thầy giáo cho tất cả các tổ chức, các lực lượng có liên quan nhằm tạo sự thống nhất và đồng thuận cao về nhận thức và hành động xây dựng đội ngũ giáo viên có đủ năng lực hoàn thành nhiệm vụ giáo dục – đào tạo, đào tạo nghề nói riêng

2.2. Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

2.2.1. Xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên về thực chất là xác lập chương trình hành động của các chủ thể bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên.

Xây dựng kế hoạch là quá trình thiết lập mục tiêu của hệ thống, các hoạt động và điều kiện đảm bảo thực hiện các mục tiêu đó. Kế hoạch là nền tảng cho toàn bộ quá trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên.

Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên. Bất cứ một hoạt động nào muốn đạt được mục tiêu đã xác định thì phải xây dựng được kế hoạch hoạt động. Trên cơ sở phân tích thực trạng, những thuận lợi, khó khăn, căn cứ vào khả năng, tiềm năng cần có để xác định rõ mục tiêu, nội dung hoạt động và các biện pháp cần thiết phù hợp với thực tiễn. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Để xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cần phải tập trung giải quyết những vấn đề chính sau đây:

• Xác định mục tiêu và nhiệm vụ phát triển cơ sở dạy nghề, hoàn thiện quá trình sư phạm, nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác đào tạo nghề.
• Xác định các con đường và các phương tiện hiện thực để hoàn thành các nhiệm vụ và đạt tới các mục đích đã nêu.

Xác định nhịp độ phát triển và tỷ lệ cân đối giữa các môn học, các hoạt động giáo dục – đào tạo, các thành tố của quá trình giáo dục – đào tạo của cơ sở dạy nghề. Lập kế hoạch là chức năng quan trọng nhất của việc lãnh đạo, vì rằng lập nên kế hoạch tức là soạn thảo và thông qua những quyết định quản lý quan trọng nhất. Công tác kế hoạch bao gồm dự báo, vạch chiến lược, xây dựng các kế hoạch dài hạn, trung hạn và ngắn hạn, các kế hoạch hoạt động hàng tháng, hành tuần, hàng ngày. Xác định quy trình và điều kiện bảo đảm sự vận hành của quá trình sư phạm trong cơ sở dạy nghề.

Xây dựng kế hoạch là hành động đầu tiên của nhà quản lý nhằm đạt tới các mục tiêu của hoạt động quản lý giáo dục – đào tạo. Xây dựng kế hoạch bao gồm việc xác định mục tiêu, chương trình hành động, xác định các giai đoạn hành động và từng bước đi, những điều kiện, phương tiện cần thiết trong thời gian nhất định của hệ thống quản lý giáo dục đào tạo của nhà trường.

Việc xây dựng kế hoạch quản lý giúp cho nhà quản lý có cách nhìn tổng thể, bao quát toàn diện sự phát triển của cơ sở đào tạo, thấy được mối quan hệ qua lại giữa các bộ phận, thông qua đó giúp nhà quản lý ra những quyết định chính xác, điều chỉnh và lựa chọn những phương án tối ưu, tiết kiệm nhân lực, vật lực, tài chính song vẫn đạt tới hiệu quả tối đa của quá trình đào tạo. Nói cách khác, thông qua kế hoạch trong quản lý giáo dục có thể giữ vững cái “bất biến” và ứng phó linh hoạt trước sự “vạn biến”, trước những thay đổi của đội ngũ giáo viên, học viên cả về số lượng, chất lượng, những tác động của thực tiễn xã hội, của các nhân tố chính trị – xã hội… Đồng thời, việc thiết lập kế hoạch giúp cho nhà quản lý có thể xây dựng những tiêu chí đo lường, kiểm tra xác định được các trạng thái trung gian cũng như cuối cùng của đối tượng quản lý.

Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ của các cơ sở dạy nghề trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh có thể được phân ra nhiều loại khác nhau, song thường có các loại chủ yếu sau: kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch trung hạn, kế hoạch dài hạn hay còn gọi là kế hoạch chiến lược.

• Nội dung biện pháp

Trên cơ sở kế hoạch tổng thể về nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo của các cơ sở dạy nghề, kế hoạch phát triển nhà trường, chủ thể quản lý phải xây dựng được kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên. Nội dung kế hoạch phải xác định được vị trí, yêu cầu của hoạt động tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề của nhà trường, các hình thức, biện pháp hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm, các lực lượng tham gia. Kế hoạch phải định rõ mục tiêu, nội dung, thời gian thực hiện công việc, phân công nhiệm vụ cho từng tổ chức, cá nhân theo chức năng tham gia tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên theo từng thời gian cụ thể của từng năm. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

• Các cách thức tổ chức tiến hành biện pháp

Một là, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của Hiệu trưởng, Trưởng khoa và của từng giáo viên.

Hiệu trưởng cần xem xét phân tích đặc điểm của cơ sở dạy nghề, điều kiện và khả năng của giáo viên để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trong cả năm học, trong từng học kỳ, từng quý. Hiệu trưởng cần có kế hoạch tổng thể để bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng và hiệu quả trong đào tạo. Đặc biệt quan tâm bồi dưỡng đào tạo những cán bộ chuyên gia đầu ngành vừa có năng lực sư phạm giỏi và vừa có phẩm chất tốt, có nhiều kinh nghiệm làm nòng cốt cho quá trình đào tạo, bồi dưỡng. Ngoài ra, hiệu trưởng còn đóng vai trò chỉ đạo, hướng dẫn các khoa, các giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của họ cho phù hợp, sát với mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường.

Căn cứ vào lý luận cũng như thực trạng của đội ngũ giáo viên của các cơ sở dạy nghề, có thể phân ra các hình thức bồi dưỡng sau:

• Kế hoạch bồi dưỡng nâng chuẩn

Theo Luật Dạy nghề quy định về trình độ chuẩn của giáo viên trong các cơ sở dạy nghề cũng như phương hướng phấn đấu của các cơ sở dạy nghề từ nay đến 2020, có 100% đội ngũ giáo viên được đào tạo cơ bản, đạt chuẩn. Căn cứ vào dự báo quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, các cơ sở dạy nghề hàng năm cử giáo viên đi học tại các trường đại học chuyên ngành, đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh.

Cơ quan tham mưu cho hiệu trưởng là phòng Tổ chức cán bộ lập kế hoạch nâng chuẩn trên cơ sở căn cứ vào nhiệm vụ và quy hoạch phát triển đội ngũ, phải phối hợp với khoa, đặc biệt là căn cứ vào nhu cầu nguyện vọng của giáo viên. Trong kế hoạch phải tính đến cơ số giáo viên để đảm bảo hoạt động đào tạo theo quy định.

• Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên

Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên là hoạt động hết sức quan trọng, không những nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm mà đặc biệt là năng lực sư phạm là vấn đề hết sức cần thiết hiện nay. Căn cứ vào định hướng của Thành uỷ Thành phố Hồ chí Minh, Sở Lao động – Thương binh và Xã hội, hướng dẫn của Tổng cục Dạy nghề, mục tiêu, nhiệm vụ và yêu cầu phát triển xây dựng đội ngũ nhà giáo của nhà trường để lập kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên.

Người chịu trách nhiệm làm công tác tham mưu và kế hoạch tổ chức hoạt động là phòng giáo dục, phòng tổ chức cán bộ. Hàng năm, căn cứ vào nhu cầu và tình hình cụ thể để xây dựng kế hoạch tổng thể cho toàn nhà trường; tổ chức bồi dưỡng ban đầu cho giáo viên mới; tổ chức học tập lý luận khoa học sư phạm, kế hoạch tổ chức hội thảo, xêmina theo các chuyên đề. Kế hoạch về bồi dưỡng tuyển chọn giáo viên, lập kế hoạch để tạo điều kiện giúp đỡ khoa trong việc thực hiện kế hoạch chung của nhà trường. Theo chúng tôi kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên của các cơ sở dạy nghề được xác định như sau:

Bảng 8: Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên

• Kế hoạch bồi dưỡng cập nhật Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Đây là hoạt động tổ chức hàng năm vào dịp hè. Đơn vị chủ trì, chịu trách nhiệm về nội dung, hình thức tổ chức thực hiện là Tổng cục Dạy nghề hoặc Sở Lao động – Thương binh và Xã hội thành phố. Tổ chức theo hình thức tập huấn cho đại diện của các cơ sở dạy nghề.

Bồi dưỡng cập nhật về lý luận dạy học, thiết bị dạy học tiên tiến… Để có đủ thông tin kịp thời trang bị cho đội ngũ giáo viên. Nhà trường, các khoa có kế hoạch cụ thể hàng năm cho cán bộ, giáo viên tham gia bồi dưỡng do cấp trên tổ chức và đi thực tế tại các cơ sở. Sau khi được bồi dưỡng nội dung cập nhật, các cơ sở dạy nghề tổ chức, triển khai bồi dưỡng kịp thời cho đội ngũ giáo viên.

Kế hoạch bồi dưỡng cập nhật cụ thể hàng năm được thực hiện như sau:

• Bảng 9: Kế hoạch bồi dưỡng cập nhật

Các kế hoạch này đều do phòng Đào tạo tham mưu cho hiệu trưởng ra quyết định. Đây là kế hoạch chung cho các khoa thực hiện.

Tóm lại, các cơ sở dạy nghề phải lập được kế hoạch tổng thể bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cho toàn trường theo các hình thức (nâng chuẩn, thường xuyên, cập nhật). Đây là cơ sở để các khoa, xây dựng kế hoạch riêng cho đơn vị mình. Kế hoạch là vấn đề mấu chốt để nhà trường tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên.

• Kế hoạch bồi dưỡng của cấp uỷ, chỉ huy khoa

Trưởng khoa căn cứ vào kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của cơ sở dạy nghề trong năm học, căn cứ vào đặc điểm tình hình cụ thể của khoa để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của khoa mình. Xem xét, đánh giá một cách chi tiết, cụ thể những điểm mạnh, điểm yếu về năng lực chuyên môn của từng giảng viên để có kế hoạch bồi dưỡng cho thích hợp, linh hoạt và được duy trì thường xuyên trong năm, phù hợp với từng tổ chức, nhiệm vụ của khoa. Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cần phải thật chi tiết, cụ thể cả về thời gian, nội dung và hình thức tiến hành.

Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của cấp uỷ, chỉ huy khoa như sau:

Bảng 10: Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của cấp uỷ, chỉ huy khoa

• Về tự bồi dưỡng Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Tự học, tự bồi dưỡng luôn được Đảng, Bác Hồ coi trọng. Bác là tấm gương sáng về tự học. Lúc sinh thời Người dạy “về cách học, lấy tự học làm cốt”. Với đội ngũ thầy giáo, Bác dạy: không ngừng trau dồi đạo đức, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.

Tự học, tự bồi dưỡng là một định hướng đúng đắn, là con đường hợp quy luật phát triển “năng lực nội sinh” của từng người, của từng tổ chức, là động lực phát triển cho từng tổ chức, cho cả cộng đồng dân tộc.

Muốn tự học, tự bồi dưỡng thành công điều quan trọng hàng đầu là xác định rõ mục đích học tập, bồi dưỡng, động cơ, thái độ đúng đắn, sau đó tự mình lao động để tạo điều kiện cho việc tự học tập, bồi dưỡng suốt đời. Phải có kế hoạch sắp xếp thời gian cho việc học tập, bồi dưỡng; phải kiên trì, bền bỉ thực hiện kế hoạch đến cùng, không lùi bước trước mọi trở ngại; phải triệt để tận dụng trong mọi hoàn cảnh, mọi phương tiện, mọi hình thức, đặc biệt là trong quá trình chuẩn bị bài giảng và giảng bài.

Để thực hiện tốt hoạt động tự học, tự bồi dưỡng, từng giáo viên phải xây dựng được kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cụ thể, tỉ mỉ.

Trước hết, giáo viên phải tự phân tích, đánh giá đúng năng lực sư phạm của bản thân mình. Đó là hành động tự tìm hiểu về mình, có như vậy mới biết được mình cần tập trung bồi dưỡng những gì.

Nội dung tự phân tích, đánh giá về năng lực sư phạm bao gồm:

• Năng lực nghiên cứu nội dung, và phương pháp tác động đến học viên.
• Khả năng hiểu những đặc điểm của học viên.
• Khả năng nắm đặc điểm quá trình và kết quả hoạt động của bản thân; nhận ra những ưu điểm và khuyết điểm của mình.
• Biết xây dựng kế hoạch giảng dạy.
• Khả năng thiết kế các biện pháp giáo dục động cơ học tập và hứng thú nghề nghiệp cho học viên.
• Khả năng xây dựng các biện pháp tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập độc lập của học viên.
• Khả năng lựa chọn và sắp xếp thông tin để thông báo cho học viên.
• Khả năng sử dụng các phương tiện dạy học.
• Khả năng ứng xử nhanh nhạy các tình huống nảy sinh trong giờ học.
• Khả năng thiết lập mối quan hệ đúng đắn với học viên.

Sau khi đã phân tích hiểu đúng năng lực sư phạm của bản thân, từng giáo viên xây dựng và trình bày kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng của mình trước tập thể khoa để các giáo viên trong khoa thảo luận, đóng góp nhằm hoàn thiện kế hoạch. Trên cơ sở đó, giáo viên tự hoàn thiện và khoa phê chuẩn để đưa vào kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của khoa.

• Hai là, tổ chức và chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên.

Ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu phải xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên chặt chẽ, thiết thực và khả thi. Phải lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức đa dạng, thiết thực phù hợp với đặc điểm hoạt động dạy và học của nhà trường để hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên đạt hiệu quả cao.

Khoa cần giao nội dung tự học có kiểm tra cho từng giáo viên. Căn cứ vào mức độ đáp ứng của giáo viên đối với chương trình bồi dưỡng của khoa để thống nhất về nội dung theo hình thức sinh hoạt chuyên đề. Tổ chức cho giáo viên nâng cao khả năng tự hoàn thiện chuyên môn: học thêm ngoại ngữ, tin học, kiến thức có liên quan nội dung giảng dạy.

Thường xuyên tổ chức các hoạt động bồi dưỡng phương pháp dạy học, giảng thử, giảng mẫu, dự giờ, rút kinh nghiệm. Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá năng lực sư phạm, trên cơ sở đó để giáo viên phấn đấu, rèn luyện nâng cao năng lực sư phạm. Động viên khích lệ giáo viên tích cực phấn đấu trở thành giáo viên dạy giỏi.

Hiệu trưởng cùng các trưởng khoa quản lý chặt chẽ hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường. Cùng trưởng khoa tạo mọi điều kiện cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, có kế hoạch chặt chẽ, cụ thể và chỉ đạo tổ chức thực hiện kiểm tra thường xuyên theo quy định. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Ba là, kiểm tra, đôn đốc và chấn chỉnh thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên. Kiểm tra là chức năng, là khâu đặc biệt quan trọng trong chu trình tổ chức hoạt động, giúp nhà tổ chức hình thành cơ chế điều chỉnh theo hướng đích.

Hiệu trưởng căn cứ vào kế hoạch bồi dưỡng của nhà trường để kiểm tra các khoa, thậm chí đến từng giáo viên. Các khoa phải trực tiếp kiểm tra giáo viên một cách thường xuyên, cụ thể theo định kỳ, hoặc đột xuất, báo trước hoặc không báo trước.

Thông qua kiểm tra, nhà trường nắm được thực trạng của công tác bồi dưỡng giáo viên, từ đó có căn cứ để đưa ra các quyết định xử lý cho thích hợp.

2.2.2. Tổ chức và điều hành các hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

Tổ chức điều hành các hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và nguồn lực cho cơ cấu bộ máy tổ chức, làm cho bộ máy vận hành hoạt động và đạt các mục tiêu đề ra.

Tổ chức điều hành các hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm là thiết kế cơ cấu, phương thức và quyền hạn hoạt động của các bộ phận (cơ quan) quản lý giáo dục trong các cơ sở dạy nghề sao cho phù hợp với mục tiêu đã xác định. Chức năng tổ chức là hoạt động thực hiện kế hoạch bằng tổ chức và thực hiện quyết định quản lý bằng những cách thức chủ yếu như:

• Xây dựng cấu trúc tổ chức của đối tượng quản lý: phòng, khoa, hệ, lớp, các tập thể tổ, nhóm, ban của người dạy và người học.
• Xây dựng cấu trúc tổ chức của chủ thể quản lý: bao gồm hệ thống quản lý giáo dục của nhà trường, lựa chọn, thiết kế các kiểu cấu trúc quản lý sao cho phù hợp với đối tượng quản lý và có khả năng tác động đến hệ thống được quản lý nhằm đảm bảo thực hiện mục đích và nhiệm vụ đề ra.
• Tuyển lựa, sắp xếp, bồi dưỡng, đào tạo cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường và đội ngũ kiêm chức của các lớp bồi dưỡng, sao cho có khả năng thực hiện nhiệm vụ, chức trách đã xác định.
• Tổ chức một cách khoa học lao động của các tập thể trong nhà trường, bao gồm lao động dạy, lao động học, lao động quản lý nhằm nâng cao hiệu quả các hoạt động sư phạm. Vấn đề sơ đẳng nhất, đồng thời cũng là vấn đề cơ bản nhất của công tác tổ chức là trả lời chính xác và rõ ràng các câu hỏi sau đây: làm gì, ai làm, làm lúc nào, với trách nhiệm và quyền hạn gì?

Sau khi hoạch định kế hoạch và sắp xếp tổ chức, người cán bộ quản lý phải điều hành cho hệ thống hoạt động theo đúng kế hoạch nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra. Chức năng điều hành có nhiệm vụ sau:

• Ra các quyết định quản lý và tổ chức điều hành các lực lượng trong nhà trường thực hiện các quyết định đó.
• Đưa ra những biện pháp tác động quản lý kích thích, khuyến khích, tạo động cơ, tích cực hoá hoạt động của cả hệ thống quản lý và hệ thống bị quản lý.
• Lựa chọn các phương tiện và các hình thức tác động đến hệ thống các nhân tố của hành vi giáo viên, khuyến khích vật chất cũng như tinh thần đối với mọi thành viên của tập thể sư phạm, khiến họ thực hiện và giải quyết sáng tạo các nhiệm vụ giảng dạy, học tập, phát triển, xây dựng nhà trường.

Nhân tố cơ bản của hành vi con người và cũng là đòn bẩy để quản lý con người là những nhu cầu của con người. Vì vậy, việc đưa ra các quyết định quản lý và những biện pháp tác động lên đối tượng quản lý phải quan tâm chú đến xây dựng nhu cầu con người. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

• Nội dung biện pháp

Tổ chức thực hiện tốt, có hiệu quả kế hoạch đã định, kế hoạch phải được thực hiện một cách đồng bộ, toàn diện, thường xuyên và liên tục trong năm học. Việc tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch chặt chẽ, kịp thời, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đề ra và đạt hiệu quả cao. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường phải được tiến hành thường xuyên, liên tục thành nề nếp và chất lượng, hiệu quả ngày càng được nâng cao.

Tổ chức triển khai kế hoạch từ nhà trường tới các khoa, các giáo viên và các lực lượng có liên quan. Đôn đốc thường xuyên, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đúng thời gian quy định. Động viên, khuyên khích mọi người bằng nhiều hình thức khác nhau để họ thấy được nhiệm vụ và trách nhiệm tham gia nhiệt tình để hoàn thành kế hoạch đã định.

Khoa cần giao nội dung tự học có kiểm tra cho từng giáo viên. Căn cứ vào mức độ đáp ứng của giáo viên đối với chương trình bồi dưỡng của khoa, để thống nhất về nội dung theo hình thức sinh hoạt chuyên đề. Tổ chức cho giáo viên nâng cao khả năng tự hoàn thiện chuyên môn: học thêm ngoại ngữ, tin học, kiến thức có liên quan gần với nội dung giảng dạy. Từng giáo viên tự học là chính nhưng có sự giúp đỡ của tổ chức và giáo viên khác.

Thường xuyên tổ chức các hoạt động bồi dưỡng phương pháp dạy học, giảng thử, giảng mẫu, dự giờ, rút kinh nghiệm. Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá về năng lực sư phạm trên cơ sở đó để phấn đấu, rèn luyện bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên. Động viên khích lệ giáo viên tích cực phấn đấu trở thành giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp ngành.

Hiệu trưởng và các hiệu phó quản lý toàn bộ công tác bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường. Cùng với nhà trường, trưởng khoa tạo điều kiện cần thiết cho việc bồi dưỡng giáo viên đạt kết quả; đồng thời tích cực tham gia vào hoạt động bồi dưỡng như: giảng bài, đọc báo cáo trước giáo viên…

• Các cách thức tổ chức tiến hành biện pháp.

Ban giám hiệu, đứng đầu là hiệu trưởng chịu trách nhiệm tổ chức triển khai kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên gồm:

Tổ chức hoạt động bồi dưỡng theo định kỳ đã xác định trong kế hoạch: Tổ chức tập huấn giáo viên trong từng năm học; tổ chức các hội nghị sơ, tổng kết về công tác huấn luyện qua đó để bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên; tổ chức thi, kiểm tra giáo viên giỏi. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

• Lập các nhóm bồi dưỡng để giúp đỡ nhau

Nhóm tự học quy tụ vài ba giáo viên có nhu cầu, hứng thú cùng nghiên cứu về một vấn đề nào đó có ý nghĩa rất quan trọng. Nhóm tự học tạo cơ hội để bàn bạc, trao đổi và tác động kích thích lẫn nhau. Có hai cách hình thành nhóm: nhóm tự nguyện và nhóm phân công. Có thể phân chia nhóm tự học theo phạm vi các vấn đề mà giáo viên đã tự lựa chọn. Một giáo viên có thể tham gia nhiều nhóm tuỳ theo vấn đề bồi dưỡng của mình.

Phân công theo dõi giúp đỡ nhóm: Người hỗ trợ nhóm tốt nhất là giáo viên dạy giỏi, nhiều kinh nghiệm, không nhất thiết người hỗ trợ phải cùng nhóm, có thể chọn một giáo viên từ nhóm A tư vấn, hỗ trợ cho nhóm B (vì khả năng nổi trội hơn trong vấn đề mà nhóm B vướng mắc). Sự hỗ trợ đối với nhóm chủ yếu là tư vấn cách thức tự học, tự bồi dưỡng; chỉ ra các tài liệu cần đọc, cần tham khảo; giải đáp các thắc mắc, bàn bạc, trao đổi những vấn đề chuyên môn, kỹ thuật cụ thể mà nhóm đã làm hoặc sẽ làm. Những vấn đề lớn hơn ngoài tầm giải quyết của nhóm sẽ được mang ra bàn bạc, trao đổi trong khoa.

Nhóm tự học cần tổ chức giải đáp thắc mắc trong nhóm bằng cách trao đổi, tranh luận để đi đến thống nhất ý kiến kết luận vấn đề; phân công mỗi thành viên của nhóm tìm hiểu một phần của vấn đề thông qua nghiên cứu, điều tra, phân tích, sau đó cả nhóm tổng hợp lại và đưa ra cách giải quyết vấn đề; Hợp tác cùng giải quyết vấn đề chẳng hạn: cùng nghiên cứu một tài liệu, cùng thảo luận, trao đổi về một vấn đề theo thế mạnh riêng của từng cá nhân. Qua đó, mỗi cá nhân có thể học hỏi được ở bạn mình các điểm mạnh và nhận ra điểm yếu của mình để khắc phục.

• Tổ chức mạng lưới cốt cán bồi dưỡng của cơ sở dạy nghề
• Xây dựng mạng lưới cốt cán:

Tuỳ theo điều kiện và tình hình cụ thể của khoa, tuỳ theo biên chế giáo viên mà xây dựng mạng lưới cốt cán gồm 3 đến 4 giáo viên. Những giáo viên giỏi, có phẩm chất đạo đức, tận tụy, trách nhiệm với công việc, yêu nghề, năng lực sư phạm tốt, nhiều kinh nghiệm, đặc biệt là có uy tín với đồng nghiệp bố trí vào mạng lưới cốt cán. Cơ chế hoạt động của giáo viên cốt cán vẫn là giảng dạy, công tác ở khoa mình. Một phần thời gian sẽ được nhà trường điều động tham gia vào các hoạt động bồi dưỡng giáo viên của nhà trường. Điều này được nhà trường quán triệt và có kế hoạch để giáo viên chủ động bố trí, sắp xếp công tác ngay từ đầu năm học.

Nhà trường có thể cử các giáo viên cốt cán đi tập huấn ở cấp trên sau đó về tập huấn, truyền lại cho giáo viên trong nhà trường.

Tổ chức các chuyên đề về các lĩnh vực khác nhau theo kế hoạch nhằm bồi dưỡng năng lực sư phạm và các kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên, trong đó giáo viên cốt cán là lực lượng tham gia chính.

Lực lượng giáo viên cốt cán cũng chính là lực lượng phát hiện bồi dưỡng giáo viên giỏi, kèm cặp giúp đỡ có hiệu quả các giáo viên mới. Các giáo viên cốt cán cũng chính là những tấm gương, hạt nhân của phong trào tự học, tự bồi dưỡng, phong trào nghiên cứu khoa học và đúc rút sáng kiến kinh nghiệm trong nhà trường.

• Bồi dưỡng bắt buộc đối với giáo viên chưa đạt chuẩn và đối với giáo viên mới

Bồi dưỡng bắt buộc đối với giáo viên chưa đạt chuẩn để nâng cao trình độ chuyên môn là cần thiết và cần phải vận dụng linh hoạt các hình thức như: hoàn thiện chuyên ngành; luân phiên nhau đi học, đi bồi dưỡng.

Đối với giáo viên mới được tuyển chọn cần tập trung bồi dưỡng nội dung môn học mà giáo viên mới tham gia giảng dạy. Người giáo viên mới cần phải nắm được kiến thức của bộ môn một cách hệ thống, toàn diện, sâu sắc. Đây là yếu tố cơ bản nhất để giúp người giáo viên tự tin hơn khi bước lên bục giảng, tạo được uy tín trong đồng nghiệp và trong học viên. Bồi dưỡng cho giáo viên mới về lý luận dạy học, đặc biệt là lý luận về phương pháp giảng dạy, đồng thời thông qua việc thực hành giảng dạy để hình thành và phát triển kỹ năng nghề nghiệp của người thầy giáo.

• Tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cấp khoa, cấp trường Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cấp khoa, cấp trường là một cách bồi dưỡng trực tiếp, thiết thực và hiệu quả, có tác dụng tốt cho đối tượng là giáo viên dạy giỏi, giáo viên mới vì thông qua các kỳ thi này họ học hỏi được rất nhiều điều cả về kiến thức và phương pháp sư phạm.

Việc tổ chức thi giáo viên dạy giỏi mỗi năm một lần tùy điều kiện của từng cơ sở có thể bố trí vào trước dịp 20/11 hoặc giữa học kỳ 2 của năm học. Tổ chức thi giáo viên dạy giỏi ở cấp khoa trước và những đồng chí đạt giáo viên dạy giỏi cấp khoa tiếp tục bồi dưỡng và tham gia thi dạy giỏi cấp trường. Kết quả hội thi và các danh hiệu “giáo viên dạy giỏi các cấp” được công bố và tuyên dương vào dịp kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam 20/11. Điều này có tác dụng khích lệ tinh thần thi đua dạy tốt đối với giáo viên.

Ngay từ đầu năm, các giáo viên cần có kế hoạch đăng ký dự thi giáo viên dạy giỏi các cấp. Các khoa nên có kế hoạch và tạo điều kiện để giáo viên được bồi dưỡng trước khi thi. Làm được điều này cũng là thực hiện tốt việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên cũng như công tác bồi dưỡng giáo viên của khoa.

• Tổ chức tốt các hoạt động trợ giảng, theo lớp, giảng thử cho giáo viên mới

Đối với các giáo viên mới, cần thiết phải có một thời gian làm công tác trợ giảng (tập sự) nhằm tạo điều kiện cho các giáo viên nghiên cứu, tích luỹ hệ thống kiến thức chuyên ngành mà mình đảm nhiệm giảng dạy. Có thời gian và người kèm cặp để làm quen, hình thành kỹ năng chuẩn bị bài giảng, kỹ năng tiến hành hình thành các hình thức tổ chức dạy học – giáo dục, kỹ năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học.

Các khoa cần có kế hoạch cụ thể, yêu cầu bắt buộc các giáo viên mới phải theo lớp, dự giờ các giáo viên giỏi, nhiều kinh nghiệm để học hỏi các kỹ năng tổ chức quá trình dạy học. Ngoài ra, bản thân từng giáo viên mới cần phải tích cực, chủ động tự giác theo lớp, dự giờ thêm ngoài kế hoạch bắt buộc về những vấn để mà mình cảm thấy còn yếu.

Để giúp các giáo viên mới trưởng thành cần phải tổ chức giảng tập, giảng thử nhiều lần và tổ chức rút kinh nghiệm ở khoa một cách nghiêm túc. Nhận xét các giáo viên trong khoa cần cụ thể, chi tiết cả về điểm mạnh và điểm yếu, từ đó họ có thể thấy được các ưu điểm để phát huy; rút kinh nghiệm và sửa chữa những thiếu sót.

• Tổ chức xêmina, hội thảo… về các phương pháp dạy học, giáo dục

Trong quá trình tổ chức hội thảo, xêmina và các hình thức hoạt động khác, các giáo viên được tự do, dân chủ phát biểu, trình bày các quan điểm khoa học của mình, tranh luận sôi nổi để đi đến chân lý khoa học đúng đắn cuối cùng. Qua đó học hỏi, tiếp thu tích luỹ được nhiều kinh nghiệm kể cả giáo viên mới và giáo viên lâu năm, cả giáo viên dạy giỏi và giáo viên chưa giỏi.

Xêmina, hội thảo… phải được chuẩn bị chu đáo, dựa trên kế hoạch cả năm của khoa và của nhà trường.

• Tổ chức cho giáo viên tham quan học tập, trao đổi kinh nghiệm với trường bạn, cơ sở dạy nghề khác.

Việc tổ chức cho giáo viên tham quan, trao đổi kinh nghiệm với các trường, các cơ sở dạy nghề bạn là một hình thức tổ chức học tập, bồi dưỡng cơ bản và hữu ích. Đây còn là hình thức tương đối nhẹ nhàng, hấp dẫn đối với giáo viên. Các trường tổ chức tham quan, trao đổi kinh nghiệm là các trường có mục tiêu, nội dung, chương trình, đối tượng đào tạo tương đối phù hợp với cơ sở mà giáo viên công tác. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

• Tổ chức cho giáo viên đăng ký viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học và làm đồ dùng dạy học

Việc tổ chức cho giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm nghề nghiệp là rất cần thiết. Các nhà quản lý phải tạo ra một trạng thái tâm lý tốt trong tập thể sư phạm để sẵn sàng áp dụng kinh nghiệm này cho công tác của mình. Đồng thời cũng cần tạo ra mọi điều kiện để làm cho các giáo viên làm việc có sáng tạo, có nhiều kinh nghiệm, sáng kiến.

Các nhà quản lý cần phải làm cho giáo viên có nhận thức đúng về vấn đề nghiên cứu khoa học. Cần giúp đỡ giáo viên trong việc xác định đề tài, xác định đối tượng, phương pháp nghiên cứu cũng như tạo điều kiện về thời gian vật chất tinh thần để họ thực hiện.

Đồ dùng dạy học có vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến kết quả của quá trình đào tạo. Bởi vậy, các nhà quản lý phải làm cho giáo viên không coi nhẹ vấn đề này, cần tổ chức cho giáo viên, học viên sử dụng, cho học viên tự làm, tự chế tạo ra các dụng cụ trực quan. Vừa phục vụ cho học tập, giảng dạy và sinh hoạt, vừa kích thích tính sáng tạo kỹ thuật của học viên và làm cho học viên quen với lao động vì lợi ích chung.

2.2.3. Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện các hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh.

Kiểm tra việc theo dõi và đánh giá các hoạt động của tổ chức bằng nhiều phương pháp và hình thức (trực tiếp hoặc gián tiếp, thường xuyên hoặc định kỳ…) nhằm so sánh kết quả các hoạt động với mục tiêu đã xác định, nhận thức đầy đủ mặt tốt, các sai lệch để có các quyết định quản lý nhằm phát huy các mặt tích cực, điều chỉnh hoặc xử lý những sai phạm.

Kiểm tra là những hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá và xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức; kiểm tra là chức năng của quản lý, là khâu đặc biệt quan trọng trong chu trình quản lý, giúp người quản lý hình thành cơ chế điều chỉnh theo hướng đích. Kiểm tra là điểm nối giữa quá trình quản lý trước với quá trình quản lý tiếp theo.

Chức năng kiểm tra của nhà quản lý đối với việc bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên được thực hiện trong suốt quá trình năm học. Kiểm tra giám sát càng chặt chẽ, sát sao, tỉ mỉ cả số lượng, chất lượng và tiến độ công việc để rút kinh nghiệm kịp thời càng làm cho hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm tiến hành có chất lượng cao.

• Kiểm tra bao gồm các nhiệm vụ chủ yếu sau: Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Quan sát và xét lại xem tiến trình thực tế của quá trình sư phạm cũng như toàn bộ hoạt động của nhà trường có phù hợp với quyết định quản lý, phù hợp với kế hoạch, chương trình, chuẩn mực, quy tắc, chế độ, công nghệ đã được đề ra không.

Thu thập, hệ thống hoá, phân tích, đánh giá các kết quả thực tế của tác động giáo dục đối với học viên, cũng như tác động quản lý đối với nhà trường.

Phát hiện những sai lệch của quá trình sư phạm và hoạt động của nhà trường so với các yêu cầu của quyết định quản lý, chỉ ra các nguyên nhân gây nên những sai sót đó, để làm cơ sở cho những quyết định các biện pháp nhằm khắc phục những sai lệch nói trên. Kiểm tra công tác giáo dục là vạch ra và khắc phục kịp thời những yếu kém trong quá trình sư phạm và trong hoạt động của nhà trường, đồng thời phát hiện và phổ biến các kinh nghiệm giáo dục tiên tiến của giáo viên.

• Nội dung biện pháp

Hiệu trưởng căn cứ vào kế hoạch bồi dưỡng của nhà trường để kiểm tra các khoa, đến từng giáo viên. Các khoa phải trực tiếp kiểm tra giáo viên một cách thường xuyên, cụ thể và tiến hành theo hình thức định kỳ hoặc đột xuất, báo trước hoặc không báo trước. Thông qua kiểm tra, người quản lý nắm được thực trạng của công tác bồi dưỡng giáo viên, từ đó có căn cứ để đưa ra các quyết định xử lý cho thích hợp; động viên khuyến khích, điều chỉnh, chấn chỉnh, nếu cần thiết phải xử lý cho kịp thời.

• Các cách thức tổ chức tiến hành biện pháp

Kiểm tra là đo lường và điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch nhằm bảo đảm cho việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên được hoàn thành theo kế hoạch đã đề ra. Kiểm tra là một quá trình bao gồm:

• Xây dựng các tiêu chí đánh giá

Các tiêu chí là những chỉ tiêu năng lực sư phạm, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên được lựa chọn trong toàn bộ kế hoạch, từ đó người cán bộ quản lý nhà trường không cần quan sát các bước thực hiện kế hoạch mà công việc kiểm tra vẫn thực hiện được.

Chỉ tiêu bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên hàng năm phải đạt được đúng như kế hoạch đã đề ra mới bảo đảm nhà trường nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và hoàn thành được nhiệm vụ giáo dục – đào tạo. Bồi dưỡng năng lực sư phạm đúng như kế hoạch đã đề ra mới tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên có thời gian học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ và thực hiện các chức năng khác; Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

• Đánh giá việc thực hiện

Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ dựa theo các tiêu chí ở các thời điểm khác nhau, hiệu trưởng, trưởng phòng các khoa và giáo viên phát hiện những sai lệch so với tiêu chí để kịp thời điều chỉnh.

• Điều chỉnh các sai lệch

Đối với việc điều chỉnh các sai lệch, hiệu trưởng có thể thực hiện bằng nhiều cách như xem xét lại kế hoạch, sửa đổi mục tiêu… song cách tốt nhất là:

Khi các tiêu chí bồi dưỡng năng lực sư phạm, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đạt được và vượt mức kế hoạch đề ra, hiệu trưởng cần xác định rõ thành tích, kịp thời biểu dương, khen thưởng cá nhân và tập thể đã hoàn thành tốt nhiệm vụ. Tiến hành tổng kết, rút kinh nghiệm để phát huy các nhân tố tích cực làm cơ sở cho việc thực hiện các kế hoạch nhiệm vụ tiếp theo.

Nếu thành tích thấp chưa phù hợp với tiêu chí, hiệu trưởng cần phân tích hiệu quả công việc, tìm nguyên nhân để điều chỉnh, uốn nắn cho phù hợp. Nếu không đạt chỉ tiêu bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên, hiệu trưởng cần góp ý, chấn chỉnh để công tác bồi dưỡng được tiến hành đúng kế hoạch.

Trong trường hợp kết quả bồi dưỡng quá thấp so với chỉ tiêu, hiệu trưởng cần xử lý kịp thời như: kiên quyết phê bình, nhắc nhở và có hình thức kỷ luật ngay đối với khoa nào, giáo viên nào không thực hiện hoặc thực hiện không đầy đủ kế hoạch bồi dưỡng giáo viên.

2.2.4. Tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động tự bồi dưỡng năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Tạo ra các điều kiện thuận lợi cho hoạt động tự bồi dưỡng là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên.

Thực chất của biện pháp này là bằng việc cải thiện cái “chủ quan” ở các lực lượng sư phạm, yếu tố sư phạm tạo nên những tác động tổng hợp, thống nhất từ các thành phần, điều kiện có liên quan, giúp cho quá trình hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm. Các điều kiện cần thiết cho hoạt động tự bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên gồm: môi trường sư phạm, tập thể sư phạm, điều kiện về thời gian, tài liệu, sách tham khảo; cơ sở vật chất các phương tiện kỹ thuật; sự quan tâm của các cấp uỷ Đảng, chính quyền và các tổ chức chính trị xã hội; các hoạt động thi đua, khen thưởng trong nhà trường.

• Nội dung, cách thức tiến hành biện pháp

Một là, xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh và tập thể sư phạm đoàn kết, gắn bó. Trong việc nuôi dưỡng môi trường sư phạm để phát triển đội ngũ giáo viên – nguồn nhân lực sư phạm, xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết nhất trí có kỷ cương – tình thương – trách nhiệm nhằm tạo ra điều kiện thuận lợi cho sự phát triển mọi tiềm năng của con người, trực tiếp góp phần nâng cao kết quả của quá trình tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên và góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục – đào tạo. A.X.Macarenco từng nói: Một giáo viên trẻ nhất, thiếu kinh nghiệm nhất ở trong một tập thể thống nhất, gắn bó đứng đầu bởi một người lãnh đạo – người “thợ cả” giỏi sẽ làm được nhiều việc hơn một giáo viên tài năng và giàu kinh nghiệm nhưng lại đi ngược với tập thể sư phạm. Để xây dựng một môi trường và tập thể sư phạm tốt cần phải:

Xây dựng khối đoàn kết nhất trí trong cấp ủy đảng, chính quyền, đoàn thể và các tổ chức quần chúng. Thực hiện triệt để nguyên tắc: dân chủ, tập trung, thống nhất ý chí và hành động hướng về mục tiêu thống nhất của tập thể, của nhà trường. Xây dựng lề lối, phong cách làm việc khoa học, hợp tình hợp lý. Hiệu trưởng, trưởng khoa phải phấn đấu trở thành con chim đầu đàn, người anh cả, người quản lý gương mẫu, uy tín được tập thể tôn kính ngưỡng mộ.

• Phát triển tình thần đoàn kết thân ái, gắn bó keo sơn trong tập thể giáo viên.

Tạo ra sự thống nhất giữa nhu cầu, lợi ích của từng cá nhân với yêu cầu lợi ích chung của tập thể, của nhà trường. Tổ chức các sinh hoạt dân chủ, thực hiện tinh thần tranh luận, trao đổi bàn bạc nhằm phát huy tác dụng của tư duy tập thể. Xây dựng sự hợp tác xã hội chủ nghĩa trong tập thể sư phạm. Trong không khí hợp tác cao thì một giáo viên có kinh nghiệm sẵn sàng mời một đồng nghiệp tới dự lớp mình, nhằm mục đích truyền đạt cho bạn những kinh nghiệm tốt. Những giáo viên mới ra trường có thể học hỏi và nhận được sự giúp đỡ nhiệt tâm của những người “thợ cả” trong lao động sư phạm.

Xây dựng sự hợp tác cao trong tập thể sư phạm. Trong không khí hợp tác cao thì một giáo viên có kinh nghiệm sẵn sàng truyền đạt những kinh nghiệm, đóng góp chân tình, thẳng thắn đối với đồng nghiệp. Mọi người có điều kiện thuận lợi học hỏi, trao đổi kinh nghiệm và nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình của tất cả mọi người trong tập thể sư phạm.

Tổ chức các hình thức hoạt động tập thể và giao lưu phong phú, đa dạng để tạo mối quan hệ nhân cách, sự hoà nhập về trí tuệ, tình cảm (hoạt động văn hoá, thể thao, tham quan du lịch, từ thiện, hiếu hỉ…) Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Xây dựng và phát triển những giá trị tinh thần đặc trưng của tập thể sư phạm như: truyền thống của tập thể, của nhà trường; phát triển dư luận tập thể lành mạnh. Nó sẽ tác động tích cực đến tư tưởng, hành động của từng thành viên và của tập thể; có những xúc động tập thể. Đó là sự hoà đồng về tình cảm, ý chí của những con người có trách nhiệm trước công việc chung.

Xây dựng nề nếp đối xử có văn hoá trong giao tiếp: sự tôn trọng nhau, tôn trọng những quy tắc sống tập thể, khắc phục những thái độ thô bạo, ghen tỵ, nhường nhịn nhau trong sinh hoạt, chúc mừng nhau khi thành công, chia sẻ khi khó khăn hoạn nạn…

• Hai là, tạo điều kiện thời gian, tài liệu sách tham khảo… cho việc tự học tự bồi dưỡng của giáo viên.

Để hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên đạt kết quả đòi hỏi các chủ thể quản lý phải tạo ra những điều kiện nhất định, phù hợp thuận lợi bằng cách tổ chức lao động một cách khoa học trong nhà trường, đó là:

Xây dựng một thời khoá biểu hợp lý, khoa học cho các bài lên lớp và các giờ học ngoài lớp, giúp cho giáo viên chủ động và tiết kiệm thời gian do ít phải di chuyển, ít mất thời gian trong khi chờ đợi giữa các lớp, các giờ dạy.

Thiết lập một chế độ nội bộ có thể theo dõi được một cách chặt chẽ thời gian biểu sinh hoạt của nhà trường; giản lược các cuộc họp đến mức tối thiểu, bố trí cho giáo viên có thời gian không lên lớp để tập trung nâng cao trình độ chuyên môn và tự học.

Tài liệu, sách tham khảo, báo chí đang là nguồn cung cấp khá lớn lượng thông tin cho giáo viên, đặc biệt là việc tự học, tự bồi dưỡng. Tài liệu tham khảo hiện nay có rất nhiều chủng loại: tài liệu về phương pháp và lý luận dạy học; về khoa học giáo dục; tài liệu nâng cao kiến thức khoa học của các bộ môn; tài liệu cập nhật sự tiến bộ về khoa học kỹ thuật và công nghệ mới; tài liệu về kinh tế – văn hoá – xã hội…

Tài liệu, sách tham khảo yêu cầu phải có nội dung thiết thực, và phải phù hợp với ngành nghề, bộ môn, trình độ của đối tượng là cán bộ, giáo viên của từng nhà trường. Tài liệu, sách tham khảo nên phân chia thành hai loại: loại có người hướng dẫn, (thầy dạy); loại sách tự học để thuận tiện cho việc sử dụng của giáo viên.

Để xây dựng nguồn tài liệu, sách tham khảo cho giáo viên, nhà trường cần đầu tư nâng cấp thư viện theo chiều sâu với hướng quản lý tra cứu bằng máy vi tính để vừa quản lý tốt, vừa giảm thiểu thời gian tìm tòi tra cứu. Đặc biệt nên xây dựng riêng một thư mục (tủ sách) về vấn đề bồi dưỡng giáo viên.

Các khoa, các tổ bộ môn nên xây dựng tủ sách riêng, tiện tra cứu, tham khảo nhanh các kiến thức về bộ môn, về các chuyên ngành hẹp. Để làm được việc này, cần có sự hỗ trợ của nhà trường, kết hợp với giáo viên có thể ủng hộ, quyên góp, cho mượn sách của cá nhân mình, nhằm làm cho những sách quý, hiếm được nhiều người biết, nhiều người sử dụng.

Ba là, tạo điều kiện về cơ sở vật chất, các phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên.

Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, các phương tiện kỹ thuật phục vụ việc tự học, tự bồi dưỡng giữ vị trí rất quan trọng. Chẳng hạn để việc tự học, nhất là tự học theo phương thức bồi dưỡng từ xa thì việc trang bị các phương tiện ti vi, casette, đầu video, các loại băng hình, băng tiếng… là không thể thiếu. Ngày nay sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin, việc trang bị các máy tính và các phần mềm phục vụ cho vấn đề tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên và ở các khoa là vô cùng cần thiết vì tính chất tiện lợi, hiệu quả cao của nó. Việc sử dụng nối mạng khu vực, như Intenet trong tổ chức linh hoạt các lớp học bồi dưỡng từ xa, truy cập vào mạng để tìm kiếm, khai thác thông tin trong và ngoài nước là rất cần thiết cho việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Để có đủ điều kiện về kinh phí cho việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên cần phải huy động mọi nguồn lực tài chính cho công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng theo cơ chế kết hợp: kinh phí của chương trình bồi dưỡng giáo viên; kinh phí hỗ trợ của trên; kinh phí tự túc một phần của cá nhân giáo viên. Ngoài ra có thể huy động kinh phí tài trợ của các cơ quan, đoàn thể và tổ chức xã hội.

• Bốn là, phối hợp chặt chẽ giữa cấp uỷ đảng, chính quyền và các tổ chức xã hội quan tâm tới đời sống vật chất, tinh thần của giáo viên.

Trước hết, phải làm cho các cấp ủy đảng, chính quyền và các tổ chức đoàn thể xã hội nhận thức, hiểu rõ được nghề thầy giáo với dạng lao động sư phạm rất đặc thù có một số đặc điểm như: nghề dạy học là một nghề xứng đáng được xã hội tôn vinh; là nghề lao động nghiêm túc, không được có phế phẩm; nghề dạy học là nghề mà kết quả giảng dạy – giáo dục tỉ lệ thuận với công sức, thời gian bỏ ra cho việc chuẩn bị; nghề mà thời gian lao động có thể tiếp diễn từ sáng sớm cho đến đêm khuya và cả ngày nghỉ; nghề mà kết quả giáo dục có khi không thấy ngay được, nhất là mặt giáo dục đạo đức; nghề dạy học là một nghề lao động trí óc nặng nhọc, vừa trừu tượng, vừa cụ thể.

Từ việc nhận thức rõ đặc điểm, đặc thù của nghề sư phạm, của lao động sư phạm của người giáo viên mà có chủ trương, chính sách, cách làm phù hợp, thiết thực nhằm động viên, khuyến khích (cả về vật chất và tinh thần) đối với giáo viên. Việc quan tâm, chăm sóc tới đời sống vật chất, tinh thần của giáo viên bằng nhiều hình thức, có tác dụng khích lệ lớn lao đối với họ, những người đã đóng góp công sức đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao cho thành phố và đất nước.

Một giấy chứng nhận về việc trao tặng nhà giáo ưu tú, giáo viên dạy giỏi… một tấm ảnh màu lớn với chân dung của nhà giáo được chọn trưng bày trong phòng ảnh các nhà giáo lành nghề, các nhà giáo có công lao đối với nhà trường là một vinh dự, một sự khích lệ lớn đối với họ.

Sự chúc mừng khi họ thành công, sự chia sẻ những khó khăn, sự quan tâm giúp đỡ đối với những giáo viên khi gặp hoạn nạn, ốm đau, sự thăm hỏi động viên những ngày lễ, tết… có tác động tích cực đến tư tưởng, hành động của từng giáo viên và cả tập thể giáo viên.

Sự hỗ trợ phần nào về vật chất cho các giáo viên đang gặp khó khăn về đời sống, hỗ trợ một phần kinh phí cho các giáo viên có nhiều cố gắng trong học tập, bồi dưỡng là rất cần thiết và có tác dụng rất lớn trong công tác của họ.

• Năm là, đổi mới đánh giá, biểu dương, khen thưởng trong tổ chức bồi dưỡng giáo viên.

Đánh giá giáo viên không chỉ là đánh giá kết quả lao động của họ, cũng không chỉ là đánh giá việc chấp hành nội quy, thời gian giờ giấc mà chính là đánh giá nhân cách của họ, khẳng định trình độ phát triển năng lực phẩm chất nhân cách của họ trong quan hệ với mọi người và sự đóng góp trong tập thể, trong cộng đồng. Vì vậy, cần phải xây dựng hệ thống tiêu chuẩn đánh giá phù hợp, trong đó lưu ý đến các tiêu chuẩn về năng lực sư phạm của giáo viên, chẳng hạn: các tiêu chuẩn của giáo viên chủ nhiệm; tiêu chuẩn giờ dạy tốt; tiêu chuẩn tự học, tự rèn luyện; tiêu chuẩn tham gia các hoạt động bồi dưỡng giáo viên.

Tuy nhiên, không những chỉ cần dựa trên tiêu chuẩn đã được quy định, mà còn phải quan tâm đến hoàn cảnh, điều kiện làm việc, vào mức độ cố gắng và sự tiến bộ của từng giáo viên. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Xây dựng cơ chế đánh giá, thưởng phạt công bằng kịp thời. Cụ thể là:

• Xác định các chức danh giáo viên, với các nhiệm vụ và chế độ đãi ngộ tương ứng như: giáo viên đứng lớp; giáo viên thực hành; trợ giảng.
• Xác định hệ thống khen thưởng theo các thành tích đã đạt được trong công tác giảng dạy và giáo dục bằng cách xác định các danh hiệu như: giáo viên dạy giỏi các cấp; nhà giáo ưu tú; nhà giáo nhân dân.
• Thưởng một số cuốn sách hay, sách quý; một kỳ hạn báo, tạp chí sư phạm hoặc chuyên ngành khoa học mà các thầy cô không phải trả tiền.
• Thưởng một chuyến tham quan, một cuộc du lịch hoặc một phiếu nghỉ nhà điều dưỡng cùng gia đình mà gia đình giáo viên chưa từng tới.

2.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Những vấn đề chung về khảo nghiệm

• Mục đích khảo nghiệm

Kiểm nghiệm tính cần thiết và khả thi, hiệu quả của việc áp dụng các biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ của các cơ sở dạy nghề trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh.

• Nhiệm vụ khảo nghiệm

Xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản lý giáo dục, quản lý hệ thống cơ sở dạy nghề trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh về khả năng áp dụng và tính khả thi, mức độ đạt được của các biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ.

Khảo sát đội ngũ giáo viên – người học để so sánh các biện pháp bồi dưỡng đề xuất trong luận văn với các biện pháp mà người học được tham gia.

So sánh các biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ với thực tế các biện pháp mà Tổng cục Dạy nghề, Sở Lao động – Thương binh và Xã hội thành phố Hồ Chí Minh đang chỉ đạo thực hiện tại các cơ sở dạy nghề.

• Đối tượng khảo nghiệm

Các chuyên gia, cán bộ quản lý giáo dục: 30 người

Đội ngũ giáo viên – học viên đang bồi dưỡng: 80 người

So sánh các biện pháp bồi dưỡng của 1 cơ sở dạy nghề.

• Nội dung và phương pháp khảo nghiệm

Tiến hành xin ý kiến các chuyên gia, các nhà quản lý về hệ thống các biện pháp bồi dưỡng được đề xuất. Các chuyên gia tiến hành cho điểm từng biện pháp với thang điểm được xác định:

• Sau khi đã tiến hành xin ý kiến, sẽ tổng hợp điểm cho từng biện pháp.

Tiến hành trưng cầu ý kiến đội ngũ giáo viên – học viên đã trực tiếp tham gia các khóa bồi dưỡng của cơ sở đào tạo, của cấp trên bằng phiếu điều tra xã hội học với 80 giáo viên. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Tham khảo so sánh với chương trình, kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm thẩm mỹ của một cơ sở dạy nghề (Công ty TNHH Một thành viên TM – DV Đào tạo Ngọc Ánh) để làm rõ ưu điểm và hạn chế khuyết điểm của hệ thống các biện pháp đề xuất.

Quy trình khảo nghiệm

• Lựa chọn các đối tượng khảo nghiệm: nguyên tắc lựa chọn phải đồng đều giữa các cơ sở dạy nghề, các cơ quan quản lý.
• Hướng dẫn, phát biểu thống nhất với các đối tượng khảo nghiệm về phương pháp, nội dung cần khảo nghiệm, phương pháp thực hiện, thời gian địa điểm…
• Thu phiếu, xử lý và nhận xét, đánh giá.

Xử lý và đánh giá kết quả khảo nghiệm

• Phân tích kết quả về mặt định lượng

Bảng 11: Điểm của các chuyên gia, cán bộ quản lý cho từng biện pháp

Bảng 12: Kết quả điều tra xã hội học đối với đội ngũ giáo viên – người học (tỷ lệ %)

• Đánh giá về mặt định tính

Tuyệt đại bộ phận số người được hỏi ý kiến đều nhất trí với các biện pháp nêu trong luận văn, các biện pháp đều thể hiện rõ sự cần thiết và khả thi, mức độ phù hợp và khả năng thực hiện của chúng, mặc dù số ý kiến đánh giá ở các biện pháp không đều nhau và mức độ đánh giá của những đối tượng được trưng cầu ý kiến cũng khác nhau. Tổng hợp lại cả 4 biện pháp đưa ra đều đảm bảo được tính khả thi, khả năng thực hiện và mức độ phù hợp trong thực tiễn tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh.

Qua ý kiến nhận xét của các chuyên gia, các nhà quản lý giáo dục cũng như ý kiến của đội ngũ giáo viên – người học và bằng cảm nhận của cá nhân khi tiến hành khảo nghiệm cho thấy: Sau mỗi lần được bồi dưỡng năng lực sư phạm, mỗi lần tập huấn với các nội dung, biện pháp gần giống hoặc giống với biện pháp đang đề xuất trong luận văn thì chất lượng giảng dạy, kỹ năng sư phạm, các thao tác sư phạm của đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ có tiến bộ hơn so với kết quả giảng dạy cũ như hứng thú nghe giảng, tham gia các hình thức sau bài giảng của học viên có chuyển biến tốt hơn. Bản thân người dạy tự tin, bình tĩnh trong quá trình nghiên cứu, chuẩn bị và thực hành giảng dạy cho các đối tượng.

Từ kết quả nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng năng lực sư phạm cũng như việc tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh trong những năm vừa qua, luận văn đã đề xuất 4 biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ của các cơ sở dạy nghề trong thời gian tới.

Các biện pháp trên có mối quan hệ khăng khít với nhau, bổ trợ và thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ của các cơ sở dạy nghề. Tổ chức thực hiện các biện pháp một cách hợp lý và đồng bộ sẽ nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng đào tạo của nhà trường và nâng cao hiệu quả quản lý trong tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt là năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

• Kết luận:

Đội ngũ giáo viên giữ vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình xây dựng và phát triển sự nghiệp giáo dục – đào tạo của đất nước. Đảng ta khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục – đào tạo và được xã hội tôn vinh”. Tuy nhiên, yếu tố “quyết định chất lượng giáo dục – đào tạo” không chỉ là phẩm chất tư cách, lòng yêu nghề của người thầy giáo mà còn là năng lực sư phạm, bộc lộ qua các kỹ năng sư phạm, cái làm nên chất lượng tay nghề, điều cốt lõi tạo dựng bộ mặt nghề nghiệp của người giáo viên. Bởi vậy, bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên nói chung, giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ nói riêng là việc cần thiết, cấp bách, nhất là trong tình hình triển khai thực hiện chủ trương của Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng về đổi mới căn bản và toàn diện công tác giáo dục – đào tạo theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, dân chủ hoá và xã hội hoá, chủ động hội nhập khu vực và quốc tế, trước sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ trên thế giới.

Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh đạt kết quả, đáp ứng mục tiêu yêu cầu đề ra cần thực hiện đồng bộ 4 nhóm biện pháp từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức điều hành, kiểm tra, đánh giá và tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên. Trong hệ thống các biện pháp, không được coi nhẹ biện pháp nào, song tùy tình hình cụ thể cần có sự ưu tiên, tập trung thoả đáng vào các giải pháp nào đó.

Những kết quả nghiên cứu đạt được trong luận văn mới chỉ là bước đầu. Thực tiễn cách mạng, thực tiễn giáo dục – đào tạo, đào tạo nghề trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh và trên phạm vi cả nước luôn vận động, phát triển đòi hỏi cần tiếp tục có sự phát triển, bổ sung và hoàn thiện thêm những kết quả nghiên cứu đã đạt được. Tác giả luận văn rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các nhà quản lý, các nhà khoa học.

• Kiến nghị: Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

Từ kết quả nghiên cứu đề tài “Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh“, xin có một số kiến nghị sau:

Đề nghị Bộ Giáo dục – Đào tạo, Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội cần thống nhất và phân rõ trách nhiệm, quyền hạn trong việc quản lý các cơ sở dạy nghề trong phạm vi cả nước nói chung và trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh nói riêng. Khắc phục tình trạng có cơ sở dạy nghề do Bộ Giáo dục – Đào tạo quản lý, có cơ sở dạy nghề do Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội quản lý.

Đề nghị với Bộ Giáo dục – Đào tạo chỉ đạo và cho phép các trường đại học sư phạm được mở mã ngành đào tạo giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ, hướng tới việc chuẩn hoá đội ngũ này, khắc phục tình trạng hiện nay chưa có giáo viên nào tốt nghiệp đại học đúng chuyên ngành tham gia đào tạo trung cấp nghề trang điểm thẩm mỹ, mà tham gia đào tạo nghề chủ yếu là nghệ nhân, thợ bậc cao theo kiểu truyền thụ kinh nghiệm, thiếu tính cơ bản, hệ thống, chuyên sâu.

Đề nghị với Bộ Giáo dục – Đào tạo, Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội, Uỷ ban nhân dân thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu, ban hành các quy định bảo đảm quyền lợi vật chất và tinh thần phù hợp với điều kiện kinh tế – xã hội của đất nước, của thành phố Hồ Chí Minh cho đội ngũ giáo viên dạy nghề trang điểm thẩm mỹ, bảo đảm thu hút những người có năng lực vào làm việc và động viên kịp thời đội ngũ giáo viên đang công tác phấn đấu nâng cao trình độ mọi mặt đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đào tạo nghề trong thời kỳ mới. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com