Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục tại các trường tiểu học huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục tại các trường tiểu học huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận

3.1.1. Cơ sở pháp lý

Cơ sở pháp lý là nền tảng để thực hiện các hoạt động trong một tổ chức nói chung và trong hoạt động giáo dục nói riêng, cụ thể là hoạt TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH trong công tác KĐCLGD.

Nội dung các biện pháp được nêu ra phải gắn liền với chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước về đổi mới và phát triển giáo dục, các văn bản quy phạm pháp luật về KĐCLGD như: Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI; Luật giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng 6 năm 2019 của Quốc hội; Thông tư 17/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ GD&ĐT ban hành quy định về KĐCLGD và công nhận đạt CQG đối với trường TH trong đó có các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng và chu kỳ đánh giá; Thông tư 56/2021/TT-BTC ngày 12 tháng 7 năm 2021 ban hành hướng dẫn nội dung chi, mức chi cho hoạt động KĐCLGD và công nhận đạt CQG đối với CSGD mầm non, giáo dục phổ thông và hoạt động KĐCLGD đối với CSGD thường xuyên…

3.1.2. Cơ sở lý luận

Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH đã được cụ thể hóa ở chương 1. Đây là những căn cứ khoa học đã được khẳng định, là căn cứ đầu tiên làm cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH. Trong đó, nêu rõ mục đích, nội dung, phương pháp, các điều kiện hỗ trợ tác động đến hoạt động TĐG; nhấn mạnh tầm quan trọng của quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH. Với cách tiếp cận chức năng, tác giả đã trình bày lý luận về lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH. Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH.

3.1.3. Cơ sở thực tiễn

Kết quả thực trạng hoạt động và quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận được trình bày ở chương 2. Đây là những căn cứ thực tế làm cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận.

Từ thực trạng, căn cứ mục tiêu phát triển kinh tế-xã hội, giáo dục của địa phương để đưa ra đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận trong thời gian tới nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

3.2.1. Đảm bảo tính pháp lý

Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận phải dựa trên chủ trương, đường lối của Đảng, Chỉ thị, Nghị định, Thông tư của Chính phủ, Bộ GD&ĐT trong công tác KĐCLGD nói chung và TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH nói riêng.

3.2.2. Đảm bảo tính lịch sử

Mỗi nhà trường có quá trình phát triển khác nhau, có thế mạnh, hạn chế riêng, có nét truyền thống riêng biệt thể hiện đặc điểm, giá trị riêng vốn có của trường nên khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận phải đảm bảo tính lịch sử.

3.2.3. Đảm bảo tính hệ thống–cấu trúc

Trong công tác quản lý nói chung, quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH nói riêng đòi hỏi phải có trật tự, có sự liên hệ chặt chẽ với nhau từ việc thiết lập mục tiêu cho đến quá trình triển khai hoạt động, xây dựng các chính sách hỗ trợ; từ trách nhiệm, quyền hạn của Hội đồng TĐG chất lượng CSGD cho đến nhiệm vụ, quyền hạn cụ thể của mỗi thành viên tham gia hoạt động; từ nội dung đến quy trình thực hiện cụ thể, từ các lĩnh vực hoạt động nói chung cho đến từng hoạt động nói riêng của trường giúp hoạt động TĐG được diễn ra nhịp nhàng, hiệu quả. Do đó, khi thực hiện cần đảm bảo tính hệ thống-cấu trúc.

Nguyên tắc này đòi hỏi CBQL, GV phải nắm rõ các nội dung thực hiện, các bước cũng như trật tự mỗi bước trong việc thực hiện quy trình, nguyên tắc trong thực hiện quy trình, nhiệm vụ cũng như quyền lợi của mỗi cá nhân khi tham gia hoạt động TĐG. Đồng thời, khi thực hiện các biện pháp quản lý phải xem xét một cách tổng thể, bao quát các lĩnh vực hoạt động trong nhà trường.

3.2.4. Đảm bảo tính thực tiễn Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

Tính thực tiễn đóng vai trò cơ bản và quan trọng trong quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH. Nếu trong quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH nói riêng và trong công tác quản lý hoạt động nhà trường nói chung xa rời thực tiễn dễ dẫn đến kết quả hoạt động TĐG của trường chỉ mang tính máy móc, hình thức, đối phó, vô bổ, mất tác dụng… Vì vậy, khi xác lập các biện pháp cần phải đảm bảo tính thực tiễn gắn với đặc điểm, tình hình của trường; tình hình phát triển kinh tế-xã hội của địa phương.

3.2.5. Đảm bảo tính khả thi

Để các biện pháp đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn một cách hiệu quả, thiết thực thì khi xây dựng các biện pháp cần đảm bảo tính khả thi. Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải xuất phát từ thực trạng ban đầu của CSGD, từ các điều kiện hỗ trợ, từ các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý TĐG chất lượng CSGD; phải phù hợp với điều kiện thực tế của trường và địa phương; phải phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

3.2.6. Đảm bảo tính đồng bộ

Chất lượng giáo dục của một CSGD thật sự được nâng lên khi các lĩnh vực hoạt động của CSGD đó tác động qua lại tạo nên sự nhịp nhàng trong một chỉnh thể nhà trường. Vì vậy, các biện pháp được đề xuất đòi hỏi phải đảm bảo nguyên tắc đồng bộ, tránh tình trạng quá đầu tư, chú trọng một vài lĩnh vực thế mạnh của trường mà quên đi các lĩnh vực hoạt động có ảnh hưởng đến nhau.

3.2.7. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển

Các biện pháp đề xuất trong công tác quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH phải đảm bảo tính kế thừa và phát triển bởi các biện pháp cải tiến trước đây đã đem lại một số thành tựu nhất định cho nhà trường. Chính vì vậy, các nhà trường cần tiếp tục duy trì, phát huy, không ngừng mở rộng, bổ sung, cải tiến các giải pháp phù hợp trong giai đoạn hiện nay nhằm nâng cao chất lượng. Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục tại các trường tiểu học huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận

Đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận trên cơ sở lý luận hoạt động, quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại trường TH trình bày ở chương 1; kết quả khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động, quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận được trình bày ở chương 2. Ngoài ra, tác giả tuân thủ nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý, tính lịch sử, tính hệ thống-cấu trúc, tính thực tiễn, tính khả thi, tính đồng bộ, tính kế thừa và phát triển.

3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục tại các trường tiểu học huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận

3.3.1.1. Mục tiêu của biện pháp

Giúp GV hiểu đúng, đầy đủ về vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng thực chất của hoạt động TĐG chất lượng CSGD đối với trường TH xem đây là hoạt động thường niên, cần thiết và quan trọng đối với mỗi CSGD. Đồng thời giúp đội ngũ GV có ý thức, có trách nhiệm, tự giác, tích cực tham gia các hoạt động TĐG chất lượng CSGD. Bên cạnh đó, tạo được sự đồng thuận, quyết tâm cao trong tập thể sư phạm nhà trường trong thực hiện hoạt động TĐG chất lượng CSGD.

3.3.1.2. Nội dung của biện pháp

Biện pháp tập trung vào những nội dung sau:

• Quán triệt sâu sắc đến đội ngũ GV những chủ trương, định hướng của Đảng và Nhà nước, của Bộ GD&ĐT, của chính quyền địa phương về việc đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện nhiệm vụ KĐCLGD nói chung và TĐG chất lượng CSGD nói riêng ở mỗi CSGD trong giai đoạn hiện nay.
• Tuyên truyền về mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác TĐG, KĐCLGD. Triển khai các văn bản liên quan đến công tác TĐG, KĐCLGD.
• Phổ biến các kế hoạch, các biện pháp của mỗi nhà trường liên quan đến hoạt động TĐG chất lượng CSGD.
• Chia sẻ một số thông tin về những kết quả đạt được, lợi ích của hoạt động TĐG, KĐCLGD của một số CSGD trong huyện đã được công bố. Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

3.3.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp

CBQL cần xây dựng kế hoạch tuyên truyền, phổ biến hoạt động TĐG cho đội ngũ GV một cách khoa học, hiệu quả, phù hợp với điều kiện hiện có của trường. Nội dung tuyên truyền, phổ biến phải phù hợp với từng đối tượng; phải ngắn gọn, thiết thực và có tính cập nhật. Phương pháp, hình thức tổ chức tuyên truyền, phổ biến phải phong phú, đa dạng; cần có sự lựa chọn sao cho hiệu quả nhất.

Đối với các quan điểm, chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, của Nhà nước, của Bộ GD&ĐT… thông qua các buổi học tập, sinh hoạt đầu năm, sinh hoạt chuyên môn tổ chức tuyên truyền giúp đội ngũ GV nhận thức đúng, đầy đủ, kịp thời cũng như nhận ra được những cơ hội, những thách thức trong giai đoạn hiện nay trong việc cần phải và cần có trách nhiệm nâng cao chất lượng giáo dục.

Bên cạnh đó, thường xuyên tổ chức cho CBQL, GV nghiên cứu các văn bản mới như Luật Giáo dục, Điều lệ trường tiểu học, quy chế chuyên môn của ngành… để CBQL, GV hiểu rõ, nhận thức đầy đủ và đúng đắn hơn về công tác TĐG, ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân, của tập thể sư phạm trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng trong đó có nhiệm vụ thực hiện TĐG, KĐCLGD của mỗi nhà trường.

Triển khai, quán triệt đến đội ngũ GV về mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động TĐG. Qua đó, GV nhận thức được tác dụng, vai trò của hoạt động TĐG cực kỳ cần thiết, quan trọng trong giai đoạn hiện nay, đặc biệt trong thời kỳ toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế và thời kỳ công nghệ thông tin phát triển.

Lồng ghép các nội dung có liên quan đến hoạt động TĐG, KĐCLGD vào các hoạt động tập thể của nhà trường nhằm nâng cao hơn nữa nhận thức và hiểu biết về mục đích, ý nghĩa, yêu cầu, quy trình… về TĐG, KĐCLGD cũng như tạo sự gắn kết, đồng thuận trong tập thể sư phạm nhà trường đối với hoạt động này.

Kết hợp tổ chức tuyên truyền, vận động thông qua các phong trào thi đua “Nói không với bệnh thành tích”, “Tất cả vì học sinh thân yêu”… bằng nhiều hình thức phong phú, đa dạng. Đồng thời đưa công tác TĐG vào Nghị quyết, vào thi đua hằng năm của trường nhằm tạo sự đồng thuận, quyết tâm thực hiện tất cả nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục.

Thông qua các cuộc họp, nhóm hoạt động của trường trên nền tảng zalo, xây dựng chế độ báo cáo hằng tuần, tháng để vừa kịp thời nắm bắt tình hình hoạt động TĐG vừa kịp thời nắm bắt tâm tư, nguyện vọng cũng như nhận thức của đội ngũ GV. Từ đó, có hướng chỉ đạo điều chỉnh hợp lý nhằm kịp thời chấn chỉnh nhận thức, tính trách nhiệm, kết hợp động viên, khích lệ đúng lúc tinh thần chủ động, tự giác tham gia hoạt động TĐG của CBQL, GV trong trường.

CBQL cần phổ biến các kế hoạch, các biện pháp đặc biệt là nhiệm vụ, mục tiêu thực hiện hoạt động TĐG, KĐCLGD của nhà trường để CBQL, đội ngũ GV có ý thức, tự giác, chủ động trong việc thực hiện.

Lồng ghép chia sẻ một số thông tin về kết quả, tác dụng của công tác TĐG, KĐCLGD ở một số CSGD bạn trong các cuộc họp chuyên môn trường để học hỏi, tạo động lực, phấn đấu cũng như đẩy mạnh tinh thần trách nhiệm trong thực hiện hoạt động TĐG, KĐCLGD, trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Qua đó, là địa chỉ để cá nhân tự tìm hiểu cũng như học hỏi kinh nghiệm về thực hiện hoạt động TĐG nói riêng và KĐCLGD nói chung.

3.3.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

Để thực hiện biện pháp này đòi hỏi người CBQL mỗi CSGD phải thực sự có tâm, chú trọng đến chất lượng giáo dục, dám chịu trách nhiệm trước xã hội về chất lượng giáo dục của trường đồng thời phải luôn trao dồi năng lực không chỉ năng lực quản lý mà cả năng lực chuyên môn để từ đó lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức tuyên truyền, phổ biến các chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước, của ngành… sao cho hiệu quả nhất; xây dựng các kế hoạch tổ chức chuyên đề, các phong trào thi đua… phong phú, đa dạng gắn với các nội dung liên quan đến TĐG nói riêng và KĐCLGD nói chung cũng như cách giám sát, cách động viên, khích lệ, hỗ trợ đội ngũ đúng lúc, kịp thời tạo được sự đồng lòng, đồng thuận, chủ động, tích cực tham gia công tác TĐG. Bên cạnh đó, CBQL phải luôn cập nhật, nắm chắc các văn bản của Đảng, Nhà nước, ngành… về công tác TĐG chất lượng CSGD.

Muốn tuyên truyền, tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức về công tác TĐG đạt hiệu quả cần phải lựa chọn người tuyên truyền, tập huấn có năng lực. Khi tuyên truyền, tập huấn, người triển khai, quán triệt cần xác định rõ mục tiêu, nội dung cần truyền tải, đối tượng muốn tác động.

Tạo mọi điều kiện về cơ sở vật chất và tài chính để công tác tổ chức tuyên truyền được bài bản, có chất lượng, tránh hoạt động nào cũng làm nhưng làm qua loa, đại khái, hình thức, lâu dần dẫn đến tổ chức cho có, tham gia để điểm danh… trong các trường, trong đội ngũ GV.

Để biện pháp này đạt hiệu quả, CBQL cần theo dõi sự phản hồi hay thay đổi của đội ngũ GV; cần kiểm tra, giám sát các hoạt động tuyên truyền về TĐG, KĐCLGD; kịp thời điều chỉnh kế hoạch tuyên truyền; tránh tin tưởng thái quá, “giao đứt”, “khoán trắng” cho người chịu trách nhiệm chính.

3.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch hoạt động tự đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục tại các trường tiểu học huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

3.3.2.1. Mục tiêu của biện pháp

Xây dựng kế hoạch để quản lý có hiệu quả hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận, góp phần nâng cao chất lượng CSGD, khẳng định vị trí xếp hạng của trường trong xã hội.

3.3.2.2. Nội dung của biện pháp

Xây dựng kế hoạch hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận được thể hiện qua các nội dung như: mục tiêu của kế hoạch, nội dung, phương pháp và các điều kiện hỗ trợ (nhân lực, tài lực và vật lực) để thực hiện kế hoạch; qua đó giúp cho CBQL dễ dàng theo dõi tiến độ thực hiện nội dung các công việc và đánh giá một cách khách quan chất lượng của các công việc được đề xuất.

3.3.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp

Xây dựng kế hoạch của hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận, cụ thể:

• Xác định lộ trình, nguồn lực thực hiện KĐCLGD theo từng giai đoạn;
• Xác định mục tiêu thực hiện TĐG chất lượng CSGD trong kế hoạch năm học hằng năm của nhà trường;
• Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp thực hiện hoạt động TĐG chất lượng CSGD;
• Xác định những thuận lợi và khó khăn trong thực hiện hoạt động TĐG chất lượng CSGD nhằm dự kiến giải pháp khắc phục;
• Phân tích thực trạng hoạt động TĐG chất lượng CSGD của trường;

Xây dựng kế hoạch cụ thể (từng học kỳ, từng tháng, tuần) TĐG chất lượng CSGD thông qua kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ tham gia TĐG; kế hoạch đầu tư, sữa chữa cơ sở vật chất cũng như các điều kiện thực hiện hoạt động TĐG và kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động TĐG chất lượng CSGD.

3.3.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

Đội ngũ CBQL cần có kỹ năng và chuyên môn để có thể xây dựng kế hoạch hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận một cách có hiệu quả và mang tính khả thi cao.

Việc xây dựng kế hoạch hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận phải đảm bảo tính pháp lý, tính khoa học và tính thực tiễn.

3.3.3. Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục tại các trường tiểu học huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận

3.3.3.1. Mục tiêu của biện pháp

Giúp GV tham gia bồi dưỡng nắm chắc và nâng cao được kiến thức, kỹ năng về TĐG, KĐCLGD tại các trường TH. Qua đó, giúp GV tự tin, chủ động tham gia và thực hiện hiệu quả hoạt động TĐG nói riêng, KĐCLGD nói chung tại các trường TH.

3.3.3.2. Nội dung của biện pháp

Nghiên cứu, tìm hiểu sâu Thông tư 17/2018/TT-BGDĐT, Công văn 5932/BGDĐT-QLCL và các văn bản có liên quan đến hoạt động TĐG, KĐCLGD tại các trường TH.

3.3.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp

Để đáp ứng mục tiêu, biện pháp tập trung thực hiện các nội dung như sau: CBQL phải khảo sát nắm bắt được thực trạng năng lực của đội ngũ GV tham gia hoạt động TĐG, KĐCLGD tại các trường TH. Đồng thời, CBQL phải nắm bắt được nhu cầu, nguyện vọng của đội ngũ GV bởi một trong những nguyên tắc tổ chức bồi dưỡng năng lực cho CBQL, đội ngũ GV nhằm đem lại hiệu quả đó là phải xuất phát từ nhu cầu của chính họ; bản thân họ mong muốn được bồi dưỡng; họ đã tự tìm hiểu và nghiên cứu các vấn đề mình đang gặp khó khăn, thắc mắc… trong quá trình thực hiện TĐG hay KĐCLGD nhưng vẫn còn lúng túng, vướng mắc, không giải quyết được. Từ việc bắt nhu cầu, nguyện vọng cũng như mức độ nắm bắt vấn đề TĐG, KĐCLGD của đội ngũ tại các nhà trường, CBQL sẽ tiến hành lựa chọn nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức bồi dưỡng sao cho phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng, năng lực của đối tượng nhằm đem lại hiệu quả.

CBQL cần phát huy được năng lực của mỗi cá nhân, của các nhóm TĐG, KĐCLGD và của tổ chuyên môn trong nhà trường trong việc tự nghiên cứu, tìm hiểu và cùng thảo luận về các văn bản (Thông tư 17/2018/TT-BGDĐT, Công văn 5932/BGDĐT-QLCL) và các vấn đề có liên quan đến hoạt động TĐG chất lượng CSGD, KĐCLGD (Luật Giáo dục, Điều lệ trường TH, quy định của ngành…). Đồng thời, CBQL cần tận dụng nguồn thông tin trên mạng internet, động viên, khích lệ đội ngũ GV tự tìm hiểu vấn đề trên thông qua kênh này. Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

CBQL phải chủ động tổ chức các hội thảo, tập huấn các chuyên đề có nội dung liên quan đến TĐG, KĐCLGD nhằm tạo nhiều cơ hội cho CBQL và đội ngũ GV được trao đổi, nắm chắc, hiểu sâu, có kỹ năng thực hiện. Đồng thời khắc phục được những hạn chế, khó khăn và tìm ra những giải pháp khả thi để thực hiện tốt hoạt động TĐG, KĐCLGD trong điều kiện cụ thể của nhà trường. Cụ thể:

Nhà trường thường xuyên tổ chức các hội thảo về vấn đề cụ thể liên quan đến hoạt động TĐG nói riêng, KĐCLGD nói chung tại các CSGD trường TH. Qua đó, giúp cho đội ngũ GV có cơ hội trao đổi, thảo luận sâu về các vấn đề liên quan đến hoạt động này, từ đó nắm vững nội dung, quy trình và cách thức thực hiện hoạt động TĐG, KĐCLGD. Thông qua hội thảo, giúp đội ngũ CBQL và GV giải quyết không ít những khó khăn, lúng túng mang tính chuyên môn, nghiệp vụ chẳng hạn như làm thế nào để xác định đúng nội hàm của từng tiêu chí; cách mô tả hiện trạng khi viết báo cáo vừa đảm bảo chính xác nhưng phải cô đọng, đầy đủ; cách sử dụng thuật ngữ nhằm phản ánh được điểm mạnh, điểm yếu… của CSGD.

Nhà trường tổ chức tập huấn các chuyên đề chuyên sâu liên quan đến hoạt động TĐG. Thông qua các hoạt động chuyên đề, CBQL, GV có cơ hội được thực hành để giải quyết một vấn đề; được trao đổi, được phân tích, được lý giải; được phản biện để làm sáng tỏ vấn đề đồng thời giúp họ hiểu, nắm chắc và có kỹ năng để thực hiện hoạt động TĐG. Nhờ vậy, chất lượng từng khâu trong hoạt động sẽ chính xác, đảm bảo độ tin cậy hơn. Các chuyên đề chuyên sâu như chuyên đề về bồi dưỡng một số kỹ thuật thu thập thông tin, minh chứng; bồi dưỡng năng lực xử lý, phân tích thông tin, minh chứng; bồi dưỡng năng lực đánh giá mức độ của từng tiêu chí, tiêu chuẩn; bồi dưỡng năng lực viết báo cáo TĐG … tại các trường TH.

Bên cạnh đó, trường cần động viên, khuyến khích CBQL, GV làm đề tài nghiên cứu về lĩnh vực TĐG, KĐCLGD. Tuyên truyền, chia sẻ những biện pháp phù hợp với thực trạng của trường trong các đề tài để CBQL, GV học tập.

Nhà trường cần liên hệ mời chuyên gia về lĩnh vực TĐG, KĐCLGD về tập huấn hay đặt hàng nội dung cụ thể để được tư vấn, hỗ trợ. Yếu tố chuyên gia là một trong những yếu tố quan trọng giúp CBQL, đội ngũ GV tham gia hoạt động được nắm bắt sâu kỹ, tường minh về TĐG, KĐCLGD bởi đây là hoạt động không những còn mới đối với đội ngũ GV mà ngay cả đội ngũ CBQL của các CSGD.

Ngoài ra, trường cần kết hợp với các CSGD trong phạm vi trong cụm thi đua nói riêng, trong huyện nói chung có kinh nghiệm trong việc thực hiện TĐG, KĐCLGD; các CSGD đã đạt và được công nhận đạt KĐCLGD ở mức cao hơn để giao lưu chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm.

3.3.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Để thực hiện biện pháp này, CBQL cần xác định rõ mục tiêu, có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ nội dung cho đến việc lựa chọn hình thức triển khai thực hiện, lựa chọn chuyên gia; đơn vị trường học muốn giao lưu, học hỏi kinh nghiệm; phối hợp chặt với cụm thi đua… và cả tài liệu, phòng ốc, trang thiết bị, nguồn tài chính phục vụ cho việc tổ chức chuyên đề, giao lưu…

3.3.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo hoạt động tự đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục tại các trường tiểu học huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

3.3.4.1. Mục tiêu của biện pháp

Nhằm giúp quá trình thu thập, phân tích, xử lý minh chứng và đánh giá mức đạt được của từng tiêu chí được dễ dàng, đảm bảo tính chính xác và tin cậy, là cơ sở quan trọng để nhà trường xác định được chính xác thực trạng của mình.

3.3.4.2. Nội dung của biện pháp

Để đáp ứng mục tiêu trên, biện pháp cần tập trung tuân thủ các quy trình; sử dụng các phương pháp phù hợp và khoa học.

Điều hành công tác thu thập, phân tích, xử lý minh chứng; đánh giá mức đạt được của từng tiêu chí theo đúng trật tự.

Giải quyết những khó khăn, vướng mắc phát sinh trong quá trình thực hiện. Thúc đẩy tinh thần làm việc của đội ngũ trong quá trình thực hiện thu thập, phân tích, xử lý minh chứng; đánh giá mức đạt được của từng tiêu chí nói riêng và trong thực hiện hoạt động TĐG chất lượng CSGD nói chung.

3.3.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng cần xác định các bước cụ thể, thứ tự cần thực hiện, cách thức thực hiện trong việc thu thập, phân tích, xử lý minh chứng; đánh giá mức đạt được của từng tiêu chí, từ đó định hình được khung hướng dẫn công tác này cho đội ngũ GV rõ ràng. Điều này, giúp cho đội ngũ GV tham gia hoạt động TĐG hiểu rõ quy trình và cách thu thập, phân tích, xử lý minh chứng; đánh giá tiêu chí. Đồng thời, phải biết lắng nghe, tiếp nhân thông tin có chọn lọc để kịp thời hướng dẫn, hỗ trợ, giúp đỡ, giải đáp thắc mắc nhằm đảm bảo giúp cho các thành viên tham gia hoạt động TĐG chất lượng CSGD hiểu rõ những gì cần phải làm.

Trong quá trình thu thập, phân tích, xử lý minh chứng; đánh giá mức đạt được của từng tiêu chí, Hiệu trưởng cần:

Thứ nhất, giúp cho các thành viên tham gia nắm vững, hiểu rõ hơn quy trình; các phương pháp, kỹ thuật có thể sử dụng để thu thập, phân tích, xử lý minh chứng hay đánh giá mức đạt được của từng tiêu chí. Chẳng hạn như:

Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ như trong trường thông thường có những dạng thông tin, minh chứng nào, cách thu thập thông tin, minh chứng ra sao; từ nội dung và số liệu cụ thể của thông tin, minh chứng thu được làm thế nào để mô tả thể hiện hiện trạng, từ đó đánh giá điểm mạnh, điểm yếu; kỹ thuật khi TĐG đối với mức 1, 2, 3 của từng tiêu chí, tiêu chuẩn; cấu trúc khi trình bày một bản báo cáo ở mức cao hơn; văn phong, cách diễn đạt trong báo cáo; cách lập luận và lý giải dựa trên cơ sở thông tin minh chứng thu thập được để đánh giá mức độ đạt được theo yêu cầu của tiêu chí…

• Giao các phiếu câu hỏi nhỏ liên quan đến vấn đề này cho mỗi cá nhân tự tìm hiểu, nghiên cứu.
• Tổ chức cho các nhóm TĐG, tổ chuyên môn trao đổi, thảo luận, sau đó tổng hợp kết quả đưa lên nhóm zalo để cùng chia sẻ vấn đề mà cá nhân, nhóm đang gặp phải khi thực hiện thu thập, phân tích, xử lý minh chứng hay đánh giá mức đạt được của từng tiêu chí. Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

Có thể mời chuyên gia hay CBQL có kinh nghiệm trong công tác TĐG, KĐCLGD về tập huấn về tư vấn hỗ trợ giúp lựa chọn minh chứng thích hợp; hướng dẫn các nhóm viết báo cáo tiêu chí, viết báo cáo tiêu chuẩn… Đồng thời, nhờ đội ngũ này giúp tháo gỡ hay hỗ trợ và có thể gợi ý một số biện pháp giúp cải thiện thực trạng đang gặp phải hay thậm chí phản biện báo cáo TĐG mức đạt của từng tiêu chí… Đây thực sự là đội ngũ cực kỳ chất lượng góp phần đắc lực giúp thu thập, phân tích, xử lý minh chứng hay đánh giá mức đạt được của từng tiêu chí nói riêng cũng như hoạt động TĐG của các CSGD đạt hiệu quả cao.

Thứ hai, Hiệu trưởng phải luôn theo dõi, giám sát, đánh giá công tác thu thập, phân tích, xử lý minh chứng; đánh giá mức đạt được của từng tiêu chí để hỗ trợ, hướng dẫn, ra quyết định một cách kịp thời, khoa học, đảm bảo tính hợp lý, khả thi nhằm thực hiện tốt kế hoạch đã đề ra. Cụ thể:

Phải luôn theo dõi sát sao giúp cho cá nhân, nhóm chuyên trách xác định được nhiệm vụ của mình, biết phân chia công việc, tập trung, nỗ lực thực hiện.

Bên cạnh đó, cần liên tục đánh giá, cung cấp phản hồi xây dựng cho đội ngũ tham gia biết được chất lượng của việc thu thập, phân tích, xử lý minh chứng có đảm bảo khách quan hay không; đánh giá mức đạt của tiêu chí có đảm bảo chính xác hay không từ đó tự rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh, tìm cách cải thiện.

Ngoài ra, cần động viên khích lệ đúng lúc, kịp thời các thành viên tham gia tích cực, sáng tạo trong quá trình thực hiện để họ thấy được công nhận song cũng cần phải nghiêm khắc, phê bình, nhắc nhở, chấn chỉnh ngay khi có thành viên, nhóm chuyên trách chưa tích cực, chưa nghiêm túc, thiếu tinh thần trách nhiệm để họ điều chỉnh không ảnh hưởng đến hiệu quả chung của hoạt động.

Hiệu trưởng cần khuyến khích các thành viên tham gia đóng góp ý kiến về thu thập, phân tích, xử lý minh chứng; đánh giá mức đạt được của từng tiêu chí. Điều này giúp đội ngũ tham gia thu thập, phân tích, xử lý minh chứng; đánh giá mức đạt được của từng tiêu chí thấy được sự quan trọng của cá nhân, sự tôn trọng của trường, từ đó khích lệ họ tham gia. Qua đó, Hiệu trưởng sẽ có thêm nhiều ý kiến tham khảo, gợi ý trước khi đưa ra quyết định trong việc chỉ đạo công tác này.

Trong chỉ đạo, Hiệu trưởng phải thường xuyên, liên tục, kịp thời và nhất quán; phải định hướng rõ ràng, cụ thể; phải phối hợp được các cá nhân, nhóm, bộ phận, tạo được sự liên kết giữa các thành viên trong nhóm và giữa các nhóm, các bộ phận với nhau; cần tổ chức các cuộc họp đánh giá về việc thực hiện để rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động. Khi điều chỉnh phải đảm bảo tính nhất quán, tuân thủ mục tiêu, tránh chấp vá, tránh bảo thủ, cố chấp. Tăng cường thu thập thông tin, đưa ra quyết định đúng đắn, kịp thời.

3.3.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

Để thực hiện biện pháp này, Hiệu trưởng cần xây dựng mục tiêu thu thập, phân tích, xử lý minh chứng; đánh giá mức đạt được của từng tiêu chí một cách rõ ràng, từ đó lên kế hoạch hành động cụ thể. Bên cạnh đó, Hiệu trưởng cần có kỹ năng giao tiếp tốt có thể tương tác, hướng dẫn, hỗ trợ đội ngũ tham gia thu thập, phân tích, xử lý minh chứng; đánh giá mức đạt được của từng tiêu chí nói riêng và tham gia hoạt động TĐG chất lượng CSGD nói chung một cách hiệu quả.

3.3.5. Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động tự đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục tại các trường tiểu học huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận

3.3.5.1. Mục tiêu của biện pháp

Giúp nhà trường xác định đầy đủ, chính xác việc thực hiện nội dung, quy trình, tiến độ… của hoạt động TĐG hay nói khác hơn là để nắm bắt thông tin liên hệ ngược một cách đầy đủ, khách quan việc thực hiện của hoạt động TĐG của CSGD. Đánh giá tính hiệu quả của hoạt động TĐG đảm bảo chính xác, khách quan, phản ánh đúng thực trạng điểm mạnh, điểm yếu của nhà trường, các giải pháp cải tiến phù hợp. Phát hiện kịp thời để động viên, khuyến khích nhân tố tích cực; giúp đỡ, uốn nắn, điều chỉnh sai lệch của các nhóm tham gia trong quá trình thực hiện hoạt động. Đồng thời điều chỉnh, cải tiến, rút kinh nghiệm trong việc thực hiện hoạt động sao cho phù hợp với tình hình thực tế của trường nhằm đảm bảo hoạt động TĐG chất lượng CSGD đạt hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

3.3.5.2. Nội dung của biện pháp

Để đáp ứng mục tiêu, biện pháp, CBQL cần tập trung thực hiện các nội dung như sau:

• Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát các hoạt động TĐG. Xây dựng bộ tiêu chí, tiêu chuẩn để đo lường kết quả thực hiện TĐG.
• Thực hiện trao đổi với GV tham gia công tác TĐG để kịp thời nắm bắt tình hình.
• Đôn đốc công tác xây dựng, triển khai thực hiện đồng thời tăng cường vai trò, trách nhiệm của các cá nhân trong hội đồng TĐG, đặc biệt là vai trò của trưởng nhóm chuyên trách phụ trách các tiêu chuẩn TĐG.
• Tiến hành khen thưởng, phê bình, rút kinh nghiệm sau mỗi giai đoạn thực hiện TĐG.
• Tổ chức đánh giá, rà soát, bố trí đội ngũ GV phù hợp chuyên môn, năng lực cá nhân. Đồng thời tiến hành điều chỉnh, bổ sung kế hoạch sau mỗi đợt. Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

3.3.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp

Để đảm bảo các nội dung được thực hiện một cách hiệu quả và thiết thực, Hiệu trưởng trường:

Trước hết, CBQL cần xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát các hoạt động TĐG cụ thể, rõ ràng. Khi xây dựng kế hoạch, đặc biệt chú ý đến mục tiêu trường muốn đạt được thông qua kiểm tra, giám sát chẳng hạn như con người được phân công đã phù hợp chưa, điều kiện để thực hiện hoạt động đã bảo chưa, hiệu quả của từng khâu hay từng giai đoạn đã đảm bảo so với kế hoạch ban đầu hay chưa…

Nắm vững các nguyên tắc kiểm tra như đảm bảo tính pháp chế, tính kế hoạch, tính khách quan, tính hiệu quả.

Xác định rõ nội dung cần kiểm tra, thời gian, giai đoạn cần kiểm tra, mục tiêu cần đạt mỗi giai đoạn. Khi kiểm tra, ngoài tiến độ và kết quả đạt được so với kế hoạch cần chú ý quá trình thực hiện nhằm đánh giá mục tiêu đặt ra có phù hợp và có cần điều chỉnh, cách thực hiện có đảm bảo chính xác, khách quan.

Cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau để đo lường hiệu quả của hoạt động TĐG. Đồng thời, công tác kiểm tra, giám sát phải thường xuyên, liên tục để kịp thời xử lý, bổ sung, điều chỉnh.

CBQL cần quán triệt mục đích yêu cầu đối với từng khâu, ở từng giai đoạn, từng đợt kiểm tra, giám sát hoạt động TĐG đến các cá nhân hay các nhóm phụ trách các tiêu chuẩn.

Chủ động nắm bắt thông tin từ các cá nhân, nhóm, bộ phận liên quan đến quá trình thực hiện hoạt động TĐG để kịp thời hỗ trợ, điều chỉnh cũng như động viên, khích lệ hay tuyên dương nhân tố tích cực nhằm giúp hoạt động luôn đi đúng hướng, đúng tiến độ và đảm bảo mục tiêu.

Nêu bật vai trò, trách nhiệm của các cá nhân trong hội đồng TĐG; vai trò của trưởng nhóm chuyên trách phụ trách các tiêu chuẩn TĐG trong quá trình thực hiện hoạt động. Đồng thời, hỗ trợ các nhóm trưởng kịp thời, giúp tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc và có hướng giải quyết phù hợp trong quá trình thực hiện.

Tiến hành đánh giá, góp ý, rút kinh nghiệm cho cá nhân hay nhóm thực hiện TĐG sau khi kiểm tra. Tùy vào kết quả kiểm tra để lựa chọn hình thức góp ý chung hay riêng cho mỗi cá nhân, nhóm phụ trách.

Qua mỗi đợt, mỗi giai đoạn, cần tiến hành sơ kết, tổng kết, đánh giá tình hình thực hiện, nguyên nhân của những ưu điểm, hạn chế để rút kinh nghiệm làm cơ sở cho việc tổ chức, thực hiện các công việc tiếp theo. Tiến hành động viên, biểu dương, khen thưởng đúng lúc, kịp thời cá nhân, nhóm hoàn thành tốt nhiệm vụ được phân công. Đồng thời cần nghiêm khắc phê bình, khiển trách xử lý cá nhân, nhóm, bộ phận không hoàn thành công việc.

Hằng năm, cần đánh giá, rà soát về chuyên môn, năng lực cá nhân; xây dựng kế hoạch và tạo điều kiện để đội ngũ GV được bồi dưỡng, tập huấn, nâng cao năng lực chuyên môn, năng lực TĐG; bố trí đội ngũ GV vào nhóm tiêu chuẩn TĐG phù hợp với năng lực.

Cải tiến, điều chỉnh kế hoạch phù hợp với thực tiễn hoạt động, từng bước nâng cao trách nhiệm, tinh thần làm việc của các thành viên trong trường.

3.3.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Muốn thực hiện hiệu quả biện pháp nêu trên, CBQL phải nắm chắc các văn bản về công tác TĐG, KĐCLGD và các văn bản liên quan đến hoạt động TĐG chất lượng CSGD trường TH; có năng lực quản lý và chuyên môn vững vàng; xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, tích cực và trách nhiệm.

3.3.6. Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ hoạt động tự đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục tại các trường tiểu học huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

3.3.6.1. Mục tiêu của biện pháp

Đảm bảo các nguồn lực nhằm hỗ trợ cho hoạt động TĐG chất lượng CSGD của nhà trường đạt hiệu quả, chất lượng và đúng tiến độ.

3.3.6.2. Nội dung của biện pháp

Để đáp ứng yêu cầu mục tiêu biện pháp tập trung thực hiện nội dung sau:

• Tạo nguồn kinh phí cho hoạt động TĐG, xây dựng chính sách hỗ trợ, khen thưởng cho đội ngũ GV tham gia hoạt động TĐG chất lượng CSGD.
• Theo dõi, cập nhật và đề xuất các văn bản quy phạm pháp luật có liên quan đến hoạt động TĐG chất lượng CSGD.
• Làm tốt công tác văn thư lưu trữ trong các CSGD.

3.3.6.3. Cách thức thực hiện biện pháp

Tạo nguồn kinh phí, xây dựng chính sách hỗ trợ, khen thưởng: Để tạo thêm nguồn kinh phí cho hoạt động TĐG, xây dựng chính sách hỗ trợ, khen thưởng nhằm động viên đội ngũ tham gia hoạt động, nhà trường cần:

Kiểm tra, rà soát, cung cấp bằng chứng, số liệu về hiện trạng hiện tại để chứng minh với cấp quản lý nhu cầu thực tế của trường và ích lợi của việc bổ sung, cấp thêm nguồn kinh phí, những hỗ trợ thiết thực cho hoạt động; là cơ sở để kêu gọi các nguồn hỗ trợ lớn hơn từ phía các tổ chức xã hội, doanh nghiệp… hỗ trợ cho hoạt động.

Xây dựng chính sách hỗ trợ, khen thưởng bằng nhiều cách như tạo môi trường làm việc tích cực thông qua việc trao nhiều cơ hội cho đội ngũ GV được chia sẻ ý tưởng, sáng tạo…; tạo cơ hội cho họ được tham gia các khóa học để nâng cao kỹ năng và phát triển bản thân; xây dựng các tiêu chí cụ thể, quy trình rõ ràng và đo lường nhằm đánh giá đội ngũ GV tham gia hoạt động TĐG một cách công bằng, minh bạch, khách quan; gắn chỉ tiêu cụ thể của hoạt động TĐG vào nghị quyết và vào công tác thi đua khen thưởng hằng năm; duy trì chính sách hỗ trợ, khen thưởng đảm bảo ổn định, liên tục; xây dựng các nguồn quỹ có thể từ các nguồn tài trợ chính thức, các nguồn tài trợ từ các tổ chức, cá nhân, nguồn quỹ phụ huynh, từ các hoạt động phong trào trọng điểm… nhằm tạo động lực cho đội ngũ tham gia hoạt động TĐG; thường xuyên đánh giá hiệu quả của chính sách hỗ trợ, khen thưởng và điều chỉnh nếu cần thiết.

Thực hiện đánh giá định kỳ về hiệu quả của việc tạo nguồn kinh phí, xây dựng chính sách hỗ trợ, khen thưởng để kịp thời điều chỉnh nhằm đem lại hiệu quả thiết thực. Ngoài ra, xây dựng một chiến lược truyền thông nhằm thông báo sự đóng góp, hỗ trợ từ các nguồn cho hoạt động TĐG chất lượng CSGD. Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

Hệ thống văn bản quy phạm pháp luật: Để theo dõi, cập nhật và đề xuất các văn bản quy phạm pháp luật có liên quan đến hoạt động TĐG:

Đối với các văn bản liên quan đến hoạt động TĐG: Các nhà trường cần theo dõi, cập nhật kịp thời theo thời gian. Bên cạnh đó, để quá trình thực hiện hoạt động TĐG chất lượng CSGD được dễ dàng, thuận lợi, mỗi nhà trường cần:

Đánh giá hệ thống các văn bản hướng dẫn có liên quan đến hoạt động TĐG xem có rõ ràng, có thiếu sót, hạn chế gì hay không trong quá trình thực hiện hoạt động TĐG nói riêng và KĐCLGD nói chung.

Xây dựng cơ sở lý luận vững chắc thậm chí có thể liên hệ với các chuyên gia, những người có kinh nghiệm trong lĩnh vực này nhằm thu thập ý kiến để chứng minh sự cần thiết, giá trị và tạo sự ủng hộ đối với văn bản đề xuất, cần bổ sung.

Đề xuất về việc cung cấp văn bản hướng dẫn bổ sung liên quan đến hoạt động TĐG nói riêng và KĐCLGD nói chung lên cấp quản lý cấp trên.

• Công tác văn thư lưu trữ: Để làm tốt công tác văn thư lưu trữ, mỗi nhà trường cần:

Xác định rõ trách nhiệm cũng như quyền hạn của các nhân viên có liên quan đến công tác văn thư lưu trữ trong trường; tuân thủ các quy định về công tác văn thư lưu trữ đối với trường học; quy định rõ quy trình thu thập thập, phân loại, bảo quản, tiếp cận, bảo mật các hồ sơ, tài liệu; thực hiện đánh giá định kỳ công tác văn thư lưu trữ để điều chỉnh kịp thời quy trình hay phương pháp thực hiện nhằm đáp ứng được hiệu quả của công tác này trong trường học.

• Xây dựng hệ thống lưu trữ khoa học:

Đối với hồ sơ, tài liệu là bản giấy, nhà trường cần phân loại hồ sơ, tài liệu theo chủ đề, có thể tạo danh mục, sử dụng mã số, đặt tên nhãn để giúp cho việc tìm kiếm dễ dàng và sắp xếp vào vị trí thích hợp. Cần tạo không gian lưu trữ bằng cách sắp xếp, bố trí các kệ, tủ hồ sơ, thùng lưu trữ sao cho gọn gàng, dễ dàng tiếp cận và đảm bảo việc bảo quản hồ sơ, tài liệu không bị hư hỏng, thất lạc, an toàn, bảo mật và đúng quy định. Cần thường xuyên kiểm tra, bảo trì hồ sơ, tài liệu nhằm bảo đảm hồ sơ luôn được cập nhật, sắp xếp, bảo quản tốt; loại bỏ các hồ sơ, tài liệu đã quá hạn, không cần thiết. Cần áp dụng công nghệ số hóa, phần mềm trong việc quản lý hồ sơ, tài liệu giúp cho việc tìm kiếm nhanh chóng, quản lý hiệu quả hơn.

Đối với hồ sơ, tài liệu là file mềm, nhà trường cần tạo cấu trúc thư mục logic, có tổ chức; phân loại file vào các thư mục có thể theo nội dung, chức năng, tiêu chuẩn…; sử dụng từ khóa để đặt tên file một cách mô tả và dễ hiểu; sử dụng các dịch vụ sao lưu đám mây, ổ cứng ngoài, Google Drive… để sao lưu dự phòng các file quan trọng; định kỳ kiểm tra và sắp xếp hồ sơ, tài liệu nhằm đảm bảo việc lưu trữ hồ sơ luôn được liên tục, thường xuyên, an toàn và dễ dàng tìm kiếm.

3.3.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

Nhà trường cần có đội ngũ các nhân viên được đào tạo, có chuyên môn và được bồi dưỡng thường xuyên về công tác văn thư lưu trữ; có cơ sở hạ tầng phù hợp và thiết bị đúng quy cách để lưu trữ hồ sơ, tài liệu.

Nhà trường cần có một chiến lược và kế hoạch rõ ràng, xác định nguồn tài chính ngoài nguồn ngân sách còn có những nguồn tài chính khả dụng nào khác, cách hay quy trình để để thu thập để tạo nguồn kinh phí cho hoạt động. Nhà trường cần nắm bắt nhu cầu, mong muốn của đội ngũ tham gia hoạt động TĐG nói riêng và KĐCLGD nói chung khi xây dựng chính sách hỗ trợ, khen thưởng.

Nhà trường cần lắng nghe và có sự tham gia đóng góp ý kiến của các thành viên uy tín trong việc lấy ý kiến trong việc bổ sung các văn bản có liên quan đến hoạt động TĐG nói riêng và KĐCLGD nói chung.

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất

Trong tất cả các biện pháp được đề xuất, mỗi biện pháp giữ một vai trò, vị trí riêng nhất định. Các biện pháp này có mối quan hệ gắn kết, ràng buộc lẫn nhau. Biện pháp này sẽ thúc đẩy những biện pháp kia và ngược lại. Nếu thực hiện biện pháp này mà không thực hiện biện pháp kia thì hiệu quả quản lý hoạt động TĐG không đạt kết quả mong muốn và biện pháp đó cũng khó thực hiện được.

Biện pháp nâng cao nhận thức của đội ngũ GV về tầm quan trọng của quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận giữ vai trò quan trọng, là kim chỉ nam trong hành động. Một khi CBQL, GV hiểu rõ và nhận thức đúng, đầy đủ về hoạt động TĐG và tầm quan trọng của hoạt động này trong giai đoạn hiện nay thì sẽ tự giác, chủ động và có những việc làm thiết thực, hiệu quả không chỉ đối với nhiệm vụ của các nhân trong nhà trường mà còn đối với nhiệm vụ chung của nhà trường trong đó có nhiệm vụ TĐG chất lượng CSGD. Đồng thời, có ý thức, trách nhiệm về việc làm của mình cũng như ý thức, trách nhiệm trong việc thực hiện hoạt động TĐG nói riêng và KĐCLGD nói chung nhằm đưa chất lượng giáo dục nhà trường ngày một nâng lên.

Biện pháp xây dựng kế hoạch hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận giúp việc phân tích và đưa ra những quyết định hợp lý, từ đó là tiền đề giúp các khâu trong quá trình quản lý bao gồm tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận đạt được hiệu quả.

Biện pháp tổ chức hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận đóng vai trò chủ đạo trong việc thực hiện các biện pháp tăng cường công tác chỉ đạo đảm bảo chất lượng công tác thu thập, xử lý, phân tích minh chứng, viết báo cáo TĐG; tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận. Chính đội ngũ GV này là lực lượng chính, trực tiếp thực hiện các hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH và cũng chính lực lượng này tự nhận thấy sai sót, hạn chế trong quá trình thực hiện để tự điều chỉnh, rút kinh nghiệm hay đề xuất với Hiệu trưởng nhà trường đưa ra giải pháp, hỗ trợ nhằm điều chỉnh hoạt động; là lực lượng kiểm tra, giám sát ngược lại các hoạt động quản lý của nhà trường; là thành phần tham gia xây dựng, đóng góp ý kiến về hoạt động TĐG nhằm giúp hoạt động đạt hiệu quả. Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

Biện pháp chỉ đạo hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận nhằm đảm bảo chất lượng công tác thu thập, xử lý, phân tích minh chứng, viết báo cáo TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận giữ vai trò trung tâm. Nếu đội ngũ GV nhận thức tốt, có đủ năng lực để thực hiện hoạt động TĐG song việc chỉ đạo của Hiệu trưởng chưa kịp thời, chưa đúng lúc, không phù hợp với đối tượng và không phù hợp với đặc điểm của hoạt động TĐG nhất là các khâu thu thập, xử lý, phân tích minh chứng, viết báo cáo TĐG thì hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH không thể đạt hiệu quả thậm chí còn gây trở ngại đến các hoạt động khác trong nhà trường, tạo sự trì trệ, không không khí căng thẳng, áp lực trong nhà trường. Và nếu công tác chỉ đạo không tốt thì việc kiểm tra, giám sát trở nên áp lực và hình thức.

Bên cạnh đó, biện pháp tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận giúp cho nhà trường xác định tiến độ, hiệu quả của các biện pháp còn lại cụ thể như nhận thức của đội ngũ GV đối với hoạt động TĐG tại các trường TH đã đúng và đầy đủ chưa? Năng lực của đội ngũ tham gia hoạt động TĐG đã đáp ứng được so với yêu cầu của hoạt động và đảm bảo hoạt động của nhà trường diễn ra nhịp nhàng, chủ động, hiệu quả hay không? Công tác chỉ đạo thu thập, xử lý, phân tích minh chứng, viết báo cáo đã hợp lý và hiệu quả chưa? Các điều kiện thuận lợi hỗ trợ đã đáp ứng yêu cầu của hoạt động TĐG trong nhà trường hay không và có tác động tích cực hoạt động này ở mức độ nào?

Biện pháp đảm bảo các điều kiện hỗ trợ hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận là cơ sở, là điều kiện để nhà trường triển khai các biện pháp còn lại.

Do vậy, cần phối hợp thực hiện đồng bộ các biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận.

3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

3.5.1. Mục đích khảo nghiệm

Thẩm định sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận.

3.5.2. Nội dung khảo nghiệm

Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất cụ thể như sau:

• Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của đội ngũ GV về tầm quan trọng của quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận;
• Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận;
• Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận;
• Biện pháp 4: Chỉ đạo hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận;
• Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận;
• Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận.

3.5.3. Phương pháp khảo nghiệm

• Bước 1: Xây dựng phiếu khảo sát ý kiến CBQL, GV của 21 trường TH trên địa bàn huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận.
• Bước 2: Thiết lập biểu mẫu khảo sát dựa trên phiếu khảo sát đã được xây dựng ở bước 1.
• Bước 3: Thu thập kết quả khảo sát và dùng phần mềm SPSS 20 để xử lý kết quả. Thể hiện kết quả khảo sát qua bảng. Đưa ra kết luận cuối cùng đối với các biện pháp đề xuất.

3.5.4. Mẫu khảo nghiệm

Sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất qua việc thu thập ý kiến của CBQL, GV thông qua phiếu khảo sát (phụ lục 1.6)

3.5.5. Quy ước thang đo Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

Mỗi biện pháp có 5 mức độ đánh giá. Cụ thể:

Bảng 3.1. Các mức độ khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Quy ước thang đo:

• ĐTB: 4,21-5,0: Rất cần thiết/rất khả thi
• ĐTB: 3,41-4,20: Cần thiết/khả thi
• ĐTB: 2,61-3,40: Ít cần thiết/ít khả thi
• ĐTB: 1,81- 2,60: Không cần thiết/không khả thi
• ĐTB: 1,00-1,80: Hoàn toàn không cần thiết/hoàn toàn không khả thi

3.5.6. Kết quả khảo nghiệm

Tác giả đã thu thập được 229 phản hồi đánh giá tính khả thi và tính cần thiết từ CBQL, GV của 21 trường TH trên địa bàn huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận. Kết quả khảo nghiệm đối với từng biện pháp như sau:

Bảng 3.2. Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

Qua bảng 3.2 cho thấy, các biện pháp đều cần thiết và có tính khả thi khá cao. Cụ thể:

Về mức độ cần thiết: Các biện pháp đều được đánh giá ở mức cần thiết và đối chiếu với bảng thang đo có ĐTB tiệm cận mức đánh giá là rất cần thiết (ĐTB từ 4,15 đến 4,20) trong đó biện pháp xây dựng kế hoạch hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận và biện pháp tổ chức hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận là hai trong số sáu biện pháp có ĐTB cao nhất.

Về mức độ khả thi: Cả 06 biện pháp được đề xuất đều được đánh giá ở mức khả thi. Các biện pháp đều có ĐTB khá cao (4,17-4,32). Điều này cho thấy tính khả thi của các biện pháp là khá cao trong đó xếp vị trí cao nhất và được đánh giá mức rất khả thi là biện pháp xây dựng kế hoạch hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận (ĐTB là 4,32); xếp vị thứ hai, ba và cũng được đánh giá ở mức rất khả thi là nâng cao nhận thức của đội ngũ GV về tầm quan trọng của quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận và biện pháp chỉ đạo hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận với ĐTB lần lượt là 4,22 và 4,21. Còn 03 biện pháp còn lại đều được đánh giá ở mức khả thi song khi đối chiếu với bảng thang đo có ĐTB tiệm cận ở mức là rất khả thi.

Như vậy, có thể triển khai thực hiện các biện pháp này nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận.

Tiểu kết Chương 3 Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

Dựa trên cơ sở lý luận ở chương 1 và kết quả khảo sát chương 2 về công tác quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận, tác giả đã tiến hành đề xuất các biện pháp góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận. Các biện pháp bao gồm:

Nâng cao nhận thức của đội ngũ GV về tầm quan trọng của quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận; Xây dựng kế hoạch hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận;

• Tổ chức hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận;
• Chỉ đạo hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận;
• Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận;
• Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận.

Các biện pháp đề xuất đã được khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi và có kết quả cao. Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau và khắc phục được những hạn chế, thiếu sót trong công tác quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận hiện nay.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Sau một thời gian nghiên cứu về đề tài “Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục tại các trường tiểu học huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận”, tác giả đã hoàn thành kết quả nghiên cứu đề tài. Cụ thể:

• Về lý luận:

Luận văn đã khái quát một cách rõ nét tình hình các công trình nghiên cứu trong nước, thế giới liên quan đến hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH cũng như quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH.

Tác giả từng bước lý giải các khái niệm có liên quan đến đề tài như TĐG, chất lượng CSGD, hoạt động TĐG chất lượng CSGD trường TH, quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD trường TH.

Tự đánh giá chất lượng CSGD tại các trường TH có ý nghĩa vô cùng quan trọng giúp nhà trường xác định được điểm mạnh, điểm yếu, có biện pháp điều chỉnh, cải tiến nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời là cơ sở để đánh giá ngoài, công nhận đạt KĐCLGD, CQG. Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

• Về thực tiễn:

Luận văn đã trình bày và phân tích thực trạng hoạt động, quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD cũng như dựa trên cơ sở lý luận và thực trạng trên tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận, tác giả đề xuất 06 giải pháp góp phần nâng hiệu quả quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH trên địa bàn. Cụ thể:

Thực trạng: Qua khảo sát thực tế, thống kê, phân tích, đánh giá và nhận xét kết quả về thực trạng hoạt động và quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận cho thấy công tác này tại các trường TH đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế như: cơ sở vật chất và biên chế GV chưa đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình Giáo dục phổ thông 2018; đội ngũ còn gặp khó khăn trong việc đánh giá mức đạt được của từng tiêu chí, viết báo cáo TĐG, thiết lập dữ liệu thống kê; nguồn kinh phí, chính sách hỗ trợ, khen thưởng còn hạn chế; công tác tuyên truyền chưa được quan tâm đúng mức; công tác bồi dưỡng đội ngũ chưa được chú trọng; công tác chỉ đạo trước khi thu thập minh chứng, hướng dẫn đánh giá tiêu chí và mô tả để đánh giá, viết báo cáo chưa được chỉ đạo sát sao, cụ thể; công tác kiểm tra, đánh giá khâu rút kinh nghiệm, tổng kết vẫn chưa được thực hiện thường xuyên.

Biện pháp: Qua khảo sát thực trạng, tác giả đã đưa ra 06 biện pháp để làm sáng tỏ những hạn chế ở thực trạng nêu trên. Các biện pháp được đề xuất đã trưng cầu ý kiến khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi. Tất cả các ý kiến đều cho rằng có 06 biện pháp được đề xuất đều có tính cần thiết và khả thi cao, có thể được vận dụng trong quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận hiện nay.

Với kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn trình bày ở trên, tác giả đã hoàn thành việc nghiên cứu và các giả thuyết khoa học cũng đã được kiểm chứng. Như vậy, CBQL nên sử dụng các biện pháp quản lý tác giả đã đề xuất. Các biện pháp này sẽ có tác dụng tích cực đến việc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Ủy ban nhân dân huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận

Tăng cường đầu tư kinh phí đảm bảo có đủ các phòng học, phòng chức năng cũng như kinh phí mua sắm, tổ chức bồi dưỡng… nhằm hỗ trợ các trường TH thực hiện tốt công tác TĐG tiến đến KĐCLGD và được công nhận trường đạt CQG.

Kiến nghị với cấp trên về vấn đề giảm biên theo lộ trình sao cho phù hợp với đặc thù của ngành giáo dục, phù hợp với tình hình thực tế giáo dục của địa phương.

Xây dựng kế hoạch tuyển dụng đội ngũ GV chuyên nhằm đáp ứng việc thực hiện chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và lộ trình phát triển trường lớp của giáo dục huyện Ninh Sơn.

Tổ chức hội thảo, tham quan, học tập kinh nghiệm cho CBQL, GV nhằm nâng cao năng lực.

Xây dựng các chính sách khuyến khích ưu tiên cho các trường TH làm tốt công tác TĐG chất lượng CSGD, KĐCLGD và CQG.

2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Ninh Thuận

Tăng cường mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng, chuyên đề, hội thảo về TĐG, KĐCLGD cho các huyện, thành phố trên địa bàn tỉnh Ninh Thuận nhằm nâng cao nhận thức và năng lực của các thành viên tham gia TĐG, KĐCLGD.

Tăng cường công tác hỗ trợ như thành lập ban cố vấn hay nhóm chuyên gia giúp các phòng GD&ĐT trong quá trình thực hiện hoạt động TĐG, KĐCLGD.

Chỉ đạo Phòng GD&ĐT hướng dẫn các trường xây dựng và triển khai cụ thể hoạt động TĐG, KĐCLGD.

Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện TĐG, KĐCLGD, CQG.

Phối kết hợp với chính quyền trong công tác vận động, tuyên truyền chung tay thực hiện hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn hiện nay và trong đào tạo thế hệ tương lai có chất lượng cho đất nước.

Tham mưu, kiến nghị với Ủy ban nhân dân tỉnh và Bộ GD&ĐT ưu tiên nguồn kinh phí đầu tư cơ sở vật chất-trang thiết bị cho các CSGD; bổ sung các văn bản hướng dẫn tạo hành lang pháp lý thuận lợi cho nhà trường mạnh dạn thực hiện công tác xã hội hóa; đảm bảo việc tinh giản biên chế đối với sự nghiệp giáo dục.

2.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận

Chỉ đạo các nhà trường thường xuyên kiểm tra, rà soát toàn bộ cơ sở vật chất-trang thiết bị còn thiếu trong nhà trường, yêu cầu xây dựng các kế hoạch dự trù kinh phí bổ sung, mua sắm… cụ thể, chi tiết, đảm bảo tiết kiệm và thuyết phục làm cơ sở để tham mưu, kiến nghị với Ủy ban nhân dân huyện và Sở GD&ĐT.

Xây dựng kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng định kỳ và thường xuyên công tác TĐG, KĐCLGD cho CBQL, GV cốt cán các trường TH trên địa bàn huyện.

Phát huy vai trò tổ tư vấn, hỗ trợ kỹ thuật cho các CSGD khi gặp khó khăn trong quá trình thực hiện hoạt động TĐG tại các trường TH.

Thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở đồng thời kiểm tra, giám sát các CSGD cần nghiêm túc thực hiện hoạt động TĐG chất lượng CSGD.

Tổ chức trao đổi kinh nghiệm giữa các CSGD liên quan đến hoạt động TĐG; tổ chức họp rút kinh nghiệm hoạt động TĐG chất lượng CSGD hằng năm. Tăng cường công tác kiểm tra và đưa nội dung TĐG chất lượng CSGD tại các trường TH vào thi đua hằng năm.

2.4. Đối với các trường tiểu học huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận

2.4.1. Đối với CBQL:

Xem đây là một trong những hoạt động ưu tiên của nhà trường và phải thực hiện một cách nghiêm túc, liên tục.

Xác định rõ mục tiêu chất lượng, tạo nguồn tài chính để tổ chức thực hiện hoạt động TĐG; công khai, chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục trước xã hội.

Thường xuyên tăng cường hơn nữa công tác chỉ đạo của mình trong quá trình thực hiện hoạt động TĐG chất lượng CSGD.

Chủ động, sáng tạo, linh hoạt trong quá trình quản lý hoạt động TĐG chất lượng CSGD.

Động viên, khuyến khích GV tích cực, nhiệt tình tham gia hoạt động TĐG chất lượng CSGD trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát của nhà trường đảm bảo hoạt động đúng tiến độ và chất lượng.

Thường xuyên kiểm tra, rà soát toàn bộ cơ sở vật chất-trang thiết bị nhà trường, từ đó có kế hoạch xin kinh phí hỗ trợ.

Phát huy tốt công tác xã hội hóa giáo dục, dần đảm bảo các điều kiện thuận lợi cho công tác giảng dạy và học tập.

2.4.1. Đối với GV:

Nhận thức rõ quyền hạn, trách nhiệm của cá nhân đối với chất lượng giáo dục của nhà trường cũng như ích lợi của hoạt động TĐG chất lượng CSGD đối với bản thân.

Thường xuyên tham gia tập huấn, có kế hoạch tự bồi dưỡng, tự học, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm nhằm nâng cao năng lực, kiến thức về TĐG chất lượng CSGD nói riêng và KĐCLGD nói chung. Luận văn: Biện pháp quản lý tự đánh giá chất lượng cơ sở GD.

Tích cực, chủ động tham gia trong các hoạt động TĐG chất lượng CSGD tại CSGD đang công tác.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng cơ sở GD