Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng QL TBDH ở trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về tình hình giáo dục và đào tạo tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Ngành Giáo dục và Đào tạo thành phố Thủ Dầu Một đã thực hiện có hiệu quả việc đổi mới công tác quản lý, kiểm tra, đánh giá và đổi mới phương pháp giảng dạy, chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao. Quy mô, mạng lưới trường lớp được mở rộng với 63 trường ở các cấp học từ mẫu giáo đến trung học phổ thông. Đến nay thành phố Thủ Dầu Một có 46/63 trường đạt chuẩn quốc gia, chiếm tỷ lệ gần 71%; có 17 trường đạt chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục, chiếm tỷ lệ trên 29%; 100% trường, lớp được xây dựng kiên cố. Số lượng, chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên được nâng cao; với tỷ lệ đạt chuẩn chiếm 100%; trong đó trên chuẩn ở bậc mầm non chiếm 72%; tiểu học 92% và trung học cơ sở trên 77%. TP.TDM được công nhận đạt chuẩn quốc gia phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi, đạt chuẩn quốc gia về phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 3; đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học cơ sở mức độ 2; đạt chuẩn quốc gia xóa mù chữ và 14/14 phường đạt chuẩn phổ cập giáo dục bậc trung học.

Thực hiện chủ đề từng năm học mới là phải thực hiện được “Đổi mới thực chất, hiệu quả nâng cao” cùng với phương châm hành động “Trách nhiệm – Năng động – Sáng tạo” và khẩu hiệu hành động “Tất cả vì học sinh thân yêu”, Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương tiếp tục quán triệt và chỉ đạo thực hiện có hiệu quả Nghị quyết 29-NQ/TW về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” [6], với phương hướng chung là tăng cường kỷ cương, nề nếp trong các cơ sở giáo dục. Trong đó tiếp tục đổi mới công tác quản lý giáo dục, rà soát sắp xếp mạng lưới trường, lớp cho phù hợp với tình hình thực tế; xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục vững mạnh toàn diện; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy, học và quản lý giáo dục; đổi mới công tác thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục; nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; đổi mới mạnh mẽ chương trình giáo dục phổ thông hiện hành; nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ; đảm bảo cơ sở vật chất cho giáo dục đào tạo.

2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng QL TBDH ở các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

2.2.1. Mục đích nghiên cứu

Thực trạng TBDH và quản lý TBDH của HT ở các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

Đánh giá đúng thực trạng TBDH và thực trạng quản lý TBDH ở các Trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, làm sáng tỏ những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên. Trên cơ sở đó chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý TBDH ở các Trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương trong thời gian tới.

2.2.2. Nội dung nghiên cứu

Khảo sát về thực trạng TBDH, nội dung quản lý và quy trình quản lý TBDH ở các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một nhằm đưa ra cái nhìn tổng quan nhất, đánh giá được thực trạng quản lý TBDH thông qua các số liệu cụ thể.

• Đánh giá thực trạng về TBDH của các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.
• Đánh giá thực trạng về công tác quản lý TBDH của các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.
• Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý TBDH của các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

2.2.3. Phương pháp nghiên cứu

Nhằm đảm bảo cho việc đánh giá thực trạng một cách khách quan và chính xác, chúng tôi đã sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu khác nhau để thu thập thông tin. Đề tài sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp chính, các phương pháp nghiên cứu như phân tích hồ sơ, tài liệu; phương pháp phỏng vấn là các phương pháp bổ trợ.

• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Mục đích sử dụng phương pháp này là đánh giá thực trạng về TBDH và thực trạng quản lý TBDH của các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương trên các đối tượng khảo sát là BGH, CB, GV và HS.

Đối với BGH, cán bộ, giáo viên: Chúng tôi thiết kế “Phiếu khảo sát” gồm những câu hỏi nhằm xác định: Vai trò của thiết bị dạy học đối với hoạt động dạy học; Vai trò của công tác quản lý thiết bị dạy học; Mức độ thiết bị dạy học hiện có của nhà trường đã đáp ứng nhu cầu giảng dạy; Mức độ sử dụng các loại thiết bị dạy học của GV trong giảng dạy như thế nào; Kỹ năng sử dụng các loại thiết bị dạy học của GV; Mức độ thực hiện việc bảo quản thiết bị dạy học hiện có của nhà trường …

Đối với học sinh: Chúng tôi thiết kế “Phiếu khảo sát” gồm những câu hỏi nhằm xác định: Vai trò của công tác quản lý thiết bị dạy học trong nhà trường; Mức độ cần thiết của công tác quản lý thiết bị dạy học trong nhà trường; Mức độ chất lượng thiết bị dạy học hiện có của nhà trường đáp ứng nhu cầu học tập; Mức độ học sinh sử dụng các loại dụng cụ thiết bị hiện có trong quá trình học tập; Mức độ cần thiết của thiết bị dạy học hiện có của nhà trường; Mức độ thực hiện việc bảo quản thiết bị dạy học hiện có của nhà trường; Đánh giá các biện pháp quản lý thiết bị dạy học của nhà trường…).

• Phương pháp phỏng vấn

Chúng tôi phỏng vấn một số CB, GV đã sử dụng TBDH dạy học nhằm khảo sát ý kiến về: Mức độ trang bị số lượng thiết bị dạy học theo danh mục thiết bị quy định; Mức độ chất lượng thiết bị dạy học hiện có của nhà trường đáp ứng nhu cầu học tập; Mức độ học sinh sử dụng các loại dụng cụ thiết bị hiện có trong quá trình học tập; Mức độ cần thiết của thiết bị dạy học hiện có của nhà trường; Mức độ thực hiện việc bảo quản thiết bị dạy học hiện có của nhà trường; những khó khăn, thuận lợi, đề xuất của GV đối với việc quản lý TBDH của nhà trường.

Chúng tôi phỏng vấn một số HS đã sử dụng TBDH trong quá trình học tập tại các Trường nhằm khảo sát ý kiến về: Mức độ trang bị số lượng thiết bị dạy học theo danh mục thiết bị quy định; Mức độ chất lượng thiết bị dạy học hiện có của các nhà trường đáp ứng nhu cầu học tập; Mức độ hs sử dụng các loại dụng cụ thiết bị hiện có trong quá trình học tập; Mức độ cần thiết của thiết bị dạy học hiện có của nhà trường;

Mức độ thực hiện việc bảo quản thiết bị dạy học hiện có của nhà trường; Những khó khăn, thuận lợi, đề xuất của HS đối với việc quản lý TBDH của nhà trường.

Xử lý số liệu phỏng vấ theo cách chọn mẫu, trực tiếp gặp, trao đổi, thu âm và ghi nhận dữ liệu, sau đó so sánh, đối chiếu để có những phân tích phù hợp với thực tế, làm rõ kết quả điều tra mà tác giả mong muốn.

Khi xử lý số liệu phỏng vấn: Chúng tôi mã hóa mẫu phỏng vấn của 5 CBQL theo thứ tự từ HT1 đến HT5 tương ứng với 5 CB, 10 GV thuộc 5 Trường 1A. 2A. 3A. 4A. 5A. Mã hóa mẫu phỏng vấn của 12 GV từ GV1 đến GV10, Trường 1A có 2 GV được phỏng vấn, mã hóa từ GV1-GV2; Trường 2A có 2GV được phỏng vấn, mã hóa từ GV3-GV4; Trường 3A có 2 GV được phỏng vấn, mã hóa từ GV5-GV6; Trường 4A có 2 GV được phỏng vấn, mã hóa từ GV7-GV8; Trường 5A có 2 GV được phỏng vấn, mã hóa từ GV9-GV10. Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

• Phương pháp quan sát

Chúng tôi quan sát GV, HS hoạt động của phòng – Thực nghiệm thí nghiệm, thực hành hóa, lý, sinh, công nghệ, tin học của nhà trường;

Quan sát hoạt động của GV, HS khi dạy học các môn Sử, Địa, thực hành tin học…nhằm tìm hiểu các thao tác, hành vi, kỹ năng GV, HS khi sử dụng TBDH.

• Phương pháp nghiên cứu hồ sơ, tài liệu

Chúng tôi nghiên cứu hồ sơ, tài liệu về: Kế hoạch và hồ sơ mua sắm TBDH; Các văn bản triển khai thực hiện sử dụng TBDH, văn bản chỉ đạo thực hiện của các nhà trường, kế hoạch giảng dạy của GV ở các môn học, nghiên cứu khoa học, thực hành, làm đồ dùng dạy học, thực hành tin học, thiết kế trang web…để đánh giá được những nội dung, biện pháp, thời gian GV sử dụng, bảo quản TBDH.

2.2.4. Thông tin về mẫu khảo sát

• Đối tượng khảo sát

Để tìm hiểu thực trạng TBDH và thực trạng quản lý TBDH ở của các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương và những vấn đề có liên quan. Đối tượng khảo sát là BGH, CB, GV, HS của 05 trường THPT trong thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương gồm: Trường THPT Chuyên Hùng Vương, THPT Võ Minh Đức, THPT An Mỹ, THPT Nguyễn Đình Chiểu và THPT Bình Phú.

Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu trưng cầu ý kiến theo mẫu phụ lục đính kèm với tổng số 17 phiếu cho CBQL(BGH), 38 phiếu cho CB phụ trách TBDH, 335 phiếu cho GV, 1000 phiếu cho HS, của 5 trường THPT trong thành Phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

• Bảng 2.1: Khảo sát về CBQL, CB phụ trách TBDH và giáo viên
• Bảng 2.2: Khảo sát về học sinh (N=1000)
• Nội dung khảo sát

Khảo sát về thực trạng TBDH, nội dung quản lý và quy trình quản lý TBDH của các trường THPT (05 trường) trong thành Phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương nhằm đưa ra các nhìn tổng quan nhất, đánh giá được thực trạng quản lý TBDH thông qua các số liệu cụ thể. Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

• Phương thức khảo sát

Tiến hành nghiên cứu hồ sơ lưu trữ của các trường, quan sát hoạt động sử dụng TBDH, phỏng vấn những CBQL, CB phụ trách TBDH, GV có kinh nghiệm và HS trực tiếp sử dụng thiết bị, điều tra bằng phiếu hỏi cho các nhóm đối tượng là CBQL, CB phụ trách TBDH, GV và HS (xây dựng 4 bộ phiếu hỏi cho riêng từng đối tượng). Cách chọn mẫu được tiến hành ở 05 trường như thể hiện trong bảng 2.1 và bảng 2.2.

Như vậy, để tìm hiểu thực trạng quản lý TBDH tại các trường THPT trong thành Phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, chúng tôi đã tiến hành phát phiếu trưng cầu ý kiến theo mẫu phụ lục đính kèm với tổng số 17 phiếu cho CBQL(BGH), 38 phiếu cho CB phụ trách TBDH, 335 phiếu cho GV, 1000 phiếu cho HS của 05 trường THPT trong thành Phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

2.2.5. Xây dựng thang đo

Thang đo được sử dụng trong đề tài này chủ yếu là thang đo định danh và thang đo khoảng cách để tính các tham số như tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình (Điểm TB).

Để thuận tiện cho việc đánh giá, phân tích số liệu hợp lý và khoa học, các thông tin thu thập được từ phiếu khảo sát thực trạng được quy ước dựa vào giá trị trung bình trong thang đo Likert với 4 mức giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) /n = (4-1)/4 = 1.00. Ý nghĩa của các mức lần lượt tương ứng như sau (theo nội dung câu hỏi trong bảng khảo sát): 1.00 – 1.75; (không quan trọng, không thường xuyên, không hợp lý, không hài lòng, không ảnh hưởng, yếu); 1.76 – 2.50: (có cũng được, không có cũng được, ảnh hưởng ở mức trung bình, bình thường); 2.51 – 3.25: (quan trọng, thường xuyên, hợp lý, hài lòng, ảnh hưởng, khá); 3.26 – 4.00: (rất quan trọng, rất thường xuyên, rất hợp lý, rất hài lòng, rất ảnh hưởng, rất tốt).

• Bảng 2.3: Quy ước về xử lý số liệu của đề tài

2.2.6. Xử lý số liệu

Phương pháp phân tích định tính: Dựa vào các tiêu chí về ý kiến, nhận xét của CB, GV, HS qua các phiếu điều tra khảo sát và qua quá trình tổng kết các số liệu quan sát, trao đổi, phỏng vấn, phân tích hồ sơ tư liệu trong của các đơn vị và của các hoạt động của CB, GV, HS tại các trường THPT ở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

Phương pháp phân tích định lượng: Chúng tôi sử dụng chương trình SPSS 16.0 để xử lý các số liệu, xử lý kết quả. Chúng tôi đúc kết số liệu bằng cách lập bảng, tính %, tính giá trị trung bình (mean)…

2.3. Thực trạng TBDH ở các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

2.3.1. Thực trạng nhận thức của CB, GV và HS về vai trò của TBDH trong quá trình dạy học

TBDH có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy học. TBDH là các phương tiện vật chất cần thiết được GV và HS sử dụng nhằm thực hiện có hiệu quả các nội dung chương giúp hs phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, trong hoạt động khám phá và lĩnh hội tri thức góp phần nâng cao chất lượng học tập. Vì vậy, nhận thức đúng đắn vai trò của TBDH sẽ giúp cho CB, GV sử dụng và quản lý việc sử dụng có hiệu quả cao.

• Bảng 2.4: Ý kiến đánh giá của GV, CB về vai trò của TBDH trong quá trình dạy học

Kết quả bảng 2.4. cho thấy, GV, CB đã nhận thức đúng đắn về vai trò của TBDH, họ xem TBDH có vai trò rất quan trọng đối với việc giảng dạy, học tập trong trường học (Điểm TB là 3.90). Có 86,9 % CB, GV cho rằng TBDH quan trọng trong quá trình dạy học, trong đó 50,7% thì cho rằng TBDH rất quan trọng. Điều này cho thấy, đa số CB, GV được khảo sát đều đánh giá rất cao vai trò của TBDH đối với quá trình dạy học trong trường học.

• Bảng 2.5: Ý kiến của HS về vai trò TBDH trong quá trình dạy học

Kết quả bảng 2.5, chúng tôi nhận xét: nhìn chung HS đã nhận thức đúng đắn về vai trò của TBDH, HS xem TBDH có vai trò rất quan trọng đối với việc giảng dạy, học tập trong nhà trường (Điểm TB là 3.90). Có 88,3 % HS cho rằng TBDH quan trọng trong quá trình dạy học, trong đó 51,1% thì cho rằng TBDH rất quan trọng. Điều này cho thấy, đa số HS được khảo sát đều đánh giá rất cao vai trò của TBDH đối với quá trình dạy học trong nhà trường.

2.3.2. Thực trạng TBDH của các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

• Bảng 2.6: Đánh giá của CB, GV, HS về TBDH được trang bị ở các trường THPT

Qua số liệu ở bảng 2.6 cho thấy, TBDH được trang bị ở các trường THPT hiện nay là ở mức độ tương đối đầy đủ, tỉ lệ còn thiếu chiếm từ 23,7 % đến 34.5%. Cụ thể, với tỉ lệ trung bình các nhóm đánh giá mức độ còn thiếu về sách, báo, tài liệu học tập cho GV và HS …ở thư viện là 20,7%; Dụng cụ thực hành, thí nghiệm là 28,6%; Các thiết bị nghe, nhìn hiện đại như (máy chiếu, máy vi tính, hệ thống mạng máy tính) là 29,7%; Các loại ĐDDH do GV và HS tự tạo là 67,8%. Đặc biệt các TBDH do GV và HS tự tạo đánh giá Quá thiếu ở nhóm CBQL là18,2%; ở nhóm HS là 37%.

Nhìn chung mức độ trang bị TBDH ở các trường THPT đáp ứng được yêu cầu dạy học và đạt ở mức tương đối đầy đủ. Tuy nhiên, có nhiều thiết bị của một số môn không phù hợp về số lượng (quá nhiều hoạc quá ít) Ví dụ quá nhiều như: hóa chất, các tiêu bản bộ môn sinh học, công nghệ…

2.3.3. Đánh giá của CB, GV về mức độ trang bị TBDH ở trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Về mức độ đáp ứng của các TBDH phục vụ cho việc đổi mới nội dung chương trình SGK và phương pháp dạy học.

Qua khảo sát mức độ đáp ứng của các TBDH phục vụ cho việc đổi mới nội dung chương trình SGK và PPDH, kết quả được thể hiện ở bảng 2.7.

Bảng 2.7: Đánh giá của CBQL, CB, GV về mức độ đáp ứng các TBDH cho việc đổi mới nội dung chương trình SGK và phương pháp dạy học

Kết quả khảo sát ở bảng 2.7 cho thấy, đa số các đối tượng đều đánh giá TBDH ở các trường THPT hiện nay chưa đáp ứng yêu cầu phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học. Đều đó được thể hiện qua tỉ lệ trung bình ở các nhóm, về việc đánh giá mức độ đáp ứng của các TBDH cho việc đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK) và PPDH như sau: Từ 50-69% là: 38%; Từ 70-89% là: 42,2%; Từ 90- 100% là: 9,4%.

Phỏng vấn: CB1, CB2, CB3, CB4, CB5, thì đa số có nhận xét: “có nhiều thí nghiệm không tiến hành được do phản ứng không xảy ra, hoặc nhiều dụng cụ thí nghiệm có thông số kỹ thuật thiếu chính xác, đều này gặp nhiều trong các dụng cụ thí nghiệm vật lý”.

Phỏng vấn HT1, HT2, HT3, HT4, HT5 được biết như sau: “việc cung và cầu không hợp lý, việc đầu tư trang bị TBDH hiện nay không xuất phát từ nhu cầu thực tiễn dạy học của các trường THPT, việc trang bị TBDH cho các trường chủ yếu là dựa vào các chủ đầu tư, bỏ qua việc tìm hiểu kỹ lưỡng, xem xét nhu cầu thực tiễn của từng đơn vị nên dẫn đến tình trạng TBDH vừa thừa lại vừa thiếu; vấn đề sử dụng các nguồn lực để đầu tư cho trang bị TBDH còn hạn chế, chương trình SGK đổi mới, TBDH thay đổi, nhưng TBDH còn một số lạc hậu không theo kịp với yêu cầu đổi mới”.

2.3.4. Thuận lợi và khó khăn trong việc trang bị TBDH ở trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

• Những thuận lợi trong việc trang bị TBDH

Trong những năm qua, các cấp lãnh đạo tỉnh Bình Dương, lãnh đạo Sở Giáo dục và đào tạo Bình Dương và lãnh đạo thành phố Thủ Dầu Một đã rất quan tâm đầu tư TBDH phục vụ cho quá trình dạy và học của nhà trường.

Quan tâm chỉ đạo việc sử dụng TBDH; đổi mới, nâng cao chất lượng TBDH trong nhà trường; xây dựng và thực hiện những quy định, quy tắc về quản lý TBDH trong nhà trường. Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

• Những khó khăn trong việc trang bị TBDH

Kinh phí mua sắm TBDH phục vụ cho quá trình dạy học được đầu tư nhưng chưa đầy đủ vì cơ chế chính sách, hồ sơ thủ tục mua sắm có nhiều quy định rất nghiêm ngặt gây nhiều khó khăn trong quá trình thực hiện.

2.4. Thực trạng quản lý TBDH của các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

2.4.1. Thực trạng nhận thức của CB, GV và HS về vai trò quản lý TBDH trong các trường

TBDH trong trường có vai trò rất quan trọng đối với quá trình dạy học. Vì vậy, công tác quản lý TBDH được CB, GV, HS đánh giá như thế nào? Chúng tôi đã tiến hành cuộc điều tra khảo sát, phỏng vấn, trao đổi, hỏi ý kiến CB, GV và HS trong các nhà trường.

• Bảng 2.8: Ý kiến của CB, GV về vai trò của quản lý TBDH trong nhà trường

Kết quả bảng 2.8. cho thấy, GV, CB đã nhận thức đúng đắn về vai trò của QL TBDH, họ xem QL TBDH có vai trò rất quan trọng đối với quá trình giảng dạy trong nhà trường (Điểm TB 3.95) . Có 93,5 % CB, GV cho rằng QL TBDH quan trọng trong quá trình dạy học, và 41,2% CB, GV thì cho rằng QL TBDH rất quan trọng. Điều này cho thấy, đa số CB, GV được khảo sát đều đánh giá rất cao vai trò của QL TBDH đối với quá trình dạy học trong nhà trường.

• Bảng 2.9: Ý kiến của HS về vai trò của quản lý TBDH trong các nhà trường

Kết quả bảng 2.9. Nhìn chung HS đã nhận thức đúng đắn về vai trò của QL TBDH, HS xem TBDH có vai trò rất quan trọng đối với việc giảng dạy, học tập trong trường (Điểm TB 3.95). Có 81,3 % HS cho rằng QL TBDH quan trọng trong quá trình dạy học, trong đó 28,7% thì cho rằng QL TBDH rất quan trọng. Điều này cho thấy, đa số HS được khảo sát đều đánh giá rất cao vai trò của QL TBDH đối với quá trình dạy học trong các nhà trường.

2.4.2. Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý TBDH Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Lập kế hoạch quản lý TBDH của các Trường được thể hiện trước hết ở chiến lược phát triển của nhà trường. Từ chiến lược, xây dựng kế hoạch quản lý TBDH hàng năm của nhà trường.

Dựa trên cơ sở yêu cầu TBDH của từng bài học, từng chương, các GV đề xuất và thông qua phê duyệt của các bộ môn, các tổ, nhà trường đã xây dựng kế hoạch trang bị TBDH. Báo cáo kế hoạch mua sắm TBDH của nhà trường về SGD xem xét trang bị.

Trong những năm qua, các trường thường xuyên xây dựng kế hoạch và tiến hành kiểm kê tài sản. Hàng năm, đã thành lập hội đồng, xây dựng kế hoạch và tiến hành kiểm kê tài sản theo đúng quy định, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của nhà trường.

Bảng 2.10: Ý kiến của CB, GV về công tác lập kế hoạch quản lý TBDH của các trường THPT tại TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

Kết quả bảng 2.10, nhìn chung CB, GV đánh giá Công tác lập kế hoạch quản lý TBDH của nhà Trường đã thực hiện tốt nhiệm vụ (điểm TB 3.85). Có 35,5 % CB, GV đánh giá tốt, có 21.5% CB, GV đánh giá rất tốt. Tuy nhiên, có 43 % CB, GV có ý kiến cho rằng, công tác lập kế hoạch quản lý TBDH của các Trường ở mức độ bình thường và yếu. Điều này cho thấy, CB, GV được khảo sát chưa đánh giá tốt công tác lập kế hoạch quản lý TBDH của các nhà Trường.

Phỏng vấn GV1- GV2, GV3- GV4, GV5- GV6, GV7- GV8, GV9- GV10, đa số có nhận xét như sau: “bộ máy QL TBDH của các trường hiện nay chủ yếu bao gồm HT, GV phụ trách phòng, kế toán, GV chịu trách nhiệm toàn bộ các nội dung của QL TBDH từ khâu trang bị đến bảo quản và sử dụng” họ cùng có những đánh giá, nhận xét như sau:“Để tổ chức quản lý TBDH trong nhà trường đạt hiệu quả, lãnh đạo các trường đã tổ chức bộ máy quản lý TBDH một cách tinh gọn, phân công nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, thông suốt từ trên xuống dưới theo từng cấp quản lý”

2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện quản lý TBDH của các trường THPT tại TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

• Công tác tổ chức quản lý TBDH

Mục đích cuối cùng của việc quản lý TBDH là nhằm vào hiệu quả sử dụng TBDH. Qua khảo sát và lấy ý kiến của CBQL, CB phụ trách TBDH và GV các trường THPT trong thành phố, chúng tôi nhận thấy rằng: công tác QL sử dụng TBDH ở các trường còn gặp nhiều khó khăn và bất cập. Đánh giá thực trạng công tác này thu được ở bảng kết quả ở bảng 2.11.

Bảng 2.11. Ý kiến của CBQL, CBTB, GV về việc quản lý sử dụng TBDH ở các trường THPT tại TP TDM, tỉnh Bình Dương.

Từ kết quả khảo sát cho thấy, tỉ lệ trung bình của ba nhóm đối tượng đánh giá về việc quản lý sử dụng TBDH ở mức độ:

• Tốt về lập kế hoạch là: 18,5%; Tổ chức bộ máy là: 14,2%; Chỉ đạo thực hiện là: 18,9%; Kiểm tra đánh giá là: 15,1%.
• Khá về lập kế hoạch là: 36,9%; Tổ chức bộ máy là: 38,3%; Chỉ đạo thực hiện là: 35,2%; Kiểm tra đánh giá là: 29,8%.
• Đạt về lập kế hoạch là: 31,5%; Tổ chức bộ máy là: 31,2%; Chỉ đạo thực hiện là: 33,6%; Kiểm tra đánh giá là: 35,4%.
• Chưa đạt về lập kế hoạch là: 13,1%; Tổ chức bộ máy là: 16,4%; Chỉ đạo thực hiện là: 12,3%; Kiểm tra đánh giá là: 19,7%.

Từ kết quả khảo sát chúng ta nhận thấy, hiện nay việc QL khâu sử dụng TBDH đạt ở mức Khá và Đạt tỉ lệ tương đối cao. Tuy nhiên QL việc sử dụng TBDH Chưa đạt vẫn còn ở tỉ lệ cao (trên 12%) là do các nguyên nhân chủ yếu sau đây:

Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH chưa bám sát tình hình thực tế của đơn vị; đôi khi kế hoạch đưa ra nhưng chưa thực hiện được vì phụ thuộc vào tiến độ cung cấp của các công ty; có trường chỉ xây dựng kế hoạch nhưng không theo dõi chỉ đạo thực hiện. Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Phân công, phân cấp chưa cụ thể rõ ràng. Tổ chuyên môn chưa thực hiện đúng vai trò then chốt trong việc tổ chức thực hiện sử dụng TBDH của giáo viên trong tổ.

Chưa xây dựng được các qui định ràng buộc GV phải sử dụng TBDH; chưa đưa vào đánh giá thi đua khen thưởng hàng năm về việc sử dụng TBDH của giáo viên.

Tình trạng thiếu phòng bộ môn phải sử dụng phòng ghép các bộ môn, hoặc phòng thực hành ghép chung, diện tích phòng không đúng chuẩn… cũng là một hạn chế cho việc QL sử dụng TBDH.

Khâu kiểm tra, đánh giá việc sử dụng TBDH chưa được thường xuyên.

Chưa tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng sử dụng TBDH cho GV và HS, đặc biệt là TBDH hiện đại.

• Hoạt động bộ máy quản lý TBDH của các Trường

Sự hoạt động của bộ máy quản lý TBDH được thực hiện tương đối đồng bộ và có kế hoạch, đây là yếu tố quan trọng mang lại hiệu quả cao trong QL TBDH. Bên cạnh đó, công tác kiểm tra, đánh gia thường xuyên trong QL TBDH và thành lập các tổ kiểm tra đột xuất đã được các nhà trường thực hiện.

Tác giả khảo sát ý kiến của CB, GV, HS về hoạt động bộ máy quản lý TBDH của các Trường. Kết quả thu được như sau:

• Bảng 2.12: Ý kiến của CB, GV về hoạt động bộ máy quản lý TBDH

Kết quả bảng 2.12, nhìn chung CB, GV, HS đánh giá hoạt động bộ máy quản lý TBDH của các Trường đã thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý TBDH (điểm TB 3.95). Có 64,5 % CB, GV cho rằng bộ máy QL TBDH của nhà trường thực hiện tốt, trong đó 11,2% CB, GV cho rằng QL TBDH rất tốt. Tuy nhiên, có 35,5 % CB, GV có ý kiến cho rằng, hoạt động bộ máy quản lý TBDH ở mức độ bình thường. Điều này cho thấy, CB, GV được khảo sát chưa đánh giá tốt của hoạt động bộ máy QL TBDH đối với quá trình dạy học trong nhà trường.

• Kết quả sử dụng thiết bị dạy học Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Kết quả tổ chức, chỉ đạo sử dụng TBDH trong các trường được thể hiện qua kết quả sử dụng TBDH của GV, HS trong quá trình dạy học. Kết quả sử dụng TBDH của GV trong quá trình dạy học sẽ thể hiện mức độ sử dụng TBDH và thể hiện hiệu quả giảng dạy. Chúng tôi đã khảo sát CB, GV và HS về kết quả sử dụng TBDH của GV, HS trong nhà trường. Kết quả thu được như sau:

• Bảng 2.13: Ý kiến của CB, GV, HS về kết quả sử dụng TBDH

Từ kết quả số liệu bảng 2.13. chúng tôi nhận xét: đa số GV ở các trường đã sử dụng TBDH trong quá trình dạy học một cách hiệu quả, (Điểm TB từ 3,76 đến 4,02), trong đó GV có sử dụng tốt đối với những TBDH về thiết bị dùng chung (đầu đĩa, máy tính, projector….); Dụng cụ thí nghiệm, thực hành, các phần mềm tin học nhưng đa số GV chưa có sử dụng tốt tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, hoá chất, băng đĩa, mô hình, mẫu vật thực hành, thí nghiệm.

• Bảng 2.14: Ý kiến của HS về kết quả sử dụng TBDH

Từ kết quả số liệu bảng 2.14, chúng tôi nhận xét: Đa số HS đã có sử dụng TBDH trong quá trình dạy học ở mức độ khá (Điểm TB từ 3,59 đến 4,07), trong đó HS đã sử dụng tốt đối với những TBDH về tài liệu, sách nghiên cứu, tham khảo, máy móc phục vụ nghiên cứu, thí nghiệm, thực hành, thiết bị dùng chung (đầu đĩa, máy tính, projector….); và đa số HS chưa sử dụng tốt đối với tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, hoá chất, băng đĩa, mô hình, mẫu vật thực hành, thí nghiệm…

Việc sử dụng TBDH đúng lúc, đúng chỗ, đúng cách, đúng đối tượng sẽ đem lại hiệu quả cao đối với chất lượng học tập, nghiên cứu của HS.

Khi phỏng vấn với học sinh HS1, HS2, HS3, HS4, HS5 thì phần nhiều học sinh cho rằng: “TBDH sẽ giúp cho HS hứng thú trong học tập, làm tăng cường tính chủ động, tìm hiểu kiến thức, tạo bầu không khí trong lớp sôi nổi, thân thiện đồng thời rèn luyện kỹ năng tư duy, phân tích, tổng hợp, tăng cường hiệu quả học tập… Tuy nhiên, việc sử dụng TBDH cho các tiết thực hành còn phụ thuộc nhiều vào GV vì vẫn còn nhiều GV chưa thường xuyên sử dụng TBDH”.

• Công tác bảo quản TBDH

Công tác tổ chức, chỉ đạo bảo quản TBDH được thể hiện trong yêu cầu của quản lý TBDH theo quy chế TBDH. TBDH phải được bố trí ngăn nắp, sắp xếp khoa học, tu bổ, bảo dưỡng, vệ sinh, theo dõi việc sử dụng.

Đánh giá thực trạng tổ chức, chỉ đạo bảo quản các loại thiết bị dạy học ở các trường được tác giả khảo sát về nội dung mức độ thực hiện các hoạt động bảo quản TBDH đối với từng nhóm TBDH.

• Bảng 2.15: Ý kiến của CB, GV về mức độ bảo quản TBDH

Kết quả bảng 2.15, chúng tôi nhận xét: Các nội dung TBDH được tổ chức bảo quản tốt ở các trường gồm: Dụng cụ thí nghiệm, thực hành (Điểm TB 3,75, xếp hạng nhất); Tranh ảnh, bản đồ, lược đồ (Điểm TB 3,64, xếp hạng 2); Phần mềm vi tính (Điểm TB 3,62, xếp hạng 3). Những nội dung TBDH được CBQL, GV cho rằng tổ chức bảo quản chưa tốt ở các trường gồm: Thiết bị dùng chung (đầu đĩa, máy tính, projector….)(Điểm TB 3,38, xếp hạng 9); Tài liệu, sách nghiên cứu, tham khảo…(Điểm TB 3,43, xếp hạng 8); Hoá chất (Điểm TB 3,48, xếp hạng 7).

Có thể nói, từ việc đầu tư trang bị đầy đủ, khai thác tổ chức quản lý sử dụng có hiệu quả và bảo quản tốt TBDH là ba vấn đề có liên quan mật thiết với nhau và tác động qua lại trong quá trình quản lý TBDH. Qua đánh giá của CB, GV về mức độ bảo quản các loại thiết bị dạy học, nhìn chung các trường tổ chức bảo quản TBDH tương đối tốt, tuy nhiên một vài nội dung TBDH chưa được bảo quản tốt, đáng chú ý là thiết bị dùng chung (đầu đĩa, máy tính, projector….) và tài liệu, sách nghiên cứu, tham khảo.

2.4.4. Thực trạng công tác chỉ đạo quản lý TBDH Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Tác giả đã tiến hành nghiên cứu hồ sơ của các trường cho thấy thực trạng xây dựng và tổ chức hoạt động bộ máy QLTBDH hiện nay tại các trường THPT tại TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Qua nghiên cứu hồ sơ của bộ phận CSVC của các trường cho thấy: Bộ máy QL TBDH của các nhà trường hiện nay chủ yếu bao gồm HT, cán bộ phụ trách, kế toán, GV và HS chịu trách nhiệm toàn bộ các nội dung của QLTBDH từ khâu trang bị đến bảo quản và sử dụng. Để tổ chức quản lý TBDH trong nhà trường đạt hiệu quả, lãnh đạo nhà trường đã tổ chức bộ máy quản lý TBDH theo phân công nhiệm vụ cụ thể tương đối rõ ràng, thông suốt từ trên xuống dưới theo từng cấp quản lý, tuy nhiên vẫn cần có những cách thức cụ thể và khoa học hơn chưa được thực hiện.

• Bảng 2.16 Ý kiến của GV, CB về công tác chỉ đạo quản lý TBDH trong nhà trường

Kết quả bảng 2.16. cho thấy GV, CB đã nhận thức đúng đắn về vai trò của QL TBDH, họ xem QL TBDH có vai trò rất quan trọng đối với quá trình dạy học (điểm TB 3.94). Có 50 % CB, GV cho rằng QL TBDH quan trọng trong quá trình dạy học, và 45% CB, GV thì cho rằng QL TBDH rất quan trọng. Điều này cho thấy, đa số CB, GV được khảo sát đều đánh giá rất cao vai trò của QL TBDH đối với quá trình dạy học trong trường học.

Thực hiện trao đổi, phỏng vấn CB1, CB3, CB5, CB7, CB9; GV1, GV3, GV5, GV7, GV9, chúng tôi nhận được kết quả:

Chúng tôi thấy công tác QL TBDH quan trọng trong quá trình dạy học vì vậy: “Nhà trường cần xây dựng kế hoạch chỉ đạo quản lý TBTDH theo hướng bám sát tình hình thực tế của đơn vị; kế hoạch đưa ra thì phải theo dõi tiến độ thực hiện, Phân công, phân cấp chưa cụ thể rõ ràng. Tổ chuyên môn phải thực hiện đúng vai trò then chốt trong việc tổ chức thực hiện quản lý sử dụng TBDH của giáo viên trong tổ, Cần xây dựng được các qui định ràng buộc GV phải quản lý sử dụng TBDH như thế nào; đưa vào đánh giá thi đua khen thưởng hàng năm về việc quản lý sử dụng TBDH của giáo viên, Cần xóa giải quyết tình trạng thiếu phòng bộ môn phải sử dụng phòng ghép các bộ môn, hoặc phòng thực hành ghép chung, diện tích phòng không đúng chuẩn… để làm tốt hơn việc QL sử dụng TBDH, Khâu kiểm tra, đánh giá việc quản lý sử dụng TBDH phải được thường xuyên. Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng quản lý sử dụng TBDH cho GV và HS, đặc biệt là TBDH hiện đại”.

2.4.5. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá quản lý TBDH

Kiểm tra, đánh giá nhằm xác định thực tiễn, phát huy nhân tố tích cực, kịp thời chấn chỉnh những sai sót, giúp nhà quản lý điều khiển và điều chỉnh hoạt động quản lý đúng định hướng. Bên cạnh đó, việc kiểm tra còn nhằm mục đích giúp cho nhà trường nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý và chất lượng quản lý hoạt động đào tạo. Qua điều tra, khảo sát thực tế CB, GV của các trường về công tác kiểm tra, đánh giá trong quản lý TBDH, kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.17 như sau:

• Bảng 2.17: Ý kiến của CB, GV về công tác kiểm tra, đánh giá trong hoạt động quản lý TBDH

Từ số liệu bảng 2.17, chúng tôi có thể kết luận rằng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động quản lý TBDH và sự điều chỉnh hoạt động quản lý trong thời gian qua được đánh giá khá tốt. Tỉ lệ phần trăm ý kiến cho rằng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động quản lý TBDH của nhà trường ở mức độ khá trở lên cụ thể như sau: Sơ kết, tổng kết trong quản lý TBDH (Điểm TB: 4,04); Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá quản lý TBDH (Điểm TB: 3,93); Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá quản lý TBDH (Điểm TB: 3,74); Tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá quản lý TBDH (Điểm TB: 3,57).

Qua phỏng vấn trực tiếp GV, về việc kiểm tra, đánh giá mức độ thực hiện và sự phối hợp giữa các cá nhân trong hoạt động quản lý TBDH, GV1, GV3, GV5, GV7, GV9, đa số có ý kiến như sau: “chúng tôi nhận thấy một số GV chưa nhạy bén trong hoạt động quản lý TBDH, thêm vào đó, do khối lượng công việc quá nhiều và CB quản lý không có chuyên môn sâu về TBDH nên công tác xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động quản lý TBDH chưa thực hiện một cách triệt để và hiệu quả chưa cao”.

2.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng quản lý TBDH ở các trường và để làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý TBDH, chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của CB, GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến công tác quản lý thiết bị dạy học của các trường. Kết quả thu được như sau:

• Bảng 2.18: Ý kiến của CB, GV về những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý TBDH

Từ kết quả bảng 2.18, qua khảo sát ý kiến của CB, GV chúng tôi nhận xét như sau: Nhìn chung, điểm TB của các yếu tố từ 3,42 đến 3,60, điều đó cho thấy các yếu tố mà chúng tôi liệt kê ra đều có ảnh hưởng nhất định đến việc quản lý TBDH của nhà trường. Tuy nhiên, một số yếu tố có ảnh hưởng rất nhiều đến việc quản lý TBDH của các trường gồm: Công tác bảo dưỡng, bảo quảnTBDH của Nhà trường (Điểm TB 3,60, xếp hạng 1); Xây dựng chế độ khuyến khích cá nhân CB, GV, HS tham gia làm TBDH (Điểm TB 3,58, xếp hạng 2); Công tác xã hội hoá về TBDH và sử dụng, bảo dưỡng bảo quảnTBDH của Nhà trường và nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh trong trường về sử dụng, bảo dưỡng bảo quản TBDH (Điểm TB 3,57, xếp hạng 3).

Trên cơ sở khảo sát ý kiến của CBQL, GV về các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý sử dụng, bảo quản thiết dạy học, đây sẽ là cơ sở để chúng tôi đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý TBDH góp phần nâng cao chất lượng giáo duc các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý TBDH ở các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

Để đánh giá chung quản lý thiết bị dạy học các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương chúng tôi khảo sát ý kiến của CB, GV về hiệu quả quản lý thiết bị dạy học của nhà trường trên bốn nội dung: Xây dựng kế hoạch quản lý TBDH; Tổ chức thực hiện quản lý TBDH; Chỉ đạo quản lý TBDH và kiểm tra, đánh giá quản lý TBDH. Kết quả thu được như sau:

• Bảng 2.19: Ý kiến của CB, GV về việc hiệu quả quản lý TBDH

Qua kết quả bảng 2.19, đánh giá của CB, GV về việc hiệu quả quản lý thiết bị dạy học của các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, chúng tôi rút ra được những nhận xét về thực trạng quản lý sử dụng TBDH như sau:

Việc xây dựng kế hoạch quản lý TBDH hiện nay của nhà trường đã thực hiện tương đối tốt, Điểm TB: 3.74. Có 57% CBQL, GV đã đánh giá việc xây dựng kế hoạch quản lý TBDH từ tương đối tốt trở lên.

Khâu tổ chức, chỉ đạo thực hiện quản lý TBDH của các trường cũng được CBQL, GV đánh giá là khâu thực hiện tốt với điểm TB: 3,65, có 53,3% CBQL, GV đã đánh giá việc tổ chức chỉ đạo thực hiện quản lý TBDH tương đối tốt trở lên.

Điều này cho thấy nhà trường đã luôn quan tâm đến công tác quản lý TBDH để giữ gìn, tổ chức sử dụng, bảo quản TBDH; Tổ chức cho GV, HS biết cách thức tổ chức sử dụng hiệu quả TBDH để nâng cao chất lượng học tập, nghiên cứu khoa học của nhà trường. Tuy nhiên, khâu kiểm tra đánh giá việc quản lý sử dụng TBDH được đánh giá là chưa thực hiện tốt. Mặc dù Điểm TB là 3,51, nhưng nhiều CBQL, GV đánh giá là khâu thực hiện chưa tốt, cụ thể có 49,5% CBQL, GV cho rằng khâu này đạt trung bình trở xuống.

Từ những kết quả thu được qua nghiên cứu thực trạng TBDH và QL TBDH ở các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, chúng tôi rút ra một số nhận xét, đánh giá chung về thực trạng TBDH và QL TBDH của các trường như sau:

2.6.1. Ưu điểm Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Lãnh đạo nhà trường đã có sự quan tâm sâu sắc đến công tác QL TBDH; Tổ chức, huy động được nhiều lực lượng cùng tham gia QLTBDH. Nhà trường chú trọng đến việc xây dựng kế hoạch QL TBDH, có quyết định đúng đắn và kịp thời trong việc trang bị, sử dụng, bảo quản TBDH.

Trong những năm gần đây, TBDH của nhà trường đã được CB, GV và HS đặc biệt quan tâm và coi đó là một trong những thành tố quan trọng đối với hoạt động dạy và học trong các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một. Nhà trường đã đầu tư trang bị nhiều TBDH, TBDH đã tăng về số lượng, đảm bảo về chất lượng, tính thẩm mỹ và kỹ thuật ngày càng được chú ý.

Nhà trường đã chú ý, quan tâm đến việc tự làm TBDH, tăng cường xây dựng nguồn tư liệu dạy học nhằm bổ sung cho nguồn TBDH còn thiếu, dần đáp ứng nhu cầu sử dụng đối với giáo viên, HS.

Việc tổ chức quản lý TBDH hiện có của nhà trường, được đưa vào nề nếp và sử dụng một cách hiệu quả các TBDH.

2.6.2. Tồn tại

Một số GV chưa nhận thức sâu sắc về vai trò của TBDH và QL TBDH đối với bản thân cũng như với các đối tượng khác trong nhà trường. Sự am hiểu, kỹ năng sử dụng các loại TBDH của một số GV còn hạn chế đặc biệt là đối với những loại TBDH hiện đại, TBDH đòi hỏi phải tốn công sức, thời gian để chuẩn bị cho giờ dạy.

Công tác tuyên truyền giáo dục nhằm nâng cao nhận thức cho CB, GV, HS của nhà trường về QL TBDH còn hạn chế, chưa thật sự đi vào chiều sâu, còn mang tính hình thức. Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Nguồn kinh phí đầu tư cho TBDH còn hạn hẹp chủ yếu dựa vào nguồn ngân sách do nhà nước cấp, tỷ lệ kinh phí dành cho việc đầu tư TBDH trong các nhà trường còn ít, vấn đề xã hội hóa GD cho việc trang bị TBDH ở các nhà trường chưa được quan tâm cao.

Nhà trường chưa mạnh dạn, chủ động triêt để ứng dụng CNTT trong việc bảo quản, quản lý TBDH.

Việc QLTBDH của nhà trường đều thực hiện theo quy chế hành chính, chưa thật sự đạt hiệu quả, chưa đáp ứng được với nhu cầu đổi mới trong dạy học. Chưa có kế hoạch dài hạn về QL TBDH. Việc QL TBDH chưa chặt chẽ vì còn nặng về hình thức, chưa thực sự đổi mới, thiếu chiều sâu. Tổ chức thực hiện kế hoạch đề ra chưa thường xuyên, thiếu kiểm tra dẫn đến việc QL TBDH mới chỉ quan tâm đến số lượng thiết bị, số lượt các tiết thực hành, số lượt mượn TBDH mà chưa quan tâm đến chất lượng, hiệu quả trang bị, sử dụng và bảo quản.

2.6.3. Nguyên nhân tồn tại

• Nguyên nhân khách quan

Nguồn ngân sách của nhà trường chi cho TBDH còn hạn chế, sự phân bổ nguồn kinh phí chưa đồng đều giữa trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH.

Bộ máy QL TBDH hoạt động chưa đồng bộ, hiệu quả hoạt động chưa cao.

Nguồn TBDH chưa đảm bảo sự đồng bộ giữa các môn học, giữa TBDH truyền thống và TBDH hiện đại.

Công tác QL TBDH của các nhà trường còn hạn chế, như việc tổ chức tập huấn về QL TBDH cho CB, GV chưa được thực hiện thường xuyên, các TBDH tự làm chưa gắn liền vào thực tế giảng dạy, chưa tổ chức được việc tham quan học tập kinh nghiệm ở các đơn vị trong trường và ngoài trường.

• Nguyên nhân chủ quan

Nhìn chung, nhận thức của CB, GV, HS về vai trò TBDH và QL TBDH rất tốt, tuy nhiên vẫn còn một HS ý thức bảo quản tài sản, TBDH của nhà trường chưa tốt.

• Công tác chỉ đạo của các cấp quản lý trong các nhà trường, nhất là các tổ bộ môn chưa sâu sát và thiếu thường xuyên.
• Chưa có chế độ khuyến khích, động viên mọi thành viên trong nhà trường tham gia QL TBDH.
• Chưa thực hiện tốt công tác xã hội hóa GD cho QL TBDH.

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Qua khảo sát, phân tích các số liệu điều tra thực trạng về TBDH của các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương chúng tôi đã giải quyết được các vấn đề sau:

Khảo sát, đánh giá thực trạng về TBDH và công tác QL TBDH; thực trạng QL việc xây dựng, mua sắm, trang bị, sử dụng và bảo quản TBDH.

Tìm ra được những thuận lợi, khó khăn và nguyên nhân của những bất cập và hạn chế trong công tác QL TBDH ở các Trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

Với các nguyên nhân cơ bản nêu trên về thực trạng và công tác QL TBDH ở các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương hiện nay. Chúng tôi nhận thấy là cần phải xây dựng các biện pháp QL TBDH có hiệu quả, phù hợp với tình hình thực tiễn, nhằm góp phần đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng dạy học trong bối cảnh giáo dục hiện nay.

Thực tế thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ cho hoạt động dạy học ở các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một đã được trang bị tương đối đầy đủ, tuy nhiên khi sử dụng TBDH trong quá trình dạy học, thực hiện các biện pháp và phương pháp quản lý TBDH còn hạn chế nhất định. Luận văn: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT.

Chính vì vậy, việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH phải có một tầm nhìn bao quát và sâu sắc. Tuy nhiên, trong phạm vi nghiên cứu có giới hạn của luận văn này, chúng tôi chỉ muốn đề xuất các biện pháp quản lý TBDH hiện có của các trường THPT tại thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com