Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học tại Trường Sĩ quan Công binh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Đội ngũ nhà giáo là lực lượng nòng cốt, giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục trong các cơ sở giáo dục, là bộ phận lao động tinh hoa, thúc đẩy sự phát triển bền vững của đất nước. Ngay từ những ngày đầu của nền giáo dục mới, Đảng và Nhà nước ta đã xem đội ngũ nhà giáo là những chiến sĩ cách mạng trên mặt trận tư tưởng văn hóa. Đội ngũ nhà giáo có trách nhiệm truyền đạt cho thế hệ trẻ lý tưởng, đạo đức cách mạng, hệ thống các giá trị, tinh hoa văn hóa của dân tộc và nhân loại, bồi dưỡng cho họ những phẩm chất cao quí và năng lực sáng tạo, phù hợp với sự phát triển và tiến bộ xã hội. Với sứ mệnh cao cả như vậy, đội ngũ nhà giáo luôn được xã hội tôn vinh.

Quán triệt sâu sắc quan điểm của Đảng, tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục; trước đòi hỏi bức thiết của thực tiễn phát triển đất nước trong điều kiện mới, Ban Chấp hành Trung ương Đảng đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Nghị quyết đề ra nhiệm vụ: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo”; trong đó đã chỉ rõ cần thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo…

Xuất phát từ nhu cầu tất yếu khách quan của công tác đào tạo nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế – xã hội đất nước và yêu cầu hội nhập quốc tế; công tác kiểm định chất lượng giáo dục đại học được ngành giáo dục quan tâm, chú trọng. Hệ thống văn bản quy định về công tác đánh giá và kiểm định ngày càng hoàn thiện, đầy đủ như: Luật số 34/2024/QH14 ngày 19/11/2024 luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục đại học; Luật số 43/2025/QH14 ngày 14/6/2025 Luật Giáo dục; Nghị định số 99/2025/NĐ-CP ngày 30/12/2025 nghị định quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục đại học; Thông tư 12/2023/TT-BGDĐT ngày 19/5/2023 Thông tư ban hành Quy định về kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học, với 25 tiêu chuẩn, 111 tiêu chí; trong đó có tiêu chuẩn 6 Quản lý nguồn nhân lực với đội ngũ giảng viên là nhân tố quan trọng, quyết định đến chất lượng giáo dục của cở sở giáo dục đại học.

Trường SQCB nằm trong hệ thống nhà trường Quân đội thuộc hệ thống giáo dục quốc dân. Đây là cơ sở giáo dục, đào tạo và nghiên cứu, ứng dụng khoa học của Binh chủng Công binh và BQP. Trải qua gần 65 năm xây dựng và trưởng thành Nhà trường được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo và đầu tư của BQP, BTLCB và các cơ quan chức năng của BQP, Nhà trường đã hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao; khẳng định được chức năng giáo dục, đào tạo và nghiên cứu, ứng dụng khoa học quân sự và bảo đảm cho nhiệm vụ sẵn sàng chiến đấu của Binh chủng Công binh và Quân đội. Tuy nhiên, để đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ trong tình hình mới, ĐNGV của Nhà trường vẫn còn nhiều bất cập, như: số lượng giảng viên còn thiếu so với yêu cầu và quy mô đào tạo; chất lượng ĐNGV không đều, nhiều ngành còn thấp; năng lực sư phạm và nghiên cứu khoa học, khả năng tự bồi dưỡng còn nhiều hạn chế. Những vấn đề nêu trên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục, đào tạo của Nhà trường và chưa đáp ứng được yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đào tạo trong tình hình hiện nay. Về phương diện lý luận, vấn đề phát triển ĐNGV đã được một số tác giả trong và ngoài quân đội nghiên cứu ở cấp độ, mức độ khác nhau. Tuy nhiên, chưa có công trình, đề tài nào trong và ngoài Quân đội nghiên cứu phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học tại Trường SQCB. Vì vậy, tôi chọn đề tài “Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học tại Trường Sĩ quan Công binh” làm đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục.

2. Mục đích nghiên cứu Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

Trên cơ sở lý luận về phát triển ĐNGV, đề tài phân tích thực trạng phát triển ĐNGV ở Trường SQCB. Từ đó, đề xuất biện pháp phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học tại Trường SQCB.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

• Công tác xây dựng phát triển ĐNGV ở các học viện, nhà trường trong Quân đội.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

• Biện pháp phát triển ĐNGV ở Trường SQCB đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học.

4. Nhiệm vụ nghiên cứu

• Nghiên cứu làm sáng tỏ cơ sở lý luận của vấn đề biện pháp phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học.
• Đánh giá thực trạng, xác định nguyên nhân và những vấn đề đang đặt ra cần giải quyết trong phát triển ĐNGV ở Trường SQCB đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học hiện nay.
• Đề xuất biện pháp phát triển ĐNGV ở Trường SQCB đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học.

5. Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, Trường SQCB đã quan tâm xây dựng ĐNGV của Trường nhằm đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học. Tuy nhiên, số lượng giảng viên còn thiếu so với yêu cầu và quy mô đào tạo; chất lượng ĐNGV không đều; năng lực sư phạm và nghiên cứu khoa học, khả năng tự bồi dưỡng còn nhiều hạn chế…. Nếu đề tài được khảo sát thực trạng phát triển ĐNGV Trường SQCB một cách chính xác, trung thực thì đề tài đề xuất được các biện pháp phát triển ĐNGV Trường SQCB đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học có tính khả thi và hiệu quả cao; góp phần xây dựng Trường SQCB ngày càng phát triển, khẳng định vị thế của Nhà trường.

6. Phạm vi nghiên cứu

6.1. Về nội dung nghiên cứu Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

• Đề tài khảo sát thực trạng phát triển ĐNGV ở Trường SQCB dưới sự lãnh đạo của Đảng ủy, Ban Giám hiệu Trường SQCB.

6.2. Về đối tượng khảo sát

• Đề tài khảo sát cán bộ quản lý, giảng viên và trợ giáo hướng dẫn thực hành tại Trường SQCB.

6.3. Về thời gian

• Đề tài khảo sát thực trạng trong thời gian 2 năm, năm 2025 và năm 2026.

7. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

7.1. Quan điểm nghiên cứu

• Quan điểm hệ thống – cấu trúc

Nghiên cứu phát triển ĐNGV một cách toàn diện, trên nhiều mặt, xác định mối quan hệ hữu cơ giữa các yếu tố của hệ thống để tìm quy luật phát triển. Qua cách tiếp cận quan điểm này, tìm hiểu được mối liên hệ chặt chẽ giữa nhà quản lý, giảng viên, học viên và các điều kiện cơ sở vật chất Nhà trường và các hoạt động sư phạm khác ở Nhà trường. Thông qua việc nghiên cứu, quan điểm hệ thống – cấu trúc giúp người nghiên cứu tìm hiểu chính xác thực trạng ĐNGV ở Trường SQCB.

• Quan điểm lịch sử – logic

Quan điểm này giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu thập số liệu chính xác, đúng với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày công trình nghiên cứu theo một trình tự hợp lý.

• Quan điểm thực tiễn

Nghiên cứu thực trạng ĐNGV và phát triển ĐNGV ở Trường SQCB, tìm ra những tồn tại, khó khăn từ đó đề xuất các biện pháp phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học.

7.2. Các phương pháp nghiên cứu

• Phương pháp nghiên cứu lí luận Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

Nghiên cứu, hệ thống hóa, khái quát hóa các vấn đề lý luận về giáo dục, đào tạo, quản lý giáo dục, về quản lý và phát triển ĐNGV nói riêng.

Tham khảo các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học giáo dục ngoài nước, trong nước và trong Quân đội về phát triển ĐNGV. Từ đó, xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

• Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Tiến hành điều tra trên 145 cán bộ quản lý, giảng viên của nhà trường bằng các mẫu phiếu. Nội dung điều tra tập trung vào các vấn đề nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của ĐNGV; thực trạng ĐNGV; thực trạng phát triển ĐNGV; nguyên nhân, kinh nghiệm và các biện pháp phát triển ĐNGV Nhà trường hiện nay.

Tác giả cũng sử dụng bảng hỏi để khảo sát về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.

• Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu các báo cáo tổng kết, báo cáo phân tích chất lượng đảng viên, phân loại cán bộ, giảng viên và các sản phẩm liên quan về phát triển ĐNGV của các Khoa, Nhà trường.

• Phương pháp xử lí thông tin

Người nghiên cứu sử dụng phần mềm xử lý thống kê SPSS phiên bản 20.0, excel 2025 để xử lý các thông tin định lượng thu thập được trong quá trình nghiên cứu thực trạng phát triển ĐNGV của Trường SQCB.

Đối với dữ liệu định tính: các cuộc phỏng vấn và những câu hỏi dạng định tính sẽ được phân tích bằng phương pháp trích lọc nội dung theo từng phần nghiên cứu. Các nội dung này được sử dụng phối hợp với dữ liệu định lượng để làm rõ hơn thực trạng của vấn đề nghiên cứu.

8. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

• Về lý luận Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

Đề tài góp phần làm rõ thêm cơ sở lý luận về công tác phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu công tác KĐCL cơ sở giáo dục đại học.

• Về thực tiễn

Đánh giá đúng thực trạng ĐNGV và thực trạng phát triển ĐNGV ở Trường SQCB hiện nay. Từ đó đề xuất các biện pháp phát triển ĐNGV của Nhà trường đáp ứng yêu cầu kiểm định cơ sở giáo dục đại học.

9. Bố cục của luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

• Chương 1. Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học.
• Chương 2. Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học ở Trường Sĩ quan Công binh.
• Chương 3. Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu kiểm định cơ sở giáo dục ở Trường Sĩ quan Công binh.

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Trên thế giới

Trên thế giới đã có những nghiên cứu về phát triển ĐNGV đại học, được thể hiện qua các nghiên cứu sau:

Trong nghiên cứu “Phát triển giảng viên: Tổng quan về khái niệm và phương pháp tiếp cận,” Asghar & Ahmad (2020) cho rằng, dạy học là một hoạt động chuyên nghiệp, không phải người dạy được đào tạo một lần là xong mà cần được huấn luyện, bồi dưỡng trong quá trình hoạt động nghề nghiệp. Năng lực của giảng viên cần phải được làm mới và phát triển theo thời gian khi những ý tưởng và phương pháp tiếp cận mới đối với việc dạy và học được phát hiện. Điều này nhấn mạnh sự cần thiết của việc quản lý phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng cơ sở giáo dục đại học. Tác giả cũng đưa ra các đề xuất để thực hiện kế hoạch quản lý phát triển ĐNGV để thực hiện thành công những thay đổi trong giáo dục.

Allen (2020), trong nghiên cứu “Kết nối liên tục: một chương trình giới thiệu dựa trên trường đại học để cải thiện chất lượng giảng viên”, đã khẳng định ý nghĩa, tầm quan trọng của việc phát triển chương trình giảng dạy cũng như năng lực ĐNGV. Nghiên cứu này đã nêu bật năm khía cạnh chính của giảng viên gắn với viết giáo trình, thời gian, duy trì và mở rộng mạng lưới chuyên nghiệp, hiệu quả của giảng viên và giữ chân giảng viên. Kết quả nghiên cứu cho thấy sự gia tăng về chất lượng chương trình giảng dạy cũng như tỷ lệ duy trì giảng dạy trong lớp học. Khi số lượng người tham gia tiếp tục tăng lên, xuất hiện một mô hình bền vững để các trường đại học không chỉ khẳng định năng lực ĐNGV mà còn liên quan đến KĐCL giáo dục.

Theo các tác giả Darling-Hammond, Hyler & Gardner (2023) trong bài viết “Phát triển giảng viên chuyên nghiệp hiệu quả” cho rằng thực tiễn giáo dục đang có những thay đổi mạnh mẽ do những tác động của môi trường xã hội, điều này đặt ra yêu cầu cho ĐNGV cần được đào tạo, bồi dưỡng theo yêu cầu KĐCL giáo dục. Muốn vậy, công tác quản lý giáo dục cần được đặt ra như một chiến lược cần ưu tiên, trong đó quản lý giảng viên phát triển các năng lực như chất lượng chuyên môn, năng lực dạy học, năng lực phát triển chương trình và năng lực nghiên cứu khoa học, đặc biệt là năng lực nghiên cứu khoa học và hướng dẫn nghiên cứu. Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

Nghiên cứu sâu vào lĩnh vực kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Sywelem & Witte (2015) cho rằng, theo quan điểm quốc tế đương đại, kiểm định giáo dục là tiêu chí, tiêu chuẩn quan trọng để có cơ sở khách quan đánh giá chất lượng ĐNGV, chất lượng học tập của người học đáp ứng với yêu cầu của xã hội; đó cũng là điều kiện mà mỗi trường đại học có thể làm cho mình tồn tại. Các tác giả cho thấy, khi xã hội càng phát triển nhu cầu kiểm định giáo dục ở mọi cấp học càng trở nên quan trọng, nhất là đối với giáo dục đại học, gồm cả kiểm định chương trình dạy học, kiểm định kết quả đào tạo. Tuy nhiên, trong nghiên cứu này chưa đề cập rõ cách thức kiểm định như thế nào, thời điểm kiểm định, tương quan giữa kết quả kiểm định về năng lực, trình độ của giảng viên với năng lực học tập, kết quả học tập của người học.

Qua công bố “Tổng quan về kiểm định giáo dục đại học ở Hoa Kỳ”, Hegji (2023) cho thấy không có một cơ quan tập trung thực hiện sự kiểm soát quốc gia đơn lẻ đối với các tổ chức giáo dục sau trung học. Các tiểu bang giả định mức độ kiểm soát khác nhau đối với giáo dục, nhưng nói chung, các tổ chức giáo dục đại học được phép hoạt động với sự độc lập và tự chủ. Tính chất và chất lượng của các chương trình kiểm định cũng có thể rất khác nhau. Do đó, vai trò của kiểm định trong giáo dục đại học là giúp đảm bảo mức độ chất lượng chấp nhận được trên một loạt các chương trình và tổ chức trong giáo dục đại học. Mục đích của đánh giá nhằm là tạo ra văn hóa cải tiến liên tục chất lượng học tập tại các trường cao đẳng và đại học, kích thích nâng cao tiêu chuẩn chung giữa các cơ sở giáo dục; nâng cao năng lực ĐNGV trong đánh giá và lập kế hoạch dạy học, nghiên cứu và thiết lập các tiêu chí để chứng nhận và cấp phép chuyên nghiệp và để nâng cấp các khóa học có sự chuẩn bị.

Trong bài viết “Kiểm định giáo dục đại học, đảm bảo chất lượng và tác động của chúng đối với việc tăng cường dạy và học”, Makhoul (2025) nghiên cứu mối quan hệ giữa kiểm định giáo dục đại học và tăng cường giảng dạy và học tập trong các cơ sở giáo dục đại học. Tác giả cho biết các tổ chức giáo dục đại học hiện đang xem xét việc đáp ứng tiêu chuẩn giáo dục được chỉ định bởi các cơ quan công nhận quốc tế. Mục đích của nghiên cứu là để điều tra xem liệu xác nhận chất lượng bên ngoài có thực sự ảnh hưởng đến việc KĐCL giáo dục bên trong hay không của các cơ sở giáo dục đại học. Kết quả nghiên cứu đã khẳng định việc thực hiện kiểm định sẽ có tác động đến việc dạy và học cũng như quản lý hoạt động dạy và học.

Từ thực tiễn các nghiên cứu về quản lý phát triển ĐNGV và KĐCL giáo dục có thể thấy các nghiên cứu trên khẳng định kiểm định giáo dục đại học luôn được xem là nhân tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của mỗi cơ sở giáo dục đại học. Do vậy, để xây dựng uy tín, thương hiệu, đảm bảo năng lực cạnh tranh trong môi trường hội nhập quốc tế, các cơ sở giáo dục đại học không ngừng nâng cao năng lực ĐNGV và tiến hành công tác KĐCL giáo dục.

Các nghiên cứu cũng chú trọng gắn kết chặt chẽ giữa việc thực hiện nâng cao năng lực ĐNGV đi liền với việc KĐCL giáo dục, qua đó có cơ sở khẳng định trình độ, năng lực của giảng viên, chương trình giảng dạy với chất lượng kiểm định qua kết quả học tập của người học, nhu cầu của xã hội đối với các sản phẩm đào tạo của các trường đại học. Hơn nữa, không những cải tiến tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá việc KĐCL giáo dục đại học, mà cần coi trọng nâng cao chất lượng ĐNGV. Không phải giảng viên chỉ đào tạo một lần là dùng suốt đời mà cần có những hình thức, biện pháp bồi dưỡng thích hợp góp phần nâng cao chất lượng, trình độ chuyên môn, các phẩm chất nhân cách của ĐNGV phù hợp với yêu cầu của thực tiễn.

1.1.2. Trong nước Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

Tại Việt Nam trong thời gian gần đây có nhiều nghiên cứu về công tác kiểm định chất lượng các trường đại học nói chung và các nhà trường quan quân đội nói riêng, nghiên cứu phát triển ĐNGV cũng như nghiên cứu việc phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng giáo dục, cụ thể hiện như sau:

Trần Anh Vũ (2021), trong nghiên cứu “Đảm bảo chất lượng bên trong các trường đại học Việt Nam nhìn từ các nghiên cứu trong và ngoài nước” cho rằng mô hình đảm bảo chất lượng các trường đại học của Việt Nam hiện đi theo ba hướng gồm hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong, hệ thống đảm bảo chất lượng bên ngoài và hệ thống đảm bảo chất lượng của các cơ sở giáo dục đại học. Bên cạnh đó, tác giả đã tham chiếu so với một số mô hình đảm bảo chất lượng ở một số trường đại học trên thế giới như mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á, một số nước phương Tây, trên cơ sở đó tác giả chỉ ra kinh nghiệm các trường đại học cần học tập như các trường hằng năm cần đăng ký KĐCL giáo dục, kết hợp kiểm định cơ sở giáo dục và kiểm định chương trình đào tạo, giữa kiểm định với đánh giá cơ sở giáo dục. Tác giả đặc biệt nhấn mạnh đến sự cần thiết phải tăng cường xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong, trong đó công tác quản lý phát triển ĐNGV là một phần không thể thiếu trong quá trình đảm bảo chất lượng bên trong tại cơ sở giáo dục. Cùng nghiên cứu về hướng này, tác giả Phan Thị Yến (2023) trong đề tài “Nghiên cứu Mô hình đảm bảo chất lượng cơ sở giáo dục AUN và mối quan hệ với mô hình đảm bảo chất lượng trong các cơ sở giáo dục đại học tại Việt Nam” đã chỉ ra mô hình đảm bảo chất lượng của hiệp hội các trường đại học Đông Nam Á (Asean University Network-Quality Assurance, viết tắt AUN-QA) và ảnh hưởng của mô hình này đến việc đảm bảo chất lượng giáo dục đại học của Việt Nam với nhiều mặt tích cực. Tại Việt Nam, nhiều trường đại học là thành viên chính thức của tổ chức đảm bảo chất lượng AUN-QA như Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ,…

Liên quan đến công tác phát triển ĐNGV, tác giả Ngô Thị Minh Thực (2017) với nghiên cứu “Khảo nghiệm các biện pháp phát triển ĐNGV Trường Cao đẳng Ngô Gia Tự, Bắc Giang” cùng với tác giả Nguyễn Thị Thu Hương (2018) trong nghiên cứu “Xây dựng ĐNGV trong trường đại học – Thực trạng và giải pháp” đã có những khảo sát, đánh giá về thực trạng ĐNGV trong trường đại học. Theo các tác giả, bên cạnh những ưu điểm, các hạn chế được nêu lên như chất lượng ĐNGV trong trường đại học chưa thực sự tương xứng với đòi hỏi phát triển của đất nước, xã hội và xu thế hội nhập, đầu tư nhà nước và xã hội cho giáo dục nhiều nhưng dàn trải. Hơn nữa, công tác quản lý giảng viên trong quy hoạch, kế hoạch xây dựng ĐNGV chưa được quan tâm đúng mức. Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

Một số nghiên cứu gần đây quan tâm đến phát triển ĐNGV các cơ sở giáo dục đại học ở địa phương như nghiên cứu “Sử dụng mô hình ASK (Attitude – Skill – Knowledge) trong đánh giá năng lực của giảng viên các trường đại học thuộc Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội” của tác giả Nguyễn Thị Vân Anh (2024), nghiên cứu “Phát triển ĐNGV ở Trường Đại học Quảng Bình trong bối cảnh hiện nay” của tác giả Lương Thị Lan Huệ (2025). Cùng hướng này còn có nghiên cứu “Phát triển ĐNGV Trường Cao đẳng Du lịch Nha Trang trong bối cảnh hội nhập” của tác giả Nguyễn Doãn Thành (2025). Các nghiên cứu này khá thống nhất cho rằng ĐNGV trong các cơ sở giáo dục đại học ở các địa phương còn nhiều hạn chế, nhất là về năng lực chuyên môn, cách thức tổ chức quản lý phát triển ĐNGV còn hạn chế, chưa theo kịp với yêu cầu phát triển giáo dục đại học.

Liên quan đến hướng tiếp cận trong nghiên cứu phát triển ĐNGV, có một số đề tài như: “Phát triển ĐNGV thực hành trong trường cao đẳng nghề theo tiếp cận năng lực trước yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo” của Nguyễn Trọng Sơn (2025); “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng lao động của ĐNGV đại học ở Việt Nam hiện nay” của Đỗ Khánh Năm (2025); “Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV nữ ở Đại học Quốc gia Lào theo tiếp cận bình đẳng giới” của Vetpany Sivongxay và Lê Phước Minh (2025). Trước bối cảnh đổi mới giáo dục theo tinh thần của Nghị quyết 29 của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, các tác giả cho rằng việc quản lý phát triển ĐNGV vẫn đi theo hướng tiếp cận về nội dung mà chưa chú trọng sâu vào phát triển năng lực, nên kết quả chưa đạt được về thực chất mà tinh thần Nghị quyết 29 của Đảng đề ra.

Đáp ứng với yêu cầu của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, việc quản lý phát triển ĐNGV cơ sở giáo dục đại học được đề cập đến qua hai nghiên cứu: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng ĐNGV đáp ứng yêu cầu của cách mạng công nghiệp 4.0” của Trương Thị Diễm, Lê Văn Toán (2026) và “Nâng cao chất lượng ĐNGV đại học ở Việt Nam đáp ứng yêu cầu của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0” của Phạm Thị Thu Hương (2026). Các nghiên cứu này đã chỉ ra rằng trước thực tế cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đang có những tác động mạnh mẽ đến giáo dục, việc ứng dụng những thành tựu của cuộc cách mạng công nghệ vào giảng dạy là yêu cầu bắt buộc. Để nâng cao chất lượng giáo dục và để ứng dụng được những thành tựu này thì trước hết giảng viên cần được bồi dưỡng, nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, kỹ năng sử dụng phương tiện dạy học hiện đại.

Cùng với những nghiên cứu về nâng cao năng lực của ĐNGV các trường đại học còn có những nghiên cứu về nâng cao năng lực ĐNGV trong các trường quân sự, có thể kể đến các nghiên cứu sau:

Nghiên cứu “Một số vấn đề chung về năng lực của giảng viên các trường, học viện quân đội trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Đinh Xuân Hanh (2024). Tác giả đã chỉ ra năng lực của giảng viên trong các trường, học viện quân đội gồm năng lực nghề nghiệp của giảng viên đại học và các năng lực đặc thù của giảng viên các trường, học viện quân đội nhìn chung còn khá hạn chế. Từ đó trong các nhà trường quân đội cần nâng cao kinh nghiệm, năng lực quản lý, nhất là quản lý phát triển năng lực đặc thù của giảng viên trong dạy học ở các trường quân đội. Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

Tác giả Dương Văn Toàn (2024) với nghiên cứu “Một số giải pháp cơ bản phát triển ĐNGV khoa học quân sự chất lượng cao ở Trường Đại học Trần Quốc Tuấn trong giai đoạn hiện nay”. Chất lượng ĐNGV khoa học quân sự chất lượng cao từng bước được nâng lên. Tuy nhiên, chất lượng ĐNGV khoa học quân sự chất lượng cao có mặt chưa thực sự ngang tầm với nhiệm vụ đào tạo ngày càng cao trong giai đoạn mới. Để khắc phục những hạn chế này cần tạo sự chuyển biến về nhận thức trong toàn nhà trường đối với việc phát triển ĐNGV; thực hiện tốt công tác quy hoạch, tạo nguồn và tuyển chọn giảng viên; kết hợp chặt chẽ đào tạo, bồi dưỡng với tự đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện của ĐNGV và thực hiện tốt công tác quản lí, sử dụng và chính sách đối với giảng viên. Tuy nhiên, các vấn đề này cần có sự kiểm định nhưng nghiên cứu không đề cập đến.

ĐNGV các môn khoa học quân sự ngày càng tăng lên, đặt ra yêu cầu cho các trường sĩ quan quân đội phải quan tâm hơn nữa đến công tác xây dựng, phát triển ĐNGV các môn khoa học quân sự. Nghiên cứu “Một số giải pháp phát triển năng lực sư phạm cho ĐNGV ở Trường Quân sự Quân khu 7 hiện nay” của tác giả Hồ Đức Thăng (2024) đã chỉ ra rằng một số giảng viên năng lực sư phạm còn hạn chế, việc hình thành một số năng lực thành phần còn gặp khó khăn, do đó cần có biện pháp quản lý phát triển, bồi dưỡng để đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường quân sự. Tác giả đã đề xuất các biện pháp như công tác tuyên truyền, giáo dục; tăng cường hướng dẫn, giúp đỡ của tổ chức và đội ngũ sư phạm đầu ngành; tạo môi trường làm việc và nhóm giải pháp về hoạt động tự giáo dục và tự bồi dưỡng của ĐNGV. Cùng hướng nghiên cứu này còn có công trình “Một số giải pháp phát triển ĐNGV các môn khoa học quân sự ở các trường sĩ quan quân đội hiện nay” của tác giả Vũ Xuân Tiến (2025). Tác giả đã đề xuất bốn giải pháp gồm: Giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các chủ thể trong phát triển ĐNGV các môn khoa học quân sự; xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV các môn Khoa học quân sự; nâng cao chất lượng tuyển chọn, bố trí, sử dụng ĐNGV và đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực cho ĐNGV các môn Khoa học quân sự ở các trường sĩ quan quân sự.

Những khó khăn trong việc phát triển ĐNGV cũng gắn liền với những khó khăn liên quan đến phương tiện và thiết bị đào tạo. Trong công trình nghiên cứu “Quản lý thiết bị đào tạo các nhà trường quân đội theo quan điểm đảm bảo chất lượng”, tác giả Nguyễn Đức Thắng (2023) đề cập đến vấn đề phát triển ĐNGV cần phải gắn với KĐCL giáo dục, nhưng thực tế những khó khăn về cơ sở vật chất, kinh phí để duy trì hoạt động được hệ thống trang thiết bị tương đối lớn và do vậy ảnh hưởng không nhỏ đến việc phát triển ĐNGV. Tác giả cho rằng, để khắc phục những hạn chế nêu trên, cần xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng và vận hành hệ thống đảm bảo chất lượng cho việc quản lý thiết bị đào tạo.

Một số khó khăn khác trong việc phát triển ĐNGV liên quan trực tiếp đến cá nhân từng giảng viên cũng như năng lực về nghiệp vụ sư phạm. Tác giả Phùng Đình Vịnh (2025) trong nghiên cứu “Phát triển ĐNGV ngành kinh tế các trường đại học ở Hà Nội” đã xác định rằng năng lực của một số cán bộ quản lý và giảng viên còn hạn chế và một số giảng viên chưa thực sự tâm huyết với nghề. Mặc khác, nguồn giảng viên chủ yếu trong các nhà trường là sinh viên khá, giỏi được giữ lại nên hầu như họ không được đào tạo chuyên nghiệp về sư phạm, nên còn một số giảng viên nghiệp vụ sư phạm còn chưa tốt. Một trong những giải pháp được đề xuất là tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ cho giảng viên, quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên và KĐCL ĐNGV cần được đặt ra trong khâu tuyển dụng cũng như trong quá trình sử dụng.

Việc đánh giá đội ngũ giảng viên trong công tác phát triển ĐNGV cũng đã được nghiên cứu trong luận án “Xây dựng ĐNGV các trường đại học ở Tây Nguyên hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh” của tác giả Nguyễn Minh Hải (2025). Tác giả cho rằng các trường đại học ở Tây Nguyên đã xây dựng được ĐNGV ở nhiều lĩnh vực, cơ bản đáp ứng được yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao cho khu vực Tây Nguyên. Bên cạnh đó, chất lượng ĐNGV không ngừng được nâng lên. Tuy nhiên việc đánh giá giảng viên có lúc còn mang tính hình thức, chưa thực chất, công tác đào tạo, bồi dưỡng còn chậm, chưa theo kịp nhu cầu phát triển, việc kiểm định giáo dục tuy được thực hiện khá tích cực nhưng còn nhiều bất cập. Khắc phục những hạn chế nêu trên, tác giả luận án đã đề cập đến việc nâng cao chất lượng ĐNGV qua tuyển chọn cũng như nâng cao chất lượng của công tác kiểm định.

Tóm lại, tổng quan nghiên cứu vấn đề phát triển ĐNGV các cơ sở giáo dục đại học ngoài nước và trong nước cho thấy, các công trình nghiên cứu đã khẳng định tầm quan trọng của ĐNGV trong chiến lược phát triển giáo dục. Các công trình nghiên cứu cũng chỉ ra rằng để đạt được những thành tựu trong giáo dục cần tăng cường khâu quản lý chất lượng giảng viên đáp ứng yêu cầu kiểm định giáo dục. Khâu kiểm định cần được đặt ra thường xuyên, coi đó là nhiệm vụ quan trọng. Tuy nhiên, các nghiên cứu trên chưa nghiên cứu sâu và cụ thể các biện pháp phát triển ĐNGV để đáp ứng yêu cầu về KĐCL cơ sở giáo dục như thế nào. Hiện nay tại tỉnh Bình Dương cũng chưa có đề tài nghiên cứu về biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học tại Trường Sĩ quan Công binh. Công tác tại trường Sĩ quan Công binh nhiều năm, người nghiên rất trăn trở và quan tâm đến vấn đề nâng cao năng lực của cán bộ giảng viên, do vậy đã chọn vấn đề này nghiên cứu trong luận văn tốt nghiệp của mình.

1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

1.2.1. Giảng viên

Theo Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê (2003) chủ biên: “Giảng viên là tên gọi chung người làm công tác giảng dạy ở các trường chuyên nghiệp, các lớp đào tạo, huấn luyện, các trường trên bậc phổ thông”. Khái niệm này mở rộng nội hàm đến nhiều đối tượng làm công tác giảng dạy, kể cả những người giảng dạy ở các cơ sở dạy nghề, các trường trung cấp chuyên nghiệp, các lớp đào tạo, huấn luyện, trong khi đó trên thực tế có nhiều người tham gia huấn luyện, tham gia các lớp đào tạo mà không phải là giảng viên.

Theo Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục đại học, Luật số 34/2024/QH14, ngày 19 tháng 11 năm 2024, tại Điều 54, khoản 1, 2 và 3 nêu rõ: 1) Giảng viên trong cơ sở giáo dục đại học là người có nhân thân rõ ràng; có phẩm chất, đạo đức tốt; có đủ sức khỏe để thực hiện nhiệm vụ; có trình độ đáp ứng quy định của Luật này, quy chế tổ chức và hoạt động của cơ sở giáo dục đại học;

2) Chức danh giảng viên bao gồm trợ giảng, giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giáo sư. Cơ sở giáo dục đại học bổ nhiệm chức danh giảng viên theo quy định của pháp luật, quy chế tổ chức và hoạt động, quy định về vị trí việc làm và nhu cầu sử dụng của cơ sở giáo dục đại học; 3) Trình độ tối thiểu của chức danh giảng viên giảng dạy trình độ đại học là thạc sĩ, trừ chức danh trợ giảng; trình độ của chức danh giảng viên giảng dạy trình độ thạc sĩ, tiến sĩ là tiến sĩ. Ở đây, giảng viên chỉ bao hàm người giảng dạy trong các cơ sở giáo dục đại học, gồm cả trường cao đẳng, đồng thời quy định cả tiêu chuẩn chức danh, trình độ, bằng cấp.

Tác giả Phùng Đình Vịnh cho rằng: Giảng viên là những người đảm nhiệm việc giảng dạy và nghiên cứu khoa học thuộc một chuyên ngành nào đó ở bậc đại học, cao đẳng (tr.23). Theo quan điểm của tác giả Nguyễn Minh Hải: Giảng viên là những người làm nghề giảng dạy trong cơ sở giáo dục đại học, là người có nhân thân rõ ràng; có phẩm chất, đạo đức tốt; có đủ sức khỏe để thực hiện nhiệm vụ; có trình độ đáp ứng quy định của Bộ GD&ĐT. Giảng viên thực hiện ba chức năng chính: nhà giáo, nhà khoa học và nhà cung ứng dịch vụ, phục vụ cộng đồng (tr.39- 40). Cả hai khái niệm trên đều có điểm chung cho rằng đây là một lĩnh vực nghề nghiệp đặc thù, gồm những người làm công tác giảng dạy, nghiên cứu trong các cơ sở giáo dục đại học, về tiêu chuẩn phải đảm bảo các quy định chung, song theo quan điểm của tác giả Nguyễn Minh Hải, có phần mở rộng nội hàm khi cho rằng giảng viên còn có chức năng phục vụ cộng đồng là quá rộng.

Từ khái niệm này cho thấy giảng viên là một lĩnh vực nghề nghiệp gắn với hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học và một số hoạt động khác tại các cơ sở giáo dục đại học. Trong đề tài này, khái niệm giảng viên có thể hiểu là một lĩnh vực nghề nghiệp, gồm những người đảm nhiệm công việc giảng dạy, nghiên cứu khoa học ở bậc đại học và đảm bảo các tiêu chuẩn theo quy định.

Giảng viên được xếp theo chức danh nghề nghiệp gồm giảng viên, giảng viên chính và giảng viên cao cấp, đồng thời đảm bảo các quy định của Bộ GD&ĐT.

1.2.2. Đội ngũ giảng viên Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

• Đội ngũ

Theo Từ điển tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học (2003) do Hoàng Phê chủ biên, đội ngũ gồm hai nghĩa: 1) Khối đông người được tập hợp và tổ chức thành lực lượng chiến đấu; 2) Tập hợp gồm số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp tạo thành một lực lượng. (tr.339). Hiện nay, khái niệm đội ngũ được sử dụng không chỉ trong lĩnh vực quân sự mà còn được sử dụng ngày càng phổ biến trong nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau như: đội ngũ trí thức, đội ngũ công nhân viên chức, đội ngũ doanh nhân,…

Theo tác giả Phòng Đình Vịnh: Đội ngũ là tập hợp một nhóm người có cùng chức năng hoặc nghề nghiệp, cùng thực hiện một mục đích chung (tr.22). Ở khái niệm này đội ngũ được tiếp cận theo hướng chức năng nghề nghiệp và theo cơ cấu vị trí việc làm. Điều này khá phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục và sắp xếp lại cơ cấu tổ chức bộ máy ở Việt Nam hiện nay theo tinh thần Nghị quyết số 19- NQ/TW, ngày 25 tháng 10 năm 2023 của Ban Chấp hành Trung ương về tiếp tục đổi mới hệ thống tổ chức và quản lý, nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động của các đơn vị sự nghiệp công lập.

Trong lĩnh vực giáo dục, thuật ngữ đội ngũ được sử dụng tương đối phổ biến để chỉ tập hợp một nhóm người được phân biệt với nhau về chức năng, vị trí làm việc trong hệ thống giáo dục. Ví dụ: ĐNGV, đội ngũ cán quản lý trong các cơ sở giáo dục.

Như vậy, có thể hiểu: Đội ngũ là tập hợp nhóm người hoạt động cùng nhau theo chức năng nghề nghiệp, có thể được xác định theo vị trí việc làm để đạt được mục đích chung đã đề ra.

Khái niệm đội ngũ ở đây được tiếp cận theo chức năng hoạt động và theo cơ cấu vị trí việc làm, không phân biệt khu vực công hay khu vực tư, đội ngũ này có mục đích hoạt động chung, thống nhất.

• Đội ngũ giảng viên Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

Dựa trên các quan niệm về giảng viên, đội ngũ, chúng tôi cho rằng: ĐNGV là tập hợp những người thực hiện hoạt động giảng dạy tại các cơ sở giáo dục đại học, đảm bảo các điều kiện tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp theo quy định. Như vậy, quan niệm về ĐNGV gắn liền với lĩnh vực nghề nghiệp dạy học diễn ra trong môi trường sư phạm, ở các cơ sở giáo dục đại học.

Bên cạnh đó, theo Điều 2, Luật Viên chức năm 2016, ĐNGV là viên chức, được tuyển dụng theo vị trí việc làm, làm việc tại đơn vị sự nghiệp công lập theo chế độ hợp đồng, hưởng lương từ quỹ lương của đơn vị sự nghiệp. Việc làm của viên chức gắn với hoạt động nghề nghiệp, theo vị trí việc làm mà không gắn với quyền lực nhà nước. Điều này để phân biệt với công chức, việc làm gắn với quyền lực nhà nước. Hơn nữa, theo Luật Cán bộ, công chức năm 2014, thì người đứng đầu và cấp phó của người đứng đầu trong các cơ sở giáo dục đại học trước đây là công chức thì sau khi Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của luật cán bộ, công chức và luật viên chức năm 2025 có hiệu lực thì trong các cơ sở giáo dục đại học, kể cả người đứng đầu và cấp phó của người đứng đầu đều là viên chức và làm việc theo hình thức hợp đồng.

1.2.3. Phát triển đội ngũ giảng viên ở cơ sở giáo dục đại học

• Phát triển:

Tại mục từ “phát triển” trong từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học do Hoàng Phê chủ biên: Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp (tr.769). Điều này cho thấy sự khác biệt giữa tăng trưởng và phát triển, tăng trưởng chỉ là sự biến đổi về lượng, về quy mô, nhịp độ, trong khi đó phát triển là sự biến đổi về chất của các sự vật, hiện tượng, sự tích lũy đủ về lượng dẫn đến sự biến đổi về chất. Tóm lại, phát triển là chỉ sự biến đổi căn bản, bên trong của sự vật hiện tượng ở những giai đoạn mới cao hơn so với những giai đoạn trước đó. Phát triển đồng nghĩa với sự tiến bộ theo hướng tích cực của mọi sự vật, hiện tượng để thích nghi với sự biến đổi của môi trường, hoàn cảnh. Nếu không có sự phát triển sẽ dẫn đến thoái bộ, không có thành tựu.

• Cơ sở giáo dục đại học

Theo Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục đại học năm 2024, khoản 1 Điều 4 đã khẳng định: “Cơ sở giáo dục đại học là cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, thực hiện chức năng đào tạo các trình độ của giáo dục đại học, hoạt động khoa học và công nghệ, phục vụ cộng đồng”. Chúng tôi thống nhất sử dụng khái niệm này trong luận văn.

• Phát triển ĐNGV ở cơ sở giáo dục đại học Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

Từ những năm 90 của thế kỷ XX, hai tác giả là Piper và Glatter đã đưa ra quan niệm, “Phát triển ĐNGV là một nỗ lực mang tính chất thường xuyên nhằm hòa hợp các lợi ích, mong muốn và các đòi hỏi mà ĐNGV đã cân nhắc kỹ để tiếp tục phát triển sự nghiệp của mình trên cơ sở có tính đến các yêu cầu của nhà trường nơi họ công tác”.

Tác giả Phùng Đình Vịnh mặc dù không đưa ra quan niệm riêng về ĐNGV song cho rằng, việc phát triển đội ngũ nói chung và phát triển ĐNGV nói riêng cũng cần phải đạt được 4 tiêu chuẩn: đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng và đồng thuận về hành động.

Có thể khẳng định phát triển ĐNGV các trường đại học là nhiệm vụ thường xuyên, quan trọng đối với việc phát triển nguồn nhân lực trong các trường đại học, làm cho ĐNGV ngày càng phát triển trên cả 3 tiêu chuẩn: đảm bảo về số lượng, mạnh về chất lượng và đồng bộ về cơ cấu.

Như vậy, phát triển ĐNGV ở cơ sở giáo dục đại học là một quá trình không ngừng hoàn thiện ĐNGV đáp ứng các yêu cầu theo quy định và yêu cầu của xã hội về mọi mặt.

Những tiêu chuẩn theo quy định đặt ra cho ĐNGV ở các cơ sở giáo dục đại học phải không ngừng được hoàn thiện theo các tiêu chuẩn chức danh, phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn theo quy định. Mặt khác, việc phát triển ĐNGV không chỉ thể hiện theo quan điểm truyền thống là số lượng, chất lượng và cơ cấu mà các trường đại học còn phải phát triển ĐNGV theo các yêu cầu của xã hội để đủ năng lực thực hiện có chất lượng mục tiêu, kế hoạch giáo dục của cơ sở đào tạo. Phát triển ĐNGV còn bao gồm tuyển chọn, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp và sử dụng có hiệu quả ĐNGV. Trách nhiệm phát triển ĐNGV thuộc về các cấp quản lý cơ sở giáo dục đại học. Trong phạm vi của luận văn, đề cập đến trách nhiệm của hiệu trưởng cơ sở giáo dục đại học.

1.2.4. Kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

• Chất lượng cơ sở giáo dục

Khoản 1, Điều 2, Thông tư số 61/2018/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT ngày 28 tháng 12 năm 2018 ban hành quy định điều kiện thành lập và giải thể, nhiệm vụ, quyền hạn của tổ chức KĐCL giáo dục: “Chất lượng giáo dục là sự đáp ứng mục tiêu của cơ sở giáo dục hoặc chương trình giáo dục, đáp ứng các yêu cầu của Luật giáo dục, Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật giáo dục, Luật giáo dục đại học, phù hợp với nhu cầu sử dụng nhân lực cho sự phát triển kinh tế – xã hội của địa phương và cả nước”.

Từ khái niệm trên, tác giả cho rằng: Chất lượng cơ sở giáo dục là một hệ thống các tiêu chuẩn, tiêu chí để đánh giá một cơ sở giáo dục về một, một số hoặc toàn diện các mặt của một cơ sở giáo dục, phù hợp với yêu cầu và tình hình thực tế mà cơ sở đó đạt được.

Khái niệm trên cho thấy chất lượng của một cơ sở giáo dục được lượng hóa bằng những tiêu chí cụ thể, các tiêu chí này do các cơ quan quản lý hoặc các tổ chức KĐCL giáo dục đề ra.

Chất lượng cơ sở giáo dục phản ánh khả năng, trình độ của một nhà trường ở một, một số hoặc toàn diện các mặt theo những yêu cầu KĐCL giáo dục đề ra.

• Kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học

Theo khoản 1, Điều 2, Thông tư số 12/2023/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT, ngày 19 tháng 5 năm 2023, ban hành quy định về KĐCL cơ sở giáo dục đại học: “Chất lượng của cơ sở giáo dục đại học là sự đáp ứng mục tiêu do cơ sở giáo dục đề ra, đảm bảo các yêu cầu về mục tiêu giáo dục của Luật Giáo dục đại học, phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế – xã hội của địa phương và cả nước”. Cũng tại khoản 3 nêu rõ: “KĐCL cơ sở giáo dục là hoạt động đánh giá và công nhận mức độ cơ sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành”. Việc kiểm định chỉ có thể được thực hiện bằng những tiêu chuẩn cụ thể.

Chương II, Thông tư số 12/2023/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT, ngày 19 tháng 5 năm 2023 nêu các tiêu chuẩn đánh giá cơ sở giáo dục đại học bao gồm:

• 8 tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng về chiến lược;
• 4 tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng về hệ thống.

Trong 8 tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng về chiến lược, tiêu chuẩn 6 là quản lý nguồn nhân lực. Đây là tiêu chuẩn đề cập tới phát triển ĐNGV và các nguồn nhân lực khác của cơ sở giáo dục đại học.

• KĐCL giáo dục có một số đặc trưng cơ bản sau:
• KĐCL giáo dục có thể được tiến hành ở phạm vi cơ sở đào tạo (trường) hoặc chương trình đào tạo.
• KĐCL giáo dục là hoạt động hoàn toàn tự nguyện.
• KĐCL giáo dục không thể tách rời công tác tự đánh giá.
• Tất cả các quy trình KĐCL giáo dục luôn gắn liền với đánh giá ngoài (đánh giá đồng nghiệp).

Các chuẩn mực đánh giá rất linh hoạt và được biến đổi cho phù hợp với mục tiêu hoạt động của từng trường.

1.2.5. Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

• Biện pháp

Theo từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên, mục từ “biện pháp” định nghĩa: Cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể. (tr.64).

Như vậy, khái niệm biện pháp mang nghĩa chung nhất là cách thức tiến hành một hành động, một công việc nào đó có hiệu quả cần có những cách làm riêng, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu, tính chất của vấn đề tương ứng. Các công việc nếu không được tiến hành đúng cách có thể vừa gây lãng phí về nguồn lực và lãng phí về thời gian, cách làm không đúng biện pháp.

Trên cơ sở đó có thể hiểu: Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành một hoạt động, một công việc cụ thể để đem lại hiệu quả cao nhất với việc sử dụng ít nhất các nguồn lực.

• Biện pháp phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học

Từ cơ sở lý luận nêu trên, tác giả cho rằng: Biện pháp phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học là cách thức tiến hành của các cấp quản lý để đảm bảo về số lượng, mạnh về chất lượng và đồng bộ về cơ cấu ĐNGV đáp ứng các yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học.

Đối với đề tài luận văn, từ khái niệm trên cho thấy để phát triển ĐNGV trong các cơ sở giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học quân sự cần có nhận thức đúng đắn về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc xây dựng ĐNGV về quy mô, chất lượng và cơ cấu tổ chức. Cần xác định các yêu cầu cốt lõi trong xây dựng và phát triển ĐNGV của trường đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học quân sự.

1.3. Yêu cầu của kiểm định chất lượng đối với phát triển đội ngũ giảng viên ở cơ sở giáo dục đại học Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

Như trên đã trình bày, kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục là hoạt động đánh giá và công nhận mức độ cơ sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Điều 9 Thông tư số 12/2023/TT- BGDĐT của Bộ GD&ĐT, ngày 19 tháng 5 năm 2023, ban hành quy định về KĐCL cơ sở giáo dục đại học nêu tiêu chuẩn 6 đó là quản lý nguồn nhân lực. Nguồn nhân lực trong cơ sở giáo dục đại học bao gồm cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên, trong đó ĐNGV đóng vai trò quyết định chất lượng đào tạo của cơ sở giáo dục đại học. Theo tiêu chuẩn 6 về việc quản lý nguồn nhân lực gồm có 7 tiêu chí như sau:

• Tiêu chí 6.1: Nguồn nhân lực được quy hoạch để đáp ứng đầy đủ nhu cầu của hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học và phục vụ cộng đồng.
• Tiêu chí 6.2: Các tiêu chí tuyển dụng và lựa chọn bao gồm cả các tiêu chí về đạo đức và tự do học thuật sử dụng trong việc đề bạt, bổ nhiệm và sắp xếp nhân sự được xác định và được phổ biến.
• Tiêu chí 3: Xác định và xây dựng được tiêu chuẩn năng lực bao gồm cả kỹ năng lãnh đạo của các nhóm cán bộ, giảng viên, nhân viên khác nhau.
• Tiêu chí 6.4: Nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên được xác định và có các hoạt động được triển khai để đáp ứng các nhu cầu đó.
• Tiêu chí 6.5: Hệ thống quản lý việc thực hiện nhiệm vụ (bao gồm chế độ khen thưởng, ghi nhận và kế hoạch bồi dưỡng) được triển khai để thúc đẩy và hỗ trợ hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học và phục vụ cộng đồng.
• Tiêu chí 6: Các chế độ, chính sách, quy trình và quy hoạch về nguồn nhân lực được rà soát thường xuyên.
• Tiêu chí 6.7: Các chế độ, chính sách, quy trình và quy hoạch nguồn nhân lực được cải tiến để hỗ trợ đào tạo, nghiên cứu khoa học và phục vụ cộng đồng (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2023).

Trên cơ sở Thông tư số 12/2023/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT, ngày 19 tháng 5 năm 2023, ban hành quy định về KĐCL cơ sở giáo dục đại học, Cục Quản lý chất lượng đã đưa Bảng hướng dẫn đánh giá ban hành theo Công văn số 1668/QLCL-KĐCLGD ngày 31/12/2025. Bảng hướng dẫn đánh giá nêu rõ: yêu cầu của tiêu chí ; mốc chuẩn tham chiếu để đánh giá tiêu chí đạt mức 4; gợi ý nguồn minh chứng. Từ các văn bản pháp lý trình bày ở trên, có thể xác định các yêu cầu của KĐCL đối với phát triển ĐNGV tại cơ sở giáo dục như sau:

1. Cơ sở giáo dục phải có kế hoạch chiến lược phát triển ĐNGV đáp ứng đầy đủ nhu cầu của hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học và phục vụ cộng đồng. Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.
2. Các tiêu chí tuyển dụng và lựa chọn ĐNGV được xác định và được phổ biến công khai.
3. Xác định được nhu cầu và triển khai hoạt động đào tạo và phát triển ĐNGV.
4. Đánh giá ĐNGV khách quan, công bằng, hiệu quả.
5. Xây dựng chế độ, chính sách về ĐNGV và môi trường làm việc hiệu quả.

1.4. Nội dung biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học

1.4.1. Qui hoạch đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học

Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường cần rà soát, đánh giá chất lượng, số lượng ĐNGV, đồng thời xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển ĐNGV gắn với yêu cầu kiểm định giáo dục nói chung và trong nhà trường quân đội nói riêng. Việc thực hiện quy hoạch và xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV phải khả thi, bao gồm kế hoạch ngắn hạn, trung hạn và dài hạn. Kế hoạch phát triển ĐNGV cần được phổ biến cho các lực lượng nắm chắc để tổ chức thực hiện.

ĐNGV được quy hoạch đáp ứng nhu cầu đào tạo, nghiên cứu khoa học phục vụ ngành, cộng đồng xã hội. Đối với các trường quân đội: việc quy hoạch ĐNGV vừa đảm bảo theo các tiêu chuẩn chung vừa đảm bảo theo những tiêu chuẩn, quy định riêng của lĩnh vực quân đội cũng như trong từng nhà trường. Do đó, công tác quy hoạch cần vừa bám sát tiêu chuẩn chung song cũng vừa theo tiêu chuẩn riêng để đáp ứng tốt yêu cầu thực tiễn của nhà trường, của công tác KĐCL cơ sở đại học. Các nội dung qui hoạch ĐNGV cụ thể như sau:

1. Lập quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tế của đơn vị;
2. Lập quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV đúng thẩm quyền và phân cấp quản lý cán bộ;
3. Lập quy hoạch, kế hoạch về phát triển ĐNGV theo vị trí việc làm;
4. Lập quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV theo trình độ chuyên môn, nghiệp vụ;
5. Đảm bảo cơ cấu số lượng hợp lý giảng viên giữa các môn;
6. Đảm bảo sự kế cận về độ tuổi. Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

1.4.2. Tuyển chọn giảng viên đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học

Nhà trường cần tiến hành tuyển dụng, lựa chọn ĐNGV dựa trên các tiêu chí, tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, bồi dưỡng, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của Nhà trường Quân đội. Đa phần ĐNGV các trường quân đội, nhất là giảng viên thuộc lĩnh vực khoa học quân sự được tuyển dụng từ học viên tốt nghiệp các trường quân đội nên còn hạn chế về phương pháp giảng dạy, kỹ năng nghiệp vụ sư phạm. Do vậy, khâu tuyển dụng cần lựa chọn kỹ lưỡng từ nhiều nguồn khác khâu. Mặt khác, giảng viên phải đáp ứng được các tiêu chuẩn gắn với KĐCL giáo dục đại học.

Tuyển dụng và lựa chọn giảng viên theo các tiêu chuẩn, tiêu chí về phẩm chất chính trị, đạo đức, học thuật. Một trong những tiêu chuẩn, tiêu chí quan trọng nhất với ĐNGV trường quân sự là tuyệt đối trung thành với Tổ quốc, với Đảng và với nhân dân, sau đó là các tiêu chuẩn về đạo đức, học thuật. Tuy nhiên, các phẩm chất này luôn đi liền với nhau, tạo thành nhân cách, tạo thành năng lực của giảng viên.

Xác định và xây dựng tiêu chuẩn năng lực các nhóm cán bộ, giảng viên, nhân viên, tạo nên sự đồng bộ trong đánh giá, kiểm định. Thực chất những tiêu chuẩn chung đối với giảng viên đã được Bộ GD&ĐT ban hành gồm giảng viên, giảng viên chính và giảng viên cao cấp. Tuy nhiên, trong lĩnh vực quân sự có thêm những một số tiêu chuẩn ngoài các tiêu chuẩn chung, căn cứ trên những tiêu chuẩn đó các trường tiến hành xây dựng chuẩn năng lực phù hợp với yêu cầu tuyển chọn, đánh giá giảng viên hằng năm.

Căn cứ vào nhu cầu thực tế, kế hoạch, quy hoạch, biên chế ĐNGV để các trường có kế hoạch tuyển dụng bổ sung ĐNGV hằng năm, có thể lựa chọn từ nguồn sinh viên, học viên đã học tập tại trường. Đối với các trường quân sự thì việc lựa chọn học viên đã qua đào tạo tại nhà trường là ưu thế, vì họ được học tập, rèn luyện kỷ luật trong môi trường quân đội, ý thức, tác phong đã mang tính quy chuẩn. Để đảm bảo đủ các tiêu chuẩn giảng viên đại học theo chuẩn nghề nghiệp dạy học ở bậc đại học, các học viên, sinh viên được giữ lại trường tham gia giảng dạy sẽ được học tập nâng cao trình độ, các khóa huấn luyện chuyên sâu về chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực chiến đấu và sẵn sàng chiến đấu.

Việc tuyển chọn cần phải kịp thời, hợp lý và đúng quy định của Luật Cán bộ công chức, viên chức, Luật Giáo dục, Luật Sĩ quan. Giảng viên trong các nhà trường quân đội bên cạnh việc thực hiện theo những tiêu chuẩn chung còn có nghĩa vụ, nhiệm vụ thực hiện theo các tiêu chuẩn riêng của các trường quân đội, bởi là giảng viên nhưng mang quân hàm, điều đó cũng thể hiện cho thái độ và tinh thần nghiêm túc, dân chủ, công bằng, thẳng thắn và khách quan trong các hoạt động giảng dạy, nghiên cứu, chuyển giao công nghệ.

Trong việc tuyển chọn giảng viên, các trường cần công khai về tiêu chuẩn, điều kiện, số lượng, thủ tục, hồ sơ dự tuyển để các ứng viên ở nhiều lĩnh vực có thể tham gia, trước hết là đáp ứng được tiêu chuẩn mặt bằng chung, sau đó là các tiêu chuẩn có tính đặc trưng, các yêu cầu theo định hướng của nhà trường quân đội.

Như vậy, các nguyên tắc tuyển chọn ĐNGV có thể tóm tắt như sau:

1. Căn cứ vào nhu cầu thực tế, kế hoạch, quy hoạch, biên chế ĐNGV;
2. Đảm bảo đủ các tiêu chuẩn giảng viên đại học theo chuẩn nghề nghiệp dạy học ở bậc đại học;
3. Kịp thời, hợp lý, đúng quy định của Luật Cán bộ công chức, viên chức, Luật Giáo dục, đúng quy định của BQP;
4. Nghiêm túc, dân chủ, công bằng;
5. Công khai về tiêu chuẩn, điều kiện, số lượng, thủ tục, hồ sơ dự tuyển.

1.4.3. Sử dụng giảng viên đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

Sử dụng ĐNGV vừa đáp ứng yêu cầu của vị trí việc làm, vừa đáp ứng các yêu cầu của nhà trường quân đội như giảng dạy, nghiên cứu khoa học, phát triển xã hội và cộng đồng, gồm công tác kiểm định bên trong nhà trường, KĐCL cơ sở giáo dục và KĐCL chương trình đào tạo theo yêu cầu chung.

Bố trí, phân công giảng viên vào khoa, bộ môn, nhóm chuyên môn đúng yêu cầu, hợp lý. Khi giảng viên đã được tuyển dụng, cần bố trí, phân công công tác phù hợp với năng lực, sở trường, phân công nhiệm vụ phù hợp với trình độ chuyên môn đã được đào tạo. Tùy theo chuyên ngành đã được đào tạo, ĐNGV được bố trí giảng dạy, nghiên cứu theo thế mạnh, theo năng lực để có kết quả thực hiện nhiệm vụ cao nhất.

Ngoài ra, việc phân công giảng viên còn phải căn cứ vào nhu cầu nhân lực của cơ sở đào tạo. Cũng theo Thông tư 36/2020/TTLT-BGDĐT-BVN, ngày 28/11/2020 Thông tư liên tịch quy định mã số và tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy trong các cơ sở giáo dục đại học công lập; quy định giảng viên phải được tuyển chọn, bố trí công tác phù hợp với môn chuyên môn giảng dạy, căn cứ vào điều kiện và yêu cầu của từng trường. Đối với giảng viên giảng dạy hệ đại học yêu cầu đặt ra phải có bằng thạc sĩ nhưng với giảng viên tham gia đào tạo thạc sĩ phải có trình độ tiến sĩ hoặc phó giáo sư và phải dựa trên năng lực thực tế của cơ sở giáo dục.

Bổ nhiệm, bổ nhiệm lại cán bộ quản lý ĐNGV đảm bảo tiêu chuẩn, nguyên tắc theo quy định. Với đội ngũ cán bộ quản lý, để được bổ nhiệm lại phải đáp ứng các tiêu chuẩn như gương mẫu, chấp hành tốt đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước; các tiêu chuẩn về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, chấp hành kỷ luật, kỷ cương trong cơ quan, tổ chức, tận tụy, có tinh thần trách nhiệm trong thực hiện nhiệm vụ, công việc được giao; cơ quan, tổ chức, đơn vị được giao lãnh đạo, quản lý hoàn thành 100% nhiệm vụ theo chương trình, kế hoạch công tác năm; hoàn thành tốt nhiệm vụ đột xuất và các tiêu chuẩn, quy định về bổ nhiệm, bổ nhiệm lại.

Quản lý hồ sơ giảng viên theo quy định. Hồ sơ giảng viên phải được quản lý theo chế độ quản lý hồ sơ của lực lượng vũ trang, vì đối với giảng viên trong các trường quân đội có những tiêu chuẩn riêng và đảm bảo chế độ theo bảo mật. Chỉ có các cơ quan chức năng, các trường hợp thật cần thiết theo yêu cầu của cấp trên thì hồ sơ của giảng viên mới được phép khai thác thông tin.

Bố trí, sử dụng ĐNGV cần thực hiện tốt nguồn nhân lực được quy hoạch; tiêu chí tuyển dụng và lựa chọn; xác định và xây dựng được tiêu chuẩn năng lực; nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên và thực hiện các chế độ, chính sách, quy trình và quy hoạch nguồn nhân lực.

Quản lý thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học phục vụ ngành, cộng đồng. Việc quản lý được thực hiện theo các quy định của ngành giáo dục và thực hiện theo nội quy của nhà trường, như giảng dạy theo đúng nội dung chương trình, hằng năm giảng viên phải có các công bố trên các tạp chí, hội thảo trong nước và quốc tế và các quy định theo tính chất, nhiệm vụ giảng dạy. Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

Như vậy, các nội dung sử dụng giảng viên đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học bao gồm:

1. Bố trí, phân công giảng viên vào khoa, bộ môn, nhóm chuyên môn đúng yêu cầu, hợp lý;
2. Phân công nhiệm vụ phù hợp với trình độ chuyên môn đã được đào tạo;
3. Phân công giảng viên căn cứ vào nhu cầu nhân lực của cơ sở đào tạo;
4. Bổ nhiệm, bổ nhiệm lại cán bộ quản lý ĐNGV đảm bảo tiêu chuẩn, nguyên tắc theo quy định;
5. Quản lý hồ sơ giảng viên theo quy định.

1.4.4. Đào tạo, bồi dưỡng phát triển giảng viên đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học

Đào tạo ĐNGV đồng thời gắn với việc xây dựng kế hoạch liên tục nâng cao chất lượng của cơ sở giáo dục bao gồm các chính sách, hệ thống, quy trình, thủ tục và nguồn lực để thực hiện tốt nhất hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học và phục vụ cộng đồng. Việc đào tạo giảng viên vừa đảm bảo quy định chung vừa đảm bảo quy định của nhà trường quân đội.

Trong môi trường quân đội, lý luận chính trị, chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là một trong những nội dung quan trọng đối với giảng viên trong các trường quân đội. Các tiêu chuẩn về phẩm chất chính trị, ngoài việc bảo vệ nền tảng của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh mà còn phải tuyệt đối trung thành với Tổ quốc, với Đảng, với nhân dân, trung thành với đường lối, chính sách, Nghị quyết về phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục, an ninh quốc gia, an toàn xã hội.

Trình độ chuyên môn được đào tạo, bồi dưỡng đạt chuẩn và trên chuẩn đáp ứng yêu cầu giảng dạy, nghiên cứu khoa học phục vụ quân đội, cộng đồng, giảng viên còn được tham dự các khóa huấn luyện, bồi dưỡng về các chuyên đề đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp, sử dụng các phương tiện, thiết bị hiện đại trong dạy học, huấn luyện học viên.

Có kế hoạch nâng cao trình độ ngoại ngữ đạt chuẩn nghề nghiệp giảng viên đại học. Có thể cử giảng viên đi đào tạo đại học và sau đại học tại các cơ sở giáo dục đại học ở nước ngoài để nâng cao năng lực chuyên môn và trình độ ngoại ngữ.

Nâng cao trình độ tin học, sử dụng công nghệ 4M (bao gồm 4 yếu tố: nguyên vật liệu, các trang thiết bị, nguồn nhân lực, các phương pháp) trong giảng dạy, nghiên cứu khoa học phục vụ quân đội và cộng đồng.

Như vậy, đào tạo, bồi dưỡng phát triển giảng viên đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học bao gồm các nội dung sau: Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

1. Lý luận chính trị, chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh;
2. Đường lối, chính sách, Nghị quyết về phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục, an ninh quốc gia, an toàn xã hội;
3. Trình độ chuyên môn được đào tạo, bồi dưỡng đạt chuẩn và trên chuẩn đáp ứng yêu cầu giảng dạy, nghiên cứu khoa học phục vụ quân đội, cộng đồng;
4. Các chuyên đề đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp, sử dụng các phương tiện, thiết bị hiện đại trong dạy học, huấn luyện học viên;
5. Nâng cao trình độ ngoại ngữ đạt chuẩn nghề nghiệp giảng viên đại học;
6. Nâng cao trình độ tin học, sử dụng công nghệ 4M trong giảng dạy, nghiên cứu khoa học phục vụ quân đội và cộng đồng.

Để đạt mục tiêu, yêu cầu đào tạo cần xác định rõ nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng, phát triển ĐNGV, tiến hành đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu của nhà trường. Những giảng viên chưa đạt chuẩn sẽ được cử đi đào tạo tại học viện, trường trong và ngoài Quân đội (trong nước và nước ngoài), với những giảng viên đã đạt chuẩn và trên chuẩn tiêu chuẩn chức danh, hằng năm được tham gia các khóa tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn do Cục Nhà trưởng tổ chức, bên cạnh đấy giảng viên còn được đi dự nhiệm ở các đơn vị để có thêm kiến thức thực tế, phục vụ tốt hơn cho công tác giảng dạy, thu hẹp khoảng cách giữa giảng đường và thao trường, chiến trường.

1.4.5. Đánh giá giảng viên theo năng lực đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học

Đánh giá ĐNGV được tiến hành thường xuyên thông qua công tác chuẩn bị giáo án, bài giảng, thao trường huấn luyện, cơ sở vật chất huấn luyện, thục giảng, thông qua bộ môn, khoa dự giảng, giảng mẫu, dự giờ, kiểm tra giảng của Khoa, Nhà trường. Cuối năm thông qua hội nghị kiểm điểm phân tích chất lượng đảng viên, phân loại cán bộ để đánh giá ĐNGV toàn diện trên các mặt phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, năng lực công tác và mối quan hệ với đồng nghiệp, với học viên và đánh giá về năng lực nghiên cứu khoa học và thực hiện các nhiệm vụ khác khi được giao. Đánh giá giảng viên còn được thông qua phiếu điều tra của học viên hiện đang học tập tại trường, cũng như phiếu điều tra gửi ra các đơn vị trong toàn quân; đây là kênh quan trọng, đem lại kết quả khách quan, minh bạch trong đánh giá ĐNGV.

Thực hiện các tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên đại học trong tuyển chọn, sử dụng, đánh giá, bồi dưỡng.

Đảm bảo tính trung thực, toàn diện, dân chủ, công bằng. Đảm bảo đánh giá chính xác về năng lực của từng giảng viên, trên cơ sở đó mỗi giảng viên biết được khả năng cũng như hạn chế của bản thân để rèn luyện, phấn đấu. Những giảng viên thuộc khối kỹ thuật có thể dựa vào kết quả của các công nghệ thực hiện nhiệm vụ của giảng viên phản ánh đúng thực lực về phẩm chất, năng lực giảng viên, nhất là trước bối cảnh phát triển của khoa học công nghệ đòi hỏi giảng viên phải chủ động, tích cực học hỏi nâng cao trình độ của bản thân. Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

Tiến hành theo quy trình đánh giá, xếp loại giảng viên theo tiêu chuẩn: giảng viên tự đánh giá, xếp loại; tổ bộ môn đánh giá, xếp loại; Khoa đánh giá, xếp loại; Nhà trường đánh giá, xếp loại. Quy trình này được thực hiện theo quy định về đánh giá, xếp loại giảng viên, cán bộ công chức và viên chức nói chung cũng như đối với lực lượng vũ trang nói riêng. Sau khi cá nhân tự kiểm điểm, cấp ủy thông báo dự thảo nhận xét, tập thể cho ý kiến, chủ trì kết luận chung về đánh giá, xếp loại, thông báo công khai. Đồng thời, các kết quả được đánh giá, xếp loại sẽ làm căn cứ sử dụng kết quả đánh giá giảng viên theo từng năm học để bình bầu danh hiệu thi đua, khen thưởng hay nhắc nhở. Ngoài ra, việc đánh giá, xếp loại giảng viên hằng năm được lưu hồ sơ theo chế độ bảo mật.

Như vậy, đánh giá giảng viên theo năng lực đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học bao gồm các nội dung sau:

1. Đảm bảo tính trung thực, toàn diện, dân chủ, công bằng;
2. Căn cứ vào kết quả của các công nghệ thực hiện nhiệm vụ của giảng viên phản ánh đúng thực lực về phẩm chất, năng lực giảng viên;
3. Tiến hành theo quy trình đánh giá, xếp loại giảng viên theo tiêu chuẩn: giảng viên tự đánh giá, xếp loại; tổ bộ môn đánh giá, xếp loại; Khoa đánh giá, xếp loại; Nhà trường đánh giá, xếp loại;
4. Kết luận chung về đánh giá, xếp loại, thông báo công khai;
5. Sử dụng kết quả đánh giá giảng viên theo từng năm học để bình bầu danh hiệu thi đua, khen thưởng hay nhắc nhở.

1.4.6. Thực hiện chế độ chính sách và đãi ngộ giảng viên theo năng lực, đồng thời xây dựng môi trường làm việc hiệu quả đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học

Nhà trường cần thường xuyên rà soát quy trình, quy hoạch xây dựng phát triển ĐNGV, các chế độ chính sách đối với ĐNGV, nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV đáp ứng yêu cầu KĐCL giáo dục, đáp ứng yêu cầu của xã hội đối với sản phẩm đào tạo của nhà trường, có những điều chỉnh cần thiết, nhất là chế độ chính sách mới đối với giảng viên.

Cải tiến chế độ chính sách, quy trình, quy hoạch nguồn nhân lực để hỗ trợ đào tạo, nghiên cứu khoa học phục vụ ngành, cộng đồng. Các chế độ chính sách đối với ĐNGV các trường quân sự vẫn đảm bảo như thâm niên công tác, các chế độ lương, thưởng và các chế độ chính sách khác, góp phần giúp cán bộ giảng viên yên tâm công tác, có nhiều đóng góp cho sự phát triển của nhà trường cũng như đảm bảo các điều kiện, tiêu chuẩn KĐCL giáo dục.

Đồng thời xây dựng môi trường làm việc hiệu quả, trước hết Nhà trường phải bảo đảm điều kiện về cơ sở vật chất như phòng làm việc, bàn, ghế, điện thoại, máy vi tính… và các văn phòng phẩm khác phục vụ cho việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn và nghiên cứu khoa học; thực hiện tốt các chế độ, chính sách, chú trọng đến công tác đào tạo, bồi dưỡng như hỗ trợ học phí, tạo điều kiện về thời gian cho ĐNGV có thể vừa học vừa làm yên tâm công tác. Bên cạnh đó, cần quan tâm đến việc thực hiện các chính sách đối với ĐNGV thuộc diện gia đình chính sách, thương binh, liệt sĩ, ĐNGV là người dân tộc thiểu số… Đây là những nội dung rất nhạy cảm trong công tác cán bộ. Bên cạnh đấy xây dựng mối quan hệ giữa Ban Giám hiệu, cán bộ quản lý với ĐNGV; mối quan hệ giữa lãnh đạo với ĐNGV gồm nhiều nội dung, song nội dung quan trọng hơn cả là việc tổ chức, phân công, bố trí công việc hợp lý, phù hợp với trình độ chuyên môn và năng lực công tác của ĐNGV, đó chính là “nghệ thuật dùng người”; mặt khác phải xây dựng một tập thể đoàn kết, nội dung này đòi hỏi lãnh đạo đơn vị phải thường xuyên quan tâm, tạo cho mọi người ý thức làm việc tập thể, biết quan tâm lẫn nhau cùng giúp đỡ nhau trong cuộc sống và công tác. Phát hiện những mâu thuẫn cá nhân bên trong đơn vị để kịp thời giải quyết, thường xuyên để mọi người gắn bó với nhau cùng phấn đấu.

Tóm lại, xây dựng môi trường làm việc tốt là một trong những nội dung, nhiệm vụ hàng đầu mà Nhà trường phải quan tâm thực hiện; có môi trường làm việc tốt thì mỗi cá nhân cán bộ, giảng viên mới có điều kiện làm việc tốt, phát huy khả năng của mình, chung sức thực hiện nhiệm vụ của Nhà trường. Bên cạnh đó, Nhà trường cần tạo những điều kiện cần thiết để cán bộ, giảng viên tiếp cận với môi trường bên ngoài về trình độ công nghệ, khoa học – kỹ thuật… nhằm theo kịp với tình hình kinh tế, xã hội đang ngày một phát triển.

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu kiểm định chất lượng

1.5.1. Nhóm các yếu tố chủ quan Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

Sự quan tâm lãnh đạo trực tiếp, sát sao, năng lực quản lý của các cấp quản lý trong nhà trường góp phần động viên, khích lệ tinh thần chủ động, sáng tạo của giảng viên đáp ứng yêu cầu KĐCL giáo dục. Bởi đội ngũ cán bộ quản lý là lực lượng quan trọng trong việc chỉ đạo, điều hành công tác KĐCL giáo dục cũng như chỉ đạo việc phát triển ĐNGV, giữa hai mặt này luôn có mối quan hệ chặt chẽ. Tuy nhiên, sự quan tâm là để khích lệ tinh thần làm việc của giảng viên, tự giác học tập nâng cao phẩm chất chính trị, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu giảng dạy, nghiên cứu khoa học.

Sự nỗ lực, quyết tâm xây dựng ĐNGV của tổ chuyên môn, của nhà trường là một trong những yếu tố quan trọng góp phần vào việc xây dựng ĐNGV vững mạnh toàn diện. Từ việc tuyển chọn, quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng, đánh giá, phát triển giảng viên thể hiện cho tinh thần và trách nhiệm đối với công tác đào tạo của nhà trường, trước hết ở việc xây dựng ĐNGV có chất lượng, đáp ứng yêu cầu KĐCL giáo dục trong các nhà trường quân đội.

Phẩm chất, năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, ý chí phấn đấu, công tác nghiên cứu, học tập, vươn lên của giảng viên. Nhân tố có vai trò quyết định đến việc chất lượng kiểm định cũng như chất lượng giảng dạy của giảng viên, chất lượng học tập của học viên, sinh viên đó là trình độ, năng lực chuyên môn cũng như phương pháp giảng dạy, kết quả nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ. Do vậy, những yếu tố này có ảnh hưởng sâu sắc đến việc phát triển ĐNGV.

Truyền thống xây dựng nhà trường vững mạnh. Một trong những điểm mạnh có ảnh hưởng sâu sắc tới việc phát triển ĐNGV trong trường cũng như công tác kiểm định đó là truyền thống, uy tín. Thực tế cho thấy những trường đại học nói chung và trường quân sự nói riêng có bề dạy truyền thống thường là các trường có ĐNGV vững mạnh và có kết quả KĐCL tương đối tích cực, thể hiện qua chất lượng sản phẩm đào tào.

1.5.2. Nhóm các yếu tố khách quan

Chủ trương, chính sách, công tác tổ chức cán bộ, quản lý xây dựng, tổ chức quản lý nhân lực của Đảng và Nhà nước. Có thể xem các chủ trương, chính sách của BQP và các chủ trương của các cấp quản lý có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng, phát triển ĐNGV vừa đáp ứng yêu cầu KĐCL giáo dục, vừa là yêu cầu của các cấp lãnh đạo trong việc xây dựng, phát triển nhà trường. Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

Sự quan tâm, chỉ đạo trực tiếp của ngành giáo dục và các lực lượng có liên quan về công tác xây dựng, phát triển ĐNGV. Cùng với sự quan tâm của BTLCB, BQP, sự quan tâm của cơ quan chức năng, việc xây dựng và phát triển ĐNGV còn có sự chỉ đạo nói chung của ngành giáo dục, vì các quy định, tiêu chuẩn chuyên môn của giảng viên, việc phong hàm nhà giáo đều dựa trên các văn bản chỉ đạo của ngành giáo dục. Cho nên, sự chỉ đạo của ngành giáo dục có tác động lớn đến xây dựng ĐNGV đáp ứng yêu cầu KĐCL giáo dục trong các nhà trường quân đội.

Cơ chế, chính sách, chế độ đãi ngộ của Nhà nước, các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị của trường đại học. Các cơ sở giáo dục đại học tương đối đặc thù, thuộc lĩnh vực quốc phòng nhưng không tách rời với vai trò quản lý của nhà nước của của Chính phủ, các cấp quản lý và của ngành giáo dục. Tuy nhiên, ĐNGV trong các trường quân sự có những chính sách đãi ngộ về cấp bậc quân hàm, chế độ phụ cấp ưu đãi, nên đã đảm bảo được những điều kiên tốt cho cuộc sống cá nhân cũng như phát triển chuyên môn. Đó là điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng, phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu kiểm định giáo dục.

Sự ủng hộ của xã hội là nhân tố không thể thiếu, được xem như yếu tố có ảnh hưởng tích cực đến phát triển ĐNGV các trường quân sự, đến việc nâng cao chất lượng kiểm định, xã hội càng ủng hộ càng khẳng định cho xu thế phát triển của xã hội trước bối cảnh đổi mới giáo dục, trái lại những phản ứng tiêu cực, trái chiều của xã hội đối với xây dựng, phát triển ĐNGV sẽ là những dấu hiệu cho thấy những cách thức phát triển giảng viên không đáp ứng được yêu cầu thực tế của nhà trường.

Tiểu kết Chương 1 Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

Cho đến nay chưa có đề tài nghiên cứu về quản lý phát triển ĐNGV trong nhà trường quân đội đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học. Do vậy, việc nghiên cứu đề tài có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn.

Chương 1 của luận văn hệ thống hóa, khái quát các vấn đề lý luận về biện pháp phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học quân đội.

Luận văn đã trình bày các yêu cầu của kiểm định chất lượng đối với ĐNGV cơ sở giáo dục đại học cũng như các nội dung phát triển ĐNGV đáp ứng y6eu cầu KĐCL giáo dục đại học. Đề tài cũng nêu một số yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến quản lý phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu KĐCL giáo dục, gồm các yếu tố chủ quan và khách quan.

Lí luận về phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học trình bày ở chương 1 là cơ sở lí luận để tác giả phân tích thực trạng phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu KĐCL cơ sở giáo dục đại học tại trường Sĩ Quan Công Binh ở chương 2 của luận văn. Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Thực trạng đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com