Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT Việt Đức – Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về trường Trung học phổ thông Việt Đức, thành phố Hà Nội

2.1.1. Giới thiệu trường Trung học phổ thông Việt Đức, thành phố Hà Nội

Trường THPT Việt Đức thành lập ngày 03-3-1955 tại 47 Lý Thường Kiệt – Quận Hoàn Kiếm – Hà Nội.

Giai đoạn 1955-1960: Trường mang tên: Trường phổ thông 2-3 Hà Nội. Gồm khoảng 900 học sinh, trong đó có học sinh cấp II, cấp III (Con em của cán bộ, chiến sỹ vào tiếp quản Thủ đô Hà Nội), học sinh Miền Nam tập kết và những lớp sự bị đại học.

• Trường đầu tiên và duy nhất ở Thủ đô Hà Nội sau giải phóng (10- 1954) thực hiện chương trình giáo dục: Cách mạng, Độc lập, Dân chủ.
• Trường đã nhận được sự giúp đỡ của Chính phủ và Nhân dân Đức.
• Ngày 14-6-1956, Bác Hồ đã về thăm và khen ngợi, động viên thành tích của nhà trường.

Giai đoạn 1960-1965: Trường mang tên: Trường phổ thông 3 (A-B)

• Trường đã được Tổng Bí thư Đảng Trường Chinh đến thăm và khen ngợi thành tích của tập thể Giáo viên và Học sinh.

Giai đoạn 1965-1970: Trường mang tên: Hà Nội A-B

• Trường phân tán thành các phân hiệu nhỏ, duy tri học tập ở các vùng nông thôn quanh Hà Nội, đảm bảo học tập tốt trong thời kỳ chiến tranh phá hoại ở Miền Bắc. Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.
• Nhiều thầy cô giáo và học sinh đã lên đường tham gia cuộc kháng chiến bảo vệ Tổ quốc và giải phóng Miền Nam, thống nhất Đất nước.
• Trường đã được Thủ tướng Phạm Văn Đồng đến thăm và thực tốt lời dạy của Thủ tướng:”… Phải tổ chức trường ra trường, lớp ra lớp…”

Giai đoạn 1975-1997: Trường mang tên: Việt Đức – Lý Thường Kiệt

• Đào tạo nhiều học sinh giỏi, giành được nhiều giải thưởng trong các kỳ thi học sinh giỏi Quốc tế, Quốc gia về các môn: Vật lý, Nga văn, Ngữ văn.

Giai đoạn từ 1997 đến nay: Trường mang tên: THPT Việt Đức

• Giành nhiều giải thưởng về TDTT, Văn nghệ. Đặc biệt học sinh của trường đã giành được Huy chương Vàng và Huy chương Bạc trong các kỳ đại hội TDTT ở khu vực Châu Á và Đông Nam Á
• Trường đã được bà Nguyễn Thị Bình – Phó chủ tịch nước CHXHCNVN, ông Phạm Thế Duyệt – UVBCT Trung ương Đảng về thăm.

2.1.2. Khái quát về chất lượng giáo dục của Nhà trường

• Về quy mô phát triển

Bảng 2.1: Về quy mô trường lớp học sinh

Hiện nay, với quy mô trường lớp trong trường THPT Việt Đức tổng 24 lớp rải đều 3 khối. Trong đó khối học sinh lớp 11 có số lượng HS tham gia học tập cao nhất với 384 em so với HS khối lớp 10 có 360 em.

• b) Về kết quả hai mặt giáo dục

Kết quả chất lượng hai mặt GD là cơ sở để đánh giá các trường đã đạt được mục tiêu GD THPT, mục tiêu của nhà trường đề ra hay chưa được thể hiện ở bảng sau: Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

• Bảng 2.2: Kết quả hạnh kiểm của học sinh

Từ kết quả xếp loại hạnh kiểm có thể nhận thấy trên 96% HS đạt hạnh kiểm khá và tốt. Số HS đạt hạnh kiểm trung bình hàng năm chiếm tỷ lệ dưới 4%. Đặc biệt, vẫn tồn tại một số HS có hạnh kiểm yếu, mặc dù không nhiều (dưới 1%). Nhìn ở mặt tích cực, công tác GD hạnh kiểm có sự tiến bộ, tỷ lệ HS có hạnh kiểm khá tốt tăng hàng năm, tỷ lệ HS có hạnh kiểm trung bình và yếu giảm qua các năm học. Tuy nhiên, không thể phủ nhận rằng quá trình xếp loại hạnh kiểm HS có phần “nhẹ tay” hơn so với Thông tư số 58/2017/TT- BGDĐT ngày 12/12/2017 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT. Trong tình hình thực tế hiện nay, một bộ phận không nhỏ HS có tư tưởng thực dụng; né tránh tham gia các hoạt động tập thể, thường chơi theo bè, nhóm; thiếu tinh thần tự giác và ý thức chấp hành quy chế thi cử, trật tự an toàn giao thông… nhưng vẫn chưa được phản ánh chính xác thông qua xếp loại hạnh kiểm HS hàng năm.

• Bảng 2.3: Kết quả học lực của học sinh

Từ kết quả xếp loại học lực cho ta thấy kết quả xếp loại học lực giỏi, khá của Nhà trường ngày càng được cải thiện. Tỷ lệ HS khá giỏi chiếm tỷ lệ cao, tỷ lệ học sinh yếu kém ở con số nhỏ. Để duy trì và ngày càng nâng cao tỷ lệ HS khá giỏi cũng như chất lượng GD, lãnh đạo Nhà trường đã kết hợp nhiều biện pháp tích cực, trong đó công tác tuyển chọn, sàng lọc và cải thiện chất lượng GD khối đầu cấp để HS có đủ điều kiện tiếp tục học các lớp 11,12 với tâm thế tự tin, đạt hiệu quả cao.

• c) Về chất lượng, cơ cấu đội ngũ giáo viên

Hiện nay, tổng số cán bộ, giáo viên trong Nhà trường có 52 người và tổng số lao động là 58 người, phân bố cụ thể như sau:

• Bảng 2.4: Cơ cấu giáo viên giảng dạy trong Nhà trường
• Bảng 2.5: Cơ cấu cán bộ, nhân viên trong Nhà trường

Luật Giáo dục 2005 đã khẳng định: “Nhà giáo đóng vai trò quyết định chất lượng giáo dục”. Trong thời gian vừa qua, đội ngũ CBGV của nhà trường đã nhận thức đúng về vai trò của nhà giáo trong giáo dục học sinh. Năm học 2023 – 2024, 100% giáo viên hoàn thành nhiệm vụ, trong đó có 01 chiến sỹ thi đua cơ sở; 17 Lao động tiên tiến.

• d) Cơ sở vật chất của nhà trường

Cơ sở vật chất, trang thư viện trường học là một trong các yếu tố hết sức quan trọng góp phần phát triển GD. Trong những năm qua, được sự quan tâm của lãnh đạo các cấp nên cơ sở vật chất, trang thư viện của Nhà trường đến nay đã trang bị số phòng học, phòng học chức năng của nhà trường đã được cải thiện rõ

• Bảng 2.6: Về cơ sở vật chất của nhà trường

Nhà trường đã tranh thủ mọi nguồn đầu tư để xây dựng và nâng cấp cơ sở vật chất, xây dựng và nâng cấp trường chuẩn quốc gia, trong đó tăng cường số phòng học máy vi tính cũng như ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm tạo điều kiện cho các em được học tập trong một môi trường thân thiện với cơ sở vật chất, trang thiết bị đạt chuẩn theo quy định.

2.1.3. Khái quát tình hình thư viện trường THPT Việt Đức Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

Trải qua nhiều năm trưởng thành và phát triển mặc dù còn gặp nhiều khó khăn nhưng thư viện cũng dần được củng cố cả vốn tài liệu và cơ sở vật chất. Thư viện trường THPT Việt Đức đã có nhiều thay đổi, trước đây thư viện sử dụng 1 phòng học làm nơi chỉ để đọc sách nhưng nay thư viện đã có 2 phòng dành riêng cho giáo viên và học sinh riêng biệt.

Xây dựng thư viện trường theo định hướng giáo dục phổ thông mới là một trong những mục tiêu phấn đấu của trường THPT Việt Đức. Trong những năm qua, thư viện nhà trường đã hoạt động và phát huy tốt tác dụng cung ứng sách đến bạn đọc,nhưng chưa đem lại hiệu quả thiết thực, để góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, các hoạt động nhằm phát triển văn hoá đọc còn kém, chưa đạt hiệu quả cao.

• Nguồn tài nguyên thông tin thư viện

Sách giáo khoa: Thư viện trường có tủ sách giáo khoa dùng chung, đảm bảo cho mỗi học sinh thuộc diện chính sách xã hội có đủ 1 bộ sách để học tập. Có 531 bản. Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

• Sách nghiệp vụ của giáo viên:

Thư viên nhà trường có lưu giữ một số văn bản, nghị quyết của Đảng, văn bản quy phạm pháp luật của nhà nước, của ngành, liên bộ, liên ngành, tài liệu hướng dẫn của ngành phù hợp với cấp học như: Nhiệm vụ năm học do bộ GD&ĐT ban hành, Luật giáo dục, Nghiệp vụ quản lý trường học, Cẩm nang pháp luật ngành GD&ĐT, Điều lệ trường Tiểu học, Điều lệ ban đại diện hội Cha mẹ học sinh, các quy chế đánh giá cán bộ, giáo viên và học sinh,… Có 473 bản.

Sách tham khảo các môn học, sách nâng cao chuyên môn và các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ, tài liệu bồi dưỡng Tin học cho giáo viên, tài liệu hướng dẫn về đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục về bảo vệ môi trường,… phục vụ cho việc nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên cho giáo viên có: 2.231 bản.

Hàng năm nhà trường đều có kế hoạch bổ sung thêm các loại sách tham khảo phục vụ cho công tác quản lý và giảng dạy, học tập của nhà trường.

Báo, tạp chí, bản đồ, tranh ảnh giáo dục, băng đĩa giáo khoa: Có 5 loại báo, tạp chí, 14 bộ tranh của các khối lớp; 63 bộ băng đĩa giáo khoa.

Cơ sở vật chất

• Phòng thư viện:

Thư viện có một phòng sách dành cho học sinh, một phòng dành cho giáo viên, thư viện đọc sách nằm ở vị trí rất thuận lợi cho việc nghiên cứu tài liệu.

• Tổng diện tích thư viện là: 82m²

Thư viện được bố trí khoa học, ngăn nắp, thuận tiện cho việc quản lý và sử dụng, có nội quy để quản lý và sử dụng thư viện.

• Trang thiết bị chuyên dùng. Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

Tổng số có 20 kệ sách, 01 tủ phích, 01 bảng giới thiệu, 03 máy tính kết nối mạng Internet, đồ dùng tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ, băng đĩa; sách giáo khoa, sách tham khảo, báo, tạp chí, truyện

Thư viện có bàn ghế theo đúng tiêu chuẩn, ánh sáng đảm bảo cho cán bộ thư viện làm việc. Có 20 chỗ ngồi cho GV và 25 chỗ ngồi cho HS

Thư viện có các tủ mục lục nhưng đã cũ và không được cập nhật thường xuyên, thư mục giới thiệu sách với bạn đọc.

• Người làm công tác thư viện

Nhà trường bố trí 01 nhân viên Thư viện:

• Nghiệp vụ: Tất cả các loại ấn phẩm trong thư viện đều được đăng ký, mô tả, phân loại, tổ chức mục lục, sắp xếp thuận tiện cho việc quản lý.
• Hướng dẫn sử dụng thư viện:
• Thư viện có nội quy thư viện.
• Hàng năm, cán bộ thư viện đã tổ chức biên soạn được các thư mục phục vụ cho công tác dạy và học của GV và HS.
• Có sổ theo dõi nhập và sử dụng các loại sách có trong thư viện.

Kinh phí đầu tư cho thư viện

• Hàng năm thư viện nhà trường xây dựng kế hoạch đầu tư, củng cố và phát triển theo đúng thời gian quy định và được lãnh đạo nhà trường xét duyệt.
• Nhà trường hàng năm bổ sung sách, báo, truyện tranh và xây dựng thư viện từ nguồn đóng góp tự nguyện của học sinh và các nhà hảo tâm
• Quản trị thư viện theo đúng nguyên tắc quy định.

Tổ chức, hoạt động và quản trị thư viện

Tổ chức và quản trị: Ban lãnh đạo thường xuyên chỉ đạo thực hiện đúng theo quy định của thư viện, thực hiện tốt chế độ báo cáo thường xuyên định kỳ với phòng giáo dục về nhu cầu cần được bổ sung các loại sách, tạp chí… cũng như báo cáo việc huy động nguồn kinh phí trong và ngoài nhà trường để bổ sung sách cho thư viện.

• Đối với cán bộ làm công tác thư viện: Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

Nhà trường phân công giáo viên chuyên trách thư viện, có nghiệp vụ quản lý thư viện quản lý sách thư viện. Vì là kiêm nhiệm nên phụ trách thư viện phải kiêm nhiều công việc khác nhau nên không có nhiều thời gian tập trung hết vào thư viện

Từng học kỳ và cuối mỗi năm học, giáo viên phụ trách thư viện báo cáo kịp thời cho nhà trường về tổ chức và hoạt động của thư viện để đồng chí hiệu trưởng nắm bắt kịp thời và có kế hoạch điều chỉnh bổ sung, nhân viên phụ trách thư viện chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về toàn bộ công tác thư viện của trường. Tuy nhiên còn ít quan tâm tới công tác khai thác, phát triển phong trào đọc sách, báo, tài liệu của nhà trường.

• Hoạt động của thư viện

Thư viện nhà trường có nội dung hoạt động phù hợp với công việc của giáo viên và phù hợp với nhu cầu sở thích của học sinh, thường xuyên giới thiệu sách, thông báo sách mới nhập. Triển lãm trưng bày sách mới, tranh ảnh… phối hợp với các bộ phận liên quan để tổ chức thi kể chuyện theo sách, vận động học sinh làm theo sách,… ít hoạt động.

Thư viện thực hiện việc cho mượn sách giáo khoa theo đúng quy định và phù hợp với khả năng nhu cầu của học sinh. Thư viện nhà trường luôn tranh thủ được sự giúp đỡ về nghiệp vụ của các đơn vị bạn để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao hiệu quả hoạt động thư viện.

• Về quản trị thư viện:

Sách, báo, tạp chí, bản đồ, tranh ảnh giáo dục, băng đĩa giáo khoa trong thư viện luôn được quản lý chặt chẽ, đảm bảo mĩ thuật và sử dụng thuận tiện, lâu dài.

Thư viện nhà trường có đầy đủ các loại hồ sơ, sổ sách để theo dõi mọi hoạt động của thư viện như: Các loại sổ đăng ký, sổ mượn sách giáo viên, học sinh, các sổ mục lục…

Kiểm kê, thanh lý: Hàng năm nhà trường tiến hành kiểm kê tài sản của thư viện, làm thủ tục thanh lý các ấn phẩm đã bị rách nát, có nội dung thay đổi hoặc đã hết hạn sử dụng theo đúng nghiệp vụ thư viện.

• Bảng 2.7: Số liệu thống kê kết quả kiểm tra thư viện trong 3 năm gần nhất của trường THPT Việt Đức

Nhìn vào bảng thống kê trên có thể thấy: Trong 3 năm gần nhất, thư viện trường THPT Việt Đức đạt danh hiệu thư viện đạt chuẩn. Điểm số của tiêu chuẩn 2 là về cơ sở vật chất và tiêu chuẩn 4 về tổ chức hoạt động còn thấp. Việc quản trị thư viện trường chưa đạt được hiệu quả cao.

2.2. Giới thiệu về khảo sát Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

2.2.1. Mục đích khảo sát

• Tìm hiểu ý kiến của CBQL, GV tại trường THPT Việt Đức về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.

2.2.2. Nội dung, phương pháp khảo sát

• Nội dung

Sau khi đã đưa ra các biện pháp nâng cao chất lượng quản trị hoạt động thư theo định hướng giáo dục phổ thông mới tại trường THPT Việt Đức – Hà Nội. Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tác giả đã tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV.

• Phương pháp
• Phát phiếu khảo sát trực tiếp tại Thư viện cho học sinh.
• Phỏng vấn trực tiếp học sinh tại trường THPT Việt Đức
• Phát phiếu khảo sát trực tiếp tại Thư viện cho giáo viên
• Phỏng vấn trực tiếp giáo viên tại trường THPT Việt Đức

2.2.3. Đối tượng và thời gian khảo sát

• Đối tượng khảo sát bao gồm 3 CBQL, 40 GV và học sinh tại trường THPT Việt Đức
• Thời gian khảo sát: Từ ngày 01/7/2026 đến 30/10/2026

2.3. Thực trạng về hoạt động thư viện ở trường trung học phổ thông Việt Đức

2.3.1. Thực trạng chất lượng cán bộ thư viện Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

Để tìm hiểu thực trạng chất lượng của cán bộ thư viện, tôi đã tiến hành việc khảo sát ý kiến của BGH, 26 giáo viên và 150 học sinh bằng hình thức phát phiếu khảo sát, số liệu được tổng hợp theo từng nội dung, kết quả thể hiện ở bảng sau:

• Bảng 2.8: Đánh giá của CBQT, giáo viên về chất lượng cán bộ thư viện trường THPT Việt Đức
• Bảng 2.9: Đánh giá của học sinh về chất lượng cán bộ thư viện trường THPT Việt Đức

Nhìn vào 2 bảng 2.8 và 2.9 có thể thấy, mức độ đánh giá của CBQT và giáo viên đối với cán bộ thư viện hiện 81% là ở mức độ “Hài lòng”. “Chưa hài lòng là chiếm 8%, riêng “phương pháp làm việc năng động, hiệu quả 10% ở mức “Chưa hài lòng”. Tỷ lệ % đánh giá ở mức độ “Rất hài lòng” lại không cao chỉ với 10%. Mức độ đánh giá của học sinh đối với cán bộ thư viện thì ở mức độ “Chưa hài lòng” khá cao với 12%, 79% ở mức độ “Hài lòng” và 9% là “Rất hài lòng”. Có thể thấy rằng, đối với học sinh, cán bộ thư viện chưa có sự kết nối với học sinh khi tỉ lệ “Chưa hài lòng” cao hơn so với đánh giá của CBQT và giáo viên. Điều đó cho thấy, chất lượng của cán bộ thư viện hiện nay của trường THPT Việt Đức mới ở mức độ hoàn thành công việc, chỉ thực hiện các nghiệp vụ cần thiết của thư viện, thiếu đi sự tương tác với bạn đọc.

Họ không có nghiệp vụ sư phạm, không rõ nội dung chương trình, do đó không thể hiểu hết về nhu cầu bổ sung tài liệu phục vụ cho giảng dạy của giáo viên cũng như hướng dẫn học sinh tìm đọc các tài liệu tham khảo hỗ trợ cho việc học tập. Trong nhà trường đôi khi còn phải làm kiêm nhiệm những nhiệm vụ khác. Việc kiêm nhiệm công tác sẽ khiến cho cán bộ thư viện không chuyên tâm thực hiện tốt hoạt động thư viện trong trường học, do vậy khó có thể mong đợi sự năng động, nhiệt tình của cán bộ thư viện trong việc tổ chức tốt các hoạt động thư viện.

2.3.2. Thực trạng các hoạt động của thư viện

Để tìm hiểu về thực trạng hoạt động của thư viện trường THPT Việt Đức, tôi đã xây dựng phiếu câu hỏi khảo sát. Câu hỏi đặt ra là “Cán bộ thư viện đã thực hiện các hoạt động dưới đây ở mức độ nào?” cho 63 CBQT, GV và 300 học sinh trường THPT Việt Đức

• Bảng 2.10: Đánh giá của cán bộ quản trị, giáo viên và học sinh nhà trường về việc thực hiện các hoạt động thư viện trường THPT Việt Đức Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

Qua kết quả điều tra ở bảng 2.5 thấy rõ: Xếp vị trí 3 thứ hạng đầu với điểm đánh giá trung bình là 2,5; 2,49; 2,31 là các hoạt động: “ Cung ứng cho giáo viên và học sinh các loại sách phục vụ giảng dạy và học tập”; “Tổ chức cho bạn đọc mượn sách, báo tại thư viện”; “Bố trí, sắp xếp trang trí thư viện”. Xếp thứ 4 là hoạt động “Bổ sung, phân loại tài liệu, tổ chức sắp xếp và bảo quản tài liệu” với điểm trung bình là 2,28. “Theo dõi hướng dẫn bạn đọc tìm sách” xếp thứ 5 với điểm trung bình là 2,15. Các hoạt động “Tuyên truyền giới thiệu sách, “Hướng dẫn bạn đọc sử dụng thư viện”; “Vận động bạn đọc xây dựng thư viện bằng cách đóng góp sách cho thư viện” đều có điểm đánh giá từ 2,0 trở lên, điều này cho thấy cán bộ thư viện đã chú ý thực hiện đúng nghiệp vụ thư viện nhưng mới ở mức độ khá.

Phỏng vấn sâu cán bộ quản trị, giáo viên và học sinh tại trường THPT Việt Đức, tôi thấy các ý kiến đánh giá tương đối tốt với việc sắp xếp thư viện theo đúng nghiệp vụ. Từ đó có thể thấy thư viện trong nhà trường đã thực hiện đúng nhiệm vụ đầu tiên và cơ bản nhất của mình đó là cung ứng cho giáo viên và học sinh các loại sách để giảng dạy và học tập.

Việc giáo dục và vận động bạn đọc bảo quản giữ gìn sách, báo, tài liệu… xây dựng thư viện bằng cách góp sách cũ được cán bộ thư viện thực hiện tương đối tốt. Hoạt động “Tuyên truyền giới thiệu sách” được thực hiện theo đúng quy định là 1 năm học tối thiểu 9 lần giới thiệu sách bằng nhiều hình thức khác nhau.

Các hoạt động “Phát động phòng trào phát triển văn hoá đọc (Trưng bày sách, tìm hiểu sách, kể chuyện sách…)” nhằm thu hút giáo viên và học sinh tham gia sinh hoạt thư viện là những hoạt động được xếp cuối bảng, đánh giá với điểm trung bình là 1,95. Điều đó cho thấy, cán bộ thư viện có tổ chức các hoạt động nhưng chưa thực sự hiệu quả mà chỉ mang tính chất có đủ hoạt động. Chưa hấp dẫn được bạn đọc tham gia. Phỏng vấn BGH nhà trường, tôi thấy BGH chưa thực sự hài lòng về việc thực hiện hoạt động mở rộng này. Cán bộ thư viện chưa thực sự chủ động, sáng tạo trong công tác tổ chức hoạt động phong trào đọc sách, tìm hiểu sách…

2.3.3. Thực trạng mức độ thường xuyên sử dụng của giáo viên và học sinh

Nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc hoạt động thư viện cần phải đi đôi với hành động. Do vậy, mức độ thường xuyên sử dụng, khai thác nguồn tài nguyên học liệu tại thư viện có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả sử dụng thư viện giúp nâng cao chất lượng, góp phần đổi mới phương pháp dạy học. Tôi đã đặt câu hỏi cho giáo viên và học sinh “ Anh/chị/em có thường xuyên sử dụng thư viện không”. Kết quả khảo sát về mức độ sử dụng thư viện của GV, HS thể hiện qua biểu đồ sau:

Biểu đồ 2.1: Thống kê mức độ sử dụng thư viện của giáo viên, học sinh

• Có đến 11% GV và HS chưa từng đến thư viện
• 17% GV và HS vào thư viện 1-2 lần/tuần
• Chỉ có 4 % GV và HS vào thư viện ở mức độ thường xuyên 3-4 lần/tuần.
• Ít khi đến thư viện được chiếm đến 62%
• Có 6% chọn những đáp án khác.

Phỏng vấn giáo viên, học sinh tại trường THPT Việt Đức về việc tại sao chọn đáp án khác này, tôi đã nhận được phần lớn câu trả lời có những người đi thư viện 1 năm chỉ có một lần, 3 tháng một lần, thậm chí có những bạn trong 3 năm học THPT chỉ đến thư viện có 1 lần. Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

Qua những câu trả lời trên, tôi thấy được tình hình sử dụng thư viện của trường THPT Việt Đức còn hạn chế (có tới 62% bạn đọc ít vào thư viện).

Điều đó cho thấy việc khai thác, sử dụng sách, báo, tài liệu tham khảo tại thư viện còn hạn chế.

2.3.4. Thực trạng hiệu quả hỗ trợ của thư viện đối với hoạt động giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh

• Đối với hoạt động giảng dạy của giáo viên

Để tìm hiểu về hiệu quả hỗ trợ của thư viện cho giáo viên trong giảng dạy, tôi xây dựng phiếu câu hỏi: “Thư viện nhà trường hỗ trợ cho thầy/ cô trong việc soạn giảng và tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức như thế nào?”. Kết quả khảo sát 52 giáo viên trong trường THPT Việt Đức được thể hiện ở kết quả sau:

• Bảng 2.11: Đánh giá của giáo viên nhà trường về hiệu quả hỗ trợ của thư viện với hoạt động giảng dạy và tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức

Từ bảng 2.11 cho ta thấy kết quả “Sự hỗ trợ của tài liệu trong thư viện đối với giáo viên trong việc soạn giảng và nâng cao kiến thức” được đánh giá ở mức điểm trung bình là 2,23 (xếp bậc 1). “Mức độ phong phú của tài liệu trong thư viện” được đánh giá với điểm trung bình là 2,1 (xếp bậc 2). Sự hỗ trợ của cán bộ thư viện đối với giáo viên trong việc soạn giảng và tìm đọc tài liệu nâng cao kiến thức chưa được đánh giá cao thể hiện ở mức điểm trung bình 1,85 Phỏng vấn sâu 10 giáo viên trong trường THPT Việt Đức với câu hỏi “ Các thầy cô thường mượn đọc tài liệu nào trong thư viện”. Tôi nhận được khá nhiều câu hỏi có cùng ý: “Thư viện chủ yếu là sách giáo khoa và sách giáo viên cho các giáo viên mượn dùng cho cả năm học, thỉnh thoảng khi cần cũng sẽ mượn một số sách nghiệp vụ, các tư liệu tham khảo thêm chủ yếu là tra cứu trên mạng Internet”

Kết quả cho thấy, sự tương đồng trong ý kiến của các giáo viên. Có thể thấy rõ, các sách tại thư viện hiện chưa được phong phú, chủ yếu vẫn chỉ là sách giáo khoa, sách nghiệp theo từng môn học, sách tham khảo không đủ phục vụ, Cán bộ thư viện chưa giới thiệu nhiều sách đến giáo viên để đáp ứng đủ nhu cầu thông tin của họ.

• Đối với hoạt động học tập và tìm hiểu kiến thức của học sinh Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

Để tìm hiểu về hiệu quả hỗ trợ của thư viện cho học sinh trong học tập và tìm hiểu kiến thức, tôi xây dựng phiếu câu hỏi về sức hấp dẫn của thư viện đối với học sinh. Kết quả khảo sát 100 học sinh trong trường THPT Việt Đức cho thấy:

• Bảng 2.12: Đánh giá của học sinh về hiệu quả hỗ trợ của thư viện với hoạt động học tập và tìm hiểu kiến thức

Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.12 có thể thấy học sinh đánh giá cao mức độ hữu ích của sách báo, tạp chí, tài liệu tham khảo với điểm 2,8 đối với việc thư giãn, giải trí của các em. Sách báo, tài liệu tham khảo của thư viện cũng hỗ trợ các em khá nhiều trong việc mở rộng kiến thức khi các em học sinh đánh giá với điểm 2,5 đứng thứ 2 trong bảng. Qua việc đọc sách, báo, tài liệu tham khảo các em đã tự tích luỹ thêm cho mình những kiến thức xã hội, văn hoá. Mức độ phong phú của sách báo, tài liệu tham khảo được đánh giá với điểm trung bình 2,35. Có thể thấy, các em học sinh khá hài lòng với nguồn sách báo, tài liệu tham khảo mà thư viện đang có, nhưng các em vẫn muốn có thêm những đầu sách, báo tài liệu hơn nữa và được cập nhật theo thời đại của các em. Xếp cuối cùng trong bảng đánh giá với điểm trung bình là 2,2 là mức độ hỗ trợ của sách báo, tài liệu tham khảo trong thư viện đối với việc học tập của học sinh. Đây cũng là một trong những điểm thể hiện sự chưa được phong phú của sách báo, tài liệu tham khảo để có thể đáp ứng được nhu cầu tìm sách phục vụ cho việc học tập của các em học sinh.

Phỏng vấn học sinh của trường THPT Việt Đức với câu hỏi: “Em có thích thư viện không? Vì sao?”. Với đa số câu trả lời chúng tôi nhận được đều là “Chúng em thích lên thư viện để đọc truyện giải trí cho thư giãn đầu óc, vì giờ học trên lớp khá căng thẳng”.

Từ những kết quả trên, cho thấy rằng thư viện đã mang lại niềm vui cho các em với những đầu sách truyện giải trí. Việc hỗ trợ học tập cho các em còn chưa hiệu quả. Các em muốn đến thư viện vì ở đó các em được thoải mái nghỉ thư giãn và đọc những câu chuyện yêu thích giữa các tiết học.

2.4. Thực trạng quản trị hoạt động thư viện Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch công tác thư viện của trường THPT Việt Đức – Hà Nội

Kế hoạch công tác thư viện tại trường THPT Việt Đức là một phần không thể thiếu trong quản trị hoạt động thư viện. Tôi đã tiến hành khảo sát BGH và cán bộ thư viện của trường THPT Việt Đức và kết quả sẽ được phản ánh cụ thể ở bảng dưới đây:

• Bảng 2.13: Thực trạng lập kế hoạch hoạt động thư viện

Kết quả ở bảng 2.13 cho thấy, việc được quan tâm đầu tiên là “Lập kế hoạch hoạt động thư viện theo năm học, tháng, tuần”. Điều này cho thấy nhà trường đã quan tâm đến việc lập kế hoạch hoạt động cho thư viện và thực hiện tốt việc lập kế hoạch theo năm học, tháng, tuần. Nhà trường ngày từ đầu năm học đã có hướng dẫn kế hoạch năm học của Sở giáo dục và đào tạo. Sở giáo dục và đào tạo yêu cầu xây dựng kế hoạch công tác thư viện và gửi báo cáo. Tuy nhiên, nội dung kế hoạch của trường THPT Việt Đức còn chung chung, chưa cụ thể, kế hoạch của các năm học thường giống nhau, chưa có những sáng kiến đột phá theo từng năm học nhằm thúc đẩy hoạt động thư viện.

Hiện nay, Sở Giáo dục và Đào tạo khuyến khích các trường quan tâm hơn đến việc xếp tiết thư viện để học sinh được đọc sách tại thư viện. Chính vì vậy việc “Lập kế hoạch tổ chức cho giáo viên và học sinh đọc sách tại thư viện” đứng vị trí thứ 2 với điểm đánh giá là 2,5. Khi học sinh đọc sách trong thư viện thì giáo viên cũng có khoảng thời gian nghỉ ngơi để đọc sách tại phòng đọc của giáo viên. Đó cũng chính là lý do vì sao việc lập kế hoạch tổ chức cho giáo viên và học sinh đọc sách tại thư viện lại được đánh giá cao trong số các kế học tổ chức hoạt động thư viện

Việc “Lập kế hoạch cung ứng sách giáo khoa, sách tham khảo, sách nghiệp vụ cho giáo viên và học sinh” cũng được quan tâm thực hiện tương đối tốt với điểm đánh giá trung bình là 2,45, đứng thứ 3 trong bảng đánh giá. Đối với điều kiện sống của các gia đình hiện nay, việc mua sách giáo khoa cho con không còn là khó khăn, từ cuối năm học, nhà trường đã lập kế hoạch cung ứng sách giáo khoa cho học sinh để đảm bảo 100% các em học sinh đều có đủ sách giáo khoa khi ước vào năm học mới. Tuy nhiên, sách tham khảo và sách nghiệp vụ thì chưa thực sự được cung ứng đủ đối với nhu cầu học tập và làm việc của giáo viên và học sinh. Mỗi năm số kinh phí để bổ sung sách mới không cao, chỉ dựa nhiều vào việc quyên góp sách của các em học sinh, nhưng sách quyên góp sẽ bị cũ và không đạt đủ những điều kiện mà bạn đọc cần.

Lập kế hoạch phân công nhiệm vụ cụ thể cho các lực lượng phối hợp hoạt động” và “Lập kế hoạch kiểm kê tài sản của thư viện, thanh lý các ấn phẩm cũ nát hoặc hết hạn sử dụng”. Mặc dù đây là các hoạt động không quan trọng nhưng nếu thiếu thì sẽ ảnh hưởng nhiều đến các hoạt động khác của thư viện. Vì vậy 2 hoạt động được đánh giá với điểm trung bình là 2,15 và 2,2 xếp ở vị trí 4,5 trong bảng đánh giá. Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

Lập kế hoạch đầu tư, mua sắm cơ sở vật chất” được đánh giá ở vị trí thứ 6 điểm trung bình là 2,0. Điều này cho thấy nhà trường đã lập kế hoạch đầu tư, mua sắm cơ sở vật chất. Tuy nhiên, kế hoạch mua sắm cơ sở vật chất mới vào hoạt động thư viện còn hạn chế. Nguyên nhân thực trạng là bởi ngân sách chủ yếu dựa vào nguồn ngân sách nhà nước cấp, kinh phí dành cho thư viện ít hơn 2% ngân sách tài chính của trường. Số lượng còn thiếu, chất lượng chưa đảm bảo, sách, báo, tạp chí hiện đại đã được đầu tư mua sắm nhưng số lượng chưa nhiều, không đều không đáp ứng nhu cầu đọc sách báo của giáo viên và học sinh. Điều đó có thể thấy được nguyên nhân khiến GV, HS ít sử dụng, khai thác và đến thư viện.

Nguyên nhân thực trạng dẫn đến sự không quan tâm đến tổ chức các hoạt động thu hút giáo viên và học sinh tham gia sinh hoạt thư viện và bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ thư viện được đánh giá ở cuối bảng đứng thứ 7,8 với điểm trung bình là 1,9 và 1,8.

Điều đó cho thấy, lãnh đạo nhà trường mới chỉ quan tâm đến xác định mục tiêu cơ bản nhưng chưa quan tâm sát sao và kiểm soát thực hiện hoạt động thư viện theo định hướng giáo dục phổ thông mới.

2.4.2. Thực trạng chỉ đạo công tác thư viện của trường THPT Việt Đức – Hà Nội

Kế hoạch có khả thi và thực tiễn được đánh giá qua việc chỉ đạo tổ chức thực hiện diễn ra như thế nào? Kết quả khảo sát điều này, tôi thu thập của Ban giám hiệu và cán bộ thư viện được kết quả như sau:

• Bảng 2.14: Thực trạng chỉ đạo tổ chức thực hiện công tác thư viện của trường THPT Việt Đức – Hà Nội

Qua bảng khảo sát trên, có thể thấy việc chỉ đạo triển khai tổ chức thực hiện của trường THPT Việt Đức được thực hiện theo đúng hướng dẫn của cấp trên nhưng chưa đạt được hiệu quả. Thấy rõ nhất là việc thành lập tổ công tác được BGH và cán bộ thư viện đánh giá cao nhất với điểm trung bình là 2,7, tiếp theo đó là “Quy định chức năng nhiệm vụ cho từng thành viên trong tổ công tác thư viện”. Nhưng khi phỏng vấn 5 GV trong trường với câu hỏi “Các thành viên trong tổ công tác thư viện gồm những ai?” thì tôi nhận được đều là những câu trả lời không chắc chắn, đa số chỉ biết gồm cán bộ thư viện, tổng phụ trách và khối trưởng chuyên môn. Chứng tỏ một điều rằng, các giáo viên trong trường THPT Việt Đức chưa nắm chắc và đầy đủ thông tin về tổ công tác thư viện, đặc biệt tổ công tác thư viện chỉ được thành lập trên văn bản, thực tế thì không được công bố nên các giáo viên trong trường không nắm được rõ các thành viên trong tổ cũng như chức năng nhiệm vụ của tổ công tác thư viện.

Được đánh giá với điểm trung bình là 2,45 và 2,2 “Ban hành văn bản hướng dẫn công tác thư viện” và “Thực hiện các hoạt động theo kế hoạch” cho thấy việc ban hành văn bản không được đánh giá cao và thực hiện theo kế hoạch chưa tốt. Trao đổi với cán bộ thư viện trường THPT Việt Đức cho biết, các hoạt động thư viện chỉ được làm theo thói quen từ xưa của cán bộ thư viện, một số thành viên trong tổ công tác thư viện có tên trong danh sách cho đủ thành phần, đúng quy định nên không nhận thức được nhiệm vụ của mình, thực tế việc trang bị phương tiện bảo quản thư viện ở các trường chưa đồng bộ. Nhà trường chưa có phòng đọc phòng tra cứu tin riêng, hiện tại trường chỉ có kho để chứa tài liệu dùng chung làm phòng đọc. Tủ đựng, giá, kệ… có kích thước không phù hợp do đó không chứa hết. Công tác bảo quản như hiện nay chưa phát huy hết tác dụng, công suất, mật độ sử dụng các tài liệu đã được cung cấp. Ngoài ra, trong quá trình sử dụng, tình trạng tài liệu thư viện bị hư hỏng bào mòn do sử dụng nhiều hay do điều kiện khí hậu, thời tiết. Chính điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc giới thiệu, phân loại, sắp xếp, bảo quản tài liệu để trong quá trình khai thác sử dụng thư viện mang lại một cách có hiệu quả nhất.

Cuối cùng là “Xây dựng quy chế phối hợp trong hoạt động thư viện” nhằm đảm bảo việc triển khai các hoạt động thư viện được nghiêm túc, hiệu quả hơn thì lại chưa được nhà trường thực sự quan tâm.

Việc chỉ đạo tổ chức thực hiện công tác thư viện mặc dù đã được được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên, công tác ban hành văn bản hướng dẫn cũng như xây dựng quy chế phối hợp và thực hiện hoạt động theo kế hoạch của trường THPT Việt Đức còn yếu kém. Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

2.4.3. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động thư viện theo chương trình phổ thông mới của trường THPT Việt Đức

Kiểm tra, đánh giá là một mắt xích quan trọng của công tác quản trị, không những giúp cho nhà quản trị biết ưu điểm của công tác quản trị mà còn là căn cứ để điều chỉnh kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo… Để đánh giá về kiểm soát, đánh giá công tác thư viện ở trường THPT Việt Đức, Thành phố Hà Nội, chúng tôi tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi với BGH, các GV trong tổ công tác thư viện và đại diện các tổ chức trong nhà trường và thu được kết quả như sau:

• Bảng 2.15: Thực trạng việc chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động thư viện theo chương trình phổ thông mới của trường THPT Việt Đức

Kết quả trên cho thấy, việc kiểm tra đánh giá hoạt động thư viện được thực hiện theo học kỳ, năm học với điểm trung bình cao nhất là 2,5, đánh giá khách quan, đầy đủ các tiêu chí tương đối, rõ ràng, khách quan với điểm trung bình 2,3, có nội dung tiêu chí rõ ràng với điểm trung bình là 2,2. Nội dung có điểm trung bình thấp là việc “Phối hợp đánh giá với các tổ chức trong nhà trường” với 2,0 điểm.

Phỏng vấn BGH nhà trường với câu hỏi “Việc đánh giá hoạt động thư viện của nhà trường được thực hiện theo tiêu chí nào” và nhận được câu trả lời “Truờng THPT Việt Đức thực hiện kiểm tra sổ sách thư viện, cách bố trí, sắp xếp thư viện và có biên bản tự kiểm tra nội bộ”.

Từ kết quả khảo sát và tìm hiểu thực tế tôi cho rằng: Việc kiểm tra, đánh giá hoạt đông thư viện có được hoạt động theo định kỳ cùng với những tiêu chí rõ ràng, nhưng lại chưa sát vào với vào 5 tiêu chuẩn đánh giá thư viện trường học mà mới chỉ dừng lại ở việc kiểm tra, đánh giá những hoạt động cơ bản, chưa đánh giá được những hoạt động mở rộng có sức lan toả của thư viện và chưa phối hợp được với các tổ chức trong nhà trường để có thể phát huy hết hiệu quả hoạt động thư viện, đồng thời lôi cuốn được các thành viên khác trong nhà trường cùng góp sức xây dựng thư viện phát triển.

2.5. Đánh giá thực trạng quản trị hoạt động thư viện theo định hướng giáo dục phổ thông mới tại trường THPT Việt Đức – Hà Nội

Qua nghiên cứu thực tế về thực trạng quản trị hoạt động thư viện theo định hướng giáo dục phổ thông mới tại trường THPT Việt Đức – Hà Nội, tôi đã khái quát được những mặt mạnh, mặt hạn chế như sau:

2.5.1. Những việc đã làm được Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

• Trường THPT Việt Đức đã nhận thức được vai trò của thư viện trong hoạt động của trường phổ thông
• Thực hiện nghiêm túc quy định của Bộ Giáo dục & Đào tạo về việc xây dựng thư viện trường học, đã có phòng ốc, cơ sở vật chất để làm phòng thư viện
• Thư viện trường THPT Việt Đức đã thực hiện đúng quy chế về tổ chức hoạt động của thư viện trường phổ thông, cung ứng đủ các loại sách, báo… cần thiết phục vụ hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh trong nhà trường
• Hoạt động thư viện hiện nay ở trường THPT Việt Đức được trang bị tương đối đảm bảo theo yêu cầu tối thiểu của giáo dục THPT.
• Nhìn chung GV có ý thức trong việc sử dụng và bảo quản sách, báo, tạp chí, để ngăn nắp, đúng nơi qu/y định để nâng cao chất lượng dạy học.
• Đa số CBQT, GV, HS đều nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động thư viện trong dạy và học, là phương tiện cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, ý thức trách nhiệm của đội ngũ CB, GV ngày càng chuyển biến.

2.5.2. Những hạn chế

Phần lớn nhà trường chưa xây dựng được kế hoạch dài hạn, chưa quan tâm đến đầu tư mua sắm các sách tham khảo, tài liệu (nhất là các giúp GV dạy học tích hợp, đổi mới PPDH, Hoạt động thư viện hiện đại …).

Cán bộ thư viện mặc dù đúng chuyên ngành nhưng kĩ năng ứng dụng CNTT vào quản trị, sắp xếp, lưu trữ, giới thiệu đầu sách mới…

Công tác kiểm tra, đánh giá sử dụng và bảo quản thư viện chưa thường xuyên, hiệu quả chưa cao.

Một bộ phận CBQT và GV không nhỏ trong nhà trường còn xem nhẹ vai trò, tác dụng của thư viện, coi công tác này không quan trọng, coi việc GV có sử dụng thư viện hay không là việc của GV.

Kinh phí đầu tư cho việc trang bị thư viện và xây dựng CSVC trường học mặc dù tăng nhưng vẫn chưa đáp ứng với nhu cầu thực tế. Hiện nay việc đầu tư chỉ quan tâm đến xây dựng các phòng học để giải quyết nhu cầu số lượng HS, còn các phòng chức năng, phòng đọc thư viện, kho chứa tài liệu thư viện chưa được quan tâm đúng mức.

Công tác quản trị thư viện của CBQT còn nhiều bất cập, hạn chế từ khâu lập kế hoạch đến chỉ đạo thực hiện và kiểm tra. CBQT buông lỏng công tác quản trị hoạt động thư viện.

Bạn đọc đến thư viện tìm tài liệu vẫn còn phải tìm theo cách truyền thống không tìm được theo cách hiện đại đó là truy cập vào máy tính để tìm tài liệu cần tìm.

2.5.3. Nguyên nhân của hạn chế Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

• Nguyên nhân khách quan

Do cơ sở vật chất thư viện của trường THPT Việt Đức còn hạn chế, diện tích dành cho thư viện còn nhỏ hẹp không đáp ứng được cho phát triển các hoạt động trong thư viện nhà trường

• Nguyên nhân chủ quan

Lãnh đạo còn xem nhẹ công tác thư viện, coi trọng hoạt động giảng dạy và chỉ coi hoạt động thư viện là thứ yếu, không cần quan tâm nhiều, nên chưa đầu tư phát triển thư viện.

Lãnh đạo nhà trường chưa quan tâm sau đến việc quản trị hoạt động thư viện, chưa đủ hiểu biết thực sự về hoạt động thư viện trong chương trình giáo dục phổ thông mới nên chưa thể xây dựng được một mạng lưới tổ chức quản trị hoạt động thư viện tốt

Cán bộ thư viện năng lực còn hạn chế, chế độ chính sách cho cán bộ thư viện còn thấp chưa tâm huyết với nghề nên hiệu quả công việc chưa cao

Kinh phí trang bị cho thư viện chủ yếu dựa vào nguồn cung cấp của cấp trên, hoặc bằng ngân sách của nhà trường, chưa huy động được các nguồn lực bên ngoài để trang bị thư viện còn yếu, chưa có biện pháp khả thi để thu hút các nguồn đầu tư kinh phí

Nhìn chung, công tác quản trị hoạt động thư viện của hiệu trưởng của trường THPT Việt Đức hiện nay chưa đáp ứng yêu cầu “Đổi mới quản trị và nâng cao chất lượng giáo dục”, cần phải có biện pháp cụ thể trong thời gian tới.

Nếu thay đổi được nhận thức của lãnh đạo trường THPT Việt Đức, quản trị tốt được cơ sở vật chất, nguồn nhân lực cho thư viện thì hoạt động sẽ trở nên hiệu quả hơn rất nhiều, từ đó sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự học, tự đọc, xây dựng và phát triển văn hoá đọc trong nhà trường và lan toả ra cộng đồng

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

Quyết định 329/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ về phát triển văn hóa đọc trong cộng đồng đến năm 2026, định hướng đến năm 2040” đã khẳng định việc “Xây dựng và phát triển văn hóa đọc là một trong những nội dung quan trọng của sự nghiệp phát triển văn hóa, giáo dục của đất nước là một trong những nhiệm vụ góp phần thực hiện mục tiêu chung của Ngành trong giai đoạn mới”. Do vậy, nghiên cứu đề tài có vai trò vô cùng quan trọng và ý nghĩa. Qua khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động thư viện quản trị hoạt động thư viện ở trường THPT Việt Đức chúng tôi nhận thấy

Nhận thức của CBQT, GV và HS về hoạt động thư viện cơ bản đã đánh giá đúng đắn về vai trò, ý nghĩa của hoạt động thư viện. Hiện trạng, hoạt động thư viện được đánh giá đã đủ theo yêu cầu danh mục thiết bị tối thiểu, đã phần nào đáp ứng được chất lượng và tính hiện đại cũng như đồng bộ. Tuy nhiên, chất lượng hoạt động thư viện được đánh giá ở mức “Trung bình”, và chưa hiện đại. Các hoạt động của thư viện mới đang ở mức độ thủ công. Việc bảo quản, bổ sung sách, tài liệu còn bị động, ít huy động các nguồn lực từ xã hội cho hoạt động thư viện.

Có thể nhận thấy trong những năm gần đây GD&ĐT đã được Đảng và Nhà nước quan tâm cấp vốn đầu tư để xây dựng CSVC, trường lớp, thư viện nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

Trong thực tế, trường THPT Việt Đức hiện nay, vấn đề quản trị hoạt động trong nhà trường trong đó có việc quản lý hoạt động thư viện đã được chú ý song vẫn còn nhiều bất cập. Vấn đề này làm cho những nhà quản trị, nhà giáo dục phải suy nghĩ, trăn trở về trách nhiệm của mình trong công tác quản trị các hoạt động của nhà trường nói chung và quản lý hoạt động thư viện nói riêng.

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến yếu kém thực trạng quản trị trong đó các nguyên nhân cơ bản như: Diện tích phòng thư viện nhỏ, học sinh chưa có thói quen đọc sách sách báo; tài liệu sách, báo trong thư viện còn sơ sài, không có tính cập nhật; Cán bộ thư viện chưa là cầu nối giữa bạn đọc và vốn tài liệu; Đầu tư kinh phí còn khiêm tốn, số lượng máy tính kết nói internet trong thư viện còn ít, mức độ thành thạo về hoạt động thư viện của cán bộ thư viện chưa cao… cũng làm cho chất lượng hoạt động thư viện chưa được nâng cao. Luận văn: Thực trạng quản trị hoạt động thư viện các trường THPT.

Với những tồn tại cơ bản về công tác quản trị hoạt động thư viện đã phân tích ở chương 2, tôi nhận thấy rằng cần phải xây dựng những biện pháp hợp lý, khoa học trong quản trị hoạt động thư viện nhằm quản trị hoạt động thư viện một cách có hiệu quả.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp quản trị hoạt động thư viện trường THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com