Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động Đoàn ở các trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Mô tả cách thức khảo sát và đánh giá thực trạng

2.1.1. Tổ chức điều tra khảo sát

Mục đích khảo sát

• Đánh giá thực trạng quản lý HĐGD KNS ở các trường THPT huyện Bình Giang.
• Từ kết quả khảo sát xác định các biện pháp QL nhằm nâng cao hiệu quả GD KNS thông qua hoạt động Đoàn ở các trường THPT huyện Bình Giang.

Phương pháp khảo sát

• Phương pháp điều tra bẳng bảng hỏi
• Phỏng vấn nhóm và phỏng vấn sâu cá nhân
• Phương pháp quan sát
• Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:
• Phương pháp phân tích
• Phương pháp thống kê toán học

Địa bàn khảo sát

• Tổ chức khảo sát 5 trường THPT trên địa bàn huyện Bình Giang

Đối tượng khảo sát

• Cán bộ quản lý: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, BCH đoàn: 21
• Giáo viên, Cán bộ các đoàn thể trong trường(GV) : 90
• Học sinh của 05 trường : 178

2.1.2. Đánh giá thực trạng Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

2.1.2.1 Thành tựu

• Bước đầu đã có những quan điểm tích cực về GD KNS cho HS. Biểu hiện ở một bộ phận cán bộ QL và GV đã nhận thức được tầm quan trọng của việc GDKNS cho HS ở trường THPT.
• Một số trường đã thực hiện theo các văn bản mang tính pháp lý – Một số ít trường cũng đã xây dựng và bố trí LLGD KNS cho HS.
• Một số ít nhà trường có các biện pháp kiểm tra, đánh giá HĐ GDKNS – Các nhà trường làm rất tốt công tác xã hội hóa HĐGD KNS

2.1.2.2. Hạn chế

• Việc chỉ đạo tổ chức thực hiện còn hời hợt, chưa cụ thể, rõ ràng, thiếu các văn bản hướng dẫn chuyên sâu, thiếu sự đầu tư về chất lượng.
• Quy trình thiết lập bộ máy và bố trí nhân sự ở các nhà trường chưa được thực hiện một cách bài bản, thiếu sự đầu tư cho công tác nhân sự GDKNS
• Các LLGD chưa nhận thức được tầm quan trọng của GDKNS đến việc hình thành và phát triển nhân cách HS.
• Công tác GD KNS chưa tổ chức thực hiện một cách có hệ thống và bài bản.
• Giáo viên thiếu kiến thức, kĩ năng tổ chức các HĐGDKNS, công tác bồi dưỡng kiến thức cho các lực lượng QL và GV chưa được chú trọng.
• Chưa thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá HĐGDKNS.
• Chưa có hệ thống tiêu chí đành giá công tác QL, thực hiện GDKNS cho HS.
• Chưa xây dựng được cơ chế phối hợp trong việc GDKNS cho

2.1.2.3. Nguyên nhân của tồn tại, hạn chế trong việc quản lý GDKNS ở các trường THPT

• Mặc dù một bộ phận LLGD nhận thức được tầm quan trong của việc GDKNS, song chưa chú trọng GD KNS cho HS, chưa gắn được lý thuyết với thực hành.
• Quy trình thiết lập bộ máy và bố trí nhân sự ở các nhà trường chưa đúng thành phần, cơ cấu, chưa phát huy được vai trò của cán bộ nòng cốt
• Chưa làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá, thiếu các tiêu chí đánh giá cụ thể.

2.2. Khái quát về giáo dục THPT ở huyện Bình Giang Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

2.2.1. Mạng lưới trường, lớp, quy mô học sinh

Tổng số HS ngày càng tăng, tính đến nay năm học 2024 – 2025 toàn huyện có 3.518 HS với số lớp: 90 được chia 3 khối lớp, Cụ thể:

• Khối lớp 10: 31 lớp
• Khối lớp 11: 30 lớp
• Khối lớp 12: 29 lớp

Bảng 2.1. Mạng lưới trường, lớp, quy mô học sinh

2.2.2. Chất lượng giáo dục học sinh

• Về hạnh kiểm:

Bảng 2.2.Thống kê kết quả hạnh kiểm học sinh

• Về học lực:

Bảng 2.3.Thống kê kết quả học lực học sinh

• Kết quả các cuộc thi

Học sinh giỏi tỉnh: có 102 HS tham gia các môn văn hóa và thể dục thể thao; đạt 70 giải (01 giải Nhất 09 giải Nhì; 23 giải Ba và 37 giải Khuyến khích). Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

Cuộc thi giải toán qua Internet được HS hưởng ứng tích cực; với 1300 HS dự thi cấp huyện đạt 12 giải; trong đó có 01 giải Nhất; 2 giải Nhì; 3 giải Ba và 6 giải Khuyến khích. Cấp Thành phố có 13 HS tham gia; đạt 10 giải (02 giải Nhì; 02 giải Ba và 6 giải Khuyến khích).

Thi giao lưu HS giữa các trường THPT cấp huyện với 42 HS dự thi; đạt 5 giải; trong đó 01 giải Nhất; 01 giải Nhì; 02 giải Ba và 01 giải Khuyến khích.

Tham gia các cuộc thi do Đoàn cấp trên tổ chức với 20 HS dự thi; đạt 6 giải; trong đó 01 giải Nhì; 04 giải Ba và 01 giải Khuyến khích.

2.3. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT huyện Bình Giang

2.3.1. Nhận thức của các chủ thể về GDKNS cho học sinh THPT

• Nhận thức của CBQLGD, GV và Cán bộ Đoàn

Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT hiện nay đang được các nhà trường quan tâm giáo dục. Để tìm hiểu vấn đề này chúng tôi sử dụng câu hỏi số 1, Phiếu số 1, trong phụ lục để điều tra. Kết quả cả ba đối tượng khảo sát đều cho rằng từ những năm trước, chúng ta vẫn có giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nhưng mức độ chú trọng chưa cao. Ngày nay, trong cuộc sống, để hội nhập quốc tế, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT được quan tâm hơn bao giờ hết.

• Biểu đồ 2.1: Nhận thức về mức độ quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT của các nhà trường

Chúng ta cũng cần thẳng thắn nhìn nhận những hạn chế, thiếu sót còn tồn tại trong công tác giáo dục kỹ năng sống, đặc biệt một số trường hiện nay còn lúng túng trong việc triển khai nội dung giáo dục này để đạt kết quả cho học sinh để điều chỉnh, khắc phục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

• Nhận thức và nhu cầu của HS về GDKNS

Khảo sát nhận thức và nhu cầu của học sinh THPT trong huyện Bình Giang về tầm quan trọng của KNS tôi hỏi số 1, phiếu số 2, trong phụ lục, thu được kết quả như sau:

• Bảng 2.4. Nhận thức của học sinh THPT về tầm quan trọng của KNS (178 học sinh)

Kết quả nghiên cứu cho thấy: đa số học sinh đại diện cho các trường THPT huyện Bình Giang đều nhận thức được tầm quan trọng của KNS. Điều đó được thể hiện ở tỉ lệ hơn 90 % số ý kiến cho rằng KNS có vai trò rất quan trọng và quan trọng. Chỉ còn một tỉ lệ nhỏ đánh giá mức độ bình thường, không có ý kiến nào đánh giá không quan trọng.

So sánh kết quả thu được giữa các nhóm khách thể cho thấy sự khác biệt không có ý nghĩa thống kê. Nhận thức về tầm quan trọng của KNS sẽ ảnh hưởng đến mức độ hình thành và nhu cầu giáo dục KNS của học sinh.

Việc nâng cao nhận thức và đưa các thành tố trọng yếu của kỹ năng sống vào cuộc sống của học sinh sẽ giúp các em nâng cao năng lực để có được những lựa chọn lành mạnh hơn, có được sự kháng cự tốt hơn với những tác động tiêu cực và kích thích những thay đổi tích cực trong cuộc sống của các em.

2.3.2. Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống

• Mục tiêu GDKNS

Khảo sát về mục tiêu GD KNS cho HS, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2, phiếu số 1, kết quả như sau:

• Bảng 2.5: Mục tiêu GD kỹ năng sống được nhà trường thực hiện

Qua bảng số liệu trên ta thấy, đa số các mục tiêu GD KNS đã được thực hiện với tỉ lệ đánh giá tốt khá cao. Cao nhất ở mục tiêu Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền và bổn phận của mình với tỉ lệ 55.9%, tiếp đến là mục tiêu Hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh tích cực với tỉ lệ đánh giá tốt 54.1%…

Bên cạnh đó ý kiến cho rằng các mục tiêu chưa được thực hiện tốt đó là: Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp với 18.9% ý kiến đánh giá chưa tốt, 17.1% ý kiến cho rằng mục tiêu Loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày chưa được thực hiện tốt.

Kết quả trên cho thấy, việc thực hiện mục tiêu GD KNS cho HS còn nhiều hạn chế, cần phải có những biện pháp để nâng cao nhận thức về quá trình giáo dục KNS cho HS. Có như vậy hoạt động GD KNS mới đạt hiệu quả.

• Nội dụng GD KNS Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

Để tìm hiểu về mục tiêu, nội dung GDKNS cho HS, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 3, phiếu số 1, trong phụ lục để đánh giá. Kết quả như sau:

• Bảng 2.6: Những kỹ năng sống được nhà trường quan tâm giáo dục cho học sinh THPT

Kết quả các ý kiến khảo sát thể hiện ở bảng trên cho thấy: Ý kiến đánh giá của CBQL và GV về nhóm các KNS được nhà trường quan tâm GD cho học sinh cơ bản có sự tương đồng, không có sự chênh lệch lớn về tỉ lệ đánh giá.

Các đối tượng đều cho rằng nhà trường đã quan tâm đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT. Song do bản chất của quá trình giáo dục và mức độ tác động khác nhau đối với học sinh THPT mà các kỹ năng sống của các em được quan tâm giáo dục ở mức độ khác nhau. Nhìn chung những kỹ năng sống để qua đó hình thành cho các em ý thức tập thể, tinh thần hợp tác và thói quen làm việc nơi công cộng được nhà trường quan tâm giáo dục nhiều hơn như: Kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng làm quen với bạn mới, kỹ năng vứt rác nơi công cộng, kỹ năng giao tiếp trong sinh hoạt gia đình v.v.

Như vậy, các kỹ năng cần được hình thành và phát triển ở lứa tuổi học sinh THPT đã được các nhà trường quan tâm giáo dục cho các em. Đặc biệt những kỹ năng liên quan đến những bài học đạo đức,các môn học Tự nhiên và Xã hội trong chương trình thì được giáo viên quan tâm và hình thành cho các em tốt hơn. Điều đó cho thấy việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT cần được quan tâm chú ý nhiều hơn nữa trong các hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa v.v và cần có nội dung chương trình cụ thể, phương pháp giáo dục phù hợp, hiệu quả hơn cho các em trong các nhà trường.

• Hình thức tổ chức GDKNS Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

Để tìm hiểu về hình thức tổ chức GD KNS cho HS, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 4, Phiếu số 1, kết quả thu được như sau:

• Bảng 2.7. Những hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Qua phân tích thực tế, chúng tôi thấy rằng việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chủ yếu thông qua việc dạy học đạo đức (94.6%), hình thức này đứng ở vị trí số 1 cũng là lẽ dĩ nhiên bởi vì giáo dục đạo đức là giáo dục giá trị sống và chuyên sâu về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Những năm gần đây, việc giáo dục đạo đức, giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh được Sở GD&ĐT quan tâm tổ chức các chuyên đề và chỉ đạo sát sao việc chú trọng dạy đạo đức, dạy đạo đức chính là cái gốc của việc hình thành kỹ năng sống cho học sinh nên cả giáo viên và học sinh đều quan tâm đến việc này hơn. Song đi sâu vào tìm hiểu việc giảng dạy và học tập đạo đức thì cũng còn có điều bất cập như giáo viên chưa thực sự dành nhiều thời gian cho việc này, việc giảng dạy còn nặng về lý thuyết, chưa dành nhiều thời gian thực hành, luyện tập cho học sinh v.v.

Hình thức tổ chức câu lạc bộ rèn kỹ năng sống đứng vị trí thứ 2, điều này chứng tỏ các nhà trường đã chú trọng nâng cao chất lượng câu lạc bộ, giúp học sinh tích cực tự giác tham gia các hoạt động có tác dụng tốt trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Song việc tổ chức câu lạc bộ rèn kỹ năng sống cần xây dựng nội dung chương trình cụ thể, giáo dục riêng về kỹ năng sống.

Theo đó, hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua bài giảng các môn học được đánh giá có tác dụng giáo dục kỹ năng sống cho các em ở thứ bậc thứ 3; Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa, thăm quan dã ngoại (thứ bậc 4); Đa dạng hóa các hoạt động sinh hoạt lớp hàng tuần (thứ bậc

• Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, trò chơi (thứ bậc
• ổ chức sinh hoạt truyền thống, sinh hoạt dưới cờ vào thứ hai hàng tuần (thứ bậc 7); Tổ chức các câu lạc bộ khác (thứ bậc 8); Cuối cùng là tổ chức các buổi thảo luận, tọa đàm về những tình huống, những vấn đề có liên quan đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Nhìn chung, nhà trường đã quan tâm đến các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh THPT, song chưa sâu sắc, cần cụ thể, sâu sát hơn để các hình thức này được tiến hành thường xuyên, đồng bộ và phối hợp hài hòa, qua đó việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả hơn. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

• Nguyên tắc GD KNS

Để tìm hiểu về nguyên tắc tổ chức GD KNS cho HS, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 5, Phiếu số 1, kết quả thu được như sau:

• Bảng 2.8: Những nguyên tắc được thực hiện trong quá trình giáo dục KNS cho học sinh THPT

Qua bảng số liệu trên ta thấy: các nguyên tắc GD KNS đều đã được nhà trường quan tâm áp dụng để GD học sinh. Trong đó nguyên tắc Chú ý về mặt thời và môi trường GD được đánh giá cao nhất với 73.9% ý kiến đánh giá tốt. Tiếp đến là nguyên tắc Trải nghiệm với 63.1% ý kiến đánh giá tốt. Nguyên tắc Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và hoàn cảnh HS cũng được thực hiện tốt với 60.4% ý kiến đánh giá tốt.

Bên cạnh các ý kiến đánh giá tốt còn một số nguyên tắc được đánh giá chưa tốt đó là: Thay đổi hành vi với 27.9% ý kiến đánh giá chưa tốt, nguyên tắc Tương tác 18% ý kiến đánh giá chưa tốt, nguyên tắc Tiến trình 14.4% ý kiến đánh giá chưa tốt.

Như vậy có thể thấy, mặc dù các nguyên tắc GD KNS cho HS đã được quan tâm áp dụng với tỉ lệ đánh giá tốt khá cao, nhưng vẫn còn nhiều ý kiến đánh giá chưa tốt, cần quan tâm chỉ đạo hơn nữa để hoạt động GD KNS đạt kết quả.

• Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

Để tìm hiểu về biện pháp GD KNS cho HS, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 6, Phiếu số 1, kết quả thu được như sau:

• Bảng 2.9. Những biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Nhận xét: Qua điều tra thực trạng, chúng ta thấy biện pháp: Nêu gương người tốt việc tốt về kỹ năng sống được sử dụng nhiều nhất trong các nhà trường (thứ bậc 1). Biện pháp nhắc nhở, phê phán những biểu hiện xấu về kỹ năng sống (thứ bậc 2) và tạo tình huống về kỹ năng sống để học sinh rèn luyện (thứ bậc 3) cũng được sử dụng thường xuyên. Những biện pháp này thực tế có hiệu quả tốt trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh như trên đã phản ánh thực trạng là các nhà trường đã có phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

Biện pháp: Kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và xã hội (thứ bậc 8) chưa được các nhà giáo dục quan tâm đúng mức. Mà việc phối kết hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là rất cần thiết. Như vậy biện pháp này cần được các nhà trường nhận thức đánh giá đúng và có biện pháp phối hợp thực hiện hiệu quả hơn. Biện pháp: Nói chuyện giáo dục kỹ năng sống (thứ bậc 9) chưa đạt hiệu quả cao. Ở lứa tuổi học sinh THPT, việc giáo dục nhân cách cho các em phải chú ý đến những bài học mang tính thực tiễn và những hành vi hơn là những bài học lý luận, những giờ lý thuyết như nói chuyện giáo dục kỹ năng sống.

Tóm lại, qua tìm hiểu thực trạng việc các nhà trường sử dụng các hình thức, biện pháp giáo dục triển khai các nội dung giáo dục kỹ năng sống cho thấy công tác giáo dục kỹ năng sống cần được triển khai đồng bộ, có hệ thống và cần được tạo điều kiện hơn nữa để phát huy tốt nhất hiệu quả giáo dục của nhà trường.

• Đánh giá chất lượng, hiệu quả GDKNS cho học sinh ở các THPT huyện Bình Giang

Để tìm hiểu công tác kiểm tra, đánh giá quá trình GD KNS cho HS, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 7, Phiếu số 1, kết quả thu được như sau:

• Bảng 2.10. Kiểm tra, đánh giá HĐ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Nhận xét: Theo bảng thống kê trên ta thấy việc kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục kỹ năng sống của CBQL các trường THPT huyện Bình Giang diễn ra khá thường xuyên, song việc khen thưởng, động viên, phê bình, nhắc nhở chưa được kịp thời. Cho dù là giáo viên hay học sinh thì việc khen chê hợp lý, kịp thời sẽ động viên được người tham gia các hoạt động giáo dục KNS rất nhiều.

Tuy nhiên, việc ĐG hoạt động GD KNS cho HS thông qua tự KT và thông tin của các lực lượng GD khác chưa được thực hiện tốt với 48.6% ý kiến đánh giá chưa tốt. Ý kiến đánh giá trên cho thấy việc tự KT của HS còn chưa được thực hiện một cách thường xuyên, việc thu thập thông tin từ các lực lượng GD khác cũng chưa kịp thời.

Chính vì thế, người cán bộ quản lý cần thường xuyên xem xét, quan tâm đến khâu kiểm tra đánh giá, tự kiểm tra, tự đánh giá, thu thập thông tin từ các lực lượng GD khác để thúc đẩy hơn nữa hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường THPT.

2.3.3. Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

• Tầm quan trọng của quản lí GD KNS

Để tìm hiểu về tầm quan trọng của công tác QL GDKNS cho học sinh. Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 8, phụ lục 1 để điều tra. Kết quả cho thấy: Trên 90% ý kiến đánh giá ở mức độ rất quan trọng và quan trọng. Như vậy có thể thấy. Để hoạt đông GD KNS đạt hiệu quả chúng ta cần chú ý đến công tác QL GDKNS cho HS. Tránh hiện tượng phát động phong trào rồi để đó, “đánh trống bỏ rùi” sẽ không hiệu quả.

• Nội dung quản lý GD KNS

Để tìm hiểu về nội dung QL GDKNS cho học sinh. Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 9, phụ lục 1 để điều tra, kết quả như sau:

• Bảng 2.11. Nội dung quản lý GD KNS cho HS

Qua bảng số liệu trên ta thấy các nội dung quản lý GD KNS cho HS được thực hiện khá tốt. Tỉ lệ đánh giá tốt từ 63.1% đến 98.2%.

Nội dung được đánh giá cao nhất đó là Xây dựng kế hoạch quản lý GDKNS cho học sinh THPT với tỉ lệ đánh giá tốt 98.2%, tiếp đến là Tổ chức, chỉ đạo thực hiện mục tiêu GDKNS cho học sinh THPT với 94.6% ý kiến đánh giá tốt…

Tuy nhiên, một nội dung quan trọng, quyết định chất lượng GD KNS cho HS đó là: Xây dựng đội ngũ giáo viên có năng lực GDKNS cho học sinh với 9.9% ý kiến đánh giá chưa tốt, 27% ý kiến đánh giá bình thường. Cần phải có biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng GD KNS cho HS.

2.3.4. Thực trạng HĐ Đoàn tham gia GDKNS cho học sinh trong trường

• Ý kiến đánh giá của CBQL, GV, CB đoàn về mức độ tham gia GD KNS cho HS thông qua các HĐ đoàn

Để tìm hiểu nội dung này, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 10, Phụ lục 1, kết quả như sau:

• Bảng 2.12: Thực trạng hoạt động đoàn tham gia GDKNS cho học sinh các trường THPT thời gian qua

Bảng 2.12 cho thấy nhận xét của CBQLGD, GV, cán bộ chuyên trách Đoàn về GDKNS của các trường đối với HS trong thời gian qua, cụ thể là có 28.8% đánh giá là có hoạt động và có hiệu quả, nhưng lại có đến 45.9% người đánh giá là hoạt động không có gì đáng kể và có hoạt động nhưng chưa hiệu quả. 9.9% ý kiến đánh giá không có gì đáng kể, 10.8% ý kiến cho rằng không biết có GD KNS cho HS thông qua hoạt động Đoàn. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

• Đánh giá của HS về mức độ tham gia GD KNS thông qua các HĐ đoàn

Để tìm hiểu nội dung này, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2, Phiếu số 2, kết quả như sau:

• Bảng 2.13. Nhận xét của học sinh về hoạt động Đoàn tham gia GDKNS

Bảng 2.13 cho thấy nhận xét của học sinh về GDKNS của các trường đối với HS trong thời gian qua thông qua hoạt động Đoàn, cụ thể là có 42,1% đánh giá là có hoạt động và có hiệu quả, có 29.2% người đánh giá là có hoạt động nhưng chưa hiệu quả, vẫn còn 19.1% người đánh giá lá không có gì đáng kể, 9% số HS được hỏi không biết có các nội dung GD KNS thông qua hoạt động Đoàn.

Việc tổ chức các họat động Đoàn cho học sinh THPT là điều rất cần thiết, qua đó học sinh nắm được các nội dung mang tính tổng quát, đồng thời các em được tiếp xúc, gặp phải nhiều tình huống mà qua đó thể hiện được tầm quan trọng của KNS, nó sẽ hình thành trực tiếp kỹ năng, bài học kinh nghiệm cho các em hoặc có những tình huống mà sau là những ví dụ, kỷ niệm để về sau sẽ hình thành cho các em những KNS. Đặc biệt qua các hoạt động Đoàn thường mang lại cho các em nhiều hứng thú, nhiều tình huống phải hoạt động theo nhóm nên qua đó các KNS tổng hợp, tinh thần tương thân tương ái có tính lan tỏa rất mạnh trong toàn thể nhóm học sinh.

• Một số hình thức tổ chức hoạt động đoàn tham gia GDKNS cho học sinh THPT
• Đánh giá của CBQL và GV:

Để tìm hiểu nội dung này, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 11, Phiếu số 1, để điều tra, kết quả như sau:

• Bảng 2.14: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng một số hoạt động đoàn tham gia GD KNS cho HS

Qua bảng số liệu ta thấy, các hoạt động đoàn đã phần nào lồng ghép nội dung GD KNS cho HS, các nội dung được CBQL, GV đánh giá khá cao, tỉ lệ đánh giá tốt từ 63.1% đến 91.1%.

Nội dung được đánh giá tốt nhất là Tổ chức các hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao với 91.1% ý kiến đánh giá tốt, tiếp đến Tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghệ với 90.1% ý kiến đánh giá tốt.

Các nội dung còn lại tỉ lệ đánh giá khá cao. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

Tuy nhiên, nội dung Tổ chức các hoạt động chuyên đề cho đoàn viên thanh niên ý kiến đánh giá bình thường 27%, 9.9% ý kiến đánh giá chưa tốt.

Đánh giá của HS:

Để tìm hiểu nội dung này, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 3, Phiếu số 2, để điều tra, kết quả như sau:

• Bảng 2.15: Đánh giá của HS về thực trạng một số hoạt động đoàn tham gia GD KNS cho HS

Qua bảng số liệu trên ta thấy, ý kiến đánh giá của HS chưa đồng nhất với ý kiến đánh giá của GV, CBQL về các nội dung hoạt động Đoàn tham gia GD KNS cho HS. Đại đa số ý kiến đánh giá ở mức độ bình thường và chưa tốt.

Nội dung được đánh giá chưa tốt với tỉ lệ cao nhất là Tổ chức các hoạt động chuyên đề cho đoàn viên thanh niên với 38.2% ý kiến đánh giá bình thường, 36.5% ý kiến đánh giá chưa tốt.

Tiếp đến nội dung Tổ chức hoạt động sáng tạo khoa học – kĩ thuật vơi 41% ý kiến đánh giá bình thường, 35.4% ý kiến đánh giá chưa tốt.

Nội dung Tổ chức các hoạt động xã hội và lao động công ích có 33.1% ý kiến đánh giá chưa tốt.

• Một số vấn đề về hoạt động Đoàn trong GDKNS cho HS trong các trường THPT huyện Bình Giang

Dựa trên kế hoạch năm học và hướng dẫn chỉ đạo của Đoàn cấp trên cũng như được sự đồng ý của Chi bộ, Ban Giám Hiệu nhà trường. Ban chấp hành Đoàn các trường THPT huyện Bình Giang thường xuyên tổ chức các hoạt động góp phần không nhỏ đến việc giáo dục KNS cho học sinh như:

• Hỗ trợ GVCN, các tập thể lớp tài liệu, cách thức tổ chức các hoạt động
• Làm nồng cốt trong các hoạt động được tổ chức tập trung toàn trường.
• Tiếp tục cải tiến, đổi mới công tác tuyên truyền giáo dục: pháp luật, an toàn giao thông, phòng chống Ma tuý – HIV và các tệ nạn xã hội, SKSS-Tiền hôn nhân.

Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia các phong trào khác như:

• Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
• Công tác “Đền ơn, đáp nghĩa”, dâng hương,thăm viếng nghĩa trang liệt sỹ v.v…
• “Giúp bạn vượt khó”, giúp đỡ các người nghèo, người tàn tật, v.v…
• Tuyên truyền, vận động học sinh xây dựng môi trường, trường học thân thiện, an toàn….

Tuy đạt được một số thành tích nhưng các hoạt động đoàn có nội dung GDKNS chưa được thực hiện một cách hiệu quả, các nội dung, chương trình hoạt động chưa được sự hưởng ứng một cách nồng nhiệt nhất từ phía đoàn viên, học sinh. Cần có sự quản lý, chỉ đạo tích cực hơn nữa để hoạt động này đạt kết quả.

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động Đoàn ở các trường THPT huyện Bình Giang Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

2.4.1. BCH Đoàn trường phối hợp với BGH trong xây dựng Chương trình, kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

Để tìm hiểu nội dung này, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 12, Phiếu số 1 để điều tra trên 111 người là CBQL, GV và CB Đoàn trường, kết quả như sau:

• Bảng 2.16. Nội dung kế hoạch quản lý GDKNS

Nhìn chung việc lập kết hoạch phối hợp với BGH để QL GDKNS cho HS đã được thực hiện khá tốt. Các ý kiến đánh giá mức độ tốt từ 60% trở lên. Tuy nhiên còn một số nội dung tỉ lệ đánh giá chưa tốt còn khá cao như: Lên kế hoạch cho việc phối kết hợp các tổ chức đoàn thể, các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường để GDKNS học sinh 13.5% ý kiến đánh giá chưa tốt. Có kế hoạch dành cho học sinh cá biệt, hay vi phạm có 8% ý kiến đánh giá chưa tốt….

Kỹ năng lập kế hoạch thể hiện những nội dung của bản kế hoạch mà cán bộ quản lý thực hiện đôi khi chưa thực tế, còn lúng túng hoặc thể hiện còn đối phó cho qua chuyện, cần được lưu ý.

2.4.2. BCH Đoàn trường tham gia với BGH tổ chức, chỉ đạo triển khai các HĐ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

Để tìm hiểu nội dung này, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 13, Phiếu số 1 để điều tra, kết quả như sau:

• Bảng 2.17: Tổ chức, chỉ đạo công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Nhận xét: Việc tổ chức, chỉ đạo các hoạt động giáo dục KNS cho học sinh diễn ra tương đối tốt. Hầu hết các hoạt động nêu trên đều được các CBQL thường xuyên làm trong công tác quản lý của mình. Song vấn đề mà giáo viên còn phản ánh nhiều nhất đó là sự động viên, kích thích, uốn nắn từ phía CBQL chưa được thường xuyên.

Việc phân công công việc của CBQL đôi lúc còn mang tính một chiều hay kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh được đưa ra trong các cuộc họp để triển khai thực hiện song chưa hướng dẫn thật cụ thể để tất cả mọi người cùng triển khai đồng bộ cho hiệu quả. Nhà trường chưa thực sự chú trọng đến đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục KNS cho học sinh qua các hoạt động giáo dục NGLL. Cũng có ý kiến cho rằng nhà trường chưa chú ý đúng mức đến việc phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục KNS cho học sinh THPT huyện Bình Giang.

Vấn đề giáo dục KNS của giáo viên cũng như sự gương mẫu của giáo viên trong công tác giáo dục còn chưa được chú trọng. Vẫn còn có hiện tượng, có hành vi chưa gương mẫu trước học sinh hay có thái độ thờ ơ với công tác giáo dục KNS cho học sinh. Có giáo viên còn cho rằng, học sinh bây giờ được quá nuông chiều, được cho có nhiều quyền nên không biết nể sợ giáo viên, cần có biện pháp mạnh để “điều trị” những đứa trẻ ngỗ ngược như vậy.

Các đồng chí CBQL trong các nhà trường đều nhận thấy ý thức, thái độ của giáo viên, nhân viên của mình trong giảng dạy cũng như trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh song đa số chỉ nhắc nhở nhẹ nhàng, chưa hề có một hình thức kỷ luật nào đối với việc vi phạm của giáo viên.

Vấn đề đặt ra là cần phải tăng cường tác động vào nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên về vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đồng thời định hướng lại cho giáo viên về tầm quan trọng của người giáo viên trong vai trò một mẫu nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh noi theo. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

2.4.3. BCH Đoàn trường tham gia với BGH kiểm tra, đánh giá các HĐ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

Để tìm hiểu nội dung này, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 14, Phiếu số 1 để điều tra, kết quả như sau:

• Bảng 2.18: Thực trạng phối hợp kiểm tra, đánh giá GDKNS cho học sinh

Qua bảng số liệu trên ta thấy, BCH đoàn trường đã phối hợp với nhà trường trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả GDKNS cho HS. Trong đó nội dung Phê bình, nhắc nhở chính xác những biểu hiện vi phạm nội quy, pháp luật, vi phạm chuẩn mực đạo đức, sự vô trách nhiệm… gây hậu quả xấu trong việc GDKNS cho HS được đánh giá với kết quả cao nhất đạt 63.1%. Tiếp đến là Khen thưởng, động viên kịp thời những tập thể, cá nhân tích cực, điển hình, đạt KQ cao với tỉ lệ đánh giá hiệu quả 54.1%.

Tuy nhiên, việc ĐG hoạt động GD KNS cho HS thông qua tự KT và thông tin của các lực lượng GD khác chưa được phối hợp hiệu quả, với tỉ lệ đánh giá chưa hiệu quả là 48.6%, việc KT, ĐG các hoạt động GD KNS cho HS thường xuyên và định kỳ cũng chưa được thực hiện hiệu quả với tỉ lệ đánh giá 18.9%.

Như vậy, cần có các biện pháp cụ thể để việc phối hợp giữa BCH đoàn trường với BGH nhà trường để hoạt động KT, ĐG kết quả GD KNS cho HS hiệu quả hơn.

2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý GD KNS cho HS thông qua hoạt động Đoàn Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

Để tìm hiểu nội dung này, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 15, Phiếu số 1 để điều tra, kết quả như sau:

• Bảng 2.19: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý GD KNS cho học sinh thông qua hoạt động Đoàn

Nhận xét: Bảng 2.19 cho thấy: có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GD KNS cho học sinh THPT thông qua các hoạt động Đoàn.

Yếu tố Sự quan tâm lãnh đạo của BGH nhà trường và BCH đoàn đến GDKNS cho học sinh về lãnh đạo nhà trường quan tâm đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh được đánh giá mức độ ảnh hưởng cao nhất với 86.5% ý kiến đánh giá Rất ảnh hưởng. BCH đoàn trường cùng với Ban Giám hiệu mà trực tiếp là hiệu trưởng là người chèo lái con thuyền đưa tập thể trường có phát triển hay không, có khẳng định chất lượng giáo dục của trường hay không? Chất lượng công tác GDKNS.

Cán bộ Đoàn trường và CB quản lý các trường THPT huyện Bình Giang đều đạt trình độ trên chuẩn (100% có trình độ đại học, đã và đang tham gia các lớp về quản lý giáo dục), phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực quản lý. Sự nỗ lực của các đồng chí cán bộ quản lý trong việc học tập và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và tu dưỡng đạo đức là tấm gương khích lệ giáo viên và học sinh trong công tác và học tập.

Yếu tố về Đội ngũ giáo viên, cán bộ đoàn tham gia GD KNS cho HS cũng ảnh hưởng rất lớn đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đánh giá cao thứ 2 với tỉ lệ đánh giá rất ảnh hưởng 9%. Mặc dù đại đa số CB đoàn và GV trong các trường THPT huyện Bình Giang có đủ trình độ và năng lực nghiệp vụ để chăm lo, giáo dục học sinh. Tuy nhiên, thực tế vẫn còn một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Họ chỉ tập trung vào bài giảng mà chưa quan tâm đến tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các bài giảng đó, chưa nhiệt t́nh và tích cực với các phong trào hoạt động ngoại khóa tổ chức với học sinh nhà trường. Một số giáo viên có quan điểm phân biệt môn chính, môn phụ, chưa quan tâm đến việc giáo dục toàn diện cho học sinh. Cũng còn một số biểu hiện trách phạt học sinh chưa khách quan, chưa tâm lý, dù chỉ là hãn hữu, rất ít khi xảy ra song cũng ảnh hưởng trực tiếp tới công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Yếu tố Sự phối hợp giáo dục của gia đình học sinh và các tổ chức Đoàn cơ sở được đánh giá cao thứ 3 với 81.1% ý kiến đánh giá rất ảnh hưởng. Theo bảng trên thì yếu tố gia đình cũng là yếu tố tác động trực tiếp, thường xuyên đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Cuộc sống của người dân được nâng cao, kinh tế gia đình phát triển nên các em được chiều chuộng hơn, dễ dẫn tới ỷ lại vào cha mẹ. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

Việc chăm chút con cái của cha mẹ khiến một số em quá thụ động, ích kỷ, lười lao động, kỹ năng tự phục vụ bản thân còn hạn chế. Một số khác lại quá bận rộn làm ăn buôn bán, bỏ mặc con cái, buông lỏng việc quản lý, giáo dục các em để các em quá tự do phát triển, khi được tiếp xúc với cuộc sống năng động song có khi xô bồ mà chính các em chưa đủ khả năng sàng lọc cái được, cái mất, các em dễ a dua và mắc phải sai lầm. Cũng có gia đình còn coi nhẹ chuyện học hành, rèn luyện đạo đức hoặc không quan tâm riêng đến con cái v.v. Sự thái quá hay thờ ơ của gia đình, nề nếp của gia đình cũng ảnh hưởng rất nhiều đến tâm lý, đạo đức, kỹ năng sống của các em.

Việc kết hợp với các tổ chức đoàn cơ sở cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả hoạt động GD KNS cho HS. Bởi ngoài thời gian học tập tại trường, các em còn nhiều sinh hoạt khác tại tổ chức đoàn cơ sở ở khu dân cư, sinh hoạt đoàn vào thời gian nghỉ hè.

Nhìn chung, công tác GD KNS thông qua các HĐ đoàn của nhà trường có rất nhiều những yếu tố ảnh hưởng rất lớn đối với công tác GDKNS cho học sinh, hầu như học sinh THPT học ở trường nên mọi hoạt động tham gia tại nhà trường là chính. Nên sự quan tâm chỉ đạo của BGH, GV, CB đoàn, có vai trò quyết định trong việc GDKNS cho học sinh.

2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua HĐ Đoàn cho học sinh ở các trường THPT huyện Bình Giang

2.6.1. Các thành tựu

Qua khảo sát ý kiến đánh giá của cán bộ, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh, cho thấy: BCH đoàn trường, CBQL các nhà trường đã ý thức được tầm quan trọng của hoạt động GD KNS, triển khai xây dựng kế hoạch, có những chỉ đạo đối với tổ chuyên môn, giáo viên, Đoàn thanh niên… đã quan tâm bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng GD KNS cho giáo viên, CB đoàn, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, CB đoàn, tạo điều kiện về CSVC, tạo động lực cho quá trình GD KNS, duy trì được chế độ kiểm tra đánh giá; phối hợp với các lực lượng GD KNS v.v.

Phần lớn các em học sinh THPT là đoàn viên đã nhận thức và bước đầu hình thành được những kỹ năng sống cơ bản cho mình. Điều này cho thấy, việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong các hoạt động đoàn ở bậc THPT cùng với phong trào thi đua xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” được triển khai có hiệu quả. BGH, Giáo viên, CB đoàn quan tâm hơn đến vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho các em, hình thành cho các em những kỹ năng, tố chất phù hợp cần có của thế hệ trẻ trong thời kỳ công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước. Các em học sinh đã có ý thức hơn trong việc trau dồi kiến thức, rèn luyện bản thân để biết cách ứng xử trong các mối quan hệ, hòa nhập, hội nhập để cùng chung sống với mọi người.

2.6.2. Các hạn chế và nguyên nhân Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

Chất lượng giáo viên, CB đoàn chưa đồng đều, sinh hoạt đoàn, chi đoàn, tổ chuyên môn còn nặng về hình thức, chưa đi vào chiều sâu; chưa đặt yêu cầu GD KNS thành những quy định thi đua; Kỹ năng sư phạm về GD KNS của một bộ phận giáo viên, đoàn viên còn hạn chế…Việc rèn kỹ năng sống cho học sinh vẫn còn mang nặng tính lý thuyết và chưa mang tính thực hành, tổ chức các hoạt động đoàn chưa phong phú, đa dạng nên chưa thu hút được đông đảo đoàn viên, học sinh tham gia, để hình thành thói quen, kỹ năng cho các em. Cơ sở vật chất chưa thực sự đáp ứng yêu cầu v.v.

Chúng ta nhận thấy vẫn còn tình trạng học sinh THPT trên địa bàn huyện Bình Giang lúng túng trong các mối quan hệ, vi phạm kỷ luật, nội quy nhà trường, bị tai nạn thương tích, ham chơi games v.v ngày càng có chiều hướng gia tăng. Phần lớn là do chính bản thân các em chưa trang bị đầy đủ cho bản thân những kỹ năng cần thiết phải có trong cuộc sống để tự mình làm chủ bản thân, vươn lên trong cuộc sống.

Tất cả những tồn tại trên đòi hỏi BCH đoàn trường cùng Hiệu trưởng nhà trường cần phải có những biện pháp chỉ đạo đồng bộ, cụ thể, hiệu quả hơn.

Kết luận chương 2

Kết quả nghiên cứu chương 2 cho thấy, tác giả luận văn đã làm nổi bật thực trạng hoạt động GDKNS cho học sinh, hoạt động GDKNS cho HS thông qua hoạt động Đoàn, quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tại các trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

Kết quả nghiên cứu cho thấy hoạt động giá GDKNS và quản lý GDKNS thông qua hoạt động Đoàn trong các trường THPT huyện Bình Giang đã đạt được một số thành tích, đạo đức của đoàn viên, học sinh đã có những chuyển biến tích cực, đó là do hoạt động GDKNS cho học sinh THPT đã được triển khai chỉ đạo theo đúng kế hoạch chỉ đạo của BCH đoàn trường, của nhà trường, của ngành GD&ĐT Hải Dương. Các nhà trường thực hiện giáo dục lồng ghép trong các môn học, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi sinh hoạt tập thể và đặc biệt là hoạt động đoàn trong các nhà trường v.v. trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đã có sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội. Cán bộ quản lý CB đoàn, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh các trường THPT đã bước đầu nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống đối với học sinh.

Tuy nhiên, còn tồn tại một số hạn chế, đó là nhận thức của CBQL, giáo viên, đoàn trường và các tổ chức, đoàn thể ngoài nhà trường trong việc GDKNS và quản lý GDKNS còn mờ nhạt; việc xây dựng kế hoạch GDKNS của CBQL, của BCH đoàn trường, cũng như giáo viên chưa thật sát sao, chi tiết; các nội dung, hình thức, phương pháp GDKNS chưa thật sáng tạo, chưa thu hút được sự quan tâm của học sinh; Việc phối kết hợp với các tổ chức, đoàn thể ngoài nhà trường còn chưa phát huy được hết tiềm năng của những tổ chức này trong việc GDKNS cho học sinh; chưa phát huy được tính gương mẫu của giáo viên về đạo đức, lối sống và nhân cách nhà giáo để học sinh noi gương; việc tham gia của đoàn trường trong quá trình kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật còn chưa kịp thời v.v.

Để khắc phục tình trạng này đòi hỏi phải có sự biến đổi thực sự về nhận thức trong đội ngũ cán bộ đoàn, giáo viên và Ban Giám hiệu mà trực tiếp là hiệu trưởng và BCH đoàn trường các nhà trường đưa ra được các biện pháp quản lý hiệu quả hơn, thì chất lượng GDKNS mới đáp ứng được đòi hỏi của xã hội. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp QL giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com