Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy thực hành cho giáo viên dạy nghề các trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo sự chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về chiến lược phát triển giáo dục nghề nghiệp trong sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

Tại Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2021 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” tiếp tục khẳng định vị trí then chốt của giáo dục, đào tạo trong sự nghiệp CNH, HĐH đất nước. Với quan điểm, định hướng chiến lược được Đảng và Nhà nước đề ra; Luật Giáo dục nghề nghiệp số 74/2022/QH13 ngày 27/11/2022 đã thể chế mạnh mẽ chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nói chung, giáo dục nghề nghiệp nói riêng theo tinh thần Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI, giải quyết nhiều bất cập trong thực tiễn, tạo nên một diện mạo mới của hệ thống giáo dục ở Việt Nam.

Tại Quyết định số 630/QĐ-TTg ngày 29 tháng 5 năm 2020 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2019 – 2028, quan điểm chỉ đạo như sau:

• Phát triển dạy nghề là sự nghiệp và trách nhiệm của toàn xã hội; là một nội dung quan trọng của chiến lược, quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; đòi hỏi phải có sự tham gia của Chính phủ, các Bộ, ngành, địa phương, các cơ sở dạy nghề, cơ sở sử dụng lao động và người lao động để thực hiện đào tạo nghề theo nhu cầu của thị trường lao động.
• Thực hiện đổi mới cơ bản, mạnh mẽ quản lý nhà nước về dạy nghề, nhằm tạo động lực phát triển dạy nghề theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế.
• Nâng cao chất lượng và phát triển quy mô dạy nghề là một quá trình, vừa phổ cập nghề cho người lao động, đồng thời phải đáp ứng nhu cầu của các ngành, nghề sử dụng nhân lực có tay nghề cao trong nước và xuất khẩu lao động.
• Tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế để phát triển dạy nghề, tập trung xây dựng các trung tâm giáo dục nghề nghiệp chất lượng cao. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích

Mục đích có tác dụng định hướng, chỉ ñạo toàn bộ quá trình hoạt động. Chất lượng, hiệu quả của một hoạt động phụ thuộc vào việc xác định mục đích ban đầu. Mục đích là một trong những phạm trù quan trọng trong nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Vì vậy khi đề xuất các biện pháp bồi dưỡng NLDTH cho GVDN các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn cần xác định đúng mục đích bồi dưỡng: Bồi dưỡng NLDTHN để GVDN có đủ khả năng thực hiện nhiệm vụ dạy học, hình thành ñược kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho học sinh.

Nguyên tác đảm bảo tính mục đích của các biện pháp là nguyên tắc chủ đạo trong tiến trình bồi dưỡng NLDTH cho GVDN các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp phải thể hiện và cụ thể hóa được chủ trương, chính sách của Đảng, nhà nước, các quy định của Bộ, Ngành về nhiệm vụ của ngành dạy nghề trong chiến lược phát triển kinh tế, xã hội cũng như những đòi hỏi và yêu cầu về phát triển đội ngũ GVDN để đào tạo nguồn nhân lực có kỹ thuật đáp ứng cho sự nghiệp CNH, HĐH và hội nhập quốc tế.

Yêu cầu về tính thực tiễn đòi hỏi các biện pháp đưa ra phải xuất phát từ tình hình thực tế của đội ngũ giáo viên. Các biện pháp đưa ra nhằm giải quyết những tồn tại hiện có được nêu ra qua kết quả khảo sát, điều tra thực trạng để hoàn thiện và nâng cao chất lượng đội ngũ GVDN.

Các biện pháp bồi dưỡng NLDTH cho GVDN các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn được đề xuất dựa trên cơ sở khảo sát thực trạng năng lực của đội ngũ GVDN, thấy rõ điểm mạnh và điểm yếu về các năng lực hiện có của đội ngũ GVDN, nguyên nhân của thực trạng để bồi dưỡng bổ sung những năng lực còn thiếu, trang bị thêm những kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp và cập nhật công nghệ mới.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

NLDTH của GVDN không phải là năng lực đơn nhất mà là sự tổng hợp của nhiều năng lực khác nhau được tập hợp, hỗ trợ tác động lẫn nhau để tạo nên GVDN. Khi nói người GVDN có NLDTH có nghĩa là người giáo viên đó đã hội tụ được cả 3 năng lực thành phần của NLDH, bao gồm:

• Năng lực chuẩn bị quá trình dạy nghề với 7 kỹ năng.
• Năng lực thực hiện quá trình dạy nghề với các kỹ năng thuộc lĩnh vực sư phạm và chuyên môn.
• Năng lực đánh giá kết quả học thực hành với 3 kỹ năng.

Để hoàn tất được 3 kỹ năng nêu trên, biện pháp đưa ra phải có tính toàn diện, bao trùm để mọi giáo viên đều có thể lựa chọn nội dung phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng.

Ví dụ: Biện pháp đưa ra có thể giúp giáo viên yếu về nghiệp vụ sư phạm thì chỉ cần đăng ký bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm hoặc yếu về một kỹ năng nào đó thì chỉ cần bồi dưỡng chuyên về kỹ năng đó và những nội dung bồi dưỡng đều được xây dựng hoàn thiện để khi cần bồi dưỡng là tổ chức thực hiện được.

Tính toàn diện của các biện pháp không có nghĩa là ôm đồm mà cần có sự tìm tòi, chọn lọc khi đề xuất những nội dung có tính quyết định đến việc nâng cao NLDH cho GVDN. Tính toàn diện nhìn ở góc độ quản lý nhà nước còn có nghĩa các biện pháp nêu ra không vượt ra ngoài chuẩn GVDN được nhà nước quy ñịnh.

Các biện pháp bồi dưỡng NLDTH cho GVDN các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn được đề xuất có thể đáp ứng tối đa nhu cầu bồi dưỡng của GVDN, nâng cao được NLDH, giúp GVDN từng bước tiến tới đạt chuẩn giáo viên theo quy định.

3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy thực hành cho đội ngũ giáo viên dạy nghề ở các trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn

3.2.1 Tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên ở các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn

• Mục tiêu biện pháp:

Khảo sát nhằm xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng và lựa chọn, xây dựng chương trình bồi dưỡng NLDTH cho GVDN các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn; tạo điều kiện cho các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực GVDN trong chiến lược phát triển của các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp của tỉnh.

• Nội dung và cách thức thực hiện: Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

Xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên gồm các bước:

Xây dựng mẫu phiếu thăm dò nhu cầu bồi dưỡng của GVTH với đầy đủ các thông tin: Họ, tên giáo viên; tuổi đời; ngành đào tạo; thâm niên giảng dạy; học phần/môđun được phân công giảng dạy; danh mục các lĩnh vực bồi dưỡng để giáo viên lựa chọn theo nhu cầu của bản thân; hình thức tổ chức (bồi dưỡng ngắn hạn, bồi dưỡng dài hạn).

• Phát và thu phiếu thăm dò cho toàn bộ giáo viên để lấy thông tin phản hồi.
• Lập bảng tổng hợp và xử lý thông tin để chọn ra lĩnh vực bồi dưỡng có nhu cầu nhiều nhất hoặc có tính cấp thiết nhất.

Lập biểu xác định nhu cầu thực tế bồi dưỡng giáo viên của trường trong từng giai đoạn hoặc từng năm trên cơ sở tổng hợp nhu cầu bồi dưỡng của cá nhân và của tập thể bao gồm: Số lượng giáo viên cần có; trình độ chuyên môn (tiến sỹ, thạc sỹ, cử nhân…); nghiệp vụ sư phạm; trình độ ngoại ngữ, tin học dự kiến cần đạt được theo từng giai đoạn.

Từ nhu cầu bồi dưỡng của mỗi giáo viên và nhu cầu bồi dưỡng cán bộ, giáo viên trong kế hoạch phát triển của các trung tâm, xác định nhu cầu bồi dưỡng và xây dựng thành một kế hoạch bồi dưỡng của trung tâm. Kế hoạch bồi dưỡng đáp ứng được nhiều nhất nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên và đạt được mục tiêu phát triển đội ngũ cán bộ, giáo viên trong từng giai đoạn cụ thể.

Lập kế hoạch cá nhân: Mọi giáo viên phải tự lập kế hoạch cá nhân cho riêng mình, đề xuất nhu cầu bồi dưỡng. căn cứ vào kế hoạch cá nhân các khoa, cơ sở dạy nghề tổng hợp nhu cầu cần bồi dưỡng của cơ sở dạy nghề.

Cơ sở dạy nghề thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng… của giáo viên dạy nghề; tổ chức các cuộc thi để từ đó có nhìn nhận và đánh giá khách quan trình độ, kiến thức của giáo viên thuộc cơ sở. Mặt khác mỗi giáo viên tự đánh giá được bản thân mình và nhận thức được khâu yếu, mặt yếu và điểm mạnh đồng thời từ đó xác định được nhu cầu cần bồi dưỡng cho cá nhân.

Các cơ sở dạy nghề phải thường xuyên phân loại trình độ chuyên môn của giáo viên dạy nghề của cơ sở dạy nghề để từ đó lập kế hoạch bồi dưỡng cho sát thực tế và phát huy hiệu quả của công tác bồi dưỡng.

Từ nhu cầu bồi dưỡng, tiến hành phân loại các nhu cầu và chia thành các loại bồi dưỡng. Để hoàn thiện và nâng cao năng lực giáo viên, bồi dưỡng giáo viên thường sử dụng loại hình bồi dưỡng chuẩn hóa và bồi dưỡng nâng cao.

• Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

Để thực hiện biện pháp cần có những điều kiện sau:

Giáo viên hiểu rõ chức năng nhiệm vụ, yêu cầu về chuẩn trình độ của mỗi loại giáo viên để xác định đúng nhu cầu bồi dưỡng.

• Trung tâm có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trong kế hoạch phát triển trung tâm.
• Có các văn bản hướng dẫn, tổ chức thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng.
• Có các nội dung bồi dưỡng đã được các bộ phận chuyên trách xây dựng, biên soạn dùng chung cho các cơ sở đào tạo nghề, cho các GVDN.
• Có các chuyên gia đầu ngành hoặc tập hợp được các giáo viên giỏi, thợ bậc cao, nghệ nhân ở trong và ngoài các nhà trường tham gia xây dựng chương trình bồi dưỡng chuyên ngành.
• Có các chế độ, chính sách đối với giáo viên tham gia công tác chuẩn bị, tổ chức thực hiện bồi dưỡng giáo viên.

3.2.2 Tổ chức xây dựng chương trình bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề đúng nhu cầu thực tiễn nghề nghiệp địa phương

• Mục tiêu biện pháp:

Nhằm xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng phù hợp với cơ sở dạy nghề, với khả năng của đội ngũ giáo viên; bên cạnh đó đánh giá về nhu cầu bồi dưỡng và trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên, đồng thời tạo điều kiện cho các giáo viên tham gia xây dựng mục tiêu, nội dung và chương trình bồi dưỡng; khuyến khích họ tham gia xây dựng lập kế hoạch, xây dựng nội dung và mục tiêu bồi dưỡng của cơ sở dạy nghề; khuyến khích họ tự lên kế hoạch, xây dựng nội dung và mục tiêu bồi dưỡng cho chính chuyên môn giảng dạy của bản thân.

• Nội dung và quy trình thực hiện:

Bước 1: Xây dựng kế hoạch

• Đánh giá thực trạng nội dung chương trình của ngành, nghề đang đào tạo tại các cơ sở GDNN trên địa bàn tỉnh.
• Trên cơ sở đánh giá thực trạng nội dung chương trình bồi dưỡng hiện có, đồng thời nghiên cứu, triển khai hướng dẫn của Bộ Lao động – Thương binh & Xã hội quy định về các loại hình bồi dưỡng, chương trình bồi dưỡng theo các chuyên đề xây dựng nội dung và thời lượng phù hợp cho từng nhóm nghề, từng đối tượng giáo viên trong các cơ sở GDNN.
• Thống nhất xây dựng các mục tiêu đào tạo để xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình thống về nội dung, hình thức, thời gian… Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.
• Việc xây dựng chương trình bồi dưỡng cần chú ý bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp, thường xuyên cập nhật công nghệ mới, áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực để giáo viên làm quen và thực hiện. Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động bồi dưỡng, chú ý bồi dưỡng kỹ năng sư phạm, phương pháp sư phạm và tổ chức hoạt động nhóm.
• Xây dựng và hoàn thiện chương trình bồi dưỡng tập trung vào kỹ năng thực hành, đào tạo các phương pháp dạy nghề tiên tiến; chú trọng bồi bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ.
• Công tác bồi dưỡng phải được thực hiện liên tục trong cả năm học, lựa chọn nội dung bồi dưỡng hợp lý với từng thời điểm phù hợp với từng đối tượng và có tính khả thi cao. Bên cạnh đó cần đảy mạnh việc chuyển giáo và áp dụng các chương trình bồi dưỡng giáo viên dạy nghề. Xây dựng lộ trình bồi dưỡng trong nước theo chuẩn quốc tế.

Bước 2: Chỉ đạo thực hiện

• Sở Lao động – Thương binh và Xã hội chỉ đạo các bộ phận chuyên môn đề ra lịch trình, thống kê các danh mục cần đồi mới nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng tăng kiến thức thực tế, cải tiến nội dung các bài tập thực hành, cần giao việc này cho các cán bộ có năng lực, trình độ phụ trách từng môn học, sau đó báo cáo trước khoa chuyên môn để mọi người đóng góp ý kiến đi đến thống nhất.
• Chỉ đạo bộ phận chuyên môn đi khảo sát thực tế tại các công ty, doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp để nghiên cứu những vấn đề mới của sản xuất, kinh doanh, những kỹ năng cần ở người giáo viên. Từ đó lấy tư liệu làm cơ sở bổ sung cho bài giảng, nội dung chương trình bồi dưỡng.
• Chỉ đạo bộ phận chuyên môn lựa chọn, thống nhất nội dung chương trình, tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề.
• Chỉ đạo cán bộ tham gia bồi dưỡng nghiên cứu chương trình, tiếp thu đóng góp ý kiến để bổ sung, chỉnh sửa, hoàn thiện chương trình bồi dưỡng sao cho phù hợp, hiệu quả nhất.

Bước 3: Xây dựng chương trình bồi dưỡng NLDTH Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

Để có chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu, việc xây dựng chương trình bồi dưỡng dựa trên chương trình bồi dưỡng đã có hoặc xây dựng chương trình bồi dưỡng mới. Căn cứ loại hình và nội dung bồi dưỡng, việc xây dựng chương trình bồi dưỡng là chương trình bồi dưỡng chuẩn hóa hoặc chương trình bồi dưỡng nâng cao.

Căn cứ loại hình và nội dung bồi dưỡng để lựa chọn, xây dựng chương trình bồi dưỡng là chương trình bồi dưỡng chuẩn hóa hoặc chương trình bồi dưỡng nâng cao.

Chương trình bồi dưỡng chuẩn hóa:

• Lựa chọn chương trình bồi dưỡng chuẩn hóa: Chương trình bồi dưỡng chuẩn hóa được lựa chọn là chương trình bồi dưỡng sư phạm dạy nghề do Tổng cục Dạy nghề – Bộ LĐTB&XH xây dựng và ban hành.
• Xây dựng chương trình bồi dưỡng chuẩn hóa: Chương trình bồi dưỡng chuẩn hóa được xây dựng là chương trình bồi dưỡng tay nghề của các chuyên ngành đào tạo.

Chương trình bồi dưỡng nâng cao:

• Lựa chọn chương trình bồi dưỡng nâng cao: Chương trình bồi dưỡng nâng cao được lựa chọn gồm:
• Chương trình bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm và trình độ sư phạm dạy nghề.
• Chương trình bồi dưỡng các năng lực bổ trợ: Chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ chuyên ngành; chương trình bồi dưỡng tin học ứng dụng trong dạy học.
• Xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao: Chương trình bồi dưỡng nâng cao được xây dựng là chương trình bồi dưỡng tay nghề bậc 5/7 cho các ngành nghề đào tạo.

+ Xác định nội dung bồi dưỡng:

• Xem xét nhu cầu thực tế bồi dưỡng giáo viên của nhà trường (có lưu ý đến các nội dung được nhiều giáo viên đăng ký bồi dưỡng và tính cấp thiết của nội dung được đăng ký).
• Xem xét các điều kiện về giảng viên, cơ sở vật chất, thời gian và các điều kiện đáp ứng cho việc tổ chức khóa bồi dưỡng để quyết định có thể lựa chọn nội dung nào hoặc sắp xếp thứ tự ưu tiên cho các nội dung.
• Lập danh mục các nội dung cần bồi dưỡng, dự kiến thời gian thực hiện, đối tượng tham gia, địa điểm tổ chức,… thông báo cho giáo viên đăng ký bồi dưỡng. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

Lựa chọn chương trình bồi dưỡng:

• Tập hợp và phân loại các chương trình bồi dưỡng đã và đang sử dụng bồi dưỡng giáo viên.
• Xem xét sự phù hợp của các chương trình bồi dưỡng hiện có với các nội dung bồi dưỡng đã được xác định.
• Lựa chọn chương trình bồi dưỡng phù hợp với mục đích, yêu cầu bồi dưỡng.

Xây dựng chương trình bồi dưỡng:

• Xác định chương trình bồi dưỡng cần xây dựng: Tên gọi, quỹ thời gian, đối tượng áp dụng, trình độ đầu vào, trình độ đầu ra…
• Phân tích, kiểm tra lại các nhu cầu bồi dưỡng, xác nhận tính cấp thiết.
• Thiết kế chương trình: Xây dựng mục tiêu bồi dưỡng; xác định các kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có; xây dựng khung chương trình và chương trình chi tiết (theo chương mục hoặc theo bài học, bài tập…).
• Phân phối thời
• Triển khai xây dựng chương trình: Viết đề cương chi tiết; xây dựng các giáo án; lập danh mục thiết bị, dụng cụ và vật tư thực tập; viết hướng dẫn thực hiện chương trình; liệt kê các tài liệu tham khảo.
• Tham khảo ý kiến chuyên gia về nội dung chương trình bồi dưỡng và hiệu chỉnh chương trình (nếu có).

Đánh giá chương trình:

• Phân tích thông tin phản hồi từ người dạy, người học.
• Đánh giá ưu điểm, nhược điểm của chương trình về nội dung kiến thức, kỹ năng, tính cập nhật, tính phù hợp, tính khoa học, phân phối thời gian và các điều kiên thực hiện.

Bổ sung, hoàn thiện chương trình bồi dưỡng.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Sở Lao động – Thương binh và Xã hội chỉ đạo bộ phận chuyên môn phối hợp với các nhà trường tham gia hoạt động bồi dưỡng giáo viên thực hiện xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng. Sưu tầm tài liệu, tư liệu cho việc nghiên cứu, hệ thống hóa, cụ thể hóa để xây dựng, cải tiến nội dung chương trình phù hợp với yêu cầu thực tiễn.

Các bước xây dựng nội dung, chương trình phải theo quy trình, phải được sự thống nhất từ khung chương trình của Bộ, tập huấn của chuyên gia hoặc cán bộ, GV có kinh nghiệm, đặc biệt là đội ngũ giáo viên trực tiếp tham gia bồi dưỡng.

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDTH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học viên Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

• Mục tiêu của biện pháp:

Đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề là nhằm tích cực hoá hoạt động dạy học THN, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực của người học, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác đào tạo nghề.

• Nội dung và quy trình thực hiện:

Bước 1: Xây dựng kế hoạch

• Đánh giá thực trạng đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề và công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy thực hành của GV qua các khâu trong quá trình dạy học: soạn giáo án, nội dung, phương pháp, phương tiện sử dụng, kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo; mức độ khai thác, sử dụng phương tiện thiết bị trong dạy thực hành.
• Quy định về chuẩn bị cho dạy thực hành: nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án (xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thiết bị, vật tư) gắn với đối tượng người học, chú trọng đến việc thiết kế bài giảng theo hướng tích hợp giúp người học tự luyện tập thông qua việc thiết kế quy trình làm việc hay quy trình vận hành để giao nhiệm vụ tự luyện tập cho người học ngay trong giờ thực hành tại nhà xưởng.
• Quy định về DHTHN trên lớp: các khâu thực hiện trong giờ lên lớp bao gồm kiểm tra kiến thức, kỹ năng đã luyện tập. Tiếp theo là hướng dẫn mở đầu, hướng dẫn thường xuyên và hướng dẫn kết thúc một khâu hay một quy trình thực hành. Tổ chức giờ dạy trên lớp theo phương pháp dạy – tự luyện tập để nâng cao năng lực tự rèn luyện cho người học.
• Quy định về đổi mới công tác kiểm tra đánh giá: tăng cường việc kiểm tra đánh giá khi kết thúc một quy trình, nội dung kiểm tra bám sát vào những yêu cầu, nhiệm vụ chuyên môn theo yêu cầu.
• Xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá kết quả việc đổi mới phương pháp bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề thông qua các tiêu chí: xếp loại giáo án, chuẩn bị các phương tiện, đánh giá xếp loại giờ lên lớp, kết quả học DTHN của giáo viên.
• Xây dựng kế hoạch tập huấn đổi mới phương pháp bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề.

Bước 2: Tổ chức thực hiện Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

• Tiến hành phổ biến nội dung bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề tới các cơ sở GDNN trên địa bàn; đồng thời tổ chức các khóa bồi dưỡng theo yêu cầu.
• Phân công, phân nhiệm rõ ràng quyền hạn và nhiệm vụ của cán bộ bồi dưỡng trong thực hiện các quy định về đổi mới phương pháp bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề. Các bộ phận xây dựng kế hoạch tự kiểm tra và tiến hành công tác tự kiểm tra, tổng hợp kết quả báo cáo theo quy định.

Bước 3: Chỉ đạo thực hiện

• Sở Lao động – Thương binh và Xã hội ban hành văn bản chỉ đạo các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDTH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học viên.
• Chỉ đạo các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp lập kế hoạch tổ chức đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDTH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học viên. Đối với GV DHTH phải có ý thức nâng cao không chỉ năng lực chuyên môn mà cả phương pháp sư phạm dạy nghề thông qua các lớp tập huấn. Lựa chọn các GV dạy giỏi, có kinh nghiệm giảng mẫu, tổ chức cho toàn thể GV trong trung tâm dự giờ và bình giảng để rút kinh nghiệm và học tập lẫn nhau.
• Chi đạo công tác rút kinh nghiệm thường xuyên theo từng tháng để các GV làm tốt hơn công tác đóng góp ý kiến cho Sở đối với việc đổi mới phương pháp bồi dưỡng NLDTH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học viên.

Bước 4: Kiểm tra đánh giá

• Sở Lao động – Thương binh và Xã hội kết hợp cùng các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp thường xuyên kiểm tra việc thực hiện các quy định về đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDTH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học viên thông qua kiểm tra giáo án, lịch giảng dạy, kế hoạch đào tạo, kế hoạch giáo viên. Đồng thời đột xuất dự giờ để xác định mức độ NLDTH của từng
• Các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp cần kiêm tra thường xuyên việc thực hiện các quy định về đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDTH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học viên trong bộ đơn vị mình, biểu dương kịp thời những GV tích cực trong thực hiện đổi mới phương pháp DHTH.
• Căn cứ kết quả kiểm tra định kỳ, đột xuất của các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp. Cuối năm tổ chức tổng kết đánh giá kết quả thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDTH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học viên; khen thưởng những cơ sở thực hiện tốt; nhắc nhở, phê bình đối với những cá nhân vi phạm. Đồng thời rút bài học kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo và quản lý hoạt động đổi mới phương pháp bồi dưỡng NLDTH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học viên trên địa bàn tỉnh.

Điều kiện thực hiện biện pháp: Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

Đánh giá về thực trạng đổi mới phương pháp,hình thức bồi dưỡng NLDTH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học viên phải chính xác, khách Quy định về quản lý hoạt động phương pháp bồi dưỡng NLDTH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học viên phải bám sát các vãn bản hiện hành của cơ quan quản lý cấp trên và điều kiện thực tế của các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp. Các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá kết quả đồi mới phương pháp bồi dưỡng NLDTH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học viên cần phải cụ thể dễ hiểu, dễ làm.

Quy định về quản lý hoạt động phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDTH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học viên phải được quán triệt ngay trong các cuộc hội nghị và các văn bản chỉ đạo để giáo viên của các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp nắm vững, thực hiện theo quy định.

Các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp thường xuyên kiểm tra hồ sơ chuyên môn như kế hoạch GV, lịch giảng dạy, kế hoạch vật tư thực hành để xác định mức độ sử dụng. Tăng cường dự giờ đột xuất để đánh giá mức độ đổi mới phương pháp trong từng bài giàng, kết hợp với dự các giờ thao giảng để so sánh mức độ thường xuyên của đổi mới phương pháp DHTHN.

Đảm bảo các phương tiện thiết bị đào tạo hỗ trợ cho đồi mới phương pháp; đáp ứng thiết bị đồng bộ, hiện đại, giáo trình, tài liệu tham khảo, vật tư thực hành đầy đủ để GV nghiên cứu, thực hiện.

3.2.4 Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề

• Mục tiêu của biện pháp

Tăng cường đầu tư thêm cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị theo hướng hiện đại, tiên tiến gắn liền với yêu cầu hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên, đảm bảo các điều kiện tốt nhất để GV thực hiện đổi mới phương pháp DHTH. Học viên có được những điều kiện tốt nhất để phát huy năng lực học thực hành

Tổ chức quản lý và khai thác hiệu quả các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết hiện có trong các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp.

Liên kết đào tạo nguồn lao động theo yêu cầu cho các công ty, doanh nghiệp giúp học viên sau khi tốt nghiệp đễ tìm được việc làm. Đặc biệt trong điều kiện các nhà xưởng của khoa chưa đáp ứng đủ nhu cầu THN, các trang thiết bị, công nghệ chưa theo kịp với thực tế. Qua liên kết đào tạo giúp học viên có điều kiện tiếp xúc, làm việc nâng cao kỹ năng nghề, sẽ không bỡ ngỡ khi vào thực tế. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

• Nội dung và quy trình thực hiện

Bước 1: Xây dựng kế hoạch

Xây dựng kế hoạch phát triển cơ sở vật chất của Trung tâm giáo dục nghề nghiệp giai đoạn 2026 – 2028.

• Đánh giá thực trạng cơ sở vật chất của các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp trên địa bàn tỉnh đáp ứng theo yêu cầu dạy học hiện nay (khu sinh hoạt văn hoá, thể dục thể thao, hệ thống giảng đường; phương tiện hỗ trợ cho dạy học, thiết bị THN; hệ thống thư viện điện tử…). Mức độ khai thác và sử dụng các phương tiện thiết bị hiện có.
• Tiến hành quy hoạch lại các nhà xưởng và các trang thiết bị trong từng nhà xưởng, phòng thực hành lớp học, khu sinh hoạt văn hoá, thể dục thể thao trong khuôn viên nhà trường, đảm bảo các điều kiện tốt nhất cho các hoạt động nội khoá cũng như hoạt động ngoại khoá của học viên.
• Củng cố và xây dựng các phòng học, xưởng THN, phòng lý thuyết chuyên dùng để đảm bảo các điều kiện tốt nhất cho dạy và học THN.
• Lập các dự án về đổi mới và phát triển dạy nghề, mua sắm các trang thiết bị đồng bộ trên cơ sở đề án phát triển trình lãnh đạo nhà trường phê duyệt, từng bước theo lộ trình trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị theo hướng tiên tiến, hiện đại và đồng bộ.
• Tổ chức tự thiết kế các bài giảng thực hành, các mô phỏng tình huống thực tế trên máy tính để phục vụ công tác DTHN.
• Ngoài việc đầu tư cơ sở vật chất từ các nguồn trên còn giải pháp hỗ trợ về cơ sở vật chất, trang thiết bị để học viên có sự tiếp cận với sự phát triển của thực tế lao động là liên kết với các công ty, doanh nghiệp để học viên đến thăm quan, thực hành và thực tập tốt nghiệp.
• Xây dựng kế hoạch khảo sát, bồi dưỡng năng lực tổ chức, quản lý, chuyên môn cho đội ngũ GV DHTH, thông qua đó giúp họ chủ động, sáng tạo, khai thác tốt các trang thiết bị, vật tư THN sẵn có cũng như xây dựng các trang thiết bị và mô hình thực hành mới.

Bước 2: Tổ chức thực hiện

• Xây dựng kế hoạch phát triển cơ sở vật chất của Trung tâm giáo dục nghề nghiệp căn cứ vào điều kiện thực tế của các địa phương. Tranh thủ sự hỗ trợ đầu tư của ngân sách nhà nước thông qua các chương trình, dự án về phát triển giáo dục nghề nghiệp đang triển khai tại địa phương.
• Tổ chức xây dựng nội quy sử dụng cơ sở vật chất, các trang thiết bị bao gồm: nội quy phòng học, nội quy xưởng THN, phòng chuyên dùng. Xây dựng các quy định về sử dụng các trang thiết bị, phương tiện, vật tư nhằm khai thác hiệu quả và đảm bảo tuổi thọ cao của các thiết bị. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.
• Tổ chức chuyển giao công nghệ đối với các phương tiện thiết bị, tập huấn cho CBQL phòng thực hành và GV nắm vững các quy trình khai thác sử dụng các, các phương tiện thiết bị. Đồng thời phổ biến các nội quy, quy định trong việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, vật tư THN tới toàn thể GV và học viên của các trung tâm.
• Các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp xây dựng kế hoạch khai thác và sử dụng các phương tiện, thiết bị, vật tư gắn với từng tiết giảng, từng bài giảng, từng chương và toàn bộ chương trình. Kế hoạch của GV được thông qua và có ý kiến phê duyệt của lãnh đạo trung tâm.
• Động viên, khuyến khích giáo viên tham gia Hội thi thiết bị tự làm phục vụ đào tạo như mô hình, bảng biểu, đồ dùng… và sử dụng các phương tiện, thiết bị trong các giờ lên lóp, coi đây là một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng công tác chuyên môn. Mặt khác các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp có trách nhiệm chỉ đạo lập sổ theo dõi mức độ khai thác, sử dụng các phương tiện, thiết bị, vật tư THN.
• Củng cố và nâng cấp các phòng thực hành hiện có, đồng thời đầu tư kinh phí bồ sung thêm các phòng thực hành công nghệ cao để học viên có điều kiện thực hành, tiếp xúc với công nghệ tiên tiến.
• Xây dựng mối quan hệ hợp tác, gắn bó giữa Trung tâm giáo dục nghề nghiệp với các công ty, doanh nghiệp trong công tác đào tạo nghề.

Bước 3: Chỉ đạo thực hiện

• Dưới sự chỉ đạo của Sở Lao động – Thương binh và Xã hội, các TTGDNN thực hiện xây dựng kế hoạch phát triển cơ sở vật chất giai đoạn 2021
• Hàng năm căn cứ vào điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện có của trung tâm, chỉ đạo xây dựng kế hoạch và các quy định sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị. Đồng thời hướng dẫn triển khai thực hiện các quy định, kế hoạch trên đối với từng tổ môn và giáo viên.
• Hướng dẫn bộ phận chuyên môn thực hiện trách nhiệm theo chức năng, nhiệm vụ để làm tốt công tác quản lý và sử dụng các trang thiết bị.
• Chỉ đạo các tổ môn xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình cho phù hợp với thực tế sản xuất tại các cơ sở đã liên kết trên cơ sở khung chương trình đã được duyệt, kèm theo kế hoạch trang thiết bị, vật tư phục vụ công tác đào tạo nghề.

Bước 4: Kiểm tra đánh giá

Định kỳ hoặc đột xuất Sở Lao động – Thương binh và Xã hội kiểm tra việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị theo theo nội quy, quy định. Xác định những ưu điểm, tồn tại để tìm ra nguyên nhân từ đó kịp thời ban hành các quyết định quản lý điều chỉnh. Cuối năm tiến hành sơ kết, tồng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm trong việc thực hiện tiến độ các dự án, quản lý và sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị của các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp trên địa bàn.

• Điều kiện thực hiện

Mục đích, yêu cầu của việc tăng cường cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên dạy nghề; tầm quan trọng quản lý sử dụng cơ sở vật chất, phương tiện trong hoạt động dưỡng NLDTH cho giáo viên phải được chỉ đạo kịp thời và phải được các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp thực hiện đầy đủ.

Các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp cần tập trung xây dựng kế hoạch cụ thể, đồng thời phải xúc tiến nhanh việc xây dựng các dự án đầu tư để từng bước hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị.

Tổ chức xây dựng nội quy, quy định về việc sừ dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, vật tư thực hành. Các nội quy, quy định cần phải cụ thể bám sát điều kiện thực tế của trung tâm để dễ triển khai thực hiện.

3.2.5 Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

• Mục tiêu biện pháp

Nâng cao tính khoa học, khách quan, chính xác, từ đó tăng hiệu quả của công tác kiểm tra, đánh giá, đồng thời phát hiện những sai lệch cho hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề, làm cơ sở cho việc đề ra các biện pháp quản lý bồi dưỡng một cách hiệu quả, kịp thời. Đồng thời qua đó cũng nhằm làm cho công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề trở thành nề nếp và là nhu cầu không thể thiếu trong hoạt động quản lý.

Đề cao việc tự kiểm tra, đánh giá, qua đó tạo ra tính tự giác, tự chịu trách nhiệm của các cá nhân, đơn vị tham gia hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề của tỉnh Bắc Kạn.

• Nội dung và quy trình thực hiện

Bước 1: Xây dựng kế hoạch

Xây dựng kế hoạch thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề để soát lại những quy định về kiểm tra đánh giá trong quá trình tổ chức đào tạo nghề của các trung tâm để có kế hoạch bổ sung, thay đổi, điều chỉnh các quy định cho phù hợp.

Hàng năm, trên cơ sở kế hoạch bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề, Sở Lao động – Thương binh và Xã hội định hướng rõ mục đích kiểm tra, đảm bảo sự hợp lý thống nhất giữa các khâu nhằm từ đó đàm bảo hiệu quả, sự tin cậy và công bằng trong đánh giá. Kế hoạch cũng xác định rõ nội dung kiểm tra, các tiêu chí đánh giá từng khâu, từng phần việc trong hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề. Đặc biệt chú trọng việc đổi mới nội dung chương trình, phương pháp bồi dưỡng, sử dụng đồ dùng, phương tiện trong giảng dạy của Sau khi được thống nhất và phê duyệt, kế hoạch này sẽ là cơ sở để tổ chức thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề hàng năm.

Bước 2: Tổ chức thực hiện Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

Tại các lớp bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề, Sở Lao động – Thương binh và Xã hội ban hành hướng dẫn quy định nội quy, quy chế và các chế độ chính sách liên quan, yêu cầu các đơn vị tham gia hoạt động bồi dưỡng tổ chức tốt việc kiểm tra đánh giá nhận thức của giáo viên sau đợt bồi dưỡng. Tiến hành bổ xung các nội dung mới của nội quy, quy chế, quy đinh bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề.

Tổng hợp kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học thực hành, kịp thời biểu dương (kèm theo các khuyến khích bằng vật chất) đối với cá nhân, tập thể có thành tích, phê bình, nhác nhở hoặc kỉ luật với các vi phạm.

Các cải tiến phương thức kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề theo hướng đảm bảo chính xác, khách quan nhằm thúc đẩy các hoạt động bồi dưỡng của giáo viên. Trước hết cải cách phương pháp bồi dưỡng, phương pháp kiểm tra, phương pháp đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên.

Bước 3: Chỉ đạo thực hiện

Căn cứ vào kế hoạch bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề Sở Lao động – Thương binh và Xã hội chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch và các quy định cụ thể về thực hiện kiểm tra, đánh giá. Hướng dẫn việc triển khai thực hiện các quy định, kế hoạch trên cho các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp.

Bộ phận chuyên môn tham mưu cho Sở Lao động – Thương binh và Xã hội tổ chức kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch đã đề ra kết hợp với việc kiểm đột xuất, thăm lớp dự giờ.

Bước 4: Kiểm tra đánh giá

Sở Lao động – Thương binh và Xã hội chỉ đạo bộ phận chuyên môn thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề theo các nội dung và tiêu chí đã xây dựng của từng khóa bồi dưỡng và tổng hợp báo cáo kết quả kiểm tra theo yêu cầu.

Thực hiện tốt việc sử lý kết quả kiểm tra, đánh giá để có biện pháp bổ sung hoàn thiện nội dung kiểm tra, tiêu chí đánh giá đồng thời ra các quyết đinh điều chỉnh các sai lệch trong quá trình bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề.

• Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

Sở Lao động – Thương binh và Xã hội cần quán triệt mục đích, yêu cầu, tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên để cơ sở tham gia bồi dưỡng và các giáo viên thực hiện nghiêm túc.

Xây dựng kế hoạch, nội dung, hình thức kiểm tra và các chỉ tiêu đánh giá, Sở Lao động – Thương binh và Xã hội cần có các biện pháp chỉ đạo việc thực hiện bảo đảm trung thực, công bằng, khách quan, khoa học và có tính xây dựng.

Bộ phận tham mưu cho Sở Lao động – Thương binh và Xã hội có đội ngũ cán bộ làm công tác kiểm tra, đánh giá thành thạo về chuyên môn, nghiệp vụ, đồng thời có phẩm chất tốt, trung thực, khách quan.

• Mối quan hệ giữa các biện pháp

Hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề diễn ra chịu sự tác động ảnh hưởng của yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan. Yếu tố chủ quan với tư cách là thành phần cấu trúc của hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề đóng vai trò cốt lõi. Yếu tố khách quan đóng vai trò quan trọng chi phối hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề, tạo điều kiện để giáo viên tham gia các hoạt động bồi dưỡng đạt kết quả cao nhất.

Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề mà tác giả nêu ra chính là các yếu tố khách quan có tác dụng nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề. Mỗi biện pháp đều có ý nghĩa và vai trò quan trọng riêng, nhằm tác động mạnh mẽ vào quá trình bồi dưỡng NLDTH cho giáo. Tuy nhiên, trong quá trình tác động các biện pháp không thể tách rời, độc lập nhau mà chúng có mối quan hệ thống nhất với nhau, tác động qua lại với nhau, thúc đẩy nhau cùng phát triển.

Việc phát triển nội dung chương trình gắn liền với đổi mới phương pháp bồi dưỡng NLDTH cho giáo sẽ thúc đẩy giáo viên rèn luyện, nâng cao kỹ năng nghề nghiệp để góp phần tạo hiệu quả trong công tác đào tạo nghề.

Để GV có thể đổi mới phương pháp kiểm tra hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo dạy nghề thì cơ sở vật chất, trang thiết bị, vật tư học thực hành vô cùng quan trọng. Không thể đổi mới phương pháp dạy học, cũng như không thể nâng cao chất lượng DTH khi không có sự hỗ trợ tích cực của cơ sở vật chất, các phương tiện, thiết bị dạy thực hành như trường, lóp, giáo trình, tài liệu, các phương tiện thiết bị,vật tư thực hành và thực tế nghề nghiệp để học viên thực hành nâng cao tay nghề.

Một yếu tố quan trọng nữa đó là công tác kiểm tra, đánh giá; đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo dạy nghề sẽ có tác dụng tích cực đối với hoạt động dạy thực hành của của giáo viên. Thông qua kiểm tra, đánh giá sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành thái độ, tinh thần trách nhiệm cao trong DHTH. Đồng thời qua kiểm tra, đánh giá giúp cơ sở tham gia hoạt động bồi dưỡng giáo viên có cơ hội kiểm nghiệm việc đổi mới phương pháp bồi dưỡng, trên cơ sở đó sẽ lựa chọn phương pháp tối ưu nhất. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

Tóm lại, 5 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo dạy nghề mà tác giả nêu ra có vai trò hết sức quan trọng nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động DHTH, mỗi biện pháp có một vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng riêng. Giữa các biện pháp có mối quan hệ thống nhất nhau về mục đích, tương hỗ thúc đẩy lẫn nhau, liên kết với nhau để tạo ra công năng tổng thể. Tuy nhiên, trong quá trình vận dụng chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, thúc đẩy nhau cùng phát triển. Thực hiện tốt các biện pháp quản lý trên sẽ có tác dụng khơi dậy và phát huy các nguồn lực cơ bản của khoa, của Trung tâm giáo dục nghề nghiệp góp phần ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo nghề nghiệp, góp phần cung cấp nguồn lao động đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước.

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm

• Nhằm khẳng định mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp.

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm

• Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi và sự tương quan của các biện pháp mà luận văn đã đề xuất.

3.3.3 Phương pháp, đối tượng khảo nghiệm

• Tác giả sử dụng bảng hỏi để điều tra, kết hợp trò chuyện với đội ngũ GVDN ở các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp Bắc Kạn
• Đối tượng khảo nghiệm: Tiến hành điều tra, khảo sát đội ngũ cán bộ quản lý giáo viên dạy nghề ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên các huyện: Ba Bể, Bạch Thông, Chợ Đồn, Chợ Mới, Na Rì, Ngân Sơn, Pác Nặm.

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm

• Bảng 3.1. Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp

Qua kết quả tổng hợp phiếu khảo sát cho thấy: đại đa số các ý kiến đều cho rằng 5 biện pháp nêu trên đều cần thiết và khả thi nhằm thực hiện có hiệu quả công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy thực hành cho đội ngũ giáo viên dạy nghề ở các trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn.

Về tính cần thiết: Cả 5 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cần thiết, trong đó có cao nhất là chú trọng cho công tác bồi dưỡng được đánh giá là rất cần thiết, tỷ lệ đạt 84% về Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDTH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học viên, các biện pháp còn lại đạt từ 78% trở lên.

Về tính khả thi: Cao nhất là Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDTH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học viên (88%); thấp nhất là Tổ chức xây dựng chương trình bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên dạy nghề đúng nhu cầu thực tiễn nghề nghiệp địa phương (74%).

Qua trao đổi thêm với đội ngũ cán bộ quản lý giáo viên dạy nghề ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên các huyện, nhìn chung các ý kiến đều ủng hộ và đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

Kết luận chương 3 Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo dạy nghề đã được đề xuất trên cơ sở quan niệm phổ biến hiện nay về quản lý bồi dưỡng giáo viên, phù hợp với điều kiện thực tế tại tỉnh Bắc Kạn và công tác đào tạo nghề ở nước ta hiện nay.

Những biện pháp được đề xuất đã tập trung khắc phục những nhược điểm và phát huy ưu điểm trong đào tạo và trong quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDTH cho giáo dạy nghề tỉnh Bắc Kạn.

Mỗi biện pháp trong 5 biện pháp quản lý đều được mô tả theo cấu trúc nhất định và thống nhất, bao gồm: Mục tiêu của biện pháp, Nội dung của biện pháp, Cách thức tiến hành. Ngoài ra các biện pháp đã đề xuất có quan hệ tác động qua lại và ảnh hưởng tới nhau.

Các biện pháp bồi dưỡng NLDTHN cho GVDN các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn được xây dựng với các nguyên tắc xác định và trên cơ sở các kết quả nghiên cứu lý luận về bồi dưỡng giáo viên, kết quả khảo sát, điều tra thực trạng năng lực GVDN các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn.

Tuy vậy chúng tôi đặc biệt nhấn mạnh cách thức tiến hành các biện pháp thông qua những yêu cầu, quy tắc cụ thể, những việc làm và hành động cụ thể trong hoạt động đào tạo nghề tại các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về vấn đề nâng cao năng lực dạy nghề, đồng thời tiếp thu và kế thừa kết quả từ các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trong nước cũng như từ kinh nghiệm nhiều năm tham gia hoạt động quản lý nhà nước về đào tạo nghề, chúng tôi có một số kết luận như sau:

Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề được xem là một giải pháp quan trọng để thực hiện sự nghiệp CNH, HĐH theo chủ trương của Đảng và Nhà nước. Những nhiệm vụ quan trọng, trong đó có chiến lược phát triển đội ngũ các nhà giáo. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên là nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu để hoàn thiện và nâng cao chất lượng đội ngũ các nhà giáo, làm nòng cốt cho việc thực hiện đổi mới giáo dục và đào tạo. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

Đối với đào tạo nghề, NLDTHN của GVDN đóng vai trò chủ yếu trong việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho người học. NLDTHN của GVDN được phân tích theo từng công việc trong trong quá trình chuẩn bị, thực hiện dạy thực hành, đánh giá kết quả học thực hành và được xây dựng trên cơ sở các tiêu chí tiêu chuẩn cần có của GVDN. Đây là cơ sở quan trọng để xây dựng các biện pháp bồi dưỡng NLDTHN của GVDN.

Thực trạng năng lực của GVDN, thực trạng bồi dưỡng NLDTHN cho GVDN các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn cho thấy: Một số năng lực cần thiết như năng lực sư phạm, năng lực hiểu biết thực tế sản xuất và tiếp cận công nghệ mới, trình độ tay nghề… của một số GVDN còn yếu và thiếu, chưa Đáp ứng Được yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nghề; Việc bồi dưỡng giáo viên còn nhiều hạn chế: Hạn chế về nội dung bồi dưỡng, hạn chề về số lượng giáo viên tham gia bồi dưỡng…Thực trạng đó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của học sinh nên cần phải có các biện pháp bồi dưỡng để khắc phục thực trạng.

Luận văn đề xuất được các biện pháp bồi dưỡng NLDTHN cho GVDN các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn. Các biện pháp đề xuất đảm bảo tính mục đích, tính thực tiễn, tính khả thi và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Trong đó biện pháp 3: Đổi mới phương pháp bồi dưỡng NLDTH cho giáo viên là biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng GVDN, nhằm đảm bảo chất lượng đội ngũ giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề của các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Tổng cục dạy nghề, Bộ Lao động -Thương binh và Xã hội

Cần xây dựng chương trình kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GVDN theo chuyên ngành trong cả nước tạo điều kiện thống nhất kiến thức bộ môn và nâng dần trình độ chuyên môn. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

Ban hành quy định việc đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo GDNN, trong đó quy định về Quỹ quốc gia về phát triển nhà giáo GDNN; quy định việc phân bổ tài chính; quy định về cơ sở đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo.v.v….

Đổi mới chính sách phân bổ tài chính trong đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo GDNN. Thực hiện phân bổ kinh phí đào tạo, bồi dưỡng theo chức danh nghề nghiệp thay vì xác định theo định mức đầu người.

Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo GDNN theo hướng tiếp cận năng lực thực hiện. Các phương diện cần đổi mới như: xây dựng mô hình đào tạo, bồi dưỡng; nội dung, chương trình; phương thức và phương pháp tổ chức đào tạo; kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo và quản lý đào tạo nhà giáo GDNN theo năng lực thực hiện: Đổi mới cơ bản về mục tiêu, nội dung chương trình, phương thức và phương pháp đào tạo, hệ thống kiểm tra – đánh giá và cơ chế quản lý theo hướng mở và chuẩn hóa nhằm đáp ứng tốt nhu cầu sử dụng nhà giáo GDNN trong hệ thống dạy nghề của Việt Nam trong quá trình hội nhập quốc tế.

2.2. Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Bắc Kạn

Chỉ đạo ngành chức năng và các địa phương triển khai sâu rộng công tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên dạy nghề của các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp của tỉnh, xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển đội ngũ GVDN, xây dựng các tiêu chí đánh giá GVDN, sử dụng hợp lý GVDN, tổ chức đào tạo, bồi dưỡng và có các chính sách đảm bảo phát triển đội ngũ GVDN trên địa bàn tỉnh.

Quan tâm phân bổ nguồn kinh phí hàng năm để tổ chức công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp của tỉnh.

2.3. Đối với các trung tâm giáo dục nghề nghiệp tỉnh Bắc Kạn

TTGDNN của tỉnh cần tiếp tục duy trì và phát huy hơn nữa những kết quả đạt được trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên trong những năm qua. Tăng cường sự lãnh đạo tập trung chỉ đạo ưu tiên bằng mọi nguồn lực có thể có nhằm tiếp tục làm tốt việc xây dựng định hướng cho công tác quy hoạch và xây dựng, phát triển đội ngũ GVDN và cán bộ quản lý. Khuyến khích đội ngũ GVDN tự giác tham gia tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và trau dồi kiến thức, đạo đức nhà giáo, gắn liền với nhiệm vụ của đơn vị. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực dạy thực hành GV.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý Bồi dưỡng năng lực dạy thực hành giáo viên

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com