Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở các trường Tiểu học, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

Nguyên tắc này yêu cầu chúng ta phải thấy được những vấn đề hiện tại của hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh và phải đề xuất được các biện pháp có tính mới để làm cho hoạt động này đạt được các mục tiêu đề ra của hoạt động dạy học. Biện pháp mới phải được xây dựng dựa trên sự kế thừa những yếu tố, những giá trị tích cực của các biện pháp đã và đang được thực hiện trong hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh.

Hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở các trường tiểu học là hoạt động xuyên suốt quá trình giáo dục trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ. Quản lý đánh giá học sinh có mục đích nhằm phát hiện và xử lý kịp thời các sai sót, tiêu cực; đảm bảo tính khách quan, công bằng và chính xác trong đánh giá học sinh, nhằm định hướng điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy cho GV, điều chỉnh phương pháp và ý thức học tập của học sinh nhằm đạt mục tiêu giáo dục tiểu học. Vì vậy, các biện pháp quản lý đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh cần phải quán triệt các mục tiêu của giáo dục tiểu học, mục tiêu đánh giá theo năng lực thể hiện qua Thông tư số 30/TT-BGDĐT và Thông tư 22/2024/BGDĐT với mục tiêu vì sự tiến bộ của học sinh.

3.1.1. Đảm bảo tính khoa học

Cơ sở khoa học liên quan đến đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh đó là lý luận cơ bản về giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường và quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh. Trên cơ sở những lý luận đó, khi đề xuất các biện pháp quản lý đòi hỏi các chủ thể quản lý phải nắm vững các quy luật, các nguyên tắc, phương pháp trong quản lý giáo dục, quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh để vận dụng vào mỗi nội dung quản lý phù hợp với tình hình của nhà trường. Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi

Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh phải dựa trên thực tiễn giáo dục của nhà trường, của địa phương. Đây là yêu cầu cơ bản và thiết thực. Mỗi trường có đối tượng giáo dục, điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ các bộ GV, năng lực…khác nhau. Khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh chủ thể quản lý cần nắm vững những yêu điểm, nhược điểm, lợi thế đồng thời thấy được những hạn chế, khó khăn, từ đó xây dựng biện pháp cho phù hợp với đối tượng, phát huy hiệu quả những điều kiện sẵn có của nhà trường trong việc nâng cao kết quả hoạt động dạy học. Việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh sát với điều kiện thực tế của nhà trường sẽ giúp cho Hiệu trưởng thực hiện có hiệu quả công tác quản lý, nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh.

3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ

Các biện pháp đề xuất phải có sự bổ trợ cho nhau và có mối quan hệ đồng bộ. Phù hợp với khung lí luận và cơ sở thực tiễn đã được trình bày ở chương 1 và chương 2. Tính hệ thống đồng bộ cho thấy các nội dung của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh có mối quan hệ biện chứng với các biện pháp đề xuất. Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh phải phục vụ mục tiêu chung của hoạt động dạy học trong thời kỳ mới. Mục tiêu đó được thực hiện cụ thể trong Luật giáo dục sửa đổi năm 2017. Kết quả học tập và rèn luyện của học sinh là một trong những mục tiêu lớn đối với hoạt động dạy học trong nhà trường, chính vì vậy làm tốt nhiệm vụ quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh cũng nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục chung của nhà trường và các biện pháp xây dựng nhất thiết cũng phải được xây dựng dựa trên những mục tiêu chung đó.

3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển

3.2. Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở các trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

3.2.1 Nâng cao nhận thức và năng lực cho Cán bộ Quản lý, GV, cha mẹ học sinh về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của người học

Mục tiêu của biện pháp

Giúp Cán bộ Quản lý, GV thay đổi nhận thức qua đó tiến hành hoạt động đánh giá học sinh theo đúng chủ trương chính sách mới của nhà nước quy định tại Thông tư số 30/TT-BGDĐT và Thông tư 22/2024/BGDĐT qua đó làm cho việc đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học nhẹ nhàng, nhân văn nhưng vẫn đảm bảo tính khoa học để giúp học sinh điều chỉnh việc học và có hướng phấn đấu.

Giúp cha mẹ học sinh họ hiểu rõ hơn tầm quan trọng, nội dung, phương pháp kiểm tra, đánh giá trong việc nâng cao chất lượng dạy – học của và có trách nhiệm hơn về nhiệm vụ phải làm, tránh sự chủ quan, lúng túng, sai sót khi thực hiện.

Nội dung của biện pháp

Tác động vào đối tượng Cán bộ Quản lý: Tăng cường ý thức học tập, nâng cao nhận thức về chủ trương, chính sách, đường lối của Đảng và Nhà nước, các quy định, quy chế của ngành giáo dục nói chung và đối với hoạt động kiểm tra, đánh giá trong nhà trường nói riêng. Có thái độ nghiêm túc trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá trong công tác quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh. Phát huy tính chủ động, sáng tạo của tập thể GV, học sinh đối với công tác này. Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Tác động vào đội ngũ GV: Thống nhất quan niệm về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh, trong đó là sự thống nhất về nội dung, phương pháp, hình thức và cách thức đánh giá, xếp loại học Nâng cao ý thức trách nhiệm của đội ngũ GV trong việc đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh trong việc tổ chức dạy học các môn học. Nâng cao năng lực tiến hành hoạt động này theo quy chế kiểm tra, đánh giá mới của Bộ GD & ĐT. Đồng thời quán triệt đội ngũ GV thực hiện đổi mới KT, ĐG phải đồng bộ với đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học trong giáo dục.

Tác động vào học sinh: Nâng cao năng lực nhận thức, xây dựng và phát huy khả năng tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau thông qua bạn học, nhóm bạn học. Làm cho học sinh hiểu đúng những điều GV nhận xét, ý thức rõ trách nhiệm của bản thân và tích cực điều chỉnh việc học

Tác động vào đối tượng cha mẹ học sinh: Nâng cao hiểu biết, năng lực nhận thức và ý thức trách nhiệm của họ trong việc đánh giá học sinh theo tinh thần của Thông tư số 22/2024 TT-BGDĐT. Giúp họ hiểu rằng hoạt động đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh không chỉ là trách nhiệm của nhà trường, của thầy cô giáo mà vị trí, vai trò của gia đình trong hoạt động này cũng rất quan trọng trong việc nâng cao thành tích học tập, rèn luyện của học sinh.

Cách tiến hành biện pháp

Tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn về nhận thức, lý luận, tư tưởng nhằm trang bị kiến thức cho Cán bộ Quản lý, GV về hoạt động đánh giá học sinh trong nhà trường.

Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề trong đội ngũ Cán bộ Quản lý, đội ngũ GV, các đối tượng khác liên quan trong toàn ngành trong việc tiếp tục phát huy hiệu quả các hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh.

Tổ chức các lớp bồi dưỡng kỹ năng thực hiện đánh giá học sinh theo quy định mới tại Thông tư số 22/2024 TT-BGDĐT.

Hiệu trưởng các trường dưới sự chỉ đạo hướng dẫn của phòng giáo dục tiến hành:

Mời các chuyên gia, chuyên viên có chuyên môn giỏi của sở, phòng GD & ĐT, những người có chuyên môn cao và am hiểu về quy định mới về trường mình để tập huấn cho GV.

Tổ chức các buổi giao lưu, trao đổi học tập kinh nghiệm giữa các thầy cô giáo trong trường, hoặc các trường với nhau nhằm nâng cao sự thống nhất trách nhiệm và ý thức tự học hỏi trong việc đánh giá học sinh.

Tổ chức các hoạt động hướng dẫn học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau trên cơ sở lồng ghép với các hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp, các cuộc thi trong trường và giữa nhà trường với nhau.

Thông qua các cuộc họp cha mẹ học sinh định kỳ trong năm học, ngoài việc thông báo tình hình học tập, ý thức kỷ luật của học sinh thì GV chủ nhiệm và Cán bộ Quản lý cần hướng dẫn, nhắc nhở và cho cha mẹ học sinh học tập về Thông tư số 22/TT- BGDĐT, hướng dẫn cha mẹ học sinh cách theo dõi, hỗ trợ học sinh học tập, tham gia đánh giá học sinh, phối hợp với GV, nhà trường trong việc giáo dục học sinh. Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Điều kiện thực hiện

Phòng GD & ĐT cần có sự chỉ đạo, tổ chức hướng dẫn cụ thể đến đội ngũ Cán bộ Quản lý các trường về các nội dung cần bồi dưỡng.

Hiệu trưởng, ban giám hiệu phải xây dựng được kế hoạch và thống nhất thực hiện kế hoạch bồi dưỡng trong hoạt động đánh giá học sinh tới toàn thể cán bộ, GV, các đối tượng liên quan.

CBQL cần tạo được sự đồng thuận của đội ngũ cán bộ GV trong nhà trường, và đội ngũ GV – những người trực tiếp tiến hành hoạt động đánh giá học sinh.

Các trường phải tiến hành trang bị đầy đủ và cập nhật các qui định của ngành về tổ chức quá trình dạy học, tổ chức các hoạt động kiểm tra.

3.2.2. Chỉ đạo đa dạng hoá các phương pháp, hình thức đánh giá thành tích học tập đồng bộ với đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng vì sự tiến bộ của người học

Mục tiêu của biện pháp

Nhằm giúp đội ngũ Cán bộ Quản lý, GV thực hiện tốt việc thống nhất các hoạt động dạy học phù hợp với yêu cầu đổi mới quá trình dạy học theo quan điểm quá trình dạy học là một hệ toàn vẹn, muốn nâng cao chất lượng dạy học phải chú ý đồng bộ các thành tố của hệ thống đó. Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Nội dung của biện pháp

Triển khai một cách thống nhất các nội dung của hoạt động đổi mới đánh giá học sinh với các hoạt động đổi mới nội dung, PP dạy học. Tiến hành lồng ghép các hoạt động đổi mới với nhau để phát huy hiệu quả của công tác đổi mới hoạt động dạy học nói chung.

Cách tiến hành biện pháp

Tổ chức quán triệt tinh thần nâng cao nhận thức về đổi mới đánh giá học sinh, đổi mới nội dung, PP dạy học đến đội ngũ Cán bộ Quản lý, GV của nhà trường.

Tổ chức hội nghị chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá học sinh, tổng kết thực tiễn và đề ra các giải pháp đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, đổi mới đánh giá học sinh và đánh giá hiệu quả của các hoạt động này trong thực tiễn.

Tổ chức bồi dưỡng GV về đánh giá học sinh, giúp cho GV nghiên cứu và nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ năng môn các môn học trong chương trình giáo dục tiểu học.

Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra để giúp đỡ, yêu cầu và điều chỉnh kịp thời đối với đội ngũ GV và cán bộ Cán bộ Quản lý trong chỉ đạo và thực hiện đổi mới đánh giá học sinh.

Đổi mới hình thức sinh hoạt tổ,nhóm chuyên môn theo hướng tăng cường thảo luận, bồi dưỡng, hỗ trợ giúp đỡ nhau về chuyên môn, nghiệp vụ.

Tăng cường dự giờ, kiểm tra đột xuất các hoạt động dạy học và đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh.

Thực hiện nghiêm túc kiểm tra hồ sơ định kỳ của, Phối hợp với công đoàn trường tổ chức các chuyên đề về đổi mới đánh giá học sinh và đổi mới nội dung, phương pháp dạy học.

Điều kiện thực hiện

Phải có sự chỉ đạo thống nhất giữa Sở GD & ĐT; phòng GD & ĐT cho đến các trường trong việc thực hiện đổi mới.

Đội ngũ Cán bộ Quản lý các trường tiểu học phải thường xuyên cập nhật các thông tin về hoạt động đổi mới kiểm tra, đánh giá cũng như các hoạt động đổi mới nội dung, phương pháp dạy học để có hướng chỉ đạo GV thực hiện.

Nhà trường phải nghiêm túc thực hiện đổi mới đồng bộ đánh giá học sinh và đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo đúng lộ trình đã đề ra.

3.2.3. Thúc đẩy sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc thực hiện đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Mục tiêu của biện pháp

Nâng cao nhận thức của gia đình về đánh giá Thành tích học tập của HS tiểu học theo
Thông tư 30/2022/BGDĐT và thông tư 22/2024/BGDĐT.
Có sự phối hợp chặt chẽ, thường xuyên giữa gia đình và nhà trường, đảm bảo thực hiện đánh giá toàn diện HS, chính xác, công bằng, khách quan.

Nội dung biện pháp và cách thức tiến hành biện pháp

Tổ chức nâng cao nhận thức về đánh giá Thành tích học tập của HS cho các bậc phụ huynh HS

Nâng cao nhận thức cho phụ huynh HS về Thông tư 30/2022/BGDĐT và thông tư 22/2024/BGDĐT là nội dung cần thiết của công tác quản lý sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá Thành tích học tập của HS. Nội dung cần thực hiện là:

Tổ chức tuyên truyền, phổ biến đến tập thể phụ huynh HS nội dung Thông tư 30/2022/BGDĐT và thông tư 22/2024/BGDĐT, hiểu về quan điểm đổi mới cách đánh giá HS thông qua các buổi họp phụ huynh HS, thông qua ấn phẩm của nhà trường, website, thông qua các hoạt động tiếp xúc, trao đổi trực tiếp giữa nhà trường và gia đình.

Giải đáp những ý kiến thắc mắc của phụ huynh HS về công tác đánh giá HS theo Thông tư 30/2022/BGDĐT và thông tư 22/2024/BGDĐT,giúp họ hiểu sự khác nhau về đánh giá theo Thông tư 30/2022/BGDĐT và thông tư 22/2024/BGDĐT (mới) và Thông tư 32 (cũ).

Thực hiện tốt những công việc trên sẽ làm cho phụ huynh HS nhận thức rõ hơn về Thông tư 30/2022/BGDĐT và thông tư 22/2024/BGDĐT, có ý thức, trách nhiệm về việc đánh giá Thành tích học tập của con em mình, từ đó sẽ nâng cao hiệu quả công tác phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh HS. Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch công tác phối hợp với gia đình trong đánh giá TTHT của HS theo Thông tư 30/2022/BGDĐT và thông tư 22/2024/BGDĐT:

Nội dung của kế hoạch là những công việc mà nhà trường phải chủ động thực hiện để huy động sự cộng tác của phụ huynh nhằm đánh giá chính xác, toàn diện HS.

Kế hoạch phải có những biện pháp thực hiện cụ thể; cần đề ra những yêu cầu đối với GV chủ nhiệm; có kiểm tra, đánh giá sự chủ động phối hợp của GV chủ nhiệm, sự quan tâm kết hợp của cha mẹ HS.

Hiệu trưởng chỉ đạo GV chủ nhiệm thực hiện phối hợp với phụ huynh HS trong công tác đánh giá Thành tích học tập:
Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo, phân công GV chủ nhiệm thực hiện phối hợp với phụ huynh HS ở từng lớp.
Tổ chức sinh hoạt GV chủ nhiệm thường kì để nắm bắt tình hình và chỉ đạo kịp thời công tác phối hợp với phụ huynh HS.

Đề ra một số yêu cầu đối với GV chủ nhiệm như: Hướng dẫn cha mẹ HS theo dõi, hỗ trợ HS học tập, tham gia đánh giá HS, phối hợp với GV, nhà trường trong việc giáo dục HS; giải đáp những ý kiến thắc mắc của phụ huynh HS về công tác đánh giá HS theo Thông tư 30/2022/BGDĐT và thông tư 22/2024/BGDĐT; liên lạc thường xuyên với phụ huynh HS bằng nhiều hình thức.

Tăng cường theo dõi, kiểm tra GV chủ nhiệm trong công tác phối hợp với gia đình tham gia đánh giá Thành tích học tập của HS.

Tổ chức hội thảo chuyên đề về công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá Thành tích học tập của HS, với sự tham dự của các GV chủ nhiệm và ban đại diện cha mẹ HS các lớp, để cùng nhau thảo luận, giải quyết các vướng mắc khi thực hiện Thông tư 30/2022/BGDĐT và thông tư 22/2024/BGDĐT, tìm biện pháp phối hợp hiệu quả nhất, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.

Điều kiện thực hiện biện pháp

CBQL, GV và phụ huynh HS nhận thức được vai trò, ý nghĩa của đánh giá KQHT của HS, những đổi mới trong đánh giá theo Theo Thông tư 30. Xây dựng mối liên hệ chặt chẽ, thường xuyên giữa nhà trường và gia đình trong công tác giáo dục, đánh giá HS.

3.2.4. Hỗ trợ giáo viên thực hiện nâng cao năng lực tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau cho học sinh Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Mục tiêu của biện pháp

Hình thành và phát triển năng lực tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau cho HS tiểu học. TTHT được đánh giá đảm bảo tính khách quan, chính xác, đánh giá toàn diện HS.

Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Bên cạnh việc nâng cao nhận thức, năng lực đánh giá cho CB, GV cần phải tiếp tục nâng cao nhận thức, năng lực tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau cho HS. Do vậy ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng nhà trường tổ chức các buổi giới thiệu cho HS về công tác kiểm tra – đánh giá Thành tích học tập tại nhà trường. Thông qua đó giúp HS nhìn nhận rõ hơn môi trường học tập của mình và có định hướng tích cực hơn về mục tiêu học tập, góp phần tạo dựng ý thức, động cơ và thái độ học tập đúng đắn cho HS nhằm đạt mục tiêu.

Xác định vai trò, chức năng và nguyên tắc của kiểm tra – đánh giá tới từng HS và nêu rõ tầm quan trọng của thông tin phản hồi từ kiểm tra – đánh giá đối với hoạt động học tập để họ nhìn nhận nghiêm túc hơn đối với hoạt động kiểm tra – đánh giá, coi kiểm tra – đánh giá là hoạt động bổ ích, là phương tiện giúp HS đạt được mục tiêu trong học tập.

Tự đánh giá bao gồm hoạt động HS tự đánh giá bản thân và đánh giá các bạn khác cùng lớp học. Thông qua việc đánh giá bạn học, HS hình thành rõ ràng hơn trong bản thân mình các yêu cầu về học tập và cách ứng xử với người khác. Từ đó, HS hình thành, phát triển hành vi thái độ của bản thân một cách đúng đắn.

Hiệu trưởng chỉ đạo GV khuyến khích HS chủ động phát hiện và tìm cách lấp chỗ hổng trong kiến thức bằng cách: cho phép HS trao đổi, tranh luận để bảo vệ ý tưởng, bày tỏ cảm xúc trong quá trình học tập và qua nhận xét của GV về các bài kiểm tra giúp HS nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của bản thân. Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Hiệu trưởng chỉ đạo GV có các biện pháp hình thành và phát triển năng lực tự đánh giá Thành tích học tập của bản thân:

Đối với mỗi nhiệm vụ/hoạt động cá nhân thì HS cố gắng tự thực hiện;
Trong quá trình thực hiện hoặc sau khi thực hiện nhiệm vụ, HS tự đánh giá việc làm và kết quả thực hiện nhiệm vụ của mình;
Chia sẻ kết quả hoặc khó khăn không thể vượt qua với bạn/nhóm bạn hoặc GV để giúp bạn hoặc được bạn hay GV giúp đỡ kịp thời;
Báo cáo kết quả cuối cùng với GV để được xác nhận hoàn thành hoặc được hướng dẫn thêm.

Đối với HS, đặc biệt là HS tiểu học, để các em tự ghi ra các nhận xét về bản thân là điều khó khăn đối với các em. Vì vậy, GV nên tạo ra những mẫu phiếu để giúp HS dễ dàng thể hiện các nhận xét tự đánh giá. Dưới đây là một số hình thức mẫu phiếu tự đánh giá: Ngay trong quá trình tổ chức các hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể, GV hướng dẫn HS tham gia đánh giá bạn hoặc nhóm bạn.

Ví dụ: GV yêu cầu HS quan sát hoạt động để nhận xét bài làm, câu trả lời của bạn/nhóm bạn hoặc giúp bạn hoạt động hiệu quả hơn; viết phiếu “điều em muốn nói” (nếu có) để góp ý hoặc động viên bạn… trên tinh thần tôn trọng lẫn nhau. GV có thể đưa ra lời nhận xét, góp ý đối với các đánh giá của HS cũng trên tinh thần tôn trọng ý kiến của các em.

Mỗi HS có nhật kí tự đánh giá, ghi lại những gì đã làm được, chưa làm được; những mong muốn của bản thân trong quá trình học tập, sinh hoạt và rèn luyện; những điều muốn nói với các bạn, thầy cô giáo, cha mẹ và người thân. Nhật kí này là của riêng HS, có thể chia sẻ hoặc không chia sẻ với người khác.

Điều kiện thực hiện biện pháp

Việc đánh giá thực trạng kĩ năng tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau của HS phải đảm bảo chính xác, khách quan, phải phân tích, đánh giá chính xác những điểm mạnh, điểm còn tồn tại để tập trung cho việc chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện những kỹ năng HS còn yếu.

Phải có thời gian kiên trì, hướng dẫn và luyện tập kỹ năng tự đánh giá Thành tích học tập cho HS, bởi vì: Quá trình hình thành bất kỳ một kĩ năng nào cho HS đều phải trải qua các bước nhận thức, thể nghiệm, thành thạo trong luyện tập và sáng tạo. Đòi hỏi GV phải nêu cao tinh thần trách nhiệm, đầu tư thời gian, công sức, tận tình với công việc để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trong nhà trường. Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

3.2.5. Tăng cường dự giờ, kiểm tra hồ sơ liên quan tới hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh

Mục tiêu của biện pháp

Cung cấp thông tin phản hồi có tính xây dựng để giúp GV điều chỉnh việc thực hiện hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh.

Giúp GV thấy được những ưu nhược điểm trong hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh, rút kinh nghiệm, tìm ra những nguyên nhân, biện pháp để nâng cao hiệu quả của hoạt động này nói riêng và nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường nói chung.

Động viên, khuyến khích kịp thời qua đó có hướng nhân rộng các cá nhân hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao trong hoạt động đánh giá học sinh.

Nội dung của biện pháp:

Xác định các tiêu chí, tiêu chuẩn để kiểm tra, đánh giá và xếp loại
Phân công rõ nhiệm vụ thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động của
Đối chiếu kết quả hoạt động kiểm tra với các tiêu chí ban đầu để có cơ sở đánh giá kết quả hoạt động của GV.

Cách tiến hành biện pháp:

Tổ chức phổ biến, quán triệt rõ ràng các mục tiêu, tiêu chí kiểm tra, đánh giá và xếp loại cho toàn thể cán bộ GV.
Thông qua hoạt động kiểm tra hồ sơ chuyên môn, kiểm tra giáo án của GV để kiểm tra việc lập kế hoạch kiểm tra chi tiết đối với các môn học. Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.
Tiến hành các đợt kiểm tra sổ theo dõi chất lượng để đánh giá GV trong việc kiểm tra định kỳ học sinh
Kiểm tra việc nhận xét của GV trong vở học sinh để nắm được mức độ thực hiện và kết quả đánh giá học sinh bằng nhận xét.
Tiến hành dự giờ đối với GV để kiểm tra việc thực hiện quy trình đánh giá học sinh có đúng quy định hay không; đồng thời kiểm tra việc đổi mới đánh giá học sinh có được GV tiến hành đồng bộ với đổi mới nội dung, chương trình dạy học hay không.
Kiểm tra GV trong việc áp dụng công nghệ thông tin trong hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh.
Tiến hành kiểm tra hồ sơ của học sinh qua để kiểm tra GV trong việc sử dụng kết quả đánh giá học sinh.
Tổ chức tổng hợp, đối chiếu kết quả của các hoạt động của GV so với các tiêu chuẩn tiêu chí ban đầu qua đó đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của GV trong việc thực hiện đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học
Hiệu trưởng sau khi có được những đánh giá về mức độ hoàn thành nhiệm vụ của GV sẽ tiến hành đưa ra các quyết định cần thiết để điều chỉnh hoạt động của GV trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Tổ chức tuyên dương đối với các GV hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao trong việc đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh và coi đây là một tiêu chí để xem xét thi đua, khen thưởng hàng năm.

Điều kiện thực hiện:

Hiệu trưởng phải xây dựng được cơ chế kiểm tra rõ ràng, phù hợp với thực tiễn, thực tế nhà trường. Khi đánh giá cần coi trọng thực chất và không chạy theo thành tích.
Các cán bộ GV cần hiểu được vai trò, tác dụng của công tác kiểm tra, đánh giá; nắm vững các tiêu chí đánh giá để thực hiện cho đúng.

3.2.6. Sử dụng hiệu quả kết quả đánh giá thành tích học tập giúp học sinh học tập tiến bộ

Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Nhằm giúp đội ngũ Cán bộ Quản lý, GV thực hiện tốt việc giúp học sinh học tập tiến bộ, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em tích cực tham gia các hoạt động học và phát triển tư duy tốt, muốn học sinh học tập tiến bộ phải chú ý sử dụng hiệu quả kết quả đánh giá thành tích học tập của học sinh, tránh bệnh thành tích mà hướng tới vì người học.

Nội dung của biện pháp

Sử dụng một cách hiệu quả kết quả đánh giá thành tích học tập vào việc giúp học sinh học tập tiến bộ. Tiến hành thường xuyên trong suốt quá trình học tâp của học sinh, ngay sau mỗi nội dung học tập để học sinh thấy được sự tiến bộ của chính bản thân mình, giáo viên điều chỉnh kịp thời nội dung và phương pháp dạy học cho phù hợp với từng học sinh.

Cách tiến hành biện pháp

Tổ chức hội thảo chuyên đề: sử dụng hiệu quả kết quả đánh giá thành tích học tập giúp học sinh học tập tiến bộ trong phạm vi toàn trường đề ra biện pháp và cách sử dụng hiệu quả kết quả đánh giá thành tích học tập giúp học sinh học tập tiến bộ của từng khối, từng lớp và từng đối tượng học sinh, sau đó rút kinh nhiệm và điều chỉnh kịp thời.

Tổ chức bồi dưỡng GV về sử dụng kết quả đánh giá thành tích học tập, giúp cho GV nghiên cứu và nắm vững kết quả học tập của từng học sinh và sự tiến bộ của học sinh đó nhằm nâng cao chất lượng toàn diện trong toàn trường.

Tăng cường công tác kiểm tra để giúp đỡ, yêu cầu và điều chỉnh kịp thời đối với đội ngũ GV và cán bộ Cán bộ Quản lý trong chỉ đạo và thực hiện đổi mới đánh giá học sinh.

Đổi mới hình thức sinh hoạt tổ,nhóm chuyên môn theo hướng tăng cường thảo luận, bồi dưỡng, hỗ trợ giúp đỡ nhau về chuyên môn, nghiệp vụ.
Tăng cường dự giờ, kiểm tra đột xuất các hoạt động dạy học và cách sử dụng kết quả đánh giá thành tích học tập xem học sinh có học tập tiến bộ hay không
Phối hợp với công đoàn trường tổ chức các chuyên đề về sử dụng hiệu quả kết quả đánh giá thành tích học tập giúp học sinh học tập tiến bộ.
Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho Cán bộ Quản lý, GV về tầm quan trọng, sự cần thiết của việc về sử dụng hiệu quả kết quả đánh giá thành tích học tập giúp học sinh học tập tiến bộ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu trong thời kỳ đổi mới.

Điều kiện thực hiện:

Hiệu trưởng phải xây dựng được thước đo sự tiến bộ của học sinh một cách rõ ràng, phù hợp với thực tiễn, thực tế nhà trường. Khi sử dụng kết quả đánh giá cần coi trọng thực chất và không chạy theo thành tích.
Các cán bộ GV cần hiểu được vai trò, tác dụng của việc sử dụng kết quả đánh giá thành tích học tập giúp học sinh học tập tiến bộ; nắm vững các tiêu chí đánh giá để thực hiện cho đúng.

Nhà trường phải nghiêm túc thực hiện sử dụng hiệu quả kết quả đánh giá thành tích học tập giúp học sinh học tập tiến bộ theo đúng lộ trình đã đề ra.

3.3. Mối quan hệ của các biện pháp Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Các biện pháp quản lý được đề xuất tạo thành một hệ thống đồng bộ, mỗi biện pháp khi tiến hành sẽ giải quyết được một khía cạnh cụ thể, hay một nội dung nhất định trong quá trình quản lý, đồng thời các biện pháp có sự tương tác lẫn nhau vì vậy nếu kết hợp một cách nhịp nhàng, đúng lúc, đúng hoàn cảnh các biện pháp với nhau hoạt động quản lý đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh sẽ được nâng cao hiệu quả;

Trong 6 biện pháp nêu trên, biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức cho Cán bộ Quản lý, GV, cha mẹ học sinh về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh” là cơ sở để thực hiện hiệu biện pháp 3: “Thúc đẩy sự phối hợp với gia đình và nhà trường trong việc thực hiện thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh”và biện pháp 4: “Hỗ trợ giáo viên thực hiện nâng cao năng lực tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau của học sinh”. Bởi người quản lý muốn chỉ đạo hoạt động thực hiện tốt việc quản lý chặt chẽ sự phối hợp với gia đình và nhà trường trong việc thực hiện thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh và thực hiện hoạt động nâng cao năng lực tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau của học sinh thì bản thân người Cán bộ Quản lý cũng như bản thân người GV phải có nhận thức đầy đủ, đúng đắn và sâu sắc về hoạt động này trước.

Biện pháp 2:“Chỉ đạo đa dạng hóa các phương pháp, hình thức đánh giá thành tích học tập đồng bộ với đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh” là căn cứ cho việc thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá GV, tạo điều kiện dễ dàng cho việc thực hiện biện pháp 5: “Tăng cường dự giờ, kiểm tra hồ sơ liên quan tới hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh”.

Ngược lại biện pháp 5: “Tăng cường dự giờ, kiểm tra hồ sơ liên quan tới hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh” sẽ giúp người Cán bộ Quản lý đánh giá được mức độ nhận thức của đội ngũ GV cũng như đánh giá được mức độ thực hiện các khâu trong quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh do GV tiến hành, để từ đó có những quyết định điều chỉnh, bổ sung, sửa đổi biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức cho Cán bộ Quản lý, GV, cha mẹ học sinh về đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực”cũng như biện pháp 3:“Thúc đẩy sự phối hợp với gia đình và nhà trường trong việc thực hiện thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh”, góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý.

Trong khi đó biện pháp 2:“Chỉ đạo đa dạng hóa các phương pháp, hình thức đánh giá thành tích học tập đồng bộ với đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh”,lại đảm bảo cho việc thích nghi với sự thay đổi do cơ chế hay do điều kiện thực tiễn mà hoạt động kiểm tra, đánh giá yêu cầu.

Các biện pháp nêu trên chỉ được tiến hành một cách nhanh chóng, thuận lợi và đạt kết quả cao khi đồng thời được tiến hành với biện pháp 6: “Sử dụng hiệu quả kết quả đánh giá thành tích học tập giúp học sinh học tập tiến bộ”. Biện pháp này đóng vai trò kết nối tất cả các hoạt động trong quá trình quản lý kiểm tra, đánh giá lại với nhau, góp phần tiết kiệm thời gian, nâng cao hiệu quả của các hoạt động quản lý khác. Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Từ những phân tích trên chúng ta có thể khái quát mối quan hệ giữa các biện pháp trên bằng sơ đồ như sau

Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Nhìn vào sơ đồ cho chúng ta thấy: Các biện pháp nêu trên có quan hệ chặt chẽ với nhau và hỗ trợ nhau, nếu chỉ tập trung thực hiện một vài biện pháp sẽ không đảm bảo tính đồng bộ. Chẳng hạn, nếu chỉ tập trung nâng cao nhận thức cho Cán bộ Quản lý, GV mà không quan tâm đến chỉ đạo thực hiện các khâu cụ thể của quá trình kiểm tra, đánh giá và không thực hiện kiểm tra;thì không thể phát huy được hiệu quả của hoạt động kiểm tra, đánh giá nói riêng và hoạt động dạy học trong nhà trường nói chung. Chính vì vậy khi thực hiện nhiệm vụ quản lý người Cán bộ Quản lý thường phối hợp nhiều biện pháp để kết quả quản lý đạt hiệu quả cao.

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất

3.4.1. Khái quát về khảo nghiệm

Mục đích khảo nghiệm

Nhằm đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất, từ đó minh chứng giả thuyết khoa học ban đầu.

Đối tượng khảo nghiệm

Để đánh giá được sự tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất, tác giả đã lấy ý kiến đánh giá của 123 người trong đó có 26 ý kiến là của Cán bộ Quản lý; 97 ý kiến là của GV.

Quy trình tiến hành

Bước 1: Lập mẫu phiếu điều tra: Nội dung điều tra về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất ở các mức độ:

Đánh giá về tính cần thiết của 5 biện pháp được đề xuất với 3 mức độ: cần thiết; ít cần thiết; không cần thiết.
Đánh giá về tính khả thi của 5 biện pháp được đề xuất với 3 mức độ: Khả thi; ít khả thi; không khả thi.
Bước 2: Chọn đối tượng điều tra
Bước 3: Phát phiếu điều
Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu.

3.4.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Kết quả trưng cầu các ý kiến của Cán bộ Quản lý và GV được thể hiện qua bảng sau:

Bảng 3.1. Đánh giá của Cán bộ Quản lý, GV về tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất

Từ kết quả trưng cầu các ý kiến của Cán bộ Quản lý và GV được thể hiện qua bảng 3.2 ta có thể mô hình hóa kết quả của từng tính cần thiết trên theo biểu đồ sau đây:

Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của các giải pháp

Qua biểu đồ 3.1 cho thấy các biện pháp đưa ra đều được đánh giá rất cao về tính cần thiết, chứng tỏ việc áp dụng các biện pháp này vào quản lý là một yêu cầu cần thiết đối với các nhà quản lý.

Tương tự, ta có kết quả trưng cầu các ý kiến của Cán bộ Quản lý và GV được thể hiện qua bảng 3.2:

Bảng 3.2. Đánh giá của Cán bộ Quản lý, GV về tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

Từ kết quả trưng cầu các ý kiến của Cán bộ Quản lý và GV được thể hiện qua bảng 3.2 ta có thể mô hình hóa kết quả của từng tính khả thi trên theo biểu đồ sau đây:

Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của các giải pháp.

Qua biểu đồ 3.2 cho thấy tỉ lệ đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp là khá cao ngoại trừ biện pháp 4 và biện pháp 5. Điều này chứng tỏ các biện pháp có tính khả thi khá cao và có khả năng áp dụng đạt kết quả rất lớn.

Tổng kết kết quả của bảng số liệu 3.2 và 3.3 và biểu đồ 3.1 và 3.2 chúng ta thu được kết quả như sau:

Biểu đồ 3.3. Mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Qua biểu đồ 3.3 tổng hợp ý kiến thăm dò cho thấy hệ thống biện pháp nói chung và các biện pháp nói riêng về tổng thể đều có tính cần thiết và khả thi rất cao. Ngoại trừ biện pháp 4, các biện pháp còn lại đều có tỉ lệ đánh giá cần thiết và khả thi rất cao, chứng tỏ việc sử dụng các biện pháp này vào quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh là cần thiết và khả thi. Đối với biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức và năng lực cho Cán bộ Quản lý, GV, về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh.” là biện pháp được đánh giá là cần thiết và khả thi nhất với tỉ lệ rất cao là 81,3%. Chứng tỏ tập huấn nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm về hoạt động kiểm tra, đánh giá cho nhà quản lý, GV và học sinh là kim chỉ nam cho hành động đúng. Các biện pháp: “Chỉ đạo đa dạng hóa các phương pháp, hình thức đánh giá thành tích học tập đồng bộ với đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh”;biện pháp“Thúc đẩy sự phối hợp với gia đình và nhà trường trong việc thực hiện đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh”; biện pháp “Tăng cường dự giờ, kiểm tra hồ sơ liên quan tới hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh” và biện pháp “Sử dụng hiệu quả kết quả đánh giá thành tích học tập giúp học sinh học tập tiến bộ”đều được đánh giá là khả thi và cần thiết với tỉ lệ đánh giá cao dao động từ 64.2% đến 78,9%. Điều này chứng tỏ rằng việc tổ chức tập huấn nâng cao năng lực và chỉ đạo thực hiện đổi mới hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh cũng như tăng cường kiểm tra, đánh giá là những biện pháp cần được tiến hành trong các trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay.

Kết luận chương 3

Qua nghiên cứu lý luận về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh; khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ luận văn đã đưa ra các nguyên tắc trong việc đề xuất và xác định các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở các trường trên địa bàn khảo sát. Trên cơ sở đó, luận văn đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh. Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Các biện pháp đề xuất nhằm tác động vào tất cả các chủ thể và các khâu của quá trình quản lý từ công tác lập kế hoạch, đến tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đồng thời tác động vào tất cả các thành tố tham gia vào hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh. Từ đó tạo nên tác động tổng hợp và đồng bộ đến hoạt động đổi mới hoạt động dạy học nói chung trong các nhà trường.

Quản lý hoạt động đánh giá thành tích học của học sinh là lĩnh vực quản lý, điều phối việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của giáo viên và nhiệm vụ học tập rèn luyện của học sinh. Trên thực tế các trường Tiểu học của thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ đã làm tương đối tốt việc đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh song còn gặp nhiều khó khăn do nhận thức và trình độ giáo viên, do phụ huynh học sinh chưa quen với cách đánh giá mới do vậy trong thời gian tới phải có những giải pháp phù hợp, tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao nhận thức và năng lực cho Cán bộ Quản lý, GV, cha mẹ học sinh về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của người học; chỉ đạo đa dạng hóa các phương pháp, hình thức đánh giá thành tích học tập đồng bộ với đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh; thúc đẩy sự phối hợp với gia đình và nhà trường trong việc thực hiện đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh; sử dụng hiệu quả kết quả đánh giá thành tích học tập giúp học sinh học tập tiến bộ. góp phần chống bệnh thành tích, nâng cao chất lượng giáo dục và nguồn nhân lực cung ứng cho nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội.

Kết quả thăm dò ý kiến đội ngũ Cán bộ Quản lý và GV ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ đã chứng tỏ rằng, các biện pháp mà đề tài đưa ra có tính cấp thiết và khả thi. Chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả cho hoạt động quản lý đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh khi được áp dụng đồng bộ vào thực tiễn ở trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

1. Kết luận

Đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh trong quá trình giáo dục ở trường tiểu học là nhiệm vụ hết sức cần thiết trong bối cảnh hiện nay giúp cho học sinh biết được năng lực cá nhân, nhà trường tiểu học thấy được một cách cụ thể chất lượng giáo dục trong từng môn học nói riêng và của từng giai đoạn, nhằm đạt tới những mục tiêu mong muốn. Chính vì vậy việc nghiên cứu quản lý hoạt động này ở trường tiểu học là cần thiết trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay, khi chất lượng giáo dục nhìn chung còn nhiều yếu kém, xu hướng chạy theo số lượng, chạy theo thành tích còn đang phổ biến, thì việc quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh sẽ góp phần chống bệnh thành tích, nâng cao chất lượng giáo dục và nguồn nhân lực cung ứng cho nhu cầu phát triển KT – XH.

Quản lý đánh giá chống bệnh thành tích ở trường tiểu học là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của Hiệu trưởng trường tiểu học đối với hoạt động đánh giá học sinh nhằm đưa hoạt động đánh giá được diễn ra theo đúng các quy định đồng thời phát huy hết vai trò của đánh giá trong quá trình dạy học góp phần đưa hoạt động dạy học đạt đến các mục tiêu là hình thành năng lực cho học sinh trình độ tiểu học.

Nội dung cơ bản của quản lý đánh giá chống bệnh thành tích ở trường tiểu học bao gồm: Lập kế hoạch đánh giá học sinh; Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá học sinh; Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá học sinh; Kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh của GV.

Bên cạnh đó các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đánh giá chống bệnh thành tích ở trường tiểu học được xác định là: Yếu tố khách quan như: Chủ chương, chính sách của Đảng và nhà nước về GD & ĐT; Yếu tố về tài chính, cơ sở vật chất; Yếu tố hệ thống thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin. Các yếu tố chủ quan như: Yếu tố nhận thức của xã hội, của cha mẹ học sinh; Năng lực và phẩm chất của người Cán bộ Quản lý; Chất lượng GV; Yếu tố chất lượng học sinh.

Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ hiện nay là: Đã quản lý tốt một số hoạt động của quá trình đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh, nhưng công tác quản lý có tính chất lâu dài cho hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh như: hoạt động nâng cao nghiệp vụ cho đội ngũ thực hiện việc đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh, cơ chế chính sách tạo điều kiện thuận lợi cho việc đẩy mạnh hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh… còn nhiều hạn chế và yếu kém; việc quản lý các nội dung của hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ chưa đồng bộ.

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tác giả đã đề xuất 06 biện pháp cụ thể tác động đồng thời lên các nội dung của quá trình quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay. Các biện pháp có mối quan hệ tác động chặt chẽ với nhau và cần được thực hiện đồng bộ trên cơ sở các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nói chung. Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã được lí giải trong đề tài thông qua kết quả khảo nghiệm các biện pháp.

Các biện pháp được đề xuất đều có cơ sở lí luận định hướng (hệ thống các nguyên tác đề xuất biện pháp), dựa trên tiếp cận chức năng quản lí giáo dục, được cấu trúc thống nhất và xuất phát từ việc vận dụng, cụ thể hoá lý luận của khoa học quản lí vào thực tiễn quản lí giáo dục và đã được triển khai trong thực tế nhà trường, có tác dụng đối với các Cán bộ Quản lý nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho hệ thống giáo dục quốc dân.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Để đạt hiệu quả cao, các biện pháp trên phải được triển khai đồng bộ, có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong nhà trường, các biện pháp liên quan đến cơ chế, chính sách, đầu tư kinh phí đòi hỏi phải có sự quan tâm chỉ đạo của của các cấp Ủy Đảng, chính quyền; các biện pháp liên quan đến việc tổ chức thực hiện cần có sự tham gia nỗ lực của đội ngũ Cán bộ Quản lý, GV. Đề tài đề xuất một số khuyến nghị sau đây:

Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo.

Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn giỏi, có năng lực sư phạm vững vàng. Hiểu đúng mục tiêu của việc đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh. Nắm bắt được cách thức nhận xét đánh giá thường xuyên học sinh từ đó có khả năng đưa ra được những điều chỉnh về phương pháp dạy học phù hợp.

Phối hợp với các ban ngành để tăng cường Cơ sở vật chất- trang thiết bị dạy học đủ và đúng theo yêu cầu đổi mới của ngành cho các nhà trường.

Đối với các trường tiểu học

Các nhà trường cần tăng cường tuyên tuyền về mục đích, ý nghĩa, nội dung của Thông tư 30 và thông tư 22 để phụ huynh HS hiểu rõ, cùng hưởng ứng, tham gia tích cực vào việc đánh giá, giúp con em tiến bộ, phát triển toàn diện.

Đầu tư tài chính để bổ sung cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh nhằm đảm bảo tính chính xác, khách quan và tạo được sự tin tưởng về chất lượng đào tạo trong xã hội.

Ban giám hiệu tiếp tục duy trì và đẩy mạnh công tác kiểm tra đánh giá, nhận xét ghi nhận của GV vào các loại hồ sơ, đồng thời tư vấn, góp ý, giúp đỡ số GV hạn chế về năng lực.

Đối với giáo viên:Cần có ý thức phấn đấu nâng cao nhận thức, trình độ nghiệp vụ; thường xuyên cải tiến, điều chỉnh để có thể chủ động, sáng tạo trong công việc của mình đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.Xây dựng “Văn hóa đánh giá” trong mọi hoạt động của GV; định kì điều chỉnh, bổ sung nội dung, hình thức đánh giá phù hợp với yêu cầu phát triển của nhà trường và nhu cầu của xã hội, bố trí thời gian hợp lý để nghiên cứu các văn bản chỉ đạo để thực hiện hiệu quả việc đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh.Thường xuyên dự giờ thăm lớp, trong giờ dự chú trọng các hoạt động của HS và quan sát sự đánh giá nhận xét của GV đối với HS. Tăng cường tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn kiểm tra chéo nhằm giao lưu rút kinh nghiệm cho các thành viên trong tổ chuyên môn thực hiện tìm hiểu nắm bắt về Thông tư 30, thông tư 22 và biết sử dụng hiệu quả thông tư 03/VBHN ngày 28/8/2024. Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lý đánh giá thành tích học tập của học sinh

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com

Post Views: 76