Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học công lập quận Bình Tân, TP. Hồ Chí Minh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 đang phát triển mạnh mẽ với tốc độ rất nhanh đã làm thay đổi bối cảnh toàn cầu và có tác động ngày một gia tăng ở Việt Nam, cả tác động tích cực cũng như bất lợi. Ở các nước trên thế giới chủ động đưa chiến lược phát triển công nghệ nhằm nâng tầm cao mới, với sự phát triển tích hợp vật lí, sinh học, số hóa, trí tuệ nhân tạo, internet và sự đột phá về mạng truyền thông đã dẫn đến sự thay đổi của đời sống kinh tế – xã hội của toàn cầu. Từ đó phương thức sản xuất và lực lượng sản xuất cũng thay đổi. Tại hội nghị WEF ASEAN 2024 đã định hướng phát triển các nước trong khối ASEAN với tầm nhìn cách mạng 4.0. Là một trong những thành viên khối ASEAN, để đáp ứng nhu cầu đổi mới, Việt Nam phải có nhiều nỗ lực trong việc nâng cao chất lượng nguồn lực.

Để đẩy mạnh hội nhập và phát triển vươn tầm thế giới thì đổi mới giáo dục là quốc sách hàng đầu. Với nhu cầu trên tại hội nghị Ban chấp hành Trung ương 8 khóa XI đã thông qua nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2019 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đã xác định mục tiêu cụ thể như sau: “Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” (Đảng cộng sản Việt Nam, 2019, tr.4). Để đáp ứng sự biến đổi, cần đổi mới dạy học trong nhà trường để “tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học.” Như vậy nhà trường phải đổi mới, phát huy tính tích cực của học sinh. Tuy nhiên việc dạy học theo hướng tích cực còn nhiều hạn chế, việc quản lí chưa chặt chẽ dẫn đến chưa phát huy tối đa hiệu quả của các phương pháp dạy học tích cực. Bên cạnh đó nghị quyết cũng định hướng thay đổi chương trình giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển năng lực người học. Nghĩa là đổi mới về cơ cấu hệ thống giáo dục; triết lí và tư tưởng giáo dục; Cách tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông; về mục tiêu và nội dung, phương pháp dạy học; tích hợp trong xây dựng chương trình; tổ chức dạy học phân hóa, phân luồng; kiểm tra và đánh giá… và đổi mới phương pháp dạy học là một trong những yêu cầu cấp thiết trong đổi mới giáo dục phổ thông.

Đổi mới giáo dục đang diễn ra trên quy mô toàn cầu để đáp ứng xu thế công nghệ 4.0. Chỉ thị số 16/CT-TTg 2023 ngày 18 tháng 6 năm 2024 của thủ tướng chính phủ về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 đã đưa ra giải pháp cụ thể: “Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương pháp giáo dục và dạy nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp nhận các xu thế công nghệ sản xuất mới”(Thủ tướng Chính phủ, 2023, tr.2).

Trong giáo dục, quy trình đào tạo được xem như là một hệ thống bao gồm các yếu tố: Mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học và kết quả. Sự biến đổi trong giáo dục xảy ra từng ngày, từng giờ. Sự biến đổi đó thể hiện ở mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, kiểm tra và đánh giá theo thời gian.

Trong hệ thống giáo dục phổ thông thì mục tiêu giáo dục tiểu học xác định rõ: Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở nền tảng cơ sở ban đầu để học sinh có thể tiếp tục học lên trung học cơ sở. (Luật giáo dục, 2011). Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Bên cạnh đó chỉ thị của Bộ GD&ĐT số 2919/CT-BGDĐT ngày 10 tháng 8 năm 2024 về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2024 – 2025 của ngành giáo dục đã xác định phương hướng chung “Nâng cao chất lượng giáo dục và các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục” (tr.1). Vì thế, việc chú trọng đổi mới phương pháp giảng dạy ở cấp học này là điều cần thiết.

Như vậy, giáo dục đang từng bước được thay đổi song hành với phương pháp dạy học cũng thay đổi không ngừng. Trong thời gian qua nhiều phương pháp mới được vận dụng theo hướng dạy học tích cực như: Bàn tay nặn bột, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo nhóm nhỏ, dạy học theo dự án… Dạy học tích cực “chi phối đến tất cả các yếu tố của hoạt động dạy học như mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học”(Trần Thị Hương, 2018, tr.43) và “lấy người học làm trung tâm” hướng đến phát triển nhân cách người học. Nhưng hiện nay, quá trình vận dụng các Phương pháp dạy học theo hướng tích cực chưa đạt hiệu quả như mong đợi.

Đào tạo sư phạm chậm đổi mới, quan điểm sư phạm dạy cho số đông với phương pháp dạy học từ chương, khoa bảng vẫn còn ảnh hưởng sâu đậm trong nhà trường; dạy “chữ” đối phó với thi cử được chú trọng nhiều hơn dạy “người”. (UBND TP.HCM, 2021, tr.5).

Chỉ thị về thực hiện nhiệm vụ năm học 2024-2025 của Sở GD&ĐT TP.HCM xác định:

Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ Phương pháp dạy học và học tập. Chú trọng hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu, phương pháp làm việc theo nhóm, tự chinh phục kiến thức thay cho việc nhôi nhét kiến thức, tăng cường tổ chức cho học sinh tham gia các tiết học ngoài nhà trường nhằm gắn liền lý thuyết với thực tiễn; khuyến khích và hướng dẫn tạo đều kiện để học sinh nghiên cứu khoa học, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống. (UBND TP.HCM, 2024, tr.3).

Ở một số trường trên địa bàn quận Bình Tân chưa thật sự phát huy hết các ưu điểm của các Phương pháp dạy học tích cực, đa số còn tồn tại cách dạy truyền thống đọc chép, truyền thụ kiến thức một chiều từ giáo viên và “phương pháp giáo dục còn nặng nề lý thuyết xem nhẹ thực hành” (UBND quận Bình Tân, 2024, tr.3). Bên cạnh đó trong đề án số 1286/ĐA-UBND về “Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trên địa bàn quận Bình Tân giai đoạn 2024-2026, phương hướng đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2040” xác định cần “Cần đổi mới công tác quản lí giáo dục theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”. Từ những phân tích trên nói lên việc quản lí chưa hiệu quả về các phương pháp dạy học tích cực. Vì thế cần tăng cường công tác quản lí các Phương pháp dạy học tích cực của Hiệu trưởng.

Nhận thấy tầm quan trọng của dạy học tích cực và tình hình thực tế tại cơ sở giáo dục địa phương, tác giả chọn đề tài : “Quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học công lập quận Bình Tân, TP. Hồ Chí Minh” nhằm nâng cao chất lượng dạy học trên địa bàn quận.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa các lí luận về hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực và quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học công lập quận Bình Tân, TP.HCM hiện nay nhằm đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc quản lí các hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học công lập trên địa bàn quận. Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu

Hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở Tiểu học.

Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học công lập quận Bình Tân.

4. Giả thuyết khoa học

Hiện nay việc vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực trên địa bàn quận Bình Tân, TP.HCM đã và đang diễn ra. Việc quản lí hoạt động dạy học tích cực tại một số trường còn nhiều hạn chế. Nếu khảo sát và đánh giá đúng thực trạng quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học công lập quận Bình Tân, TP.HCM thì sẽ đề xuất được một số biện pháp mang tính cần thiết và khả thi.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa cơ sở lí luận về hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực tại một số trường tiểu học.
Khảo sát và đánh giá thực trạng việc quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở các trường tiểu học công lập quận Bình Tân.
Đề xuất các biện pháp quản lí hiệu quả hoạt động dạy vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở các trường tiểu học công lập quận Bình Tân.

6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu việc quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường Tiểu học công lập trên địa bàn quận Bình Tân, TP.HCM.

Chủ thể thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực là các hiệu trưởng tại các trường Tiểu học trên địa bàn quận Bình Tân.

Thời gian thực hiện đề tài: Trong khoảng thời gian từ tháng 9/2024 đến tháng 03/2026.

7. Phương pháp nghiên cứu Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

7.1 Quan điểm nghiên cứu

Quan điểm tiếp cận tiếp cận hệ thống – cấu trúc

Đề tài nghiên cứu tiếp cận theo quan điểm hệ thống – cấu trúc. Tác giả nghiên cứu quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực một cách toàn diện, trên nhiều mặt dựa vào việc phân tích mối quan hệ biện chứng về mục tiêu hoạt động vận dụng, nội dung hoạt động vận dụng, phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra, đánh giá hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực và công tác quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực. Với quan điểm này, công tác quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực ở một số trường Tiểu học CL quận Bình Tân, TP.HCM gồm các yếu tố về chủ thể quản lí tác động lên mục tiêu quản lí, nội dung quản lí với các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

Quan điểm tiếp cận lịch sử – logic

Quan điểm lịch sử trong nghiên cứu khoa học được tiếp cận bằng phương pháp lịch sử. Tác giả tìm hiểu quá trình nghiên cứu về phương pháp giáo dục cũng như quá trình quản lí trong giáo dục trong khoảng thời gian cụ thể để tìm hiểu thực trạng vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Bình Tân, TPHCM thông việc khảo sát theo trình tự logic từ đó đưa ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực.

Quan điểm tiếp cận thực tiễn

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả bấm sát thực tiễn, phục vụ cho việc nghiên cứu quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực. Qua kết quả nghiên cứu thực tiễn về hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực và quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực ở một số trường Tiểu học CL quận Bình Tân, TP.HCM từ đó tác giả phát hiện những mâu thuẫn, khó khăn trong công tác quản lí. Căn cứ vào những thực tiễn đó, tác giả đề xuất những biện pháp cải tiến chất lượng hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực.

7.2. Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Tác giả phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nội dung có liên quan đến quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực cùng với hệ thống văn bản pháp lí để tác giả tìm ra cơ sở lí luận của đề tài.

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bảng hỏi

Mục đích: Thu thập thông tin về số liệu, hiện trạng về công tác quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học CL quận Bình Tân, TP.HCM để từ đó phát hiện các vấn đề cần giải quyết, xác định nguyên nhân và để đưa ra giải pháp phù hợp. Ngoài ra còn xem xét và đánh giá tính khả thi và cần thiết của những biện pháp mà tác giả đề xuất.

Nội dung: Điều tra về mục tiêu, nội dung, hình thức, kiểm tra, đánh giá hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực và quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực. Bên cạnh đó điều tra về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực ở một số trường Tiểu học CL quận Bình Tân, TP.HCM.

Cách tiến hành: Sử dụng bảng câu hỏi cho Cán bộ quản lí và giáo viên.

Phương pháp phỏng vấn

Mục đích: Tìm hiểu về thực trạng công tác quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực của học sinh.

Cách tiến hành: Trò chuyện với Cán bộ quản lí và giáo viên về thực trạng công tác quản lí hoạt vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường Tiểu học quận Bình Tân.

Phương pháp quan sát

Mục đích: Tìm hiểu thêm về thực trạng hoạt động dạy học và quản lí dạy học phát huy tính tích cực của học sinh ở các trường Tiểu học CL ở quận Bình Tân.

Cách thức tiến hành: Quan sát các văn bản pháp lí, nội dung sổ họp hội đồng, sổ chuyên môn, sổ dự giờ, các báo cáo tổng kết và các website của các đơn vị. Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Nhóm các phương pháp thống kê toán học

Mục đích: Xử lý kết quả điều tra khảo sát nhằm đánh gía thực trạng quản lí hoạt động dạy học và từ đó đưa ra giải pháp cải tiến quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực.

Cách tiến hành: Sử dụng phần mềm SPSS version 16 (Statistical Package for the Social Sciences)

8. Cấu trúc luận văn

Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học
Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường Tiểu học quận Bình Tân, TP. Hồ Chí Minh
Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường Tiểu học quận Bình Tân, TP. Hồ Chí Minh

Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới

Giáo dục song hành trong chiều dài lịch sử của nhân loại. Lịch sử phát triển của giáo dục tương ứng và các hình thái phát triển của kinh tế xã hội – lịch sử khác nhau. Lịch sử phát triển xã hội trải qua thời kì công xã nguyên thủy, chiếm hữu nô lệ, chế độ phong kiến, chế độ tư bản chủ nghĩa và xã hội chủ nghĩa thì giáo dục cũng trải qua các thời kì tương ứng đó. Mỗi một thời kì nền giáo dục có những đặc điểm riêng. Trong quá trình phát triển của giáo dục kế thừa và liên tục phát triển theo nhu cầu thực tiễn của xã hội. Phương pháp dạy học và quản lí Phương pháp dạy học cũng từng bước phát triển không ngừng để đáp ứng nhu cầu đó. Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

PPDH ở thời kì công xã nguyên thủy, họ truyền thụ tri thức từ người biết cho người chưa biết. Phương pháp dạy học truyền thống ngày nay cũng được bắt nguồn từ thời kì này. Nhà giáo dục tiêu biểu trong thời kì chế độ chiếm hữu nô lệ Scorate (469-399 trước CN) đề xuất phương pháp dạy học đàm thoại. Tư tưởng giáo dục của Democrite (460-370 trước CN) giáo dục kết hợp với lao động sản xuất. Thời cổ đại, Khổng Tử (551-470 trước CN) phương châm chính của ông là coi trọng suy nghĩ tích cực của học sinh, ông gởi mở để học trò tìm ra chân lí.

Thời kì giáo dục tư sản (trước cách mạng tư sản Pháp 1789), nhà giáo dục J.A Comenxki (1592-1670) đưa ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị. Trong đó nguyên tắc trực quan là quan trọng nhất. Ông cho rằng trẻ tự tri giác về thế giới, qua qua đó phát huy tính tích cực học tập của trẻ. Ruxô, J.J (1712-1778) phương pháp dạy học của ông mang tính trực quan, đặc biệt coi trọng thí nghiệm. Ông quan niệm phải tôn trọng trẻ em, để trẻ tự do phát triển mọi mặt để trở thành con người làm chủ bản thân. Như vậy, trong thời kì này, các nhà giáo dục đã lấy học sinh làm trung tâm – một trong những nền tảng của dạy học tích cực.

Một số nhà giáo dục tiểu biểu tư bản chủ nghĩa như ông Petxtalodi (1746- 1827), Dixtecvec (1790-1866), Usinxki (1824-1870) … là những bậc thầy của việc đổi mới trong dạy học. Xu thế giáo dục ở các nước phát triển ngày nay là chú trọng sáng tạo và đổi mới.

Các nhà giáo dục Mỹ từ những năm đầu thế kỉ XX đã xây dựng phương pháp dạy học dự án. Bên cạnh đó phương pháp giáo dục STEM bắt nguồn từ nước Mỹ. Ý tưởng ban đầu của trường Thiết kế Rhode Island dựa trên sự kết hợp các môn học Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ Thuật, và Toán học dần lan rộng ra các nước khác. Ngòa ra một số tác giả nghiên cứu phương pháp giáo dục STEM như: “Thu hút người học đa dạng thông qua cơ hội giáo dục STEM”(2018) của đồng tác giả Howard-Brown, B., và Martinez, D.; “Tích hợp STEM trong giáo dục K-12” của tác giả Honey, M., Pearson, G., và Schweingruber, H. A. (2020)…Những nghiên cứu đã mở ra những định hướng về phương pháp dạy học tích hợp các môn học và phát triển định hướng nghề nghiệp cho học sinh.

Theo Zimin, V., Kondakop, I. và Xaxerdotop, I.(1985) quản lí trong nhà trường là chủ thể quản lí lên tất cả các mặt trong đời sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu xã hội – kinh tế và tổ chức sư phạm trong quá trình dạy học để giáo dục thế hệ đang lớn. Như vậy, quản lí trong nhà trường bao gồm quản lí dạy học và đặc biệt hơn nữa là quản lí dạy học tích cực.

Qua các nghiên cứu trên ta thấy Phương pháp dạy học theo hướng tích cực đã và đang tồn tại và phát triển không ngừng. Nhưng thành thành tựu về Phương pháp dạy học trong quá khứ được kế thừa và đổi mới phù hợp với nhu cầu giáo dục hiện nay. Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực đang là xu hướng cho cuộc cách mạng 4.0 trên thế giới hiện nay. Vì thế, việc quản lí dạy học tích cực phải theo xu thế phát triển của cách mạng 4.0 để đáp ứng kịp thời nhu cầu xã hội.

Theo triết lý giáo dục của UNESCO bốn trụ cột lớn là: “học để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định mình”. Vì thế giáo dục phải tạo ra những con người chủ động sáng tạo, biết thích nghi với sự thay đổi phù hợp với nhu cầu phát triển của xã hội. Từ nhu cầu thiết yếu UNESCO đã cho ra đời những nghiên cứu về quản lí giáo dục, những vấn đề quan trọng về quản lí trong giáo dục.

UNESCO cũng đã xuất bản nhiều tác phẩm liên quản đến nghiên cứu quản lí giáo dục như Micro-Level Eduation Planning and Management – Handbook hướng dẫn xây dựng kế hoạch quản lí giáo dục cấp vĩ mô.

Như vậy, việc nghiên cứu về quản lí giáo dục về dạy học tích cực đã và đang tiếp tục phát huy để tìm ra những nghiên cứu mới.

1.1.2. Các nghiên cứu trong nước

Hồ Chí Minh từng nói “Dĩ bất biến, ứng vạn biến” (1945) lấy cái không đổi đối phó với muôn sự thay đổi. Với sự thay đổi không ngừng của sự phát triển công nghệ chúng ta cần thay đổi nền giáo dục liên tục. Vậy việc quản lí cũng không ngừng nghiên cứu thay đổi phù hợp với sự phát triển.

Từ những năm 1986 đến nay, nước ta không ngừng đổi mới giáo dục từ những chủ trương lớn của Đảng. Nghị quyết Trung ương II (1998) đề ra giải pháp cụ thể về “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo”, “rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học” (tr.20). Đến năm 2006 cuộc cải cách giáo dục phổ thông được bắt đầu. Việc đổi mới về mục tiêu nội dung, phương pháp giáo dục được coi trọng và hướng tới làm tăng tính thực hành, thực tiễn.

Luật giáo dục 2011 cũng đã xác định rõ phương hướng cho phương pháp giáo phổ thông hiện tại là:

Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. (Luật giáo dục, 2011, điều 28, khoảng 2).

Trong gia đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước chủ trương của Đảng và Nhà nước coi “giáo dục là quốc sách hàng đầu” do đó việc đổi mới giáo dục là cần thiết và cấp bách lúc này. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW 2019 ngày 4 tháng 11 năm 2019 xác định mục tiêu là đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, định hướng chuyển người học làm trung tâm, dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học. Cùng với đó là thay đổi các thành tố giáo dục trong đó có đổi mới phương pháp dạy học. Để phục vụ cho công tác đổi mới đó đã có nhiều tác giả nghiên cứu về phương pháp dạy học như: “Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm” của tác giả Nguyễn Kỳ (1995); “Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực” tác giả Trần Bá Hoành (2008); “Phương pháp dạy Toán ở tiểu học” tác giả Võ Quốc Chung (chủ biên) (2011); “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” tác giả Thái Duy Tuyên (2013); “Các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học” của Viện khoa học giáo dục Việt Nam (2014); “Dạy và học tích cực – Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học” dự án Việt – Bỉ (2016); …

Tác giả Nguyễn Văn Cường (2016) trong dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông quốc gia đã hệ thống một số “Vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông” quan điểm về dạy học, phương pháp, kĩ thuật phát huy tính tích cực, sáng tạo như: Phương pháp nghiên cứu trường hợp, dạy học dự án, phương pháp Webquest – Khám phá trên mạng nhằm từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy đáp ứng nhu cầu đổi mới chương trình phổ thông quốc gia.

Tác giả Phạm Thị Hồng Xuân (2019) đã nghiên cứu về “Đổi mới phương pháp giảng dạy “Lấy người học làm trung tâm” qua kinh nghiệm của Viện Giáo dục Quốc gia Singapore”. Bên cạnh đó nghiên cứu của đồng tác giả Nguyễn Tuấn Vĩnh, Tạ Thị Kim Nhung, Lê Thị Nhung, Trần Viết Nhi và Hoàng Phương Tú Anh (2023) về “Dạy học dự án – một hướng đổi mới về hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ở trường mầm non” Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Bên cạnh đó tác giả Trần Thị Hương (2018) đã có nhiều nghiên cứu về lí luận dạy học, trong đó lí luận dạy học về dạy học tích cực đã làm nền tảng, đón đầu định hướng đổi mới giáo dục. Tác giả cho rằng dạy học tích cực chi phối các hoạt động dạy học trong đó có phương pháp dạy học.

Ở nước ta nhiều nhà quản lí nghiên cứu về quản lí giáo dục như Trần Kiểm, Nguyễn Đức Chính, Đặng Quốc Bảo, Bùi Minh Hiền …góp phần vào nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực quản lí giáo dục. Bên cạnh đó một số đề tài nghiên cứu về quản lí như:

Tác giả Lê Hoàn Hà (2018) nghiên cứu về “ Quản lí dạy học theo quan điểm phân hóa ở trường Trung học phổ thông Việt Nam hiện nay”.

Trần Văn Quang (2021) đề tài nghiên cứu về “Quản lí đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng”.

Tác giả Lê Thu Hằng (2024) nghiên cứu về đề tài “Quản lí đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông dựa theo lý thuyết quản lí sự thay đổi”.

Một số luận văn cao học trên địa bàn quận Bình Tân nghiên cứu về quản lí giáo dục như:

Ngoài ra đề tài nghiên cứu “Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan ở các trường THCS quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Phan Thị Thanh Thúy (2020).

“Thực trạng vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động dạy học cho trẻ 5 – 6 tuổi ở một số trường Mầm non quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2020).

Tác giả Phạm Thị Hòa (2021) về “Quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 ở các trường tiểu học quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh”.

Tuy nhiên cũng chưa có đề tài nào nghiên cứu về quản lí vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực cấp tiểu học tại quận Bình Tân nhằm đưa ra những giải pháp phù hợp với tình hình quận trong thời kì đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.

1.2. Các khái niệm cơ bản Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

1.2.1. Quản lí

Trong quá trình hoạt động sản xuất của con người để đạt hiệu quả phải có sự quản lí. Trong giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra thì quản lí là một phần không thể thiếu trong hệ thống ấy. Theo Từ Điển Tiếng Việt (2009) định nghĩa quản lí là trông coi, giữ gìn tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu. Một số tác giả nước ngoài cũng có một số định nghĩa về quản lí cụ thể như Theo Koontz, H., Odonnell, C., & Weihrich, H. (1994) quản lí là sự tác động nghệ thuật đến con người để người đó có nhiệt tình thực hiện công việc để đạt được mục tiêu. Ngoài ra tác giả Drucker, F.P. (2014) cho rằng quản lí về cơ bản là việc quản lí con người. Mọi thất bại và thành công đều bắt nguồn từ nhà quản lí. Tầm nhìn, sự tận tụy và trung thực giúp xác định đâu là nhà quản lí thành công. Bên cạnh đó hiện nay Việt Nam cũng có rất nhiều tác giả định nghĩa về quản lí như:

Theo Nguyễn Ngọc Quang (1989) chủ thể quản lí tác động có mục đích và có kế hoạch lên người lao động nhằm đạt mục tiêu dự kiến.

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo (1997) thì quản lí bao gồm các tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình diễn ra mà người quản lí muốn điều khiển nhằm đạt mục tiêu.

Theo tác giả Nguyễn Bá Sơn (2006) thì: “Quản lí là sự tác động của chủ thể quản lí lên khách thể để tổ chức phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất – xã hội nhằm đạt được mục tiêu đã định”(tr.15).

Theo Viện khoa học giáo dục (2007) thì: “Quản lí là quá trình thực hiện đồng bộ các chức năng liên kế hữu cơ với nhau từ dự đoán, kế hoạch hóa, đến tổ chức thực hiện, điều chỉnh, kiểm tra”(tr.162).

Theo tác giả Trần Kiểm (2018) quản lí là những tác động của chủ thể quản lí vào quá trình giáo dục nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.

Từ những khái niệm nêu trên, theo tác giả thì quản lí là sự tác động của chủ thể quản lí vào nội dung quản lí với các chức năng quản lí nhằm đạt được mục tiêu đề ra ban đầu. Các khái niệm về quản lí được các tác giả định nghĩa đều có những qua điểm chung như:

Quản lí mang tính khoa học đồi hỏi nhà quản lí phải am hiểu sâu sắc về các lĩnh vực để quản lí một cách hiệu quả.
Quản lí mang tính nghệ thuật trong quản lí con người. Nghệ thuật trong nhiệm vụ để sử dụng hiệu quả các nguồn lực hiện có.
Các chức năng chính của quản lí là: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra và đánh giá nhằm đạt được mục tiêu, nhiệm vụ đặt ra.

1.2.2. Quản lí nhà trường Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Đối với giáo dục việc quản lí là sự tác động của chủ thể vào đối tượng quản lí nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Có nhiều khái niệm về quản lí nhà trường:

Tác giả Bùi Trọng Tuân (1984) diễn giải rằng quản lí giáo dục là những tác động tự giác từ chủ thể quản lí đến các đối tượng được quản lí trong nhà trường nhằm đạt được chất lượng và mục tiêu trong giáo dục được đặt ra.

Còn tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989) thi nói rằng quản lí nhà trường là quản lí hoạt động dạy và học tức là làm sao đưa hoạt động từ trạng thái này sang trạng thái khác để tiến tới mục đích giáo dục.

Theo Trần Kiểm (2018): Quản lí nhà trường về bản chất là quản lí con người. Chủ thể gồm người dạy và người học theo cơ chế hoạt động theo quy luật chặt chẽ giữa các chủ thể và đối tượng quản lí. Giáo viên và học sinh vừa là chủ thể quản lí vừa là đối tượng quản lí. Chủ thể tác động lên đối tượng quan lí nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Ông cho rằng bản chất của Quản lí giáo dục là một quá trình bên trong nó diễn ra những tác động quản lí. Thứ hai là Quản lí giáo dục nằm trong phạm trù xã hội nói chúng. Nó chịu sự quản lí của nhà nước, cốt lỗi là quản lí con người trong môi trường giáo dục.

Từ những tiếp cận khác nhau của các nhà nghiên cứu trên ta có thể quản lí trường học là những tác động của chủ thể quản lí trong nhà trường đến đối tượng quản lí giáo viên, nhân viên, học sinh và các nội dung quản lí khác trong nhà trường thông qua các chức năng quản lí nhằm đạt được mục tiêu giáo dục.

1.2.3. Phương pháp dạy học Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Phương pháp là một khái niệm trừu tượng nó bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “méthodos” có nghĩa là cách thức, con đường đi tới cái gì để đạt được mục đích nào đó. Có nhiều định nghĩa khác nhau về Phương pháp dạy học như:

Theo I. Ia. Lecne (1981) cho rằng Phương pháp dạy học là một hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên tác động hoạt động nhận thức, thực hành của người học, đảm bảo mục tiêu bài dạy. (Trần Thị Hương, 2018, tr.49).
Theo Lu.K.Babanki (1983) thì nêu như sau Phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng và phát triển quá trình dạy học. (Trần Thị Hương, 2018, tr.50).
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989) Phương pháp dạy học là con đường chính yếu, là cách thức phối hợp giữa giáo viên và học sinh một cách thống nhất. Thầy truyền đạt trí dục đồng thời chỉ đạo sự học tập của học sinh. Còn bản thân học sinh tự chỉ đạo hoạt động học tập của mình. Mục đích cuối cùng nhằm đạt mục đích dạy học.
Có thể hiểu Phương pháp dạy học là hình thức và cách thức về hoạt động của giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đặt mục tiêu bài học.(Bộ GD&ĐT, 2015)
Theo Trần Thị Hương (2018) Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động tương tác, phối hợp, thống nhất của giáo viên và người học. Người giáo viên đóng vai trò chủ đạo trong hoạt động dạy học nhằm đạt được mục tiêu nhiệm vụ dạy học.

1.2.4. Phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học

Trong dạy học tích cực, hoạt động dạy học là hoạt động được xây dựng dựa trên mối quan hệ đảm bảo sự tương tác giữa giáo viên, học sinh và môi trường. Tăng cường tương tác đa chiều nhằm tăng cường vận động tích cực các yếu tố trong hoạt động dạy và học. Bên cạnh đó, người học tham gia hợp tác thực hiện các nhiệm vụ học tập. Ngoài ra, giáo viên cần tạo các tình huống có vấn đề để kích thích sự tìm tòi, hứng thú của học sinh.

Theo tác giả Singh, R.R. (1994) thì trong dạy học “lấy người học làm trung tâm” thì giáo viên được xem là người hướng dẫn, người cố vấn cho học sinh.

Dạy học “lấy người học làm trung tâm” hướng vào những nhu cầu và năng lực tiềm tàng của người học theo định hướng phát triển con người hoàn thiện về bản chất, thích ứng với thời cuộc đã được lịch sử giáo dục phát biểu và thực hành dưới nhiều khía cạnh phong phú khác nhau. (Trần Thị Hương, 2018, tr.48) Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Theo tác giả Nguyễn Minh Thiên Hoàng (2024) thì dạy học tích cực nhằm tạo môi trường học cho học sinh học một cách hứng thú, tự tin, sáng tạo, phong phú và hiệu quả.

Theo Tác giả Trần Thị Hương (2018) cho rằng dạy học tích cực – “lấy người học làm trung tâm” chi phối các yếu tố hoạt động dạy học, trong đó có phương pháp dạy học. (tr. 58)

Như vậy, phương pháp dạy học tích cực là phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm phát huy được tính tích cực trong nhận thức của học sinh về chủ động, sáng tạo, tự giác đồng thời tạo môi trường học hứng thú, tự tin, hiệu quả, phong phú và sáng tạo. Trong dạy học tích cực, học sinh là chủ thể của mọi hoạt động, giáo viên chỉ đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn.

Phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học là phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm phát huy tính tích cực trong nhận thức học sinh tiểu học đồng thời tạo môi trường học hứng thú, tự tin, hiệu quả và sáng tạo. Bên cạnh đó Phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học còn phụ thuộc vào nội dung dạy học, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lứa tuổi tiểu học, phương tiện, hình thức dạy học và tính sáng tạo của giáo viên.

Giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học tập cũng như phối hợp nhịp nhàng giữa các phương pháp để phát huy sự chủ động, tích cực, tự giác của người học.

1.2.5. Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học

Theo Từ điển Tiếng Việt (2018): “Vận dụng là đem trí thức lí luận dùng vào thực tiễn. Vận dụng kiến thức khoa học vào sản xuất” (tr. 561). Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Như vậy, vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học là đem các tri thức lí luận các Phương pháp dạy học tích cực vào việc day và học trong trường tiểu học nhằm phát huy tính tích cực trong nhận thức học sinh về chủ động, sáng tạo, tự giác đồng thời tạo môi trường học hứng thú, tự tin, hiệu quả, phong phú và sáng tạo.

Vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực là yêu cầu cấp thiết trong công cuộc đổi mới giáo dục hiện này với phương châm “Học đi đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn” (Đảng Cộng Sản Việt Nam, 2019) các kiến thức về các Phương pháp dạy học phải được thực hành áp dụng vào thực tế việc dạy và học.

Từ Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục ngày 04 tháng 11 năm 2019 Bộ GD&ĐT đã có những hướng dẫn và chỉ thị quyết liệt về việc đổi mới giáo dục. Đặc biệt văn bản số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng 5 năm 2019 về hướng dẫn triển khai thực hiện phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác cho các trường phổ thông. Công văn hướng dẫn các công tác về xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động dạy học và phát triển thiết bị dạy và học liệu. Việc xây dựng kế hoạch dự trên nguyên tắc đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng tiểu học đồng thời tăng cường tích hợp liên môn và đảm lựa chọn sử dụng phối hợp các Phương pháp dạy học tích cực phù hợp đặc biệt là phương pháp Bàn tay nặn bột. Việc tổ chức hoạt động thông qua tổ chuyên môn. Xây dựng hình thức dạy học đa dạng. Ngoài ra tăng cường phát triển các phương tiện dạy học.

Bên cạnh đó văn bản số 4612/BGDĐT-GDTrH về hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2023-2024 của Bộ GD&ĐT có nêu rõ:

Tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên về hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; xây dựng kế hoạch bài học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học của học sinh thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học để thực hiện cả ở trên lớp và ngoài lớp học;

Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận và vận dụng kiến thức mới thông qua giải quyết nhiệm vụ học tập đặt ra trong bài học; dành nhiều thời gian trên lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết quả học tập của mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận và vận dụng. (Bộ GD&ĐT, 2023, tr.14).

Việc vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học đã và đang diễn ra theo hướng “tăng cường hoạt động nhận thức tích cực, tự học và sáng tạo của học sinh” (Bộ GD&ĐT, 2019, tr.12) trong công tác đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học để đạt kết quả tốt. Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

1.2.6. Quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học

Quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực là một bộ phân trong công tác quản lí nhà trường. Những tác động của chủ thế quản lí lên hoạt động vận dụng các PPDH tích cực thông qua các chức năng quản lí nhằm đạt mục tiêu giáo dục.

Theo sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT (2019) chỉ đạo về triển khai thực hiện các Phương pháp dạy học tích cực các trường có trách nhiệm tạo điều kiện, hỗ trợ kinh phí, khuyến khích giáo viên áp dụng các Phương pháp dạy học tích cực. Các trường cũng tăng cường công tác quản lí họat động dạy học học của giáo viên trên cơ sở quản lí kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động áp dụng các Phương pháp dạy học tích cực của giáo viên tại đơn vị.

Như vậy quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học chủ thể quản lí là hiệu trưởng bằng những tác động lên đối tượng quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy được tính tích cực trong nhận thức của học sinh về chủ động, sáng tạo, tự giác đồng thời tạo môi trường học hứng thú, tự tin, hiệu quả, phong phú và sáng tạo.

1.3. Hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học

1.3.1. Vai trò, vị trí của trường tiểu học

Theo Điều lệ trường tiểu học (2016) thì “trường tiểu học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng.” Với nhiệm vụ trọng tâm “tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học”.

Mục tiêu giáo tiểu học cũng xác định giáo dục tiểu học là cơ sở, nền tảng giúp học sinh phát triển nhận thức đúng đắn.

Hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực ở trường tiểu học làm thúc đẩy phát triển nhận thức học sinh hướng tích cực phát huy tính chủ động sáng tạo, tự tin và hình thành nền tảng thói quen học tập suốt đời.

1.3.2. Mục tiêu hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực

Mục tiêu hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực dựa trên mục tiêu giáo dục cấp học từ đó xác định nội dung, hình thức và phương pháp vận dụng các phương pháp dạy học tích cực phù hợp. Mục tiêu giáo dục tiểu học (2021) xác định rõ giúp học sinh hình thành cơ sở ban đầu về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để cho các em có nền tảng bước lên trung học cơ sở.

Theo nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã được hội nghị trung ương 8 (khóa XI) thông qua. Nghị quyết đã xác định tình hình thực tế về phương pháp giáo dục còn lạc hậu là một trong những nguyên nhân dẫn đến chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp. Mục tiêu hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đặc biệt phát triển khả năng sáng tạo, tích cực và học tập suốt đời. Bên cạnh đó hình thành thói quen thực hành vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên.

Như vậy, mục tiêu vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học gồm những mục tiêu sau:

Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đặc biệt phát triển khả năng sáng tạo, tích cực và học tập suốt đời của học sinh.
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học tập của học sinh. Hình thành thói quen thực hành vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực của giáo viên.

1.3.3. Nội dung hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Nội dung hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực là hệ thống các hoạt động có tri thức chọn lọc nhằm đạt mục đích giáo dục tiểu học đã định. Nội dung hoạt động phải đáp ứng mục tiêu giáo dục, mang tính khoa học nhằm mục đích phát triển năng lực, tính sáng tạo, chủ động và tự học của người học.

Dựa vào các định hướng dạy học tích cực của Trần Thị Hương (2018) và văn bản số 3535/BGDĐT-GDTrH về hướng dẫn triển khai thực hiện phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác ngày 27 tháng 5 năm 2019. Do đó đề tài xác định nội dung hoạt đông vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học có những nội dung sau:

Thứ nhất cải tiến Phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực hóa học tập. Phương pháp dạy truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, luyện tập… là những Phương pháp dạy học nền tảng. Nó đóng vai trò quan trọng trong việc dạy và học. Tuy nhiên Phương pháp dạy học có nhược điểm là giáo viên truyền thụ kiến thức một chiều, còn học sinh bị động trong hoạt động nhận kiến thức trong hoạt động học. Cần cải tiến và đổi mới Phương pháp dạy học truyền thống để phát huy tối đa hiệu quả học tập. giáo viên có thể hướng dẫn học sinh phương pháp tự đọc, tìm tòi khám phá, trình bày, báo cáo nội dung học tập tìm hiểu được thông qua các kênh thông tin như sách giáo khoa, tài liệu học tập, internet, tranh ảnh, clip….. Giáo viên cũng có thể phối hợp thêm phần thuyết trình minh họa bằng lời hay trực quan, xây dựng tình huống học tập, đặt vấn đề cho học sinh giải quyết. Bên cạnh đó động viên, khuyến khích học sinh nêu ý kiến, nhận xét… và gia tăng các mối quan hệ tương tác dạy học, tổ chức dạy nhóm, cá nhân…

Thứ hai tăng cường vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực như: Dạy học giải quyết vấn đề; Dạy học theo dự án; Dạy học theo định hướng giáo dục STEM…Hiện nay việc định hướng dạy học theo hướng phát triển năng lực người học được chú trọng, làm nền tảng cho chương trình Giáo dục phổ thông 2024 sắp tới.

Thứ ba phối hợp các Phương pháp dạy học tích cực và kĩ thuật dạy học. Giáo viên cần phối hợp và phát huy tính tích cực của các phương dạy học truyền thống và các phương pháp dạy học hiện đại. Mỗi phương pháp dạy học điều có ưu và nhược điểm riêng. Bên cạnh đó cần lựa chọn và sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với nội dung bài học và tình hình thực tế từ đó làm cho buổi học sinh động hơn. Vì vậy, cần lựa chọn và phối hợp các Phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học phù hợp với đặc điểm, tình hình lớp học. Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Thứ tư vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực để dạy học đặc thù bộ môn là điều rất cần thiết. Được sự định hướng và chỉ đạo từ Bộ GD&ĐT văn bản số 2070/BGDĐT-GDTH về triển khai dạy học Mĩ Thuật theo phương pháp mới ở TH và THCS ngày 12 tháng 5 năm 2022. Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch gắn liền nội dung học tập vào thực tế đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh. Bên canh đó tăng cường vận dụng một số phương pháp tích đặc thù bộ môn khác như: Tiếng Anh, Âm nhạc…

Thứ năm để kết quả việc vận dụng đạt hiệu quả thì cần tập trung bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh. Tăng cường bồi dưỡng cho học sinh các phương pháp tự học, làm việc nhóm…. giáo viên cần lưu ý bồi dưỡng các phương pháp học cho học sinh phải thường xuyên. Bên cạnh đó tăng cường các kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin cho học sinh nhằm tăng cường hiệu quả dạy và học.

Thứ sáu trong một bài học giáo viên vận dụng phối hợp các phương pháp dạy, đặc biệt lựa chọn phương pháp dạy học tích cực làm chủ đạo. Bên cạnh đó giáo viên cần lựa chọn phương tiện dạy học hiện đại như bảng tương tác, máy phi vật thể, máy chiếu, sử dụng internet trong dạy học, các phần mềm học tập…. Chú trọng tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại trong giảng dạy.

Dưới đây là một số Phương pháp dạy học tích cực đã và đang thực hiện ở tiểu học:

Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Khái niệm:

Trong những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin về phát triển là quá trình phát sinh và giải quyết các mâu thuẫn của sự vật, hiện tượng. Như vậy, trong dạy học việc xây dựng mâu thuẫn và giải quyết mâu thuẫn thúc đẩy quá trình nhận thức của học sinh. Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Theo Trần Thị Hương (2018) dạy học giải quyết vấn đề là Phương pháp dạy học mà giáo viên đưa ra vấn đề tổ chức, hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề qua để học sinh tự lĩnh hội kiến thức mới, hình thành và phát triển năng lực sáng tạo.

Các bước thực hiện:

Thứ nhất, giáo viên nêu vấn đề về nhận thức. giáo viên dựa trên sự mâu thuẫn của những nhận thức đã biết và chưa biết của học sinh. Từ đó giáo viên sẽ tạo ra nhu cầu hứng thú tìm hiểu những vấn đề chưa biết. Cần lưu ý những vấn đề nhận thức của học sinh phải đảm bảo phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh hiện tại.

Thứ hai, học sinh được đặt vào tình huống có vấn đề. học sinh phải tiếp nhận tình huống một cách tự giác. Từ đó có những hành động để lĩnh hội tri thức mới.

Thứ ba, giáo viên tổ chức cho học sinh giải quyết các tình huống thông qua các hoạt động học tập. giáo viên xây dựng các các câu hỏi gởi mở và dẫn dắt học sinh lựa chọn một phương án tốt nhất để giải quyết.

Thứ tư, Thực hiện kiểm tra và đánh giá kết quả thực hiện. học sinh phát biểu kết luận về cách giải quyết. Từ đó tiến hành kiểm chứng kết quả và đề xuất những vấn đề mới.

Kết luận:

PPDH giải quyết vấn đề tạo cho học sinh tích cực, tự giá và sáng tạo trong khi thực hiện nhiệm vụ. Từ đó giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập và rèn luyện các kỹ năng tích cực.

Phương pháp dạy học theo tình huống

Khái niệm:

PPDH theo tình huống là cách thức giáo viên tổ chức hoạt động nghiên cứu và giải quyết các tình huống thực tiễn mà học sinh tự lực thực hiện thông qua các nhiệm vụ học tập nhằm hình thành tri thức mới, phát triển các năng lực sáng tạo, giải quyết vấn đề…. Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Các bước thực hiện:

Thứ nhất xây dựng tình huống dạy học có vấn đề từ thực tiễn. giáo viên cần xác định rõ ràng các nhiệm vụ giao cho học sinh và mang tính vừa sức đối với lứa tuổi tiểu học.

Thứ hai tổ chức người học nghiên cứu và giải quyết vấn đề. giáo viên tổ chức và hướng dẫn học sinh tự nhận biệt tính huống, thu thập thông tin, giải quyết tình huống. học sinh đối chiếu và đánh giá các phương án từ đó ra phương án tối ưu nhất. học sinh so sánh các phương án với phương án thực tế.

Thứ ba tiến hành tổng kết từ các tình huống để đưa ra kết luận.

Kết luận:

Phương pháp dạy theo tình huống tạo cơ hội cho học sinh phát triển các kỹ năng phân tích, xử lý, đánh giá, phản biện, làm việc nhóm, sáng tạo…Như vậy, phương pháp này phát huy tính tích cực học tập từ học sinh.

Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ

Khái niệm:

Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ là cách thức giáo viên chia học sinh theo từng nhóm thảo luận vấn đề học tập dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên nhằm thực hiện nhiệm vụ học tập

Các bước thực hiện:

Thứ nhất, giáo viên tiến hành chia nhóm. Căn cứ vào mục tiêu, nội dung bài học và tình hình thực tế lớp học mà giáo viên chia nhóm theo ngẫu nhiên, chia theo trình độ học sinh, chia theo năng lực học sinh, chia theo nội dung nhiệm vụ được giao…

Thứ hai, giáo viên tiến hành phân nhiệm vụ thực hiện cho từng nhóm. Lưu ý khi giao nhiệm vụ, giáo viên cần có những câu hỏi rõ ràng và phụ hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như trình độ của học sinh các nhóm.

Thứ ba, học sinh tiến hành làm việc nhóm. học sinh phân nhóm trưởng và phân công nhiệm vụ cho từng thành viên thực hiện. Thảo luận các nhiệm vụ đã phân công. học sinh Tổng hợp kết quả trong nhóm đưa ra kết luận chung cho nhóm.

Thứ tư, học sinh trình bày kết quả trước lớp và chia sẻ ý kiến các nhóm khác. giáo viên tổng kết và đưa ra kết luận.

Kết luận: Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Khi thực hiện phương pháp này giáo viên cần lưu ý đối với học sinh tiểu học cần giao việc rõ ràng, vừa sức cho từng nhóm. Bên cạnh đó tạo không khí cởi mở, thoái mái, khơi gợi hứng thú trong học tập. Ngoài ra cần chú ý cá thể hóa học tập trong nhóm.

Thông qua các hoạt động trong Phương pháp dạy học theo nhóm học sinh phát triển tính tự lực học tập và sáng tạo. Ngoài ra, học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề và đoàn kết thực hiện nhiệm vụ.

Phương pháp đóng vai

Khái niệm:

Phương pháp đóng vai là cách thức học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập thông qua môt câu chuyển kể hoặc một tình huống cụ thể. Học sinh đóng vai các nhận vật, đối thoại trò chuyện. Từ đó rút ra những kết luật cho nội dung học tập.

Cách thực hiện:

Thứ nhất, giáo viên lựa chọn và xây dựng tình huống. Tình huống xuất phát từ một câu chuyện kể hoặc một tình huống. Tình huống có nội dung và nhật vật phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học.

Thứ hai, giáo viên tiến hành mô tả hành động và tính cách của nhận vật. Từ đó các em thảo luận và lựa chọn vài phù hợp.

Thứ ba, giáo viên hướng dẫn học sinh đóng vai.

Thứ tư, cả lớp thảo luận vai diễn và đưa ra kết luận.

Kết luận: Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Ở tiểu học phương pháp nay hiện nay áp dụng rộng ở các khối trong các tiết đạo đức đóng vai để giải quyết các tình huống. Phương pháp này tốn nhiều thời gian để chuẩn bị nên giáo viên cần phối hợp với các phương pháp khác để tăng hiệu quả dạy và học. Mặt tính cực của phương này là phát triển kỹ năng ứng xử, biết giải quyết các tình huống phức tạp thông qua vai diễn.

Phương pháp bàn tay nặn bột

Khái niệm:

Phương pháp bàn tay nặn bột là phương pháp dạy học tích cực mà dựa dựa trên các thí nghiệm nghiên cứu giúp học sinh từ đó tìm ra các câu trả lời được đặt ra trong cuộc sống.

Cách thực hiện:

Bước một, giáo viên đặt vấn đề nhằm khơi gợi tính tò mò, ham hiểu biết khoa học từ học sinh.

Bước hai, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ các hiểu biết ban đầu về các hiện tượng tự nhiên và sự vật xung quanh.

Bước ba, từ những hiểu biết ban đầu đó học sinh đưa ra các phương án giải quyết. GV hướng dẫn học sinh lựa chọn phương án tối ưu nhất.

Bước bốn, tiến hành thực nghiệm. Học sinh ghi chép lại kết quả quan sát trong quá trình thực nghiệm. Từ đó cho ra kết luận.

Bước năm, báo cáo kết quả thực nghiệm trước lớp. giáo viên đưa ra kết luận chung.

Kết luận:

Phương pháp bàn tay nặn bột giúp khơi gợi óc tưởng tượng và tò mò của học sinh. Từ đó phát triển tư duy sáng tạo và tạo động cơ học tập suốt đời cho học sinh. Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Phương pháp dạy học theo dự án

Khái niệm

Theo tài liệu của tác giải Hồ Văn Cường (2023) thì dạy học dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu.

Các dạng của dạy học theo dự án

Phân loại theo chuyên môn theo một môn học, liên môn, ngoài chuyên môn.
Phân loại theo sự tham gia của người học: Dự án cho nhóm học sinh, dự án cá nhân. Dự án dành cho nhóm học sinh là hình thức dự án dạy học chủ yếu. Trong trường tiểu học còn có thể xây dựng dự án toàn trường, dự án dành cho một khối lớp, dự án cho một lớp học.
Phân loại theo sự tham gia của giáo viên
Phân loại theo quỹ thời gian thực hiện
Phân loại theo nhiệm vụ dự án tìm hiểu,dự án nghiên cứu, dự án thực hành, dự án hỗn hợp là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên.
Cách thực hiện:

Bước một, giáo viên và học sinh cùng nhau xây dựng và xác định mục tiêu của dự án. Cần chú trọng xác định tình huống xuất phát mang tính thực tiễn và tạo hứng thú đến học sinh.

Bước hai, giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch thực hiện. Kế hoạch phải thể hiển rõ công việc cần làm, thời gian, kinh phí, cách thức và phân công nhiệm vụ thực hiện.

Bước ba, Các thành viên tiến hành thu thập dữ liệu, thực nghiệm. Từ đó tạo ra sản phẩm và thông tin cần thiết.

Bước bốn, Tiến hành thu thập kết quả và công bố sản phẩm các nhóm.

Bước năm, giáo viên và học sinh tiến hành đánh giá kết quả thực hiện và rút ra kết luận. Việc đánh giá giữa giáo viên và học sinh, học sinh với học sinh. Việc đánh giá trong cả quá trình thực hiện.

Kết luận: Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Dạy học theo dự án góp phần gắn kết lý thuyết vào thực tiễn. Thông qua đó giúp học sinh phát triển tư duy, sáng tạo, giải quyết đề, có trách nhiệm với bản thân và với mọi người xung quanh.

Dạy học theo định hướng giáo dục STEM

Khái niệm:

STEM là một xu hướng giáo dục đang được coi trọng trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng. Thuật ngữ STEM bao gồm: Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kĩ thuật (Engineering), Toán học (Mathematics).

STEM là sự kết hợp của đa lĩnh vực. Bên Cạnh đó tác giả Nguyễn Thanh Nga, Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh và Hoàng Phước Muội cho rằng “giáo dục STEM là phương pháp tiếp cận, khám phá trong giảng dạy và học tập giữa hai hay nhiều hơn các môn học STEM, hoặc giữa một chủ đề STEM và một hoặc nhiều môn học khác trong nhà trường” (2023, tr.12).

Theo tác giả Tăng Minh Dũng, Nguyễn Thị Nga và Lê Thái Bảo Thiên Trung (2023) cho rằng giáo viên bộ môn cần hợp tác để thiết kế các hoạt động STEM theo năm quy trình sau:

Thứ nhất là giáo viên bộ môn thảo luận với nhau dựa trên các kiến thức khoa học để đưa ra những ứng dụng có thể tổ chức hoạt động.

Thứ hai là giáo viên các môn nghiên cứu tích hợp các môn liên quan đến hoạt động vừa thiết kế.

Thứ ba là giáo viên bộ môn cần làm rõ kiến thức của các môn có trong hoạt động.

Thứ tư là giáo viên bộ môn triển khai, phân tích, giải thích các kiến thức trong từng hoạt động của mình.

Thứ năm là rút kinh nghiệm và cải tiến các hoạt động.

Cách thực hiện:

Thứ nhất, giáo viên đưa ra vấn đề cho học sinh. Những vấn đề được đặt trong bối cảnh thực tế. Ở bước này, giáo viên cần đưa rõ các tiêu chí về sản phẩm rõ ràng và phụ hợp. Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Thứ hai, đưa ra các câu hỏi cho học sinh giải quyết vấn đề. Những câu hỏi tạo nên mâu thuẫn giúp kích thích sự tìm tòi và sáng tạo ở học sinh.

Thứ ba, lên kế hoạch thực hiện. học sinh sẽ tìm hiểu cách xử lí và giải quyết vấn đề. giáo viên cần cung cấp các kiến thức nền về tài liệu khoa học và hướng dẫn các em thực hiện.

Thứ tư, học sinh tiến hành thí nghiệm để làm rõ vấn đề.

Thứ năm, Từ những ghi nhận trong quá trình thí nghiệm, học sinh đưa ra kết luận chung

Thứ sáu, học sinh phân tích và đánh giá sản phẩm dựa trên các tiêu chí ban đầu. Từ quy trình đánh giá sản phẩm học sinh có thể quay lại điều chỉnh kế hoạch ban đầu để hoàn thiện việc nghiên cứu.

Kết luận:

STEM là sự kết hợp liên môn, nó sự dụng đồng nhất kiến thức các môn để giải quyết các vấn đề thực tế đặt ra do vậy cần đòi hỏi giáo viên có kiến thức sâu rộng các lĩnh vực và cần có sự phối hợp các bộ môn.

1.3.4. Hình thức hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực

Hình thức hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực là hệ thống các hoạt động dạy – học được sắp xếp một cách khoa học nhằm thực hiên tốt các nhiệm vụ học tập. Giáo viên có thể sử dụng có hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, đa dạng như: trên lớp, ngoài lớp, ngoại khóa, nhóm, cá nhân, tự học – tự nghiên cứu… Hình thức hoạt động được xác định tùy thuộc và các yếu tố liên quan như: đối tượng, số lượng học sinh và thời gian thực hiện từ đó giáo viên có thể lựa chọn hình thức, phối hợp các phương dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực chủ động ở học sinh tiểu học.

Thực hiện xây dựng kế hoạch bài học áp dụng phương pháp dạy học tích cực. Căn cứ nội dung hoạt động vận dung các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học để quyết định hình thức và phương pháp dạy và học của giáo viên và học sinh. Nội dung dạy học được xây dựng dựa trên kế hoạch giảng dạy, chương trình môn học và sách giáo khoa. Nội dung được xây dựng cụ thể, chi tiết cho từng học kì, từng môn học. Khi thực thiết kế bài học cần áp dụng phương pháp tích cực chú ý các nhân tố sau: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá phải cụ thể rõ ràng phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh. Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Khi thiết kế bài học để chia sẻ thông tin một cách hiệu quả, giáo viên thiết kế kho học liệu điện tử. Điều này sẽ giúp việc tìm kiếm và kế thừa thông tin bài giảng, tư liệu hỗ trợ một cách hiệu quả.

Ngày nay nhu cầu phát triển sử dụng kiến thức vận dụng vào thực tế giải quyết vấn đề ngày càng cao vì thế cần đổi hỏi giáo viên tổ chức thực hiện các hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh tiếp cận thực tế về đời sống qua đó các em hình thành tri thức và phát huy sáng tạo đồng thời hướng nghiệp cho các em.

Như vậy, hình thức hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực thực hiện da dạng và phù hợp với tình hình thực tế tại đơn vị. Tác giả xác định các hình thức hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học gồm những hình thức cụ thể sau:

Thực hiện soạn kế hoạch bài học theo các phương pháp dạy học tích cực.
Thực hiện dạy học trên lớp theo các Phương pháp dạy học tích cực.
Thực hiện đa dạng hoá các Phương pháp dạy học trên lớp. Thiết kế bài giảng, học liệu điện tử.
Thực hiện các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

1.3.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực

Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực nhằm phản

ánh kết quả vận động và phát triển của các nhân tố trong hoạt động vận dụng. Thông qua đó điều chỉnh kịp thời quá trình dạy – học để đạt mục tiêu. Quá trình kiểm tra đánh giá hoạt động vận dụng tập trung vào kết quả học tập của học sinh với biểu hiện tích cực trong nhận thức. Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong kiểm tra, đánh giá hoạt động vận dụng cần những lưu ý sau:

Xây dựng bộ tiêu chí cụ thể cho mọi hoạt đông dạy học.
Thực hiện minh bạch, rõ ràng, phù hợp với từng hình thức và nội dung vận dụng
Thúc đẩy được hoạt động vận dụng Phương pháp dạy học tích cực.

Trong hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập vận dụng phương pháp

dạy học tích cực là khâu quan trọng khẳng định hiệu quả dạy học, nhằm điều chỉnh các hoạt động dạy học một cách phù hợp. Đồng thời phát huy cao độ vai trò của học sinh trong kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

1.3.6. Điều kiện hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực

Hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực có đạt hiệu quả cao hay không còn phụ thuộc vào năng lực và tinh thần bồi dưỡng các Phương pháp dạy học thông qua việc học từ các tài liệu về Phương pháp dạy học tích cực, được sự hỗ trợ chuyên môn khi thực hành vận dụng. Từ đó giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng sẽ tạo điều kiện thuận lợi khi thiết kế các bài học theo hướng dạy học tích cực.

Tổ chuyên môn có trách nhiệm hỗ trợ kịp thời đến giáo viên trong hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực trong xây dựng kế hoạch dạy học, chia sẻ, góp ý để thúc đẩy hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu quả.

Hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực còn phụ thuộc vào cơ sở vật chất –thiết bị dạy học bao gồm trường sở, thiết bị dạy học, các phương tiện khác phục vụ dạy học. Cơ sở vật chất – thiết bị dạy học phải phù hợp với mục tiêu hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực. Việc xây dựng kế hoạch, tổ chức sử dụng, tổ chức bảo quản cơ sở vật chất – thiết bị dạy học một cách tối ưu nhằm đảm bảo mục tiêu dạy học.

Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học là một trong những phương tiện dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng kịp xu thế Cách mạng công nghệ 4.0. Ứng dụng công nghệ thông tin là vận dụng các thiết bị công nghệ, công cụ kĩ thuật hiện đại vào hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm đạt hiệu quả trong dạy học.

Như vậy, điều kiện hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học gồm các điều kiện cụ thể sau:

Tài liệu bồi dưỡng các Phương pháp dạy học tích cực được cập nhật.
Được sự hỗ trợ kịp thời từ tổ chuyên môn.
Được hỗ trợ kịp thời cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại, Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

1.4. Quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

1.4.1. Mục tiêu quản lí

Theo chủ trương của Đảng, nhà nước tại Hội nghị Trung Ương 8 khóa XI xác định về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo. Một trong những đổi mới là phương pháp dạy học. Để đạt hiệu quả dạy và học phải chú trọng công tác quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học.

Trong quá trình quản lí Hiệu trưởng cần nâng cao nhận thức các bộ quản lí về tầm quan trọng hoạt động day – học của Cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh trong công tác vận dụng các phương pháp dạy học tích cực. Cần nêu rõ tầm quan trọng của việc vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực trong công cuộc đổi mới. Cần khơi gợi lòng yêu nghề, yêu trẻ, nhiệt huyết của giáo viên để thúc đẩy giáo viên, học sinh tham gia các hoạt động tích cực trong việc vận dụng Phương pháp dạy học tích cực. Việc quản lí nhằm điều chỉnh, định hướng hoạt động dạy và học để đạt đến mục tiêu giúp học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, hình thành năng lực, phẩm chất cá nhân và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Mục tiêu quản lí hoạt động vận dụng gồm các mục tiêu sau:

Góp phần đổi mới căn bản toàn diện giáo dục. Nâng cao chất lượng dạy và học trong trường. Nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên.
Phát triển học tập một cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh.
Thúc đẩy vận dụng phối hợp phát huy tính tích cực của Phương pháp dạy học truyền thống với một số Phương pháp dạy học tích cực.
Phát triển hình thức, Phương pháp dạy học đa dạng.
Phát triển ứng dụng công nghệ thông tin và thiết bị dạy học hiện đại trong dạy và học.

1.4.2. Chức năng quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Lập kế hoạch vận dụng phương pháp dạy học tích cực

Theo tác giả Trần Kiểm (2018) việc lập kế hoạch của nhà quản lí gồm các bước sau:

Bước 1: Xác định mục tiêu. Nhận thức đầy đủ về mục đích, tâm nhìn và sứ mệnh của đơn vị. Để làm tốt bước này Hiệu trưởng phải nghiên cứu các văn bản, chỉ thị, luật giáo dục… của Đảng, Nhà nước và các cấp.
Bước 2: Xác định thực trạng. Hiệu trưởng cần phân tích điểm mạnh, yếu, cơ hội và thách thức tại đơn vị. Đây là căn cứ để quyết định xây dựng nội dung kế hoạch.
Bước 3: Xây dựng khung các việc cần thực hiện kế hoạch.
Bước 4: Xác định nguồn lực cần thiết cho kế hoạch. Đây là điều kiện cần thiết.

Nguồn lực gồm nguồn lực bên trong và bên ngoài nhà trường.

Như vậy, lập kế hoạch nhà quản lí gồm xây dựng mục tiêu, chương trình hành động, phương tiện, điều kiện cần thiết. Khi lập kế hoạch cần lưu ý đến các vấn đề về việc hoạch định như hoạch định mục tiêu, các biện pháp, nguồn lực và xác định việc thực hiện. Việc xây dựng kế hoạch thể hiện khả năng dự báo của nhà quản lí.

Theo tác giả Trần Văn Quang (2021) việc lập kế hoạch phát triển giáo dục trong trường phổ thông thực hiện lập kế hoạch theo lập kế hoạch chiến lược và lập kế hoạch theo năm học. Lập kế hoạch chiến lược đưa ra những định hướng đạt được trong tương lai, xây dựng chiến lược và những biện pháp thực hiện trong thời gian tới. Lập kế hoạch theo năm học được xây dựng vào đầu mỗi năm học nhằm đưa ra những mong muốn đạt được trong năm học của nhà trường.

Như vậy, khi xây dựng kế hoạch cho hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực hiệu trưởng phải xác định được mục tiêu cụ thể. Dựa vào mục tiêu đề ra các hoạch định về chương trình hành động trong năm học như: Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, kế hoạch thi đua, các quy định, các nguồn lực hỗ trợ, đầu tư cơ sở vật chất và có kế hoạch về UD công nghệ thông tin trong hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực. Để hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực có hiệu thì kế hoạch phải đón đầu được các xu thế về vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực.

Dựa vào những phân tích trên, tác giả đưa ra các nội dung lập kế hoạch vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực như sau:

Xây dựng kế hoạch năm học, trong đó có yêu cầu vận dụng Phương pháp dạy học tích cực. Xây dựng kế hoạch vận dụng Phương pháp dạy học tích cực chung cho toàn trường. Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên về các Phương pháp dạy học tích cực và sử dụng trang thiết bị hiện đại.

Xây dựng kế hoạch thi đua về các hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực. Xây dựng kế hoạch đầu tư cơ sở vật hiện đại và UD công nghệ thông tin trong dạy học.

Xây dựng quy định về hoạt động dạy học vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực tại trường.

Xây dựng quy định về hoạt động hỗ trợ giữa các bộ phận trong công tác thực hiện.

Tổ chức hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực

Tổ chức hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực là phân bổ, sắp xếp nguồn lực trong công tác quản lí việc giảng dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.

Sàn lọc những nội dung cần làm và đưa ra các danh sách công viêc cần thực hiện trong vận dụng các phương pháp dạy học tích cực. Hiệu trưởng phân công phó hiệu trưởng chuyên môn và các tổ chuyên môn quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực theo kế hoạch đã đề ra.

Thiết lập trách nhiệm kỷ cương, tăng cường vai trò và trách nhiệm trong công tác vận dụng các phương pháp dạy học tích cực. Tổ chuyên môn lựa giáo viên thực hiện tiết thao giảng khối sử dụng các Phương pháp dạy học tích cực trong tiết học. Bên cạnh đó việc tăng cường trách nhiệm của các giáo viên trong tổ cũng cần được quan tâm. Qua việc phân công giáo viên trong tổ hỗ trợ đồng nghiệp thực hiện nhiệm vụ. Việc xây dựng hỗ trợ đồng nghiệp được thực hiện bằng hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng bài học.

Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn về các phương giảng dạy học tích cực nhằm nâng chất lượng hoạt động học tập của học sinh. Khi giáo viên được học tập chuyên môn về Phương pháp dạy học tích cực và được học tập kinh nghiệm từ tiết dạy thực tế, Cán bộ quản lí tổ chức thực hành vận dụng các tiết dạy cho giáo viên. Ngoài ra để tăng cường hiệu quả việc tổ chức, hiệu trưởng tổ chức cho giáo viên tham quan, giao lưu, nghiên cứu học tập từ các trường khác. Bên cạnh đó xây dựng cơ sở vật chất đáp ứng cho công tác dạy và học. Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Một cá nhân muốn thành công phải gắn liền với tổ chức. Để đạt mục tiêu ban đầu phải thực hiện các nhiệm vụ của tổ chức. Sự gắn kết đó quyết định thành công. Đồng thời thể hiện rõ tầm quan trọng của tổ chức.

Dựa và những phân tích trên, tác giả đưa ra các nội dung thực hiện kế hoạch vận dụng các Phương pháp dạy học tích như sau:

Phân công Cán bộ quản lí cấp dưới thực hiện các hoạt động theo kế hoạch.
Tuyển chọn giáo viên thực hiện các tiết học có vận dụng Phương pháp dạy học tích cực làm mẫu.
Phân công giáo viên có kinh nghiệm hỗ trợ đồng nghiệp.
Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn về vận dụng Phương pháp dạy học tích cực. Tổ chức thực hành vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực.
Tổ chức cho giáo viên tham quan, giao lưu, nghiên cứu học tập tại các trường khác.

Đầu tư cơ sở vật chất đáp ứng nhu cầu vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực.

Chỉ đạo thực hiện các hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực

Chỉ đạo là hoạt động định hướng mục tiêu và khuyến khích các bên thực hiện mục tiêu một cách hiệu quả. Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo thực hiện hoặc giao quyền cho hiệu phó chuyên môn hay tổ chuyên môn thực hiện nhiệm vụ dưới sự giám sát, điều khiển, phối hợp và điều chỉnh kịp thời dựa trên kế hoạch đã đề ra nhằm đạt mục tiêu ban đầu. Theo Trần Kiểm (2018) thì hiệu trưởng phải là người có tri thức, có khả năng ra quyết định và tổ chức thực hiện quyết định. Như vậy, hiệu trưởng ra quyết định các nội dung chỉ đạo và tổ chức hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực của giáo viên và học sinh thông qua cách thức chỉ đạo sau:

Chỉ đạo tổ chuyên môn vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Tổ chuyên môn gồm những giáo viên thực hiện các nhiệm vụ xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục, thực hiện bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ. Đặc biệt để nâng cao trình độ vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy và học thông qua sinh chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nhiên cứu bài học vận dụng các Phương pháp dạy học tích cưc. Thực các chỉ đạo cụ thể sau: Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Hiệu trưởng chỉ đao tổ chuyên môn xây dựng các tiêu chí đánh giá giờ dạy vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên lựa chọn nội dung bài dạy, thiết kế kế hoạch bài dạy và vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực phù hợp. Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện thao giảng và góp ý tiết dạy về vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực. Như vậy, hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực.

Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên đăng kí tiết áp dụng các Phương pháp dạy học tích cực. Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt, trao đổi, viết sáng kiến và giải pháp về hoạt động vận dụng Phương pháp dạy học tích cực.

Như vậy, việc tăng cường chỉ đạo tổ chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong công tác quản lí của hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Chỉ đạo giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Hiệu trưởng chỉ đạo trực tiếp quá trình công tác đến các thành viên trong nhà trường. Hiệu trưởng chỉ huy, điều chỉnh các hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm thực hiện tốt các kế hoạch đã được xây dựng trong tổ chức. Hiệu trưởng kiểm tra, sơ kết, tổng kết hàng tháng, từng học kì trong việc thực hiện chương trình dạy học, kế hoạch dạy học, chỉ đạo giờ dạy trên lớp của giáo viên và chỉ đạo kiểm tra đánh giá hiệu quả vận dụng các phương pháp dạy học tích cực của giáo viên.

Huy động các tổ chức xã hội trong nhà trường để quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực

Chi đoàn nhà trường là lực lượng tập thể sư phạm trẻ nồng cốt thực hiện nhiệm vụ chính trị trong nhà trường. Hiệu trưởng chỉ đạo với Chi đoàn thống nhất chỉ tiêu phấn đấu và phương hướng hành động trong năm học. Bên cạnh đó tạo đều kiện thuận lợi cho các hoạt động của Chi đoàn đặc biệt trong công tác vận dụng phương pháp dạy học tích cực của đoàn viên nói riêng.

Theo điều lệ Công đoàn Việt Nam (2019) thì chức năng của Công đoàn là nghiên cứu, quản lí các hoạt động giáo dục trong nhà trường; phối hợp kiểm tra, giám sát các hoạt động của ngành; phối hợp, tổ chức các phong trào thi đua trong nhà trường. Như vậy, hiệu trưởng cần phối hợp và chỉ đạo Công đoàn thống nhất mục tiêu hành động, chỉ tiêu thi đua, chỉ đạo tổ chức các phong trào thi đua, động viên giáo viên hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy.

Kiểm tra hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực

Kiểm tra là chức năng quan trọng trong quản lí. Chức năng này xuyên suốt trong quá trình quản lí. Kiểm tra nhằm xem xét các hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực có phù hợp với mục tiêu và nhiệm vụ đề ra hay không . Đồng thời xem xét những ưu điểm, hạn chế, tìm ra nguyên nhân khắc phục, điều chỉnh quyết định và phát hiện những nhân tố sáng tạo của cấp dưới để bồi dưỡng nhân sự. Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Trong công tác quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học thì kiểm tra bao gồm các nội dung sau:

Kiểm tra hoạt động của Cán bộ quản lí cấp dưới theo phân công đề ra.
Kiểm tra hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực theo kế hoạch, theo tiến độ kế hoạch đã đề ra.
Điều chỉnh những sai lệch trong quá trình thực hiện hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực.

Đánh giá việc thực hiện hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực theo mục tiêu. Tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực.

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

1.5.1. Các yếu tố chủ quan

Năng lực quản lí cuả Hiệu trưởng

Hiệu trưởng là chủ thể quản lí tác động trực tiếp đến các đối tượng bị quản lí trong nhà trường nhằm đạt mục tiêu giáo dục trong hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực. Hiệu trưởng phải có trình độ, năng lực triển khai, tổ chức, đánh giá kế hoạch thực hiện các hoạt động giảng dạy trong nhà trường. Khi thực hiện các chức năng quản lí Hiệu trưởng cần bao quát, sắp xếp công việc khoa học để đánh giá được hiệu quả công việc và kịp thời điều chỉnh hướng đến mục tiêu giáo dục chung. Hiệu quả hoạt động vận dụng Phương pháp dạy học ảnh hưởng trực tiếp đến năng lực quản lí của Hiệu trưởng.

Trình độ chuyên môn của Hiệu trưởng

Trình độ chuyên môn của Hiệu trưởng trong trường tiểu học ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực. Hiệu trưởng phải là người hiểu biết sâu sắc về chuyên môn, đặc biệt về các phương pháp dạy học tích cực. Bên cạnh đó Hiệu trưởng phải có sự tín nhiệm cao trong hội đồng sư phạm nhà trường qua đó việc quản lí hoạt dạy học mới được sự đồng thuận cao. Vì vậy, việc phát huy hiệu hoạt hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tùy thuộc vào trình độ của hiệu trưởng.

Nhận thức, tâm lí, năng lực đổi mới của đội ngũ giáo viên

Vận dụng các phương pháp dạy học tích không chỉ hiệu trưởng đóng vai trò then chốt mà giáo viên cũng góp phần lớn trong sự thành công này. Giáo viên có trách nhiệm thực hiện các nhiệm vụ của nhà trường, của tổ chuyên môn. Ngoài ra, giáo viên còn tự trao dồi nâng cao trình độ chuyên môn vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy.

Năng lực giáo viên góp phần vào sự thành công vào công tác giảng dạy, giúp học sinh tiến xa hơn việc chủ động, sáng tạo, tự học học tập một cách tích cực. Hiệu trưởng phải tạo điều kiện thuận lợi hỗ trợ, động viên, khuyến khích giáo viên bồi dưỡng chuyên môn đồng thời nâng cao tinh thần trách nhiệm, chia sẻ kinh nghiệm của giáo viên trong công tác vận dụng các phương pháp dạy học tích cực. Tất cả giáo viên đều nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn và tinh thần trách nhiêm trong tác vận dụng phương pháp dạy học tích cực thì kết quả thực hiện hoạt động sẽ đạt kết quả cao.

Nhận thức, tinh thần tự học, chủ động sáng tạo của học sinh

Mục đích hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực là phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực học tập của học sinh. Người giáo viên dưới vai trò định hướng, hướng dẫn hoạt động học cho học sinh. Cần tạo điều kiện, cơ hội cho học sinh học nhận thức, tinh thần tự học, chủ động học tập đạt kết quả cao nhất vì học sinh là chủ thể quyết định chất lượng học tập.

Năng lực tự học của học sinh Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Hoạt động vận dụng có thành công là phụ thuộc một phần vào năng lực tự học của học sinh. học sinh phải có những kĩ năng tự học và thích ứng với những thay đổi của các cách thức tiếp cận các nội dung mới.

Sự hỗ trợ của các nguồn lực khác trong nhà trường

Việc quản lí đạt hiệu quả khi có sự phối hợp, thống nhất thực hiện hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực giữa các bộ phận liên quan.

Hoạt động tuyên truyền, truyền thông

Để nâng cao hiệu quả công tác vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực trong trường tiểu học thì không thế không nhắc đến việc tuyên truyền, truyền thông về tầm quan trọng, ý nghĩa của hoạt động đến Cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh. Hoạt động tuyên truyền, truyền thông với mục đích tạo sự đồng thuận và sự thống nhất của các lực lượng giáo dục bên trong và ngoài nhà trường trong quá trình vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực.

1.5.2. Các yếu tố khách quan

Chính sách đổi mới giáo dục của Đảng, Nhà nước, địa phương

Giáo dục nhằm mục tiêu đào tạo con người phát triển toàn diện để đáp ứng nhu cầu xã hội. Giáo dục mang tính phổ biến và tồn tại vĩnh hằng. Ở bất kỳ chế độ nào, bất kỳ quốc gia nào thì giáo dục vẫn hiện diện và phát triển không ngừng. Vào cuối thế kì XX đầu thế kì XXI hàng loạt các nước phát triển như Mĩ, Anh, Nhật Bản… thực hiện cuộc cải cách giáo dục nhằm tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu phát triển mạnh mẽ của khoa học – Kỹ thuật và Công nghệ trên thế giới. Hàng loạt các chính sách cải cách nền giáo dục già cõi ra đời. Nó thúc đẩy phát triển giáo dục một cách mạnh mẽ ở các nước trên thế giới.

Ở Việt Nam đổi mới và cải cách giáo dục cũng diễn ra một cách mạnh mẽ qua các thời kỳ. Đặc biệt Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong thời kì công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước. Nghị quyết nêu rõ “ đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo”. Xu hướng vận dụng phương pháp dạy học tích cực được nghiên cứu và vận dụng trong công tác dạy học hiện nay.

Tại địa phương, nhu cầu đổi mới giáo dục đang là nhu cầu cấp thiết để đáp ứng nguồn nhân lực. Mỗi một địa phương có nhu cầu khác nhau về văn hóa, xã hội đặc thù vùng miền. Do vậy, cần đổi mới giáo dục cũng sẽ gắn kết với sự phát triển của đị phương.

Việc đổi mới phương pháp dạy học là nhu cầu tất yếu của xã hội ngày này. Việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực góp phần phát huy tính tích cực, chủ động , tự giác, sáng tạo của học sinh ở các trường tiểu học hiện nay.

Điều kiện cơ sở vật chất trong nhà trường Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực đổi hỏi giáo viên thay đổi hình thức dạy học hiện đại. Vận dụng hiệu quả cơ sở vật chất, sử dụng thiết bị dạy học hiện đại góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả trong quá trình dạy học.

Sự ủng hộ của cha mẹ học sinh và cộng đồng đối với chủ trương đổi mới của nhà trường

Hội cha mẹ học sinh là đại diện cho toàn thể cha mẹ của học sinh toàn trường. Ban đại diện phối hợp với nhà trường thực hiện các hoạt động giáo dục. Hiệu trưởng cần tổ chức chia sẻ, vận động hội hiểu rõ về tầm quan trọng của hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực. Qua đó, cha mẹ học sinh góp phần phối hợp giáo dục các em một cách hiệu quả hơn.

Bên cạnh gia đình tác động trực tiếp đến động cơ học tập của học sinh thì các tổ chức xã hội khác cũng thúc đẩy theo dõi, giúp đỡ, khuyến khích học sinh chủ động, sáng tạo, tự học trong học tập.

Kết luận chương 1

Quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực là những tác động của chủ thể quản lí đến khách thể và đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu dạy học một cách hiệu quả.

Chủ thể quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong trường tiểu học là Hiệu trưởng. Hiệu trưởng quản lí Phó Hiệu trưởng, các tổ chuyên môn, giáo viên và học sinh, cơ sở vật chất – thiết bị dạy học. Ở phần chương 1 của đề tài chủ yếu đề cập các khái niệm: mục tiêu, nội dung, hình thức vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học, quản lí và các chức năng quản lí hoạt động vận dụng các Phương pháp dạy học tích cực. Đề tài tiếp cận theo hướng chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để thực hiện công tác quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cưc ở tiểu học.

Quá trình quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cưc ở tiểu học ảnh hưởng đến các yếu tố khách quan và chủ quan. Do đó, đòi hỏi Cán bộ quản lí phải có tầm nhìn, năng lực, phẩm chất để chỉ đạo đúng đắn để hoàn thành mục tiêu giáo dục. Luận văn: Quản lí vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Thực trạng vận dụng các phương pháp dạy học tích cực

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com

Post Views: 22