Luận văn: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên trong trường Tiểu học Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về địa bàn và khách thể khảo sát

2.1.1. Giới thiệu chung

Năm 2000 trường Tiểu học Đông Ngạc được tách thành 2 trường: Tiểu học Đông Ngạc A và Tiểu học Đông Ngạc B. Khi mới tách ra trường tiểu học Đông Ngạc A gặp rất nhiều khó khăn như: vị trí trường nằm cạnh đường luôn có mật độ giao thông qua lại rất đông nhất là các loại xe ben, xe tải chở cát sỏi nên gây tiếng ồn và rất nhiều cát bụi trước cổng trường, học sinh đi lại không an toàn đặc biệt là các học sinh đi xe đạp. Số học sinh rất hạn chế chỉ hơn 400 học sinh với 15 lớp và số học sinh nghèo và học sinh có hoàn cảnh khó khăn nhiều.

Đến năm 2011-2012 trường được chuyển ra một ngôi trường mới với khuôn viên rộng rãi khang trang với 3 khu nhà 3 tầng với đầy đủ các phòng chức năng thuận lợi cho việc dạy và học. Từ đó số lượng học sinh đến học tại nhà trường tăng lên hàng năm.

Từ năm 2000 đến nay trường Tiểu học Đông Ngạc A luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ dạy và học. Nhiều năm liền đạt Tập thể Lao động Tiên tiến, Tập thể Lao động Xuất sắc; Liên đội mạnh cấp thành phố, cấp Trung ương.

Trong những năm qua cùng với sự đổi mới và phát triển của đất nước, sự đi lên của ngành giáo dục. Trường Tiểu học Đông Ngạc A đã thực sự quan tâm, chăm lo đến hoạt động giáo dục thế hệ trẻ. Với truyền thống cần cù, hiếu học, cùng với sự ủng hộ của Đảng bộ và nhân dân xã Đông Ngạc, trường đã không ngừng phấn đấu vươn lên khắc phục khó khăn tập trung đầu tư cho chất lượng giáo dục. Chính vì thế cơ sở vật chất trường học ngày càng đầy đủ, khang trang, đổi mới. Năm học 2013-2014 trường được công nhận đạt Chuẩn Quốc gia mức độ 1. Luận văn: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Trải qua quá trình hình thành và phát triển hôm nay trường Tiểu học Đông Ngạc A đã có nhiều khởi sắc. Phong trào thi đua: “Dạy tốt – Học tốt” được phát huy có hiệu quả. Chất lượng giáo dục toàn diện có nhiều chuyển biến tích cực. Thực hiện tốt cuộc vận động “Học tập tấm gương đạo đức phong cách Hồ Chí Minh” gắn với cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” Triển khai có hiệu quả phong trào: “Xây dựng trường học thân thiện -Học sinh tích cực”, và thực hiện có hiệu quả “Năm trật tự và văn minh đô thị”; “Năm Kỉ cương hành chính”.

• Năm học 2021-2022 trường được nhận Bằng khen của UBND thành phố Hà Nội.
• Năm 2024 tổng số có 39 lớp,và tổng số là 1886 em học. Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 75 đồng chí.

Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của Đảng uỷ, Chính quyền địa phương tạo điều kiện về nhiều mặt để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, nhà trường nhận được sự chỉ đạo sát sao, động viên kịp thời của phòng Giáo dục và Đào tạo quận Bắc Từ Liêm; sự ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh học sinh; sự cố gắng của cán bộ giáo viên nhân viên và học sinh.

Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình trách nhiệm, đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn, có trình độ chuyên môn vững vàng, tâm huyết với nghề, có nhiều cố gắng trong phong trào dạy và học.

Trong trường các em học sinh được học đủ các chương trình nội, ngoại khoá theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Phong trào thể dục, múa hát tập thể sôi nổi. Các câu lạc bộ cờ vua, cờ tướng, võ thuật, văn nghệ,… được duy trì và tập luyện thường xuyên, đội tuyển thể dục thể thao tham gia nhiều cuộc thi và đều đạt kết quả tốt.

Tiếp nối những thành tích đã đạt được, năm học 2024 – 2025 thầy và trò nhà trường quyết tâm thi đua “Thầy dạy tốt – Trò học tốt”; thực hiện tốt các phong trào “Đổi mới quản lý – Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”, đẩy mạnh Ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động quản lý và dạy học phấn đấu xây dựng một trường học vững mạnh và phát triển, ứng dụng các phương pháp dạy học hiện đại… đáp ứng sự mong mỏi, tín nhiệm của nhân dân phường Đông Ngạc, sự tin tưởng của các cấp lãnh đạo đã tin tưởng giao phó cho tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường.

2.1.2. Cơ cấu tổ chức năm học 2025-2026 Luận văn: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

• Tổng số CB GV-NV trong đơn vị: 79 đ/c ; số CB GV-NV nữ: 74 đ/c Ban giám hiệu: 03 đ/c Đảng viên: 25 đ/c
• GV đạt trình độ Thạc sỹ: 03 đ/c. Số lớp 40 lớp.
• Số học sinh toàn trường: 1.990 học sinh Lớp vở sạch chữ đẹp, lớp tiên tiến 40/40 lớp
• Kết quả các cuộc thi và các giải thưởng của giáo viên và học sinh

Cấp Quốc tế: 01 giải

• 1 Huy chương vàng giải Cờ Tướng trẻ Châu Á

Cấp Quốc gia: 39 giải

• Thi Robothon và lập trình wicode Cuộc thi viết chữ đẹp Báo Nhi đồng
• Thi Cờ Vua, Cờ Tướng. Khiêu vũ thể thao
• Cấp Thành phố: 15 giải
• Cấp Quận: 81 giải
• Cấp Trường: 489 giải

2.1.3. Tổ chức khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Đông Ngạc A

• Mục đích khảo sát Luận văn: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Khảo sát thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm ở trường tiểu học Đông Ngạc A. Tìm ra những khác biệt, hạn chế của hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học Đông Ngạc A trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, từ đó làm cơ sở thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm phù hợp bối cảnh hiện nay.

• Khách thể khảo sát

Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, học sinh và phụ huynh học sinh trường tiểu học Đông Ngạc A

• Tiến trình khảo sát

Dùng phiếu hỏi; quan sát giờ dạy, phỏng vấn, hoạt động giáo dục, công tác chủ nhiệm của giáo viên, nghiên cứu các sản phẩm của giáo viên học sinh.

2.2. Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường Tiểu học Đông Ngạc A Luận văn: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

2.2.1. Thực trạng học sinh và môi trường giáo dục

Tình hình phát triển giáo dục của trường tiểu học Đông Ngạc A năm học 2025- 2026

• Về năng lực
• Về phẩm chất
• Kết quả về các hoạt động giáo dục
• Kết quả VSCĐ
• Kết quả các cuộc thi các cuộc thi

Trường tiểu học Đông Ngạc A về chất lượng giáo dục cơ bản ổn định, chất lượng đại trà khá vững chắc; kỉ cương và nề nếp cơ bản được duy trì. Các mô hình trường học mới, phương pháp dạy học tích cực dần khẳng định được ưu thế, được áp dụng và nhân rộng. Giáo dục mũi nhọn giành được nhiều thành tích. Đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy và học. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhìn chung đủ về số lượng, tương đối đảm bảo về chất lượng, 100% cán bộ quản lý đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ chuyên môn và đã được bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý giáo dục, quản lý nhà nước. Công tác phát triển Đảng trong ngành giáo dục rất được quan tâm, đây là lực lượng nòng cốt trong nhà trường. Trong nhà trường, các hoạt động Công đoàn, Thanh tra, Đoàn, Đội Thiếu niên được chú trọng, ban đại diện cha mẹ học sinh phối kết hợp tốt với nhà trường trong việc giáo dục con em trở thành con ngoan, trò giỏi, Đội viên tốt, Nhi đồng chăm ngoan.

Tuy nhiên, bên cạnh những thành công vẫn còn bộc lộ những hạn chế đó là:

• Việc đổi mới phương pháp dạy học chưa thật mạnh mẽ. Trang thiết bị dạy học còn thiếu, hoặc chưa đáp ứng được yêu cầu kỹ thuật. Chất lượng dạy học còn có sự chênh lệch giữa các khối lớp.
• Công tác xã hội hoá giáo dục chưa đều, chưa mạnh, khai thác các nguồn lực cho giáo dục còn nhiều hạn chế.

2.2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của trường tiểu học Đông Ngạc A Luận văn: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

• Cán bộ quản lý toàn trường: 3 đ/c
• Số giáo viên chủ nhiệm toàn trường: 40 đ/c
• Số giáo viên chủ nhiệm từng khối:
• K1:8 đ/c, K2:8 đ/c, K3:7 đ/c, K4: 9 đ/c, K5: 8 đ/c
• Trình độ đào tạo: Đại học: 38 đc, Trung cấp: 2 đc
• Độ tuổi trung bình từng khối:
• K1: 40 tuổi, K2: 39,4 tuổi, K3:38,9 tuổi, K4:40,2 tuổi, K5: 36,3 tuổi

Nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học Đông Ngạc A, chúng tôi nhận thấy thực tế hiệu quả của công tác chủ nhiệm phụ thuộc rất lớn vào năng lực quản lý của người làm công tác chủ nhiệm. Thế nhưng, số giáo viên có kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm ở trường tiểu học Đông Ngạc A còn ít, không đủ để rải đều cho các lớp học nên công tác chủ nhiệm có phần hạn chế, hiệu quả giáo dục học sinh chưa cao.

Có không ít giáo viên làm công tác chủ nhiệm vẫn còn thụ động, chưa tích cự trong mọi công việc. Phần lớn các công việc của giáo viên lệ thuộc nhiều ở sự nhắc nhở, chỉ bảo của khối trưởng và ban giám hiệu nhà trường. Họ còn trông chờ, ỷ lại, chưa thể hiện sự chủ động của mình trong công tác chủ nhiệm. Ban giám hiệu nhà trường không thể làm thay phần việc của giáo viên chủ nhiệm, và cũng không thể lúc nào cũng nắm bắt kịp thời tình hình cụ thể của từng lớp, của từng đối tượng học sinh. Thực trạng đó đã dẫn đến một số tồn tại phổ biến như: Không kịp thời ngăn chặn các biểu hiện chưa tốt của học sinh, cách thức xử lý học sinh vi phạm cũng khá ngẫu hứng, đôi khi không đúng phương pháp sư phạm và thiếu tính chuyên nghiệp, dễ vi phạm đạo đức nhà giáo, xúc phạm nhân phẩm học sinh, đồng thời gây bực dọc đối với phụ huynh. Việc vận dụng yếu tố tâm lý trong giáo dục hành vi học sinh của giáo viên còn khập khiễng, nghèo nàn, đơn điệu, không hài hòa giữa tình và lý, thậm chí mang nặng tính áp lực, răn đe, buộc học sinh vâng lời tức thời, không làm cho học sinh tâm phục, khẩu phục. Không kịp thời, còn nóng vội và thiếu kinh nghiệm khi xử lý các vụ việc, thiếu bao dung cần thiết mà thiên về xử phạt. Chưa thấu hiểu hết nguyên nhân sâu xa dẫn đến những tâm sự riêng của học sinh, chưa cùng các em chia sẻ, tháo gỡ những khó khăn, bế tắc, vướng mắc một cách chân tình, thực sự. Chưa tin tưởng, mạnh dạn bố trí, giao việc để tạo điều kiện thuận lợi, qua đó đánh giá, động viên, khích lệ các em phấn đấu trở thành học sinh tốt. Luận văn: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Trong công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên, ban giám hiệu thỉnh thoảng phát hiện ra giáo viên còn qua loa trong việc nắm bắt tình hình học sinh, buộc phải điều chỉnh, bổ sung. Nhiều thông tin về học sinh không cụ thể, còn áp đặt thông tin. Khả năng giao tiếp, phối hợp của giáo viên chủ nhiệm với các thành viên khác trong nhà trường, với Đoàn, Đội, phụ huynh, chính quyền còn hạn chế dẫn đến phương pháp, biện pháp giáo dục học sinh không đồng bộ.

Trong quá trình chủ nhiệm, khả năng dự báo của một số giáo viên chưa tốt, chưa cụ thể hóa các nhiệm vụ, quy định trong Điều lệ, Nghị quyết thành chương trình, kế hoạch, công việc hành động cụ thể sao cho phù hợp tình hình thực tế của lớp, vì thế công tác chủ nhiệm đôi khi kém phần phong phú. Nội dung, hình thức tổ chức các buổi sinh hoạt lớp thiếu đầu tư, không thu hút lôi cuốn học sinh …hiệu quả giáo dục kém. Trong các buổi sinh hoạt tập thể lớp, ngoại khóa chưa thấy giáo viên chủ động tổ chức cho các em tự thảo luận, tranh luận về một chủ đề thiết thực nào đó để giáo dục, như từ những câu chuyện người thật, việc thật có tính thời sự, gần gũi … giúp các em nhận thức hành vi đúng – hành vi sai, chân – thiện – mỹ, việc lợi – việc hại. Thông qua đó giáo dục kỹ năng sống, lý tưởng sống cho các em.

Thiết nghĩ, một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến yếu kém, hạn chế nói trên chính là trình độ nghiệp vụ còn yếu và nhiệt huyết chưa cao của một bộ phận giáo viên làm công tác chủ nhiệm. Mặt khác, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh chậm đổi mới, lạc hậu và có phần bế tắc. Trong khi đó, diễn biến tâm sinh lý của học sinh ngày càng phức tạp, nhất là trong thời kỳ mới – thời kỳ đất nước đẩy mạnh tiến trình hội nhập quốc tế và thực hiện nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa.

Quan hệ mật thiết với phụ huynh học sinh cũng là điều hết sức quan trọng trong công tác chủ nhiệm. Đừng đợi đến các kì họp phụ huynh hay khi các em vi phạm nội quy trường lớp mới mời phụ huynh lên để trao đổi. Giáo viên có thể thăm hỏi chuyện gia đình, trao đổi chia sẻ cách dạy dỗ con em khi có dịp gặp mặt nhau như lúc phụ huynh đưa đón con em. Thầy cô cũng đừng để các cuộc họp phụ huynh là lúc phê phán, nhắc nhở việc học tập, hạnh kiểm của học sinh. Hãy làm cho cuộc họp trở thành buổi trao đổi thân mật giữa người giáo dục trẻ em được đào tạo bài bản ở trường sư phạm và những người giáo dục trẻ theo bản năng, theo vốn hiểu biết của bản thân. Cả hai bên đều học hỏi, trao đổi kinh nghiệm cho nhau. Làm được như thế, chắc chắn các thầy cô sẽ được sự tin yêu ở phụ huynh và họ sẵn sàng hỗ trợ cho giáo viên trong mọi hoạt động học tập, sinh hoạt mà giáo viên đề ra, cũng như dễ dàng cung cấp mọi thông tin về trẻ ở gia đình. Luận văn: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Ngoài ra, công tác chủ nhiệm còn phải làm cho lớp học đoàn kết, yêu thương nhau, luôn quan tâm gắn bó với nhau. Để tạo được một lớp học như thế, người giáo viên cần phải tạo điều kiện cho học sinh thể hiện sự quan tâm của mỗi thành viên trong lớp, chẳng hạn như cho các em tự làm thiệp chúc mừng bạn trong lớp nhân ngày sinh nhật, học sinh làm thiệp chúc mừng mẹ, cô giáo nhân ngày 8-3, học sinh viết nhật ký lớp (mỗi học sinh viết 1 ngày, nêu tất cả những vui buồn của lớp trong ngày mà mình cảm nhận được), động viên các em tham gia tất cả các phong trào của trường, của đội, nhất là các phong trào đòi hỏi sự tham gia tập thể như ngày hội thể thao, hội khỏe, ngày hội sách…

Tóm lại, một số giáo viên chưa tạo điều kiện thuận lợi để các em tự giác, chủ động, tích cực gây dựng niềm tin, động lực để có ý thức quyết tâm tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu trở thành học sinh chủ động, ngoan ngoãn. Phải khẳng định rằng, thực trạng công tác chủ nhiệm lớp những năm qua chưa linh hoạt, sáng tạo, thiếu đầu tư. Công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chưa xứng tầm với vai trò của nó đối với việc hình thành nhân cách học sinh trong bối cảnh đổi mới của giáo dục hiện nay.

2.2.3. Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Bảng 2.1: Thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường với lực lượng giáo dục ngoài nhà trường (gia đình, địa phương)

Phối hợp với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường qua Kết quả điều tra cho thấy, 69,6 % số Giáo viên chủ nhiệm đã xác định đúng ý nghĩa của công tác phối kết hợp. 69,0% Giáo viên chủ nhiệm Thường xuyên huy động sự tham gia của các lực lượng khác như phụ huynh học sinh để nắm tình hình HS từ cha mẹ các em, điều này thể hiện sự chú trọng phối hợp với cha mẹ trong quản lý và giáo dục học sinh. Mặt khác cũng phản ánh sự hạn chế của một số Giáo viên chủ nhiệm khi đánh giá mức độ hiệu quả hơn 50 % GV được hỏi lựa chọn mức độ ít hiệu quả hoặc không hiệu quả trong việc xây dựng kế hoạch phối kết hợp với cha mẹ HS khi đánh giá mức độ hiệu quả của công tác xây dựng kế hoạch phối hợp, nên hiệu quả của công tác phối hợp các lực lượng ngoài trường học chưa đạt được kết quả như mong muốn. Một số Giáo viên chủ nhiệm trao đổi với gia đình HS chỉ tập trung vào kết quả rèn luyện; những khuyết điểm của HS, bàn biện pháp phối hợp… mà thiếu sự tìm hiểu hoàn cảnh của HS để có những biện pháp phối hợp GD chủ động và phù hợp hơn.

2.3. Thực trạng công tác quản lí chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường Tiểu học Đông Ngạc A Luận văn: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

• Bảng 2.2: Kết quả khảo sát thực trạng công tác quản lý chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường tiểu học Đông Ngạc A

2.3.1. Thực trạng về xây dựng mục tiêu quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên tiểu học

Thông qua kết quả khảo sát thực trạng về xây dựng mục tiêu quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên tiểu học Đông Ngạc A, mặc dù tỷ lệ Cán bộ quản lý, GV đánh giá công tác này ở mức tốt, khá đạt trên 50 %. Như chúng ta đã biết nhiệm vụ cụ thể của Giáo viên chủ nhiệm được quy định tại khoản 1 và khoản 2 điều 31, Điều lệ trường phổ thông. Ngoài ra, Giáo viên chủ nhiệm còn có những nhiệm vụ đặc thù riêng phù hợp với điều kiện tự nhiên, điều kiện KT-XH, phong tục tập quán… ở địa phương mình công tác. Qua khảo sát việc thực hiện xây dựng mục tiêu nhiệm vụ của Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Đông Ngạc A có thể thấy Giáo viên chủ nhiệm đã có nhiều cố gắng trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình. Các Giáo viên chủ nhiệm đã chủ động xây dựng kế hoạch mục tiêu, nhiệm vụ: Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh. Các nhiệm vụ Giáo viên chủ nhiệm thực hiện ở mức độ bình thường hoặc chưa tốt đặt ra yêu cầu đối với các nhà trường là phải chú trọng bồi dưỡng Giáo viên chủ nhiệm về xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục, hoạt động chủ nhiệm.

Các công việc có số đông Giáo viên chủ nhiệm làm tốt là kết hợp với cha mẹ để quản lý, giáo dục học sinh; phối hợp với các cán bộ Đoàn thanh niên, các giáo viên bộ môn; lập kế hoạch công tác, kế hoạch các hoạt động của học sinh. Tuy nhiên, việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp; tổ chức giờ sinh hoạt lớp theo tinh thần đổi mới phương pháp giáo dục; công tác phối hợp với cha mẹ học sinh, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường; giáo dục học sinh cá biệt vẫn được phần lớn Giáo viên chủ nhiệm cho là khó thực hiện tốt. Luận văn: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

2.3.2. Nội dung quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên tiểu học

Qua tìm hiểu ý kiến của Cán bộ quản lý, Giáo viên chủ nhiệm về nội dung tổ chức quản lý công tác chủ nhiệm cho thấy 72,6 % chọn tốt, khá, các Giáo viên chủ nhiệm đã có sự đổi mới nội dung, hình thức tổ chức quản lý học sinh. Nội dung công tác chủ nhiệm đã chủ yếu hướng vào HS, đã chú ý đến việc động viên, khích lệ, tạo không khí nhẹ nhàng, thân thiện. Hình thức tổ chức đã có sự chuyển đổi một phần vai trò giữa GV và HS. Khảo sát ý kiến của HS về các hoạt động trong giờ sinh hoạt lớp cho thấy, Giáo viên chủ nhiệm vẫn đóng vai trò chủ đạo trong buổi sinh hoạt lớp, chưa phát huy được tính tích cực của HS và vai trò cán bộ lớp chưa được nâng cao.

Biện pháp nắm bắt tình hình HS Khảo sát về biện pháp nắm tình hình HS cho thấy, Giáo viên chủ nhiệm rất chú trọng việc nắm tình hình và đã sử dụng nhiều kênh thông tin để nắm tình hình HS. Kênh thông tin được nhiều Giáo viên chủ nhiệm sử dụng nhất là từ cán bộ lớp, GV bộ môn và sổ ghi đầu bài. Có 70,5 % số Giáo viên chủ nhiệm cho rằng họ theo dõi trực tiếp, sát sao tình hình HS hằng ngày, thể hiện tinh thần trách nhiệm cao.

2.3.3. Phương pháp quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên tiểu học

• Bảng 2.3: Kết quả đánh giá phương pháp quản lý công tác chủ nhiệm cho giáo viên (%)

Các nội dung 1, 3, 4, 5, 6 được cán bộ quản lý trường đánh giá rất cao (91,3% – người). Đối với giáo viên, việc đánh giá theo 6 nội dung trên có sự khác nhau. Cán bộ quản lý đánh giá trên 90% là thường xuyên nhưng giáo viên và tổ trưởng có tới 16% ở nội dung 1; 20% ở nội dung 2; 19% ở nội dung 3; 25% ở nội dung 4 là đánh giá việc quản lý không thường xuyên. Kết quả thực hiện giữa các BP cũng có sự khác nhau. Tỉ lệ giáo viên đánh giá kết quả thực hiện tốt, cao nhất là 82% (BP 3, 6). Tỉ lệ các BP còn lại là 77%; 82 66%; 81%, 76%. Tỉ lệ giáo viên, tổ trưởng đánh giá về kết quả khá còn chiếm nhiều như: nội dung 2 là 30%, các nội dung khác từ 16% đến 19%. Những vấn đề trên đã phản ánh đúng thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm trong trường tiểu học Đông Ngạc A. Sự nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý cấp trường về hoạt động này rất cao.

2.3.4. Hình thức quản lí công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên tiểu học Luận văn: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Việc QL nhân sự và phân công công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp của trường tiểu học Đông Ngạc A đã có sự tìm hiểu kỹ về năng lực GV để phân công công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp cho phù hợp với năng lực của GV. Bên cạnh đó Cán bộ quản lý trường cũng rất quan tâm đến việc bồi dưỡng, tập huấn nghiệp vụ chủ nhiệm lớp cũng như có kế hoạch tạo nguồn Giáo viên chủ nhiệm. Với hình thức QL việc lập kế hoạch của Giáo viên chủ nhiệm lớp, Kết quả điều tra cho thấy, sau khi phân công Giáo viên chủ nhiệm đều phát mẫu sổ chủ nhiệm và triển khai việc lập kế hoạch chủ nhiệm năm học. Sau khi lập xong kế hoạch chủ nhiệm năm học nhà trường đều tổ chức kiểm tra việc lập kế hoạch chủ nhiệm. Trong năm học vừa qua, Giáo viên chủ nhiệm tiếp tục cụ thể hóa kế hoạch theo từng tuần và nhà trường tiếp tục kiểm tra và có đưa kết quả vào đánh giá xếp loại hồ sơ của GV. Cán bộ quản lý trường đã QL tốt việc lập kế hoạch của Giáo viên chủ nhiệm lớp, đặc biệt là kế hoạch tuần và kế hoạch tháng. Kết quả khảo sát việc thực hiện nhiệm vụ của Giáo viên chủ nhiệm theo Điều 31, Điều lệ trường phổ thông cũng cho thấy rõ sự hạn chế trong việc lập kế hoạch của nhiều Giáo viên chủ nhiệm. Hình thức QL việc thực hiện nội dung kế hoạch của Giáo viên chủ nhiệm lớp như: Tìm hiểu HS, gia đình HS, môi trường GD, HT đã hướng dẫn Giáo viên chủ nhiệm việc lập hồ sơ HS ngay từ đầu năm học và cập nhật trong năm học. Xây dựng tập thể HS đoàn kết, thân ái. Đầu năm học HT ban hành nội qui HS cho Giáo viên chủ nhiệm tổ chức phổ biến kỹ đến từng HS và cha mẹ HS. Đội thành lập đội Sao đỏ theo dõi nề nếp vừa theo dõi vừa hỗ trợ Giáo viên chủ nhiệm xây dựng nề nếp cho HS. Tổ chức các hoạt động GD toàn diện. HT có yêu cầu và hướng dẫn Giáo viên chủ nhiệm xây dựng các kế hoạch tổ chức hoạt động GD có giám sát, đôn đốc. Tuy nhiên, nhìn chung kế hoạch tổ chức hoạt động của nhiều Giáo viên chủ nhiệm còn chưa đạt yêu cầu, hiệu quả các hoạt động còn thấp. Đánh giá, xếp loại HS, kết quả khảo sát cho thấy mặc dù Cán bộ quản lý trường đã nghiêm túc triển khai, hướng dẫn Giáo viên chủ nhiệm thực hiện chính xác, khánh quan các qui định về đánh giá, xếp loại HS. Phối hợp với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường tuy nhiên kết quả vẫn chưa được đánh giá cao. Kiểm tra, đánh giá kết quả công tác của Giáo viên chủ nhiệm lớp Qua khảo sát cho thấy, việc kiểm tra, giám sát của Cán bộ quản lý đã được thực hiện ở tất cả các mốc thời gian và đều trên 75%. Tuy vậy, công tác theo dõi, kiểm tra của Cán bộ quản lý vẫn chưa thực hiện một cách chặt chẽ và thường xuyên.

2.3.5. Kiểm tra, đánh giá quản lí công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên tiểu học Luận văn: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

• Bảng 2.4: Kết quả đánh giá, xếp loại giáo viên chủ nhiệm %

Kết quả được thể hiện qua bảng 2.4 đã cho thấy việc triển khai các văn bản và việc thông báo kết quả của biện pháp kiểm tra, đánh giá giáo viên chủ nhiệm (nội dung 1 và 4) được thực hiện tốt, mức độ đánh giá thường xuyên của cán bộ quản lý cấp trường là 100%, của tổ trưởng và các giáo viên chủ nhiệm là 95%, kết quả tốt đạt được là 94% và 85%. Tuy vậy, ở nội dung: Xây dựng kế hoạch, thực hiện kế hoạch và điều chỉnh các nội dung sau khi kiểm tra đánh giá (nội dung 2, 3, 5) lại được đánh giá chưa cao. Phần tự đánh giá của cán bộ quản lý cấp trường ở mức độ thường xuyên đạt 91,3%; 85,6%; 85,6%; ở mức độ này thì đánh giá của giáo viên và các tổ trưởng chỉ đạt 85%; 78%; 78% và kết quả đạt được tốt là 78%; 75%; 78%, cũng còn 2%; 5%; 3% kết quả được đánh giá ở mức độ trung bình. Kết quả đó đã phản ánh, cán bộ quản lý cấp trường quản lý việc kiểm tra, đánh giá giáo viên chủ nhiệm còn những vấn đề chưa sát thực tế. Đó là việc triển khai, thông báo tốt nhưng thực hiện chưa đạt kết quả cao. Trong phần tự đánh giá của cán bộ quản lý cấp trường cũng phản ánh điều đó. Việc thực hiện cần tương xứng với kế hoạch đề ra mới có sức thuyết phục các đối tượng quản lý, cán bộ quản lý cấp trường nắm bắt được vấn đề này để có những điều chỉnh phù hợp.

2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường Tiều học Đông Ngạc A

2.4.1. Các yếu tố chủ quan Luận văn: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Để tìm hiểu ảnh hưởng của các yếu tố tới hiệu quả quản lý công tác chủ nhiệm trong trường tiểu học Đông Ngạc A, chúng tôi đã tiến hành thăm dò điều tra thực trạng hoạt động của cán bộ quản lý và các giáo viên chủ nhiệm trong trường tiểu học Đông Ngạc A, một số kết quả thu được chứng tỏ rằng vấn đề năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm có ảnh hưởng rất lớn đến công tác quản lý hoạt động chuyên môn (năng lực hiện có cũng như trình độ nhận thức, năng lực công tác chuyên môn, nghiệp vụ…). Để hoạt động quản lý của giáo viên chủ nhiệm có hiệu quả thì cán bộ quản lộ cần quan tâm bố trí, sắp xếp các chuyên đề bồi dưỡng gắn với đối tượng nhất định, theo trình độ năng lực, nhận thức phù hợp.

Yếu tố “Vai trò của cán bộ quản lý ” chứng tỏ vai trò, vị trí quan trọng của người Cán bộ quản lý trong trường tiểu học. Bên cạnh việc quản lí, chỉ đạo điều hành mọi hoạt động của nhà trường, Cán bộ quản lý còn có vai trò to lớn trong lãnh đạo, giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm trong công tác bồi dưỡng, tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên chủ nhiệm quản lý hiệu quả các nhiệm vụ của mình… Yếu tố “Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm về chuẩn nghề nghiệp và về hoạt động bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm theo chuẩn” được đánh giá mức độ ảnh hưởng chứng tỏ kết quả hoạt động bồi dưỡng cũng như công tác quản lí chịu ảnh hưởng rõ nét từ nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm. Chỉ khi lực lượng này có nhận thức rõ, đầy đủ, chính xác thì công tác bồi dưỡng mới có hiệu quả, có giá trị. Do đó, trong hoạt động bồi dưỡng và quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên, vấn đề làm sao nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm là công việc đòi hỏi cần có sự vào cuộc không chỉ đỗi ngũ cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm mà còn có sự chung tay của các cấp lãnh đạo, các ban ngành đoàn thể của ngành giáo dục, của địa phương, của xã hội…

2.4.2. Các yếu tố khách quan

Một số yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên trong trường tiểu học chính là vấn đề đặc điểm Kinh tế- Xã hội của địa phương, và yếu tố Những chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước và của ngành về giáo dục tiểu học, điều này chứng tỏ: tác động từ các yếu tố khách quan về phía ngoại cảnh là có tuy nhiên không lớn bằng các yếu tố từ chính các đối tượng trực tiếp tham gia vào hoạt động dạy học. Tuy vậy, các yếu tố khách quan này cũng cần các nhà quản lí quan tâm và hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A cũng cần được gắn chặt, không tách rời với xu thế phát triển của xã hội hiện đại. Hai yếu tố còn lại là “Nội dung phát triển công tác chủ nhiệm của giáo viên” và “Vai trò của cơ quan quản lí Nhà nước về giáo dục tiểu học (Phòng, Sở)” cũng có những ảnh hưởng, tác động nhất định đối với quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên. Như vậy, các yếu tố này chính là những công cụ quản lí và là chủ thể quản lí quan trọng trong hoạt động giáo dục và đào tạo. Hoạt động bồi dưỡng giáo dục tiểu học không thể rời chuẩn giáo viên tiểu học và phải được tổ chức thực hiện, giám sát thực hiện trên cơ sở của cơ quan quản lí chủ quản. Việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, các chuyên đề về công tác chủ nhiệm lớp còn thiếu liên tục, thiếu hệ thống và đặc biệt là các tài liệu liên quan công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường chưa phong phú cả về số lượng và nội dung. Nội dung công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường là khá phong phú, tuy nhiên tổ chức thực hiện chưa đồng bộ giữa các lớp, các khối lớp và giữa các Giáo viên chủ nhiệm. Một số Giáo viên chủ nhiệm thực hiện công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp chưa hiệu quả, tiếp cận đổi mới còn chậm; sự phối kết hợp với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường còn chưa kịp thời, thiếu chặt chẽ và hiệu quả. Số tiết chuẩn công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp 4 tiết/tuần là chưa hợp lý. Luận văn: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

Như vậy, các yếu tố trên đều có ảnh hưởng ở những mức độ khác nhau (nhiều hoặc ít) đến hiệu quả công tác quản lý chủ nhiệm trong trường tiểu học Đông Ngạc A. Để nâng cao hiệu quả quản lí công tác này, nhà quản lí cần quan tâm, xem xét đến mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố để có những biện pháp quản lí, chỉ đạo phù hợp, kịp thời.

Tiểu kết chương 2

Chương 2 của luận văn đã phản ảnh các nội dung và kết quả nghiên cứu về thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc.

Chương 2 của luận văn đã nghiên cứu khảo sát tình hình thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, thực trạng chất lượng học tập của học sinh, thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A. Qua đó, đánh giá thực trạng, những yếu tố khách quan và chủ quan về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A.

Để có thể đạt được kết quả tốt nhất việc quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên, Cán bộ quản lý không thể thực hiện một cách ngẫu hứng, duy ý chí, hình thức và đối phó mà cần phải căn cứ vào:

• Những cơ sở lý luận liên quan đến năng lực quản lý và phát triển năng lực quản lý trong nhà trường nói chung và ở trường tiểu học nói riêng.
• Thực trạng của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm trong trường tiểu học Đông Ngạc A hiện nay.

Đó chính là những cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn để đề ra các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trong trường tiểu học Đông Ngạc A, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, chúng tôi sẽ trình bày vấn đề này trong chương 3 của luận văn. Luận văn: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp công tác chủ nhiệm lớp tại trường Tiểu học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com