Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới cho giáo viên các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Những vấn đề chung về khảo sát thực trạng

2.1.1. Mục tiêu khảo sát

Khảo sát thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Nguyên nhằm phân tích, đánh giá những ưu điểm, hạn chế của hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo viên để từ đó đưa ra biện pháp quản lý nhằm phù hợp nâng cao chất lượng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới.

2.1.2. Nội dung khảo sát

Khảo sát thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái nguyên.

Khảo sát thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái nguyên.

2.1.3. Đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý và giáo viên các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Nguyên gồm: 88 Giáo viên và 22 Cán bộ quản lý.

Thời gian khảo sát: từ tháng 12/2025.

2.1.4. Phương pháp khảo sát

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: để đánh giá được thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.

Phương pháp xử lí số liệu: Sau khi thu thập dữ liệu từ phiếu, được quy ra điểm ở các mức độ khác nhau của từng tiêu chí và dùng phương pháp thống kê toán học tính trị số trung bình, từ đó phân tích và rút ra kết luận nghiên cứu:

Trong đó:

• X : Điểm trung bình
• ∑: Tổng số điểm của các khánh thể khảo sát n: số khánh thể khảo sát
• Xi: điểm số đạt được tại Xi của khánh thể khảo sát ở mỗi lần đo.

Phiếu điều tra được thiết kế với 2 mẫu phiếu dành cho 2 đối tượng: Cán bộ quản lý trường Trung học cơ sở, giáo viên ở các trường Trung học cơ sở.

2.2. Kết quả khảo sát thực trạng Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

2.2.1. Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

2.2.1.1 Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Nguyên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý và giáo viên về khái niệm năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên trường Trung học cơ sở, chúng tôi đã tiến hành khảo sát với câu hỏi số 1 trong phụ lục 1 và phụ lục 2. Kết quả khảo sát như sau:

• Bảng 2.1. Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý về khái niệm năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên Trung học cơ sở

Nhìn vào kết quả khảo sát cho thấy, tỉ lệ Cán bộ quản lý có nhận thức chưa đúng về khái niệm năng lực tổ chức hoạt động là 5/22 Cán bộ quản lý được khảo sát (chiếm 22,7%) cho rằng: “Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là tổ hợp những thuộc tính độc đáo của mỗi cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của hoạt động trải nghiệm xác định, đảm bảo hoạt động ấy đạt kết quả phù hợp với mong đợi của cá nhân và xã hội. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là khả năng vận dụng tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, kinh nghiệm,… để tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm”. Tỉ lệ Cán bộ quản lý nhận thức đúng khái niệm năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm chiếm 77,3% (17/22 ý kiến).

Kết quả khảo sát trên Giáo viên như sau: Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

• Bảng 2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về khái niệm năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên Trung học cơ sở

Tỉ lệ Giáo viên có nhận thức đúng về khái niệm năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm có sự tương đồng với kết quả khảo sát trên Cán bộ quản lý. Tỉ lệ Giáo viên nhận thức chưa đúng về khái niệm này là 28,5%. Như vậy, kết quả khảo sát thực trạng cho thấy, nhận thức của Cán bộ quản lý và Giáo viên về khái niệm năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm còn khá hạn chế. Để tìm hiểu vấn đề thực trạng, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn Cán bộ quản lý và Giáo viên với câu hỏi sau: “Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy tỉ lệ cán bộ chưa nhận thức đúng về khái niệm năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm còn khá cao. Đồng chí hãy cho biết ý kiến của mình về kết quả khảo sát này?”. Câu trả lời chúng tôi nhận được như sau, trên thực tế khi làm việc chúng tôi đều hiểu và đánh giá được năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là như thế nào nhưng để hiểu theo cách diễn đạt thuật ngữ khoa học đúng là một điểm hạn chế của chúng tôi.

2.2.1.2 Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của Giáo viên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên

Để tìm hiểu thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của người Giáo viên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, chúng tôi tiến hành khảo sát với câu hỏi số 2 trong phụ lục 1 (mẫu 1.1. và 1.2). Kết quả khảo sát như sau:

• Bảng 2.3. Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua tự đánh giá của Giáo viên

Nhận xét chung: Giáo viên tự đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của bản thân ở mức Tốt và Rất tốt. Trong tổng số 4 năng lực được khảo sát, có thể thấy “Năng lực thực hiện chương trình, kế hoạch hoạt động trải nghiệm” có 01 năng lực thành phần có điểm trung bình chung ở điểm thấp nhất (ĐTB là 1,67) đó là: “Bố trí được nhân sự phù hợp, phát huy được năng lực của mỗi học sinh trong hoạt động trải nghiệm”. Điểm TBC của năng lực thành phần có điểm TBC cao nhất là: “Phối hợp được với tổ chức Đoàn, Đội, Công đoàn… trong nhà trường” với ĐTB là 2,45. Như vậy, giáo viên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên tự đánh giá giữa các năng lực thành phần có sự lệch nhau. Giáo viên khá tự tin về khả năng phối hợp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường xong lại hạn chế về việc bố trí học sinh tham gia vào các hoạt động trải nghiệm sao cho phát huy được năng lực của mỗi em. Trong 4 nhóm năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của Giáo viên “Năng lực hợp tác, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong tổ chức hoạt động giáo dục” được đánh giá nhất với ĐTB dao động từ 2,22 đến 2,45. Trong 4 năng lực được khảo sát “Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh Trung học cơ sở” có ĐTB thấp nhất (1,81). Như vậy năng lực hạn chế nhất của Giáo viên dựa trên kết quả khảo sát chính là năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

• Bảng 2.4. Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên thông qua đánh giá của Cán bộ quản lý

Kết quả khảo sát về các năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của Giáo viên thông qua đánh giá của Cán bộ quản lý nhìn chung không có sự tương đồng với đánh giá của Giáo viên. Cụ thể kết quả khảo sát trên Cán bộ quản lý cho thấy “Năng lực thực hiện chương trình, kế hoạch hoạt động trải nghiệm” được đánh giá với điểm TB cao nhất là 2,125, năng lực đánh giá với ĐTB thấp nhất là “Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh Trung học cơ sở” là 1,77. Tuy nhiên điểm lưu ý là trong năng lực được đánh giá với điểm TB cao nhất có năng lực thành phần “Bố trí được nhân sự phù hợp, phát huy được năng lực của mỗi học sinh trong hoạt động trải nghiệm được xếp điểm TBC thấp nhất (1,68). Điều này cho thấy các năng lực của Giáo viên là không đồng đều, ngay trong 1 năng lực, có những kỹ năng Giáo viên làm tốt và có kỹ năng Giáo viên làm chưa tốt.

Để kiểm chứng kết quả khảo sát, chúng tôi tiến hành quan sát một số hoạt động trải nghiệm tại trường Trung học cơ sở Nguyễn Du – TP Thái Nguyên cụ thể như sau:

Hoạt động 1: Liên hoan các đội tuyên truyền măng non và múa hát tập thể. Hoạt động 2: Tham quan Bảo tàng văn hóa các dân tộc Việt Nam.

Kết quả quan sát cho thấy, giáo viên có năng lực xây dựng thiết kế kế hoạch, chương trình của hoạt động trải nghiệm tương đối tốt, Bên canh đó một số giáo viên còn thể hiện sự lúng túng ở năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh Trung học cơ sở. Quan phỏng vấn Giáo viên được biết, Giáo viên chưa thực hiện tốt việc kiểm tra đánh giá sau khi học sinh tham gia trải nghiệm do chưa đánh giá đúng vai trò của việc kiểm tra, đánh giá học sinh.

Đây cũng là vấn đề thực tiễn cần lưu ý trong quá trình đề xuất các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực này cho đội ngũ Giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên.

2.2.1.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

Trên cơ sở các năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của Giáo viên đã được xác định, ban dám hiệu nhà trường tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên cụ thể như sau:

Để tìm hiểu nội dung và tần suất tổ chức bồi dưỡng các nội dung trên chúng tôi tiến hành khảo sát trên Giáo viên và Cán bộ quản lý với câu hỏi số 3 ở phụ lục 1 (mẫu 1.1 và 1.2). Kết quả thu được thể hiện bảng dưới.

• Bảng 2.5. Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên theo đánh giá của Giáo viên

Kết quả khảo sát tại bảng trên cho thấy, tất cả các năng lực được đưa ra đều có ý kiến của Giáo viên cho rằng chưa tổ chức bồi dưỡng các năng lực này. Trong đó “Bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh Trung học cơ sở” có đến 22/88 ý kiến của Giáo viên (chiếm 29,5%). Tần suất bồi dưỡng tập trung chủ yếu ở mức 1-2 lần, nhiều nhất là năng lực “Bồi dưỡng kiến thức về hoạt động trải nghiệm và tổ chức hoạt động trải nghiệm” có 76/88 ý kiến (chiếm 86,4%). Tuy nhiên theo đánh giá của Giáo viên năng lực này cũng chỉ đạt ở mức trên, không tổ chức bồi dưỡng quá 2 lần. Nhìn chung các nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trên đây được giáo viên được đánh giá không đồng đều giữa các Giáo viên, cụ thể: “Bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh Trung học cơ sở” có 26/88 ý kiến cho rằng chưa tổ chức bồi dưỡng song lại có đến 10/88 ý kiến cho rằng nội dung này đã được bồi dưỡng trên 2 lần. Để làm rõ mâu thuẫn này chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn giáo viên với câu hỏi: “Kết quả khảo sát cho thấy, một số nội dung bồi dưỡng năng lực như kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh có tỉ lệ rất cao chọn chưa tổ chức bồi dưỡng nhưng cũng có nhiều ý kiến cho rằng tổ chức trên 2 lần. Theo đồng chí sự khác biệt trong đánh giá của Giáo viên là do đâu? Câu trả lời chúng tôi nhận được là: Tập huấn bồi dưỡng tập chung theo chương trình của Sở GD&ĐT và Phòng GD&ĐT có nhưng không nhiều, tuy nhiên có những trường tự tổ chức các hoạt động bồi dưỡng này ở cấp trường dẫn đến đánh giá có sự chênh lệch. Những giáo viên lựa chọn chưa tổ chức có thể do họ chưa từng tham gia các đợt tập huấn này. Như vậy, thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên các trường Trung học cơ sở cho thấy có nhiều trường vẫn có tâm lí chờ đợi các chương trình tập huấn được tổ chức từ Phòng GD&ĐT, chưa chủ động tự tập huấn cho cán bộ giáo viên của nhà trường dẫn đến đánh giá có sự chênh lệch nhau. Thực trạng này cũng là một phần nguyên nhân lí giải vì sao nhận thức của Giáo viên về khái niệm còn hạn chế. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

Để có cơ sở so sánh và đối chiếu với kết quả khảo sát trên Giáo viên, kết quả khảo sát trên Cán bộ quản lý được tập hợp tại bảng dưới:

• Bảng 2.6. Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên theo đánh giá của Cán bộ quản lý

Như vậy kết quả khảo sát trên Cán bộ quản lý có sự khác biệt so với khảo sát trên Giáo viên, tỉ lệ các ý kiến đánh giá ở mức không thực hiện nội dung bồi dưỡng rất thấp, các ý kiến chủ yếu xác nhận các nội dung bồi dưỡng đã được thực hiện với mức độ từ 1-2 lần. Kết quả khảo sát trên Cán bộ quản lý cho thấy kết quả khá tập trung so với kết quả khảo sát trên Giáo viên. Trong các nội dung năng lực khảo sát, có “Bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh Trung học cơ sở” có 5 ý kiến cho rằng chưa tổ chức lần nào (chiếm 22,7%) có sự tương đồng với đánh giá của Giáo viên. Để tìm hiểu rõ vấn đề chúng tôi đã phỏng vấn Cán bộ quản lý với câu hỏi: Đồng chí có thể giải thích tại sao có một số nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm vẫn có ý kiến (cả Giáo viên và Cán bộ quản lý) cho rằng không tổ chức, vậy thực tế nội dung năng lực đó có được bồi dưỡng cho Giáo viên hay không? Câu trả lời thu được là trong quá trình bồi dưỡng, không có đợt bồi dưỡng dành riêng cho bồi dưỡng 1 năng lực mà thường là tập huấn để phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm nói chung bao gồm các năng lực thành phần, có thể do cách hiểu câu hỏi của người được phỏng vấn về những đợt bồi dưỡng chỉ bồi dưỡng năng lực thành phần đó nên câu trả lời là không. Như vậy, theo đánh giá của Cán bộ quản lý hầu hết các nội dung năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đã được tiến hành bồi dưỡng cho giáo viên Trung học cơ sở tuy nhiên do cách thức tổ chức bồi dưỡng không riêng lẻ từng năng lực dẫn đến Giáo viên hiểu vấn đề chưa đầy đủ. Thực trạng khảo sát nội dung này cho thấy, Cán bộ quản lý cho rằng các nội dung năng lực đều đã được tổ chức với mức độ từ 1-2 lần.

2.2.1.4 Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở thành phố Thái nguyên

Để khảo sát hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi số 4 trong phụ lục 1 (mẫu 1.1 và mẫu 1.2). Kết quả khảo sát như sau:

• Bảng 2.7. Thực trạng hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở TP Thái Nguyên Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

Kết quả khảo sát tại bảng trên cho thấy, với 6 hình thức bồi dưỡng đưa ra khảo sát, ý kiến giữa Giáo viên và Cán bộ quản lý có sự khác biệt nhưng cũng có những nội dung thống nhất:

Có 79/88 (chiếm 89,8%) Giáo viên cho rằng hình thức tham quan, thực tế, trải nghiệm được tổ chức. Tỉ lệ Cán bộ quản lý chọn hình thức này tương đối cao với 21/22 ý kiến (chiếm 95,5%). Đây là điểm thống nhất giữa Cán bộ quản lý và Giáo viên được khảo sát.

Điểm khác nhau được thể hiện ở chỗ: Hầu hết các hình thức đưa ra được Cán bộ quản lý lựa chọn với tỉ lệ cao có nghĩa Cán bộ quản lý thừa nhận các hình thức này đều đã được sử dụng trong quá trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên. Tuy nhiên tỉ lệ lựa chọn của Giáo viên thấp hơn khá nhiều: cụ thể ở hình thức bồi dưỡng trực tiếp chênh lệch: 58%; bồi dưỡng trực tuyến: 83%; tự bồi dưỡng: 39,8%; Kết hợp tất cả các hình thức bồi dưỡng: 34,3%; Phát tài liệu hướng dẫn: 37,5%.

2.2.2. Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đã được tổ chức cho Giáo viên tại các trường Trung học cơ sở trên địa bàn TP Thái Nguyên. Để làm rõ thực trạng công tác quản lí như thế nào cần làm rõ thực trạng công tác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động.

2.2.2.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở TP Thái Nguyên

Để làm rõ thực trạng công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố, chúng tôi đã tiến hành khảo sát với câu hỏi số 6 trong phần phụ lục 1 (mẫu 1.1 và 1.2). Kết quả khảo sát trên Cán bộ quản lý như sau: Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

• Bảng 2.8. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở TP Thái Nguyên theo tự đánh giá của Cán bộ quản lý

Kết quả kháo sát cho thấy, Cán bộ quản lý tự nhận thấy năng lực lập kế hoạch của bản thân chủ yếu tập trung ở mức “Hiệu quả”, tỉ lệ các ý kiến đánh giá là “Rất hiệu quả” là ít hơn so với đánh giá là “ít hiệu quả”.

Trong các nội dung lập kế hoạch đưa ra khảo sát đều dao động trong mức điểm TB từ 1,73 đến 1,95. Nội dung lập kế hoạch về “Thiết lập các nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên” theo các Cán bộ quản lý là có thể làm tốt nhất với Điểm TB cao nhất là 1,95. Theo tự đánh giá của Cán bộ quản lý thì việc lập kế hoạch về “Xác định các chuẩn đánh giá, đo kết quả trước, trong và sau bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên” là hạn chế nhất với điểm TB là 1,73.

Thực trạng tự đánh giá của Cán bộ quản lý cho thấy có 2 nội dung: “Phân tích, đánh giá thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên” và “Khảo sát nhu cầu của đội ngũ Giáo viên về bồi dưỡng hoạt động trải nghiệm giúp việc xác định mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng phù hợp với đối tượng” có 18/22 ý kiến của Cán bộ quản lý đánh giá bản thân làm việc này hiệu quả (chiếm 81,8%). Nội dung “Xác định các chuẩn đánh giá, đo kết quả trước, trong và sau bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên” có 8 ý kiến (36,4%) cho rằng bản thân lập kế hoạch về nội dung này ít hiệu quả.

Để có kết quả đối chiếu với tự đánh giá của Cán bộ quản lý, chúng tôi đã khảo sát nội dung lập kế hoạch trên Giáo viên. Kết quả khảo sát thể hiện ở bảng dưới:

• Bảng 2.9. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở TP Thái Nguyên theo đánh giá của Giáo viên Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

Kết quả khảo sát về việc lập kế hoạch của Giáo viên cho thấy, giáo viên đánh giá cao hơn về năng lực lập kế hoạch của Cán bộ quản lý so với chính Cán bộ quản lý tự đánh giá. Điểm TB theo đánh giá của Giáo viên là từ 1,75 đến 2,18. Đặc biệt có nội dung: “Khảo sát nhu cầu của đội ngũ Giáo viên về bồi dưỡng hoạt động trải nghiệm giúp việc xác định mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng phù hợp với đối tượng” được 88/88 Giáo viên (100%) Giáo viên lựa chọn ở mức “Rất hiệu quả” và “Hiệu quả”. Nội dung: “Xác định các biện pháp tiến hành bồi dưỡng khả thi, hiệu quả” Giáo viên đánh giá điểm TB thấp nhất, có đến 30/88 Giáo viên cho rằng việc lập kế hoạch nội dung này “ít hiệu quả”.

2.2.2.2 Thực trạng quy trình quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên

Để tìm hiểu hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Thái Nguyên được tổ chức theo quy trình nào chúng tôi đã khảo sát trên Cán bộ quản lý và Giáo viên với câu hỏi số 5 phần phụ lục 1 (mẫu 1.1 và 1.2). Kết quả khảo sát như sau:

• Bảng 2.10. Thực trạng quy trình tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở TP Thái Nguyên (ý kiến của Giáo viên)

Kết quả khảo sát cho thấy có 23,9% Giáo viên chọn “Thông báo kế hoạch bồi dưỡng” là bước 1 trong quy trình; 59,1% chọn đây là bước 2 và có 17% Giáo viên chọn đây là bước số 3 trong quy trình.

Ở nội dung số 2 “Xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên” có 72,7% Giáo viên xác định đây là bước 1; 13,6% Giáo viên chọn đây là bước 2 và số lượng tương tự Giáo viên chọn đây là bước 3.

Ở nội dung số 3 “Lập danh sách giáo viên tham gia bồi dưỡng” có 69,3% Giáo viên coi đây là nội dung bước 3, tỉ lệ chọn nội dung này cho bước 2 là 27,3%, có 3,4% chọn đây là nội dung bước 1.

Với nội dung số 4, 5 và 6 tỉ lệ chọn thứ tự các bước tương ứng bước 4, bước 5 và bước 6 là 100% Giáo viên được khảo sát.

Như vậy theo nhận định của số đông ý kiến khảo sát của Giáo viên thì bước 1 “Thông báo kế hoạch bồi dưỡng” chuyển sang bước 2 “Xác định nhu cầu bồi dưỡng của Giáo viên”, điều này thể hiện Giáo viên chưa xác định rõ được quy trình tổ chức các bước này diễn ra tuần tự như thế nào trong thực tế. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

• Kết quả khảo sát trên có thể mô tả qua biểu đồ sau:

Kết quả khảo sát thực trạng quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm theo ý kiến đánh giá của Cán bộ quản lý được trình bày tại bảng sau:

• Bảng 2.11. Thực trạng quy trình tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở TP Thái Nguyên (ý kiến của Cán bộ quản lý)

Kết quả khảo sát trên Cán bộ quản lý cho thấy có 18,2% ý kiến cho rằng “Thông báo kế hoạch bồi dưỡng” là bước 1 trong quy trình. Có 40,9% ý kiến chọn “Xác định nhu cầu bồi dưỡng của Giáo viên” cho là bước 1 và có số lượng ý kiến tương tự cho rằng bước 1 là “Lập danh sách giáo viên tham gia bồi dưỡng”. Ở các nội dung “Triển khai kế hoạch bồi dưỡng”; “Giám sát và chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng của giáo viên”; “Đánh giá kết quả bồi dưỡng” tỉ lệ sắp xếp theo thứ tự 4, 5 và 6 là 100%. Như vậy cả Cán bộ quản lý và Giáo viên đều có sự lúng túng với 3 bước đầu trong quy trình tổ chức bồi dưỡng. Để làm rõ thực trạng này, chúng tôi đã phỏng vấn Cán bộ quản lý với câu hỏi: “Có nhiều ý kiến cho rằng: Thông báo kế hoạch bồi dưỡng không phải là khâu đầu tiên trong quy trình tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên, đồng chí có thể cho biết quy trình thực tế tại nhà trường như thế nào, có bước thông báo kế hoạch bồi dưỡng không? Câu trả lời thu được như sau: Thông thường ở nhà trường Trung học cơ sở có 2 cách thức tổ chức bồi dưỡng, cách thức thứ nhất là nhà trường triển khai kế hoạch bồi dưỡng theo chỉ đạo của cấp trên thì sẽ có thông báo kế hoạch bồi dưỡng, xác định nhu cầu của Giáo viên và lập danh sách gửi phòng GD&ĐT. Ở cách thức thứ 2 là nhà trường tự tổ chức bồi dưỡng thì bước đầu tiên là xác định nhu cầu của Giáo viên, lập kế hoạch bồi dưỡng và thông báo cho Giáo viên, tổ chức cho Giáo viên đăng kí, nhà trường sẽ lập danh sách và tổ chức bồi dưỡng. Cách làm này diễn ra thường xuyên hơn nên Giáo viên và Cán bộ quản lý có sự lúng túng trong việc sắp xếp các bước theo quy trình trên.

Kết quả khảo sát trên có thể mô tả qua biểu đồ sau:

2.2.2.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên

Để tìm hiểu thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên. Chúng tôi tiến hành khảo sát với câu hỏi số 7 trong phần phụ lục 1. Kết quả khảo sát như sau:

• Bảng 2.12. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở TP Thái Nguyên (ý kiến của Giáo viên) Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

Theo ý kiến của 88 giáo viên được khảo sát, điểm TBC đánh giá về tính hiệu quả của các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực cho Giáo viên về tổ chức hoạt động trải nghiệm dao động từ 1,75 đến 2,1. Có đến 92% Giáo viên cho rằng: “Hiệu trưởng và các thành viên trong ban dám hiệu thống nhất việc phân công, sắp xếp công việc, phân chia trách nhiệm cho các lực lượng tham gia một cách hợp lý trên cơ sở nhiệm vụ, chức năng, thế mạnh của các lực lượng tham gia”, như vậy tức là Giáo viên đánh giá cao việc tổ chức sắp xếp lực lượng trong bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên. Ở nội dung “Tổ chức nhận thức đúng và đầy đủ kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm” có đến 94,3% giáo viên đánh giá Cán bộ quản lý đã làm “Rất hiệu quả” và “Hiệu quả”. Tuy nhiên tỉ lệ Giáo viên đánh giá ở mức hiệu quả thấp hơn nội dung về tổ chức phân công công việc nên ĐTB chỉ đạt mức 2,08 thấp hơn 0,02 so với nội dung “Hiệu trưởng và các thành viên trong ban dám hiệu thống nhất việc phân công, sắp xếp công việc, phân chia trách nhiệm cho các lực lượng tham gia một cách hợp lý trên cơ sở nhiệm vụ, chức năng, thế mạnh của các lực lượng tham gia”.

Kết quả tự đánh giá của Cán bộ quản lý như sau:

• Bảng 2.13. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở TP Thái Nguyên theo tự đánh giá của Cán bộ quản lý

Kết quả khảo sát trên Cán bộ quản lý có sự chênh lệch so với đánh giá của Giáo viên, cụ thể điểm TB về việc tổ chức bồi dưỡng năng lực hoạt động trải nghiệm theo đánh giá của Cán bộ quản lý là 1,77 đến 2,18. Trong đó, Cán bộ quản lý tự đánh giá có thể làm tốt nhất việc tổ chức “Hiệu trưởng phân chia các đầu mối công việc, phân công cán bộ có năng lực, trình độ và kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng Giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm phụ trách bồi dưỡng” với ĐTB cao nhất là 2,18. Với nội dung này có 9/22 ý kiến khảo sát Cán bộ quản lý tự đánh giá ở mức “rất hiệu quả”, 8/22 Cán bộ quản lý tự đánh giá mức “hiệu quả” và chỉ có 5/22 Cán bộ quản lý tự đánh giá ở mức “ít hiệu quả”. Nội dung đánh giá mức Điểm TB thấp nhất là “Tổ chức nhận thức đúng và đầy đủ kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm”, chỉ có 3/22 Cán bộ quản lý tự đánh giá mức “Rất hiệu quả”; 11/22 ý kiến ở mức “Hiệu quả” và có 8/22 ý kiến cho rằng bản thân tổ chức việc này ở mức “ít hiệu quả”. Đây là điều ngược lại so với đánh giá của Giáo viên vì nội dung này được Giáo viên đánh giá rất cao với điểm TB là 2,08 và không có ý kiến nào lựa chọn mức “ít hiệu quả”. Để lí giải điều này, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn 1 số Cán bộ quản lý với câu hỏi: “GV đánh giá việc Cán bộ quản lý tổ chức việc nhận thức và đủ về kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là hiệu quả và rất hiệu quả song kết quả khảo sát Cán bộ quản lý thì ngược lại, đồng chí cho ý kiến về nội dung này”. Câu trả lời chúng tôi nhận được là: thực tế khi có kế hoạch bồi dưỡng chúng tôi chỉ treo kế hoạch trên bảng công tác và phổ biến trong các cuộc họp cho Giáo viên theo dõi chúng tôi cho rằng việc này là bình thường. Có thể do Giáo viên chú ý đọc thông tin và không bỏ sót các thông báo này nên cho rằng như vậy là đạt hiệu quả. Như vậy có thể kết luận Giáo viên rất chú ý đến các kế hoạch bồi dưỡng và luôn cập nhật thông tin đầy đủ nên cảm thấy hài lòng với việc tổ chức cho cán bộ tiếp nhận được đúng và đầy đủ các thông tin về hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

2.2.2.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên

Để tìm hiểu thực trạng chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn Giáo viên với câu hỏi số 8 trong phụ lục 1. Kết quả khảo sát như sau:

• Bảng 2.14. Thực chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở TP Thái Nguyên theo đánh giá của Giáo viên

Kết quả khảo sát trên Giáo viên cho thấy, điểm TBC đánh giá về việc chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của Giáo viên là từ 1,67 đến 2,1 tức là chủ yếu trong mức “Hiệu quả”. Giáo viên đánh giá cao việc “Hiệu trưởng chỉ đạo, hướng dẫn triển khai: nhiệm vụ bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm” với ĐTB là 2,1 trong đó có 89,8% đánh giá mức “Hiệu quả” còn lại là đánh giá mức “Rất hiệu quả”, không có ý kiến đánh giá ở mức “Ít hiệu quả”. Nội dung mà Giáo viên đánh giá thấp việc chỉ đạo của Cán bộ quản lý là “Tạo điều kiện thuận lợi để hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên đạt kết quả cao” với ĐTB là 1,67 trong đó không có Giáo viên nào đánh giá mức “Rất hiệu quả”, có đến 33% Giáo viên đánh giá mức “Ít hiệu quả”.

Kết quả khảo sát tự đánh giá của Cán bộ quản lý như sau:

• Bảng 2.15. Thực chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở TP Thái Nguyên theo đánh giá của Cán bộ quản lý Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

Kết quả khảo sát trên Cán bộ quản lý vừa có sự đồng nhất xong cũng có sự khác biệt đối với đánh giá của Giáo viên. Bản thân Cán bộ quản lý cũng tự đánh giá việc “Hiệu trưởng chỉ đạo, hướng dẫn triển khai: nhiệm vụ bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm” thực hiện hiệu quả với điểm TB cao nhất là 2,18 trong đó chỉ có 1 ý kiến đánh giá là “Ít hiệu quả” trong khi ở Giáo viên tỉ lệ đánh giá mức này là 0. Tuy nhiên đánh giá của Giáo viên về việc “Tạo điều kiện thuận lợi để hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên đạt kết quả cao” có điểm TB thấp nhất với 1,67 trong khi Cán bộ quản lý đánh giá tương đối cao với 1,95 chênh lệch 0,28. Để làm rõ vấn đề này, chúng tôi đã phỏng vấn một số Cán bộ quản lý với câu hỏi: “GV đánh giá việc ban dám hiệu chỉ đạo tạo điều kiện thuận lợi cho Giáo viên tham gia bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở mức điểm thấp hơn rất nhiều so với đánh giá của Cán bộ quản lý. Theo đồng chí tại sao có sự khác biệt như vậy? Câu trả lời chúng tôi nhận được qua phỏng vấn đó là: Do khối lượng công việc nhiều, mặc dù chúng tôi có chỉ đạo tổ chuyên môn và các lực lượng khác tạo điều kiện về thời gian và công việc trong quá trình Giáo viên tham gia bồi dưỡng song Giáo viên vẫn phải thực hiện nhiều nhiệm vụ, vì vậy khi có đợt bồi dưỡng là Giáo viên phải vất vả thêm nên cho rằng chúng tôi chưa chỉ đạo sát sao việc tạo điều kiện cho Giáo viên đi bồi dưỡng”.

Như vậy, thực trạng trên cho thấy có sự chênh lệch trong đánh giá của Giáo viên và Cán bộ quản lý các nhà trường về nhiều nội dung tuy nhiên cũng có những nội dung đạt được sự đồng thuận cao. Đây cũng chính là căn cứ thực tiễn đáng lưu ý trong quá trình quản lí bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái nguyên.

2.2.2.5. Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên

Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là cơ sở để điều chỉnh nâng cao hiệu quả các hoạt động bồi dưỡng tiếp theo. Vì vậy đây cũng chính là một nội dung cơ bản được đưa ra khảo sát trên Cán bộ quản lý và Giáo viên trường Trung học cơ sở thành phố Thái nguyên. Kết quả khảo sát như sau:

• Bảng 2.16. Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở TP Thái Nguyên (ý kiến của Giáo viên) Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

Kết quả tại bảng trên cho thấy, các kênh đánh giá đưa ra khảo sát được trên 70% Giáo viên cho rằng có sử dụng, cụ thể mức đánh giá dao động từ 73,9% cho nội dung “Kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên sau bồi dưỡng” và “Đánh giá của học sinh” đến 92% cho nội dung “Đánh giá của Ban giám hiệu nhà trường”. Tỉ lệ giáo viên cho rằng các nội dung chưa được sử dụng trong đánh giá giáo viên thấp nhất là kênh đánh giá của ban dám hiệu nhà trường có 7/88 (chiếm 8%). Kênh đánh giá mà nhiều Giáo viên cho rằng chưa sử dụng để đánh giá nhiều nhất là “Kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên sau bồi dưỡng” và “Đánh giá của học sinh” với 26,1% ý kiến.

• Bảng 2.17. Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở TP Thái Nguyên (ý kiến của Cán bộ quản lý)

Kết quả khảo sát trên Cán bộ quản lý cho thấy có sự khác biệt ở một số nội dung so với đánh giá của Giáo viên. Có 80,7% Giáo viên cho rằng có sự kết hợp các cách thức trên trong đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường Trung học cơ sở tuy nhiên tỉ lệ này của Cán bộ quản lý chỉ có 22,7%, có đến 77,3% Cán bộ quản lý cho rằng không có sự kết hợp tất cả các kênh đánh giá như trên. Tỉ lệ Cán bộ quản lý cho rằng có sử dụng các kênh đánh giá dao động từ 18,2% đến 90,8%. Điều đó cho thấy Cán bộ quản lý có quan điểm rất rõ ràng trong việc lựa chọn các hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng Giáo viên. Như vậy, Cán bộ quản lý cho rằng, các kênh đánh giá chủ yếu được sử dụng là: “Đánh giá của Ban giám hiệu nhà trường”; “Đánh giá của các lực lượng giáo dục phối hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm với giáo viên sau bồi dưỡng”; “Giáo viên tự đánh giá về kết quả bồi dưỡng”; “Đánh giá của Giáo viên – Giáo viên”. Tỉ lệ các ý kiến lựa chọn nội dung khá chênh lệch, cụ thể các nội dung Cán bộ quản lý lựa chọn với tỉ lệ rất thấp gồm: “Kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên sau bồi dưỡng”; “Đánh giá của học sinh”. Kết quả này có sự trùng khớp với nhận định của Giáo viên. Như vậy sử dụng kênh đánh giá của học sinh về Giáo viên và kết quả tổ chức các hoạt động trải nghiệm của Giáo viên sau bồi dưỡng không được sử dụng phổ biến trong các trường Trung học cơ sở.

2.2.2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên

Để tìm hiểu thực trạng quá trình quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố chịu ảnh hưởng bởi những yếu tố nào chúng tôi tiến hành khảo sát trên Cán bộ quản lý và Giáo viên về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng. Kết quả khảo sát như sau:

• Bảng 2.18. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường Trung học cơ sở TP Thái Nguyên Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

Kết quả khảo sát cho thấy, các yếu tố ảnh hưởng mà tác giả đưa ra đều có sự đánh giá của Cán bộ quản lý và Giáo viên tuy nhiên kết quả đánh giá có sự khác biệt. Có 88,6% Giáo viên cho rằng “Cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho công tác bồi dưỡng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm” là yếu tố hàng đầu ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng của Giáo viên. Trong khi đó theo Cán bộ quản lý có 03 yếu tố hàng đầu ảnh hưởng đến hiệu quả bồi dưỡng với 100% ý kiến tán thành là: “Đặc điểm, trình độ của đội ngũ giáo viên ở trường Trung học cơ sở”; “Cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho công tác bồi dưỡng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm”; “Các yếu tố về chính sách, về cơ chế quản lý”. Có đến 84,1% Giáo viên cho rằng do “Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của tổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trung học cơ sở” cũng là yếu tố ảnh hưởng song chỉ có 40.9% Cán bộ quản lý đồng ý với Giáo viên. Hoặc chỉ có 63,6% Giáo viên cho rằng “Các yếu tố về kinh tế – xã hội” tuy nhiên Cán bộ quản lý có đến 90,9% cho rằng đây là yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên các trường Trung học cơ sở trên địa bàn TP Thái nguyên.

2.2.3. Đánh giá chung về thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

• Những kết quả đạt được

Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên các trường Trung học cơ sở TP Thái Nguyên đã được tổ chức trong thời gian gần đây. Về cơ bản Giáo viên đã xác định được các năng lực cần có để thực hiện có hiệu quả các hoạt động giáo dục trong nhà trường nói chung và hoạt động trải nghiệm nói riêng.

Xuất phát từ thực trạng trên, công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường đã được chú trọng. Nhà trường không chỉ thực hiện bồi dưỡng Giáo viên theo các chương trình bồi dưỡng của Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT mà còn chủ động tổ chức các hoạt động bồi dưỡng năng lực cho Giáo viên của nhà trường.

Nội dung và phương pháp bồi dưỡng được xác định bám vào các năng lực mà người Giáo viên cần được trang bị nên khá phù hợp, mang tính thời sự, cập nhật. Công tác tự bồi dưỡng được nhà trường khuyến khích Giáo viên chủ động tự học, tự nghiên cứu để phát triển các năng lực của bản thân. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

Quy trình tổ chức bồi dưỡng linh hoạt phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường cũng là ưu điểm giúp cho hoạt động bồi dưỡng sát hơn và đáp ứng tốt hơn thực trạng năng lực của đội ngũ Giáo viên.

Các khâu trong chức năng của người quản lí như lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng và đánh giá kết quả bồi dưỡng được thực hiện tương đối hiệu quả theo đánh giá của Giáo viên và Cán bộ quản lý.

• Những hạn chế

Nhìn chung cả Cán bộ quản lý và Giáo viên đều chưa nhận thức vấn đề bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng một cách đầy đủ và sâu sắc. Điều này cũng ảnh hưởng không nhỏ đến thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của Giáo viên.

Năng lực của Giáo viên có sự không đồng đều cả trong nhận thức và kỹ năng thực hiện hoạt động giáo dục.

Kết quả khảo sát cho thấy có sự chênh lệch về kết quả khảo sát trên Cán bộ quản lý và Giáo viên ở nhiều mặt. Đây cũng là một vấn đề thực trạng đáng quan tâm đã được tác giả luận giải thông qua phỏng vấn các đối tượng có liên quan.

Quy trình bồi dưỡng trong các trường được tổ chức linh hoạt với thực tế vừa là ưu điểm song điều đó cũng làm cho Giáo viên không các định đúng các bước, điều này cũng nảy sinh vấn đề là Giáo viên sẽ hoàn toàn phụ thuộc vào việc triển khai của nhà trường không chủ động được kế hoạch tổ chức do không nắm vững các bước cần thực hiện.

• Nguyên nhân của hạn chế

Nguyên nhân của thực trạng trên xuất phát từ việc Cán bộ quản lý chưa xác định đúng về vai trò của quản lí hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên.

Bản thân Giáo viên chưa xác định đúng vai trò của mình trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh trong nhà trường do vậy cũng chưa thực sự tích cực trọng tự học và tự bồi dưỡng các năng lực của bản thân đáp ứng yêu cầu thực tiến giáo dục hiện nay.

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

Để tìm hiểu thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường Trung học cơ sở TP Thái nguyên, tác giả đã tiến hành đồng bộ các phương pháp nghiên cứu khảo sát thông qua phiếu hỏi đồng thời tiến hành phỏng vấn Giáo viên và Cán bộ quản lý làm sáng tỏ các vấn đề thực trạng. Tác giả đã đi vào tìm hiểu thực trạng các năng lực thành phần của năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cần được bồi dưỡng của Giáo viên các trường Trung học cơ sở trên địa bàn nghiên cứu. Khảo sát quy trình tổ chức bồi dưỡng, các phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên các trường Trung học cơ sở trên địa bàn nghiên cứu.

Tác giả cũng đi vào tìm hiểu thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của Giáo viên các trường Trung học cơ sở trên địa bàn với các nội dung sau: Nội dung năng lực bồi dưỡng cho Giáo viên; Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng; Quy trình tổ chức bồi dưỡng; Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng… Mặt khác tác giả chú trọng nghiên cứu công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng trong nhà trường từ khâu lập kế hoạch bồi dưỡng Giáo viên về năng lực hoạt động trải nghiệm, tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng và đánh giá kết quả bồi dưỡng của Giáo viên.

Từ kết quả khảo sát thực trạng, tác giả đã chỉ ra các điểm mạnh, những điểm hạn chế và những nguyên nhân của thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái nguyên.

Trên cơ sở những vấn đề thực tiễn đồng thời dựa trên những căn cứ lí luận sẽ là cơ sở để tác giả đề xuất được các biện pháp quản lí phù hợp với thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên các trường Trung học cơ sở hiện nay. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com