Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Trung Văn Quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Tình hình giáo dục tại trường Trung học phổ thông Trung Văn quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội.

Trường Trung học phổ thông Trung Văn được thành lập vào năm 2018 theo quyết định thành lập trường công lập của Sở GD_ĐT. Trường có qui mô 30 lớp với chức năng, nhiệm vụ đảm bảo giáo dục bậc Trung học phổ thông cho học sinh trên địa bàn quận nam, bắc Từ Liêm và các vùng lân cận. Với số lượng giáo viên là 75 người theo đúng biên chế nhà nước sinh hoạt trong 8 tổ chuyên môn, 10 người ở bộ phận văn phòng và phục vụ đã đảm bảo cho trường hoạt động trong suốt 02 ca học một ngày.

2.1.1. Quy mô mạng lưới và cơ sở vật chất trường học

Mạng lưới, quy mô trường lớp được quy hoạch, bố trí khá hợp lý với điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội, phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế xã hội của Quận, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trong độ tuổi đi học. Hiện nay tại trường Trung học phổ thông Trung Văn có 30 lớp với 1200 học sinh, trường được xây dựng kiên cố, hiện đại. Trường có phòng thí nghiệm thực hành lý, hóa, sinh và các phòng chức năng riêng- tuy nhiên các trang thiết bị chưa được trang bị đầy đủ, các phòng thí nghiệm còn mang nặng tính hình thức, hoạt động chưa có hiệu quả do cơ sở vật chất cho phòng thí nghiệm còn quá nghèo nàn.

2.1.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên Trung học phổ thông Trung Văn.

Tính đến tháng 5/2026 trường Trung học phổ thông Trung Văn- quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội có tổng cộng 75 giáo viên Trung học phổ thông trên tổng số 30 lớp. Tỷ lệ giáo viên trên lớp đạt 2,26 GV/lớp – với 1200 học sinh, trung bình 40 học sinh/lớp. Thực hiện kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo tinh thần Nghị quyết Trung ương 2, Nghị quyết 29-NQ/TƯ ngày 04/11/2023 về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, Sở giáo dục và đào tạo Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên Trung học phổ thông tham gia học tập nâng cao trình độ. Đến nay đội ngũ giáo viên được tăng cường về số lượng và chất lượng bảo đảm tỷ lệ bố trí 2,25 giáo viên trên một lớp theo quy định. Qua thực hiện kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ, hiện nay toàn Trường có 100% giáo viên Trung học phổ thông có trình độ đại học trở lên trong đó có 35/75 giáo viên có trình độ Thạc sĩ đạt tỷ lệ 46%. Đội ngũ giáo viên Trung học phổ thông trung Văn- Quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội đa số trẻ, khỏe, nhiệt tình, năng động trong công tác, đảm bảo số lượng về tỷ lệ giáo viên trên lớp nhưng giáo viên nam chiếm tỉ lệ thấp : 25,1% (bảng 2.1, 2.2, 2.3 thống kê).

• Bảng 2.1: Quy mô trường, lớp, giáo viên trường Trung học phổ thông Trung Văn quận Nam Tù Liêm, Thành phố Hà Nội
• Bảng 2.2: Thống kê độ tuổi của giáo viên trường Trung học phổ thông Trung Văn quận Nam Tù Liêm, Thành phố Hà Nội.
• Bảng 2.3: Thống kê thâm niên dạy học của giáo viên trường Trung học phổ thông Trung Văn quận Nam Tù Liêm, Thành phố Hà Nội.

Nhận xét: Có 75 giáo viên đang giảng dạy và tham gia vào các hoạt động trong 8 tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Trung Văn.

Đa số giáo viên trẻ, khỏe, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, nhiệt tình trong công tác giảng dạy và các hoạt động của nhà trường, giáo viên có tuổi đời thấp nhất là 23 tuổi, cao nhất là 56 tuổi. Số giáo viên có thâm niên công tác từ 5 – 15 năm chiếm số lượng cao. Đặc biệt là tỉ lệ nữ giáo viên Trung học phổ thông: 64 chiếm tỷ lệ 85.3%.

Hiện nay, số giáo viên Trung học phổ thông Trung Văn đủ về số lượng, đa số các bộ môn đã đủ số giáo viên theo quy định nhưng một số môn còn thừa 1-2 giáo viên do môn Công nghệ lớp 10 (môn Kỹ thuật Nông nghiệp) thừa một số giáo viên vì trước đây môn này được giảng dạy ở cả 3 khối lớp.

2.1.3. Đội ngũ tổ trưởng trường Trung học phổ thông Trung Văn Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.

• Về số lượng và cơ cấu

Đội ngũ tổ trưởng trường Trung học phổ thông Trung Văn- quận Nam Từ Liêm,Thành phố Hà Nội có 08 người.

• Bảng 2.4: Thống kê độ tuổi của tổ trưởng trường Trung học phổ thông Trung Văn quận Nam Tù Liêm, Thành phố Hà Nội
• Bảng 2.5: Thống kê thâm niên quản lý của tổ trưởng trường Trung học phổ thông Trung Văn quận Nam Tù Liêm, Thành phố Hà Nội

Nhìn vào bảng thống kê ta thấy:

• Tổ trưởng có độ tuổi từ 51 – 59 tuổi là 01 tổ trưởng- Đây là độ tuổi chín chắn, có rất nhiều kinh nghiệm.
• Xét về số lượng: Đội ngũ tổ trưởng trường Trung học phổ thông Trung Văn được bố trí đủ: 08 tổ trưởng/08 tổ chuyên môn.

Xét về cơ cấu:

• Tổ trưởng: Nữ 5/8 chiếm tỷ lệ 62%.
• Đảng viên chiếm tỷ lệ 100% (8/8 tổ trưởng đều là Đảng viên).
• Độ tuổi: Tổ trưởng có tuổi đời thấp nhất 35, cao nhất là

Về thâm niên công tác quản lý: các tổ trưởng chuyên môn hầu hết có thâm niên trong công tác quản lý trường Trung học phổ thông. Cao nhất là 16 năm, ít nhất là 01(chỉ có 01 đồng chí) năm nên năng lực hoạt động trong thực tiễn và kinh nghiệm trong công tác quản lý tổ chuyên môn khá thành thạo.

• Trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý tổ chuyên môn của các tổ trưởng chuyên môn:

Có 8/8 tổ trưởng là Đảng viên, tỷ lệ 100%. Trong đó có 7/8 tổ trưởng đã học xong chương trình Trung cấp chính trị hoặc tương đương đạt tỷ lệ 87%. 8/8 tổ trưởng đã được qua đào tạo bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý tổ chuyên môn, quản lý giáo dục do Học viện quản lý giáo dục hoặc đại học giáo dục giảng dạy. Nội dung chủ yếu là bồi dưỡng cho tổ trưởng về công tác quản lý tổ chuyên môn trong trường Trung học phổ thông. Về trình độ tin học và ngoại ngữ của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn khá tốt. Một đồng chí có trình độ Cử nhân Ngoại ngữ, chứng chỉ ngoại ngữ C1.

Có 8/8 tổ trưởng có trình độ đào tạo Đại học sư phạm. Trong đó, có 06 tổ trưởng là Thạc sỹ. Như vậy, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của tổ trưởng chuyên môn trường Trung học phổ thông Trung Văn là khá cao, đáp ứng được yêu cầu trên cương vị công tác hiện nay. Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.

2.1.4. Chất lượng giáo dục của trường THPT Trung Văn

Việc cải tiến phương pháp dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh ngày càng được chú trọng. Sở giáo dục thường xuyên tổ chức các chuyên đề dạy học, các lớp phương pháp giúp giáo viên các tổ chuyên môn của các trường trong cụm trao đổi kinh nghiệm trong việc tổ chức các hình thức dạy học, việc phối hợp linh hoạt các phương pháp trong từng bài dạy cụ thể, hay việc khai thác hợp lý và sử dụng tối đa có hiệu quả các trang thiết bị dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng giờ dạy và hiệu quả giảng dạy – giáo dục.

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm giáo dục đạo đức, nâng cao kỹ năng thực hành cho học sinh được thực hiện tốt. Kế hoạch và biện pháp thực hiện từng chủ đề được quy định thống nhất.Các phong trào thi đua được đẩy mạnh tạo ra chuyển biến tích cực trong việc nâng cao chất lượng và phát huy hiệu quả giảng dạy – giáo dục. Chất lượng giáo dục Trung học phổ thông, chất lượng thi chọn học sinh giỏi, tỷ lệ học sinh lên lớp, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp Trung học phổ thông hàng năm đều tăng.

Chất lượng và hiệu quả giáo dục học sinh được giữ vững và phát triển, điều này được thể hiện qua kết quả kiểm tra, đánh giá hàng năm, kết quả thi tốt nghiệp và thi học sinh giỏi cấp Cụm- Thành phố, dư luận của cha mẹ học sinh, của xã hội và qua các đánh giá của các đoàn thanh tra hằng năm của Sở Giáo dục- Đào Tạo.

• Bảng 2.6: Kết quả xếp loại văn hoá năm học 3 năm học gần nhất của trường Trung học phổ thông Trung Văn Quận Nam Tù Liêm
• Bảng 2.7: Kết quả tốt nghiệp của học sinh Trung học phổ thông
• Bảng 2.8: Kết quả tham gia kỳ thi học sinh giỏi cấp Thành phố

Từ các số liệu khảo sát nhận thấy,công tác giáo dục của trường Trung học phổ thông Trung Văn trong những năm qua đã đạt được nhiều kết quả đáng ghi nhận (Riêng năm học 2025- 2026 đạt được thành tích xuất sắc). Chất lượng giáo dục toàn diện được quan tâm, chất lượng văn hóa đại trà được giữ vững và có chuyển biến tốt, chất lượng giáo dục mũi nhọn được giữ vững và phát triển vượt bậc. Việc triển khai thực hiện chương trình chính khóa cũng như ngoại khóa được tiến hành đồng bộ nghiêm túc đảm bảo chất lượng.

Việc thực hiện đổi mới nội dung, chương trình được thực thực hiện đúng quy định, đủ nội dung. Để có được kết quả như trên là do đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, mạnh về chất lượng. Trình độ giáo viên Trung học phổ thông đạt chuẩn là 100%, trên chuẩn là 48%. Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục của trường Trung học phổ thông Trung Văn đã được tăng cường cả về số lượng và chất lượng, 100% cán bộ quản lý đạt chuẩn và trên chuẩn. Năng lực, trình độ quản lý Nhà nước, quản lý chuyên môn được nâng lên.

Các điều kiện phục vụ cho dạy và học được tăng cường; đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học được tăng cường, công tác quản lý giáo dục có nhiều tiến bộ. Công tác xây dựng Đảng, các đoàn thể trong nhà trường có chuyển biến tích cực.

2.2 Thực trạng về tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Trung Văn Quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.

• Về năng lực chuyên môn

Bảng 2.9: Tổng hợp kết quả khảo sát hệ thống năng lực chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn trường Trung học phổ thông Trung Văn:

Qua số liệu ở bảng chúng ta thấy: Đội ngũ tổ trưởng Trung học phổ thông Trung Văn Quận Nam Từ Liêm có trình độ đại học trở lên, nắm vững công tác chuyên môn; có ý thức cầu thị, học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đa số tổ trưởng am hiểu tình hình kinh tế – xã hội, tình hình giáo dục ở địa phương nên có nhiều thuận lợi trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường.

Về năng lực cố vấn, bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho cán bộ giáo viên và nhạy bén tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học chưa được các nhóm đánh giá cao, trong đó có cả bản thân tổ trưởng.

Nguyên nhân hạn chế: Một số ít tổ trưởng chưa thật sự tập trung quản lý công tác chuyên môn dạy và học mà còn giao khoán cho các nhóm trưởng chuyên môn mà chỉ tập trung vào quản lý hành chính, các kế hoạch của nhà trường. Cách phân công này khiến tổ trưởng ngày càng xa rời, thiếu sâu sát, nhạy bén và tính tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Bên cạnh đó, một số tổ trưởng năng lực chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá còn hạn chế; ngại dự giờ đồng nghiệp để đưa ra các nhận xét, đánh giá sâu về chuyên môn nhằm nâng cao tay nghề cho giáo viên.

• Về năng lực quản lý

Bảng 2.10: Tổng hợp kết quả khảo sát hệ thống năng lực quản lý tổ trưởng chuyên môn trường Trung học phổ thông Trung Văn

Kết quả tổng hợp cho thấy: Về cơ bản các nhóm đánh giá đều thống nhất đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường Trung học phổ thông Trung Văn am hiểu chức năng và phát huy được vai trò của người tổ trưởng. Những năng lực được đánh giá cao là năng lực quản lý đội ngũ, xây dựng tập thể đoàn kết, năng lực ứng xử, phối hợp với các lực lượng trong và ngoài tổ chuyên môn tham gia công tác giáo dục biểu hiện cụ thể:

Mối quan hệ giữa các tổ chuyên môn với chính quyền, với tổ chức Đảng, Công đoàn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh… Hoạt động đồng bộ và có hiệu quả. Sự kết hợp giữa tổ chuyên môn với các tổ chức xã hội, với các cơ quan chức năng giáo dục trong và ngoài nước ngày càng gắn bó, trách nhiệm. Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.

Đặc biệt, mối quan hệ giữa tổ chuyên môn và nhà trường với cha mẹ học sinh ngày càng gắn bó, cùng với cộng đồng trách nhiệm trong công tác giáo dục thế hệ trẻ.

2.2.1. Thống kê về các tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Trung Văn

Bảng 2.11 dưới đây cho thấy: trường Trung học phổ thông Trung Văn Quận Nam Từ Liêm – TP. Hà Nội có 8 tổ chuyên môn. Cơ cấu các tổ chuyên môn ở trường đa số là tổ chuyên môn riêng biệt, chỉ có một số môn có số lượng giáo viên ít thì các tổ chuyên môn được thành lập theo cách ghép các môn có cùng chung lĩnh vực. Hầu hết các tổ trưởng chuyên môn là giáo viên lâu năm có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, nhiệt tình trong công tác, là bộ phận nòng cốt về chuyên môn của trường.

• Bảng 2.11. Thống kê số tổ chuyên môn trường Trung học phổ thông Trung Văn quận Nam Tù Liêm năm học 2026 – 2027

2.2.2. Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường Trung học phổ thông

Qua khảo sát thăm dò, phỏng vấn tổ trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên trường Trung học phổ thông Trung Văn Quận Nam Từ Liêm-Thành phố Hà Nội về việc tổ chức các hoạt động chuyên môn trong nhà trường. Chúng tôi nhận thấy tổ chuyên môn ở các trường có các loại hoạt động chủ yếu cơ bản như sau:

• Thực hiện kế hoạch giảng dạy đồng bộ theo phân phối chương trình, các hoạt động ngoại khóa nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh.
• Tổ chức các hoạt động sư phạm, dự giờ, thăm lớp, thao giảng, hội giảng, thảo luận thống nhất mục đích yêu cầu từng tiết dạy, từng chương; đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá, sử dụng đồ dùng dạy học, hướng dẫn học sinh thực hành làm thí nghiệm…
• Tổ chức cho giáo viên học tập và thảo luận theo các chuyên đề: Những điểm mới, những điểm chưa hợp lý về nội dung sách giáo khoa mới, sử dụng và phát huy hết hiệu quả của việc sử dụng các trang thiết bị giảng dạy, đổi mới cách kiểm tra và đánh giá học sinh, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
• Bồi dưỡng giáo viên thông qua các hoạt động của tổ chuyên môn.
• Quản lý lao động các thành viên trong tổ, nhận xét đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ và kết quả giảng dạy của giáo viên.
• Quản lý việc kiểm tra đánh giá học Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.
• Nhận xét về chất lượng hoạt động của các tổ chuyên môn
• Hoạt động của các tổ chuyên môn ở trường được thanh tra, kiểm tra đánh giá của Sở giáo dục, của BGH nhà trường đánh giá ở mức độ khá so với các trường trong cụm.
• Tổ trưởng chuyên môn hàng tháng có lên kế hoạch hoạt động chung cho tổ, tổ chức sinh hoạt chuyên đề, thao giảng, dự giờ, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giảng dạy, soạn giảng của giáo viên và có chú trọng việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho giáo viên qua dự giờ rút kinh nghiệm.
• Tổ chuyên môn hoạt động căn cứ vào kế hoạch hoạt động chuyên môn, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường và các tiêu chí theo chỉ đạo của BGH nhà trường và kế hoạch của cấp trên.
• Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của trường Trung học phổ thông Trung Văn Quận Nam Từ Liêm- Thành phố Hà Nội tuy được đầu tư kiên cố nhưng chưa hiện đại, đặc biệt là hệ thống phòng học bộ môn thiết bị đồ dùng thực hành thí nghiệm chưa đảm bảo; nhân viên Thiết bị thí nghiệm không đúng chuyên môn, thiếu về số lượng.
• Hầu hết các phòng thí nghiệm thực hành khá đầy đủ về số lượng nhưng không đúng quy cách về chất lượng.
• Một bộ môn khác nhau nhưng có ít số giáo viên nên phải sinh hoạt trong những tổ chuyên môn ghép (Tổ Lịch sử – Địa lý – Giáo dục công dân, tổ Tin học – Công nghệ- Sinh học, Giáo dục thể chất – Quốc phòng an ninh…) nên gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động chuyên môn riêng biệt.
• Trong tổ chức thực hiện các hoạt động, đa số giáo viên trẻ ít có kinh nghiệm trong việc nghiên cứu những điểm mới trong nội dung, chương trình SGK mới, đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng trang thiết bị dạy học còn lúng túng… Vì vậy, các tổ chuyên môn thực hiện các kế hoạch của tổ và các kế hoạch của BGH đã triển khai đạt kết quả chưa cao.
• Nhận xét đánh giá chung
• Iu điểm: Các tổ trưởng tổ chuyên môn có nhiều cố gắng trong việc điều hành hoạt động chung của tổ chuyên môn ở trạng thái ổn định, có kế hoạch triển khai nhiệm vụ chuyên môn đến các giáo viên, năng nỗ nhiệt tình và có nhiều đóng góp cho giáo viên trên lĩnh vực chuyên môn để thực hiện tốt kế hoạch của nhà trường đề

Hạn chế: Hoạt động của các tổ chuyên môn chưa đồng bộ về nội dung sinh hoạt chuyên môn, thời gian sinh hoạt chuyên môn còn hạn chế, hình thức tổ chức các hoạt động chuyên môn còn “nghèo” về nội dung, chưa huy động hết trí tuệ tập thể vào xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện kế hoạch của tổ.

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Trung Văn. Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.

Qua thăm dò thực tế và xin ý kiến BGH trường Trung học phổ thông Trung Văn về việc quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn. Có thể thấy rằng các tổ trưởng đã tập trung vào 06 hoạt động quản lý chính và chủ yếu là:

• Quản lý kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn.
• Quản lý thực hiện chương trình dạy học của tổ chuyên môn
• Quản lý thực hiện nề nếp dạy học của giáo viên trong tổ chuyên môn
• Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của tổ chuyên môn.
• Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên của tổ chuyên môn.
• Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn.

Để có những giải pháp đề xuất phù hợp nhằm tăng cường công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của các tổ trưởng trường Trung học phổ thông Trung Văn Quận Nam Từ Liêm- Thành phố Hà Nội chúng tôi đã tiến hành khảo sát các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của 08 tổ trưởng trong trường theo phương pháp phỏng vấn bằng phiếu, quan sát, phân tích, tổng hợp các biên bản thanh tra về công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của các cấp quản lý giáo dục.

Đối tượng khảo sát tổng cộng: 72 người. Gồm có: tổ trưởng, phó tổ trưởng: 03 người; giáo viên của trường Trung học phổ thông Trung Văn: 69 giáo viên (bao gồm 8 tổ trưởng chuyên môn). Phiếu phỏng vấn hỏi ý kiến về mức độ cần thiết, mức độ thực hiện, kết quả thực hiện các biện pháp quản lý của tổ trưởng.

2.3.1. Thực trạng quản lý kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn

• Biện pháp xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

Hoạt động này được thực hiện ngay từ đầu năm học, có thể do tổ trưởng trực tiếp xây dựng hoặc ủy quyền cho các nhóm trưởng xây dựng cho nhóm của mình, sau đó tổ trưởng tổng hợp lại.

. Việc xây dựng các kế hoạch hoạt động của tổ phải căn cứ vào kế hoạch hoạt động của Nhà trường và phải được cán bộ giáo viên trong tổ bàn bạc thống nhất trong các cuộc họp đầu năm học. Để tìm hiểu công tác này, chúng tôi đã sử dụng phiếu khảo sát các đối tượng ở trường Trung học phổ thông Trung Văn Quận Nam Từ Liêm và thu được kết quả như bảng 2.13.

• Bảng 2.12. Kết quả khảo sát việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Trung Văn- Quận Nam Tù Liêm- Thành phố Hà Nội Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.

Kết quả khảo sát cho thấy: Vào đầu năm học các Tổ trưởng chuyên môn đều xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ. Qua khảo sát ở bảng 2.12 cho thấy việc xây dựng kế hoạch hoạt động của các tổ chuyên môn đầy đủ, đáp ứng tốt công tác, được đội ngũ BGH, TT+TP.CM và giáo viên đánh giá tốt (BGH: 66.7%, TT+TP.CM: 75%, GV: 77,0%). Tuy tỷ lệ không cao, một số ý kiến đánh giá việc xây dựng kế hoạch là bình thường, chỉ làm cho có chứng tỏ một số tổ trưởng chuyên môn chưa coi trọng việc xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn của tổ. Qua đó cho chúng ta thấy một vài tổ trưởng chưa quan tâm đến việc lập kế hoạch đầu năm của tổ mình, thực tế theo đánh giá của một phó tổ trưởng thì còn có Tổ trưởng chuyên môn không làm tốt công tác này.

• Biện pháp xây dựng kế hoạch giảng dạy của giáo viên

Ngay từ đầu năm học, mỗi giáo viên bộ môn phải xây dựng kế hoạch giảng dạy cho cá nhân, đó là cẩm nang cho giáo viên trong quá trình dạy học. Nếu việc xây dựng kế hoạch của giáo viên đảm bảo chi tiết, rõ ràng, chính xác, khoa học và phù hợp sẽ tạo điều kiện cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ năm học một cách xuất sắc và đạt hiệu quả cao. Để tìm hiểu công tác này, chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra khảo sát các đối tượng ở trong trường và được kết quả như bảng 2.13.

• Bảng 2.13. Kết quả khảo sát việc xây dựng kế hoạch giảng dạy của giáo viên ở trường Trung học phổ thông Trung Văn- Quận Nam Tù Liêm- Thành phố Hà Nội.

Qua khảo sát ở bảng 2.13 cho ta thấy phần lớn kế hoạch giảng dạy của giáo viên được Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn và ký duyệt trước khi thực hiện. Một số ý kiến cho rằng giáo viên thực hiện được, Tổ trưởng chuyên môn ký duyệt có góp ý hoặc không góp ý. Thực tế cho thấy việc xây dựng kế hoạch chuyên môn của giáo viên còn chưa được sự quan tâm đầy đủ của các Tổ trưởng chuyên môn.

2.3.2. Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học của các Tổ chuyên môn Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.

• Bảng 2.14. Thực trạng biện pháp quản lý thực hiện chương trình dạy học của tổ chuyên môn

Qua kết quả khảo sát về các biện pháp quản lý của tổ trưởng, nhận thấy: Có tất cả 05 biện pháp tổ trưởng quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy – học của tổ chuyên môn và giáo viên.

Về múc độ cần thiết : Đa số ý kiến đồng ý là rất cần thiết và cần thiết. Chỉ có 13% có ý kiến cho rằng không cần thực hiện biện pháp chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận về cách thực hiện chương trình; có 43.5% ý kiến cho rằng không cần thực hiện biện pháp tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá việc thực hiện chương trình giảng dạy.

Về múc độ thực hiện: Có 56.5% ý kiến đánh giá tổ trưởng thực hiện không thường xuyên, có 43,5% ý kiến về việc tổ trưởng thực hiện biện pháp kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giảng dạy của tổ chuyên môn và có 56.5% ý kiến cho rằng biện pháp tổ chức cho tổ trưởng tổ chuyên môn, giáo viên nghiên cứu nắm vững mục tiêu dạy học, phân phối chương trình tổ trưởng thực hiện không thường xuyên và không có ý kiến đánh giá tổ trưởng không thực hiện các biện pháp trên. Như vậy hầu hết các tổ chuyên môn thực hiện các biện pháp quản lý chương trình dạy học, tuy nhiên chỉ có khác nhau ở các mức độ thực hiện.

Về kết quả thực hiện: Nhìn chung các biện pháp thực hiện chỉ đạt kết quả ở mức độ Trung bình, mức độ Tốt và Khá ít hơn. Có những biện pháp thực hiện đạt kết quả thấp.

• Nhũng biện pháp thực hiện có hiệu quả tốt đó là:
• Biện pháp chỉ đạo TCM tổ chức thảo luận cách thực hiện chương trình( Tốt: 26.1%- Khá: 30%).
• Kiểm tra tổ chuyên môn, giáo viên thực hiện đúng, đủ chương trình (42% Tốt- 29% Khá).
• Nhũng biện pháp đã thực hiện nhưng hiệu quả thấp đó là:
• Rút kinh nghiệm việc đánh giá thực hiện chương trình. (13%).
• Nhũng biện pháp đã thực hiện nhưng không có hiệu quả:
• Xử lý những trường hợp giáo viên thực hiên không đúng chương trình( 53.6%).
• Nhũng biện pháp cần thiết nhưng tổ trưởng không thực hiện:
• Biện pháp chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận cách thực hiện chương trình ( 13.1% ý kiến tổ trưởng không thực hiện).
• Tổ chức rút kinh nghiệm đánh giá việc thực hiện chương trình dạy (40,6% ý kiến tổ trưởng không thực hiện).
• Nguyên nhân: Một số tổ trưởng chưa thực sự quan tâm đến chuyên môn mà giao phó cho các nhóm trưởng hoặc còn nể nang, coi nhẹ các hình thức rút kinh nghiệm, hoặc coi việc thực hiện chương trình là nhiệm vụ hiển nhiên của các giáo viên. Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.

Việc kiểm tra của tổ trưởng không thường xuyên, thậm chí không có kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm.

2.3.3. Quản lý việc thực hiện nề nếp dạy học của giáo viên trong tổ chuyên môn

• Bảng 2.15. Thực trạng, Biện pháp quản lý thực hiện nề nếp dạy học trong Tổ chuyên môn

Các số liệu trong bảng 2.15 chỉ ra rằng: Tổ trưởng quản lý việc thực hiện nền nếp dạy – học của giáo viên thông qua 10 biện pháp quản lý cụ thể.

Về múc độ cần thiết: Đa số có ý kiến cho là cần thiết và rất cần thiết. Chỉ có 35,2% ý kiến cho rằng không cần biện pháp quy định chế độ thông tin báo cáo việc dạy bù, dạy thay khi giáo viên không lên lớp theo kế hoạch; có 27,6% ý kiến cho rằng không cần biện pháp cung cấp đến giáo viên đầy đủ sách giáo khoa và tài liệu tham khảo bộ môn.

Về múc độ thực hiện: Có 65,97% ý kiến cho rằng biện pháp tổ chức dự giờ và phân tích sư phạm tiết dạy; 74,3% ý kiến cho rằng biện pháp quy định cụ thể về hồ sơ chuyên môn của giáo viên phải thực hiện là tổ trưởng thực hiện thường xuyên. Các biện pháp còn lại đa số tổ trưởng thực hiện không thường xuyên. Có 67,6% ý kiến cho rằng, tổ trưởng không thực hiện biện pháp cung cấp đầy đủ sách giáo khoa và tài liệu tham khảo bộ môn cho giáo viên và 47,91% ý kiến cho rằng, tổ trưởng không thực hiện biện pháp kiểm tra giáo viên thực hiện giờ lên lớp, hướng dẫn thực hành tiết thí nghiệm thực hành.

Về kết quả thực hiện: Nhìn chung các biện pháp tổ trưởng đã thực hiện đạt kết quả ở mức độ Trung bình và Khá.

• Những biện pháp thực hiện đạt kết quả tốt:

Biện pháp tổ chức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên nắm vững các quy định về soạn giáo án, về thực hiện giờ lên lớp và phương pháp phân tích sư phạm tiết dạy (27,8% ý kiến cho rằng đạt kết quả Tốt). Biện pháp quy định cụ thể về hồ sơ chuyên môn giáo viên phải thực hiện (54,9% ý kiến đạt kết quả Tốt).

• Những biện pháp thực hiện nhưng hiệu quả thấp:

Biện pháp quy định chế độ thông tin báo cáo việc dạy bù, dạy thay khi giáo viên không lên lớp theo kế hoạch (27,77% ý kiến cho rằng hiệu quả thấp). Biện pháp kiểm tra việc soạn giáo án, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên (14,58% ý kiến cho rằng đạt hiệu quả thấp).

• Những biện pháp thực hiện nhưng không có hiệu quả:

Cung cấp đến giáo viên đầy đủ sách giáo khoa và tài liệu tham khảo bộ môn (68,05% ý kiến cho rằng đạt hiệu quả thấp). Kiểm tra giáo viên thực hiện giờ lên lớp, thực hành tiết thí nghiệm thực hành (31,25% ý kiến đạt hiệu quả thấp).

• Những biện pháp cần thiết nhưng tổ trưởng đã không thực hiện:

Cung cấp đến giáo viên đầy đủ sách giáo khoa và tài liệu tham khảo bộ môn (67,36% ý kiến cho rằng tổ trưởng không thực hiện). Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận về quy định soạn bài, thống nhất mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, (14,58% ý kiến cho rằng tổ trưởng không thực hiện). Kiểm tra việc soạn giáo án, chuẩn bị giờ lên lớp (20,13% ý kiến cho rằng tổ trưởng không thực hiện). Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.

• Nguyên nhân

Các biện pháp quản lý, tổ trưởng thực hiện không thường xuyên. Có những biện pháp cần thiết nhưng tổ trưởng chưa thực hiện. Công tác kiểm tra của tổ trưởng còn hạn chế, chưa phát huy hiệu quả.

Tổ trưởng còn giao khoán nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường cho các phó tổ trưởng và tổ trưởng chuyên môn. tổ trưởng ít dự giờ thăm lớp mà chỉ nắm thông tin qua báo cáo của phó tổ trưởng và tổ trưởng chuyên môn, qua họp định kỳ… Vì thế, kết quả thực hiện các biện pháp quản lý còn ở mức độ trung bình, thậm chí các biện pháp kiểm tra của tổ trưởng đạt hiệu quả thấp.

2.3.4. Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của tổ chuyên môn

• Bảng 2.16. Thực trạng, Biện pháp quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

Nhận xét: Tổ trưởng quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của tổ chuyên môn và giáo viên thông qua 7 biện pháp.

• Về mức độ cần thiết: Hầu hết các ý kiến cho rằng rất cần thiết (Chiếm tỉ lệ từ 63,88% đến 100%).
• Về mức độ thực hiện: tổ trưởng thường xuyên thực hiện biện pháp tổ chức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên nghiên cứu quán triệt yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học (52,8% ý kiến). Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên thực hiện đổi mới cách kiểm tra đánh giá học sinh (11,8% ý kiến).

Các biện pháp còn lại đa số tổ trưởng thực hiện không thường xuyên. Có 56,94% ý kiến cho rằng tổ trưởng không thực hiện biện pháp tổ chức thao giảng nhân điển hình các tiết dạy tốt theo hướng đổi mới phương pháp dạy học.

Có 82,63% ý kiến cho rằng, tổ trưởng không thực hiện biện pháp kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học.

Về kết quả thực hiện: Nhìn chung các biện pháp tổ trưởng thực hiện chỉ đạt kết quả ở mức trung bình. Chỉ có 24,3% ý kiến đánh giá tổ trưởng thực hiện tốt biện pháp chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học.

Những biện pháp thực hiện có kết quả tốt: Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.

• Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học.
• Nhũng biện pháp thực hiện nhưng hiệu quả thấp:
• Chỉ đạo giáo viên thực hiện đổi mới cách kiểm tra, đánh giá học
• Tổ chức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên nghiên cứu quán triệt yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.

Những biện pháp thực hiện nhưng không có hiệu quả:

• Yêu cầu giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp tự học (74,3% ý kiến đánh giá yếu).
• Cung cấp điều kiện để giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học (68,75% ý kiến đánh giá yếu).

Những biện pháp cần thiết nhưng đã không được thực hiện:

• Yêu cầu giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp tự học (56,94% ý kiến đánh giá tổ trưởng không thực hiện).
• Tổ chức thao giảng nhân điển hình các tiết dạy tốt theo hướng đổi mới phương pháp dạy học (82,63% ý kiến đánh giá tổ trưởng không thực hiện).
• Kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học (68,41% ý kiến đánh giá tổ trưởng không thực hiện).

Nguyên nhân: Nguyên nhân chủ yếu là một số tổ trưởng ít dự giờ thăm lớp, tham gia họp tổ chuyên môn không thường xuyên, chưa phát huy vai trò của tổ chuyên môn, chỉ đạo còn chung chung, thiếu kiểm tra, đôn đốc. Vì vậy, hiệu quả quản lý chưa cao, kết quả thực hiện các biện pháp quản lý chỉ đạt ở mức trung bình.

2.3.5. Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên của tổ chuyên môn

• Bảng 2.17. Thực trạng Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên của tổ chuyên môn

Kết quả khảo sát các biện pháp quản lý cho thấy:

Về múc độ cần thiết: Đa số các ý kiến đánh giá là cần thiết. Có 43,05% ý kiến cho rằng rất cần thiết. Có 40,27% ý kiến cho rằng không cần thiết thực hiện biện pháp tổ chức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên quán triệt yêu cầu về công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.

Có 56,25% ý kiến cho rằng, không cần thực hiện biện pháp kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm về việc thực hiện công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.

Về múc độ thực hiện: Có 23,61% ý kiến đánh giá tổ trưởng thường xuyên thực hiện biện pháp tạo điều kiện để tổ trưởng chuyên môn, giáo viên thực hiện tự bồi dưỡng, tham gia công tác bồi dưỡng. Đa số ý kiến đánh giá các biện pháp còn lại tổ trưởng thực hiện không thường xuyên, thậm chí không thực hiện. Có 64,58% ý kiến cho rằng tổ trưởng không thực hiện biện pháp xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo học kỳ, năm học, chu kỳ.

Về kết quả thực hiện: Nhìn chung các biện pháp tổ trưởng thực hiện đạt kết quả ở mức trung bình. Có 40,97% ý kiến đánh giá tổ trưởng thực hiện đạt kết quả khá ở biện pháp tạo điều kiện để tổ trưởng chuyên môn, giáo viên thực hiện tự bồi dưỡng và tham gia công tác bồi dưỡng. Còn 60,41% ý kiến cho rằng kết quả thực hiện biện pháp tổ chức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên quán triệt yêu cầu về công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ thực hiện đạt kết quả yếu.

• Những biện pháp thực hiện có hiệu quả tốt: Không có

Những biện pháp thực hiện nhưng hiệu quả thấp:

• Kiểm tra và đánh giá rút kinh nghiệm việc thực hiện công tác tự bồi dưỡng, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ (27,77%).
• Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo học kỳ, năm học, chu kỳ (18,75%).

Những biện pháp thực hiện nhưng không có hiệu quả:

• Tổ chức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên quán triệt yêu cầu về công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, (60,41% ý kiến đánh giá yếu).
• Nhũng biện pháp cần thiết nhưng tổ trưởng không thực hiện:
• Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo học kỳ, năm học, chu kỳ (64,58% ý kiến đánh giá tổ trưởng không thực hiện biện pháp này).

Nguyên nhân:

• Tổ trưởng chưa chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên tại đơn vị thông qua các hoạt động của tổ chuyên môn.
• Các giáo viên chưa nhận thức về công tác tự bồi dưỡng và bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu mới của giai đoạn toàn ngành giáo dục thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thông, sách giáo khoa mới hiện nay.

2.3.6. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn và của giáo viên Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.

• Bảng 2.18. Thực trạng biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn

Số liệu khảo sát cho thấy: Tổ trưởng quản lý kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn thông qua 9 biện pháp quản lý.

• Về múc độ cần thiết: ở tất cả 9 biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá các khách thể khảo sát đều đánh giá mức độ cần thiết rất cao thể hiện các ý kiến đánh giá đều có tỉ lệ phần trăm cao (từ 54,0% đến 100%).
• Về múc độ thực hiện: tổ trưởng thường xuyên thực hiện các biện pháp quản lý, kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn. Mức độ thực hiện được đánh giá ở mức khá tốt với ý kiến 41,4% đến 81,3%.
• Về kết quả thực hiện: nhìn khái quát các biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá tổ trưởng thực đạt ở mức độ trung bình với tỉ lệ ý kiến tập trung từ 50,3% đến 72,4% đánh giá trung bình.
• Nhũng biện pháp thực hiện có kết quả tốt:
• Kiểm tra việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên thông qua đồng nghiệp sinh hoạt chuyên đề, viết sáng kiến kinh nghiệm.
• Kiểm tra các loại hồ sơ tổ CM và hồ sơ giáo viên hàng tháng.
• Đánh giá việc thực hiện kế hoạch của giáo viên thông qua các buổi sinh hoạt.
• Đánh giá giáo viên thông qua kết quả học tập của học
• Đánh giá giáo viên qua sự tín nhiệm của tập thể.
• Nhũng biện pháp thực hiện nhưng có hiệu quả thấp.
• Kiểm tra giờ dạy trên lớp thông qua dự giờ và phản ánh của học
• Đánh giá việc thực hiện kế hoạch chuyên môn của tổ trưởng thông qua các hoạt động kiểm tra.
• Nhũng biện pháp quản lý cần thiết nhưng tổ trưởng thực hiện chưa có hiệu quả.
• Kiểm tra việc chuẩn bị bài dạy của giáo viên thông qua giáo án.
• Kiểm tra giờ dạy trên lớp thông qua dự giờ, phản ánh của học
• Kiểm tra việc bồi dưỡng CM nghiệp vụ của giáo viên thông qua đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên đề, viết sáng kiến kinh nghiệm. Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.

2.3.7. Đánh giá chung về các biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn của tổ trưởng

Qua việc khảo sát các biện pháp mà các tổ trưởng đã sử dụng trong quá trình hoạt động quản lý đối với các tổ chuyên môn như đã trình bày ở trên. Có thể nói rằng tính hiệu quả của các biện pháp đó không phải là như nhau và do đó có thể xếp các biện pháp đó vào 04 loại với tính hiệu quả khác nhau như sau:

Những biện pháp tổ trưởng đã thực hiện có hiệu quả.

• Biện pháp chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận giải pháp thực hiện chương trình.
• Biện pháp kiểm tra tổ chuyên môn, giáo viên thực hiện đúng, đủ chương trình.
• Biện pháp tổ chức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên nắm vững các quy định về soạn giáo án, về thực hiện giờ lên lớp và phương pháp phân tích, đánh giá một tiết dạy theo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng.
• Quy định cụ thể về hồ sơ chuyên môn giáo viên phải thực hiện.
• Biện pháp chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học.

Những biện pháp tổ trưởng đã thực hiện nhưng chưa đạt kết quả mong đợi

• Biện pháp tổ chức cho tổ trưởng chuyên môn, giáo viên nghiên cứu nắm vững mục tiêu dạy học, phân phối chương trình.
• Biện pháp quy định chế độ thông tin báo cáo việc dạy bù, dạy thay khi giáo viên không lên lớp theo kế hoạch.
• Biện pháp kiểm tra việc soạn giáo án, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên.
• Chỉ đạo giáo viên thực hiện đổi mới cách kiểm tra, đánh giá học
• Tổ chức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên nghiên cứu quán triệt yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.
• Kiểm tra và đánh giá rút kinh nghiệm việc thực hiện công tác tự bồi dưỡng, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
• Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo học kỳ, năm học, chu kỳ.
• Tổ chức rút kinh nghiệm đánh giá việc thực hiện chương trình dạy.
• Cung cấp đến giáo viên đầy đủ sách giáo khoa và tài liệu tham khảo từng bộ môn.
• Cung cấp điều kiện để giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học.
• Tổ chức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên quán triệt yêu cầu về công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.

2.4 Đánh giá chung về quản lý hoạt động Tổ chuyên môn của các tổ trưởng Trung học phổ thông Trung Văn Quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội

2.4.1. Ưu điểm

Tổ trưởng các tổ chuyên môn trường Trung học phổ thông Trung Văn Quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội có nhiều cố gắng trong việc chỉ đạo duy trì nền nếp, duy trì chế độ hội họp tổ chuyên môn một cách đều đặn. Về quản lý chuyên môn, các trường đảm bảo giảng dạy đầy đủ nội dung phân phối chương trình theo đúng quy định, hoạt động chuyên môn ngày càng đi vào nề nếp, chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến đáng kể, giáo dục toàn diện được chú trọng. Trong những năm gần đây, hoạt động của các tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Trung Văn có nhiều nội dung thiết thực, đã đi vào nền nếp và bước đầu có hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục trong nhà trường. Đội ngũ giáo viên từng bước được trưởng thành qua tham gia vào các hoạt động của tổ chuyên môn và thực tế giảng dạy. Tổ trưởng chuyên môn năng nổ, nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm, giáo viên đa số trẻ, khỏe có tinh thần tự học, tự rèn luyện phấn đấu vươn lên nâng cao trình độ đào tạo, nâng cao tay nghề; an tâm công tác, đoàn kết gắn bó vượt qua khó khăn hoàn thành tốt nhiệm vụ trong từng năm học.

2.4.2. Hạn chế

Nhìn chung, hoạt động tổ chuyên môn của trường Trung học phổ thông Trung Văn còn nhiều hạn chế, nhiều giáo viên chưa nắm bắt kịp thời tinh thần đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, đổi mới phương pháp dạy học nên trong quá trình vận dụng giảng dạy còn nhiều khó khăn. Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của tổ trưởng đạt hiệu quả thấp nhất là thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy, các hoạt động chưa đi sâu vào một vấn đề chuyên môn cụ thể để áp dụng có hiệu quả trong thực tế giảng dạy. Về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động tổ chuyên môn các tổ trưởng có quan tâm song kết quả thực hiện hiệu quả chưa cao.

2.4.3. Nguyên nhân Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.

Một số tổ trưởng chưa chỉ đạo sâu sát đối với các tổ chuyên môn, một số hoạt động còn giao khoán cho các nhóm trưởng chuyên môn. Nội dung chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn của một số tổ trưởng còn chung chung, ít màu sắc chuyên môn. Công tác kiểm tra của tổ trưởng chưa được quan tâm đúng mức, chưa thực sự làm tốt nhiệm vụ tư vấn, thúc đẩy các hoạt động của tổ chuyên môn; việc xử lý các giáo viên vi phạm chưa kiên quyết, còn cả nể. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tuy được đầu tư hiện đại song năng lực của đội ngũ nhân viên thiết bị thí nghiệm vừa thiếu lại vừa yếu. Năng lực chuyên môn của một số ít tổ trưởng chưa thực sự thuyết phục được đội ngũ cán bộ giáo viên. Năng lực quản lý của các tổ trưởng chuyên môn còn hạn chế.

Tiểu kết chương 2

Chương 2 đã khái quát quá trình phát triển, thực trạng giáo dục của trường Trung học phổ thông Trung Văn Quận Nam Từ Liêm trong 3 năm qua. Qua điều tra thực trạng công tác quản lý hoạt động Tổ chuyên môn của các tổ trưởng chuyên môn trường Trung học phổ thông Trung Văn cho thấy việc giáo dục bậc Trung học phổ thông trên địa bàn đang phát triển phù hợp với xu thế phát triển của đất nước. Hoạt động của tổ chuyên môn trong các nhà trường cơ bản đã đi vào nề nếp, có sự chuyển biến rõ rệt. Đó là việc kết hợp hài hòa giữa khoa học quản lý với khoa học giáo dục tâm lý trong quá trình quản lý. Giáo viên trong trường đều đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, sự cần thiết của công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong việc nâng cao chất lượng dạy và học.

Tổ trưởng chuyên môn luôn bám sát mục tiêu, đường lối phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước, của thành phố, của Sở giáo dục và đào tạo để chỉ đạo hoạt động chuyên môn ở đơn vị mình, đã có những trăn trở tìm ra nhiều biện pháp để tổ chức chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn ngày càng phong phú về nội dung và hình thức.

Tuy vậy, qua điều tra thực trạng chúng tôi thấy rằng hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Trung Văn còn chưa đồng bộ, phong trào đổi mới phương pháp dạy học, phong trào tự học, tự bồi dưỡng còn chậm.

Như vậy, với những kết quả đạt được và hạn chế nêu trên, các tổ trưởng chuyên môn cần thiết phải có những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học của các bộ môn trường nhằm đáp ứng tốt hơn nữa với yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay. Luận văn: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com