Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Các biện pháp quản lý phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường TH Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

HĐTNST là một bộ phận quan trọng của Chương trình giáo dục. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là con đường quan trọng để gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn, giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và xã hội. Góp phần tích cực củng cố kết quả hoạt động dạy – học trên lớp, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, nhằm thực hiện mục tiêu hình thành và phát triển các giá trị sống, phẩm chất, ý thức và năng lực cho HS. Do vậy, các biện pháp quản lý phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải dựa trên những nguyên tắc sau:

3.1. Các nguyên tắc xây dựng phương pháp quản lý phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường TH

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp TH

Chương trình giáo dục phổ thông nhằm tạo ra những con người Việt Nam phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, có những phẩm chất cao đẹp, có các năng lực chung và phát huy tiềm năng của bản thân, làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời.

Chương trình giáo dục cấp TH nhằm hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất, học vấn và năng lực chung được nêu trong mục tiêu giáo dục phổ thông; bước đầu phát triển những tiềm năng sẵn có để tiếp tục học trung học cơ sở.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích của việc thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Trường TH cần xác định mục đích của Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cả năm học, từng học kỳ, từng hoạt động (phần bắt buộc và tự chọn), trong đó cần định hướng đa dạng của mục tiêu giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế – kế hoạch của thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

• Các biện pháp phải đảm bảo việc thực hiện chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo đúng phân phối chương trình môn học; các chỉ thị, văn bản và hướng dẫn kế hoạch nhiệm vụ năm học.
• Định hướng và giúp cho tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có chất lượng và hiệu quả, đảm bảo tính ổn định tương đối, tính hệ thống và tính hướng đích, không gây sự hỗn loạn và tùy tiện trong tổ chức hoạt động của nhà trường.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp đặc trưng loại hình và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

Chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường TH là đặc thù cho lứa tuổi nên có đặc điểm riêng: nội dung, hình thức tổ chức đa dạng, phong phú, nhưng chưa nằm trong tiêu chí xếp loại học lực nên việc đánh giá hoạt động khó định lượng, khó huy động HS tham gia và tổ chức hoạt động. Do đó, biện pháp quản lí thực hiện chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải phù hợp đặc trưng của hoạt động trải nghiệm: tính sôi động, phong phú và lôi cuốn…

Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách HS, mỗi lứa tuổi có những đặc điểm tâm lý khác nhau. Nhà trường – GV phải hiểu những đặc trưng của sự phát triển này để xây dựng biện pháp thực hiện chương trình và tổ chức hoạt động có nội dung, hình thức đáp ứng nhu cầu phù hợp với khả năng của lứa tuổi học sinh TH: đa số còn rụt rè, nhút nhát, nhất là khi đứng trước đám đông thường hạn chế giao tiếp, thiếu kỹ năng sống và cách ứng xử với mọi người, sự chú ý của HS còn chưa bền vững,… Vì vậy, GV cần phải nắm được các đặc điểm này để thiết kế các hoạt động một cách đa dạng, thu hút sự chú ý của HS, từ đó HS sẽ tham gia tích cực vào hoạt động.

3.1.5. Nguyên tắc quản lý phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải phù hợp với điều kiện của nhà trường

Trong bối cảnh hội nhập hiện nay đã mở ra nhiều cơ hội cũng như thách thức đối với hệ thống giáo dục Việt Nam (nhiều cơ sở giáo dục được thành lập, nâng cấp, cùng với sự liên kết và hợp tác đào tạo trong nước, ngoài nước…), trong đó có trường TH Văn Chương, Đống Đa, Hà Nội.

Để giữ vững truyền thống của nhà trường đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo nhằm tận dụng những cơ hội và vững vàng trưởng thành trước những thách thức nói trên. Ban Giám hiệu nhà trường cùng tập thể cán bộ GV đã đưa ra định hướng phát triển của nhà trường để phấn đấu thực hiện. Thể hiện trong tầm nhìn và sứ mạng đến năm 2030 của nhà trường.

Trước những cơ hội, thách thức trong nước và quốc tế, đồng thời dựa trên cơ sở những thành tựu và điểm còn hạn chế của nhà trường. Để phát triển bền vững nhà trường thì việc phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường TH phải phù hợp với tầm nhìn, sứ mạng và mục tiêu chung, nguồn tài chính của nhà trường.

3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hiệu quả và khả thi khi thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

• Đảm bảo tính khoa học là: Quản lý phát triển chương trình giáo dục phải tuân thủ các chức năng của quản lý (Kế hoạch – Tổ chức – Chỉ đạo –Kiểm tra).
• Phải tuân thủ theo mô hình quản lý phát triển chương trình giáo dục.

Đảm bảo tính hiệu quả và khả thi: Hiệu quả của thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là GV biết định hướng mục tiêu, nội dung, cách thức hoạt động, trên cơ sở ấy GV có thể tự thiết kế chương trình, động viên HS tham gia tích cực và biết phân công triển khai hoạt động, giải quyết các tình huống nảy sinh trong thực hiện chương trình; biết tự đánh giá rút ra bài học kinh nghiệm cho tổ chức hoạt động đó lần sau hoặc cho Hoạt động trải nghiệm sáng tạo khác… Các biện pháp phải phù hợp việc quản lý tổ chức thực hiện chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Đồng thời phải thiết thực phục vụ đổi mới giáo dục trong tình hình mới hiện nay ở các nhà trường TH.

3.2. Một số biện pháp quản lý phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường TH Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

Từ những nghiên cứu lý luận ở chương I và kết quả điều tra thực trạng ở chương II và dựa trên tất cả các nguyên tắc xây dựng phương pháp quản lý phát triển Chương trình giáo dục tôi mạnh dạn đề xuất một số “Biện pháp quản lý phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường TH Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội” để nâng cao hiệu quả phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường TH như sau:

3.2.1. Bồi dưỡng lý luận chung về Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho đội ngũ GV nhà trường

• Mục tiêu:

Lựa chọn, đào tạo đội ngũ có trình độ, có khả năng quản lý và tổ chức tốt Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đạt tới chất lượng và hiệu quả đích thực.

Các hoạt động giáo dục trong nhà trường đều do người GV trực tiếp thực hiện. Vì vậy, vấn đề đào tạo, bồi dưỡng về kiến thức lý luận chung, về kỹ năng tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho đội ngũ GV của các trường là rất quan trọng. Muốn hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý – xã hội… cho HS thì chính người GV phải có kỹ năng tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo bằng những phương pháp, hình thức hiệu quả nhất.

GVCN phối hợp cùng Giáo viên bộ môn và Tổng phụ trách, định hướng, tổ chức thực hiện kế hoạch đã xây dựng, đưa những nội dung trong kế hoạch thành những hoạt động thực tế, sinh động thu hút HS, tự giác, tích cực tham gia và đạt hiệu quả cao trong các hoạt động. Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

• Nội dung và cách thực hiện:

Tổ chức các chuyên đề thực hiện chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Tổ chức các tiết thực hành sinh hoạt lớp chuyên đề Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cụ thể để Giáo viên chủ nhiệm toàn trường dự, trao đổi rút kinh nghiệm.

Cử GV đi học các lớp tập huấn bồi dưỡng về Hoạt động trải nghiệm sáng tạo do Phòng hoặc Sở GD&ĐT tổ chức hoặc dự giờ đồng nghiệp trường bạn. Quán triệt các yêu cầu đổi mới giáo dục toàn diện giai đoạn hiện nay cho tất cả CB – GV – NV, nhấn mạnh tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS.

Đổi mới cách tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng tổ chức các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho đội ngũ GV. Yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến thành công hay thất bại của Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là ở các lực lượng tham Trong nhà trường cần phải xây dựng được một đội ngũ GV vững về chuyên môn, có kỹ năng sư phạm, có hiểu biết về các lĩnh vực, biết cách tiến hành tổ chức các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo để có thể cuốn hút HS vào các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Đồng thời cũng phải có những biện pháp chỉ đạo sát sao, thống nhất trong đội ngũ Giáo viên chủ nhiệm thực hiện nhiệm vụ chung của nhà trường.

Phân công các GV có kinh nghiệm, năng lực vững vàng giúp đỡ GV mới, GV ít kinh nghiệm. Đối với GV các bộ môn Nghệ thuật và giáo dục thể chất cần phải nắm vững vai trò tác động bộ môn mình với các hoạt động giáo dục, đặc biệt là Hoạt động trải nghiệm sáng tạo để có đóng góp phù hợp, thiết thực và hiệu quả, vì đây là những bộ môn dễ lôi cuốn HS tham gia hoạt động nhất.

Đồng thời tổ chức tốt hoạt động định kì năm học: Hội khỏe Phù Đổng, Hội diễn Văn nghệ… góp phần làm phong phú thêm các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Trang bị kiến thức và kỹ năng tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho CBGV nhà trường. Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho GV theo quan điểm phát huy tính tích cực một cách hệ thống.

Hiệu trưởng nhà trường phải có kế hoạch cụ thể về tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn nghiệp vụ cho CBGV ở trường mình. Có những động viên, khuyến khích GV tự học để nâng cao trình độ và rèn luyện kỹ năng tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Hạn chế cử đại diện GV cốt cán đi tập huấn bồi dưỡng theo chương trình của Sở, rồi về tập huấn lại, kiểu gián tiếp có đỡ về kinh phí nhưng hiệu quả nhận thức, vận dụng sẽ hạn chế nhiều.

Tổ chức tập huấn: Thực tế, mỗi GV trong nhà trường được đào tạo theo một chuyên môn nhất định, nặng về tri thức khoa học, khả năng và kinh nghiệm giáo dục còn hạn chế, vì vậy cần bồi dưỡng cho họ năng lực tổ chức các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Trong khi đó ở trường TH hiện nay hình thức hoạt động còn đơn điệu, chưa hiệu quả, nên không có môi trường để GV học cách thức tổ chức. Do đó phải bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ cốt cán tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo để họ cập nhật kiến thức mới, phát triển một số kỹ năng như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tổ chức và qua đó chính họ được phát triển, từ đó yêu thích công việc của mình, đồng thời đáp ứng được yêu cầu đổi mới.

Nội dung chương trình bồi dưỡng GV phải được tiến hành từ khâu đầu tiên (phân tích nhu cầu) đến khâu cuối cùng (kiểm tra đánh giá), mà chủ yếu là rèn luyện các kỹ năng xác định nhu cầu, kỹ năng xác định mục tiêu Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm đáp ứng nhu cầu, kỹ năng lựa chọn sắp xếp nội dung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp mục tiêu Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kỹ năng tìm các hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phương pháp, phương tiện, công cụ tổ chức các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đáp ứng mục tiêu Hoạt động trải nghiệm sáng tạo và nhất là kỹ năng đánh giá…

Hình thức tổ chức: có thể lãnh đạo nhà trường mời các chuyên gia về Hoạt động trải nghiệm sáng tạo huấn luyện nghiệp vụ cho các GV, HS có tiềm năng, sau đó Giáo viên chủ nhiệm, cán bộ lớp, đội lại tiếp tục nhân lên cho các HS khác.

Công tác tập huấn được tổ chức dưới hình thức:

• Biên soạn; cung cấp tài liệu.
• Giao lưu học hỏi các mô hình tốt.
• Tổ chức nhiều hình thức đào tạo tại chỗ có thể ở tại trường hoặc hình thức dã ngoại.
• Mạnh dạn giao nhiệm vụ có sự giám sát kiểm tra. Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

Đối với GV mới đảm nhận hoặc nhà trường dự kiến chuẩn bị đảm nhận công tác chủ nhiệm lớp, ngoài việc Ban Giám hiệu có kế hoạch tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm công tác chủ nhiệm lớp, Ban chỉ đạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần kết hợp với Ban Giám hiệu tổ chức riêng các chuyên đề bồi dưỡng, các bài học chung về từng bước tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm tạo sự đồng bộ ngay trong nội bộ và nâng cao nhận thức, kĩ năng tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Nhà quản lý cần phải chỉ đạo từ GV bộ môn, Giáo viên chủ nhiệm lớp, Tổng phụ trách, GV tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, làm điểm, rút kinh nghiệm sau đó chỉ đạo thực hiện đại trà, tránh trường hợp để GV tự mò mẫm, thử nghiệm, hiệu quả hoạt động sẽ không cao.

• Điều kiện thực hiện biện pháp:

Nâng cao nghiệp vụ, kỹ năng tổ chức hoạt động cho CB, GV để thực hiện Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đi vào nền nếp, đạt hiệu quả cần có sự quan tâm của các cấp. Bộ GD&ĐT cần chỉ đạo các trường đào tạo sư phạm có giáo trình, đội ngũ giảng viên, xây dựng chỉ tiêu, đào tạo GV chuyên về Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, có đào tạo căn cơ, bài bản, đến nơi đến chốn thì mới dạy tốt được. Sở GD&ĐT dựng kế hoạch kinh phí tổ chức các lớp bồi dưỡng, có kế hoạch xây dựng đội ngũ GV có năng lực tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường.

Hiệu trưởng các trường phải có kế hoạch cụ thể về tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn nghiệp vụ cho CBGV ở trường mình. Có những động viên, khuyến khích GV tự học để nâng cao trình độ và rèn luyện kỹ năng tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Đồng thời GV cần phải có ý thức, trách nhiệm tự học tự bồi dưỡng lĩnh hội và vận dụng triệt để nội dung sau các đợt tập huấn.

3.2.2. Bồi dưỡng năng lực xây dựng và phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

• Mục tiêu

Biện pháp này nhằm giúp các nhà quản lý trường TH Văn Chương bồi dưỡng cho GV năng lực xây dựng và phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được xây dựng căn cứ vào mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu của Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng và căn cứ vào Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành. Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần có sự thay đổi và điều chỉnh dựa trên tình hình thực tế của nhà trường và môi trường xung quanh.

Chỉ đạo việc xây dựng và phát triển nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV giúp thiết lập một chương trình khung tôn trọng tính hệ thống, đảm bảo sự nhất quán và không bị trùng lặp. Chỉ đạo việc thực hiện nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tuân thủ quy định của cấp trên và phù hợp với tình hình của nhà trường.

Chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo vừa phản ánh được cả mặt cấu trúc thiết kế chương trình vừa phản ánh được cả mặt vận hành bản thiết kế đó. Chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp người GV hiểu và tổ chức được các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải phù hợp với mục tiêu giáo dục của bậc TH và từng trình độ đào tạo, bảo đảm tính ổn định và thống nhất. Nhà trường cần xác lập cơ chế quản lý giáo án, đề cương bài giảng theo xu thế giáo dục hiện đại.

• Nội dung và cách thực hiện

BGH chỉ đạo GV xây dựng và phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải hướng tới mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu của Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng và phù hợp với điều kiện của nhà trường.

Họp GV toàn trường về việc xây dựng và phát triển chương trình thông qua các phiếu khảo sát lấy ý kiến đánh giá của GV, Phụ huynh học sinh và HS.

Trên cơ sở những ý kiến đóng góp đó, hiệu trưởng cùng Ban Giám hiệu phối hợp với đội ngũ GV hoàn thành việc xây dựng chương trình. Quản lý phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải tuân thủ các chức năng của quản lý:

• Kế hoạch hóa: Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

Các biện pháp quản lý phát triển Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường TH thể hiện được rõ mục tiêu, mục đích nhằm nâng cao chất lượng giáo dục bậc TH. Các biện pháp đều có những mục tiêu sau;

• Mục tiêu 1: Để cải thiện nội dung giáo dục bậc TH thông qua việc bổ sung những nội dung mới phù hợp hơn.
• Mục tiêu 2: Làm cho chương trình giáo dục bậc TH phù hợp hơn với hoàn cảnh và nhu cầu của đất nước và đảm bảo xu thế hội nhập vùng và thế giới.
• Mục tiêu 3: Lấp đi những khiếm khuyết đang tồn tại trong chương trình giáo dục bậc TH.
• Mục tiêu 4: Đáp ứng nhu cầu xã hội.

Các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó.

Có 3 nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa:

• Một là: Xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) cho việc quản lý phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
• Hai là: Xác định và đảm bảo về các nguồn lực của nhà trường để đạt được mục tiêu.
• Ba là: Quyết định những hoạt động cần thiết để đạt được mục tiêu.

Tổ chức: Khi lập xong kế hoạch, phải chuyển hóa những ý tưởng đó thành hiện thực. Các GV trong trường cần phải tự xây dựng nội dung hoạt động (phát triển chương trình) cho phù hợp với HS lớp mình, phù hợp với điều kiện của lớp mình,…

• Lãnh đạo:

Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ máy đã hình thành với đầy đủ thành phần, thì HT phải đứng ra chỉ đạo việc hoạt động của GV để đạt được mục tiêu đề ra.

• Kiểm tra: Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

HT theo dõi giám sát kết quả của quá trình phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo và tiến hành điều chỉnh (nếu thấy cần thiết). Kết quả cần điều chỉnh sao cho phù hợp. Quá trình kiểm tra diễn ra có tính chu kỳ như sau:

• HT đặt ra những chuẩn mực cho từng nội dung cụ thể.
• HT đối chiếu, đo lường kết quả so với chuẩn mực đã đề ra.
• HT tiến hành điều chỉnh những sai lệch.
• HT hiệu chỉnh, sửa lại những chuẩn mực nếu cần.

Phải tuân thủ theo mô hình quản lý phát triển Chương trình giáo dục:

Lựa chọn mô hình phát triển chương trình: Dựa vào các bước thực hiện quy trình phát triển chương trình của 4 mô hình phát triển chương trình. Tôi rút ra mô hình phát triển chương trình 5 bước (Đã trình bày ở trên). Đây cũng là các bước mà tác giả lựa chọn cho qui trình phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường TH Văn Chương – Đống Đa – Hà Nội.

Lựa chọn mô hình quản lý phát triển chương trình: Thông qua 4 mô hình QLPTCTGD (đã trình bày ở trên), tôi lựa chọn mô hình: Mô hình phát triển chương trình có tư vấn của các chuyên gia; bao gồm:

• Các chuyên gia giáo dục; Các chuyên gia phát triển chương trình;
• Giáo viên; Phụ huynh học sinh; Học

Sự tham gia của các chuyên gia nhằm tạo ra những phản hồi tích cực góp phần xây dựng một chương trình giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội.

• Điều kiện thực hiện biện pháp:

Các GV căn cứ vào Chương trình giáo dục chung của nhà trường, tự xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của mình theo từng học kỳ, từng tháng, từng tuần và cả năm học. Ban Giám hiệu cần tạo cho GV thói quen và khả năng xây dựng chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo một cách khoa học, thực chất có hiệu quả, không mang tính đối phó. Giao cho các tổ nhóm chuyên môn họp và trình kế hoạch hoàn thiện chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của nhóm mình để Ban Giám hiệu xét duyệt.

Trong suốt năm học, hiệu trưởng cùng các thành viên trong Ban Giám hiệu cần xây dựng một cách hệ thống các biện pháp để quản lý nội dung, chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

3.2.3. Đa dạng hóa các loại hình tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

• Mục tiêu:

Lựa chọn hình thức tổ chức các hoạt động sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, lớp và địa phương để tổ chức các hoạt động thu hút được HS tự giác, tích cực tham gia; phát huy được thế mạnh, năng lực, sở trường của các tập thể, cá nhân và hoàn thiện nhân cách của mình.

• Nội dung và cách thực hiện:

Khuyến khích Giáo viên chủ nhiệm đổi mới các hình thức tổ chức đa dạng như hội thi, văn nghệ, thời trang, tham quan di tích lịch sử. Khuyến khích GV mỗi hoạt động khác nhau nên tổ chức hình thức khác nhau.

Việc sử dụng nhiều hình thức tổ chức hoạt động chắc chắn sẽ khiến nhiều Giáo viên chủ nhiệm lúng túng và gặp khó khăn. Vì vậy, Ban Giám hiệu nên tạo điều kiện giúp đỡ GV, thậm chí có thể giúp đỡ bằng cách cử cán bộ đến lớp cùng kết hợp với Giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động. Bên cạnh đó, Ban Giám hiệu cần hiểu rõ năng lực, sở trường của từng Giáo viên chủ nhiệm để có cách đánh giá khách quan, công bằng với những cố gắng với những cố gắng và nỗ lực của Giáo viên chủ nhiệm.

Trong giai đoạn xây dựng và phát triển đất nước hiện nay, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, cũng như ý thức trách nhiệm xã hội. Muốn có hiệu quả cao phải thông qua hoạt động văn hóa, xã hội, sinh hoạt đoàn thể mà tiến hành mới tạo hiệu quả bền vững. Một số hình thức có thể tiến hành là: Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

• Tổ chức cho HS tham gia hoạt động kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm học: Nhà giáo Việt Nam 20-11; Quốc phòng toàn dân 22-12; … để qua các hoạt động này giáo dục chính trị tư tưởng và các giá trị như “yêu Tổ quốc, yêu lịch sử đất nước” cho HS.
• Tổ chức cho HS tham gia chăm sóc gia đình liệt sĩ, thương binh, giúp đỡ gia đình neo đơn…để qua hoạt động này giáo dục cho HS lòng biết ơn, tình cảm “uống nước – nhớ nguồn”, “ăn quả nhớ kẻ trồng cây”…
• Tổ chức cho HS tham gia các chương trình từ thiện để qua hoạt động này giáo dục cho HS tình yêu thương và lòng nhân ái…
• Tổ chức cho HS tham gia các câu lạc bộ an toàn giao thông, câu lạc bộ nếp sống văn minh, … để qua hoạt động này giáo dục cho HS nếp sống có văn hóa, kĩ năng sống tốt, khỏe và lành mạnh…
• Tổ chức cho HS tham gia các chuyên đề tuyên truyền pháp luật như: mời công an nói chuyện, các cuộc thi tìm hiểu pháp luật, … để thông qua hoạt động này giáo dục cho HS nếp sống có kỉ luật và thượng tôn pháp luật…
• Tổ chức cho HS tham quan tìm hiểu về lịch sử địa phương, đất nước, … để thông qua hoạt động này giáo dục cho HS tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc…

Tổ chức các buổi hội thảo để HS được thảo luận, tranh luận những vấn đề mà thiếu niên hiện nay đang quan tâm để thông qua hoạt động này giáo dục cho HS tình đoàn kết gắn bó, khả năng quan sát, để ý các vấn đề xảy ra hàng ngày trong cuộc sống, chống lối sống bàng quan, lãnh đạm, vị kỉ… đồng thời bồi dưỡng cho các em khả năng lí luận, diễn giải, trình bày vấn đề một cách khúc triết, gãy gọn…

Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ GV về phương pháp tích cực theo quan điểm dạy học phân hóa sao cho phù hợp với thực tế Cơ sở vật chất của nhà trường cũng như điều kiện phát triển kinh tế – xã hội của địa phương, hoàn cảnh gia đình của HS.

• Điều kiện thực hiện biện pháp:

Sở GD & ĐT và các ban ngành liên quan hỗ trợ nguồn nhân lực như người chỉ đạo, trợ lý… cung cấp nguồn vật lực như tất cả các trang thiết bị, tài liệu…và các chương trình cần thiết cho việc tổ chức các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (phát triển và phổ cập các tài liệu hướng dẫn và các chương trình của hoạt động thực tế sáng tạo, cải thiện các khóa đào tạo hàng năm, …).

Việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần quan tâm tới nhu cầu của HS, đặc điểm của nhà trường và địa phương. HT xây dựng một kế hoạch Hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo cấp học, năm học và tập trung vào thực hiện nội dung đó với từng chủ đề rõ ràng, huy động tối đa sự đóng góp của Giáo viên bộ môn, sự năng động sáng tạo và nhiệt tình của Giáo viên chủ nhiệm.

Nhà trường cần lập ban chỉ đạo để phụ trách, kiểm tra việc thực hiện và hỗ trợ các hoạt động, các CLB…Đảm bảo điều kiện vật chất, phương tiện để tổ chức hoạt động, tạo phong trào thi đua khen thưởng kịp thời.

Tinh thần đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là hướng vào phát huy năng lực người học, làm cho người học thực sự là chủ thể của quá trình sư phạm tổng thể. Hoạt động giáo dục theo đó cũng phải được tổ chức với vai trò chủ thể của học sinh thể hiện ở tất cả các khâu của quá trình hoạt động. Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

3.2.4. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

• Mục tiêu:

Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động là quá trình không thể thiếu được trong tổ chức các hoạt động giáo dục. Hoạt động kiểm tra, đánh giá đảm bảo tạo lập mối quan hệ ngược, thường xuyên và vững bền trong quản lý, làm khép kín chu trình vận động của quá trình quản lý giáo dục. Kiểm tra, đánh giá, giúp Hiệu trưởng nắm bắt thông tin phản hồi từ đối tượng quản lý, nắm được diễn biến công việc trong tổ chức, so sánh hiệu quả thực tế đạt được với mục tiêu đề ra, từ đó có những tác động quản lý thích hợp. Tuy nhiên kiểm tra, đánh giá phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo không dễ dàng như kiểm tra đánh giá về hoạt động chuyên môn, vì vậy cần kiểm tra, đánh giá cả trước, trong và sau quá trình thực hiện. Kiểm tra, đánh giá chính xác, chân thực sẽ có tác dụng trực tiếp đến việc tìm ra những nguyên nhân và đề ra các giải pháp quản lý hiệu quả.

Các tập thể tham gia thực hiện tốt hoạt động, được khen thưởng kịp thời và nhân rộng điển hình để động viên, khích lệ phong trào, những tập thể, cá nhân thực hiện chưa tốt cần được nhắc nhở thường xuyên, thậm chí là phê bình kiểm điểm rút kinh nghiệm, để thực hiện tốt hơn, tránh tình trạng làm hay không làm đều như nhau.

• Nội dung và cách thực hiện

Xây dựng các tiêu chí đánh giá phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

• Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá
• Phát động và tổ chức các phong trào thi đua. Tổng kết thi đua, khen thưởng kịp thời.

Xây dựng các tiêu chí đánh giá: Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

Đánh giá HS và đánh giá phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là vô cùng quan trọng. Kết quả này giúp GV đánh giá đúng được năng lực của HS, từ đó có thể hỗ trợ, thúc đẩy sự tiến bộ của từng cá nhân HS. Thông qua việc đánh giá phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhà trường có thể đánh giá kết quả thực hiện chương trình giáo dục của trường, của lớp, xem xét kế hoạch thực hiện có mang tính thực tiễn không, nội dung hoạt động cũng như quá trình thực hiện có thích hợp không, hiệu quả thu được trên HS có cao không. Điều này giúp cải tiến, đổi mới phương pháp chỉ đạo thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường đạt hiệu quả hơn.

HĐTNST hết sức phong phú và đa dạng, bởi vậy khâu kiểm tra, đánh giá cũng khó khăn và phức tạp. Để quản lý tốt hoạt động này thì Hiệu trưởng phải tiến hành xây dựng các tiêu chí cho các năng lực cần đánh giá trong phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Các tiêu chí kiểm tra đánh giá phải được xây dựng dựa trên các năng lực đặc thù, ý thức trách nhiệm của GV và HS trong từng hoạt động, hiệu quả của công việc….

Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá phải được xây dựng từ ý kiến của tập thể GV và HS trong trường, sau đó thống nhất thành các tiêu chuẩn để triển khai thực hiện trong toàn trường.

• Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá:

Là quá trình đo lường việc thực hiện nhiệm vụ, dựa theo các tiêu chuẩn mà hội đồng sư phạm nhà trường đã thông qua, qua đó người quản lý phát hiện những sai lệch so với chuẩn.

• Để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá, người quản lý phải xây dựng kế hoạch kiểm tra của nhà trường.

Lực lượng kiểm tra: Muốn kiểm tra sát, đánh giá đúng cần tổ chức các lực lượng theo dõi thi đua, giám sát các hoạt động trong chương trình học tập, đó là: đội sao đỏ, GV trực ban, Tổng phụ trách, Giáo viên chủ nhiệm.

Ở mỗi bộ phận đều phải tổ chức chặt chẽ từ khâu phân công trách nhiệm, phương pháp làm việc, sắp xếp thời gian trực, lịch trực, lập bảng và theo dõi thi đua thường kỳ.

• Cách kiểm tra:

Kiểm tra, giám sát thường xuyên công tác chuẩn bị, quá trình tổ chức cho hoạt động, kết quả của hoạt động, kiểm tra chéo giữa các lớp trong trường, kiểm tra từ trên xuống của các tổ chức quản lý giáo dục, kiểm tra định kỳ, hoặc kiểm tra đột xuất

• Tổng kết, đánh giá: Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

Đối với GV kết quả đánh giá việc chuẩn bị, tổ chức và hiệu quả tổ chức hoạt động là một trong những tiêu chí xếp loại danh hiệu thi đua và đánh giá công chức, viên chức hàng năm

Đối với HS sau mỗi tuần có sơ kết đánh giá chủ yếu là động viên, khuyến khích HS và kết quả là đã đạt được năng lực chưa chứ không chấm điểm. Quản lý khâu kiểm tra đánh giá kết quả Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần quán triệt đặc điểm kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

Kết quả rèn luyện của các cá nhân và tập thể được dùng làm căn cứ đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS, xếp loại thi đua tập thể HS. Đánh giá cần coi trọng thực chất, không chạy theo thành tích.

• Điều kiện thực hiện biện pháp:

Cần thường xuyên tiến hành kiểm tra, giám sát để đảm bảo mọi HĐTNST không có sai sót và đều hướng tới mục tiêu.

Thực hiện đánh giá và sử dụng các kết quả sau đánh giá cần được những người liên quan trực tiếp là HS, GV, Phụ huynh học sinh và cán bộ quản lí giáo dục thực hiện thì hiệu quả sẽ cao hơn.

Tổ chức tổng kết, đánh giá thi đua khen thưởng theo nhiều mức độ khác nhau. Qua kiểm tra phải rút ra bài học kinh nghiệm cho tất cả cá nhân, tập thể. Xây dựng được bộ chuẩn đánh giá năng lực một cách chính xác và được thống nhất, phổ biến trong toàn trường.

3.2.5. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện để thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

• Mục tiêu

Sử dụng có hiệu quả Cơ sở vật chất, kinh phí và huy động được các nguồn kinh phí hỗ trợ, đầu tư để tổ chức các hoạt động.

• Nội dung và cách thực hiện

Qua thực trạng khảo sát trường TH Văn Chương cho thấy kinh phí hạn chế, Cơ sở vật chất thiếu thốn, địa điểm sinh hoạt hoặc không có, hoặc quá chật hẹp là những khó khăn cơ bản cản trở phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Chắc chắn đây không phải là vấn đề riêng của trường Văn Chương mà là của chung ngành GD cũng như của các trường TH trên địa bàn các đô thị lớn. Vì vậy điều kiện đầu tiên, quan trọng nhất để thực hiện các biện pháp quản lý thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đạt hiệu quả cao là mỗi trường TH cần được trang bị đầy đủ, đồng bộ và từng bước hiện đại hóa các Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động tập thể nói chung và Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng.

Với Cơ sở vật chất sẵn có của trường cần bố trí hợp lý, vừa tạo môi trường sư phạm vừa thuận lợi cho các Hoạt động giáo dục. Cần tăng cường thêm trang thiết bị sử dụng thường xuyên như: hệ thống âm thanh (ampli, loa, đài, micrô…), thiết bị ghi âm, ghi hình, máy chiếu (máy ảnh, camera, đầu đĩa DVD, máy tính, màn hình, projector…), hệ thống bảng biểu, trang phục, dụng cụ tập luyện, v.v… và cần nhất là không gian đủ rộng để tổ chức hoạt động quy mô toàn trường hoặc theo khối. Việc sử dụng Cơ sở vật chất thiết bị hiện có ở trường TH nhìn chung còn hạn chế: số GV áp dụng công nghệ thông tin để tổ chức phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chưa nhiều. Việc giao cán bộ lớp trực tiếp tổ chức chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đã vô hình tách điều kiện thuận lợi về Cơ sở vật chất hiện có của nhà trường lẽ ra có thể khai thác sử dụng trong các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Thực tế cho thấy “Có thực mới vực được đạo”; nếu chỉ chú trọng đầu tư về nhân lực, phương pháp, cách thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhưng ít đầu tư tài chính thì không động viên khích lệ được tinh thần, trách nhiệm của GV và HS khi tham gia tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục. Đồng thời, việc khen thưởng động viên bằng vật chất cần được coi trọng thường xuyên.

• Điều kiện thực hiện biện pháp: Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

Về nguồn tài chính, nhà trường phải tăng cường đầu tư nhiều hơn, đặc biệt là huy động nguồn này từ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường và từ chi tiêu tiết kiệm để mua sắm thêm trang thiết bị. Vì kinh phí có hạn nên cần lựa chọn những thứ cần thiết, cơ bản trang bị trước và chuẩn bị tốt khâu tích lũy kinh phí và Cơ sở vật chất như sân bãi, dụng cụ thể dục thể thao,…

Phải có kế hoạch xây dựng, trang bị Cơ sở vật chất cho trước mắt và lâu dài từ các nguồn lực khác nhau như: ngân sách Nhà nước, CMHS ủng hộ đóng góp xây dựng quỹ phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, GV và HS tự làm… Phải biết huy động mọi tiềm năng có thể của tập thể sư phạm và cộng đồng cho công việc thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

3.2.6. Tăng cường quản lí việc phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào quá trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

• Mục tiêu

Khi tổ chức các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phát huy được sức mạnh tập thể; sự phối hợp, tạo điều kiện của các tổ chức đoàn thể, các lực lượng tham gia, làm tốt công tác xã hội hoá.

• Nội dung và cách thực hiện

Hiệu trưởng cần phải thống nhất một số quan điểm nhận thức sau tới các lực lượng giáo dục:

Thứ nhất, phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải có sự chỉ đạo của ban lãnh đạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Dưới sự chỉ đạo của ban lãnh đạo, Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động đã được thống nhất trong toàn Hội đồng sư phạm. Các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường có trách nhiệm phối hợp thực hiện.

Thứ hai, trong các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải luôn đề cao, phát huy vai trò chủ thể của HS và tập thể HS, tạo mọi điều kiện để HS phát huy tính tích cực của mình. Bởi vì chỉ có thông qua hoạt động mới là điều kiện tốt để HS được thể hiện khả năng, nhu cầu, hứng thú của mình và là dịp để HS rèn luyện các kĩ năng tổ chức hoạt động, qua đó rèn luyện kĩ năng sống cho mình. Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

GVCN có vai trò quan trọng nhất trong tổ chức hoạt động. Họ là người chịu trách nhiệm chính trong việc thực thi kế hoạch hoạt động ở lớp mình phụ trách. Đồng thời họ là người phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào việc thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Vì vậy, cần phân tích cho Giáo viên chủ nhiệm lớp thấy rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong tổ chức phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

GVBM có nhiệm vụ tham gia vào các hoạt động có nội dung gắn với nội dung của môn mình giảng dạy khi được Giáo viên chủ nhiệm yêu cầu. Họ có thể tham gia vào việc thiết kế nội dung hoạt động, hoặc trực tiếp cùng hoạt động với HS với tư cách là nhà cố vấn hoặc tư vấn. Bên cạnh đó, Giáo viên bộ môn còn cung cấp cho ban chỉ đạo các thông tin cần thiết để xây dựng các hoạt động, cũng như thu thập tài liệu cung cấp cho Giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động. Vì vậy, cần nâng cao nhận thức và trách nhiệm của đội ngũ Giáo viên bộ môn, khuyến khích động viên họ tham gia phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Lấy việc giúp đỡ Giáo viên chủ nhiệm trong tổ chức hoạt động làm tiêu chí thi đua cá nhân sẽ là động lực để đội ngũ Giáo viên bộ môn tham gia tốt các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Ban Đại diện CMHS cùng tham gia phối hợp với nhà trường trong việc tư vấn về nội dung hoạt động hay hỗ trợ về vật chất, kinh phí. Ban Đại diện CMHS ở các lớp là thành phần tích cực trong việc giúp đỡ và tư vấn cho Giáo viên chủ nhiệm tổ chức tốt hoạt động của lớp.

Như vậy, có nhiều lực lượng giáo dục tham gia vào việc tổ chức các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo với những nhiệm vụ cụ thể. Vì thế đòi hỏi phải có một cơ chế phối hợp có hiệu quả thì mới đảm bảo cho việc thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành công.

• Điều kiện thực hiện biện pháp:

Các tổ chức đoàn thể trong trường như: Đoàn thanh niên, Công đoàn,… có nhiệm vụ giúp đỡ, động viên các thành viên của mình tích cực thực hiện tốt kế hoạch hoạt động mà nhà trường đã xây dựng. Đồng thời kết hợp chặt chẽ trong triển khai, lồng ghép các kế hoạch hoạt động. Đoàn thanh niên có vai trò tích cực trong việc giúp đỡ Giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động, ngược lại Giáo viên chủ nhiệm sẽ là nhân tố quan trọng giúp Đoàn thanh niên triển khai các hoạt động của Đoàn, Đội. Vì vậy, Hiệu trưởng (hoặc Cấp uỷ phụ trách) cần có chỉ đạo tổ chức Đoàn tích cực ủng hộ Giáo viên chủ nhiệm, đưa vào Nghị quyết của Đoàn thanh niên, lấy đó làm tiêu chí đánh giá xếp loại tổ chức Đoàn.

Các tổ chức đoàn thể ngoài nhà trường là lực lượng ngoài nhà trường có đóng góp rất nhiều vào các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo một khi nhà trường vận động được họ tham gia. Vì vậy, Giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng các kế hoạch, các hoạt động gắn với lợi ích của các cơ quan, tổ chức đó. Ví dụ như các hoạt động giao lưu, các hoạt động tìm hiểu ngành nghề, ,… thông qua các hoạt động đó họ sẽ thấy Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là cần thiết cho HS cho lợi ích lâu dài của họ, từ đó họ sẽ nhiệt tình tham gia, đóng góp kinh phí, vật chất, sự ủng hộ cho Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của nhà trường.

3.2.7. Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng về phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

• Mục tiêu

Công bằng, khách quan, kịp thời khen thưởng những tập thể, cá nhân có thành tích xuất sắc; tạo động lực, hứng thú cho CBGV và HS.

• Nội dung và cách thực hiện

Thi đua, khen thưởng là hình thức động viên có ý nghĩa giáo dục rất lớn. Tuy nhiên nếu khen thưởng không đúng người, đúng việc thì sẽ phản tác dụng. Để làm tốt công tác thi đua, khen thưởng, Hiệu trưởng cần phát động phong trào thi đua rộng rãi trong toàn trường, xây dựng các danh hiệu thi đua, thành lập ban thi đua để đánh giá thi đua của GV và HS toàn trường, tạo nên sự công bằng trong công tác thi đua.

Những tiến bộ, những việc làm tích cực của tập thể hay cá nhân HS cần phải được ghi nhận và đánh giá đúng mức, kịp thời, được phổ biến, nhân rộng điển hình, tuyên truyền sâu rộng trong nhà trường.

Đối với HS: Việc khen, chê kịp thời có ảnh hưởng lớn đến việc tạo ra hứng thú tham gia các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Do vậy, hàng tuần, hàng tháng hoặc mỗi đợt thi đua nhà trường cần biểu dương khen kịp thời những cá nhân HS, những tập thể lớp đạt thành tích xuất sắc trong Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Căn cứ vào dự giờ các lớp, vào đề nghị của Giáo viên chủ nhiệm, ban chỉ đạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể biểu dương các em, các tập thể lớp trên bảng tin của Đội thiếu niên.

Đối với GV: Cần tổ chức động viên khen thưởng kịp thời những GV tích cực nhiệt tình, có năng lực hướng dẫn, tổ chức HS hoạt động. Điều này cũng có tác dụng thúc đẩy các GV quan tâm đến việc hướng dẫn, tổ chức, quản lí HS lớp mình thực hiện tốt Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Biểu dương GV có thể thực hiện trong các cuộc họp Giáo viên chủ nhiệm, họp Hội đồng sư phạm hàng tháng.

• Điều kiện thực hiện biện pháp:

Cần có cơ chế khen thưởng động viên những cá nhân, tập thể có thành tích trong hoạt động phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo; động viên GV, HS bằng các chuyến đi tham quan danh lam thắng cảnh, liên hoan hoặc trao cho các em HS những phần quà nhỏ song nó sẽ có tác dụng động viên rất lớn với các em.

3.3. Khảo sát tính khả thi và sự cấp thiết của các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

3.3.1. Đối tượng khảo sát

Cán bộ quản lý và giáo viên của trường TH Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội. Số lượng cụ thể như sau:

• Giáo viên: 34 người.
• Cán bộ quản lý: 02 người.

3.3.2. Cách thức tiến hành khảo sát

• Điều tra bằng phiếu hỏi.

3.3.3. Mục đích khảo sát

• Tìm hiểu sự tán thành của các đối tượng tham gia đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
• Hoàn thiện các biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trước khi thử nghiệm.

3.3.4. Nội dung khảo sát

• Đánh giá về mức độ cần thiết của 7 biện pháp đề ra theo 3 mức độ: Rất cấp thiết (RCT); Cấp thiết (CT); Không cấp thiết (KCT)
• Đánh giá về mức độ khả thi của 7 biện pháp đề ra theo 3 mức độ: Rất khả thi (RKT); Khả thi (KT); Không khả thi (KKT)

3.3.5. Kết quả khảo sát Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

Sau khi thu thập, xử lý ý kiến đánh giá của 36 Cán bộ quản lý và GV về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS trường TH Văn Chương, quận Đống Đa, Hà Nội, kết quả thu được như sau:

• Bảng 3.1. Kết quả khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Qua kết quả bảng số liệu chúng ta thấy:

• Về mức độ cấp thiết: các biện pháp đề xuất nêu trên đều cấp thiết.

Tuy nhiên, mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất là không đồng đều. Các biện pháp: Bồi dưỡng lý luận chung về Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho đội ngũ GV nhà trường (chiếm 80,6%); Bồi dưỡng năng lực xây dựng và phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV (chiếm 83,3%); Đa dạng hóa các loại hình tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (chiếm 88,9%); Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (chiếm 52,8%); Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng về phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (chiếm 77,8%) được cho là rất cấp thiết vì các biện pháp này giúp các nhà quản lý và GV nắm rõ được nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức các hoạt động, qua đó họ có thể triển khai tại lớp mình có hiệu quả. Trong khi đó biện pháp: Quản lý Cơ sở vật chất và các điều kiện để thực hiện Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (chiếm 61,1%); Tăng cường quản lí việc phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào quá trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (55,6%) được cho là chỉ tương đối cấp thiết.

Về tính khả thi: Các biện pháp đề xuất đều được đánh giá có tính khả thi. Trong đó biện pháp 2: Bồi dưỡng năng lực xây dựng và phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV được cho là khả thi nhất (chiếm 80,6%); Tuy nhiên vẫn có khách thể cho rằng một số biện pháp tính khả thi chưa cao, chẳng hạn như biện pháp 4: Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (chiếm 58,4%) và biện pháp 6: Tăng cường quản lí việc phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào quá trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (chiếm 55,6%). Điều này đòi hỏi nhà trường cần phải làm thật tốt biện pháp 2, bởi GV có xây dựng và phát triển chương trình tốt mới dẫn tới thực hiện chương trình tốt; và khi các lực lượng gia đình, xã hội chủ động tích cực trong việc phối kết hợp với nhà trường thì Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ đạt được hiệu quả cao. Mặt khác nhà trường cũng cần xây dựng hệ thống tiêu chí, các công cụ đánh giá và các thang đo phù hợp để đánh giá kết quả của phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Khi triển khai thực hiện các biện pháp phải nghiêm túc, đồng bộ và triệt để, có như vậy mới nâng cao được tính khả thi của các biện pháp.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

Trong những năm học gần đây, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường TH đã được quan tâm hơn, CB – GV và HS đã nhận thấy mức độ quan trọng cấp thiết của môn học trong mục đích giáo dục các giá trị sống, phát triển toàn diện nhân cách HS. Trên cơ sở pháp lí cũng như cơ sở lí luận, các biện pháp quản lý thực hiện chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường TH phải bám sát mục tiêu: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý – xã hội,…; giúp HS tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này. Vì đây là đích cuối cùng cần đạt được đối với cả GV và HS trường TH. Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

Sau khi nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế, trên nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, chúng tôi xây dựng được bảy biện pháp quản lý thực hiện phát triển chương trình hoạt Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường TH là:

• Biện pháp 1: Bồi dưỡng lý luận chung về Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho đội ngũ GV nhà trường
• Biện pháp 2: Bồi dưỡng năng lực xây dựng và phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV
• Biện pháp 3: Đa dạng hóa các loại hình tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Biện pháp 4: Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Biện pháp 5: Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện để thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Biện pháp 6: Tăng cường quản lí việc phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào quá trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Biện pháp 7: Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng về phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ, bổ sung hỗ trợ cho nhau góp phần thúc đẩy cho việc quản lý phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường TH ngày càng có hiệu quả cao hơn. Do đó, các biện pháp trên phải được tiến hành song song, không coi trọng hay xem nhẹ biện pháp nào mới đạt hiệu quả cao như mong muốn. Vì vậy, quản lí tốt việc thực hiện chương trình hoạt động này chẳng những khắc phục được hạn chế trước đây mà còn phát huy hiệu quả, ý nghĩa, mục tiêu của môn học.

Với các biện pháp đều có tính khả thi cao, chắc chắn trong thời gian tới, Ban Giám hiệu trường TH Văn Chương, Đống Đa, Hà Nội sẽ quan tâm, chú trọng đầu tư hơn để nhà trường tiếp tục trở thành một điểm sáng trong phong trào giáo dục của thành phố Hà Nội, trong đó có nội dung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết yếu cho HS.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

1. Kết luận

HĐTNST là một bộ phận không thể thiếu của quá trình giáo dục toàn diện trong nhà trường TH, là con đường quan trọng để hình thành các phẩm chất và năng lực thực tiễn cho HS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng với việc xây dựng con người mới phù hợp với sự phát triển chung của thời đại. Đây là hoạt động gắn kết nhà trường với cuộc sống xã hội, hướng cho học sinh tạo lập năng lực thích ứng cao, hình thành kỹ năng sống, rèn luyện kỹ năng mềm trong xử lý tình huống để chuẩn bị bước vào cuộc sống đa dạng và luôn biến đổi.

HĐTNST có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đổi mới giáo dục, đào tạo nên những con người đáp ứng với yêu cầu của nền kinh tế tri thức, bổ trợ cho hoạt động dạy trên lớp, giúp HS mở rộng kiến thức, tạo điều kiện phát huy tính tích cực chủ động của HS, tạo cơ hội phát triển các kĩ năng và năng lực thực tiễn cho HS, giúp các nhà giáo dục sớm phát hiện năng khiếu HS, là con đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục của nhà trường với thực tiễn xã hội.

HĐTNST phải thông qua các hoạt động đa dạng phong phú, được tổ chức trong và ngoài nhà trường với sự tham gia phối hợp của nhà trường với các lực lượng giáo dục khác cùng tổ chức cho HS.

Qua nghiên cứu đề tài luận văn, tôi đi đến một số nhận định có tính kết luận như sau:

1. Luận văn đã cố gắng làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về quản lý phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, các khái niệm liên quan cũng như làm rõ mục đích yêu cầu giáo dục của Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS trường TH.
2. Khảo sát thực trạng phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo và quản lý phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS ở trường TH Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội. Rút ra những nhận định về những ưu điểm, những tồn tại hạn chế, làm căn cứ để đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhà trường.

Đề xuất bảy biện pháp quản lý phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của HT trường TH Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội như sau:

• Biện pháp 1: Bồi dưỡng lý luận chung về Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho đội ngũ GV nhà trường
• Biện pháp 2: Bồi dưỡng năng lực xây dựng và phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV
• Biện pháp 3: Đa dạng hóa các loại hình tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Biện pháp 4: Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Biện pháp 5: Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện để thực hiện phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Biện pháp 6: Tăng cường quản lí việc phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào quá trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Biện pháp 7: Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng về phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Những biện pháp quản lý phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được trình bày trong đề tài đã được khảo nghiệm và khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi cao.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

Để thực hiện được những kết quả nghiên cứu của đề tài vào công tác quản lý phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của trường TH Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, đề tài có một số kiến nghị như sau:

2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bộ GD&ĐT cần có hệ thống các văn bản pháp qui, qui định cụ thể khung chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Bộ GD&ĐT cần nghiên cứu kỹ lưỡng và đưa ra hệ thống các tiêu chuẩn giúp cho việc đánh giá kết quả giáo dục TNST dễ dàng hơn.

Trường Sư phạm cần có sự đổi mới về nội dung và phương pháp đào tạo GV để đáp ứng với yêu cầu và tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng đổi mới của giáo dục ở cấp TH trong giai đoạn hiện nay.

2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Đống Đa

• Văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho các trường theo đúng tinh thần của đổi mới giáo dục.
• Tổ chức những đợt tập huấn cho CBGV nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ kỹ năng tổ chức và năng lực quản lý Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
• Kế hoạch kiểm tra, thanh tra việc thực hiện Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường đưa vào tiêu chí đánh giá thi đua của các trường.
• Xây dựng nội dung, chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
• Tiếp tục đầu tư Cơ sở vật chất các nhà trường, cải thiện điều kiện giảng dạy của GV, tăng cường trang bị thiết bị dạy học.

2.3. Đối với nhà trường

Đối với cán bộ quản lý

• Xây dựng chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của trường mình theo hướng dẫn của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT sao cho phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà trường, thực tế của địa phương.
• Có kế hoạch bồi dưỡng CBGV phụ trách phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Huy động tối đa nguồn nhân lực, Cơ sở vật chất, phương tiện cho phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
• Thực hiện xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực ngoài trường. Có chế độ thi đua khen thưởng kịp thời, công bằng.
• Cử cán bộ tham gia các lớp tập huấn cấp trên, triển khai hoạt động tập huấn cấp trường, tổ chức tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm giữa các GV trong trường, đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động.
• Cần có chế độ động viên, khen thưởng kịp thời đối với cá nhân và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường làm tốt công tác phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Đối với GV

• Giáo viên luôn phải tự ý thức được việc nâng cao khả năng phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng, nghiệp vụ tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
• Khi tổ chức thực hiện hoạt động cùng HS, GV cần tạo cho HS tự chủ trong các hoạt động từ khâu đề xuất ý tưởng đến khâu thiết kế, chuẩn bị và thực hiện hoạt động, giúp các em được trải nghiệm nhiều nhất.
• Khi đánh giá hoạt động của HS, GV không chỉ đánh giá kết quả hoạt động mà còn phải chú trọng đến đánh giá cả quá trình tham gia cũng như tinh thần, thái độ tham gia hoạt động của HS. Luận văn: Biện pháp phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý phát triển chương trình trải nghiệm sáng tạo

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com