Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đang diễn ra mạnh mẽ, sự phát triển của kinh tế tri thức và cách mạng công nghiệp 4.0 đã và đang tạo ra sự cạnh tranh trong việc phát triển kinh tế xã hội và giáo dục ở nhiều cấp độ khác nhau trong nội bộ mỗi quốc gia và quốc tế. Giáo dục đang có xu hướng quốc tế hóa ngày càng cao và chịu sự tác động mạnh mẽ của cuộc cách mạng 4.0. Điều này tạo ra nhiều cơ hội cho giáo dục các nước đang phát triển tiếp còn nhanh với trình độ quốc tế.

Nghị quyết 29/NQ-TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam nêu rõ “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”. Trong tất cả 9  nhiệm vụ và các giải pháp ở nghị quyết 29/NQ-TW, nhiệm vụ giải pháp thứ 6 nêu rõ: “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội, bảo đảm an ninh quốc phòng và hội nhập quốc tế. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo” [16]. Như vậy, công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là nhiệm vụ chính trị quan trọng của mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục và của ngành GD phù hợp trong giai đoạn hiện nay.

Trong lộ trình đổi mới GD, nâng cao chất lượng GD. GD mầm non cũng phải thực hiện đổi mới theo hướng chuyển mạnh từ tập trung vào nội dung sang phát triển toàn diện năng lực, lấy trẻ làm trung tâm, phát huy phẩm chất người học. Để làm được điều đó cần nhà trường phải đổi mới công tác QL, nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng đội ngũ giáo viên. Để đạt được các yêu cầu trên, đội ngũ giáo viên mầm non phải hội tụ, nhận thức rõ một cách đầy đủ ba yếu tố cơ bản về: phẩm chất đạo đức – tư tưởng chính trị, trình độ chuyên môn, kiến thức- kỹ năng sư phạm để hoàn thành tốt mục tiêu GD của cấp học, là bệ phóng, nền móng vững chắc cho cho hệ thống GD quốc dân. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Với nhiệm vụ là phát triển năng lực cho người học, thay đổi cách dạy học tập trung thay vào đó là trang bị kiến thức, phát triển năng lực, kỹ năng mềm và phẩm chất người học. Theo đó, muốn phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất trẻ cần thực hiện hoạt động giáo dục kết hợp nhiều phương pháp, hoạt động GD, chăm sóc, nuôi dưỡng trong mối liên hệ với thế giới thực, tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, sáng tạo. Dạy học bằng chơi-chơi mà học, bắt đầu từ thực tiễn, liên hệ với thực tiễn nhưng trọng tâm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực khái quát- tư duy hóa cho trẻ, để giúp trẻ chủ động tìm được cách giải quyết phù hợp khi đứng trước các vấn đề mới phát sinh. Để thực hiện yêu cầu trên, ngày 08/10/2024, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 26/2024/TT-BGDĐT ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, với mục đích làm căn cứ để cơ sở GD, giáo viên mầm non tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới GD.

Giáo viên mầm non có đặc thù riêng là vừa công tác dạy học, vừa làm công tác nuôi dưỡng. Chính vì vậy, giáo viên mầm non là nòng cốt của sự nghiệp GD mầm non, là nhân tố quyết định mục tiêu và chất lượng ngành GD mầm non, được ví như là người mẹ thứ hai của trẻ.

Trong những năm qua, đội ngũ giáo viên của trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội luôn tâm huyết với nghề, yêu thương học sinh, phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tu dưỡng chính trị, đạo đức nhà giáo. Thực tế một số giáo viên mầm non Hoa Sữa chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của GD. Một số bộ phận giáo viên trường mầm non Hoa Sữa năng lực chuyên môn hạn chế, chưa tích cực hăng say trong nghề, đổi mới phương pháp giảng dạy, tổ chức các hoạt động bị gò bó, hiệu quả công việc chưa cao, kỹ năng giao tiếp với phụ huynh và đồng nghiệp sơ cứng. Nhận thức về chính trị, cập nhập kiến thức mới chưa kịp thời. Giáo viên tuổi đời không đồng đều, nên việc ứng dụng Công nghệ thông tin và một số phương tiện nghệ nhìn còn hạn chế. Công tác tự đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp chưa đứng với thực chất, hiệu quả. Công tác đánh giá của Cán bộ quản lý còn mang tính chất động viên, hình thức. Hoạt động QL bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn còn có một số vướng mắc cần tháo gỡ như: lựa chọn nội dung chuyên đề bồi dưỡng; hình thức tổ chức bồi dưỡng như thế nào cho phù hợp. QL, hướng dẫn giáo viên tự bồi dưỡng; kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng của giáo viên, việc áp dụng kết quả bồi dưỡng vào thực tiễn; thực hiện phối kết hợp giữa giáo viên các tổ chức trong nhà trường để bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn như thế nào cho hiệu quả rất cần được nghiên cứu.

Xuất phát từ thực trạng đội ngũ giáo viên của trường, cùng với việc nâng cao chất lượng GD toàn diện và làm tốt công tác tự đánh giá chuẩn nghề nghiệp của giáo viên, hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của trường mầm non Hoa Sữa. Cũng thông qua tìm hiểu, nghiên cứu, tác giả thấy hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp được triển khai ở huyện Gia Lâm, đặc biệt ở trưởng mầm non Hoa Sữa chưa đạt hiệu quả cao.

Nhận thức được điều này, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp” làm luận văn tốt nghiệp với mong muốn góp phần giải quyết các vấn đề đặt ra trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở địa phương, phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện đổi mới GD.

2. Mục đích nghiên cứu Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, đề xuất một số biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường đáp ứng yêu cầu đổi mới GD trong giai đoạn hiện nay.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

• Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

• Đối tượng nghiên cứu

QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp.

4. Câu hỏi nghiên cứu

• Cơ sở lý luận cho việc QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp gồm những nội dung gì?
• Thực trạng việc QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp cụ thể thế nào?
• Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp đối với đội ngũ giáo viên gồm những gì?
• Biện pháp nào để QL hiệu quả hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp?

5. Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp thì sẽ khắc phục được những hạn chế, bất cập hiện nay, trực tiếp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ GD mầm non trên địa bàn huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

• Hệ thống hóa cơ sở lí luận QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.
• Khảo sát, đánh giá thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp.
• Đề xuất biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp.

7. Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu các biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp.

Khảo sát thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội.Thời gian thu thập thông tin thực tiễn từ năm học 2022 đến nay.

8. Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

• Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, những tài liệu lý luận về QL nhà nhà trường, QL hoạt động dạy học … làm cơ sở lý luận của luận văn.

8.2 Phương nghiên cứu thực tiễn

• Phương pháp quan sát

Quan sát QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp.

• Phương pháp phỏng vấn

Gặp gỡ Cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên lấy ý kiến đánh giá về thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp.

• Phương pháp điều tra Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Sử dụng phiếu hỏi để điều tra các đối tượng khảo sát như Cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên tại Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội.

• Nhóm các phương pháp hỗ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu nghiên cứu thực trạng.

9. Những đóng góp mới của đề tài

Xây dựng luận cứ khoa học về QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

Phân tích làm rõ một cách hệ thống các nội dung QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mầm non huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp.

Phân tích thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp, chỉ ra những vấn đề cần khắc phục trong QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp.

Đề xuất giải pháp QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam.

10. Cấu trúc luận văn

Nội dung của luận văn gồm 3 chương sau:

• Chương 1: Cơ sở lý luận về QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.
• Chương 2: Thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp.
• Chương 3: Biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp.

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN nghề nghiệp

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài

Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên được xem là  nhiệm vụ thường xuyên, có ý nghĩa trực tiếp quyết định đến chất lượng đội ngũ, được đa số các quốc gia trên thế giới coi là vấn đề phát triển cơ bản trong phát triển giáo dục. Các cấp QLGD luôn đi đầu trong công tác đổi mới GD, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi nhất để người học bổ sung, tiếp cận kiến thức, phương pháp mới để phù hợp với sự phát triển của KT-XH. Hội nghị UNESCO tổ chức tại Nepan năm 1998 về tổ chức QL nhà trường đã khẳng định: “Xây dựng, phát triển và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là vấn đề cơ bản trong phát triển giáo dục”[35, tr.20].

Khi bàn về giải pháp nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh khái quát: Các trường sư phạm ở các nước có nền GD tiên tiến như Úc, Hoa Kì, New Zeland … đã thành lập các cơ sở bồi dưỡng giáo viên để tạo điều kiện  thuận lợi cho giáo viên tham gia học tập không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ [20, tr12].

Việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho giáo viên là  nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm ở các nước châu Á đặc biệt như ở Nhật Bản, Tùy theo thực tế của từng cơ sở giáo dục, cá nhân mà các cấp QL GD đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm Vi theo yêu cầu nhất định. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Mô hình TGM của Singapore định hướng phát triển giáo viên trong thế kỷ mới, yêu cầu giáo viên cần – phải cập Nhật kiến thức- kỹ năng mới, phù hợp với yêu cầu hiện đại để truyền đại đến học sinh, giúp học sinh phát triển toàn diện. Mô hình TGM  đặt ra 5 mục tiêu đối với người giáo viên Singapore trong thế kỷ 21: Giáo viên phải là nhà GD có đạo đức; Nhà chuyên môn có năng lực; Người học có khả năng cộng tác; Nhà lãnh đạo có khả năng biến hóa và là thành viên tích cực xây dựng cộng đồng [20, tr13]. Tại Hàn Quốc, một trong những nước có chính sách rất thiết thực về bồi dưỡng và đào tạo lại cho đội ngũ giáo viên. Tất cả giáo viên phải học tập tham gia đầy đủ các nội dung về chương trình nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo quy định. Nhà nước đã đưa ra “Chương trình bồi dưỡng giáo viên mới” để bồi dưỡng giáo viên được thực hiện trong 10 năm và “Chương trình trao đổi” để đưa giáo viên đi tập huấn ở nước ngoài. Tại Thái Lan, bắt đầu từ năm 1998 Việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực  hiện GD cơ bản, huấn luyện kĩ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội. Khác với các nước, ở Philippin, công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tổ chức bồi dưỡng thành từng khóa học trong thời gian học sinh nghỉ hè. Hè thứ nhất chỉ học các nội dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lý học và đánh giá GD; hè thứ hai tăng cường các khóa học về quan hệ con người, triết học giáo dục, nội dung và phương pháp GD; hè thứ ba gồm nghiên cứu GD, viết tài liệu GD và hè thứ tư tổng hợp kiến thức nâng cao, kỹ năng nhận xét, vấn đề lập kế hoạch giảng dạy, viết tài liệu giảng dạy, viết sách giáo khoa, viết sách tham khảo [20, tr14]

1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Ở Việt Nam, bồi dưỡng giáo viên là nhiệm vụ thường xuyên, quan trọng của cơ quan QL GD và của mỗi cơ sở GD. Mục đích chủ yếu của bồi dưỡng giáo viên là nâng cao trình độ, nghề nghiệp sư phạm cho người giáo viên. Trong những năm qua có rất nhiều công trình nghiên cứu liên quan tới bồi dưỡng giáo viên, QL bồi dưỡng giáo viên.

Tác giả nghiêm Đình Vỳ Nguyễn Khắc Hưng với đã nghiên cứu và khẳng định: “Thầy giáo là yếu tổ quyết định hàng đầu đối với chất lượng GD, do đó muốn phát triển GD thì trước hết và trên hết phải phát triển đội ngũ giáo viên cả về số lượng và chất lượng” [37, tr14].

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bất cứ hoàn cảnh nào dù khó khăn đến đâu, ngành GD cũng tìm mọi biện pháp mở trường, lớp (dài hạn, ngắn hạn, cấp tốc, tập trung, phân tán, nhóm nhỏ …) để đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ” [7, tr21].

Tác giả Trần Quang Quý đã đề cập rất nhiều đến nghề thầy, người thầy, năng lực sư phạm và con đường nâng cao năng lực sư phạm [31, tr17].

Tác giả Hồ Phương Lan đã nêu lên những yêu cầu xây dựng, phát triển và bồi dưỡng đội ngũ, Việc tăng cường QL xây dựng, phát triển và bồi dưỡng đội ngũ này trong các nhà trường[27, tr16].

Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển với bài viết “Đào tạo phát triển nguồn nhân lực GD mầm non đáp ứng công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT” trong tạp chí Giáo dục số 365 – 2021 nhấn mạnh: Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới là  nhiệm vụ then chốt trước mắt cũng như lâu dài trong toàn ngành nói chung [23, tr11].

Tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh đã nhấn mạnh: “Chuẩn bị cho giáo viên những kiến thức, kĩ năng cơ bản trên cơ sở hiểu và triển khai được các chuẩn quốc gia và khu vực trong công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên” [20, tr15].

Bên cạnh đó, cũng đã có nhiều luận văn thạc sỹ QLGD, tạp chí khoa học đã nghiên cứu, đề cập, đưa ra những Biện pháp, khía cạch khác nhau về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở các trường. Tùy từng giai đoạn, hoàn cảnh cụ thể của các nhà trường, từng điều kiện Việc sử dụng các giải pháp bồi dưỡng, vận dụng lý luận sẽ có sự khác nhau. Nổi bật là một số luận văn thạc sĩ về bồi dưỡng giáo viên như sau: Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Tác giả Nguyễn Thị Thùy (2024) đã phân tích thực trạng về nhận thức và thực trạng thực  hiện các chức năng QL vào hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non. Tác giả đã đánh giá nhận xét về ưu nhược điểm của QL bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non. Tuy nhiên trong phạm vi bài viết tác giả chưa đưa ra các Biện pháp để khắc phục hạn chế đó[33].

Tác giả Lê Quế Anh (2019), nghiên cứu: “QL hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại tỉnh Cao Bằng”, đã tổng thuật lại các khái niệm về QL, QLGD, QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên, trên cơ sở đó tác giả phân tích đánh giá thực trạng theo tiếp cận nội dung và đề ra 4 Biện pháp trong đó có Biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ Cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động bồi dưỡng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp đây là Biện pháp trọng tâm tác động đến các Biện pháp khác[1].

Tác giả Thân Thị Hoàng Vy (2019), nghiên cứu Biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trường mầm non ngoài công lập quận Thanh Khê, thành phố Đà Nắng-Đại học Đà Nắng, luận văn đã phân tích các thực trạng theo tiếp cận nội dung, trong đó chỉ ra điểm hạn chế Việc thiết kế nội dung chưa dựa trên nhu cầu của giáo viên mầm non, từ đó đề ra Biện pháp thiết kế nội dung bồi dưỡng dựa trên nhu cầu người học. Tuy nhiên, cơ chế chính sách cho giáo viên đi bồi dưỡng thì chưa được tác giả nghiên cứu [38].

Tác giả Lê Thị Bích (2020), nghiên cứu đề tài: “QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường mầm non thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh theo chuẩn nghề nghiệp” đã đưa ra nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp và các nội dung QL giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp, từ đó khảo sát thực trạng và đề ra được 6 Biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non[2].

Qua các công trình nghiên cứu nêu trên và thực tiễn cho thấy, QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên được nhiều nhà khoa học, QL và giáo viên quan tâm nghiên cứu. Tuy tiếp cận ở các giác độ khác nhau, song các công trình nghiên cứu đều  tập trung vào hai mảng chính đó là nghiên cứu công tác QL hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo cấp học, ngành học và nghiên cứu QL hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo từng cơ sở GD thuộc bậc, cấp, ngành học theo chuẩn nghề nghiệp bằng con đường tổ chức các hoạt động đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Qua đó, các công trình nghiên cứu cũng đều đã khẳng định vị trí, vai trò, sự cần thiết và một số Biện pháp tiến hành công tác bồi dưỡng và QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tại các cơ sở GD.

Mặc dù vậy, đến nay vẫn chưa có công trình nghiên cứu nào nghiên cứu về QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội. Vì vậy, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp” không bị trùng lập với các nghiên cứu trước đây, có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn trong  Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường mầm non Hoa Sữa, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội, phù hợp với tình hình phát triển KT-XH ở địa phương.

1.2. Một số khái niệm cơ bản Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

1.2.1. Quản lý

Trong tác phẩm: “Những vấn đề cốt lõi của QL” tác giả Harold Koontz viết: “QL là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm về thời gian, tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [20, tr 17].

Kotter nhận định QL là quá trình sắp xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công Việc, điều phối nguồn lực tài chính và kĩ thuật…), thực  hiện các công  Việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm cả xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) để bảo đảm hoàn thành mục tiêu của tổ chức đã đề ra.[27, tr 34]

Theo Harold Koontz (nhà QL người Mỹ) cho rằng: “Quản lý là một yếu tố cần thiết để đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức). Mục tiêu của QL là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất”. Do vậy, QL với tư cách thực hành thì nó là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức làm cơ sở cho nó có thể coi như là một khoa học. [22, tr 26]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể QL) nhằm đạt được những mục tiêu dự kiến” [29, tr.35].

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người QL) đến khách thể QL (người bị QL) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”[28, tr 5].

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý là một phạm trù của khoa học QL, có sự tác động qua lại của chủ thể QL và khách thể QL, trong đó chủ thể QL đóng vai trò chủ đạo”. Đây là một khái niệm làm cho hoạt động QL vừa mang tính công nghệ, vừa mang tính khoa học và đảm bảo nguyên tắc tập chung dân chủ [6, tr56].

Tất cả các khái niệm về QL đều có đặc điểm chung là: khẳng định chủ thể, đối tượng QL, nội dung, phương thức và mục đích của quá trình QL. Để thực  hiện các mục tiêu đó chủ thể QL sử dụng các tri thức khoa học, các văn bản pháp luật, các phương tiện kỹ thuật… các công cụ QL, các cách thức QL (phương pháp QL) để tác động đến các đối tượng một cách linh hoạt trong điều kiện liên biến động của môi trường bên trong, ngoài tổ chức. Sự tác động ấy phải trên cơ sở khai thác các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đưa tổ chức đạt đến mục tiêu đã  đặt ra.

Trong luận văn này tác giả sử dụng khái niệm “QL là quá trình tác động có chủ định, hướng đích của chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm tạo ra các hoạt động hướng tới đạt mục đích chung của tổ chức dưới sự tác động của môi trường”.

1.2.2. Quản lý giáo dục Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Giáo dục là một hoạt động thuận hơn kiến thức, các thói quen, các kỹ năng trong xã hội. Nó được lĩnh hội và truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác qua các kinh nghiệm truyền đạt- tiếp nhận nhằm phát triển xã hội. GD được tổ chức thành một thể thống nhất và có mối liên kết với nhau. Như vậy, để đạt được quá trình GD cần có quá trình QLGD. QLGD là một quá trình cấp cao tác động lên GD, lên các cơ sở GD để QL.

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, QLGD theo nghĩa tổng quát, là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống GD, là sự điều hành hệ thống GD quốc dân, điều hành các cơ sở GD nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác GD theo yêu cầu phát triển của xã hội [7, tr 3]

Tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “QL GD là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp QLGD tác động đến toàn bộ hệ thống GD nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của tổ chức”[11, tr 15].

Theo tác giả Trần Kiểm, QL GD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường [26, tr. 21].

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “QL GD là những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể QL, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý GD của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ. Đưa GD đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về vật chất” [29, tr 6].

Trong luận văn sử dụng khái niệm: “QLGD là những hoạt động, những sự tác động có mục đích, có hệ thống và có kế hoạch của chủ thể QL lên đối tượng QL trong lĩnh vực GD&ĐT nhằm mục đích làm cho hệ thống GD của một quốc gia vận hành phù hợp với quy luật chung và đạt các mục tiêu GD đã đặt ra”.

1.2.3. Bồi dưỡng

Bồi dưỡng giáo viên là một bước tiến quan trọng trong quá trình đổi mới giáo dục. Bồi dưỡng giúp giáo viên trang bị kiến thức mới, nâng cao kỹ năng nghề nghiệp, trình độ chuyên môn vững vàng, làm giàu kiến thức, làm mới bàn thân, tích cực giao lưu, học hỏi… Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Theo tổ chức UNESCO định nghĩa: “Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp. Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp”[14, tr54].

Mỗi người học muốn nâng cao trình độ, tăng cường bổ sung, cập Nhật kiến thức mới phải thường xuyên bồi dưỡng, liên tục và lâu dài theo các nội dung bồi dưỡng khác nhau, để đáp ứng yêu cầu theo xu thế mới. Khi khẳng định trọng trách của người thầy giáo nói chung, nhà GD vĩ đại Usinxki đã khẳng định rằng: “Nghề thầy giáo là một nghề rất quang vinh, nhưng họ phải thường xuyên tự bồi dưỡng để bước tiếp tiến kịp với xã hội”[13, tr19].

Trong quá trình bồi dưỡng, chủ thể bồi dưỡng có thể tự bồi dưỡng hoặc bồi dưỡng thông qua người khác. Quá trình bồi dưỡng là thu thập thông tin, là quá trình tự diễn biến, tự thể hiện, thu nhận, xử lý và biến đổi mọi thông tin thu nhận được từ bên ngoài thành tri thức bên trọng chủ thể bồi dưỡng. Đó là cách tiếp cận bồi dưỡng theo hình thức thu thập thông tin. Nó được tiến hành cả quá trình thông qua các mối quan hệ xã hội nhằm bổ sung, tích lũy kiến thức mới, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm, nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới của xã hội, yêu cầu phát triển không ngừng của đời sống đặc biệt là sự biến động phát triển của tri thức.

Như vậy, bồi dưỡng được hiểu là quá trình cập Nhật, bổ sung kiến thức mới thông qua quá trình lao động và học tập nhằm nâng cao năng lực –chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng được yêu cầu của  nhiệm vụ được giao.

1.2.4. Bồi dưỡng giáo viên Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Là quá trình diễn ra khi các cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lãnh đạo, nghề nghiệp. Bồi dưỡng giáo viên là quá trình cập Nhật các kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một thời điểm. Là quá trình nâng cao chất lượng về chương trình và QLGD nhằm đáp ứng yêu cầu của sự phát triển giáo dục trong giai đoạn  hiện nay. [30].

Trong tài liệu “Vấn đề giáo viên những nghiên cứu lý luận và thực tiễn” của tác giả Trần Bá Hoành đã chỉ ra “Bồi dưỡng giáo viên chỉ việc nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho các giáo viên đang dạy học”. Theo tác giả  Việc bồi dưỡng giáo viên có rất nhiều hình thức khác nhau: Bồi dưỡng theo nhóm, tự cá nhân, theo chu kỳ, theo kế hoạch hàng năm, bồi dưỡng chương trình mới, bồi dưỡng trong quá trình học tập, làm Việc, sau đào tạo…  Việc bồi dưỡng này để cập Nhật, bổ sung, đổi mới kiến thức- kỹ năng nghề nghiệp [24, tr 25]. Nói tóm lại, bồi dưỡng giáo viên là quá trình lâu dài được tác động qua lại giữa chủ thể bồi dưỡng với chủ thể được bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới của GD.

1.2.5. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, kiến thức, kỹ năng sư phạm mà giáo viên mầm non cần đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non

1.2.6. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn được hiểu là quá trình nhà QL thực hiện các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra giáo viên thực hiện các nội dung bồi dưỡng theo qui định để đáp ứng yêu cầu thực  hiện  nhiệm vụ GD mầm non.

Cụ thể hơn, QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn là một quá trình thực hiện xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa được cụ thể vào xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn. Sau đó bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công Việc, điều phối nguồn lực tài chính và kĩ thuật…, chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) để bảo đảm hoàn thành mục tiêu nâng cao trình độ, năng lực của đội ngũ giáo viên của nhà trường đã đề ra.

1.3. Bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

1.3.1. Mục dích chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Mục đích ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên được quy định tại Điều 2 Thông tư 26/2024/TT-BGDĐT ngày 08/10/2024 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT là: làm căn cứ để giáo viên mầm non tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới GD; làm căn cứ để cơ sở GD mầm non đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên mầm non; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên đáp ứng mục tiêu GD của cơ sở GD mầm non, địa phương và của ngành GD; làm căn cứ để các cơ quan QL nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ giáo viên mầm non; lựa chọn và sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non cốt cán; làm căn cứ để các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát triển chương trình và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non.

1.3.2. Yêu cầu bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng 5 tiêu chuẩn theo qui định chuẩn nghề nghiệp GV mầm non ban hành kèm theo thông tư số: 26/2024/TT-BGDĐT ngày 08/10/2024 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, đảm bảo mỗi cá nhân sắn sàng đáp ứng được yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, năng lực dạy học… thực  hiện các mục tiêu đổi mới căn bản toàn diện GD.

Tập trung vào công tác QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên, chú trọng quản lý Việc tuân thủ kế hoạch, nội dung, chương trình bồi dưỡng; giám sát chặt chẽ hoạt động bồi dưỡng từng nhóm/ Tổ chuyên môn; tăng cường kiểm tra tiến độ, chất lượng thực  hiện bồi dưỡng.

Hiệu trưởng cần quan tâm đến Việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nâng cao phẩm chất và năng lực của họ, bởi họ là nhân tố quyết định đến sự thành công hay thất bại của Việc đổi mới chương trình giáo dục mầm non và đáp ứng được yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Trong bối cảnh đó, giáo viên không thể chỉ được đào tạo một lần mà đủ để làm Việc suốt đời. Giáo viên cần được bồi dưỡng và phải chủ động tự bồi dưỡng theo chuẩn.

Thực hiện Việc bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp là nhiệm vụ được tiến hành trong suốt quá trình công tác của giáo viên và phải đảm bảo các yêu cầu sau: Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

• Chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp phải đáp ứng được nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên đáp ứng tính toàn diện với mục tiêu cập Nhật, bổ sung kiến thức, đào tạo tiếp tục, đào tạo lại về chuyên môn nghiệp vụ cho người giáo viên, giúp người giáo viên không ngừng nâng cao kiến thức, kỹ năng sư phạm, trình độ chuyên môn.
• Thực hiện bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp phải hướng tới phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp của giáo viên;
• Việc bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp phải được quản lý một cách khoa học. Phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng bám sát nhu cầu của giáo viên, của ngành và điều kiện nhà trường; tổ chức phối hợp các lực lượng trong quá trình triển khai kế hoạch; đôn đốc, chỉ đạo thường xuyên  Việc thực hiện của giáo viên, khuyến khích giáo viên tự học; đánh giá đúng kết quả bồi dưỡng của giáo viên.
• Căn cứ chỉ đạo của ngành, nhà trường phải cụ thể hóa, làm rõ những nội dung, nguyên tắc, phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên mầm non bám sát theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên, chú ý cập Nhật những vấn đề mới, bồi dưỡng những cái giáo viên còn thiếu, còn yếu…

Hiệu trưởng trường phải bám sát những yêu cầu này để QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp đảm bảo tính khả thi.

Tập trung công tác sơ kết, tổng kết, đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp đảm bảo công bằng khách quan.

Đưa việc đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên vào đánh giá cuối năm nhằm phân loại giáo viên, giải quyết bộ phận giáo viên chưa đạt chuẩn làm căn cứ để bồi dưỡng theo chuẩn

1.3.3. Nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Theo Thông tư 26/2024/TT-BGDĐT ngày 08/10/2024 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo, quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non gồm 05 tiêu chuẩn với 14 tiêu chí. Mỗi tiêu chí được đánh giá ở ba mức độ đó là mức đạt, mức khá và mức tốt. Theo Thông tư 26/2024/TT-BGDĐT, quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non [4]. Căn cứ vào đó, nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non gồm:

• Tiêu chuẩn 1. Phẩm chất nhà giáo Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Tuân thủ các quy định và rèn luyện đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo.

• Tiêu chí 1. Đạo đức nhà giáo
• Tiêu chí 2. Phong cách làm Việc

Tiêu chuẩn 2. Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ

Nắm vững chuyên môn nghiệp vụ sư phạm mầm non; thường xuyên cập Nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, GD phát triển toàn diện trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non.

• Tiêu chí 3. Phát triển chuyên môn bản thân
• Tiêu chí 4. Xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, GD theo hướng phát triển toàn diện trẻ em
• Tiêu chí 5. Nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em
• Tiêu chí 6. Giáo dục phát triển toàn diện trẻ em
• Tiêu chí 7. Quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em
• Tiêu chí 8. Quản lý nhóm, lớp

Tiêu chuẩn 3. Xây dựng môi trường GD

Xây dựng môi trường GD an toàn, lành mạnh, thân thiện; thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường.

• Tiêu chí 9. Xây dựng môi trường GD an toàn, lành mạnh, thân thiện
• Tiêu chí 10. Thực  hiện quyền dân chủ trong nhà trường

Tiêu chuẩn 4. Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng

Tham gia tổ chức, thực hiện việc xây dựng, phát triển mối quan hệ hợp tác với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ em và bảo vệ quyền trẻ em.

• Tiêu chí 11. Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ em Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.
• Tiêu chí 12. Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em

Tiêu chuẩn 5. Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ em.

Sử dụng được một ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân tộc đối với vùng dân tộc thiểu số, ứng dụng công nghệ thông tin, thể  hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ em.

• Tiêu chí 13. Sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân tộc của trẻ em
• Tiêu chí 14. Ứng dụng công nghệ  thông tin
• Tiêu chí 15. Thể  hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ em

1.4. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

1.4.1. Chức năng quản lý

Chức năng QL là những nhiệm vụ chung mà chủ thể QL thực hiện trong quá trình QL trong tổ chức của mình. QL là hoạt động riêng biệt của các bộ phận tạo thành khối QL tổng thể, được tách biệt và chuyên môn hóa nhằm đạt được mục đích, yêu cầu đề ra. QL phải thực  hiện nhiều chức năng, các chức năng có tính kết nối trong một thể thống nhất nhưng mỗi chức năng có tính độc lập tương đối. Hoạt động QL bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn gồm có 4 chức năng cơ bản sau: Chức năng lập kế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra đánh giá.

Tất cả các chức năng nêu trên là tổng hòa của quá trình QL, là nền tảng để hình thành cấu trúc tổ chức sự QL. Chủ thể quản lý phải thực hiện các chức năng một cách nhuần nhuyễn, logic và có sự tương trợ nhau theo một chu trình nhất định. Mỗi một chu trình có một yêu cầu cụ thể riêng, xảy ra trong một thời gian nhất định nhưng được diễn ra đồng thời hoặc kết hợp với  Việc thực  hiện các chức năng khác.

1.4.2. Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp nhằm xây dựng hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, xác định các bước cần thiết để đạt được mục tiêu bồi dưỡng theo chuẩn trong một giai đoạn, một chu kỳ nhất định nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, góp phần thực  hiện mục tiêu chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên.

Để lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp cần tiến hành các công việc sau:

• Phân tích bối cảnh, xác định nhu cầu và mục tiêu bồi dưỡng

Tiến hành phân tích làm rõ điểm mạnh, yếu, cơ hội, thách thức của nhà trường trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên.

Đánh giá thực trạng năng lực dạy của GV, mức độ đáp ứng và xác định khoảng cách giữa  hiện trạng với yêu cầu dạy học để xác định nhu cầu bồi dưỡng. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Đánh giá điều  kiện nguồn lực và khả năng của nhà trường liên quan đến thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên được xác định để làm rõ các mức độ cần đạt được của hoạt động bồi dưỡng. Chú ý xác định mục tiêu phải đảm bảo nguyên tắc SMART.

• Xác định nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng

Về nội dung:

• Nội dung bắt buộc (bồi dưỡng cập Nhật kiến thức năng lực theo yêu cầu đổi mới chương trình GD mầm non…).
• Nội dung tự chọn (do giáo viên tự xác định theo số tiết qui định)

Về hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non có thể sử dụng các hình thức như:

Hình thức bồi dưỡng: tập trung theo lớp; thông qua sinh hoạt chuyên môn (sinh hoạt tại tổ, ở trường, giao lưu cụm trường, địa phương khác, nếu có điều  kiện có thể cho giáo viên đi tham quan học  tập ở nước ngoài); kèm cập (Có chủ ý từ khâu phân công giảng dạy theo khối lớp, phân công chính thức người giúp đỡ với những trường hợp cụ thể…); bồi dưỡng trực tuyến (Trang web của trường, mô hình trường học kết nối, để trao đổi, cập Nhật, download tài liệu…); Tự bồi dưỡng, có sự giám sát của tổ chuyên môn và Ban giám hiệu

Phương pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp: Chú ý lựa chọn và sử dụng các phương pháp tích cực, huy động sự tham gia của giáo viên. Bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là để giúp giáo viên thực hiện được các hoạt động giáo dục hiệu quả. Các phương pháp bồi dưỡng phải là các phương pháp để giáo viên được tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, sáng tạo, hợp tác và chia sẻ với các giáo viên khác để phát triển các năng lực, phẩm chất cần thiết của người giáo viên mầm non. Do đó các phương pháp bồi dưỡng có thể lựa chọn là làm việc nhóm, thực hành, thực hiện đề án dạy học, đóng vai,… Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

• Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên

Để lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp cần tiến hành các công việc:

Căn cứ mục tiêu bồi dưỡng theo chuẩn cho giáo viên đã xác định, lựa chọn đúng các công việc cần làm và tính toán nguồn lực cho mỗi công việc cần thực hiện để bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

• Xác định rõ ai phụ trách, ai tham gia trong mỗi công việc; địa điểm thực  hiện mỗi công việc.
• Sắp xếp các công việc cần tiến hành theo một trình tự hợp lý kèm theo các Biện pháp thực  hiện.

Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp phải thực hiện trong sự phối hợp với các giáo viên và các bộ phận trong nhà trường. Xây dựng kế hoạch một cách dân chủ, cụ thể, huy động được nhiều giáo viên tham gia để họ cùng xác định mục tiêu, lựa chọn Biện pháp thực hiện, khi đó việc triển khai kế hoạch sẽ  thuận lợi hơn. Phối hợp với các bộ phận khác để xác định được nguồn lực cho các công việc để đưa vào kế hoạch.

Cán bộ quản lý trường phải chủ động trong xây dựng kế hoạch tổng thể của nhà trường và chỉ đạo, giao nhiệm vụ cho tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng và phê duyệt kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch tự bồi dưỡng: Một bản kế hoạch phù hợp sẽ giúp giáo viên chủ động thu xếp thời gian, kế hoạch cá nhân để đăng ký tham dự các khóa bồi dưỡng cũng như tự học phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của bản thân giáo viên.

Trên cơ sở định hướng chung về nội dung cần tạo điều  kiện cho mỗi giáo viên tự đề xuất nội dung và lập kế hoạch bồi dưỡng theo nhu cầu cá nhân. Nội dung kế hoạch phải xác định được: Các mục tiêu cần phải đạt, các kiến thức và kỹ năng cần nắm vững, phương pháp học tập, thời gian thực  hiện, sự hỗ trợ của nhà trường, đánh giá kết quả. Hướng dẫn và chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch học từng bài, mỗi tháng học một bài, chia thời gian trong từng tuần: tuần đọc tài liệu so sánh với thông tin phản hồi, tuần làm bài tập phát triển, tuần dự giờ đồng nghiệp, tuần thảo luận nhóm… Trong đó có thể thiết kế mẫu kế hoạch kết hợp với Nhật ký để giáo viên sử dụng; Có thể yêu cầu giáo viên dành ít nhất hai giờ trong một tuần để tự bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp, theo kế hoạch tự bồi dưỡng, kế hoạch của tổ.

Các giáo viên tham gia vào xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp của trường, của từng Tổ chuyên môn và xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng của mình.

Các cán bộ, viên chức ở các bộ phận khác cung cấp các thông tin liên quan để giúp giáo viên xây dựng kế hoạch (thông tin và nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất và thiết bị) và chuẩn bị các điều  kiện vật chất và tài chính để triển khai kế hoạch.

1.4.3. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là quá trình sắp xếp, phân bổ công việc, quyền hành và các nguồn lực cho các thành viên của nhà trường trong triển khai kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp để họ có thể đạt được các mục tiêu của một cách hiệu quả.

Tổ chức thực  hiện được tiến hành sau khi kế hoạch được lập ra nhằm chuyển hóa những mục đích – yêu cầu, mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên đạt được hiệu quả. Phương pháp làm việc của hiệu trưởng có ý nghĩa quyết định cho việc chuyển hóa kế hoạch QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên thành hiện thực hiệu trưởng là người điều phối, phân công, chỉ đạo các nguồn nhân lực của nhà trường, các bộ phận liên quan tạo thành khối thống nhất, có mối liên hệ chặt chẽ trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên.

Để tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp thì hiệu trưởng cần thực  hiện xác định các vấn đề như sau:

• Quyết định, phân công lực lượng phụ trách, hình thành bộ máy bồi dưỡng giáo viên phù hợp.
• Xây dựng lực lượng tham gia bồi dưỡng (Lựa chọn báo cáo viên, giáo viên cốt cán, chuyên gia…và phân công thực  hiện theo kế hoạch).
• Phân loại giáo viên, tổ chức các nhóm/ lớp bồi dưỡng theo các nội dung tương ứng.

Hình thành các bộ phận và cá nhân phụ trách tác nghiệp liên quan đến các hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp như phân công các thành viên trong ban giám hiệu phụ trách công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp, phân công  nhiệm vụ cho Tổ chuyên môn, giáo viên cốt cán…

Quy định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của các bộ phận và thành viên: Việc qui định chức năng nhiệm vụ của các bộ phận và thành viên trong trường đối với thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp thường được qui định trong qui chế tổ chức hoạt động của nhà trường. Khi triển khai thông tư 26 có thể bổ sung điều chỉnh cho phù hợp với điều  kiện thực tế nhà trường ở từng thời điểm nhất định.

Xác lập cơ chế phối hợp, hỗ trợ trong thực hiện trách nhiệm (sự phân công lao động) của các bộ phận và thành viên: Cần làm rõ cơ chế phối hợp giữa các tổ chuyên môn với nhau, giữa ban giám hiệu và Tổ chuyên môn; giữa các giáo viên cốt cán, giữa giáo viên – giáo viên, giữa các bộ phận phục vụ với giáo viên, giữa nhà trường với các đơn vị liên quan (trường Sư phạm, Phòng GD&ĐT…) trong thực  hiện  nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

Để tổ chức thực  hiện tốt kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp đã đề ra trong trường mầm non cần có qui chế hoạt động rõ ràng, là cơ sở để phân công lao động, tổ chức công việc và phối hợp hành động hiệu quả.

Cán bộ quản lý trường mầm non phải nắm vững tình hình đội ngũ và chủ động và giao nhiệm vụ rõ ràng cho các Tổ chuyên môn tổ chức các hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo các Tổ chuyên môn và giám sát việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của các Tổ chuyên môn. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Tổ trưởng chuyên môn chủ động triển khai các hoạt động theo kế hoạch đã xây dựng trong sự phối hợp với các cá nhân và bộ phận có liên quan.

1.4.4. Chỉ dạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Chỉ đạo điều hành hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là quá trình tác động, gây ảnh hưởng, liên kết các thành viên trong tổ chức nhà trường, tập hợp, động viên họ hoàn thành những công việc nhất định theo kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp đã đề ra để đạt được mục tiêu đã định. Hay là sự can thiệp của hiệu trưởng vào toàn bộ quá trình QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp để bảo đảm việc thực hiện kế hoạch được diễn ra đúng hướng, đúng tiến độ, tập hợp, dẫn dắt và phối hợp các lực lượng trong quá trình thực hiện một cách hiệu quả.

Chỉ đạo, điều hành thực hiện các hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là tiến hành các công việc sau:

Giáo viên chủ động thực hiện trong thực hiện các nội dung bồi dưỡng; Tổ chuyên môn chịu trách  nhiệm giám sát đôn đốc giáo viên thực hiện. Khi có vướng mắc, khó khăn, giáo viên phải báo cáo kịp thời thông qua Tổ chuyên môn. Tổ chuyên môn tổng hợp và báo cáo Ban giám hiệu để có hướng xử lý kịp thời.

Sử dụng các phương pháp QL một cách khoa học trong quá trình triển khai kế hoạch: bồi dưỡng giáo viên: hiệu trưởng và các Cán bộ quản lý phải kết hợp hợp lý các phương pháp hành chính, tâm lý – xã hội, kinh tế trong quá trình điều hành.

Chỉ đạo đến các Tổ chuyên môn – giáo viên các văn bản, chị thị, quyết định của các cấp một cách cụ thể, minh bạch và giao  nhiệm vụ cho từng bộ phận, cá nhân trong cơ sở GD xây dựng kế hoạch và thực hiện theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên.

Triển khai thực  hiện công việc trong mối quan hệ hợp tác giữa giáo viên-giáo viên, giáo viên-TCM, các Tổ chuyên môn với nhau, giữa Ban giám hiệu-TCM- giáo viên.

Luôn khuyến khích, động viên, tăng cường giao lưu, tạo tinh thần, tạo động lực phấn đấu cho giáo viên trong công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.

Để thực hiện có chất lượng Việc chỉ đạo, điều hành thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp đòi hỏi nhà trường phải xây dựng được tập thể sư phạm đoàn kết; nhà QL phải có sự hiểu biết về con người, về các phong cách lãnh đạo để thực  hiện hiệu quả.

Trong quá trình chỉ đạo thực  hiện kế hoạch giáo viên, Cán bộ quản lý nhà trường nhà trường phải phân công nhau để trực tiếp tham gia vào hoạt động của các Tổ chuyên môn để giám sát, hỗ trợ các Tổ chuyên môn thực hiện kế hoạch; Các Tổ chuyên môn phải huy động được sự tham gia của mọi giáo viên, dẫn dắt, động viên, tạo động lực cho mọi giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.

1.4.5. Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Kiểm tra hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là một nỗ lực có hệ thống nhằm thực hiện việc phát hiện, điều chỉnh và khuyến khích giáo viên, cơ sở GD thực hiện tốt các chuẩn nghề nghiệp..

Đánh giá là quá trình có hệ thống, độc lập, trên cơ sở những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra để hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của hoạt động bồi dưỡng nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng giáo viên. Kiểm tra đánh giá là tạo lập kênh thông tin ngược, nhờ đó người QL có được thông tin để đánh giá được thành tựu công Việc và uốn nắn, điều chỉnh hoạt động một cách đúng hướng nhằm đạt mục tiêu.

Tiến hành kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp thông qua các công Việc cơ bản sau:

• Thiết lập tiêu chí đánh giá rõ ràng (dựa trên chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, dựa vào mục tiêu đã xác định và kế hoạch đã lập).
• Lựa chọn và sử dụng các hình thức kiểm tra hợp lý và dễ dàng đo được mức độ hoàn thành so với tiêu chí  đặt ra.
• Thường xuyên kiểm tra để thu thập được các thông tin, minh chứng đầy đủ, xác thực về hoạt động bồi dưỡng giáo viên và đưa ra các đánh giá chính xác về hoạt động bồi dưỡng.
• Sử dụng kết quả đánh giá một cách tích cực để điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo mục tiêu mong đợi.

Để thực  hiện Việc kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp đòi hỏi phải xây dựng được lực lượng kiểm tra, kế hoạch kiểm tra với tần số hợp lý, đa dạng hóa các hình thức kiểm tra (định kỳ, đột xuất, trực tiếp, gián tiếp…) để thu thập được thông tin chính xác về hoạt động bồi dưỡng; Việc đánh giá phải khách quan, kết luận phải rõ ràng và nêu rõ hướng cải thiện Việc thực hiện trong những trường hợp cụ thể.

Để thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp, Cán bộ quản lý trường học phải là người đứng đầu lực lượng kiểm tra, đánh giá trong tiến hành các hoạt động kiểm tra, đánh giá; Phát huy vai trò các tổ trưởng Tổ chuyên môn trong kiểm tra, đánh giá Việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của tổ mình; Phối hợp với các lực lượng kiểm tra của nhà trường để có được các thông tin xác thực về  Việc thực  hiện kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo viên, theo đó tiến hành các hoạt động điều chỉnh hợp lý.

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

1.5.1. Cơ chế, chính sách

Hành lang pháp lý cho công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, công tác tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên chính là các chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước, văn bản chỉ đạo của Sở GD&ĐT.

Các yếu tố về lĩnh vực thể chế xã hội như: luật pháp, chiến lược phát triển GD các qui chế, các điều lệ của ngành, các yếu tố này giúp cho chủ thể QL có cơ sở để xác định mục đích, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả của hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

1.5.2. Năng lực của đội ngũ Cán bộ quản lý

Người hiệu trưởng muốn QL tốt hoạt động GD trường mầm non trước hết phải là người có phẩm chất chính trị, đạo đức, năng lực chuyên môn và năng lực QL. Luôn phấn đấu cho lợi ích và sự phát triển của nhà trường, của ngành, biết hy sinh cái riêng để cống hiến cho sự nghiệp GD. Đi đầu trong mọi lĩnh vực hoạt động của nhà trường; phải quản lý thuyết phục cán bộ -giáo viên trong nhà trường bằng chính năng lực và uy tín của mình; phải nắm vững đường lối chủ chương, chính sách của Đảng và Pháp luật của nhà nước, chỉ đạo đúng hướng, đúng mục tiêu GD mầm non.

Hiệu trưởng phải có trình độ nghiệp vụ QL chắc chắn, vững vàng, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, nắm vững nguyên lý GD của Đảng năng động, sáng tạo để đề ra kế hoạch sát với thực tiễn và đạt hiệu quả cao. Trình độ QL của hiệu trưởng cũng là yếu tố quyết định tới  Việc lập kế hoạch, chọn phương án tổ chức thực hiện, đồng thời đảm bảo tính hiệu quả các quyết định QL, đảm bảo tính khoa học hợp lý, hợp pháp trong quá trình triển khai. Cơ cấu tổ chức nhân sự QL hoạt động bồi dưỡng cũng rất quan trọng. Cơ cấu bộ máy đầy đủ giúp cho công tác QL diễn ra chính xác, linh hoạt, đảm bảo nắm bắt thường xuyên, sát đối tượng và hoàn thiện.

Hi u trưởng không ngừng học tập để nâng cao trình độ QL, sáng tạo trong công tác, nắm bắt thông tin thường xuyên, liên tục để có quyết định sáng suốt trong mọi tình huống.

Trình độ chuyên môn của hiệu trưởng là yếu tố này quyết định đến tầm nhìn cũng như Việc chuẩn bị nguồn lực và các điều  kiện cần thiết về cơ sở vật chất, về chương trình, tài liệu bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên.

1.5.3. Nhận thức, năng lực đội ngũ giáo viên Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Giáo viên có nhận thức đúng và chủ động trong Việc học tập bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là yếu tố có tính quyết định chất lượng hoạt động bồi dưỡng.

Nếu mỗi giáo viên luôn tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp, cập Nhật tình hình học sinh, bối cảnh xã hội sẽ xác định đúng nhu cầu bồi dưỡng của mình theo đó tham gia vào xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng hiệu quả.

Bên cạnh đó điều kiện cá nhân của giáo viên cũng là yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

Hiệu trưởng phải chú ý đến các điều này để quan tâm đến từng giáo viên, nâng cao nhận thức cho họ và khai thác các khía cạnh năng lực khác nhau của giáo viên để triển khai Việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên.

1.5.4. Điều kiện, môi trường sư phạm nhà trường

Các yếu tố cụ thể như kinh phí bồi dưỡng giáo viên, chế độ của báo cáo viên, giảng viên, quyền lợi của giáo viên, cung cấp Cơ sở vật chất, thiết bị đầu tư, tài liệu phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng, QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên.

Như vậy, yếu tố nguồn tài lực và vật lực là phương tiện tất yếu để đạt được mục đích của hoạt động bồi dưỡng giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

Những tác động thuận hoặc bất  thuận của môi trường tự nhiên và xã hội đến hoạt động QL bồi dưỡng giáo viên,… (bao gồm: vấn đề xã hội học  tập, nhu cầu và yêu cầu nhân lực của cộng đồng và xã hội, cơ hội và thách thức …)

Để hoạt động bồi dưỡng giáo viên có chất lượng và hiệu quả như mong muốn cần có môi trường GD thực sự dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác,  thuận lợi. Vì vậy, các tác động môi trường GD có ảnh hưởng tới kết quả QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên.

Kết luận chương 1

Bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp đã và đang là vấn đề bắt buộc của tất cả các cơ sở GD, trong đó có trường mầm non. Chương 1 của luận văn tác giả đã khái quát được một số vấn đề cơ bản về bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn, trong đó đã tổng quan được một số công trình khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, qua đó thấy được các vấn đề mà tác giả cần tiếp tục quan tâm, tập trung nghiên cứu, giải quyết. Đồng thời tác giả đã khái quát, làm rõ được một số khái niệm của đề tài như: QL, bồi dưỡng, QL bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn; làm rõ mục đích, nội dung các chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. Tác giả cũng đã đi sâu phân tích làm rõ nội dung QL hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp, trong đó làm rõ bốn nội dung theo chức năng QL đó là: lập kế hoạch bồi dưỡng; tổ chức hoạt động bồi dưỡng; chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng và kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng. QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp phải được triển khai theo qui trình hợp lý thông qua Việc thực hiện 4 chức năng QL cơ bản và xem xét kỹ lưỡng các ảnh hưởng tác động của nhiều yếu tố để triển khai quá trình QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp hiệu quả. Đây chính là cơ sở lý luận cơ bản cho Việc đánh giá thực trạng bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp cũng như đề xuất cách giải quyết các vấn đề đặt ra cho bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại Trường mầm non Hoa Sữa huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội. Luận văn: Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng cho giáo viên Trường mầm non

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com