Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề May thời trang ở trường Cao đẳng nghề Long Biên trong giai đoạn hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Một số định hướng để lựa chọn các biện pháp

3.1.1 Hướng tới nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề

Một trong 3 khâu đột phá mà nghị quyết XI của Đảng đưa ra là: “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực” Nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những yếu tố quyết định nâng cao khả năng cạnh tranh của nền kinh tế. Nguồn nhân lực chất lượng cao bao gồm chủ yếu là lực lượng lao động kỹ thuật cao và lực lượng lao động kỹ thuật cao phải là những lao động có kỹ năng nghề đáp ứng nhu cầu phát triển sản xuất. Như vậy lực lượng lao động này phải là số lượng lớn phải được đào tạo từ các trường dạy nghề. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc khóa X yêu cầu: “Tăng nhanh quy mô đào tạo cao đẳng nghề, trung cấp nghề cho các khu công nghiệp, các vùng kinh tế động lực và cho xuất khẩu lai dộng…Tạo chuyển biến căn bản về chất lượng dạy nghề tiếp cận với trình độ tiên tiến của khu vực và trên thế giới” Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2021 -2030 cũng đã khẳng định: “Phát triển mạnh và nâng cao chất lượng dạy nghề và giáo dục chuyên nghiệp”. Để góp phần thực hiện các mục tiêu chiến lược đó, đòi hỏi các trường dạy nghề phải tổ chức quá trình đào tạo đạt chất lượng, hiệu quả cao, phải quản lý tốt các điều kiện đản bảo chất lượng, hiệu quả cao, phải quản lý tốt các điều kiện đảm bảo chất lượng như: Đội ngũ giáo viên; chương trình đào tạo; năng lực lãnh đạo; cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học.

3.1.2 Hướng tới đào tạo gắn với sử dụng

Đại hội Đảng lần thứ XI đã nêu rõ chủ trương: “Thực hiện liên kết chặt chẽ giữa các doanh nghiệp, cơ sở sử dụng lao động, cơ sở đào tạo và nhà nước để phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu của xã hội”. Cũng như chiến lược phát triển nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn 2021 – 2030 đã xác định: “Cơ chế đào tạo theo nhu cầu xã hội và thị trường lao động”. Vì vậy vấn đề đặt ra đối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp mà cụ thể hơn là những nhà lãnh đạo, nhà quản lý cơ sở dạy nghề – người đưa ra quyết định là phải đối mới tầm nhìn và chiến lược của nhà trường mình, phải chuyển đổi phương thức đào tạo ở các trường dạy nghề từ hướng “cung” những gì nhà trường đang có sang hướng “cầu” đáp ứng các yêu cầu của chủ sử dụng lao động. Để đáp ứng “Cầu” của nhà nước nói chung và của doanh nghiệp nói riêng, các trường dạy nghề phải xác định được và phát triển đồng bộ các biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo nghề trong đó thực hiện việc quản lý tăng cường liên hệ giữa nhà trường với doanh nghiệp là then chốt cho quá trình đào tạo ở trường.

3.1.3 Hướng tới đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo.

Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2021 – 2030 đã xác định, “đến năm 2030, dạy nghề đáp ứng được nhu cầu của TTLD cả về số lượng và chất lượng, cơ cấu nghề và trình độ đào tạo; chất lượng đào tạo một số nghề đạt trình độ của các nước phát triển trong khu vực ASEAN và trên thế giới; Hình thành đội ngũ lao động lành nghề, góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh Quốc gia; phổ cập nghề cho người lao động, góp phần chuyển dịch cơ cấu lao động, nâng cao thu nhập, giảm nghèo vững chắc, đảm bảo an sinh xã hội”.

Để đổi mới được thì “hướng cung” sang “hướng cầu, với bất kỳ lĩnh vực nào cũng phải chấp nhận sự thay đổi. Đối với những trường dạy nghề, để chuyền đổi được đào tạo theo “hướng cung” những gì đang sẵn có sang “hướng cầu” của nhu cầu của xã hội thì bắt buộc phải thay đổi tư day lãnh đạo quản lý theo cơ chế thị trường như: đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo, đổi mới cơ chế hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp, đổi mới tư duy về phương pháp giảng dạy, từ bài giảng lý thuyết và thực hành chuyển thành bài giảng tích hợp, nâng cao kỹ năng nghề cho người học, đổi mới căn bản từ nhận thức đến các hoạt động trong nhà trường để thích ứng với sự thay đổi của cơ chế thị trường đáp ứng nhu cầu xã hội và tích cực góp phần cho sự thay đổi căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo mà xã hội đang quan tâm.

3.2. Nguyên tắc lựa chọn biện pháp Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

Để đề xuất được các biện pháp quản lý đào tạo ở trường dạy nghề theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội phù hợp với chủ trương đổi mới quản lý giáo dục của nhà nước ta và tiếp cận được các xu hướng của thời đại một cách có chọn lọc, đồng thời có tính thực tiễn và kế thừa được thực trạng quản lý đào tạo hiện nay, phải căn cứ vào một số nguyên tắc sau đây:

3.2.1. Đảm bảo tính mục tiêu:

Việc đề xuất các biện pháp phải hướng tới việc thực hiện chủ trương của nhà nước về đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội để đào tạo gắn với sử dụng, mặt khác chất lượng và hiệu quả quyết định sự sống còn của mọi tổ chức, do vậy các biện pháp phải hướng tới việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo của nhà trường để trường có thể tồn tại và phát triển trong bối cảnh kinh tế thị trường cạnh tranh.

3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp phải dựa trên khả năng và yêu cầu của nhà trường và doanh nghiệp trong điều kiện thực tiễn nước ta hiện nay, mặt khác đổi mới quản lý là một quá trình, phải thực hiện trên cơ sở kế thừa những thành tự đã có, chọn lọc những cái mới, phù hợp hơn để đổi mới từng bước, từng bộ phận, không thể nóng vội, từ bỏ hết cái cũ để làm lại mới từ đầu. Hiện nay các trường dạy nghề đang quản lý đào tạo chủ yếu theo cơ chế kế hoạch hóa tập trung, theo chỉ tiêu đào tạo được giao và theo chương trình khung do nhà nước ban hành, do vậy việc đổi mới quản lý đào tạo được thực hiện từng bước theo hướng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, chưa thể đổi mới một cách toàn diện mà chỉ lựa chọn một số biện pháp có tính thực tiễn cao.

3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

Các biện pháp đề xuất phải đem lại chất lượng và hiệu quả trong quản lý nhà trường và quản lý chất lượng đào tạo. Đổi mới phải tiếp cận được các mô hình đào tạo hiện đại để mang lại hiệu quả cao nhằm tăng nguồn lực và giảm chi phí đào tạo cho nhà trường và cuối cùng là nâng cao được chất lượng và hiệu quả đào tạo.

3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Các biện pháp được đề xuất phải có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động để đổi mới quản lý chất lượng của nhà trường một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và có kết quả. Để đảm bảo tính khả thi, các biện pháp được đề xuất phải căn cứ vào khả năng và điều kiện cụ thể của trường và từng doanh nghiệp để thực hiện các biện pháp một cách có hiệu quả.

3.3. Một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề May thời trang tại trường Cao đẳng nghề Long Biên

3.3.1. Biện pháp quản lí mục tiêu đào tạo: gắn kết đào tạo nghề với thị trường lao động và sự tham gia của doanh nghiệp

a/ Đổi mới và nâng cao vai trò của trung tâm tuyển sinh và giới thiệu việc làm để nâng cao chất lượng công tác tuyển sinh

• Mục đích biện pháp

Có một tổ chức chuyên trách hoạt động tốt các vai trò, vị trí của mình trong hoạt động đào tạo của nhà trường.. Xác định được tương đối chính xác nhu cầu đào tạo của xã hội về cả chất lượng và số lượng đối với công tác đào tạo nghề may thời trang.

Công tác tuyển sinh của nhà trường có chất lượng, nhà trường đề xuất và thực hiện chỉ tiêu tuyển sinh khả thi và hiệu quả. Thu hút được những Học sinh sinh viên có nhu cầu học nghề chính đáng, làm tiền đề cho việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo của nhà trường.

• Nội dung của biện pháp Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

Tăng cường triển khai nhiệm vụ và hoạt động trung tâm tuyển sinh và giới thiệu việc làm. Hoàn thiện quy chế hoạt động và quy trình thực hiện các công việc của trung tâm

• Phương pháp tổ chức thực hiện

Xác định nhiệm vụ và các hoạt động của trung tâm. Trung tâm có các nhiệm vụ chính sau đây:

Làm đầu mối thu thập thông tin về nhu cầu đào tạo nghề của xã hội (Thu thập thông tin về đường lối chủ trương, chính sách của Đảng nhà nước, địa phương cũng như ngành Dệt may, thông tin của doanh nghiệp: số lượng, chất lượng, yêu cầu đối với người lao động; thu thập thông tin từ học sinh THPT và thông tin từ học sinh đã tốt nghiệp)

Phân tích nhu cầu xã hội về đào tạo nghề để tuyển sinh phù hợp. Tư vấn nghề cho học sinh phổ thông và người muốn học nghề để nâng cao chất lượng tuyển sinh.

• Hoàn thiện quy chế hoạt động của trung tâm

Quy chế hoạt động của trung tâm ngoài những quy định chung như: Là đơn vị trực thuộc trường, chịu sự quản lý của Hiệu trưởng thực hiện công tác tư vấn, khảo sát nhu cầu và tuyển sinh; Được tự chủ về hoạt động chuyên môn theo chức năng nhiệm vụ và đảm bảo việc thu chi và thực hiện các quy định theo quy định của nhà trường. Trung tâm phải xác định rõ cơ cấu trong tổ chức của mình phải gồm ít nhất 2 thành phần: Cán bộ cơ hữu trong nhà trường và cán bộ đại diện doanh nghiệp tổng công ty May 10 – Công ty Cổ phần hoặc người trực tiếp sử dụng lao động tham gia.

• Quy trình hóa các hoạt động chủ yếu của trung tâm.

Các nhiệm vụ chủ yếu của trung tâm tuyển sinh và giới thiệu việc làm của trường Cao đẳng nghề Long Biên là: Khảo sát nhu cầu đào tạo nghề và tư vấn nghề cho học sinh

Khảo sát nhu cầu đào tạo nghề: Khảo sát nhu cầu đào tạo nghề bao gồm khảo sát nhu cầu đào tạo lao động kỹ thuật của các doanh nghiệp, khảo sát nhu cầu học nghề của người có nhu cầu học (Người có nhu cầu học = HSPT + người có nhu cầu học)

• Quy trình khảo sát nhu cầu đào tạo nghề, theo tác giả nên được thực hiện như sau:

Lưu đồ 1: Quy trình khảo sát nhu cầu đào tạo nghề tại Trường Cao đẳng nghề Long Biên

• Tư vấn nghề cho học sinh Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

Tổ chức tư vấn nghề cho học sinh và các đối tượng khác muốn học nghề là một nhiệm vụ quan trọng trong hoạt động tuyển sinh của nhà trường. Kết quả của hoạt động này tác động trực tiếp tới số lượng và chất lượng học sinh đầu vào hàng năm của nhà trường, đồng thời còn giúp các em thỏa mãn nhu cầu, chọn được nghề phù hợp để học và có điều kiện phát triển được năng lực nghề nghiệp của mình

Để hoạt động tư vấn hướng nghiệp của nhà trường có hiệu quả, tác giả đề xuất thực hiện quy trình gồm các bước:

Lưu đồ 2: Quy trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh tại trường Cao đẳng nghề Long Biên

• Nội dung cụ thể của từng bước như sau:

Bước 1. Tổ chức cho các đối tượng có nhu cầu học nghề tham quan doanh nghiệp và tìm hiểu về các vị trí công việc của nghề May thời trang.

Bước đầu tiên của quá trình tư vấn nghề nghiệp là tổ chức cho học sinh đi thăm quan thực tế tại các doanh nghiệp, qua quá trình tư vấn, chọn lọc ra những em có quan tâm đến nghề hoặc đang băn khoăn chọn nghề để tổ chức thăm quan, qua đó để cho các em tìm hiểu sâu hơn về nghề May, được tiếp xúc với môi trường kỷ luật doanh nghiệp và tác phong công nghiệp của doanh nghiệp.

Lựa chọn những vị trí công việc trong các công ty để cho các em được tiếp xúc như: Bộ phận phòng kỹ thuật; Bộ phận May mẫu công nghiệp; Các tổ (tổ cắt, tổ là, tổ may cụm thân,…)

Qua đó để học sinh hiểu hơn về các nghiệp vụ cần thiết của nghề May, qua đó định hình được các bước công việc sau này mình sẽ đảm nhiệm nếu theo học nghề tại trường. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

• Bước Giới thiệu về nhà trường và khả năng đào tạo của nhà trường

Cán bộ tuyển sinh giới thiệu về quá trình hình thành và phát triển của Nhà trường, Các ngành nghề hiện nay đang đào tạo, quy mô tuyển sinh hàng năm của mỗi nghề, điều kiện học tập, thực tập và cơ hội việc làm cho sinh viên sau tốt nghiệp,

• Bước 3. Giới thiệu nghề May thời trang và các vị trí công việc của người học sau tốt nghiệp

Giới thiệu về nghề May, vị trí, vai trò, tầm quan trọng và triển vọng phát triển của nghề May trong nền kinh tế.

Mỗi một nghề cần có những đặc điểm tâm sinh lý nhất định phù hợp với nghề, nghề May cũng vậy, chính vì vậy cần phải phổ biến cho học sinh những đặc điểm cần có của những người muốn theo học nghề, tránh trường hợp người chọn sai nghề, không phù hợp với bản thân.

Điều đặc biệt phải phân tích cho sinh viên hiểu với đặc điểm của trường bên cạnh doanh nghiệp sẽ cam kết bố trí việc làm cho sinh viên nghề May ra trường ngay tại những doanh nghiệp thuộc Tổng công ty May 10 nơi mà các em đang học và thực tập, đó là một lợi thế mà không phải trường đào tạo nào cũng có được.

• Bước 4. Tiếp xúc, trao đổi với từng học sinh và tư vấn để học sinh sơ bộ chọn nghề

Sau khi tư vấn tại các lớp và tổ chức cho học sinh thăm quan doanh nghiệp, Cán bộ tuyển sinh sẽ triển khai tư vấn chuyên sâu cho những em quan tâm đến nghề May thông qua phiếu khảo sát trong quá trình thăm quan, gặp gỡ từng lớp, từng nhóm học sinh quan tâm để tìm hiểu năng lực, khả năng của từng em qua đó có phương pháp tư vấn hợp lý.

• Bước 5. Tiến hành phân tích nghề tạm

Đây là bước quan trọng để xác định xu hướng học nghề của học sinh từng năm theo khu vực.

Sau khi học sinh viết phiếu đăng ký học nghề tại trường, Cán bộ tuyển sinh sẽ thống kê chi tiết và phân tích xu hướng học nghề đối với từng nghề, từng khu vực qua đó có biện pháp tuyển sinh và tuyên truyền phù hợp.

• Bước Tuyển chọn nghề và phân nghề chính thức.

Sau khi có phiếu đăng ký học nghề của học sinh, nhà trường sẽ nhập phần mềm quản lý, xác định em nảo đủ điều kiên vào trường sẽ tiến hành sơ tuyển hồ sơ và phát giấy gọi nhập học cho học sinh,

Lưu ý trong quá trình tuyển chọn nghề và phân nghề cho học sinh cần phải phù hợp với các tiêu chí sau:

• Phù hợp về trình độ học vấn, lý lịch, điều kiện gia đình và thể lực của học sinh;
• Phù hợp về mặt tâm, sinh lý và nguyện vọng, hứng thú cũng như khuynh hướng nghề nghiệp của học sinh;
• Phù hợp với khả năng đào tạo của nhà trường.

Khi thực hiện 3 yêu cầu này cần linh hoạt bởi trong học nghề các yếu tố này không phải có hội tụ ở đầy đủ mỗi con người. Căn cứ vào kết quả khảo sát này để hội đồng tuyển sinh nhà trường trình Hiệu trưởng ra quyết định phân nghề chính thức hoặc các quyết định khác phù hợp với mỗi học sinh. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

VD: học sinh không đủ năng lực học hệ cao đẳng có thể tư vấn lại cho học sinh đăng ký học hệ Trung cấp, sơ cấp,…

• Điều kiện để thực hiện biện pháp

Lãnh đạo nhà trường và Tổng công ty May 10 cần có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và sự cần thiết của trung tâm tuyển sinh và giới thiệu việc làm trong nhà trường.

Nhà trường cần bồi dưỡng cán bộ chuyên trách, có đầy đủ năng lực để thực hiện việc khảo sát nhu cầu đào tạo và tổ chức các buổi tư vấn hướng nghiệp cho học sinh.

Trường cần thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với các trường phổ thông và các doanh nghiệp trong phạm vi hoạt động của mình.

b/ Phối hợp với doanh nghiệp trong công tác đào tạo và đánh giá chất lượng đào tạo

• Mục đích biện pháp

Đưa hoạt động đào tạo của nhà trường đi đúng với nhu cầu của xã hội, từ khâu xác định mục tiêu, tới thiết kế nội dung chương trình, tổ chức đào tạo tới đánh giá người học đều theo chuẩn nghề nghiệp, chuẩn công việc.

Nội dung của biện pháp

• Thu hút doanh nghiệp tham gia vào công tác biên soạn và thẩm định chương trình đào tạo
• Thu hút và tạo điều kiện cho các chuyên gia từ doanh nghiệp tham gia đào tạo giáo viên và giảng dạy đào tạo nghề tại nhà trường.
• Khuyến khích sự tham gia của doanh nghiệp, người sử dụng lao động tham gia vào khâu kiểm tra, đánh giá xếp loại người học sau khi kết thúc môn học/ module hoặc chương trình đào tạo

Phương pháp tổ chức thực hiện

• Tạo nguồn lao động cho doanh nghiệp và nhà trường thông qua quy trình tuyển dụng và đào tạo nhân sự (đào tạo nhân sự mới tuyển dụng và đào tạo cập nhật công nghệ, khoa học kỹ thuật hàng năm dành cho nhân sự cũ)

Tuyển dụng và đào tạo nhân sự mới: Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

Việc tuyển dụng nhân sự cần thực hiện chặt chẽ với sự tham gia đánh giá của cả hội đồng tuyển dụng của tổng công ty và hội đồng tuyển dụng của nhà trường. Việc tuyển dụng cần thực hiện theo quy trình sau:

• Bước 1: Lựa chọn hồ sơ và phỏng vấn vòng 1

Ứng viên đạt tiêu chuẩn qua lòng loại hồ sơ được tham gia trực tiếp vào vòng phỏng vấn, với sự tham gia của hội đồng tuyển dụng nhà trường (Hội đồng tuyển dụng gồm: Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, trưởng phòng Tổ chức hành chính, Trưởng Khoa May và thiết kế thời trang, Chuyên viên Tuyển dụng). Tiêu chuẩn để lựa chọn ứng viên trong vòng này là ngoài những yếu tố bắt buộc về bằng cấp, chứng chỉ; kỹ năng liên quan tới công tác giảng dạy nghề May thì cần: có kinh nghiệp hoặc yêu thích môi trường sản xuất trong doanh nghiệp.

• Bước 2: Đánh giá chuyên môn

Ứng viên vượt qua vòng 1 được trải nghiệm qua vòng đánh giá chuyên môn bằng cách thực hiện bài thi về thiết kế và may một sản phẩm (áo sơ mi, quần âu, trang phục dạ hội, áo dài hoặc veston) thực hiện sản phẩm hoàn chỉnh trong thời gian 4 giờ đến 8h theo các tiêu chuẩn và chuẩn mực như một bài thi tốt nghiệp của sinh viên cao đẳng nghề hoặc đánh giá kỹ năng nghề bậc 2. Hội đồng đánh giá kết quả tay nghề ứng viên do Trung tâm đánh giá kỹ năng nghề phụ trách.

• Bước 3: Đánh giá tính thích ứng với môi trường nhà trường gắn với doanh nghiệp

Ứng viên đạt yêu cầu phần thi chuyên môn sẽ tham gia vào môi trường doanh nghiệp để tiếp xúc, làm quen văn hóa, kỷ luật doanh nghiệp và tiếp cận, cập nhật khoa học công nghệ trong thời gian 01 tháng tại các xí nghiệp thành viên của Tổng công ty May 10. Nhiệm vụ chủ yếu của người lao động trong thời gian này là: tiếp xúc, học hỏi, hội nhập văn hóa, kỷ cương lao động và quy trình sản xuất các mặt hàng may mặc của xí nghiệp; Tham gia công tác giảng dạy (làm trợ giảng hoặc giáo viên) cùng với giáo viên của nhà trường hoặc cán bộ đào tạo trong doanh nghiệp trong lớp đào tạo người lao động mới của công ty; Tiếp cận khoa học công nghệ và rèn luyện tay nghề trên dây chuyền sản xuất trực tiếp. Trong thời gian làm việc có sự theo dõi, đánh giá của cán bộ phụ trách trong doanh nghiệp.

• Bước 4: Phỏng vấn tuyển dụng vòng 2 Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

Công tác phỏng vấn vòng 2 được thực hiện bởi hội đồng tuyển dụng công ty (đại diện ban lãnh đạo công ty May 10, Hiệu trưởng, Trưởng phòng tổ chức tổng công ty và hội đồng giáo viên nhà trường. Trong vòng này, ứng viên cần thực hiện các công việc cụ thể là: chuẩn bị và giảng dạy một bài học bất kỳ liên quan tới chuyên ngành dự tuyển (nghề May) trước hội đồng giáo viên và hội đồng tuyển dụng của tổng công ty; Tự đánh giá và nhận xét về quá trình làm việc 01 tháng tại các xí nghiệp của Tổng công ty; Trả lời các câu hỏi phỏng vấn của hội đồng tuyển dụng. Ứng viên đạt yêu cầu là ứng viên có bài giảng được chuẩn bị và thực hiện tốt, được hội đồng sư phạm nhà trường đánh giá cao; Nắm bắt được công việc, thích nghi với văn hóa, kỷ cương doanh nghiệp trong thời gian thực tập và được đại diện doanh nghiệp đánh giá tốt.

• Bước 5. Thử việc

Người lao động đạt ở vòng phỏng vấn thứ 2 được tham gia vào hoạt động của nhà trường và thử việc trong thời gian 01- 02 tháng (ký hợp đồng thử việc trực tiếp với Tổng công ty)

• Bước 6: Đánh giá kết quả và ký hợp đồng chính thức

Sau thời gian 02 tháng thử việc, ứng viên sẽ phải làm bài thu hoạch, bài cảm nhận về công việc, về văn hóa doanh nghiệp, những điều mình đã học hỏi được, sau đó người được thủ trưởng đơn vị phân công hướng dẫn công việc cho ứng viên sẽ viết bản đánh giá nhân viên trong thời gian thử việc về kiến thức, kỹ năng và thái độ đối với công việc và để xuất có ký hợp đồng dài hạn với ứng viên đó hay không, sau đó trình BGH phê duyệt và chuyển phòng nhân sự làm thủ tục ký hợp đồng lao động có thời hạn 01 năm. Đào tạo cập nhật khoa học công nghệ trong dây chuyền sản xuất theo định kỳ đối với nhân sự chính thức của nhà trường.

Qụy trình thực hiện công tác đào tạo cập nhật công nghệ được thực hiện như sau:

Bước 1: Hàng năm định kỳ 2 lần/ năm (tháng 7 và tháng 1) khoa May và thiết kế thời trang xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cập nhật khoa học công nghệ dành cho đội ngũ giáo viên và cán bộ trong khoa

Giáo viên đăng ký chương trình học tập, vị trí công tác thực tiễn trong dây chuyền sản xuất để học tập và bồi dưỡng (ví dụ: nhân viên phòng kỹ thuật, vị trí tổ trưởng tổ, kiểm hóa, điều động…)

• Bước 2: Thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và cập nhật

Giáo viên, cán bộ quản lý tham gia trực tiếp vào công việc trong doanh nghiệp với vị trí như một nhân viên của xí nghiệp, thực hiện đúng các công việc theo mô tả công việc của một vị trí chính thức trong xí nghiệp/ chuyền sản xuất. Thời gian đào tạo 02 tháng. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

• Bước 3: Tự đánh giá kết quả đào tạo và báo cáo kết quả đào tạo

Sau thời gian tham gia đào tạo và cập nhật khoa học công nghê, giáo viên trở về trường và tiếp tục thực hiện công việc của mình. Trong thời gian 01 tuần đầu tiên, người tham gia đào tạo phải có báo cáo về kết quả học tập và trình bày các ý tưởng học hỏi, tiếp cận công nghệ từ doanh nghiệp trong cuốc họp giao ban hàng tháng của nhà trường hay họp chuyên môn của tổ chuyên môn. Thông qua đó lãnh đạo khoa nắm được kết quả đào tạo của giáo viên, đồng thời các giáo viên khác cũng nắm bắt và cập nhật những kiến thức tiên tiến để áp dụng vào dạy học. Mỗi giáo viên bắt buộc ít nhất 01 lần/ năm tham gia kế hoạch đào tạo bồi dưỡng và cập nhật. Và có ít nhất 01 sáng kiến cải tiến/ năm.

Như vậy, có thể thấy rằng việc tuyển dụng và đào tạo nhân sự được gắn kết chặt chẽ với hoạt động thực tiễn trong sản xuất kinh doanh của doanh nghiệp, phù hợp với yêu cầu của cả doanh nghiệp và phù hợp cả với nhu cầu nguồn nhân lực của nhà trường. Thông qua quá trình học hỏi và làm việc trực tiếp tại doanh nghiệp giáo viên có thêm cơ hội để rèn luyện, để cập nhật kiến thức, đồng thời doanh nghiệp có thêm nguồn lao động có trình độ chuyên môn cao làm việc cộng tác. Hoạt động của nhà trường và doanh nghiệp luôn gắn kết chặt chẽ với nhau.

Cơ chế chính sách thu hút cán bộ kỹ thuật từ doanh nghiệp vào công tác đào tạo và đánh giá của nhà trường gắn bó chặt chẽ với cơ chế thi đua khen thưởng hàng năm dành cho cán bộ, nhân viên của doanh nghiệp (Tổng công ty May 10)

Việc xây dựng cơ chế chính sách nhằm thu hút sự tham gia của đội ngũ cán bộ kỹ thuật của doanh nghiệp và hoạt động đào tạo của nhà trường cần có sự đồng bộ và thống nhất giữa nhà trường và doanh nghiệp.

Đối với doanh nghiệp nên gắn các tiêu chí đánh giá, phân loại người lao động theo hướng tôn vinh người lao động hoàn thành tốt năng suất, chỉ số kinh doanh, đồng thời khuyến khích sự tham gia vào hoạt động đào tạo và bồi dưỡng thế hệ sau. Ví dụ có thể đưa tiêu chí: có sáng kiến cải tiến; có tham gia nghiên cứu khoa học; có tham gia biên soạn và điều chỉnh chương trình đào tạo nghề, có tham gia vào hội đồng đánh giá người lao động trước, trong và sau quá trình đào tạo….vào tiêu chuẩn xét danh hiệu lao động tiên tiến, chiến sỹ thi đua của năm.

Đối với nhà trường: quy chuẩn và ban hành rõ ràng cơ chế chính sách thu hút cán bộ kỹ thuật trong doanh nghiệp tham gia trong công tác đào tạo của nhà trường. Ví dụ: vấn đề phụ cấp giảng dạy, phụ cấp hướng dẫn, phụ cấp hội đồng biên soạn, xây dựng chương trình hay đánh giá kết quả đào tạo.

• Điều kiện để thực hiện biện pháp

Nhà trường cần xây dựng đội ngũ giáo viên, chuyên gia vừa làm công tác giảng dạy, vừa làm công tác quản lý tham gia trực tiếp tại các dây chuyền sản xuất trong các doanh nghiệp May mặc.

Trường cần thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với các doanh nghiệp trong và ngoài Tổng công ty May 10 trên phạm vi cả nước về công tác đào tạo nguồn nhân lực cho ngành dệt may.

3.3.2. Biện pháp quản lí đổi mới nội dung chương trình đào tạo gắn với yêu cầu thực tế sản xuất. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

Chương trình đào tạo là yếu tố có tính quyết định đối với sự thành bại trong hoạt động đào tạo của một cơ sở dạy nghề. Sản phẩm mà nhà trường đào tạo ra phải là cái mà xã hội cần, chứ không phải là cái mà xã hội đang có thừa “người học không làm được việc sau đào tạo”.

Mục đích của biện pháp

• Để người học lựa chọn những nội dung cần thiết để học theo nhu cầu học suốt đời.
• Người sử dụng lao động, cơ quan sử dụng lao động có được những người lao động có đúng và đủ những kỹ năng phù hợp cho từng vị trí mà họ cần.
• Nhà nước và địa phương có đội ngũ lao động kỹ thuật được đào tạo theo nhu cầu phù hợp với nhu cầu của sản xuất và dịch vụ để phát triển kinh tế, xã hội.

Nội dung của biện pháp

• Xác định các module, môn học dạy nghề, xây dựng mục tiêu và thiết kế nội dung đào tạo các module, môn học nghề May thời trang
• Thiết kế lại cấu trúc chương trình tạo khung theo hướng chương trình đào tạo theo vị trí công việc.

Phương pháp tổ chức thực hiện

Xác định các môn học, module đào tạo để phù hợp với từng vị trí công việc Trong sản xuất, các doanh nghiệp may mặc thường phân công và sử dụng chuyên môn hóa đối với người lao động kỹ thuật ở từng vị trí công việc như: nhân viên may mẫu, thợ cắt, thợ kiểm hóa….Trong khi đó, hiện nay các trường dạy nghề đang tổ chức đào tạo theo chương trình khung đào tạo dài hạn đối với trình độ trung cấp nghề hoặc cao đẳng nghề May thời trang, điểm này là chưa phù hợp với doanh nghiệp vì vậy muốn tạo sự khác biệt và đưa chất lượng người học đạt chuẩn yêu cầu doanh nghiệp nhà trường cần tạo bước đột phá mới trong nội dung đào tạo nghề. Để cấu trúc lại chương trình khung nghề May thời trang của trường, tác giả đề xuất thực hiện theo quy trình sau:

• Lưu đồ 3: Quy trình thiết kế và xây dựng chương trình đào tạo

Nội dung quy trình cụ thể như sau: Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

Bước 1: Khảo sát, phân tích đánh gía nhu cầu doanh nghiệp về diện nghề và trình độ kỹ năng ở từng vị trí lao động mà họ đang có nhu cầu về nhân lực đề các định các module cần đào tạo: Nhà trường thực hiện việc tham khảo các chương trình đào tạo tiến bộ nghề May và thời trang của các trường trong và ngoài tập đoàn Dệt may, đồng thời căn cứ vào thực trạng tổ chức sản xuất trong doanh nghiệp để thiết kế chương trình đào tạo mềm dẻo, linh hoạt và liên thông. Qua đó tạo ra được chương trình đào tạo và các khóa đào tạo phù hợp với nhu cầu cá nhân, nhu cầu doanh nghiệp, nhu cầu địa phương nhưng cũng không làm ảnh hưởng đến mục tiêu đào tạo nghề dài hạn mà nhà trường yêu cầu.

• Bước 2: Xác định mục tiêu và thiết kế nội dung của các module nghề

Xây dựng mục tiêu đào tạo: Mục tiêu đào tạo là những năng lực mà học sinh phải đạt được sau khi tốt nghiệp khóa đào tạo. Mục tiêu đào tạo phải đáp ứng được nhu cầu của doanh nghiệp, của người sử dụng lao động để học sinh sau tốt nghiệp có việc làm ngay và không phải đào tạo lại. Do vậy, mục tiêu phải xuất phát từ nhu cầu sản xuất cầu của doanh nghiệp.

Mục tiêu đào tạo của khóa học phải xuất phát từ chuẩn nghề nghiệp và chuẩn công nghiệp, có nghĩa là mục tiêu phải phản ánh được các tiến bộ của khoa học và công nghệ được áo dụng trong sản xuất và phụ thuộc vào việc phân công lao động trong sản xuất của từng doanh nghiệp.

• Bước 3: Thiết kế nội dung các module theo vị trí công việc

Chương trình theo vị trí công việc là một phần của chương trình khung, được thiết kế trọng vẹn từ mục tiêu đến đầu ra, bao gồm đẩy đủ các nội dung đào tạo và nội dung kiểm tra, đánh giá theo năng lực đầu ra để sau khi học xong người học có thể được cấp chứng chỉ hoặc chứng nhận để làm việc. Mỗi chương trình theo vị trí công việc bao gồm một số module, mỗi module là một hoặc một số công việc của nghề.

Với phương thức đào tạo theo năng lực, nội dung chương trình đào tạo module được tích hợp giữa lý thuyết và thực hành để thực hiện công việc của nghề. Thời gian đào tạo cho một chương trình theo vị trí công việc kéo dài từ 3 đến 6 tháng do vậy nội dung của chương trình được tinh giản tối đa, học sinh chủ yếu học thực hành và lý thuyết chỉ là kiến thức bổ trợ cho học sinh thực hiện quy trình và kỹ năng Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

• Việc thiết kế chương trình cần thực hiện theo các bước sau:

Lựa chọn những nội dung trong các chương trình đào tạo hiện đại đã tham khảo/ chương trình khung của Bộ LĐTBXH phù hợp với mục tiêu đào tạo của nhà trường.

Tinh giản nội dung: Cắt giảm những nội dung không cần thiết, tăng thời lượng thực hành nghề và giảm thời lượng học lý thuyết sao cho đảm bảo người học nghề sau khi hoàn thành module nghề có khả năng làm chủ tay nghề của bản thân.

Hiện đại hóa nội dung: Dạy nghề là hoạt động không thể cố hữu theo 1 nội dung, bởi dạy nghề nhằm đào tạo ra đội ngũ cán bộ kỹ thuật đáp ứng được nhu cầu phát triển không những của tiến bộ khoa học kỹ thuật của công nghệ trong sản xuất. Bởi vậy, trong việc thiết kế chương trình dạy nghề cần phải linh hoạt và tăng cường tính hiện đại hóa trong nội dung đào tạo.

Bổ sung nội dung còn thiếu theo yêu cầu của doanh nghiệp ( tiến bộ khoa học công nghệ thay đổi – nội dung phải thay đổi cho phù hợp) Phân tích, điều chỉnh, bố trí các nội dung còn lại của chương trình khung (chính trị, pháp luật…)

• Bước 4. Tổ chức các hoạt động dạy học và quản lý quá trình dạy học

Trên cơ sở nội dung module được thiết kế ban xây dựng chương trình cần đưa ra được lộ trình cụ thể và cách thức triển khai nội dung cho phù hợp với mục tiêu và đặc điểm đối tượng người học, trong đó nêu bật được nhiệm vụ của nhà trường và doanh nghiệp trong công tác triển khai đào tạo nghề, cách thức phối hợp và triển khai chương trình như thế nào để phù hợp nhất.

• Bước 5. Xác định tiêu chí đánh giá, phương thức và phương tiện đánh giá

Từ nội dung và phương pháp tiến hành triển khai chương trình ban xây dựng chương trình sẽ xác định một số các kỹ thuật, phương tiện thích hợp để đánh giá chất lượng của người học và xác định liệu mục tiêu của chương trình có đạt được hay không.

• Bước 6. Triển khai thí điểm

Chương trình đào tạo cơ bản được hoàn thành xong phải được triển khai thí điểm trên các nhóm đối tượng khác nhau, ví dụ tại trường Cao đẳng nghề Long Biên chương trình này được áp dụng triển khai thí điểm trên 2 nhóm đối tượng: nhóm nhỏ đối tượng mới nhập học trình độ cao đẳng nghề và nhóm nhỏ đối tượng là sinh viên năm 2 cao đẳng nghề để từ đó đưa ra những phân tích về kết quả thực hiện chính xác nhất đối với từng đối tượng.

• Bước 7. Hiệu chỉnh và thống nhất Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

Kết quả của quá trình triển khai thí điểm là cơ sở để ban xây dựng chương trình đưa ra những điều chỉnh. Trên cơ sở xác định sự biến động về nhu cầu và khả năng, nguồn lực và thực tế sư phạm điều chỉnh sao cho chương trình đào tạo mới có thể thích ứng với tối đa các lớp học.

• Bước 8. Thẩm định chương trình đào tạo nghề

Sau khi có những căn cứ kết quả và điều chỉnh chương trình cho phù hợp, hội đồng thẩm định chương trình của nhà trường, đứng đầu là hiệu trưởng và có sự tham gia của đại diện doanh nghiệp, của các chuyên gia đào tạo bên ngoài trường, hội đồng thẩm định sẽ tiến hành họp và thẩm định lại chương trình đào tạo.

Trên cơ sở có trên ¾ ý kiến tán thành với chương trình đào tạo được đưa ra thì hội đồng thẩm định sẽ báo cáo và trình hiệu trưởng ban hành chương trình chính thức, áp dụng triển khai trên tất cả các lớp tại nhà trường.

• Bước 9: Tổ chức áp dụng toàn trường chương trình đào tạo

Chương trình được ký duyệt và ban hành được áp dụng trên quy mô toàn trường và được triển khai, theo dõi, đánh giá theo đúng quy định và quy trình trong quản lý hoạt động đào tạo nghề.

• Bước 10: Khảo sát, đánh giá và điều chỉnh lại chương trình theo định kỳ

Định kỳ hành năm, sau khi được áp dụng, chương trình sẽ được khảo sát và đánh giá lại thông qua phiếu khảo sát người học, người dạy và người sử dụng lao động. Nếu chương trình có nhiều điểm bất cập hoặc không phù hợp với xu thế phát triển hiện nay thì được điều chỉnh, bổ sung và thực hiện theo đúng quy trình xây dựng chương trình.

Điều kiện thực hiện biện pháp

• Ban giám hiệu, phòng đào tạo và hội đồng khoa học nhà trường có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết và tầm quan trọng của đào tạo theo vị trí công việc đáp ứng nhu cầu người học và doanh nghiệp
• Nhà trường và doanh nghiệp là hai cá thể không thể tách rời.

3.3.3. Biện pháp đổi mới quản lí xây dựng phát triển đội ngũ đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

• Mục đích của biện pháp

Để nhà trường có đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên đạt chuẩn với quy định. Đội ngũ quản lý có nhận thức đúng đắn về hoạt động đào tạo nghề trong bối cảnh hiện nay và có năng lực để quản lý đào tạo theo MKH đáp ứng nhu cầu xã hội.

Đội ngũ giáo viên nhà trường có năng lực sư phạm để đảm bảo việc dạy học tích hợp, đánh giá kết quả đào tạo theo module; có các kỹ năng về ngoại ngữ, tin học và tiếp cận công nghệ sản xuất tiên tiến, hiện đại cũng như cập nhật các tiêu chuẩn quốc tế trong đào tạo

• Nội dung biện pháp

a/ Nâng cao năng lực lãnh đạo của Cán bộ Quản lý trong nhà trường

• Tổ chức các lớp bồi dưỡng lãnh đạo về một số nội dung
• Quản lý nhà trường và quản lý hoạt động đào tạo nghề trong bối cảnh hiện nay
• Quản lý việc xác định nhu cầu đào tạo; lập kế hoạch, triển khai đào tạo và quản lý việc đánh giá đào tạo
• Quản lý phương thức đào tạo theo module và đào tạo nghề theo MKH
• Quản lý liên kết, hợp tác doanh nghiệp trong triển khai và đánh giá đào tạo
• Cử Cán bộ Quản lý tham gia các khóa đào tạo quản lý giáo dục như: Nghiệp vụ quản lý, đào tạo Cao học hoặc NCS về quản lý giáo dục và quản lý doanh nghiệp để làm cán bộ chủ chốt cho nhà trường.

b/ Nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên

• Nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên với một số nội dung sau:
• Nâng cao nhận thức của GV về đào tạo nghề trong giai đoạn hiện nay
• Bồi dưỡng kỹ năng mềm cho giáo viên
• Bồi dưỡng phương thức đào tạo nghề theo module và đào tạo nghề theo MKH
• Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên dạy nghề
• Đổi mới đánh giá kết quả học tập trong đào tạo nghề theo MKH và chuẩn công nghiệp.
• Hằng năm tổ chức các khóa học nâng cao nghiệp vụ, chuyên môn cho giáo viên tại trường và doanh nghiệp. Hoặc cử giáo viên đi nâng cao tay nghề tại doanh nghiệp. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

3.3.3.3. Phương pháp tổ chức thực hiện

• Lưu đồ 4: Quy trình thực hiện bồi dưỡng GV và Cán bộ Quản lý

Nội dung cụ thể của quy trình như sau:

• Bước 1. Đánh giá năng lực và nhu cầu bồi dưỡng

Đánh giá về năng lực và nhu cầu bồi dưỡng của từng đối tượng (GV/CBQL) để phân nhóm nhu cầu bồi dưỡng chi từng loại đối tượng cho phù hợp. Giáo viên hay cán bộ quản lý đều có điểm chung là xuất phát điểm không giống nhau, họ có thể được đào tạo ở trường từ trường SPKT nhưng cũng có thể đi từ thợ lành nghề hay công nhân bậc cao; cũng có thể đó là Cán bộ Quản lý đã được tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục nhưng cũng có thể không.’ Bởi vậy, để công tác bồi dưỡng được thiết thực và có hiệu quả, cần đánh giá phân nhóm để xác định nhu cầu bồi dưỡng cho phù hợp với yêu cầu của nhà trường cũng như từng giáo viên, cán bộ quản lý.

• Bước 2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm

Hằng năm nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý cho từng nhóm theo từng chuyên để khác nhau. Sau khi phân nhóm, cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho từng nhóm trong từng thời gian cụ thể để tổ chức các lớp bồi dưỡng cho phù hợp với tiến độ và kế hoạch dạy học.

• Bước 3. Chuẩn bị cho các khóa bồi

Bước này bao gồm các công việc: lên kế hoạch tài chính cho các khóa học, khóa bồi dưỡng, liên hệ nhân sự, chuyên gia hay các cơ sở đào tạo bồi dưỡng, hoặc mời chuyên gia về đào tạo, hoặc xây dựng các quyết định cử giáo viên, Cán bộ Quản lý tham gia khóa bồi dưỡng.

• Bước 4. Tổ chức triển khai bồi dưỡng

Các khóa bồi dưỡng được tổ chức triển khai theo kế hoạch đã được đề ra.

• Bước 5. Tổng kết, đánh giá kết quả của khóa bồi dưỡng.

Kết thúc các khóa bồi dưỡng cần tổng kết, đánh giá kết quả của khóa đào tạo bồi dưỡng và rút kinh nghiệm cho các khóa sau.

3.3.3.4 Điều kiện thực hiện giải pháp

• Nhà trường cần thiết lập và vận hành hệ thống tiêu chí đánh giá GV, Cán bộ Quản lý của riêng mình
• Có cơ chế, chính sách về đào tạo và bồi dưỡng phù hợp cho giáo viên và Cán bộ Quản lý
• Thiết lập mối quan hệ mật thiết giữa nhà trường và doanh nghiệp, nhà trường và các đơn vị đào tạo bồi dưỡng (Viện giáo dục nghề nghiệp, trường đại học SPKT…) Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

3.3.4. Biện pháp quản lí nhằm huy động các nguồn lực, đầu tư cơ sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

Mục đích biện pháp

• Quản lý tốt cơ sở vật chất và thiết bị dạy học vốn có của nhà trường
• Tăng cường thu hút sự đầu tư về cơ sở vật chất phục vụ quá trình đào tạo tại trường.
• Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong trường đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học

Nội dung của biện pháp

• Nâng cao ý thức bảo vệ tài sản và thiết bị dạy học của người học và người dạy.
• Khuyến khích sự phối hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp, địa phương trong công tác tăng cường cơ sở vật chất phục vụ đào tạo nghề
• Tăng cường sư đóng góp của giáo viên và học sinh về thiết bị dạy học thông qua phong trào thi đua sáng tạo.

Phương pháp tổ chức thực hiện

• Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ, giáo viên, nhân viên trong việc làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học:

Việc nâng cao nhận thức về công tác tự làm, sử dụng, bảo quản đồ dùng và thiết bị dạy học là một việc vô cùng quan trọng. Các cán bộ, giáo viên, nhân viên có nhận thức đúng đắn thì mới có tinh thần tự giác, có trách nhiệm cao trong công việc. Vì vậy, công tác này cần làm ngay từ đầu năm học, thông qua các văn bản pháp lý của nhà nước về công tác sử dụng thiết bị dạy học: Luật Giáo dục nghề nghiệp, Điều lệ nhà trường… Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

Đồng thời cần thường xuyên nhắc nhở và tuyên truyền trong các cuộc họp về vai trò của đồ dùng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Trong mỗi xưởng thực hành luôn có nhật ký sử dụng và trang thiết bị và được thực hiện thường xuyên nên ý thức trách nhiệm của giáo viên, học sinh cũng từ đó được nâng lên.

• Bồi dưỡng kỹ năng làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học cho giáo viên

Cử giáo viên cốt cán, năng lực, có trách nhiệm trong công việc tham gia các lớp bồi dưỡng đầy đủ nhằm tạo ra những hạt nhân trong các tổ chuyên môn về việc sử dụng và tự làm thiết bị dạy học. Sau khi tập huấn, các giáo viên nòng cốt đó có nhiệm vụ truyền đạt, hướng dẫn các giáo viên trong tổ về phương pháp, kỹ năng sử dụng đồ dùng, thiết bị.

Động viên cán bộ, giáo viên tăng cường sưu tầm các sách báo, tạp chí hướng dẫn việc tự làm, sử dụng thiết bị dạy học phục vụ cho việc tự bồi dưỡng của giáo viên.

• Kế hoạch hóa và tổ thực hiện công tác quản lý cơ sở vật chất

Hảng năm nhà trường lập kế hoạch cụ thể cho công tác quản lý cơ sở vật chất, trong đó cần kế hoạch cụ thể cho từng công việc:

• Kế hoạch tự làm đồ dùng dạy học.
• Kế hoạch sửa chữa, cải tiến đồ dùng, thiết bị. Kế hoạch mua bổ sung đồ dùng, thiết bị.
• Trong quá trình thực hiện có sự kiểm tra giám sát chặt chẽ của ban thi đua khen thường nhà trường
• Sử dụng biện pháp hành chính và biện pháp thi đua trong quản lý việc tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học.

Biện pháp hành chính: xây dựng quy chế cụ thể về việc tự làm, sử dụng và bảo quản đồ dùng dạy. Quy chế có những nội dung cơ bản như sau:

Nhân viên thiết bị phải sắp xếp đồ dùng khoa học, ngăn nắp, có trách nhiệm cao trong việc bảo quản thiết bị, có sổ theo dõi việc mượn và trả của giáo viên đầy đủ, rõ ràng.

Mỗi tổ chuyên môn cử ra một giáo viên hỗ trợ phụ trách thiết bị dạy học của bộ môn mình, giáo viên này có nhiệm vụ giúp nhân viên thiết bị kiểm tra việc sắp xếp, phân loại thiết bị theo lớp, bài, cùng với các giáo viên khác chuẩn bị thực hành.

Mỗi tổ bộ môn trong một năm học phải tổ chức được ít nhất một chuyên đề có bàn về các giải pháp và kinh nghiệm sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học, tự làm đồ dùng dạy học. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

Trong các giờ thao giảng, kiểm tra đánh giá chuyên môn, ngoài việc đánh giá các mặt khác nếu giáo viên đó không sử dụng thiết bị dạy học mà nhà trường có hoặc có thể tự làm được thì xếp loại yếu; có sử dụng nhưng không thành thạo, hiệu quả thực hành không cao thì xếp loại trung bình; sử dụng tương đối thành thạo đồ dùng thì xếp loại khá; sử dụng thành thạo và hướng dẫn học sinh sử dụng tốt đồ dùng thì được xếp loại giỏi.

Mỗi giáo viên trong một năm học phải tự làm ít nhất bốn đồ dùng dạy học có chất lượng hoặc đề xuất sáng kiến cải tiến thiết bị dạy học nhằm tăng cường thiết bị dạy học cho nhà trường. Tăng cường việc hướng dẫn cho học sinh các kỹ năng sử dụng thiết bị thực hành. Đảm bảo giảng dạy đúng yêu cầu các giờ thực hành, ngoại khoá.

Biện pháp thi đua: Thi đua sẽ giúp các cán bộ, giáo viên, nhân viên phấn đấu hết mình để đạt hiệu quả cao hơn trong công việc.. Trong đó, đưa nội dung thực hiện việc sử dụng, tự làm và bảo quản thiết bị dạy học là một trong những tiêu chí để xếp loại thi đua hàng tháng, học kỳ, năm học. Kết thúc các đợt thi đua, sơ kết học kỳ… Hội đồng thi đua khen thưởng nhà trường tiến hành bình xét và khen thưởng cho các tập thể, các cá nhân có thành tích, có trách nhiệm trong công tác tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học

• Xã hội hoá công tác xây dựng thiết bị dạy học

Đêt triển khai thực hiện có hiệu quả công tác xã hội hóa trong xây dựng thiết bị dạy học nhà trường cần thực hiện tốt các công việc sau:

Đẩy mạnh công tác tuyên truyền: Trước hết việc tuyên truyền cần thực hiện ở ngay trong nội bộ nhà trường, tới đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường. Để khi mỗi người hiểu được giá trị của cơ sở vật chất, thiết bị trong dạy học thì mỗi giáo viên, cán bộ lại là những tuyên truyền viên cho toàn thể phụ huynh, học sinh, các cơ quan đoàn thể và tổ chức mà họ quen, thân.

Kế hoạch hóa công tác xã hội hóa giáo dục: Kế hoạch xã hội hoá cần được xây dựng trên một số yếu tố sau: Mục tiêu huy động là gì? Đối tượng nào? Thời gian? Phân công ai là vai trò chủ thể huy động? Trong giáo dục dạy nghề thì đối tượng mà chúng ta hướng tới chủ yếu là thu hút sự tham gia của các doanh nghiệp, của chính quyền, địa phương và các mạnh thường quân.

Làm tốt công tác tham mưu cho lãnh đạo địa phương và lãnh đạo doanh nghiệp. Đưa những quyền lợi của nhà trường gắn liên với quyền lợi của địa phương và của doanh nghiệp. Tạo nhiều cơ hội để cấp ủy, chính quyền địa phương và doanh nghiệp đến thăm cơ sở vật chất nhà trường, gặp gỡ giáo viên, học sinh. Trên cơ sở đó họ hiểu về mô hình nhà trường,sứ mệnh và những kết quả nhà trường đã và đang làm được. Từ đó có cái nhìn chính xác về hoạt động xã hội hóa công tác xây dựng thiết bị dạy học trong nhà trường

Tiếp tục tạo uy tín trong công tác đào tạo của nhà trường với doanh nghiệp, huy động doanh nghiệp tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên của nhà trường được tham quan, thực hành, thực tập tại dây chuyền sản xuất của doanh nghiệp. Bởi qua đó, người học sẽ có cơ hội được tiếp cận những máy móc thiết bị hiện đại nhất và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

• Điều kiện để thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

Lãnh đạo nhà trường có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và sự cần thiết của cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học trong đào tạo, nắm bắt được thực trạng cơ sở vật chất tại nhà trường trong thời điểm hiện tại

Mỗi cán bộ, giáo viên nắm bắt được tinh thần của ban lãnh đạo nhà trường trong công tác quản lý và sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Mỗi người phải luôn tự học hỏi và trau dồi để đối với học sinh của mình giáo viên luôn là chuyên gia cả về thiết bị dạy học.

Giáo viên, học sinh phải ý thức được sự quan trọng và cần thiết của thiết bị dạy học không chỉ trong quá trình học mà còn trong công việc sau này của mỗi học sinh sau tốt nghiệp

Trường cần thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với các doanh nghiệp và lãnh đạo địa phương để thu hút tối ưu nguồn tài trợ phục vụ cho sự nghiệp giáo dục đào tạo nghề.

3.3.5. Biện pháp quản lí tổ chức thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo nghề

Mục đích của biện pháp

• Kiểm soát chặt chẽ kết quả đào tạo của nhà trường
• Nhà trường và doanh nghiệp cùng tham gia vào quá trình đánh giá kết quả người học

Nội dung biện pháp

• Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp trong công tác đánh giá chất lượng học sinh.
• Đưa kết quả đào tạo của nhà trường gắn với nhu cầu nguồn nhân lực của xã hội

Phương pháp tổ chức thực hiện Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

Hiện nay công tác tổ chức đánh giá người học trong các trường dạy nghề đang được thực hiện thông qua bài đánh giá kết thúc module/ môn học và bài thi tốt nghiệp kết thúc khóa học. Việc tổ chức đánh giá người học được thực hiện theo đúng yêu cầu của quy chế 14, ban hành kèm theo quyết định số 14/2017/ BLĐTBXH hướng dẫn công tác tổ chức thi và đánh giá học sinh trong dạy nghề. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện, có một số vấn đề chưa thực sự phù hợp với yêu cầu đổi mới chất lượng hiện nay đó là: để thi các môn học/ module chú yếu dó giáo viên giảng dạy biên soạn mà không có sự thẩm định lại của tổ chức bên ngoài (người sử dụng lao động), trong quá trình đào tạo chủ yếu người có quyền đánh giá học sinh là giáo viên dẫn đến có tình trạng đánh giá chưa thật đúng đắn và khách quan.

Vì vậy, để thực hiện tốt công tác quản lý đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình và chất lượng trong tương lai của trường Cao đẳng nghề Long Biên, tác giả đề xuất quy trình tổ chức thi và đánh giá học sinh, sinh viên đối với nghề May tại trường cao đẳng nghề Long Biên được thực hiện như sau:

• Lưu đồ 5: Quy trình đánh giá kết quả đào tạo của trường Cao đẳng nghề Long Biên

Nội dung cụ thể của quy trình

• Bước 1. Xây dựng kế hoạch tổ chức thi.

Kế hoạch tổ chức thi được thực hiện sau khi kết thúc mỗi môn học module và trước khi chuẩn bị thi tốt nghiệp 02 tháng. Việc tổ chức thi được áp dụng đối với mọi đối tượng nếu đạt các yêu cầu trong quy chế 14

• Bước 2. Xây dựng lịch thi

Lịch thi được xây dựng trước thời gian thi 04 tuần và nêu rõ các nội dung về thời gian, phòng thi, module/ môn học và hình thức thi (Lý thuyết/ thực hành). Sau đó được công khai và gửi về khoa để thông báo tới học sinh

• Bước 3. Phân công cán bộ coi thi

Cán bộ coi thi được khoa mời và lập danh sách gửi Phòng đào tạo, trên cơ sở tiêu chuẩn để lựa chọn cán bộ coi thi là: cán bộ coi thi là những người có đủ trình độ, kỹ năng để thực hiện công tác coi thi; là người không trực tiếp tham gia giảng dạy bộ môn/ module được tổ chức thi hoặc là đại diện doanh nghiệp mà học sinh tham gia trong quá trình học tập và thực tập.

Định mức mỗi phòng thi ít nhất 02 cán bộ coi thi, trong đó phải đảm bảo có ít nhất 01 người là đại diện của doanh nghiệp tham gia. Đối với thi tốt nghiệp tổ chức thi và đánh giá theo quá trình thực hiện công việc vì vậy, thành phần coi thi và chấm thi được quy định: mỗi một cán bộ coi thi + chấm thi (ban giám khảo) theo sát từ 3-5 học sinh, sinh viên.

Định mức giám sát thi của mỗi đợt thi cũng gồm ít nhất 01 thành viên, trong đó 1 người là đại diện phòng đào tạo. Trước khi thi 02 tuần, phòng đào tạo gửi thư mời các cán bộ có trong danh sách đề xuất tham gia coi thi.

• Bước 4. Bắt thăm, in sao và đóng gói đề thi Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

Đề thi kết thúc môn học/module được lấy ra từ ngân hàng đề thi của nhà trường. Các đề thi này đã được xây dựng và kiểm duyệt chặt chẽ bởi hội đồng khoa học nhà trường, trong đó có sự tham gia của đại diện doanh nghiệp. Bởi vậy công tác bắt thăm và sao in đề thi được thực hiện khá thuận tiện và nhanh chóng. Trước thời gian 01 ngày thi đối với thi kết thúc môn học/ module và 01 giờ thi đối với thi tốt nghiệp, hội đồng thi/ phòng đào tạo sẽ tổ chức bắt thăm đề thi, kiểm tra đề thi và tổ chức sao in, đóng gói đúng số lượng thí sinh dự thi theo từng phòng và niêm phong cẩn mật.

• Bước 5: Tổ chức thi

Tất cả các học phần thi đều được phòng đào tạo tổ chức thi theo hình thức thi chung, trước, trong và sau quá trình thi phòng đào tạo thực hiện đúng chức năng, nhiệm vụ kiểm soát chặt chẽ quá trình tổ chức thi và xử lý các vi phạm nếu có.

• Bước 6: Chấm thi

Việc chấm thi được thực hiện bởi hội đồng chuyên gia của trung tâm đánh giá kỹ năng nghề quốc gia LBC (bao gồm chuyên gia trong nhà trường, ngoài nhà trường và đại diện doanh nghiệp).

Việc chấm thi đối với bài thi thực hành được thực hiện theo quy định của quy trình đánh giá kỹ năng nghề quốc gia (mỗi giám khảo chấm từ 3-5 bài thi; một bài thi được chấm bởi ít nhất 03 người và tối đa là 05 người; nếu có sự chênh lệch điểm thi quá 0,5 điểm giữa các lần chấm thi thì hội đồng xem xét và đánh giá lại).

Đối với bài thi lý thuyết được thực hiện theo hình thức trắc nghiệm trên máy tính thì kết quả bài thi của học viên do máy tính tự triết xuất. Bài thi lý thuyết theo hình thức tự luận do ít nhất 02 thành viên hội đồng chuyên gia chấm và không được chênh lệch nhau quá 0,5 điểm.

Kết quả bài thi được đánh giá là qua khi điểm thi đạt lớn hơn hoặc bằng 5 điểm.

• Bước 7: Nhập điểm, xử lý, in bảng điểm

Công việc này của Phòng đào tạo và thực hiện sau khi khi chấm thi xong

• Bước 8: Thanh toán chi phí thi và giải quyết các vấn để sau thi

3.3.5.4 Điều kiện thực hiện

• Nhà trường gắn kết chặt chẽ và huy động được sự tham gia của doanh nghiệp trong quá trình đào tạo và đánh giá kết quả người học.
• Doanh nghiệp xây dựng được đội ngũ chuyên gia có trình độ sư phạm và có khả năng tham gia đánh giá chất lượng người học, đánh giá chương trình đào tạo
• Giáo viên và học sinh trong nhà trường nắm rõ vai trò của doanh nghiệp trong công tác đào tạo và đánh giá kết quả đào tạo

3.3.6. Biện pháp quản lí việc liên kết đào tạo nghề giữa Nhà trường và Doanh nghiệp Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

• Mục đích của biện pháp

Hoàn thiện và đổi mới cơ chế quản lý kiên kết đào tạo giữa Nhà trường và Doanh nghiệp ( Tổng công ty May 10 – Công ty Cổ phần) nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo, gắn mục tiêu, nội dung đào tạo với thực tiễn sản xuất, tăng khả năng đáp ứng nhu cầu xã hội.

Nội dung biện pháp:

• Rà soát, đánh giá tình hình thực tiễn về hoạt động liên kết: đánh giá tổng thể hình thức, phương thức, nội dung và mức độ liên kết với DN hiện nay của nhà trường
• Xây dựng kế hoạch và triển khai hoàn thiện, đổi mới phương thức, hình thức và mức độ liên kết giữa nhà trường và DN-

Phương pháp tổ chức thực hiện

• Quy trình thực hiện.

Bước 1. Rà soát, đánh giá tình hình thực tiễn của hoạt động liên kết: Nhà trường và doanh nghiệp tiến hành khảo sát và đánh giá mức độ liên kết trong các hoạt động của nhà trường và doanh nghiệp từ đó đưa ra những mặt đã làm được và mặt cần cải thiện trong công tác liên kết để đáp ứng yêu cầu trong tương lại

Bước 2. Xây dựng kế hoạch: Nhà trường cần đưa ra lộ trình cụ thể về việc liên kết và sử dụng các nguồn lực của doanh nghiệp trong công tác đào tạo nghề, để cả nhà trường và doanh nghiệp đều chủ động trong mọi hoạt động và đồng thời việc nhà trường sử dụng các nguồn lực của doanh nghiệp không phải là một rào cản mà là một thế mạnh để doanh nghiệp có thể dựa vào đó để phát triển Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

Bước 3. Tổ chức triển khai: Việc triển khai liên kết đào tạo giữa nhà trường và doanh nghiệp cần thực hiện mối liên hệ hai chiều. Nhà trường cần tạo ra những cơ hội để thu hút cán bộ doanh nghiệp tham gia vào công tác đào tạo của nhà trường. Ví dụ có thể thông qua tổ tổ sản xuất, dịch vụ để thu hút sự tham gia của doanh nghiệp vào công tác đào tạo. Bởi tổ sản xuất ngoài chức năng chính là tạo môi trường cho học sinh, sinh viên được học hỏi, rèn luyện kỹ năng và làm việc như một người lao dộng thực thụ thì nó còn chức năng lớn thứ 2 nữa là hỗ trợ hoạt động sản xuất kinh doanh của doanh nghiệp. Khi quyền lợi của doanh nghiệp, gắn với quyền lợi của đào tạo trong nhà trường thì việc thu hút cán bộ trong doanh nghiệp vào công tác đào tạo sẽ trở nên thuận lợi hơn rất nhiều.

Bước 4. Kiểm tra đánh giá. Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động liên kết của nhà trường và doanh nghiệp cần được thực hiện hàng tháng thông qua các buổi họp sơ kết của công ty và nhà trường. Trên cơ sở những mặt đã đạt được và mặt còn hạn chế nhà trường và doanh nghiệp cần phải điều chỉnh lại kịp thời cách thức triển khai hợp tác sao cho hiệu quả hơn

Điều kiện thực hiện:

• Nhà trường và doanh nghiệp quyết liệt thực hiện công tác liên kết trong đào tạo để nâng cao chất lượng
• Nhà trường tạo được uy tín đối với doanh nghiệp trong công tác đào tạo nghề để thế mạnh của nhà trường gắn với nhu cầu của doanh nghiệp.

3.3.7. Tăng cường quản lý bằng quy trình và tin học hóa trong các khâu, các hoạt động của quản lý hoạt động đào tạo nghề

• Mục đích của biện pháp

Đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng đào tạo nghề, đưa thực tế công việc và công tác đào tạo gắn bó mật thiết với nhau. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

• Nội dung biện pháp

Triển khai ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động của nhà trường: giảng dạy, quản lý hồ sơ, liên kết dạy nghề và cập nhật khoa học công nghệ.

• Phương pháp tổ chức thực hiện

Ứng dụng hệ thống thư điện tử, văn phòng điện tử phục vụ Quản lý và Đào tạo. Thực hiện ứng dụng CNTT trong hoạt động quản lý đào tạo và chuyên môn, tạo điều kiên cho cán bộ giáo viên trong nhà trường và nhà trường với doanh nghiệp, với các đối tác bên ngoài trao đổi thông tin kịp thời và hiệu quả, giảm chi phí văn phòng phẩm từng bước tin học hóa văn bản hành chính.

Ứng dụng các công cụ tiện ích như google, facebook… để quảng bá hình ảnh của nhà trường và kết nối nhà trường với người học, người sử dụng lao động và xã hội.

Hiện nay có ngày càng nhiều các công cụ tiện ích từ mạng xã hội mà chúng ta có thể sử dụng miễn phí để quảng bá hình ảnh nhà trường và thực hiện các công việc một cách hiệu quả và nhanh nhất. Đặc biệt google là kênh tìm kiếm phổ biến nhất mà hiện nay chúng ta đang dùng. Thông qua hệ thống này chúng ta có thể dễ dàng tìm kiếm được rất nhiều thông tin từ xã hội, trong thời gian rất ngắn và không tốn bất cứ khoản chi phí nào, hay thay vì việc chúng ta phải tới gặp từng học sinh, từng doanh nghiệp, từng người sử dụng lao động để khảo sát thì nay với công cụ google drive việc kết nối trở nên rất dễ dàng và nhanh chóng.

Ứng dụng các phần mềm hỗ trợ quản lý và đào tạo trong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả công tác đào tạo, như: Phần mềm tuyển sinh, quản lý điểm, quản lý học viên, sắp xếp thời khóa biểu, quản lý tài chính, tổ chức thi… nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý đào tạo

Điều kiện thực hiện:

• Cán bộ giáo viên nhà trường nhận thức rõ về lợi ích của công nghệ thông tin trong bối cảnh mới
• Nhà trường quan tâm thu hút và tạo điều kiện cho giáo viên, nhân viên được tham gia các lớp đào tạo và bồi dưỡng tin học và công nghệ thông tin.

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

• Sơ đồ: 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề May thời trang tại trường Cao đẳng nghề Long Biên

Biện pháp 1: Quản lý mục tiêu: gắn đào tạo nghề với thị trường lao động thông qua việc đổi mới và nâng cao vai trò của trung tâm tuyển sinh và giới thiệu việc làm và phối hợp với doanh nghiệp trong công tác đào tạo và đánh giá chất lượng được coi là tiền đề cho việc thực hiện đúng mục tiêu “Sinh viên ra trường làm được việc ngay, không phải đào tạo lại”. Do vậy, giải pháp này được coi là khâu đột phá có tính quyết định cho việc đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội.

Các biện pháp 2 và 3,4,5 mỗi biện pháp hướng tới hoàn thiện một mặt trong công tác đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy nghề, là công cụ để nhà trường thực hiện tốt mục tiêu đã đề ra.

Biện pháp số 6 là liên kết nhà trường với doanh nghiệp là công tác hiện nay rất nhiều cơ sở đang gặp khó khăn. Vì vậy để đạt được những kết quả đáng mừng trong công tác đào tạo như hiện nay thì yếu tố này có ý nghĩa vô cùng to lớn.

Biện pháp số 7 đưa các biện pháp khác đạt tới mục tiêu nhanh hơn và chính xác hơn. Vì vậy việc kết hợp 7 biện pháp này sẽ mang tới cho công tác đào tạo của nhà trường diện mạo mới, thành công mới.

3.5. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.5.1 Mục đích Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

Khảo sát lấy ý kiến chuyên gia nhằm mục đích kiểm chứng lại tính cần thiết, tính khả thi và tính hợp lý của các biện pháp được luận văn đưa ra

3.5.2 Phương pháp và đối tượng khảo sát

Phương pháp: tác giả sử dụng 2 phương pháp: điều tra bằng bảng hỏi và phỏng vấn trực tiếp để lấy ý kiến chuyên gia về tính cần thiết, khả thi và hợp lý của biện pháp. Mỗi biện pháp được đánh giá ở các mức độ 1,2,3 trong đó 1 là mức độ thấp nhất và 3 là mức độ cao nhất.

Đối tượng khảo sát: Tác giả xin ý kiến của 10 nhà sử dụng lao động là giám đốc các xí nghiệp, 10 giảng viên thỉnh giảng và 10 chuyên gia của Tổng công ty May 10.

3.5.3 Kết quả khảo sát

Kết quả khảo sát tính cần thiết, khả thi và hợp lý của các biện pháp đưa ra đều tương đối cao, cụ thể qua bảng tổng hợp sau:

• Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi và hợp lý của các biện pháp

Tiểu kết chương 3

Căn cứ vào cơ sở lý luận, thực trạng ở chương 1 và chương 2, tác giả đã đề xuất 7 biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề May thời trang tại trường cao đẳng nghề Long Biên trong bối cảnh hiện nay nhằm thực hiện tốt mục tiêu: sinh viên ra trường làm được việc ngay, không phải đào tạo lại gồm: Đổi mới nội dung chương trình đào tạo gắn với yêu cầu thực tế sản xuất; Tổ chức thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo nghề; Huy động các nguồn lực, đầu tư cơ sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng đào tạo; Xây dựng phát triển đội ngũ đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí; Đổi mới và nâng cao vai trò của trung tâm tuyển sinh và giới thiệu việc làm để nâng cao chất lượng công tác tuyển sinh; Phối hợp với doanh nghiệp trong công tác đào tạo và đánh giá chất lượng đào tạo; Phối hợp với doanh nghiệp trong công tác đào tạo và đánh giá chất lượng đào tạo.

Để minh chứng cho tính khả thi, tính đúng đắn của các biện pháp được đề xuất cũng như tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã được nêu ra, tác giả đã khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi và hợp lý của các biện pháp thông qua hệ thống phiếu hỏi đối với giáo viên, cán bộ quản lý doanh nghiệp và sinh viên trong nhà trường. Đồng thời đề xuất áp dụng chương trình nghề May thời trang mới (do nhà trường tự biên soạn và phê duyệt) trong năm 2025-2026. Kết quả cho thấy qua năm đầu tiên áp dụng chương trình này học sinh, sinh viên khóa C42 (mới nhập học) có ý thức về văn hóa nghề hơn hẳn kết quả đào tạo của các năm trước và kết quả đào tạo các module nghề cũng đạt chất lượng cao hơn kết quả đào tạo các năm trước.

Như vậy, với kết quả khảo nghiệm và thực tế cho thấy các biện pháp được đề xuất có tính cần thiết và khả thi cao, đáp ứng được nhu cầu cơ bản của người học và nhu cầu tạo sự khác biệt về chất lượng của đào tạo nghề trong bối cảnh hiện nay của xã hội, góp phần tạo nên một nguồn lao động có chất lượng cho xã hội trong tương lại.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

1. Kết luận

Đào tạo nghề không phải mối quan tâm riêng của các cơ sở giáo dục dạy nghề mà đó là mối quan tâm của toàn xã hội. Chất lượng đào tạo nghề tốt thì nguồn nhân lực cho nền kinh tế xã hội ngày càng mang lại hiệu quả kinh tế cao. Đặc biệt đối với lĩnh vực Dệt may là một trong những ngành công nghiệp luôn đứng đầu trong kinh ngạch xuất khẩu nhiều năm qua của Việt Nam thì vấn đề nguồn nhân lực càng đáng phải quan tâm hơn.

Trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam hiện nay, nghề May thời trang được rất nhiều trường lựa chọn để đào tạo nguồn nhân lực trong đó có cả trường nghề, trường cao đẳng và đại học. Vấn đề là giữa nhiều môi trường đào tạo như vậy, làm như nào để tạo nên sự khác biệt theo hướng tích cực đối với nhiều cơ sở đào tạo vẫn là bài toán khó giải. Trường Cao đẳng nghề Long Biên là cơ sở đào tạo nghề mặc dù mới được nâng cấp lên cao đẳng từ năm 2018 nhưng với những lợi thế có được của nhà trường “trường bên cạnh doanh nghiệp – Tổng công ty May 10”, nhà trường có nhiều lợi thế để đạt được những thành quả nhất định trong những năm vừa qua. Tuy nhiên, để tiếp tục khẳng định được vị trí của mình trong hệ thống các cơ sở dạy nghề trong bối cảnh hội nhập hiện nay trường Cao đẳng nghề Long Biên cần cần áp dụng những biện pháp quản lý sâu và sát hơn nữa nhằm thực hiện đúng mục tiêu đào tạo gắn với sử dụng lao động, cụ thể đó là những biện pháp: Đổi mới nội dung chương trình đào tạo gắn với yêu cầu thực tế sản xuất; Tổ chức thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo nghề; Huy động các nguồn lực, đầu tư cơ sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng đào tạo; Xây dựng phát triển đội ngũ đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí; Đổi mới và nâng cao vai trò của trung tâm tuyển sinh và giới thiệu việc làm để nâng cao chất lượng công tác tuyển sinh; Phối hợp với doanh nghiệp trong công tác đào tạo và đánh giá chất lượng đào tạo; Phối hợp với doanh nghiệp trong công tác đào tạo và đánh giá chất lượng đào tạo.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

2.1 Đối với cơ quản quản lý nhà nước về đào tạo nghề:

Tạo điều kiện cho các trường đào tạo nghề May thời trang nắm được chiến lược phát triển của Tập đoàn Dệt May Việt Nam và nhu cầu xuất khẩu lao động nghề May trong bối cảnh hội nhập và hiệp định TTP chính thức đi vào hoạt động.

Thiết lập hệ thống thông tin về đào tạo nghề và nhu cầu xã hội để kịp thời cung cấp cho các trường dạy nghề về nhu cầu đào tạo của xã hội.

Sửa đổi, bổ sung một số quy định trong luật giáo dục nghề nghiệp và có những chính sách thiết thực nhằm khuyến khích và thu hút sự tham gia của doanh nghiệp vào công tác đào tạo nghề.

2.2 Đối với các doanh nghiệp Dệt May trong tập đoàn Dệt May

• Xây dựng kế hoạch tuyển dụng lao động kỹ thuật cụ thể về số lượng, chất lượng, cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo
• Liên kết đào tạo với các trường dạy nghề để đáp ứng nhu cầu phát triển nhân lực của doanh nghiệp.

2.3 Đối với Tổng công ty May 10 – Công ty Cổ phần

• Thắt chặt quy định cho việc thực hiện kế hoạch nhân sự tại các xí nghiệp thành viên trong tổng công ty, để công tác đào tạo nguồn nhân lực của công ty luôn gắn với công tác đào tạo của nhà trường
• Tạo điều kiện và xây dựng chính sách đãi ngộ hợp lý cho các cán bộ, kỹ sư trong công ty được tham gia công tác đào tạo của nhà trường
• Gắn kết chặt chẽ với nhà trường trong khâu tuyển sinh, đào tạo và giới thiệu việc làm cho người học trước, trong và sau quá trình học tập.

2.4 Đối với trường cao đẳng nghề Long Biên

Áp dụng các biện pháp mà luận văn đã đề xuất để đào tạo của nhà trường gắn kết chặt chẽ với hoạt động thực tiễn của doanh nghiệp. Luận văn: Biện pháp QL hoạt động đào tạo nghề May thời trang.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động đào tạo nghề May thời trang

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com