Luận văn: Biện pháp dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội

3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống

Sự thành công của một lĩnh vực, một đơn vị là sức mạnh tổng hợp của cả một hệ thống. Cần đảm bảo các biện pháp không mâu thuẫn nhau, không được tách rời, riêng rẽ mà phải tạo điều kiện hỗ trợ lẫn nhau trong mối quan hệ biện chứng chặt chẽ để tạo thành một hệ thống chỉnh thể nhằm tác động tới nhiều mặt khác nhau của vấn đề đang được quản lý. Do vậy, các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính đồng bộ thì mới đem lại tính khả thi và tính hiệu quả. Việc quản lý quá trình dạy học phải được làm tốt từ chính các GV và học sinh. Việc làm này phải có sự quản lý, giám sát chặt chẽ của Cán bộ quản lý, GV, của Trường.

3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp quản lý được đề xuất có tính đến các điều kiện, hoàn cảnh, môi trường khách quan, chủ quan của các nhà trường trong hiện tại và tương lai cũng như khả năng áp dụng các biện pháp đó trong thực tiễn. Tuy nhiên, việc thực hiện các biện pháp phải đảm bảo từng bước nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh, không làm xáo trộn về tổ chức, không thay đổi toàn bộ chương trình đào tạo hoặc không đảm bảo nguyên tắc dạy học. Các biện pháp quản lý được khả thi chỉ khi có tính đến các điều kiện thực hiện.

3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả

Các biện pháp nêu ra nhằm vào mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác đào tạo của các nhà trường thông qua việc tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy – học tiếng Anh cho học sinh. Những biện pháp nêu ra nhằm vào việc từng bước cải tiến chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy – học tiếng Anh cho học sinh hiện nay. Xuất phát từ nguyên tắc tính hiệu quả, những biện pháp đề xuất cần mang lại hiệu quả trong hoàn cảnh cụ thể và trong thời điểm nhất định.

3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội chúng tôi đề xuất ra một số biện pháp sau:

3.2.1. Chỉ đạo chặt chẽ công tác lập kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Anh theo học kỳ, năm học

3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp

Lập kế hoạch là chức năng quan trọng nhất trong công tác quản lý. Muốn chỉ đạo, tổ chức, kiểm tra tốt đều phải dựa vào việc lập kế hoạch. Việc lập kế hoạch giảng dạy có tầm quan trọng đặc biệt trong công tác quản lý hoạt động dạy học.

• Kế hoạch làm giảm bớt độ bất định và có thể ứng phó kịp thời với những biến đổi bên ngoài.
• Tập trung được sự chú ý và cố gắng của mọi người vào mục tiêu đã được xây dựng.
• Tạo ra khả năng thực hiện công việc một cách tinh tế và hiệu quả.
• Người quản lý có thể kiểm tra một cách dễ dàng hơn việc thực hiện của cán bộ, GV trong nhà trường.

Trong nhà trường Trung học phổ thông việc quản lý kế hoạch giảng dạy tiếng Anh của Cán bộ quản lý được thể hiện qua kế hoạch từ nhà trường đến từng GV.

3.2.1.2 Nội dung biện pháp

• Lập kế hoạch giảng dạy tiếng Anh bao gồm:

Kế hoạch của nhà trường là kế hoạch dài hạn và toàn diện. Kế hoạch của Nhà trường là kế hoạch giảng dạy và giáo dục chung của cả trường.

Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng cùng Ban Giám hiệu, xây dựng kế hoạch, chỉ tiêu phấn đấu trong năm học của toàn trường, làm cơ sở để các tổ chuyên môn, các GV xây dựng kế hoạch công tác của bản thân mình.

Chỉ đạo xây dựng hệ thống kế hoạch giảng dạy từ trường tới các cá nhân đúng quy định của ngành phù hợp với đặc trưng của nhà trường, tạo điều kiện tốt cho việc thực hiện và làm căn cứ để kiểm tra.

Kịp thời bổ sung vào kế hoạch những nhiệm vụ mới.

Ban Giám hiệu tạo điều kiện để đội ngũ GV thực hiện kế hoạch theo đúng tiến độ, thường xuyên, kiểm tra phát hiện sai lệch và uốn nắn kịp thời.

Cần định rõ thời gian tiến hành, các bước của kế hoạch. Kế hoạch của nhà trường và tổ, các chỉ tiêu kế hoạch cá nhân được thể hiện trên các bảng biểu để mọi người tiện theo dõi và thực hiện.

Đảm bảo tốt chế độ thông tin báo cáo để tiện theo dõi, chỉ đạo quá trình thực hiện.

Đảm bảo các sinh hoạt mang tính dân chủ, thực hiện dân chủ hoá trường học trong lĩnh vực quản lý, để qua đó chỉ đạo xây dựng kế hoạch năm học của nhà trường cụ thể, chi tiết và có tính khoa học cao.

• Kế hoạch, phân công của tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn có vị chí quan trọng đặc biệt trong quá trình dạy học. Mỗi tổ chuyên môn có một chức năng, nhiệm vụ riêng biệt, nên kế hoạch của các tổ cũng có những nét riêng biệt. Việc xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn cần thể hiện được kế hoạch chung của nhà trường, tạo ra sức mạnh tổ hợp, hướng vào các mục tiêu chung với các biện pháp cụ thể. Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn, cần căn cứ vào những định hướng mục tiêu của kế hoạch nhà trường về nhiệm vụ, nội dung công việc, cách tiến hành, quy mô phát triển năm học, học kỳ, tháng, tuần.

Ngay từ đầu năm học, tổ trưởng bộ môn tiếng Anh xây dựng kế hoạch giảng dạy cả năm học cho cả bộ môn. Sau đó phải phân công cụ thể cho từng giáo viên để họ lập kế hoạch giảng dạy cá nhân. Tổ trưởng bộ môn xem xét duyệt kế hoạch giảng dạy cá nhân cho phù hợp với kế hoạch của bộ môn, tiếp theo là chuyển lên Ban giám hiệu duyệt.

Kế hoạch cụ thể của cá nhân GV là việc lập kế hoạch cá nhân dựa trên kế hoạch chung của nhà trường và phân công giảng dạy của tổ chuyên môn. Kế hoạch của GV thực chất là việc cụ thể hóa kế hoạch của nhà trường và tổ bộ môn, là thời khóa biểu giảng dạy và giáo dục HS.

3.2.1.3 Tổ chức thực hiện

• Kế hoạch của nhà trường

Trong việc xây dựng kế hoạch nhà trường, cần đặc biệt quan tâm chỉ đạo xây dựng thời khoá biểu:

Thời khoá biểu phải đảm bảo tính khoa học, chính xác. Qua thời khoá biểu, Ban Giám hiệu có thể nắm bắt và quản lý tốt các giờ lên lớp của GV. Xếp thời khoá biểu cần quan tâm đến số tiết học của từng môn học, của từng GV, để bố chí xen kẽ giữa các lớp, các môn khoa học xã hội và khoa học tự nhiên một cách hợp lý và khoa học.

Thời khoá biểu là cụ thể hoá sự phân công giảng dạy của nhà trường đối với đội ngũ GV trong năm học, cần lưu ý đến chế độ làm việc, hoàn cảnh của mỗi GV để sắp xếp hợp lý giờ dạy và đảm bảo đúng nguyên tắc.

Thời khoá biểu cần sắp xếp khoa học, đảm bảo hợp lý để tiến hành các hoạt động quản lý trong nhà trường (giao ban, triển khai các quyết định của Ban Giám hiệu,…), Các hoạt động chuyên môn (dự giờ, thăm lớp,…).

Thời khoá biểu vừa để theo dõi các tiết học vừa để nắm bắt số GV cần quan tâm về chuyên môn, về ý thức tư tưởng, giám sát ý thức thực hiện nội qui, nề nếp của nhà trường, để có ý kiến chỉ đạo chính xác, đánh giá đúng thực trạng của GV và HS trên lớp.

• Kế hoạch tổ chuyên môn

Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch theo một mẫu thống nhất, giao chỉ tiêu cụ thể từng mặt phấn đấu trong hoạt động của tổ.

Tổ chức cho cán bộ, GV, công nhân viên đăng ký các chỉ tiêu thi đua, phấn đấu các danh hiệu thi đua, các nhiệm vụ cụ thể, biện pháp thực hiện trước khi có kế hoạch của tổ.

Tổ trưởng chuyên môn căn cứ vào kế hoạch năm học của trường, nhiệm vụ của tổ, kế hoạch của các thành viên lập kế hoạch của tổ. Kế hoạch cần thể hiện được tính thống nhất cao, có tính khả thi, xác định được các mốc thời gian tiến hành các hoạt động, người thực hiện, đăng ký các chỉ tiêu, danh hiệu thi đua của tổ và các thành viên trong tổ.

Bổ sung kịp thời những nhiệm vụ mới vào bản kế hoạch khi có nhiệm vụ mới của nhà trường hoặc có những biến động mới về kế hoạch hay đội ngũ GV, HS,…

Hiệu trưởng thông qua việc quản lý công tác lập kế hoạch của tổ chuyên môn để quản lý kế hoạch của GV bộ môn tiếng Anh.

• Kế hoạch của GV

Để việc xây dựng kế hoạch, cán bộ, GV, Hiệu trưởng cần chỉ đạo, tổ chức cho cán bộ, GV học tập, quán triệt nhiệm vụ, chỉ thị năm học mới, những qui định, qui chế chuyên môn, các căn bản hướng dẫn năm học của cấp trên và nhà trường, giúp GV hệ thống, thống nhất xác định nội dung cơ bản trọng tâm, các phương pháp tương ứng, nhằm lựa chọn cách thức tiến hành, sử dụng đồ dùng dạy học và kiếm tìm sách tham khảo.

3.2.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng chủ động xây dựng và huy động cán bộ tham gia vào việc xây dựng kế hoạch chung của nhà trường.

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng bộ môn phân công giảng dạy cho phù hợp và đặc biệt là có kế hoạch chuyên môn cụ thể để GV thực hiện tốt nhiệm vụ của mình.

Các GV phải chủ động tích cực trong việc xây dựng kế hoạch cá nhân để hỗ trợ cho việc xây dựng kế hoạch của tổ và của trường.

Căn cứ vào nội dung chương trình của môn tiếng Anh, tổ trưởng bộ môn cùng các giáo viên sắp xếp lịch giảng cụ thể, lịch kiểm tra, thi cho đúng thời gian, phù hợp với lịch của trường.

3.2.2. Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng hình thành năng lực giao tiếp cho học sinh

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp

Giúp cho Hiệu trưởng, Ban giám hiệu, tổ trưởng bộ môn tiếng Anh của các trường nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của công tác đổi mới quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên, đổi mới quản lý để theo kịp các yêu cầu, các nhiệm vụ mới của hoạt động giảng dạy tiếng Anh. Trong mỗi giai đoạn, hoạt động giảng dạy tiếng Anh phải phù hợp với yêu cầu của xã hội, đáp ứng được nguyện vọng của người học. Trong việc đổi mới quản lý giảng dạy tiếng Anh, Hiệu trưởng cần quan tâm tới việc đổi mới các nội dung: Đổi mới quản lý thực hiện chương trình giảng dạy; Đổi mới quản lý chuẩn bị bài giảng và lên lớp của giáo viên; Đổi mới quản lý sử dụng phương pháp dạy học mới; Đổi mới quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn.

3.2.2.2 Nội dung biện pháp

• Đổi mới quản lý thực hiện chương trình giảng dạy

Để quản lý thực hiện chương trình giảng dạy của giáo viên, Hiệu trưởng phải thường xuyên theo dõi, đánh giá việc thực hiện chương trình giảng dạy qua lịch giảng, qua chuẩn bị giáo án hàng tuần, hàng tháng và thông qua tổ trưởng bộ môn để quản lý.

• Đổi mới quản lý chuẩn bị bài giảng và lên lớp của giáo

Chuẩn bị bài giảng (soạn bài) là công việc quan trọng trước khi lên lớp của giáo viên người giáo viên không chỉ giỏi chuyên môn mà cần có một sự đầu tư thỏa đáng cho việc chuẩn bị bài giảng. Theo đánh giá của các nhà sư phạm, việc chuẩn bị bài giảng tốt có thể đạt 70% hiệu quả về chất lượng, vì vậy quản lý chỉ đạo chuẩn bị bài giảng trước khi lên lớp phải đảm bảo những yêu cầu sau:

• Xác định mục tiêu bài giảng phải hướng vào người học, phù hợp với nội dung và điều kiện để đạt mục tiêu và mục tiêu có thể đo đếm, kiểm chứng mức độ đạt được.
• Nội dung bài soạn phải phù hợp với chương trình, có tính khoa học, tính hiện đại, tính thực tiễn, phù hợp với trình độ người học và phải đặt ra đích để học sinh hướng tới
• Cấu trúc của bài giảng phải logic, ngôn ngữ phải trong sáng dễ hiểu.
• Kích thích được tính độc lập, tích cực của người học bằng các câu hỏi tình huống để học sinh tự giải quyết.
• Kiểm tra phần bổ xung vào bài soạn đã dạy lần một.

Quản giờ lên lớp của giáo viên để qua đó Hiệu trưởng nắm được các yếu tố của quá trình dạy học. Kiểm tra giờ lên lớp phải thường xuyên là việc làm thiết thực, có tác động lớn đến sự cố gắng phấn đấu vươn lên của giáo viên, từ đó chất lượng giảng dạy ngày một nâng cao.

Đổi mới quản lý phương pháp dạy học của giáo viên tiếng Anh Phương pháp dạy học của quyết định phương pháp học của học

Phương pháp dạy phải quan hệ chặt chẽ với chương trình, Sách giáo khoa giảng dạy, mọi phương pháp đều phải nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, phát huy tính chủ động sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của họ, đó là phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, với vai trò hướng dẫn, nêu vấn đề của người, học sinh tự học tự tìm hiểu, tự tìm ra phương pháp học riêng cho mình.

Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh, cần lưu ý cách dạy ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm không tách rời nhau mà luôn gắn liền với ngữ cảnh, giáo viên phải quan tâm phối hợp các kỹ năng ngay từ đầu, không biến các bài học thành bài dạy đọc hay dạy ngữ pháp thuần tuý. Tổ trưởng bộ môn luôn động viên khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo các tình huống, thúc đẩy động cơ học tập của học sinh, động cơ học tập được hình thành khi học sinh cảm thấy hứng thú với môn học và sự tiến bộ của chính mình. Do vậy, giáo viên cần sử dụng những tình huống hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào các hoạt động trong lớp, giúp học sinh nhận ra sự tiến bộ của mình trong học tập.

Giáo viên cần đề ra mục tiêu học tập vừa sức với học sinh, chấp nhận sự mắc lỗi của học sinh trong quá trình thực hành tiếng, tạo nên không khí không sợ mắc lỗi của học sinh trong thực hành giao tiếp, góp phần vào việc tiếp thu tiếng Anh có hiệu quả hơn.

Ngoài ra giáo viên cần giúp đỡ học sinh tìm ra phương pháp học Tiếng Anh hiệu quả, hướng dẫn học sinh cách tự học và thực hành giao tiếp để tạo điều kiện cho mọi học sinh được tham gia quá trình học tập ở trên lớp nhiều nhất.

Để thực hiện đổi mới quản lý phương pháp dạy học, Hiệu Trưởng phải biết vận dụng các chức năng, phương pháp quản lý vào việc chỉ đạo, tổ chức quá trình đổi mới phương pháp để đưa vào nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, nâng cao nhận thức của từng giáo viên trong việc áp dụng phương pháp dạy học, khi họ đã có nhận thức đúng đắn, đầy đủ, họ sẽ nhiệt tình tham gia vào việc thay đổi để phương pháp giảng dạy phù hợp với chương trình.

• Đổi mới quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn

Hiệu trưởng chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn thường xuyên, nghiêm túc về những vấn đề giảng dạy tiếng Anh là điều kiện để các giáo viên học tập, trao đổi với nhau về kinh nghiệm giảng dạy, cách chuẩn bị bài giảng, áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, ra đề thi, kiểm tra sao cho phù hợp với nội dung chương trình, đồng thời kịp thời điều chỉnh rút kinh nghiệm về những sai sót.

3.2.2.3 Tổ chức thực hiện

Thông qua các lớp bồi dưỡng lý luận về quản lý và hoạt động dạy học qua các đợt tập huấn chuyên môn để bồi dưỡng lí luận quản lý, quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho Hiệu trưởng, tổ trưởng bộ môn tiếng Anh.

Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị, những quy định hướng dẫn của cấp trên về quản lý, chỉ đạo, tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông.

Để nâng cao nhận thức, năng lực và trình độ quản lý của Hiệu trưởng, Hiệu phó và tổ trưởng bộ môn tiếng Anh về đổi mới quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên tiếng Anh đòi hỏi Hiệu trưởng cần phải nắm vững phương pháp quản lý, để có thể điều hành hoạt động dạy học môn tiếng Anh mang lại hiệu quả tốt, đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu dạy tiếng Anh nói riêng góp phần đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn mới.

Luôn trao đổi, học tập kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh với các trường trong huyện cũng như trong tỉnh và cả nước, vận dụng sáng tạo vào điều kiện hoàn cảnh thực tế của trường và bộ môn mình quản lý.

Có nhận thức sâu sắc về đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh (phương pháp dạy học đặc trưng của môn học), nắm vững nội dung chương trình môn Anh văn, từ đó có phương pháp quản lý phù hợp, hiệu quả.

Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, thường xuyên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp giảng dạy tiếng Anh tích cực, phương pháp soạn bài, khuyến khích giáo viên khai thác sử dụng tối đa trang thiết bị vào giảng dạy.

3.2.2.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng chỉ đạo Hiệu phó chuyên môn, tổ trưởng bộ môn tiếng Anh phải thường xuyên tìm kiếm thông tin liên quan đến công việc quản lý, phải tự bồi dưỡng thường xuyên để nằm chắc mục tiêu đổi mới phương pháp giáo dục, có như vậy mới có đủ khả năng tổ chức, quản lý quá trình đổi mới với nhiều tình huống mới xuất hiện trong thực tiễn hoạt động dạy học.

Hiệu trưởng các trường cần quan tâm tạo điều kiện cho các tổ trưởng bộ môn tiếng Anh học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh.

Bản thân các tổ trưởng chuyên môn phải tích cực bồi dưỡng để nâng cao trình độ quản lý để tham mưu cho Hiệu trưởng trong việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh.

3.2.3. Đổi mới hình thức, phương pháp học tập môn tiếng Anh của học sinh

3.2.3.1 Mục tiêu của biện pháp

Quản lý hoạt động học tập tiếng Anh của học sinh Trung học phổ thông chính là giáo dục tinh thần thái độ, động cơ học tiếng Anh đúng đắn cho học sinh và giúp xác định được nhu cầu học tập tiếng Anh và có phương pháp học tập tiếng Anh một cách đúng đắn, hỗ trợ kịp thời, hiệu quả, góp phần thiết thực vào việc nâng cao năng lực giao tiếp của học sinh, qua đó nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường Trung học phổ thông, để họ thấy được tầm quan trọng của việc học tiếng Anh đối với học tập cũng như công việc của họ sau này.

3.2.3.2 Nội dung của biện pháp

• Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập tiếng Anh

Nhiều công trình nghiên cứu về học ngoại ngữ cho thấy, bất kỳ ai muốn học tốt ngoại ngữ phải có ba điều kiện cơ bản. Thứ nhất, tiếp xúc với đầu vào bằng khẩu ngữ và bút ngữ phong phú nhưng có thể hiểu được. Thứ hai, sử dụng ngôn ngữ để thực hiện các nhiệm vụ. Thứ ba, có động cơ nghe, nói, đọc, viết ngoại ngữ. Trong đó, động cơ là điều kiện cơ bản và tiên quyết nhất. Một HS có động cơ học ngoại ngữ bao nhiêu thì sẽ có kết quả học tập ngoại ngữ bấy nhiêu. Động cơ sẽ tạo cho HS sự tự tin trong giao tiếp bằng ngoại ngữ, từ đó kết quả học tập ngoại ngữ sẽ được nâng lên. Vì vậy, trong quá trình dạy học môn tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông, GV phải từng bước tạo động cơ học tập tiếng Anh cho các em.

Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập tiếng Anh đúng đắn cho học sinh nhằm thúc đẩy họ cố gắng vươn lên trong học tập, biết được tầm quan trọng của học tiếng Anh đối với việc học tập và công việc của họ sau này.

Thông qua các giờ lên lớp, qua các bài giảng để học sinh hiểu biết hơn về đất nước, con người, nền văn hoá của các nước nói tiếng Anh, làm cho học sinh thêm thích học tiếng Anh.

Thông qua các hoạt động ngoại khoá như thảo luận về phương pháp học tiếng Anh có hiệu quả, tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh để giúp học sinh có nhận thức đúng đắn hơn trong việc học tiếng Anh, từ đó họ có động cơ học tập và phương pháp học hiệu quả, cao hơn, giúp các em có ý thức và tự ý thức đúng đắn hơn về nhiệm vụ và trách nhiệm của mình là phải học tập tốt không chỉ môn tiếng Anh mà còn tất cả các môn khác.

Đảm bảo nghiêm túc, công bằng trong thi cử, tạo niềm tin vững chắc trong học sinh, thường xuyên tuyên dương những HS học tốt, những HS có nhiều tiến bộ trong học tập tiếng Anh, động viên, kích thích họ luôn tự phấn đấu vươn lên trong học tập.

Khen, khuyến khích và cổ vũ các em khi các em mạnh dạn giao tiếp, trao đổi thông tin bằng tiếng Anh với các HS khác trong lớp, đồng thời phải hạn chế việc chữa lỗi không cần thiết.

Quán triệt GV tiếng Anh thực hiện đúng quy trình 3 bước lên lớp đối với bộ môn tiếng Anh, trong đó không thể bỏ qua bước khởi động (warm-up) nhằm tạo động cơ học tập bộ môn tiếng Anh cho HS.

• Quản lý về nề nếp học tập của học sinh

Hiệu trưởng chỉ đạo Hiệu phó chuyên môn, tổ trưởng bộ môn tiếng Anh phối hợp với các bộ môn khác trong trường và các giáo viên tiếng Anh thông qua học tập trên lớp, lôi cuốn học sinh tích cực tham gia đóng góp vào bài học thường xuyên, đôn đốc, kiểm tra việc học tập tiếng Anh của học sinh.

• Thành lập đội cờ đỏ kết hợp với từng lớp theo dõi việc thực hiện nội quy học tập trên lớp và giờ tự học.
• Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, Đoàn thanh niên và gia đình học sinh để nhắc nhở, động viên học sinh thực hiện tốt giờ tự học ở nhà đặc biệt là trong tự học tiếng Anh.
• Tăng cường quản lý tự học của học sinh để nâng cao kết quả học tập môn tiếng Anh.

Chất lượng dạy học sẽ đạt đến hiệu quả cao khi giảng dạy kết hợp với tự học của người học và từ đó tạo ra năng lực sáng tạo của người học, kết hợp quá trình đào tạo với quá trình tự học, tự đào tạo là con đường ngắn nhất, tốt nhất để tạo ra nội lực cần thiết cho sự phát triển của học sinh. Muốn phát huy năng lực tự học, tự đào tạo, tự rèn luyện của học sinh, Hiệu trưởng phải luôn khuyến khích các giáo viên phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trong học tập của học sinh, khơi dậy tư duy tự chiếm lĩnh tri thức, thực học cốt lõi là tự học, tự nghiên cứu cách tư duy và cách giải quyết vấn đề, năng lực phát hiện giải quyết vấn đề nổi trội hơn người.

• Do vậy, để việc quản lý tự học của học sinh có hiệu quả, Hiệu trưởng phải:

Thường xuyên phát động phong trào thi đua “dạy tốt – học tốt” trong các khối lớp tạo môi trường tự học sôi nổi, lành mạnh trong học sinh.

Phương pháp giảng dạy và việc tổ chức thi, kiểm tra sao cho các em phải luôn tự nghiên cứu, đọc thêm tài liệu khác ngoài chương trình học tập trên lớp, có như vậy mới đạt điểm cao.

Tổ chức tọa đàm về phương pháp học nói chung và phương pháp học môn tiếng Anh nói riêng, học tiếng Anh phải kiên trì, học mọi nơi, mọi lúc, học trên lớp, học với bạn bè, học qua sách vở, qua các phương tiện thông tin đại chúng, qua phim ảnh, bài hát,…

• Tổ chức hoạt động ngoại khóa về phương pháp học tiếng Anh có hiệu quả.

Môn tiếng Anh học sinh được học từ THCS nhưng kết quả học tiếng Anh thường không cao do học sinh chưa có phương pháp học có hiệu quả, việc tổ chức hoạt động ngoại khoá về phương pháp học tiếng Anh giúp học sinh biết cách học, tiết kiệm được thời gian và đạt được kết quả cao.

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng bộ môn phải lập kế hoạch cụ thể về chương trình hoạt động ngoại khóa ngay từ đầu năm học, chuẩn bị nội dung, phương pháp tiến hành, thời gian, địa điểm thực hiện hoạt động ngoại khóa, nhà trường cần tạo điều kiện cho các bộ môn khác trong trường tổ chức hoạt động ngoại khóa này, trong trường hợp cần thiết bộ môn tiếng Anh phải kết hợp với Đoàn thanh niên và các tổ bộ môn khác trong trường hoặc ngoài trường cùng tổ chức góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh.

Tiếng Anh là môn dễ tổ chức các hoạt động ngoại khóa sôi nổi, hấp dẫn đối với học sinh, lôi cuốn họ tham gia như: sinh hoạt tiếng Anh theo chủ đề, qua các trò chơi,… Trong các buổi sinh hoạt ngoại khóa có thể mời các khách nước ngoài tham gia (những người nước ngoài làm việc ở những cơ quan tổ chức gần trường, nói tiếng Anh giỏi).

• Phát động phong trào thi đua học tiếng Anh trong học sinh

Hiệu trưởng phải phát động phong trào thi đua “dạy tốt – học tốt” tiếng Anh, thúc đẩy các hoạt động, tạo môi trường, khí thế dạy và học tiếng Anh với mục đích nâng cao hiệu quả giảng dạy trong giáo viên và học tập trong học sinh.

• Theo dõi thi đua phải được tiến hành thường xuyên, sát sao, có số liệu cụ thể nhằm đánh giá đúng và công bằng.
• Nội dung thi đua phải cụ thể hóa bằng các hoạt động.
• Đăng kí giờ giảng tốt.
• Đăng kí giờ học tốt.
• Thực hiện tốt nội quy, quy chế giảng dạy và học tập.

Việc tổng kết đánh giá thi đua phải khách quan, công bằng, trung thực dựa trên việc theo dõi, kiểm tra kết quả cụ thể có tác dụng động viên giáo viên và học sinh tích cực tham gia.

Phát động phong trào khen thưởng cho cá nhân, tập thể đạt thành tích xuất sắc, phần thưởng thi đua phải có ý nghĩa, có tác dụng giáo dục.

Thực tế cho thấy việc tổ chức tốt các phong trào thi đua làm cho phong trào học tập, rèn luyện của học sinh luôn sôi nổi, hào hứng và đạt kết quả tốt, qua các đợt thi đua luôn xuất hiện những gương điển hình, tạo điều kiện thúc đẩy hơn nữa phong trào học tập, rèn luyện trong học sinh.

3.2.3.3 Tổ chức thực hiện

Hiệu trưởng yêu cầu tổ trưởng bộ môn, các giáo viên tiếng Anh phải nắm vững hệ thống kỹ năng học tiếng Anh cơ bản và thiết yếu mà học sinh cần phải có để có thể học tiếng Anh thành công và phát triển học tiếp.

Thông qua các giờ lên lớp, qua các bài giảng tiếng Anh, lôi cuốn học sinh ham thích học, thấy được lợi ích của học tiếng Anh đối với hiện tại và công việc của họ sau này.

Qua các hoạt động ngoại khóa giúp học sinh có phương pháp học tiếng Anh hiệu quả.

Qua các bài kiểm tra, thi và kết quả học tập của học sinh là thông tin phản hồi về chất lượng dạy của giáo viên và quá trình lĩnh hội kiến thức của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng của giáo viên và phương pháp học của học sinh.

3.2.3.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng phải luôn động viên khuyến khích các giáo viên không ngừng tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, áp dụng phương pháp giảng dạy tiếng Anh mới, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập.

Hiệu trưởng luôn động viên, tạo điều kiện cho các hoạt động ngoại khóa của các bộ môn.

3.2.4. Đổi mới hình thức kiểm tra – đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh

3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp

Kiểm tra đánh giá nhằm nắm bắt thực chất việc thực hiện kế hoạch và kết quả dạy học môn tiếng Anh của GV; thực chất việc tiếp thu kiến thức và kết quả đạt được của HS, tránh bệnh thành tích, chất lượng ảo trong giáo dục theo tinh thần cuộc vận động “ Hai không” của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Tăng cường, đổi mới các hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học môn tiếng Anh phải đáp ứng được với mục tiêu dạy học môn tiếng Anh, để đánh giá một cách khách quan, thực chất hoạt động dạy và học tiếng Anh, nhằm kiểm tra kết quả học tập của HS, giúp HS đánh giá được bản thân các em đã có những tiến bộ gì? và những gì các em chưa đạt được? Kết quả các bài kiểm tra sẽ tạo động lực thúc đẩy động cơ học tập của HS được tốt hơn. Đổi mới các hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học môn tiếng Anh còn giúp Hiệu trưởng, đồng thời cũng giúp GV đánh giá được chất lượng, nắm được trình độ, sức học của HS để tự kiểm tra được hiệu quả của các phương pháp giảng dạy của mình để điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp hơn.

3.2.4.2 Nội dung của biện pháp

Nội dung và cấu trúc của các bài kiểm tra cần sát với nội dung kiến thức và chủ điểm đã học trong sách giáo khoa. Khi tiến hành xây dựng phương án kiểm tra, Hiệu trưởng sẽ thông qua các quy chế cho điểm, đầu điểm, thời lượng, thời gian của các bài kiểm tra khác nhau đối với từng khối lớp. Đặc biệt nhấn mạnh yêu cầu theo đặc thù bộ môn tiếng Anh như kiểm tra kiến thức về ngôn ngữ, yêu cầu GV phải chấp hành và thực hiện nghiêm các quy định sau:

Các hình thức kiểm tra, mục đích kiểm tra của từng loại hình là kiểm tra đáng giá năng lực, kiểm tra xác định trình độ, hay kiểm tra kết quả học tập để xếp HS theo nhóm, lớp thích hợp.

Xác định kết quả đạt được sau một khoá học, để đánh giá năng lực của HS, phải xây dựng đề kiểm tra cho phù hợp với mục đích, yêu cầu, trình độ, đối tượng HS và kiểm tra kỹ năng gì? Thời gian làm bài, dạng bài, tỷ lệ điểm, số bài kiểm tra trong một học kỳ, một năm học.

3.2.4.3 Tổ chức thực hiện

Đối với việc đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học môn tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông, Hiệu trưởng các trường cần chỉ đạo để GV thực hiện tốt các yêu cầu:

Tổ chức kiểm tra, đánh giá dạy học môn tiếng Anh phải căn cứ vào mục tiêu dạy học. Cụ thể là các bài kiểm tra phải nhằm kiểm tra 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong khuôn khổ các kiến thức ngôn ngữ trong nội dung chương trình như sau:

Nội dung các bài kiểm tra như bài nói, đọc, nghe, viết phải nằm trong phạm vi các chủ điểm, chủ đề được giới thiệu trong chương trình, nội dung sách giáo khoa.

Kiến thức từng loại kỹ năng, cần được thực hiện qua kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút. Các bài kiểm tra 1 tiết nên bao gồm ba kỹ năng: nghe – đọc -viết. Các bài kiểm tra học kỳ, cuối năm, thi tốt nghiệp nên gồm năm hình thức: nói – nghe – đọc – viết – và ngôn ngữ.

Đánh giá theo thang điểm lớn hơn 10 (100 điểm) sau đó quy về thang điểm 10.

Để đổi mới các hình thức kiểm tra, đánh giá việc dạy học môn tiếng Anh phù hợp với mục tiêu và phương pháp dạy học tiếng nước ngoài ở các trường Trung học phổ thông, hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông cần:

Tổ chức các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, học tập, thông qua các quy chế, nội dung và các hình thức kiểm tra, đánh giá của Sở GD-ĐT vào đầu các năm học để GV nghiêm túc thực hiện. Đồng thời trong quá trình giảng dạy, căn cứ vào mục tiêu kiến thức của HS để xây dựng, cải tiến các hình thức kiểm tra phù hợp để có thể kiểm tra được kiến thức của HS trong cả một quá trình học tập.

Lập kế hoạch thường xuyên, định kỳ và việc kiểm tra, đánh giá GV về mọi mặt. Khi lập kế hoạch kiểm tra cần đưa ra mục đích, nội dung và các tiêu chí để kiểm Việc tổ chức các ban kiểm tra phải đúng cơ cấu, đúng nguyên tắc, cần xây dựng rõ ràng thang điểm kiểm tra. Kết quả kiểm tra cuối cùng phải được quy thành điểm số, từ đó để đánh giá và kết luận mức độ khen thưởng hay kỷ luật. Tăng cường cách kiểm tra 1 tiết, học kỳ (45 phút) chung cho toàn khối, chấm điểm kiểm tra chéo giữa các lớp để đánh giá được trình độ, kiến thức chung của HS và có tính khách quan, công bằng.

Hiệu trưởng cần quan tâm đến việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào quản lý điểm, nhằm mục đích quản lý được tiến độ kiểm tra theo qui định của GV, đánh giá kết quả học tập của HS, vừa quản lý điểm một cách khách quan, công bằng và chính xác, lập ngân hàng đề đối với bộ môn tiếng Anh theo các khối lớp.

Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng qua các đợt thi đua, các đợt kiểm tra định kỳ hay thanh tra toàn diện về dạy học của GV để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời có chế độ, chính sách khen chê, nhắc nhở kịp thời.

3.2.4.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng kết hợp với tổ trưởng bộ môn thường xuyên tổ chức kiểm tra dạy và học của GV và HS theo yêu cầu đổi mới của chương trình, nội dung sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

Kiểm tra việc thực hiện theo trách nhiệm được phân công của các bộ phận, tổ, nhóm chuyên môn trong quá trình thực hiện chương trình, nội dung sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện quy định về các đầu điểm, điểm kiểm tra thường xuyên và định kỳ để từ đó có thể đánh giá được chất lượng giảng dạy của từng GV, chất lượng học tập của từng lớp, từng khối và chất lượng chung của cả trường.

Sở Giáo dục và Đào tạo có kế hoạch kiểm tra, thanh tra toàn diện hay từng mảng công việc để các trường tổng kết, rút kinh nghiệm và không ngừng phấn đấu nâng cao hiệu quả dạy học ngày càng tốt hơn.

3.2.5. Đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh

Để phát triển đội ngũ đáp ứng được mục tiêu dạy học môn tiếng Anh trong giai đoạn hiện nay nhất thiết người hiệu trưởng phải chú ý đến công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho đội ngũ. Phải tạo được một đội ngũ có trình độ chuyên môn vững vàng, đáp ứng được yêu cầu phát triển chung của giáo dục đào tạo

3.2.5.1 Mục tiêu của biện pháp

Xây dựng đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu về số lượng, nâng cao chất lượng, trình độ chuyên môn cho GV tiếng Anh.

3.2.5.2 Nội dung biện pháp

Kế hoạch bồi dưỡng GV tiếng Anh phải thực hiện theo hai hình thức là dài hạn và ngắn hạn.

Đối với kế hoạch ngắn hạn, từ đầu mỗi năm học, hiệu trưởng phải lên nội dung, quy trình bồi dưỡng. Kế hoạch ngắn hạn thường bao gồm các nội dung nâng cao kiến thức chung, năng lực sư phạm, các phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học.

Đối với kế hoạch dài hạn, với quyền tự chủ ngân sách mà Sở Giáo dục giao các trường, hiệu trưởng cần tính toán hợp lý và dành một khoản ngân sách cho việc nâng chuẩn trình độ GV.

Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV tiếng Anh hàng năm, trong bản kế hoạch phải trả lời rõ các vấn đề:

• Tổ chức bao nhiêu đợt?
• Vào thời gian nào thì phù hợp?
• Dự kiến bao nhiêu ngày?
• Nội dung? Phương pháp?
• Người tập huấn?
• Số lượng GV tham dự?
• Tập trung vào khối, lớp nào?

Phương thức bồi dưỡng, tập huấn GV tiếng Anh trong tình hình thực tế hiện nay: Hiệu trưởng nên sử dụng hình thức bồi dưỡng tại chỗ, tại trường. Muốn vậy, Hiệu trưởng cần phải quan tâm tới các vấn đề sau:

Tổ chức đội ngũ GV cốt cán của các trường, đội ngũ này trong thời gian tập huấn sẽ nghiên cứu sâu một số bài khó dạy trong sách giáo khoa, xây dựng các bài giảng và sẽ giảng mẫu một số buổi cho GV toàn trường tham dự, phân công nhiệm vụ trong nhóm giảng viên cốt cán, hoạt động này nhằm tạo sự chủ động hơn nữa và tăng thêm năng lực cho đội ngũ GV cốt cán của trường. Công văn số 2536/GV ngày 28/03/2013 của Bộ Giáo dục và đào tạo đã nhấn mạnh yêu cầu các GV cốt cán phải là những người đi đầu trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp bồi dưỡng.

Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho đội ngũ GV cốt cán trực tiếp bồi dưỡng cho GV tại trường mình, thời gian tập huấn tự quy định, trên cơ sở trình độ thực tế của đội ngũ GV của trường.

Hiệu trưởng chỉ đạo cung cấp đầy đủ sách giáo khoa, sách tham khảo và đồ dùng dạy học môn tiếng Anh cho GV tự bồi dưỡng nhằm đảm bảo cho GV được nghiên cứu sách giáo khoa, nắm được chương trình, nội dung trước, GV dự kiến được cách sử dụng các đồ dùng dạy học trong các bài để trong quá trình bồi dưỡng sẽ có nhiều ý tưởng hay được đưa ra.

Để tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, năng lực sư phạm cho đội ngũ GV giảng dạy tiếng Anh ở Trung học phổ thông, hiệu trưởng cần quan tâm đến nội dung bồi dưỡng, chuẩn hoá và toàn diện để các GV không những được bồi dưỡng về nội dung, chương trình theo sách giáo khoa, về đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh mà còn được bồi dưỡng chuyên môn về các kỹ năng nghe -nói – đọc – viết tiếng Anh theo hướng giáo dục hiện đại.

Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo các chuyên đề, tiếp cận với môi trường giao tiếp, dự giờ, trao đổi, học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp, của trường bạn, của các chuyên gia trong và ngoài nước về phương pháp giảng dạy tiếng Anh như thế nào cho dễ hiểu, dễ nhớ. Bên cạnh đó cần phải áp dụng công nghệ thông tin, ứng dụng các phần mềm vào thiết kế giáo án điện tử, gây hứng thú học tập cho HS nhằm đạt hiệu quả cao.

Chỉ đạo các cấp quản lý hướng dẫn chương trình, nội dung bồi dưỡng, cách thức triển khai, tạo điều kiện về kinh phí, chế độ chính sách, thời gian phù hợp để GV có thể tham gia bồi dưỡng được đầy đủ. Hiệu trưởng của các trường cần tranh thủ sự ủng hộ từ bên trong và bên ngoài nhà trường, cần kiểm tra lại các nguồn lực.

Tiếp tục bồi dưỡng GV tại các lớp tập huấn, theo các chủ trương: Tăng cường trao đổi, thực hành soạn bài giảng, tập giảng, nghiên cứu và phân tích các bài giảng, các phương pháp dạy học mới thông qua các băng hình, băng tiếng, đưa việc sử dụng giáo cụ trực quan, đồ dùng dạy học là một nội dung bắt buộc trong các tiết học, đặc biệt chú trọng năng lực diễn đạt bằng lời nói, cử chỉ, vẽ tranh của GV để tiết học thêm hứng thú, sinh động, hấp dẫn.

Bồi dưỡng, tập huấn về chuyên môn thì cần đi sâu vào nội dung:

• Về mục tiêu, nội dung của phương pháp giảng dạy
• Rèn các kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết
• Môi trường giao tiếp và thực hành
• Lên các dự án bồi dưỡng cho GV tiếng Anh ở trong và ngoài nước.

Bồi dưỡng về năng lực sư phạm:

• Phương pháp truyền thụ kiến thức (phương pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho HS).
• Phong cách, cử chỉ, thái độ phải mang tính sự phạm khi lên lớp.
• Cách diễn đạt tiếng Anh trong bài giảng trên lớp.

Bồi dưỡng, tập huấn về phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học:

• Cách sử dụng băng tiếng, băng hình, đầu đĩa, tranh ảnh,…
• Thiết kế, tự làm đồ dùng dạy học đơn giản bám sát các chủ điểm trong chương trình.
• Sưu tầm các đồ dùng dạy học có sẵn, chuẩn bị giấy khổ A3, A4
• Cách vẽ hình, tranh ảnh, soạn các potsters.

Sử dụng máy vi tính, máy chiếu, projector, soạn giáo án điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy (phần mềm powerpoint, Violet, Adobe Presenter, Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm bằng phần mềm Captivate, một số phần mềm dạy học hữu ích).

3.2.5.3 Tổ chức thực hiện

Để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh thì trình độ chuyên môn của GV tiếng Anh phải đạt chuẩn hoặc trên chuẩn, có chuyên môn vững vàng, có đủ kiến thức và năng lực sư phạm, đặc biệt là đối với GV tiếng Anh phải thông thạo cả bốn kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết, có thể giải đáp các yêu cầu của HS về lĩnh vực văn hoá, xã hội, con người, thể thao, thời tiết,… theo các chủ điểm của chương trình giảng dạy tiếng Anh và luôn luôn tự tin trong thực hành giao tiếp tiếng Anh. Người GV có trình độ chuyên môn tốt, có năng lực sư phạm, có phương pháp giảng dạy khoa học, sáng tạo sẽ là những điều kiện cơ bản nhất để đạt hiệu quả dạy học cao. Vì vậy cần phải tạo điều kiện cho GV đi học, bồi dưỡng nâng cao trình độ.

• Xác định nội dung bồi dưỡng

Đối với GV tiếng Anh thì cần xác định trọng tâm bồi dưỡng, bồi dưỡng nội dung, phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học môn tiếng Anh hiệu quả. Phải xây dựng các cách thức tiến hành bồi dưỡng, lập kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng, tổng kết rút kinh nghiệm sau các đợt tập huấn, bồi dưỡng.

• Xác định cơ chế bồi dưỡng chuyên môn

Lên chương trình, lập kế hoạch, hình thức triển khai, dự kiến mời chuyên gia bồi dưỡng, thành phần GV, tạo điều kiện kinh phí, lập chế độ chính sách, sắp xếp thời gian, kiểm tra và đánh giá kết quả, có chế độ khen thưởng hay kỷ luật,…

3.2.5.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng đưa kế hoạch bồi dưỡng GV vào kế hoạch công tác của trường trước mỗi năm học. Chuẩn bị các điều kiện cần thiết (địa điểm, cơ sở vật chất, thiết bị, chuyên gia, báo cáo viên,…) để thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

Hiệu trưởng các trường kết hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo mời các báo cáo viên, giảng viên, chuyên gia có nhiều kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy tiếng Anh tập huấn cho GV, rèn kỹ năng nghe – nói, thực hành giao tiếp và phương pháp sư phạm của đặc thù bộ môn ngoại ngữ.

Sở Giáo dục và Đào tạo cần tổ chức bồi dưỡng Cán bộ quản lý, GV về cách sử dụng và ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý điểm, bài dạy, sử dụng phần mềm để thiết kế giáo án điện tử nhằm nâng cao hiệu quả dạy học.

Các cấp quản lý cần đề nghị với Bộ, Sở GD-ĐT cùng với các cấp ban ngành liên quan có các quy định mới, tạo điều kiện thuận lợi cho các trường có điều kiện tổ chức giảng dạy tiếng Anh cho một số HS với sự tham gia của các chuyên gia nước ngoài, có chế độ hỗ trợ kinh phí cụ thể, những quy định về bồi dưỡng mới để GV có điều kiện về thời gian và vật chất tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học nói chung và tiếng Anh nói riêng.

3.2.6. Tăng cường Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh của các trường Trung học phổ thông

3.2.6.1 Mục tiêu của biện pháp

Hoạt động dạy học môn tiếng Anh có đạt hiệu quả hay không phần lớn nhờ vào các phương tiện dạy học hỗ trợ. Phương tiện dạy học giúp cho sự tương tác giữa GV, HS, với nội dung dạy học và phương pháp dạy học chặt chẽ hơn, giúp cho việc đạt mục tiêu dạy học khả thi hơn.

Hiệu trưởng phải quan tâm đến Cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ giảng dạy môn tiếng Anh để GV có thể trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, sử dụng trang thiết bị và đồ dùng học tập hợp lý, khai thác hết khả năng của nó để phục vụ tốt nhất cho dạy học môn tiếng Anh nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn tiếng Anh. Sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học hiệu quả đối với bộ môn tiếng Anh giúp HS được tăng cường luyện tập, được nghe băng để sửa cách phát âm cho chuẩn, được tận mắt nhìn các hình ảnh thực làm cho các em tăng thêm hứng thú học tập, giúp các em tư duy nhanh, nhớ lâu bài học, được thực hành giao tiếp, tham gia các hoạt động nghe, nói, đọc, viết cùng với các phương tiện dạy học khác nhau các em sẽ học tốt và tự tin trong học tập.

3.2.6.2 Nội dung của biện pháp

Trong điều kiện Cơ sở vật chất của các trường Trung học phổ thông trong huyện còn thiếu thốn, hiệu trưởng cần xây dựng nội qui, hướng dẫn sử dụng các thiết bị phục vụ dạy học môn tiếng Anh mà Sở Giáo dục và đào tạo đã cung cấp cho các trường trực thuộc như máy cassette, projector, máy chiếu qua đầu (Overhead projector-OHP), máy chiếu vật thể (Visual Presenter – VP),… tạo nên thói quen làm việc nề nếp trong toàn trường, thực hiện nghiêm túc khi sử dụng. Tuy nhiên, cần khuyến cáo GV phải sử dụng phương tiện dạy học đúng lúc, tránh lạm dụng gây nhiễu thông tin và cản trở quá trình tiếp thu kiến thức của HS.

• Thực hiện tốt chế độ kiểm tra, kiểm kê, kiểm định, bảo dưỡng định kỳ.

Tuyên truyền và vận động GV, HS ý thức giữ gìn và bảo vệ Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồng thời gắn trách nhiệm tới mỗi tập thể, thành viên trong nhà trường có nghĩa vụ, trách nhiệm xây dựng và bảo vệ Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường.

Với quan điểm Giáo dục – Đào tạo cùng khoa học – công nghệ là quốc sách hàng đầu, thì kinh phí cho đào tạo phải được giải quyết một cách thoả đáng bằng nguồn ngân sách nhà nước và các nguồn khác. Hiệu trưởng cần có kế hoạch, biện pháp huy động nguồn vốn đầu tư về Cơ sở vật chất như trường lớp, thư viện, phòng học, đài, cát xét, băng, đĩa tiếng, băng, đĩa hình, tranh ảnh,… là rất quan trọng, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy và học tiếng Anh.

Để GV có thể áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại hiệu quả, các nhà trường còn cần quan tâm đầu tư và hướng dẫn GV sử dụng được các thiết bị dạy học hiện đại như sử dụng máy vi tính, đèn chiếu, máy projector, bồi dưỡng GV cách sử dụng phần mềm powerpoint, violet,… để soạn giáo án điện tử, xây dựng phần mềm dùng trên máy vi tính hỗ trợ dạy học môn tiếng Anh, quản lý hoạt động dạy và học, nắm được các tính năng, sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học sáng tạo, triệt để, không lãng phí, kết hợp sử dụng thiết bị dạy học hiện đại và các đồ dùng dạy học đơn giản.

Phát động phong trào sử dụng phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học đồng bộ, thống nhất trong toàn trường, cho các bộ môn, các khối lớp, đảm bảo đủ phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học với chất lượng tốt, có hiệu quả.

3.2.6.3 Tổ chức thực hiện

Hiệu trưởng kết hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo để tổ chức và cử người tham gia vào các lớp tập huấn, học tập, hội thảo về tầm quan trọng và cách sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại, giới thiệu các tài liệu tham khảo về đồ dùng dạy học để GV nghiên cứu, lựa chọn sao cho phù hợp với môn mình giảng dạy.

Hiệu trưởng có kế hoạch với Sở Giáo dục và Đào tạo để đầu tư kinh phí hàng năm theo phương châm: trang thiết bị dạy học đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, đáp ứng mục đích học tập bộ môn tiếng Anh.

Hiệu trưởng phải tăng cường phát động phong trào, khuyến khích GV sưu tầm, tự làm, sử dụng đồ dùng dạy học đơn giản, ít tốn kém bằng các nguyên vật liệu sẵn có mà lại có tính hiệu quả cao, sử dụng được thường xuyên và phổ biến, dễ mang, dễ sử dụng. Tăng cường các sinh hoạt tổ, nhóm bàn về cách làm, sử dụng hiệu quả của từng loại đồ dùng dạy học, khuyến khích các ý tưởng sáng tạo của cá nhân hay tập thể.

Hiệu trưởng chỉ đạo việc đưa công nghệ thông tin vào sử dụng trong nhà trường, xây dựng các bộ giáo án điện tử, góp phần thay đổi hình thức tổ chức dạy học, nếu có điều kiện về Cơ sở vật chất và đội ngũ GV thì nên tổ chức dạy học môn tiếng Anh trên máy vi tính nhằm nâng cao khả năng tìm tòi, khai thác, phát triển nhận thức và tư duy cho HS.

Hiệu trưởng đề ra các quy định, tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giảng dạy đối với GV cho việc sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, đồ dùng dạy học trong các tiết học, tạo sự tích cực, tự giác, dân chủ, hợp tác chặt chẽ với nhau trong tập thể sư phạm nhà trường, tạo nên bầu không khí thi đua sôi nổi, làm mạnh và có trách nhiệm, có tổng kết, đánh giá và khen thởng nhằm khuyến khích GV sử dụng có hiệu quả và thường xuyên.

Hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông cần có kế hoạch liên kết với nhau để tổ chức các hội thảo, trao đổi, báo cáo tình hình sử dụng phương tiện và đồ dùng dạy học, cho ý kiến nhận xét, đánh giá về tác dụng, hiệu quả và chất lượng của các phương tiện, đồ dùng được cấp để ngày càng hoàn thiện hơn về chất lượng, độ chuẩn, sự chính xác, sử dụng được lâu dài và đồng bộ. Hiệu trưởng phải thường xuyên cho kiểm tra sổ đăng ký sử dụng phương tiện và đồ dùng dạy học, dự giờ GV, trực tiếp thị sát và kiểm tra phương tiện, đồ dùng dạy học được cấp, mua sắm để có kế hoạch cho năm học sau.

Bên cạnh kế hoạch đầu tư trang thiết bị, phương tiện dạy học các trường cũng phải có kế hoạch bảo dưỡng, bảo trì hoạt động thường xuyên, để có thể sử dụng được lâu dài, hiệu quả và không lãng phí.

3.2.6.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng phối hợp và huy động các lực lượng xã hội để hỗ trợ, cấp kinh phí để các trường làm, mua sắm, đầu tư các trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học cần thiết cho giáo dục.

Hiệu trưởng cần phát động, khuyến khích sự nhiệt tình, tính sáng tạo của GV trong việc sưu tầm, tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học.

Trên cơ sở dự toán nguồn ngân sách nhà nước cấp hàng năm, lên kế hoạch phù hợp với sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục như phụ huynh, nhà trường và các cấp ngành khác, để đầu tư dài hơn theo từng mảng như Cơ sở vật chất trường, lớp, trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học, đặc biệt là trang thiết bị và đồ dùng dạy học môn tiếng Anh.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh được nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung, hỗ trợ nhau, có tính thống nhất, đồng bộ tuân thủ việc quản lý các thành tố của quá trình dạy học từ quản lý kế hoạch giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đến quản lý hai hoạt động quan trọng nhất là quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh.

Ngoài ra, còn phải quản lý việc trang bị và sử dung các phương tiện, đồ dùng dạy học, quản lý việc kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học nhằm bổ sung và hoàn thiện quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh.

3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

3.4.1. Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm

3.4.1.1 Mục đích khảo nghiệm

Tiến hành khảo nghiệm nhằm khẳng định tính cần thiết và tính khả thi và đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông huyện Ba Vì và tiến đến khẳng định tính thực thi của các biện pháp.

3.4.1.2 Nội dung khảo nghiệm

Khảo nghiệm được tiến hành với các nội dung sau của 06 biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh đã đề xuất bao gồm:

• Chỉ đạo chặt chẽ công tác lập kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Anh theo học kỳ, năm học.
• Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng hình thành năng lực giao tiếp cho học sinh.
• Đổi mới hình thức, phương pháp học tập môn tiếng Anh của học sinh.
• Đổi mới hình thức kiểm tra – đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh.
• Đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh.
• Tăng cường Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh của các trường Trung học phổ thông.

3.4.1.3 Đối tượng khảo nghiệm

Với các biện pháp được nêu trong đề tài, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phương pháp chuyên gia với 8 hiệu trưởng, 16 Phó hiệu trưởng, 10 tổ trưởng, Nhóm trưởng Ngoại ngữ của 8 trường Trung học phổ thông của huyện Ba Vì và 8 chuyên viên Phòng Giáo dục và đào tạo huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội.

3.4.1.4 Đánh giá kết quả khảo nghiệm

Để đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh các trường Trung học phổ thông huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội đã đề xuất, định lượng ý kiến đánh giá bằng cách cho điểm số và tính toán bằng cách lấy trung bình cộng điểm số và lập bảng số.

3.4.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm

Để có thể vận dụng được các biện pháp nêu trên vào thực tiễn quản lý dạy học môn tiếng Anh, tác giả đã tiến hành khảo nghiệm mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh các trường Trung học phổ thông huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội. Kết quả nghiên cứu thu được thể hiện ở các bảng dưới đây.

• Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất

Số liệu bảng 3.1 cho thấy, cả 6 biện pháp đề xuất là rất cấp thiết. Biện pháp được đánh giá cao nhất là biện pháp “Đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh” với X = 2,95 điểm, xếp thứ 1. Tiếp đến là biện pháp “Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng hình thành năng lực giao tiếp cho học sinh” với X = 2,93 điểm, xếp thứ 2. Biện pháp “Đổi mới hình thức, phương pháp học tập môn tiếng Anh của học sinh” xếp thứ 5 với X = 2,76. Biện pháp xếp thứ bậc cuối cùng là biện pháp “Chỉ đạo chặt chẽ công tác lập kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Anh theo học kỳ, năm học” với X = 2,71 điểm.

Kết quả trên khẳng định, để nâng cao hiệu quả dạy học môn tiếng Anh, cũng như hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh thì Hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội phải quan tâm đến việc quản lý xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng thời phải tăng cường công tác quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh cho phù hợp với chương trình.

Điều này hoàn toàn hợp lý bởi trong dạy học, GV là người quyết định chất lượng dạy học. Chất lượng đội ngũ GV cao với những phương pháp giảng dạy mới và thích hợp cùng cơ cấu đội ngũ hợp lý, không chồng chéo, quá tải sẽ thúc đẩy được HS học tập tích cực hơn giúp cho chất lượng dạy học tốt hơn. Hai biện pháp được cho là cần thiết nhất là những biện pháp mang tính quyết định trong tất cả các biện pháp được đề xuất. Mặc dù vậy, các biện pháp khác có tác dụng hỗ trợ và là điều kiện cho các biện pháp cùng nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học.

Để có thể vận dụng được các biện pháp nêu trên vào thực tiễn quản lý dạy học môn tiếng Anh, tác giả đã tiến hành khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh các trường Trung học phổ thông huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội kết quả được thể hiện ở bảng 3.2:

• Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Đối với tính khả thi, số liệu bảng 3.2 cho thấy các biện pháp đề xuất đều có thể thực hiện với độ khả thi cao và không có ý kiến nào đánh giá ở mức độ không khả thi. Biện pháp được đánh giá cao nhất là biện pháp “Đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh” với điểm X = 2,83 xếp thứ 1. Đứng thứ hai là biện pháp “Đổi mới hình thức kiểm tra – đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh” với X = 2,81 điểm. Biện pháp “Chỉ đạo chặt chẽ công tác lập kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Anh theo học kỳ, năm học” xếp thứ 5 với X = 2,64 điểm. Biện pháp có tính khả thi thấp nhất là biện pháp “Tăng cường Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh của các trường Trung học phổ thông” với X = 2,62 điểm.

Như vậy, các biện pháp được cho là cấp thiết nhất cũng chính là những biện pháp có khả năng thành hiện thực nhất. Hai biện pháp có tính khả thi thấp nhất nhưng với điểm trung bình cũng tương đối cao. Sở dĩ như vậy bởi những biện pháp này kém khả thi hơn bởi một phần lớn do yếu tố khách quan đem lại như nguồn ngân sách hạn chế, trình độ GV chưa tương xứng với những trang thiết bị hiện đại được nhà trường mua về,…

• Biểu đồ 3.1 cho thấy có sự tương đồng trong đánh giá về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp được đề xuất.
• Biểu đồ 3 1. Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Để so sánh kỹ hơn về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất, tác giả đã tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman và thu được kết quả R = 0,77 là tương quan thuận và chặt chẽ. Như vậy, có sự phù hợp về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi trong việc thực hiện các biện pháp nêu trên, hay nói cách khác, các biện pháp được đánh giá là cấp thiết thì cũng được thực hiện với tính khả thi cao.

Tiểu kết chương 3

Trước thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường Trung học phổ thông huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thì việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông huyện huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội là một việc làm hết sức cần thiết nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học môn tiếng Anh nói riêng và chất lượng đào tạo của các nhà trường nói chung.

Qua quá trình nghiên cứu, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh. Cụ thể:

• Chỉ đạo chặt chẽ công tác lập kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Anh theo học kỳ, năm học.
• Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng hình thành năng lực giao tiếp cho học sinh.
• Đổi mới hình thức, phương pháp học tập môn tiếng Anh của học
• Đổi mới hình thức kiểm tra – đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh.
• Đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh.
• Tăng cường Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh của các trường Trung học phổ thông.

Qua khảo nghiệm các biện pháp đã khẳng định mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Quản lý hoạt động dạy và học ngoại ngữ trong nhà trường Trung học phổ thông là công việc của một bộ phận liên kết giữa các thành viên như GV trực tiếp giảng dạy, tổ trưởng bộ môn, giám hiệu phụ trách chuyên môn dưới sự chỉ đạo chung của hiệu trưởng để thực hiện các công việc như đặt ra mục tiêu, lập kế hoạch, xác định các điều kiện, tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm tra giám sát các hoạt động này trong mối quan hệ với các hoạt động chuyên môn và các hoạt động khác trong nhà trường để phát triển toàn diện nhân cách của HS, nâng cao chất lượng học tập cho các em.

Quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông là quản lý mục tiêu và nội dung dạy học môn tiếng Anh, quản lý việc thực hiện chương trình, nội dung sách giáo khoa, quản lý về đào tạo và bồi dưỡng GV dạy tiếng Anh, quản lý về phương pháp giảng dạy tiếng Anh, quản lý về cơ sở vật chất, thiết bị và đồ dùng dạy học, quản lý về kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông.

Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh cũng phần nào giúp HS dễ hiểu, học tập sôi nổi hơn với việc GV hướng dẫn phương pháp học tập và nghiên cứu tài liệu liên quan đến tiếng Anh đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, trong dạy học môn tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông còn nhiều vấn đề bất cập cần có những giải pháp tháo gỡ.

Đề xuất 6 biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh gồm:

• Biện pháp 1: Chỉ đạo chặt chẽ công tác lập kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Anh theo học kỳ, năm học.
• Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng hình thành năng lực giao tiếp cho học sinh.
• Biện pháp 3: Đổi mới hình thức, phương pháp học tập môn tiếng Anh của học sinh.
• Biện pháp 4: Đổi mới hình thức kiểm tra – đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh.
• Biện pháp 5: Đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh.
• Biện pháp 6: Tăng cường Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh của các trường Trung học phổ thông.

Khảo nghiệm đã khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất và có thể vận dụng được vào thực tế của các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo

• Tăng cường kiểm tra việc thực hiện các môn học trong đó có môn tiếng Anh
• Thống nhất quy trình kiểm tra đánh giá
• Cần quan tâm bồi dưỡng năng lực quản lý hoạt động dạy học nói chung và năng lực quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh nói riêng cho Cán bộ quản lý các trường Trung học phổ thông nói chung và Hiệu trưởng nói riêng.
• Biên soạn các tài liệu hướng dẫn giảng dạy và học tập môn Tiếng Anh, cũng như chỉ đạo việc phát hành bộ tranh ngoài và đĩa hình kèm theo Sách giáo khoa giúp cho hoạt động giảng dạy của GV và học tập của HS được thuận lợi.
• Mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV và đặc biệt là các lớp tập huấn về chương trình Tiếng Anh cho GV tiếng Anh.
• Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy và học tập môn Tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông.
• Mở các hội thảo, tổng kết kinh nghiệm sau khi chương trình được tiến hành để rút ra những bài học quý báu trong dạy học môn tiếng Anh.

2.2. Đối với Hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông huyện

• Phải nắm vững được mục tiêu cụ thể trong chương trình môn tiếng Anh thì mới có thể quản lý được việc dạy học môn này, không ngừng học tập nhằm nâng cao trình độ quản lý nhất là quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh.
• Có nhận thức đúng đắn về môn tiếng Anh. Động viên GV đổi mới phương pháp dạy học nhằm phù hợp với chương trình môn tiếng Anh.
• Đầu tư trang thiết bị hiện đại, phương tiện dạy học hiện đại phục vụ chương trình môn tiếng Anh.
• Tạo điều kiện để GV học tập nâng cao trình độ để chuẩn hóa và nâng chuẩn trong đội ngũ GV.

2.3. Đối với Tổ trưởng chuyên môn

Để quản lý tốt hoạt động Tổ chuyên môn cần xây dựng được kế hoạch hoạt động Tổ chuyên môn một cách chi tiết theo năm học, học kỳ, từng tháng đảm bảo sự thống nhất với kế hoạch của nhà trường.

Tổ trưởng chuyên môn phải hiểu rõ những vấn đề cơ bản của chương trình môn học, yêu cầu của đổi mới chương trình GD, về các Phương pháp dạy học tích cực, là người có khả năng và đi đầu trong thực hiện dạy học theo Phương pháp dạy học tích cực.

Cần tổ chức sinh hoạt Tổ chuyên môn mỗi tháng ít nhất 02 lần theo quy định. Nội dung sinh hoạt tập trung giải quyết những vấn đề khó trong quá trình thực hiện chương trình, về Phương pháp dạy học, đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS, về dạy học cho phù hợp với đối tượng, …

2.4. Đối giáo viên tiếng Anh

Lập được kế hoạch dạy học trong năm học và từng học kỳ nhằm cụ thể hóa chương trình giáo dục theo qui định phù hợp với đặc điểm của trường, lớp được phân công giảng dạy.

Xây dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác và kết hợp tốt các Phương pháp dạy học. GV bằng hoạt động của mình phải tạo ra môi trường thuận lợi để người học thực hiện hoạt động của mình với tư cách là chủ thể đích thực của hoạt động đó.

Sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượng HS, sử dụng kết quả kiểm tra điều chỉnh việc học tập của HS một cách tích cực, kiểm tra đánh giá chính là vì sự tiến bộ của HS.

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com