Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Các biện pháp đề xuất trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý giáo dục, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên; nhiệm vụ GV và bồi dưỡng GV. Các biện pháp đề xuất trên cơ sở nghiên cứu, khảo sát thực tế chất lượng đội ngũ và công tác bồi dưỡng năng lực trải nghiệm, hướng nghiệp, từ đó phân tích, đánh giá rồi so sánh với yêu cầu về năng lực của đội ngũ GV cần có và đủ để đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Các biện pháp đưa ra đã được xem xét về điều kiện thực hiện, phù hợp với khả năng thực tế của các nhà trường, của thị xã Phổ Yên.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT đã tồn tại và phát triển song hành cùng sự nghiệp đổi mới giáo dục. Do yêu cầu của giáo dục hướng nghiệp và tình hình kinh tế – xã hội của thị xã Phổ Yên nói riêng và đất nước nói chung đang từng ngày phát triển, giáo dục hướng nghiệp và bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT cũng phải đổi mới để đáp ứng những yêu cầu đó. Thực tế ấy đòi hỏi quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT phải liên tục đổi mới. Các biện pháp, nội dung, hình thức bồi dưỡng giáo viên cũng được hình thành và hoàn thiện trong quá trình ấy và được đặt trên nền tảng là các văn bản pháp lý, cơ sở khoa học, cơ sở thực tiễn của công tác phát triển đội ngũ. Thành tựu phát triển giáo dục thị xã Phổ Yên trong những năm qua có sự đóng góp đáng kể của công tác bồi dưỡng giáo viên nói chung và bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT nói riêng. Điều này cho thấy sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT càng đòi hỏi những biện pháp quản lý đồng bộ, linh hoạt, hiệu quả.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Tính thực tiễn ở đây có nghĩa là biện pháp đưa ra phải là những biện pháp phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của các trường THPT ở thị xã Phổ Yên và xu thế phát triển của tình hình kinh tế – xã hội. Các biện pháp được đề ra phải sát với điều kiện kinh tế – xã hội của các trường THPT. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Mặt khác, cần căn cứ vào thực trạng của nhà trường về khả năng về tài chính, về tổ chức, về đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất, các điều kiện bảo đảm, các tổ chức quản lý, rèn luyện học viên để bảo đảm tính thực tiễn, tuân thủ nghiêm quy định của Bộ Giáo dục & Đào tạo.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Mỗi hệ thống là một tổng thể phức hợp của nhiều yếu tố liên quan chặt chẽ với nhau. Mỗi biến động của một yếu tố nào đó đều tác động trực tiếp lên những yếu tố khác và đồng thời cũng tác động lên toàn bộ hệ thống. Việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên nói chung và quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên nói riêng ở các trường THPT trên địa bàn thị xã Phổ Yên đều bao gồm nhiều yếu tố liên quan mạt thiết với nhau như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, điều kiện thực hiện, đánh giá kết quả… Các yếu tố này có mối liên quan mật thiết với nhau, hỗ trợ, thức đẩy nhau và tác động qua lại lẫn nhau, cái này là cơ sở, là tiền đề cho cái kia phát triển và ngược lại, kết quả của yếu tố này là điều kiện, hỗ trợ cho sự phát triển của yếu tố kia.

3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

3.2.1. Xây dưng quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT

Mục tiêu: Nhằm giúp CBQL và Hiệu trưởng các trường THPT thị xã Phổ Yên chủ động trong việc thực hiện quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT, tận dụng và phối hợp tối đa các nguồn lực, thực hiện thành công các mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên một cách liên tục và có hiệu quả. Đồng thời, biện pháp này giúp cho việc quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên được thực hiện đồng bộ từ khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo đến khâu kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên.

Nội dung và cách thức thực hiện:

Quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT cụ thể hóa các bước như sau:

Bước 1: Xác định nhu cầu bồi dưỡng. Thời gian thực hiện trong năm học, kế hoạch tháng, tuần.
Bước 2: Xác định nội dung bồi dưỡng.
Bước 3: Xác định phương pháp bồi dưỡng.
Bước 4: Xác định hình thức bồi dưỡng.
Bước 5: Xác định chủ thể bồi dưỡng.
Bước 6: Xác định điều kiện để thực hiện bồi dưỡng (nhân lực, tài lực, vật lực).
Bước 7: Đánh giá kết quả bồi dưỡng.

Sơ đồ 3.1. Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV các trường THPT

Xác định mức độ, nhu cầu bồi dưỡng về năng lực và khả năng, điều kiện bồi dưỡng năng lực cho GV THPT:

CBQL cần bám sát kế hoạch, nội dung, chương trình của cấp trên nếu có thay đổi để áp dụng vào tình hình thực tế của trường và điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp, kế hoạch cần phải được bàn bạc, thống nhất trước khi thực hiện. Khi xây dựng kế hoạch cần chú ý đến đối tượng GV chưa có năng lực lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp để CBQL lập kế hoạch bồi dưỡng, đặt ra trách nhiệm của GV phải đạt được những yêu cầu về năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp.

Trên cơ sở chỉ đạo của Hiệu trưởng các trường THPT ở thị xã Phổ Yên, từng GV xác định “khoảng cách” giữa năng lực hiện tại và năng lực cần có, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Các tổ chuyên môn lập kế hoạch hoạt động BD trên cơ sở đối chiếu “khoảng cách” giữa năng lực hiện tại với năng lực cần có của đội ngũ GV trong tổ nhằm thực hiện mục tiêu với sự huy động tối đa các nguồn lực hiện có, tối thiểu hóa những khoản chi phí không cần thiết, mang lại hiệu quả cao cho trường trong quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp.

Căn cứ vào thực trạng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp, nhu cầu cần được bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên THPT và những yêu cầu của đổi mới giáo dục nghề nghiệp: từ xây dựng nội dung bồi dưỡng, tổ chức đánh giá, lựa chọn các phương pháp, hình thức bồi dưỡng phù hợp với nội dung bồi dưỡng và các điều kiện khác về cơ sở vât chất…để thực hiện bồi dưỡng tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Có thể dựa theo mẫu kế hoạch như sau: Mục tiêu bồi dưỡng; Nội dung bồi dưỡng (cần xác định rõ từng nội dung bồi dưỡng ứng với thời gian tổ chức bồi dưỡng); Hình thức bồi dưỡng; Phương pháp, phương tiện bồi dưỡng.

Kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT ở thị xã Phổ Yên gồm những nội dung sau:

Kiến thức về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: Qua hoạt động trải nghiệm, GV cung cấp cho HS một hệ thống những khái niệm làm nền tảng cho sự hình thành tư duy lý luận, thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng cũng như tạo ra cho học sinh những kỹ năng thực hành, ứng dụng những tri thức vào cuộc sống sinh động hàng ngày.

Triển khai một số nội dung giáo dục mới: tìm hiểu về kinh doanh; đổi mới chương trình giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông theo hướng thiết thực và gắn với ngành nghề tại địa phương. Hướng nghiệp qua sinh hoạt hướng nghiệp. Là hình thức hoạt động hướng nghiệp qua việc giới thiệu cho học sinh biết các ngành nghề đang cần phát triển và những nơi học sinh có thể đến học nghề hoặc làm việc sau khi ra trường; với mục đích: hệ thống hóa việc giới thiệu các ngành nghề đang cần phát triển của cả nước và địa phương, nó liên kết được những tri thức về ngành nghề đã giới thiệu lẻ tẻ qua con đường thứ nhất. Con đường này thể hiện rõ vai trò chủ đạo của nhà trường đối với việc định hướng ngành nghề của thanh thiếu niên.

Hướng nghiệp qua các phương tiện thông tin như truyền hình, báo chí, báo mạng hay các hoạt động tham quan ngoại khóa cần có sự phối hợp với gia đình HS, các tổ chức xã hội ở trong và ngoài nhà trường. Hướng dẫn học sinh tự mở rộng hiểu biết về nghề nghiệp, tự thử sức mình qua những hoạt động phong phú, đa dạng của các tổ ngoại khóa và các hình thức đọc thêm sách báo, xem phim, nghe đài, tham gia các hoạt động do Đoàn Đội, Hội cha mẹ học sinh tổ chức ở trong và ngoài nhà trường.

Người thực hiện (giảng viên), dự kiến giảng viên là các GV cốt cán bộ môn, CBQL, giáo viên giỏi, hay chuyên gia mời từ Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, doanh nghiệp…tùy thuộc vào nội dung cần bồi dưỡng.

Đối tượng tham gia bồi dưỡng (người học).
Thời gian, địa điểm tổ chức bồi dưỡng. Thời gian bồi dưỡng phải được cụ thể hóa theo từng tháng, từng tuần.
Cơ sở vật chất, tài chính, các điều kiện khác đảm bảo cho việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả.

Kế hoạch bồi dưỡng phải có nội dung định hướng trước cho năm học sau. Thành lập Ban chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên cấp trường. Tổ chức thảo luận kế hoạch dự kiến tại các tổ chuyên môn. Căn cứ vào ý kiến đóng góp của cán bộ giáo viên, Hiệu trưởng lựa chọn những ý kiến đúng điều chỉnh, bổ sung kế hoạch dự thảo, hoàn thiện kế hoạch chính thức. Thông báo công khai kế hoạch bồi dưỡng giáo viên đến toàn thể cán bộ, giáo viên trong trường được biết trong thời gian sớm nhất.

Điều kiện thực hiện giải pháp: Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Hiệu trưởng các trường THPT nên chủ động lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp theo đúng chức năng và nhiệm vụ của mình. Đặt hoạt động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp trong kế hoạch chung của nhà trường để tránh những chồng chéo, trùng lặp trong việc thực hiện nhiệm vụ năm học.

Đồng thời, hiệu trưởng các trường THPT nên tham mưu trực tiếp cho Sở GD&ĐT và các cơ quan ban ngành quản lý có liên quan đến hoạt động lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT ở thị xã Phổ Yên, tạo điều kiện để từng GV chủ động tiếp cận trong việc thực hiện chương trình và nội dung BD.

3.2.2. Chỉ đạo xây dựng danh mục chuyên đề bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Mục tiêu: nhằm đổi mới nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, tạo cho GV tham gia bồi dưỡng có sự chủ động lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp nhằm đem lại hiệu quả tốt nhất.

Nội dung và cách thức thực hiện:

Về kiến thức: Cần xây dựng chương trình bồi dưỡng đảm bảo những nội dung về kiến thức trong hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp như: Kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật; Kiến thức về tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh; Kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh; Đổi mới hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ở Việt Nam trong xã hội hiện đại; Ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh….

Về những kỹ năng: Cần xây dựng khung năng lực, trong đó đảm bảo các kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm – hướng nghiệp cho GV như: Kỹ năng lập kế hoạch; kỹ năng tổ chức hoạt động, quản lý thời gian; kỹ năng sử dụng tài liệu; kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin và các phương tiện giảng dạy hiệu quả; kỹ năng kết hợp giữa lý thuyết với minh họa thực tế…

Về các yếu tố nhân cách như: niềm tin, thái độ, giá trị và sự tận tụy, GV THPT cần am hiểu thông tin về thị trường lao động để định hướng nghề nghiệp cho HS THPT hiệu quả nhất.

Đối với các hình thức:

Tổ chức bồi dưỡng trực tuyến: là hình thức bồi dưỡng mà trong cùng một thời điểm có thể cho phép một số lượng lớn người học có thể trực tiếp tương tác, trao đổi, thảo luận, đặt ra những vấn đề vướng mắc với giảng viên bằng trực tuyến. Từ đó, giảng viên có thể nắm bắt được những vấn đề mà học viên còn vướng mắc cần tháo gỡ thông qua các ý kiến phản hồi. Bồi dưỡng trực tuyến sẽ sẽ giải quyết những vấn đề mới, khó, những yêu cầu về thực hành phương pháp, kỹ thuật dạy học và giải đáp những thắc mắc cho giáo viên. Bên cạnh đó, đây là hình thức sử dụng mạng internet để hướng dẫn GV tự học, trong quá trình GV theo dõi bồi dưỡng trực tuyến, giảng viên tổng hợp câu hỏi và giải đáp thắc mắc, hướng dẫn thực hành kỹ năng dạy và học. Đây là xu thế tất yếu mà các quốc gia đã ứng dụng rất thành công trong hoạt động bồi dưỡng, điều này vừa nâng cao hiệu quả quản lý, vừa tiết kiệm chi phí cho hoạt động BDGV THPT. Việc tổ chức thực hiện chương trình BD ở từng trường phụ thuộc nhiều vào tính chủ động, tự chịu trách nhiệm của các Hiệu trưởng trường THPT trong đổi mới hoạt động BDGV bằng những giải pháp khắc phục ngay những bất cập trong công tác tổ chức hoạt động BDGV THPT, đặc biệt là phải gắn mục tiêu và yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới vào việc BD cần tiến hành phù hợp với điều kiện cụ thể của trường mình và phù hợp với chủ trương, chính sách của các cấp quản lý, các ban nhanh trong tỉnh. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Bồi dưỡng trực tiếp tại trường: tổ chức học tập tại Hội thảo, hội nghị theo chuyên đề, CBQL các nhà trường mời chuyên viên Sở, chuyên gia về trải nghiệm, hướng nghiệp giải đáp những khó khăn, thắc mắc và cung cấp những kiến thức cập nhật và về giáo dục hướng nghiệp và trải nghiệm, hướng nghiệp.

Muốn vậy, các trường THPT cần đầu tư xây dựng thư viện và tổ chức hoạt động thư viện nhằm nâng cao hiệu quả tự bồi dưỡng của GV. Thư viện phải có đầy đủ tài liệu liên quan đến giáo dục hướng nghiệp, sách tham khảo, các máy tính có kết nối Internet để tổ chức BD trực tuyến qua mạng internet. Trong quá trình bồi dưỡng trực tuyến, có kết hợp hướng dẫn thực hành kỹ năng dạy và học, sau đó tiến hành tập hợp các câu hỏi để giải đáp thắc mắc. Đây là xu thế tất yếu mà các quốc gia đã ứng dụng rất thành công trong hoạt động bồi dưỡng, tiết kiệm được kinh phí và thời gian, vừa nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động BDGV THPT.

Kết hợp bồi dưỡng trực tiếp và bồi dưỡng trực tuyến qua hình thức học theo cụm trường, liên trường: Tổ chức học chuyên đề cùng các trường trong thị xã, cụm mời các chuyên gia, CBQL về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tiến hành giảng dạy theo chuyên đề. Trong buổi sinh hoạt chuyên đề về trải nghiệm, hướng nghiệp cung cấp cho GV kiến thức về đổi mới giáo dục hướng nghiệp tại Việt Nam và quốc tế. Tham gia lớp phải có hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tham gia trực tiếp để nắm tinh thần chỉ đạo chung về triển khai cho đơn vị.

Nội dung các lớp sinh hoạt chuyên môn về trải nghiệm, hướng nghiệp theo cụm trường phải xúc tích, ngắn gọn, dễ hiểu; chủ động cho học viên nghiên cứu, thảo luận trao đổi để nắm được tinh thần chung của nội dung sinh hoạt chuyên môn về trải nghiệm, hướng nghiệp; chủ động đổi mới lớp tập huấn trên tinh thần đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học để học viên dễ hiểu rõ trọng tâm của đợt tập huấn.

Các nhà trường chủ động giao cho các tổ chuyên môn xây dựng, lập kế hoạch sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn về về trải nghiệm, hướng nghiệp theo học kỳ, năm học; nghiên cứu nội dung kiến thức và chọn các nội dung phù hợp để thực hiện đổi mới sinh hoạt; duyệt các kế hoạch, giám sát và yêu cầu báo cáo nội dung thực hiện. Tổ chức các tiết dạy chuyên đề cấp tổ, cấp trường, cấp cụm; sau đó rút kinh nghiệm. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuẩn hay các tiết dạy mẫu mực để rút kinh nghiệm sau một quá trình thực hiện rồi mới triển khai đồng loạt. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Các tổ chuyên môn xây dựng, lập kế hoạch sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn về về trải nghiệm, hướng nghiệp đối với các môn toán, tin học, giáo dục công nghệ theo Chương trình giáo dục phổ thông mới, cụ thể:

Thông qua “môn Toán giúp cho học sinh có cái nhìn tương đối tổng quát về toán học, hiểu được vai trò và những ứng dụng của toán học trong thực tiễn, những ngành nghề có liên quan đến toán học để học sinh có cơ sở định hướng nghề nghiệp, cũng như có khả năng tự mình tìm hiểu những vấn đề có liên quan đến toán học trong suốt cuộc đời”; Môn “giáo dục công nghệ trang bị cho học sinh những hiểu biết, kĩ năng phổ thông, cốt lõi về công nghệ; những tri thức và kĩ năng lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân”; Môn Tin học có sự phân hoá sâu theo định hướng nghề nghiệp. “Nội dung giáo dục tin học được tổ chức thành các nhóm chủ đề theo hai định hướng: Tin học ứng dụng và Khoa học máy tính. Tuỳ theo sở thích và định hướng nghề nghiệp của bản thân, học sinh được lựa chọn một trong hai định hướng trên thông qua việc chọn nhóm chủ đề tương ứng. Định hướng Tin học ứng dụng đáp ứng nhu cầu sử dụng máy tính như một công cụ của công nghệ kĩ thuật số trong học tập và làm việc. Nội dung Tin học ứng dụng tập trung vào những chủ đề sau: kết nối và sử dụng các thiết bị phần cứng, cài đặt phần mềm trên các thiết bị thông dụng, sử dụng các phần mềm công cụ, khai thác ứng dụng web, quản trị hệ thống ứng dụng. Định hướng Khoa học máy tính đáp ứng mục đích đi sâu vào hệ thống máy tính, chú trọng phát triển tư duy máy tính, khả năng tìm tòi, khám phá, phát triển các phần mềm và dịch vụ trên máy tính. Các chủ đề Khoa học máy tính tập trung trang bị cho học sinh nguyên lí biểu diễn và xử lí thông tin, kiến thức về thuật toán và lập trình; một số nguyên tắc thiết kế mạng máy tính” [3].

Tổ chức cho GV đi tham quan, học tập kinh nghiệm những mô hình dạy nghề đạt hiệu quả cao ở trong và ngoài nước, tại những địa điểm phù hợp với thể chế chính trị, những điều kiện tự nhiên; kinh tế – xã hội của đất nước và của nhà trường.

Bồi dưỡng trực tiếp kết hợp với bồi dưỡng trực tuyến khiến người học có hứng thú, tập trung vào quá trình học hay không phụ thuộc vào giảng viên sử dụng đa dạng hóa các phương pháp dạy học, bởi lẽ, chương trình đào tạo đòi hỏi người học phải chủ động nhiều hơn trong việc học, với nguồn tài liệu đa dạng và phong phú hơn, nhiều thông tin, người học khó có thể ghi nhớ trong đầu. Bên cạnh việc ghi nhớ, người học cần phải tìm ra cách thức để hệ thống được những thông tin mà mình cần, tìm được thông tin mới, đây chỉ là bước khởi động. Sau khi có được thông tin thì người học phải có kỹ năng phân tích, tổng hợp, xử lý thông tin, áp dụng vào thực tiễn để giải quyết vấn đề. Đây cũng là phương pháp giúp cho người học phát triển kỹ năng tự học và kỹ năng giải quyết vấn đề. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Bồi dưỡng trực tiếp kết hợp với bồi dưỡng trực tuyến giúp củng cố phương pháp “học qua hành” để tập trung vào việc động viên và khuyến khích người học học bằng cách đọc, thay vì lệ thuộc vào giảng viên, người học có thể tự mình xử lý thông tin. Người học phải có ý thức đọc tài liệu trước khi lên lớp và tập trung vào các hoạt động như trao đổi, tranh luận, phân tích và ứng dụng thực tế ngay trên lớp nhằm tích lũy thêm tri thức, đó là kỹ năng cần thiết để nâng cao năng lực giải quyết các vấn đề. Sử dụng phương pháp học tập tích cực, người dạy đóng vai trò là “người hướng dẫn” giúp người học thu được kết luận đúng thông qua sự chỉ dẫn, giảng viên khuyến khích học viên đương đầu với các thách thức để họ đạt được mục đích học tập. Trực tiếp ứng dụng những kiến thức học được trong các cơ sở đào tạo vào thực tế sẽ giúp cho người học tiếp thu tài liệu tốt hơn và dần dần tự bản thân người học hình thành thái độ, ý thức học tập cả đời.

Điều kiện để thực hiện:

CBQL chủ động liên hệ với các chuyên gia đầu ngành trong khâu tổ chức bồi dưỡng để nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng cũng đồng thời tạo ra lực lượng chuyên gia kế thừa.

Các cấp lãnh đạo nhận thức được tầm quan trọng của việc đảm bảo các nguồn lực triển khai các hình thức bồi dưỡng, từ đó quan tâm và tích cực chỉ đạo việc huy động các nguồn lực đáp ứng yêu cầu triển khai kế hoạch bồi dưỡng.

Có đủ nguồn nhân lực có năng lực tham gia bồi dưỡng; có đủ CSVC, trang thiết bị dạy học và CNTT để tổ chức các hình thức dạy học.

Giảng viên tham gia giảng dạy và giáo viên tham gia bồi dưỡng cần đáp ứng yêu cầu về kiến thức, kỹ năng sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt kỹ năng ứng dụng CNTT trong dạy học.

Đội ngũ CBQL phải có năng lực quản lý tốt, nhiệt tình, có trách nhiêm, phân công trách nhiệm rõ ràng; trong mọi hoạt động của nhà trường, cần xây dựng môi trường đoàn kết, dân chủ; gắn hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp với các hoạt động thi đua trong nhà trường tạo cho giáo viên có cơ hội được tham gia, được chia sẻ những kinh nghiệm cũng như những khó khăn trong tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp.

3.2.3. Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho GV THPT Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Mục tiêu: Xây dựng các tiêu chí đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp của GV THPT theo tiếp cận năng lực càng cụ thể, chuẩn hoá thì việc kiểm tra đánh giá càng có chất lượng. Xây dựng tiêu chí đánh giá để thu thập những thông tin quan trọng, chính xác về hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên. Qua các tiêu chí đánh giá và kết quả thu được từ đánh giá giúp nhà quản lý nắm bắt tình hình công việc kịp thời, thấy được những ưu, nhược điểm trong việc triển khai thực hiện, qua đó uốn nắn, đôn đốc, chỉ đạo thực hiện việc năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đảm bảo theo kế hoạch đề ra.

Nội dung và cách thức thực hiện:

Tiêu chí đánh giá chất lượng đầu vào của GV: yêu cầu GV có kiến thức về trải nghiệm, hướng nghiệp, có năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Vì vậy, đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của GV để xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu của GV, với bối cảnh kinh tế – xã hội của địa phương và đất nước. Thông qua tổ chuyên môn của một trường hoặc liên trường, đội ngũ giáo viên cốt cán xây dựng các tiêu chí đánh giá về phương pháp, hình thức bồi dưỡng, các điều kiện về cơ sở vật chất đáp ứng cho hoạt động bồi dưỡng ứng với từng nội dung bồi dưỡng dưới dạng các phiếu phỏng vấn hoặc phiếu điều tra hoặc nghe báo cáo của GV tham dự lớp bồi dưỡng. Khi tiến hành đánh giá năng lực của GV về trải nghiệm, hướng nghiệp CBQL cần căn cứ vào trình độ chuyên môn của GV, kiến thức về dạy học trải nghiệm, hướng nghiệp và vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp để truyền đạt kiến thức tới HS.

Trong suốt quá trình diễn ra hoạt động bồi dưỡng, xây dựng tiêu chí đánh giá về việc GV thực hành lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tiêu chí đánh giá kết quả đạt được của GV về kiến thức và kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tiêu chí đánh giá về sự hợp tác của GV với đồng nghiệp khi tham gia hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Hướng dẫn giáo viên nghiên cứu các văn bản hướng dẫn thực hiện, tiêu chí đánh giá đối với trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THPT của Bộ và Sở GD-ĐT để thực hiện đúng quy trình, chất lượng và hiệu quả.

Để đánh giá chất lượng quá trình bồi dưỡng và đầu ra, CBQL chỉ đạo lựa chọn hình thức đánh giá với các tiêu chí về nội dung, đối tượng và thời điểm đánh giá. Để thực hiện đánh giá cả quá trình và đánh giá kết quả cần phối hợp nhiều hình thức đánh giá: đánh giá bằng phiếu hỏi, đánh giá bằng quan sát, phỏng vấn trực tiếp; đánh giá bằng kiểm tra cuối khóa học; đánh giá thông qua viết thu hoạch; đánh giá thông qua thực tế dạy học của giáo viên; Đánh giá tác động của bồi dưỡng lên chất lượng học tập của học sinh, tự đánh giá, đồng nghiệp đánh giá lẫn nhau…. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Thông qua phiếu quan sát nhằm đánh giá công tác quản lý bồi dưỡng và hiệu quả bồi dưỡng, gồm các tiêu chí đánh giá như công tác tổ chức lớp học, giảng viên (những hiểu biết, kiến thức về lĩnh vực mà họ giảng dạy, phương pháp giảng dạy, tư vấn hỗ trợ học viên…); tiêu chí đánh giá về nội dung bồi dưỡng, tư liệu tập huấn, cách thức quản lý học viên, đánh giá kết quả… Thiết lập mẫu quan sát hoạt động bồi dưỡng đề cập đến các nội dung: thông tin về lớp bồi dưỡng (tên lớp, tên đối tượng được bồi dưỡng, giảng viên, địa điểm, thời gian); mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng; hình thức bồi dưỡng; hình thức và phương pháp đánh giá kết quả bồi dưỡng; sự hỗ trợ của giảng viên đối với lớp học, tỷ lệ thực hành, làm việc nhóm trong khóa bồi dưỡng; kết quả học tập của học viên so với mục tiêu và so với các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ đáp ứng yêu cầu dạy học của môn học theo yêu cầu đổi mới, tài liệu, tư liệu bồi dưỡng…

Đánh giá bằng phiếu hỏi:

Để thực hiện đánh giá bồi dưỡng tiến hành xây dựng các phiếu điều tra bằng các loại câu hỏi đóng, mở nhằm thu thập ý kiến từ các đối tượng được lựa chọn khảo sát một cách khách quan nội dung bồi dưỡng, từ đó, tổ chức điều tra, thống kê,so sánh, phân tích dữ liệu để đánh giá thực chất hiệu quả của khóa bồi dưỡng. Nội dung đánh giá bao gồm: những hiểu biết về kiến thức, kỹ năng mới; sự thay đổi của người học sau từng chuyên đề học tập; sự hài lòng của học viên sau khóa học về nội dung, hình thức và phương pháp và việc tổ chức khóa bồi dưỡng; việc ứng dụng CNTT vào bồi dưỡng…. Tùy thuộc vào các thời điểm đánh giá trước khóa học, trong và sau khóa học để thiết kế nội dung phiếu điều tra phù hợp.

Giáo viên là những người có năng lực dạy học và có kỹ năng đánh giá. Vì vậy, mỗi người đều có khả năng tự đánh giá và đánh giá đồng nghiệp về kiến thức, kỹ năng, thái độ đạt được thông qua bồi dưỡng. Việc phối hợp hình thức tự đánh giá với các hình thức đánh giá khác sẽ đem lại hiệu quả cao trong việc “đo lường” thực chất kết quả bồi dưỡng.

Đánh giá chương trình bồi dưỡng: Ngoài việc đánh giá kết quả bồi dưỡng cần thiết phải đánh giá chương trình bồi dưỡng. Việc đánh giá này nhằm kiểm tra toàn diện chương trình đã bồi dưỡng. Từ kết quả đánh giá biết được những ưu điểm, hạn chế để điều chỉnh, bổ sung, nâng cấp chương trình hay cũng có thể quyết định tiếp tục lựa chọn chương trình này hay thay thế bằng chương trình khác tốt hơn. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Xây dựng một quy chế làm việc thật cụ thể, thật chi tiết liên quan đến nhiệm vụ của từng bộ phận, từng cá nhân trong nhà trường, đồng thời xây dựng quy chế thi đua tương ứng, có hình thức, chế độ khen thưởng thích đáng cho những người tích cực.

Tổ chức thực hiện đánh giá:

Đối với cấp Sở: tổ chức triển khai đánh giá bằng phương pháp quan sát, bằng phiếu hỏi, phỏng vấn sâu, phương pháp chuyên gia để nắm được những vấn đề chung, cốt lõi, toàn diện về thực trạng bồi dưỡng. Từ kết quả đánh giá có sự nhìn nhận tổng quan, xác định được những ưu điểm, hạn chế để điều chỉnh quá trình bồi dưỡng hiện tại và xác định mục tiêu, lập kế hoạch bồi dưỡng tổng thể cho những khóa bồi dưỡng tiếp theo. Sở Giáo dục Đào tạo chỉ đạo các trường lấy ý kiến phản hồi, tổ chức đánh giá, thẩm định để xác được chất lượng của nội dung chương trình bồi dưỡng.

Đối với cấp trường: Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá kết quả bồi dưỡng thông qua chất lượng dạy học và kết quả học tập của học sinh. Tổ trưởng chuyên môn tổ chức, điều hành đánh giá các thành viên trong tổ thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa vào nhu cầu bồi dưỡng, dự giờ, báo cáo chuyên đề. Kết quả bồi dưỡng là căn cứ để đánh giá thi đua và làm căn cứ để phát triển đội ngũ GV dạy học hướng nghiệp.

Đối với giảng viên và học viên: Giảng viên tổ chức đánh giá theo các hình thức viết thu hoạch, kiểm tra cuối khóa; học viên tự đánh giá năng lực bản thân và cùng đồng nghiệp đánh giá lẫn nhau.

Điều kiện thực hiện giải pháp:

CBQL và giảng viên phải nắm rõ quy trình và phương pháp đánh giá, xác định được nội dung và xây dựng được các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá sát với mục tiêu bồi dưỡng.

Có sự phối hợp chặt chẽ và đồng bộ các giữa các lực lượng tham gia đánh giá (CBQL, giảng viên, chuyên gia và giáo viên tham gia bồi dưỡng). Đảm bảo CSVC, thiết bị dạy học và CNTT phục vụ kiểm tra, đánh giá.

3.2.4. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho giáo viên THPT

Mục tiêu: Tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý bồi dưỡng giúp cho công tác quản lý bồi dưỡng hiệu quả hơn. Trong môi trường CNTT cho phép tổ chức hình thức bồi dưỡng trực tuyến, tư vấn chuyên môn, tự học có hướng dẫn qua mạng internet và giáo viên có thể tự bồi dưỡng, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp trong nước, quốc tế và khai thác những nguồn tài liệu, học liệu phong phú một cách thuận lợi và việc kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng thực hiện thuận tiện, tiết kiệm thời gian và chính xác. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Nội dung và cách thức thực hiện:

Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng các cấp quản lý giáo dục tăng cường tuyên truyền, phổ biến, quán triệt về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng. Mỗi giáo viên phải hiểu rằng việc ứng dụng CNTT vào dạy học từ việc xây dựng nguồn học liệu đến việc sử dụng hình ảnh, âm thanh, ánh sáng, vidio… đến việc tạo ra môi trường học tập không còn giới hạn trong một lớp học cụ thể mà mở ra một “thế giới học tập” mọi lúc, mọi nơi làm cho phương thức học tập thay đổi đưa đến hiệu quả cao trong bồi dưỡng. Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo việc nâng cao nhận thức cho giáo viên, chấn chỉnh một bộ phận giáo viên bảo thủ, có nhận thức sai lệch về ứng dụng của CNTT trong dạy học và tạo niềm tin cho họ về tính hiệu quả của việc ứng dụng CNTT vào trong bồi dưỡng và TBD.

Nâng cao trình độ và kỹ năng sử dụng CNTT cho đội ngũ giáo viên Muốn ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng, ngoài việc giảng viên giỏi về kiến thức chuyên môn và kỹ năng ứng dụng CNTT, học viên cũng cần có những kiến thức và kỹ năng tối thiểu mới có thể đáp ứng yêu cầu học tập mà giảng viên đề ra. Sở GDDT chỉ đạo tổ chức các chương trình học tập, tập huấn về tin học, ứng dụng CNTT trong dạy học cho CBQL, GVTHPT. Hiệu trưởng tăng cường chỉ đạo giáo viên soạn giảng và dạy bằng giáo án điện tử, có chính sách khuyến khích, động viên cho những giáo viên có thành tích xuất sắc trong đổi mới PPDH. Các tổ chuyên môn đưa nội dung ứng dụng CNTT vào dạy học trong kế hoạch sinh hoạt tổ thường xuyên để giáo viên cùng nhau học hỏi, trao đổi, rút kinh nghiệm và cùng xây dựng bài dạy, cùng bồi dưỡng và TBD qua mạng.

Tăng cường các thiết bị CNTT trong các trường trung học phổ thông Để phục vụ dạy và học, trong các nhà trường cần được trang bị các thiết bị CNTT. Đó là máy tính, kết nối mạng internet, các thiết bị đa phương tiện, đèn chiếu, ti vi, các nguồn học liệu… Nhà trường tăng cường bố trí các nguồn kinh phí để nâng cấp, mua sắm máy tính, các thiết bị dạy học khác và đường truyền internet. Đặc biệt ở các trường THPT vùng khó khăn cho phép huy động sự đóng góp của cộng đồng thông qua hình thức xã hội hóa từ cha mẹ học sinh, các doanh nghiệp đóng trên địa bàn nhằm hỗ trợ cho việc tăng cường các thiết bị CNTT cho các nhà trường tốt nhất. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Tổ chức ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng: Đối với các lớp bồi dưỡng tập trung: bố trí địa điểm bồi dưỡng có phòng máy, phòng đa năng, nối mạng internet, các thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim, tài liệu điện tử, thư viện điện tử… để giảng viên thực hiện tốt nhiệm vụ dạy và học viên thực hiện tốt nhiệm vụ học của mình.

Điều kiện để thực hiện giải pháp:

Đội ngũ CBQL và giáo viên nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT vào bồi dưỡng, trong đó CBQL phải là những người tiên phong trong nhận thức này.

Thiết lập được những quy định, cơ chế về ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng như: quy định về quyền hạn trách nhiệm và nghĩa vụ của từng bộ phận, từng cá nhân về việc xây dựng, cập nhật, bảo vệ tài nguyên, bản quyền, bảo mật thông tin, an ninh mạng…

Các cơ sở tổ chức bồi dưỡng, các trường THPT phải đảm bảo CSVC, các phương tiện dạy học và phương tiện CNTT đáp ứng cho hoạt động bồi dưỡng. – Công tác quản lý bồi dưỡng trực tuyến phải thống nhất theo phân cấp quản lý, sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận phụ trách và có sự tham gia với tinh thần tự giác, nhiệt tình của việc bồi dưỡng.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Để quản lý tốt công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp không chỉ nâng cao kiến thức và kỹ năng tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp giáo viên hướng nghiệp mà còn phù hợp với yêu cầu mà giáo dục nghề nghiệp đặt ra, Hiệu trưởng cần thực hiện những biện pháp trên một cách hiệu quả và đồng bộ. Bởi vì, mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất, tác động lẫn nhau, thúc đấy nhau của các biện pháp làm thành một quy trình hoạt động quản lý.

Các biện pháp trên tạo thành một chỉnh thể thống nhất với mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp, biện pháp này sẽ làm sẽ là cơ sở và tiền đề, bổ trợ cho biện pháp kia và ngược lại. Các biện pháp có quan hệ hữu cơ với nhau, không tách rời nhau. Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT ở thị xã Phổ Yên mà tác giả đề xuất trong luận văn trong phạm vi của hoạt động bồi dưỡng trải nghiệm, hướng nghiệp sẽ tạo nên một chỉnh thể thống nhất.

Tuy các biện pháp này có nội dung, cách thức tiến hành khác nhau nhưng lại có mối quan hệ thống nhất biện chứng với nhau. Mỗi biện pháp là một phương diện, một yếu tố góp phần đạt mục tiêu trải nghiệm, hướng nghiệp đặt ra. Do đó, người cán bộ quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cần vận dụng một cách phù hợp các biện pháp nêu trên.

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm

Đánh giá về mức độ cần thiết và khả thi của các giải pháp được đề xuất trong luận văn.

3.4.2. Nội dung khảo nghiệm

Tính cần thiết của 5 biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên.
Tính khả thi của 5 biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên.

3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm

Để tiến hành khảo nghiệm, chúng tôi đã thiết kế bảng câu hỏi và lấy ý kiến của CBQL và GV với 3 mức độ:

Đối với tính cần thiết, 3 mức độ bao gồm: Rất cần thiết, cần thiết và không cần thiết.
Đối với tính khả thi, 3 mức độ bao gồm: Rất khả thi, khả thi và không khả

Đồng thời kết hợp với trao đổi, phỏng vấn trực tiếp các CBQL và GV khi cần thiết để hiểu rõ hơn nhận định của họ.

3.4.4. Nội dung và cách tiến hành Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Bước 1: Xây dựng hệ thống câu hỏi trong phiếu hỏi nhằm mục đích xin ý kiến của các nhà quản lý giáo dục, chuyên gia về các biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT ở thị xã Phổ Yên.

Bước 2: Lựa chọn các nhà quản lý để tham khảo ý kiến về các biện pháp đề xuất được lựa chọn theo các yêu cầu sau:

Có năng lực về tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, có năng lực chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THPT trên địa bàn thị xã Phổ Yên.
Có trình độ chuyên môn về quản lý giáo dục.

Từ việc đề xuất các biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT ở thị xã Phổ Yên, tác giả tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi đối với 5 đồng chí là lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo và 15 cán bộ quản lý các nhà trường, 18 tổ trưởng chuyên môn, 130 giáo viên ở 4 trường THPT.

Bước 3: Xin ý kiến các nhà quản lý, chuyên gia. Phiếu khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp quản lý đã đề xuất được đánh giá ở 3 mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết.

Tương tự như vậy phiếu khảo sát về tính khả thi của các biện pháp đề xuất cũng được tính theo 3 mức độ: Rất khả thi, khả thi, không khả thi.

Nội dung phiếu hỏi: Để nâng cao chất lượng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT ở thị xã Phổ Yên cần thực hiện các biện pháp sau: Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Bảng 3.1. Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT ở thị xã Phổ Yên

Kết quả khảo sát cho thấy:

Các CBQL, GV đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi của cả 4 biện pháp nêu trên. Về tính cần thiết của các giải pháp, CBQL và GV đánh giá từ 2.81 đến 2.95 là rất cần thiết. Biện pháp “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh ” mức độ rất cần thiết được đánh giá 2.81 điểm.

Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp nêu trên cho thấy sự phù hợp của các biện pháp trong việc áp dụng vào thực tiễn của các nhà trường THPT ở thị xã Phổ Yên. Về mức độ khả thi của các biện pháp, CBQL và GV đánh giá rất khả thi từ 2.79 đến 2.94 điểm.. Biện pháp “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh” mức độ rất khả thi được đánh giá đạt 2.79 điểm.

Điều đó cho thấy cơ sở khoa học, tính thực tiễn của việc nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT ở thị xã Phổ Yên và các biện pháp đề xuất có thể áp dụng mang lại hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT ở thị xã Phổ Yên.

Kết luận chương 3

Để đảm bảo tính liên tục trong tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT trên địa bàn thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên thì các biện pháp quản lí nêu trên có vai trò, vị trí rất quan trọng. Xây dựng và thực hiện quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT Thị xã Phổ Yên theo tiếp cận năng lực làm cho giáo viên nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và sự cần thiết của năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để GV tự ý thức, chủ động, tích cực học tập, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ. Và để nhà quản lý có những biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thiết thực, hiệu quả; Chỉ đạo xây dựng danh mục chuyên đề bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nhằm giúp CBQL và Hiệu trưởng các trường THPT thị xã Phổ Yên chủ động trong việc thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên, tận dụng và phối hợp tối đa các nguồn lực, thực hiện thành công các mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiêp cho giáo viên một cách liên tục và có hiệu quả; Đổi mới đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của GV THPT theo tiếp cận năng lực giúp Hiệu trưởng hình thành cơ chế điều chỉnh theo hướng đạt được mục tiêu đề ra của kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp. Giúp Hiệu trưởng nhìn nhận hiệu quả của công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ GV dạy học hướng nghiệp, việc huy động và sử dụng các nguồn lực trong phát triển GV để phát huy mặt mạnh, uốn nắn, điều chỉnh những sai sót cho phù hợp mục tiêu đề ra.

Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhằm đảm bảo tốt nhất để HS được trải nghiệm, hướng nghiệp, là cơ sở để hoạt động năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp diễn ra có chất lượng, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

1. Kết luận

Bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp có tầm quan trọng trong giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT, GV khi có năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp tốt sẽ định hướng tốt cho HS trong chọn nghề, quá trình chuẩn bị cho HS đi vào lao động sản xuất.

Luận văn đã xây dựng khung lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT, làm rõ lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp, quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT. Bối cảnh đổi mới GD cũng đặt ra nhiều thách thức đối với quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT trong xác định mục tiêu, nội dung bồi dưỡng và căn cứ trên cơ sở đó để lập kế hoạch BD, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch BD.

Từ khung lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT, tác giả đã phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động BD (về mục tiêu BD, nội dung BD, về phương pháp và hình thức BD) và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT như lập kế hoạch BDGV, tổ chức thực hiện kế hoạch BD, chỉ đạo thực hiện kế hoạch BD và kiểm tra, đánh giá kế hoạch BDGV, trên cơ sở đó xác định những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT. Phân tích, đánh giá xác định rõ những hạn chế và nguyên nhân dẫn đến tồn tại trên.

Do vậy, để quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT cần thực hiện có hiệu quả các biện pháp:

Xây dựng và thực hiện quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT Thị xã Phổ Yên theo tiếp cận năng lực.
Chỉ đạo xây dựng danh mục chuyên đề bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
Đổi mới đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp của GV THPT theo tiếp cận năng lực.
Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho giáo viên THPT.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo:

Cần có sự liên thông giữa đào tạo – sử dụng – bồi dưỡng và tăng cường sự liên kết chặt chẽ giữa các trường ĐH và các trường THPT trong đào tạo và BDGV. Từ đó, Bộ GDĐT chỉ đạo xây dựng sự liên thông chương trình giữa đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên THPT về năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp.

Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo:

Tùy vào tình hình thực tế của tỉnh Thái Nguyên, tình hình thực tế của thị xã Phổ Yên để phát triển nội dung chương trình bồi dưỡng phù hợp. Triển khai các giải pháp đã đề xuất, bên cạnh đó cần quan tâm xây dựng kế hoạch tuyển chọn, quản lý, sử dụng, đào tạo, BD, thanh tra, kiểm tra; tạo động lực, khuyến khích GV phấn đấu, nỗ lực giảng dạy đạt hiệu quả cao nhất. Hằng năm, có đánh giá kết quả thực hiện các giải pháp trong việc quản lý hoạt động BDGV ở các trường THPT. Sở GD & ĐT tỉnh Thái Nguyên cần có sự quan tâm, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT một cách hiệu quả nhất.

Tham mưu với cấp ủy đảng, chính quyền địa phương và phối hợp chặt chẽ với các sở, ngành liên quan trong việc triển khai hoạt động bồi dưỡng (cơ chế, chính sách tài chính, tuyển dụng, bổ nhiệm, viết tài liệu địa phương…). –

Tăng cường tổ chức hội thảo, tham quan học tập kinh nghiệm trong nước và quốc tế về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên cho THPT.

Tăng cường CSVC, trang thiết bị, tài liệu, kinh phí cho công tác BDGV, xây dựng website để tổ chức diễn đàn trên mạng về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên.

Đối với các trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên:

Đưa hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên thành hoạt động thường xuyên trong kế hoạch chung của nhà trường.

Có sự phối hợp chặt chẽ giữa các hình thức bồi dưỡng và TBD của giáo viên; động viên, các trường THPT trên địa bàn huyện Phổ Yên cần tạo mọi điều kiện để GV tham gia bồi dưỡng và hỗ trợ cho giáo viên tích cực TBD.

Đẩy mạnh tổ chức các loại hình BDGV, cùng với việc kết hợp nhiều hình thức bồi dưỡng như kết hợp bồi dưỡng trực tuyến, bồi dưỡng theo cụm trường… nhằm khuyến khích GV nhiệt tình tham gia, từ đó mỗi GV coi bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp là yêu cầu, là nhiệm vụ của bản thân.

Tham mưu cho chính quyền địa phương huyện Phổ Yên phối hợp cùng các lực lượng xã hội, doanh nghiệp trên địa bàn giúp đỡ về vật chất và tinh thần cho GV có động lực để tham gia BD và tự bồi dưỡng, có các chính sách khen thưởng cho các GV có thành tích trong quá trình bồi dưỡng và sau khi kết thúc khóa bồi dưỡng. Đối với những sáng kiến kinh nghiệm thiết thực của GD về tổ chức trải nghiệm – hướng nghiệp, cần đề nghị Sở GD & ĐT và Bộ GD & ĐT đưa vào ứng dụng trong các nhà trường.

Với đội ngũ GV cần tích cực, chủ động tham gia hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để bổ sung những kiến thức, kỹ năng còn yếu, còn thiếu để đáp ứng yêu cầu dạy học hướng nghiệp. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm GV

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com

Post Views: 107