Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường các tiểu học ở thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển

Kế thừa là một nguyên tắc và cũng là một trong các cơ sở khoa học quan trọng để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong các trường TH trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương. Tính kế thừa thể hiện ở chỗ các biện pháp đề xuất phải dựa trên những điểm mạnh, kết quả đã đạt được của các trường trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh. Tiếp tục phát huy những điểm mạnh, kết quả đã đạt được trong việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và công tác kiểm tra, đánh giá kết quả qua đó tiếp tục hoàn thiện các nội dung quản lý để nâng cao chất lượng HĐDH tiếng Anh trong nhà trường.

Song song đó, các biện pháp được đề xuất phải giải quyết được các hạn chế, yếu điểm mà các trường vẫn gặp phải. Từ đó đưa ra các cải tiến, bổ sung phù hợp để nâng cao hiệu quả HĐDH tiếng Anh trong nhà trường trong thời gian tới.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với lý luận và thực tiễn

Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính phù hợp với những điều kiện thực tế môi trường giáo dục, các quy định của ngành giáo dục về định hướng, mục tiêu, phương pháp trong quản lý HĐDH tiếng Anh trong trường TH và phù hợp với điều kiện quản lý thực tiễn, các nguồn lực nhà trường hiện có hoặc có khả năng huy động của nhà trường, xem xét đến các hoạt động thay đổi, chuyển đổi, đào tạo và phát triển hiện tại của các trường. Căn cứ vào phần nghiên cứu thực trạng để tìm ra các hạn chế và nguyên nhân từ đó biện pháp phải giải quyết được các nguyên nhân nhằm góp phần nâng cao chất lượng HĐDH trong thực tế của nhà trường, đóng góp vào việc hoàn thành các mục tiêu, định hướng đổi mới của ngành giáo dục hiện nay.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Một nguyên tắc quan trọng nhất đó là phải đảm bảo tính khả thi, nghĩa là khả năng thực hiện khi các trường có mong muốn thực hiện các biện pháp đó trong quá trình quản lý HĐDH. Các biện pháp được đề xuất phải dựa trên các cơ sở khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế tại các trường về điều kiện nhân lực, vật lực, tình hình kinh tế – xã hội ở địa phương, yếu tố pháp lý, quy định của ngành giáo dục đối với HĐDH tiếng Anh. Điều này sẽ đảm bảo khi đưa vào thực hiện trong thực tế các trường sẽ không gặp nhiều khó khăn, trở ngại do không đủ điều kiện thực hiện.

3.1.4. Nguyên tắc đồng bộ và đúng mục tiêu nghiên cứu

Các biện pháp được đề xuất phải đảm bảo tính đồng bộ trong mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục giữa quản lý HĐDH tiếng Anh trong nhà trường và các quy định của quản lý ngành giáo dục trong quản lý HĐDH nói chung và quản lý HĐDH tiếng Anh nói riêng. Biện pháp phải thể hiện được tính logic, trình tự thực hiện rõ ràng, cơ sở thực hiện đầy đủ, đối tượng thực hiện được phân định mạch lạc, tạo thành một hệ thống hoạt động nhịp nhàng, trôi chảy. Nội dung các biện pháp phải có tính tương hỗ, hỗ trợ nhau, không cản trở nhau nhằm giúp nhà trường đạt được kết quả tốt nhất với chi phí nhỏ nhất.

Điều quan trọng nhất đó là các biện pháp đưa ra phải phù hợp với 4 vấn đề chính trong nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh bao gồm Lập kế hoạch; Tổ chức triển khai; Chỉ đạo thực hiện; và Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường TH.

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học ở thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

3.2.1. Biện pháp 1: Đẩy mạnh tuyên truyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn tiếng Anh của cán bộ, giáo viên và học sinh

• Cơ sở đề xuất biện pháp

Qua phân tích thực trạng hoạt động dạy, học và công tác quản lý HĐDH tiếng Anh trong chương 2 cho thấy vẫn còn một số CBQL, GVTA còn xem nhẹ vai trò môn tiếng Anh đối với HS tiểu học, xem đây là môn phụ, không chăm sóc bài dạy, chủ yếu dạy đáp ứng chương trình, tránh “cháy giáo án”. Về phía HS, rất nhiều HS xem nhẹ không thích học hoặc cảm thấy khó khăn trong việc học bộ môn này vì vậy không có sự đầu tư, học lệch, học đối phó hoặc chủ quan dẫn đến mất căn bản, học kém. Điều này cho thấy còn một bộ phận không nhỏ CBQL, GVTA và HS chưa nhận thức đúng về tầm quan trọng của môn tiếng Anh đối với HS tiểu học.

• Mục tiêu

Mục tiêu của biện pháp là nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn tiếng Anh của cán bộ, giáo viên và học sinh trong nhà trường. Qua đó tăng cường sự chủ động trong công tác lập kế hoạch, tích cực tham gia hoàn thành tốt nội dung chỉ đạo, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá của nhà trường, góp phần giúp nhà trường đạt được kết quả cao trong quản lý HĐDH môn tiếng Anh, hoàn thành mục tiêu mà ngành giáo dục giao phó.

• Nội dung

Hiệu trưởng nhà trường thực hiện tiên phong trong việc xác định tầm quan trọng của môn tiếng Anh đối với cấp tiểu học thông qua việc tìm hiểu các văn bản, quy định của ngành, của Đảng, nhà nước và xu thế hội nhập đất nước.

Tổ chức các buổi hội thảo, giao lưu, nói chuyện trong nhà trường nhằm tuyên truyền với CBQL, GV và HS về xu thế hội nhập, nhu cầu học tập tiếng Anh để trở thành công dân toàn cầu trong thời kỳ hội nhập.

Phổ biến các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước về đổi mới căn bản và toàn diện, định hướng giáo dục trong thời kỳ mới, đề cập đến vai trò của môn tiếng Anh trong giáo dục và phát triển đất nước.

• Tổ chức thực hiện Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

Trước hết, Hiệu trưởng nhà trường phải tự thay đổi trong tư duy, tự tìm kiếm các văn bản, quy định của ngành, của Đảng, nhà nước về vị trí, vai trò của môn học tiếng Anh trong trường TH như chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2015 – 2026 của bộ GD&ĐT (2014); Chương trình tiếng Anh tiểu học (Bộ GD&ĐT, 2016); Nghị quyết 29-NQ/TW; Nội dung chương trình phổ thông hiện hành… Hiệu trưởng cũng sắp xếp tham gia các hội thảo xúc tiến việc làm, xem các chương trình nói chuyện với doanh nghiệp, các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, lĩnh vực nhân lực trên báo, đài. Từ đó xác định được xu thế học tập tiếng Anh là xu thế toàn cầu, giúp đất nước hội nhập thành công. Hiệu trưởng cũng cần phải nắm vững các cơ sở pháp luật, cơ sở thực tiễn, cơ sở khoa học trong việc thúc đẩy chất lượng HĐDH tiếng Anh trong nhà trường. Từ đó có sự quyết tâm đẩy mạnh quản lý HĐDH tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng môn học tại trường.

Tiếp theo, hiệu trưởng chỉ đạo nhà trường tổ chức các buổi hội thảo, giao lưu, nói chuyện trong nhà trường nhằm tuyên truyền với CBQL, GV và HS về xu thế hội nhập, nhu cầu học tập tiếng Anh để trở thành công dân toàn cầu trong thời kỳ hội nhập. Dạy và học tiếng Anh trong trường TH phải giúp các em tự tin giao tiếp đơn giản thông qua 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, trong đó chủ yếu là hai kĩ năng nghe và nói. Nhà trường khẳng định tầm quan trọng của tiếng Anh trong việc trong học tập, nghiên cứu và làm việc sau khi kết thúc quá trình học tập. Từ đó giúp GV, HS có nhận thức đúng, có định hướng và sự đầu tư, chủ động trong hoạt động dạy, học tiếng Anh ngay từ cấp TH.

Song song đó, nhà trường cũng thực hiện phổ biến các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước về đổi mới căn bản và toàn diện, định hướng giáo dục trong thời kỳ mới, đề cập đến vai trò của môn tiếng Anh trong giáo dục và phát triển đất nước. Theo đó xu thế công dân toàn cầu trong thời kỳ hội nhập đòi hỏi nhu cầu sử dụng tiếng Anh trong học tập, nghiên cứu và làm việc, ngành giáo dục đang đón đầu xu thế trên khi tiến hành đổi mới giáo dục toàn diện và mạnh mẽ. Riêng môn tiếng Anh ở cấp TH đã mở rộng phạm vi dạy học ra cả 5 lớp từ lớp 1 đến lớp 5 thay vì chỉ là từ lớp 3 đến lớp 5 như trước đây. Điều này là một minh chứng cho quyết tâm của ngành giáo dục, tạo cơ sở pháp lý để thúc đẩy HĐDH môn tiếng Anh trong các trường TH.

Nhà trường cần phải chú ý hơn đến HS trong các hoạt động tuyên truyền, vì HS đang có xu hướng xem nhẹ môn tiếng Anh, xem đây là môn phụ. Ngoài ra đối tượng phụ huynh HS cũng cần được nâng cao nhận thức về vai trò môn tiếng Anh đối với HS tiểu học. Chính vì vậy nhà trường cần tổ chức các buổi sinh hoạt, nói chuyện, gặp gỡ giữa nhà trường với HS có sự tham gia của phụ huynh HS đẩy mạnh tuyên truyền về vai trò của bộ môn tiếng Anh đối với thể hệ trẻ, lứa tuổi HS tiểu học. Khuyến khích HS tăng cường học tập, phụ huynh tăng cường đầu tư cho con các phương tiện giúp con học tập tốt môn tiếng Anh ngay tại gia đình. Nếu phụ huynh có điều kiện có thể tham gia học tập tiếng Anh cùng con, giúp tạo không gian học tập tiếng Anh trong gia đình giúp HS có cơ hội phát triển các kỹ năng tiếng Anh trong thực tế, qua đó hoàn thiện khả năng giao tiếp, giúp nâng cao chất lượng học tiếng Anh của HS.

Với những nội dung cụ thể nêu trên biện pháp sẽ giúp thúc đẩy nhận thức về tầm quan trọng của môn tiếng Anh của cán bộ, giáo viên, học sinh và gia đình HS. Từ đó thay đổi tư duy về môn học, thúc đẩy sự chủ động, tăng cường sự đầu tư vào bài dạy, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực đối với GV, CBQL trong nhà trường; tăng tính chủ động, sự hứng thú về môn học đối với HS; tích cực tham gia vào HS học tập của con em đối với phụ huynh HS. Qua đó góp phần nâng cao chất lượng HĐDH môn Tiếng Anh trong nhà trường.

3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường quản lý công tác chuẩn bị và thực hiện bài dạy trong hoạt động dạy học tiếng Anh Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

• Cơ sở đề xuất biện pháp

Kết quả đánh giá phần thực trạng quản lý HĐDH tiếng Anh ở chương 2 cho thấy nhiều GV chưa có sự  đầu tư đúng mức vào việc soạn thảo bài dạy, tính đa dạng về nội dung, hình thức, các chủ điểm và chủ đề, tình huống giao tiếp hấp dẫn còn hạn chế; trong thực hiện bài dạy còn sử dụng phương pháp dạy ghi – chép là chủ yếu, kỹ năng đọc, nghe và nói ít có cơ hội để vận dụng, HS vẫn bị thụ động trong HĐDH.

• Mục tiêu

Giúp nhà trường nâng cao chất lượng công tác tổ chức và chỉ đạo thực hiện HĐDH tiếng Anh ở trường TH thông qua các mục tiêu cụ thể:

Giúp GV nâng cao chất lượng công tác chuẩn bị bài dạy và thực hiện bài dạy môn tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực.

Giúp HS tăng cường tính tự chủ, sáng tạo và phát triển hài hòa các kỹ năng nghe, nói, viết, đọc.

• Nội dung

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ bộ môn tiếng Anh hướng dẫn GV soạn thảo bài dạy chi tiết đến từng bài dạy phù hợp với chương trình môn học, kế hoạch dạy học của nhà trường và định hướng dạy học tiếp cận năng lực HS.

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ bộ môn thúc đẩy vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính tự chủ, tự học, tăng cường tính sáng tạo của HS, phát triển hài hòa 4 kỹ năng nghe, nói, viết, đọc.

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ bộ môn thực hiện các hình thức kiểm tra như dự giờ, thăm lớp, tổ chức các buổi rút kinh nghiệm về HĐDH môn tiếng Anh.

• Tổ chức thực hiện Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

Trước hết, hiệu trưởng chỉ đạo tổ bộ môn tiếng Anh hướng dẫn GVTA soạn thảo bài dạy chi tiết đến từng bài dạy phù hợp với nội dung chương trình môn học đã được ban hành, kế hoạch dạy học của nhà trường và vận dụng các phương pháp thích hợp định hướng dạy học tiếp cận năng lực HS vào bài dạy. Theo đó, GV căn cứ vào các chủ điểm và chủ đề để chi tiết hóa với nhiều nội dung, hình thức đa dạng, kết hợp các tình huống giao tiếp hấp dẫn trong soạn thảo bài dạy, tạo nhiều cơ hội để HS tham gia tích cực và chủ động vào các hoạt động giao tiếp để hình thành các kỹ năng ngôn ngữ.

Tùy vào thực tế mỗi trường hiện nay mà các GV có thể thiết kế bài giảng tương ứng với các phần mềm bổ trợ như phần mềm I-learn, Dyned, Phonics Learning Box UK, E Study, I-Smart, có thể sử dụng tài liệu kèm theo phần mềm bổ trợ đã được Bộ GD&ĐT cho phép sử dụng theo quy định. GV xem xét các phương tiện hỗ trợ như máy chiếu, phần mềm PowerPoint, phần mềm và dụng cụ hỗ trợ tương tác. Từ đó thiết kế bài dạy phù hợp với cách thức vận dụng, trình diễn của các phần mềm, công cụ nói trên tạo nên sự sinh động, thu hút HS khi được triển khai dạy học. Nhà trường chỉ đạo tổ bộ môn tổ chức hướng dẫn GV thiết kế bài dạy theo định hướng trên, kiểm tra, giám sát kết quả trước khi bài dạy được triển khai trong thực tế.

Thứ hai, hiệu trưởng chỉ đạo tổ bộ môn thúc đẩy vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính tự chủ, tự học, tăng cường tính sáng tạo của của HS, phát triển hài hòa 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong quá trình triển khai bài dạy, tổ chức HĐDH cho HS. Với việc giám sát chất lượng việc soạn thảo bài dạy sẽ đảm bảo được đầu vào cho HĐDH môn tiếng Anh trong từng tiết học. Nhà trường chỉ đạo GV chú trọng dạy đa dạng các tình huống giao tiếp, tạo cơ hội để HS rèn luyện các kỹ năng, thực hành giao tiếp các tình huống trong cuộc sống, giúp trẻ hình thành kỹ năng ngôn ngữ qua từng tiết học.

Hiệu trưởng chỉ đạo GV bộ môn tiếng Anh loại bỏ dần phương pháp dạy học theo kiểu truyền thụ một chiều, phương pháp đọc, ghi – chép sang chuyển sang phương thức phối hợp giữa người dạy và học, tăng cường tính giao tiếp giữa GV và HS trong quá trình dạy và học, xem HS là chủ thể của quá trình dạy học, GV là người tổ chức, hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học của HS. GV cần phải định hướng HS chủ động phát hiện kiến thức, tự giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện phương pháp tư duy, tính tích cực, khả năng sáng tạo, tìm tòi, chủ động, khả năng tự học, nhu cầu hành động và thái độ tự tin.

Hiệu trưởng chỉ đạo GV tổ chức môi trường giao tiếp đa dạng với các hoạt động tương tác cá nhân, theo cặp và theo nhóm thông qua các trò chơi, bài hát, đóng vai, kể chuyện, câu đố, vẽ tranh, … hấp dẫn cả về nội dung, hình thức. Giáo viên cần tạo cơ hội tối đa cho học sinh sử dụng tiếng Anh để giao tiếp với nhau và với GV trong lớp học. trong quá trình dạy học GV cần giúp HS hình thành và cũng cố các kỹ thuật học tiếng Anh như kĩ thuật ghi nhớ từ, cụm từ và cách đánh vần; suy đoán nghĩa của từ hoặc cụm từ dựa vào ngữ cảnh giao tiếp; sử dụng những tài liệu đơn giản như từ điển tranh một cách phù hợp và hiệu quả; … Hiệu trưởng chỉ đạo GV sử dụng đồng bộ các tài liệu và phương tiện dạy học như sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị nghe nhìn hiện có trong nhà trường hoặc có thể tham khảo, đề xuất nhà trường mua sắm nếu cần thiết để nâng cao chất lượng HĐDH tiếng Anh. Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

Thứ ba, hiệu trưởng chỉ đạo tổ bộ môn thực hiện các hình thức kiểm tra như dự giờ, thăm lớp, tổ chức các buổi rút kinh nghiệm về HĐDH môn tiếng Anh. Hoạt động kiểm tra được thực hiện theo kế hoạch thường xuyên, định kỳ hoặc gắn theo các hoạt động chuyên đề dạy học tiếng Anh trong nhà trường. Mục tiêu là kiểm tra chất lượng bài dạy được soạn thảo, sự phù hợp giữa bài dạy với các phương tiện hỗ trợ, khả năng kiểm soát và thực hiện bài dạy của GVTA. Từ đó rút ra những kinh nghiệm trong HĐDH môn tiếng Anh trong nhà trường, đánh giá các nội dung, phương pháp dạy học phù hợp và kỹ năng cần thiết của GV để thực hiện bài dạy đạt kết quả cao. Cũng qua hoạt động kiểm tra nhà trường sẽ đánh giá mặt mạnh, mặt yếu của GV, định hướng và đưa ra các nhận xét để GV tìm hướng phấn đấu cải thiện, nâng cao chất lượng HĐDH trong nhà trường.

Với các nội dung cụ thể để thực hiện, biện pháp này sẽ giúp GV nâng cao chất lượng công tác chuẩn bị bài dạy và thực hiện bài dạy môn tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực, đáp ứng xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay. Song song đó, biện pháp cũng giúp HS tăng cường tính tự chủ, sáng tạo và phát triển hài hòa các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Thực hiện tốt các nội dung biện pháp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH tiếng Anh tại các trường TH ở thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương trong thời gian tới.

3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường quản lý xây dựng đội ngũ giáo viên tiếng Anh

• Cơ sở đề xuất biện pháp

Kết quả phân tích thực trạng công tác tổ chức triển khai động dạy học tiếng Anh ở trường tiểu học ở chương 2 đã cho thấy hiện nay GVTA đang thiếu so với yêu cầu do tình trạng tăng chương trình nhưng số lượng GV bị giới hạn bởi biên chế. Điều này ảnh hưởng lớn đến kế hoạch dạy học môn học, áp lực đảm bảo thực hiện chương trình đè nặng ảnh hưởng đến chất lượng công tác dạy học và quản lý HĐDH của nhà trường.

GVTA vẫn chưa hoàn toàn làm chủ được phương pháp dạy học tích cực, hướng đến người học, tạo cơ hội để HS phát huy tính tự chủ, sáng tạo trong học tập.

Năng lực sử dụng CSVC, trang thiết bị vào quá trình dạy học môn tiếng Anh của GVTA còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng việc soạn thảo bài dạy và công tác tổ chức HĐDH môn học trong nhà trường.

• Mục tiêu

Xây dựng đội ngũ giáo viên tiếng Anh trong nhà trường đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng; có đầy đủ các kỹ năng vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận; đảm bảo kỹ năng sử dụng CSVC, trang thiết bị vào quá trình dạy học môn tiếng Anh. Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

• Nội dung

Dựa theo nhu cầu thực tế tại nhà trường và các quy định hiện hành liên quan để đánh giá về số lượng, chất lượng GV, mặt mạnh, mặc yếu và khả năng đáp ứng yêu cầu dạy học của từng GV hiện tại.

Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng GVTA về các kỹ năng vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực HS.

Tổ chức hướng dẫn GV các kỹ năng sử dụng CSVC, trang thiết bị vào quá trình dạy học môn tiếng Anh.

• Tổ chức thực hiện

Trước hết, hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo thực hiện rà soát, kiểm tra nội bộ về số lượng, chất lượng, mặt mạnh, mặc yếu và khả năng đáp ứng yêu cầu dạy học của từng GV hiện tại căn cứ vào số lượng HS, số lớp, sỉ số HS ở mỗi lớp và mức độ tăng trưởng HS qua các năm. Như đã nói ở trên, hiện nay ngành giáo dục đã mở rộng phạm vi dạy học tiếng Anh ra tất cả các lớp trong cấp học (từ lớp 1 đến lớp 5) chứ không giới hạn từ lớp 3 đến lớp 5 nhu trước đây, trong khi đó sự phân bổ GVTA đáp ứng yêu cầu này còn chậm và bị giới hạn bởi biên chế GV theo quy định vì vậy hiện nay GVTA các trường TH trên địa bàn đang phải chịu nhiều áp lực để hoàn thành chương trình. Điều này ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng HĐDH tiếng Anh trong các trường. Vì vậy sau khi đánh giá nhu cầu nhà trường làm đơn đề nghị các cấp quản lý xem xét phân bổ GVTA đáp ứng về số lượng và chất lượng theo nhu cầu nhằm đáp ứng yêu cầu của HĐDH tiếng Anh về lâu dài. Trong điều kiện cho phép nhà trường có thể tuyển dụng giáo viên hợp đồng dựa trên các yêu cầu đã đề ra. Tuy nhiên điều này vướng rất nhiều quy định và cần phải có thời gian dành cho cơ quan quản lý giáo dục, vì vậy trong thời gian chờ đợi nhà trường cần phải có các giải pháp cấp thiết, nhanh chóng đảm bảo nâng cao chất lượng HĐDH trong nhà trường, đó là kế hoạch tổ chức đào tạo, bồi dưỡng GVTA hiện tại đáp ứng các yêu cầu mới trong HĐDH tiếng Anh.

Tiếp theo, hiệu trưởng chỉ đạo nhà trường chủ động lên kế hoạch và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng GVTA về các kỹ năng vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận. Điều này là do tuy hiện nay các GVTA đều đảm bảo được trình độ chuyên môn, tuy nhiên trong quá trình dạy học vẫn còn gặp nhiều khó khăn và chưa làm chủ được các kỹ năng vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực HS. Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

Để thực hiện nội dung này, Hiệu trưởng căn cứ vào các kết quả kiểm tra, đánh giá thông qua các hoạt động dự giờ, thăm lớp, kết quả đánh giá GV theo định kỳ để đưa ra các điểm mạnh, điểm yếu, đánh giá các kỹ năng mà GV cần hoàn thiện. Kết hợp với việc tham khảo ý kiến GV, ý kiến tổ trưởng tổ chuyên môn về nhu cầu tham gia đào tạo, bồi dưỡng của GV từ đó lên kế hoạch chi tiết tổ chức đào tạo, bồi dưỡng GVTA về các kỹ năng vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực HS một cách phù hợp và khả thi.

Nhà trường liên hệ và cử GV tham gia vào các kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho GVTA của Bộ, Sở GD&ĐT tỉnh, Phòng GD&ĐT thị xã tổ chức để giảm chi phí và đảm bảo hiệu quả đạt được. Các kỹ năng để GV tăng cường vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực HS bao gồm kỹ năng tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, gợi mở cho các hoạt động tìm tòi, khám phá, sáng tạo của HS, giúp HS tự lực chiếm lĩnh tri thức; kỹ năng tương tác với HS, tôn trọng và yêu mến HS trong quá trình dạy học; kỹ năng thay đổi phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm; kỹ năng tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật tri thức khoa học và chuyên ngành hiện đại; kỹ năng sử dụng CSVC, các trang thiết bị công nghệ hiện đại, sử dụng các phần mềm dạy học và khai thác kiến thức từ mạng Internet trong HĐDH; Kĩ năng hợp tác trong giải quyết vấn đề.

Nhà trường cần tạo điều kiện, khuyến khích và hỗ trợ GV thực hiện hoạt động tự bồi dưỡng, học hỏi các kỹ năng vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực HS. Nhà trường khuyến khích GV tham gia các hoạt động giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm, giới thiệu những sáng kiến nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh giữa các trường trong và ngoài thị xã. Nhà trường tạo điều kiện để GV vận dụng, triển khai các kỹ năng học được trong HĐDH và tổ chức khen thưởng, động viên đối với các GV có thành tích trong vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực HS trong nhà trường.

Thứ ba, hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức hướng dẫn GV các kỹ năng sử dụng CSVC, trang thiết bị vào quá trình dạy học môn tiếng Anh. Để làm được điều này nhà trường cần phải xây dựng quy trình sử dụng, bảo quản CSVC, trang thiết bị trong nhà trường; Cử cán bộ và giáo viên học tập, tham quan, dự các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ và kỹ năng sử dụng CSVC do sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT hay đơn vị cung cấp, dạy các phần mềm bổ trợ, thiết bị dạy học tổ chức. Các trường cũng có thể mời chuyên gia đến trường bồi dưỡng, tập huấn sử dụng từng loại TTB. Nhà trường chỉ đạo tổ chức tập huấn, hội thảo, báo cáo chuyên đề trong trường về kỹ năng sử dụng CSVC. Có các hình thức khuyến khích, khen thưởng, động viên, tuyên dương các GV trong việc tìm hiểu mở rộng ứng dụng trang thiết bị trong hoạt động dạy học môn tiếng Anh. Từ đó khắc phục được nhược điểm về thiếu kỹ năng sử dụng CSVC, trang thiết bị vào quá trình dạy học môn tiếng Anh của GVTA hiện nay, nâng cao hiệu quả khai thác trang thiết bị vào quá trình dạy học môn tiếng Anh.

Với các hoạt động cụ thể biện pháp sẽ giúp nhà trường xây dựng được đội ngũ giáo viên tiếng Anh đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, với các kỹ năng đổi mới, sử dụng CSVC, trang thiết bị vào quá trình dạy học môn tiếng Anh một cách nhuần nhuyễn. Qua đó giúp nhà trường đảm bảo được mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh mà ngành giáo dục đã đề ra là giúp HS phát triển hài hòa bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết ở giai đoạn đầu.

3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường quản lý tổ chức các hoạt động ngoại khóa sử dụng tiếng Anh trong nhà trường Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

• Cơ sở đề xuất biện pháp

Trong phân tích ở chương 2 cho thấy hiện nay các trường rất ít tổ chức các hoạt động ngoại khóa sử dụng tiếng Anh, và hoạt động ngoại khóa (HĐNK) tổ chức ít thu hút, ít tạo sự hứng thú cho HS.

• Mục tiêu

Đa dạng nội dung, hình thức, phương pháp thực hiện hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Anh nhằm tạo cơ hội cho HS được thực hành, trải nghiệm và kiểm chứng các kiến thức môn học; thay đổi thái độ tích cực đối với môn tiếng Anh; hình thành năng lực giao tiếp tiếng Anh cho HS.

• Nội dung

Chỉ đạo GV tổ chức đa dạng các hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Anh.

Chỉ đạo tổ bộ môn và CBQL xây dựng không gian, môi trường dạy, học, thực hành tiếng Anh.

• Tổ chức thực hiện

Thứ nhất, Hiệu trưởng chỉ đạo tổ bộ môn tiếng Anh, GVTA tổ chức đa dạng các hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Anh. Để làm được điều này một cách có hiệu quả trước hết, hiệu trưởng chỉ đạo tổ tiếng Anh dựa theo kế hoạch năm học của bộ môn, xây dựng kế hoạch chi tiết hoạt động ngoại khóa của môn học hoặc kết hợp với các HĐNK của nhà trường. Kế hoạch phải được chi tiết hóa về thời gian, nội dung, phương pháp, hình thức thực hiện để báo cáo với tổ trưởng và hiệu trưởng nhà trường nhằm lên kế hoạch giám sát và hỗ trợ thực hiện. Trong tất cả các HĐNK, GVTA cần phải xem học sinh là chủ thể của quá trình dạy học và GV là người tổ chức, hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học của HS. GVTA phải sử dụng đa dạng về nội dung và hình thức các HĐNK bằng tiếng Anh, qua đó giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và có ý thức của HS dưới sự hướng dẫn của GV, tạo điều kiện để HS được luyện tập, nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh.

Nhà trường chú trọng tổ chức các HĐNK như tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh, hoạt động đọc sách tiếng Anh, tổ chức Ngày hội giao tiếp tiếng Anh, cuộc thi hùng biện Tiếng Anh, tổ chức các hoạt động tương tác như trò chơi, bài hát, đóng vai, kể chuyện, câu đố, vẽ tranh, đối thoại, … tạo cơ hội tối đa cho học sinh sử dụng tiếng Anh. Qua đó giúp các em vừa rèn luyện các kỹ năng làm việc cá nhân, theo cặp và theo nhóm, vừa đòi hỏi HS phải phát huy các kỹ năng nghe, nói, cử động chân tay, biểu hiện nét mặt, tăng cường sự hứng thú và yêu thích môn tiếng Anh.

Nhà trường tùy vào điều kiện tự tổ chức hoặc có thể xin ý kiến phụ huynh HS, sự cho phép của phòng GD&ĐT thị xã, thành phố, đưa giáo viên bản ngữ vào dạy tiếng Anh cho học sinh của trường nhằm nâng cao kỹ năng nghe, nói cho các em. Với các HĐNK tiếng Anh với giáo viên bản ngữ nên tạo điều kiện để cho các HS có cơ hội tương tác, thực hành tiếng với giáo viên bản ngữ, nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh. Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

Thứ hai, hiệu trưởng chỉ đạo tổ bộ môn tiếng Anh và và CBQL nhà trường phối hợp xây dựng không gian, môi trường dạy, học, thực hành tiếng Anh. Qua đó tạo cơ hội để GV, HS có cơ hội được thực hành, kiểm tra, vận dụng các kiến thức, kỹ năng tiếng Anh trong thực tế, từ đó dần thay đổi tư duy, xem học tiếng Anh là môn học mang tính thiết thực, ứng dụng cao, cần thiết cho sự phát triển của HS, xã hội. Cụ thể nhà trường cho phép GV trang trí lớp học nhiều hình ảnh kèm từ tương ứng với nội dung; thiết kế, sử dụng các biển hiệu song ngữ tại sân trường, lớp học và ở những nơi dễ quan sát nhất; bên ngoài sân trường bố trí các chữ số, ảnh động vật, màu sắc, hoa quả, tín hiệu giao thông kèm theo từ ngữ Tiếng Anh để học sinh nhìn thấy mỗi ngày giúp khắc ghi vào trí nhớ. Việc tạo không gian, cảnh quan bằng các ngôn ngữ, hình ảnh bằng tiếng Anh giúp HS có thể học mọi lúc, mọi nơi, giúp HS rèn luyện kiến thức ngôn ngữ như từ vựng, ngữ pháp là phương tiện để hình thành các kĩ năng ngôn ngữ. Ngoài ra qua hoạt động này cũng tạo sự hứng thú, vui thích cho HS, nâng cao khả năng thực hành, đẩy mạnh chất lượng học tập của môn tiếng Anh trong nhà trường.

Với các hoạt động cụ thể, biện pháp này sẽ mang lại sự đa dạng nội dung, hình thức, phương pháp thực hiện HĐNK bằng tiếng Anh qua đó tạo cơ hội tối đa cho HS được thực hành, trải nghiệm và kiểm chứng các kiến thức môn học. Biện pháp cũng giúp HS thay đổi thái độ tích cực đối với môn tiếng Anh, rèn luyện kiến thức ngôn ngữ như từ vựng, ngữ pháp, tạo nền tảng phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh cho HS. Qua đó giúp nhà trường nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH tiếng Anh tại trường trong thời gian tới.

3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học tiếng Anh

• Cơ sở đề xuất biện pháp

Kết quả phân tích ở chương 2 đã cho thấy các trường TH trên địa bàn thị xã Dĩ An còn tình trạng CSVC, trang thiết bị thiếu và không đồng bộ, nhất là các trang thiết bị hiện đại, công nghệ thông tin phục vụ HĐDH tiếng Anh. Điều này ảnh hưởng lớn đến chất lượng HĐDH, gây khó khăn cho công tác quản lý HĐDH tiếng Anh trong nhà trường.

• Mục tiêu Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

Hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học tiếng Anh theo hướng hiện đại hóa.

• Nội dung

Nâng cao hiệu quả quản lý CSVC, trang thiết bị hiện có của nhà trường trong HĐDH tiếng Anh.

Hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học tiếng Anh theo hướng hiện đại hóa.

Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học tiếng Anh trong nhà trường.

• Tổ chức thực hiện

Trước hết, nhà trường cần tổ chức thống kê, đánh giá lại số lượng, chất lượng, tình trạng sử dụng, hiệu quả khải thác đối với tất cả các CSVC, trang thiết bị hiện có của nhà trường trong HĐDH tiếng Anh. Căn cứ vào đó nhà trường tiến hành tổ chức hoạt động mua sắm, sử dụng, bảo quản một cách hợp lý. Cụ thể mỗi trường bố trí bộ phận CSVC – trang thiết bị, có phòng bảo quản riêng, tổ chức giá, kệ, tủ, máy móc bảo quản, dụng cụ, hóa chất bảo quản, bộ phận bảo vệ để thực hiện bảo quản, nâng cao khả năng sử dụng của trang thiết bị. Tiếp theo nhà trường xây dựng và ban hành nội quy mua sắm, sử dụng và bảo quản trang thiết bị trọng nhà trường. Qua đó, giúp nhà trường nâng cao hiệu quả quản lý CSVC, trang thiết bị hiện có của nhà trường trong HĐDH nói chung và môn tiếng Anh nói riêng.

Tiếp theo, nhà trường cần hoàn thiện CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học tiếng Anh theo hướng hiện đại hóa. Cụ thể các trường cần căn cứ nhu cầu mỗi trường, các nguồn lực tự có, hỗ trợ từ cấp quản lý và nguồn xã hội hóa tìm năng để lập kế hoạch về mua sắm, trang bị CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy tiếng Anh theo hướng hiện đại. Trong thời gian trước mắt các trường chú trọng thúc đẩy tìm kiếm các nguồn xã hội hóa, tài trợ tiềm năng từ gia đình phụ huynh, doanh nghiệp địa phương, các mạnh thường quân tại thị xã hoặc trong tỉnh. Kế hoạch xây dựng cần được nêu chi tiết, đánh giá tính khả thi, tính hiệu quả khi đưa vào sử dụng sau khi thống nhất được nguồn kinh phí.

Nhà trường cần kiện toàn, đồng bộ hóa việc đầu tư mua sắm, ưu tiên các phương tiện hiện đại, thiết bị công nghệ thông tin. Mỗi trường cần xây dựng hệ thống công nghệ, kết nối gồm các hệ thống phát wifi, ít nhất một phòng Lab học tiếng Anh với số lượng máy vi tính kết nối internet từ 40 đến 50 máy, các phòng học công nghệ thông tin, và các máy tính phục vụ quản lý HĐDH dành cho GV, CBQL. Nhà trường nên trang bị trong mỗi lớp học ít nhất 1 màn hình LCD, 1 hệ thống đèn chiếu, 1 máy chiếu thông minh, các bộ âm thanh bố trí ở tất cả các phòng học, phòng lab, hội trường, ngoài sân và một số sử dụng cơ động. Mục tiêu của việc trang bị này là giúp HS có cơ hội được rèn luyện bốn kĩ năng ngôn ngữ nghe, nói, đọc, viết, trong đó chú trọng đến kỹ năng nghe và nói. Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

Với việc hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học tiếng Anh theo hướng hiện đại hóa giúp nhà trường đẩy mạnh sử dụng công nghệ trong HĐDH trên lớp và trong các HĐNK, từ đó thúc đẩy tần suất sử dụng, khai thác các tiết công nghệ, đồ dụng học tập lên một tầm cao mới, có tính tương tác, sâu rộng vì thế nâng cao được hiệu quả HĐDH tiếng Anh trong nhà trường.

Song song với việc hoàn thiện CSVC, trang thiết bị theo hướng hiện đại hóa thì nhà trường cần chỉ đạo GV đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học tiếng Anh trong nhà trường. Cụ thể hiệu trưởng chỉ đạo, khuyến khích GV soạn thảo và thực hiện bài dạy trên nền tảng công nghệ, sử dụng công nghệ trong HĐNK, lập các trang cá nhân trên nền tảng webblog, các mạng xã hội như facebook, Twitle… để trao đổi, chia sẽ các thông tin, tài liệu, giáo án hay các kinh nghiệm học tập tiếng Anh. Để khai thác hiệu quả nhà trường cũng cần phải tổ chức hướng dẫn GV các kỹ năng sử dụng CSVC, trang thiết bị vào quá trình dạy học môn tiếng Anh như biện pháp 3 đã đề cập.

Với các nội dung cụ thể, toàn diện biện pháp này sẽ giúp các trường nâng cao hiệu quả quản lý CSVC, trang thiết bị hiện có; Hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị theo hướng hiện đại hóa và tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học tiếng Anh trong nhà trường. Qua đó nâng cao chất lượng HĐDH tiếng Anh trong nhà trường, giúp nhà trường quản lý hiệu quả HĐDH tiếng Anh trong thời gian tới.

3.2.6. Biện pháp 6: Quản lý nâng cao chất lượng công tác kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực

• Cơ sở đề xuất biện pháp

Kết quả phân tích chương 2 cho thấy công tác kiểm tra, đánh giá theo các quy định mới đối với HS còn vướng mắc, khó khăn. Hình thức kiểm tra viết thông qua kết quả kiểm tra định kỳ được sử dụng chủ yếu làm căn cứ đánh giá HS. HS chưa có nhiều cơ hội để tham giá đánh giá kết quả học tập của bản thân.

• Mục tiêu

Đẩy mạnh vận dụng các quy chế kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực.

• Nội dung Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

Hiệu trưởng tổ chức tuyên truyền, hướng dẫn GV đẩy mạnh thực hiện theo Thông tư 22/2022/TT-BGDĐT ngày 22/9/2022 và Thông tư 30/2020/TT-BGDĐT ngày 28/8/2020 và Văn bản hợp nhất số 03/VBHN-BGDĐT ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học.

• Tổ chức thực hiện

Trước hết, hiệu trưởng hoặc chỉ đạo ban giám hiệu nhà trường phối hợp với các tổ bộ môn, GV trong nhà trường tổ chức các cuộc hội thảo, các buổi làm việc chuyên môn để tuyên truyền, hướng dẫn GV đẩy mạnh thực hiện theo Thông tư 22/2022/TT-BGDĐT ngày 22/9/2022 và Thông tư 30/2020/TT-BGDĐT ngày 28/8/2020 và Văn bản hợp nhất số 03/VBHN-BGDĐT ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học. Đây là cơ sở để các trường, GV thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá HS theo hướng tiếp cận năng lực.

Theo đó, hiệu trưởng chỉ đạo GV chủ động thực hiện hai hình thức kiểm tra, đánh giá là kiểm tra, đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ, chú trọng đánh giá thường xuyên đối với quá trình học tập của HS. Việc đánh giá HS học môn tiếng Anh căn cứ vào các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, vở học tập; đánh giá qua việc HS báo cáo kết quả thực hiện các dự án học tập; đánh giá qua bài thuyết trình bằng bài viết, bài trình chiếu, video clip… Ngoài ra, trong quá trình học tập GV tổ chức cho HS tự đánh giá và nhận xét, góp ý lẫn nhau, đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng.

Tiếp theo, nhà trường tổ chức hướng dẫn GV cách thức lấy và ghi kết quả học tập của HS. Theo đó, kết quả đánh giá HS sẽ là sự kết hợp giữa đánh giá trong quá trình dạy học và đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học. Trong đánh giá định kỳ, GVTA không cho điểm số mà đánh giá học sinh bằng các mức đánh giá theo quy định. Cụ thể trong đánh giá định kì về học tập GV sử dụng ba mức đánh giá Hoàn thành tốt, Hoàn thành và Chưa hoàn thành; đối với đánh giá định kì về năng lực, phẩm chất GV sử dụng ba mức Tốt, Đạt và Cần cố gắng. Điều quan trọng nhất là trong quá trình đánh giá HS các GV phải đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá đúng năng lực và sự tiến bộ của học sinh.

Để đạt được hiệu quả cao hiệu trưởng cần phải tích cực tuyên truyền nâng cao nhận thức của CBQL, GV về vai trò, mục đích của việc đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực. Theo đó, việc kiểm tra đánh giá sẽ giúp GV đánh giá được mức độ cố gắng, tiến bộ của học sinh để điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức HĐDH nhằm động viên, khích lệ, nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; giúp HS phát huy khả năng tự nhận xét, tham gia nhận xét, tự học, tự điều chỉnh cách học phù hợp; giúp phụ huynh đánh giá được quá trình và kết quả học tập của con em; và tạo cơ sở để nhà trường thực hiện các chỉ đạo HĐDH, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục tối ưu. Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

Để hỗ trợ cho công tác kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực đạt kết quả cao, nhà trường phải đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá phù hợp. Cụ thể, nhà trường chỉ đạo GV căn cứ vào nội dung chương trình môn tiếng Anh và kế hoạch dạy học của nhà trường, chủ động xây dựng bài học và tổ chức bài dạy phù hợp với các hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học và kiểm tra, đánh giá mới ngay từ đầu năm học. GV có thể chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng các bài học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường. Tiếp đến, GV biên soạn câu hỏi, xây dựng bài tập bộ môn để sử dụng trong quá trình tổ chức hoạt động học và kiểm tra, đánh giá phù hợp với việc nhận xét bằng các mức, không cho điểm số. Tổ chức tiến trình dạy học mỗi bài học được thành các hoạt động học của HS. Mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kỹ thuật dạy học được sử dụng. GV thực hiện rút kinh nghiệm tổ chức, kiểm tra HĐDH sau mỗi giờ dạy và định hướng hoạt động cho học sinh.

Với cách tổ chức thực hiện HĐDH như trên sẽ giúp nhà trường thúc đẩy HĐDH môn tiếng Anh nói riêng và các môn học khác nói chung phù hợp với quy định mới trong đánh giá HS theo hướng tiếp cận năng lực. Qua đó góp phần đẩy mạnh việc vận dụng và nâng cao kết quả công tác kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh, giúp nhà trường đảm bảo được mục tiêu nâng cao chất lượng HĐDH môn tiếng Anh trong nhà trường trong thời gian tới.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Các biện pháp đưa ra đều thuộc 4 vấn đề chính trong công tác quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh bao gồm Lập kế hoạch; Tổ chức triển khai; Chỉ đạo thực hiện; và Kiểm tra, đánh giá tại trường TH. Điều này đảm bảo mục tiêu nghiên cứu được thực hiện chính xác. Những biện pháp được tiếng Anh đề xuất trong nghiên cứu có mối quan hệ tương hỗ, hỗ trợ, bổ sung cho nhau, không đối kháng và đều có mục tiêu chung là giúp các trường TH ở thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương nâng cao được hiệu quả quản lý HĐDH tiếng Anh. Mối quan hệ này được thể hiện trong hình 3.1.

Các biện pháp được xây dựng đều dựa trên các cơ sở lý luận về quản lý HĐDH tiếng Anh ở các trường TH, cùng với đó là việc đánh giá chính xác thực trạng, các hạn chế và các nguyên nhân của hạn chế, từ đó các biện pháp được đề ra đều nhằm khắc phục, giải quyết các hạn chế đã được phân tích. Điều này bước đầu cho thấy các biện pháp có tính cần thiết cho mục tiêu cải thiện hiệu quả quản lý HĐDH tiếng Anh trong các trường TH được lựa chọn nghiên cứu.

Tuy vậy, vai trò của các biện pháp là độc lập với nhau, vì vậy để có hiệu quả cao thì các biện pháp phải được thực hiện một cách đồng bộ, đầy đủ. Nhưng nếu trong trường hợp các trường không đủ điều kiện, cơ sở để thực hiện tất cả các biện pháp cùng một thời điểm thì có thể lựa chọn các biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường trước, sau đó thực hiện các biện pháp còn lại. Điều này không ảnh hưởng đến khả năng thực hiện của các biện pháp còn lại.

• Hình 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất

Để đánh giá về tầm quan trọng của các biện pháp và đề nghị các biện pháp ưu tiên tác giả sẽ thực hiện khảo nghiệm về tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất.

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi đối với các biện pháp Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm

Mục đích việc tiến hành khảo nghiệm là nhằm đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của từng biện pháp được đề xuất trong nghiên cứu đối với mục tiêu nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH tiếng Anh tại các trường TH ở thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương trong thời gian tới.

3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm

Đối tượng khảo sát là những đối tượng có khả năng hoặc có vai trò cao trong việc thực hiện các nội dung của biện pháp về quản lý HĐDH tiếng Anh tại các trường TH ở thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương. Cụ thể là các cán bộ quản lý bao gồm HT, phó HT; Tổ trưởng bộ môn Tiếng Anh và giáo viên tiếng Anh (GVTA) ở các trường TH nói trên.

3.4.3. Nội dung khảo nghiệm

Nội dung khảo nghiệm đánh giá là tính cần thiết và khả thi của 06 biện pháp đã đề xuất đối với hiệu quả quản lý HĐDH tiếng Anh tại các trường TH ở thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương. Các biện pháp bao gồm Đẩy mạnh tuyên truyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn tiếng Anh của cán bộ, giáo viên và học sinh; Tăng cường quản lý công tác chuẩn bị và thực hiện bài dạy trong hoạt động dạy học tiếng Anh; Tăng cường quản lý xây dựng đội ngũ giáo viên tiếng Anh; Tăng cường quản lý tổ chức các hoạt động ngoại khóa sử dụng tiếng Anh trong nhà trường; Quản lý hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học tiếng Anh; Quản lý nâng cao chất lượng công tác kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực.

3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

Với số tổng số mẫu đối tượng nhắm đến có thể đạt được là 147, tuy nhiên vì thời gian có hạn nên tác giả chỉ thu thập ý kiến đánh giá của 50 mẫu, cách thức lựa chọn mẫu ngẫu nhiên đến khi đạt được số phiếu đánh giá đủ 50 phiếu. Tác giả sử dụng 1 phiếu đánh giá chung cho các đối tượng khảo nghiệm. Phiếu đánh giá được sử dụng thang đo 4 mức độ Linkert để đo lường đánh giá (Phụ lục 2) đối với tất cả các biện pháp và chi thành hai nhóm, nhóm Tính cần thiết và nhóm Tính khả thi.

• Bảng 3.1: Quy ước cách tính điểm trong đánh giá tính cần thiết và khả thi

Kết quả đánh giá sẽ được phân tích bằng phần mềm hỗ trợ như SPSS 22.0 và Excell 2019 để tính điểm trung bình mức đánh giá của đối tượng khảo sát đối với từng biện pháp. Sau đó đó tiến hành so sánh điểm trung bình với điểm quy ước trong bảng 3.1 và so sánh với nhau trong từng nhóm để đưa ra các đánh giá, nhận xét về tính cần thiết và tính khả thi đối với các biện pháp.

3.4.5. Kết quả khảo nghiệm

Với việc phải đảm bảo 50 phiếu đề ra tác giả loại bỏ các phiếu dư thừa và kết thúc phỏng vấn đánh giá khi đạt được đủ số phiếu hợp lệ. Thực hiện nhập liệu và phân tích kết quả bằng phần mềm SPSS 22 và Excel 2019, kết quả được thể hiện trong bảng 3.2. Nhìn vào bảng 3.2 có thể thấy tất cả 06 biện pháp được tác giả nêu ra trong nghiên cứu này đều được đánh giá ở mức Rất cần thiết và Rất khả thi với mức điểm trung bình rất cao so với thang đo 4 mức độ. Điều này cho thấy các giải pháp là cần thiết cho việc nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH tiếng Anh tại các trường TH ở thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương.

• Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

Vậy nếu các trường TH trên địa bàn quyết tâm thực hiện thì mức độ khả thi trong thực tế là rất cao. Vì vậy trong thời gian tới các trường cần xem xét triển khai đồng bộ các biện pháp nêu trên để nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH tiếng Anh tại các trường TH ở thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương, góp phần đẩy mạnh chất lượng dạy học tiếng Anh ở các trường, góp phần giúp ngành giáo dục đạt được mục tiêu đổi mới. Biểu đồ 3.1 sẽ cho cái nhìn trực quan hơn về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp.

• Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

Kết quả cũng cho thấy mức độ cần thiết không tương ứng với mức độ khả thỉ, điều này thể hiện khi đánh giá đối tượng khảo sát đã xem xét tới các khó khăn, thuận lợi, các điều kiện thực tế tại các trường. Theo đó các trường gặp phải một số khó khăn trong khi thực hiện nội dung các biện pháp, nội dung nào xuất hiện nhiều khó khăn thì tính khả thi sẽ giảm. Tuy nhiên, điều này chỉ có tính chất nhận xét tổng quan, còn về kết quả tất cả các biện pháp đều được đánh giá ở mức cần thiết và khả thi rất cao.

Tiểu kết chương 3

Nội dung chương 3 đã căn cứ vào nội dung kết quả các chương 1, chương 2 mà đặc biệt là căn cứ vào các khó khăn, tồn tại để đề ra 06 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong công tác quản lý HĐDH tiếng Anh tại các trường TH ở thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương trong thời gian tới. Các biện pháp bao gồm Đẩy mạnh tuyên truyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn tiếng Anh của cán bộ, giáo viên và học sinh; Tăng cường quản lý công tác chuẩn bị và thực hiện bài dạy trong HĐDH tiếng Anh; Tăng cường xây dựng đội ngũ giáo viên tiếng Anh; Tăng cường tổ chức các HĐNK sử dụng tiếng Anh trong nhà trường; Hoàn thiện CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học tiếng Anh; Nâng cao chất lượng công tác kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực.

Các biện pháp được trình bày một cách khoa học, dễ hiểu, dễ thực hiện, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường và định hướng đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực HS hiện nay. Mục tiêu của các biện pháp giúp các trường là nâng cao hiệu quả trong công tác quản lý HĐDH tiếng Anh thời gian tới.

Các biện pháp được nêu lên đều được đánh giá ở mức Rất cần thiết và Rất khả thi. Qua đó khẳng định rằng các biện pháp được đưa ra trong nghiên cứu sẽ có tác động tích cực đến hiệu quả trong công tác quản lý HĐDH tiếng Anh tại các trường TH ở thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương trong thời gian tới nếu được các trường vận dụng đồng bộ và quyết tâm.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

1. Kết luận

Kết quả nghiên cứu đã cho thấy trong công tác quản lý HĐDH tiếng Anh, các trường TH ở thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương đã tuân thủ tốt các quy định của ngành giáo dục trong công tác lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá kết quả. Qua đó đảm bảo kết quả đạt được phù hợp với mục tiêu môn học mà ngành giáo dục đã đề ra. Tuy nhiên vì các nguyên nhân khách quan và chủ quan công tác quản lý HĐDH tiếng Anh trong nhà trường tồn tại một số khó khăn, hạn chế ảnh hưởng đến kết quả và mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trong trường TH hiện nay theo tinh thần đối mới giáo dục căn bản và toàn diện của Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2019 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI.

Nghiên cứu đã thu thập các dữ liệu về thực tế quá trình quản lý, thực trạng HĐDH tiếng Anh tại các trường TH ở thị xã Dĩ An từ các nguồn thứ cấp và sơ cấp. Từ đó phân tích, đánh giá một cách khách quan, chính xác để đưa ra các nhận xét phù hợp, đánh giá về điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân. Dựa trên cơ sở đó, đề ra 6 biện pháp mang tính cần thiết và tính khả thi cao nhất nhằm giúp đổi mới, nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐDH môn Tiếng Anh ở các trường TH trên địa bàn.

Sáu biện pháp được nghiên cứu đưa ra đều thuộc 4 vấn đề chính trong nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường TH gồm Lập kế hoạch; Tổ chức triển khai; Chỉ đạo thực hiện; và Kiểm tra, đánh giá. Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương trong thời gian tới. Kết quả này đã chứng minh được giả thuyết khoa học mà luận văn đã đề ra.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

• 2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bộ GD&ĐT cần tiếp tục hoàn thiện về chính sách giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực HS, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện nay trên thế giới. Tiếp tục hoàn thiện Chương trình tiếng Anh tiểu học, giảm tải nội dung trong sách giáo khoa. Hoàn thiện và chi tiết hóa các quy định về đánh giá HS tiểu học, giải quyết các khó khăn, vướng mắc gặp phải trong công tác đánh giá HS do các trường đề xuất. Tiếp tục đẩy mạnh việc cho phép các trường có quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong các HĐDH, đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ đối với HS trong các môn học.

Tạo cơ chế mạnh mẽ để cho phép các trường tăng cường xã hội hóa công tác giáo dục, mua sắm CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐDH tiếng Anh và các HĐDH khác trong nhà trường.

2.2. Đối với Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Bình Dương

Sở GD&ĐT tỉnh tổ chức biên soạn các tài liệu và tổ chức hướng dẫn các trường, GVTA thực hiện các hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực HS.

Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GVTA nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV, trau dồi kinh nghiệm và các kỹ năng dạy học tiếng Anh trong nhà trường.

Thường xuyên tổ chức các cuộc hội thảo, tổng kết kinh nghiệm giữa các trường, các phòng GD&ĐT trong tỉnh để rút ra những bài học quý báu trong quản lý HĐDH tiếng Anh ở các trường TH.

Cung cấp và đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho HĐDH môn Tiếng Anh cho các trường trong toàn tỉnh.

2.3. Đối với phòng giáo dục và đào tạo thị xã Dĩ An

Xây dựng môi trường khuyến khích GVTA sử dụng và nâng cao khả năng giao tiếp thông qua việc tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, tổ chức các buổi chuyên đề, hội thảo, trao đổi, giao tiếp. bằng tiếng Anh.

Thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo nhằm giúp GVTA học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, kiến thức, cách thức tổ chức một số phương pháp, nội dung, kỹ thuật dạy học và kiểm tra đánh giá HĐDH tiếng Anh theo định hượng phát triển năng lực.

Chỉ đạo và hướng dẫn các trường trong công tác xây dựng, mua sắm và trang bị CSVC và các trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh trong nhà trường.

2.4. Đối với giáo viên tiếng Anh

GV dạy bộ môn tiếng Anh trong các trường TH ở thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương cần thường xuyên trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ trong dạy học môn tiếng Anh; nắm vững cơ sở lý luận, các quy định về định hướng đổi mới giáo dục, và các phương pháp, nội dung, kỹ thuật giúp dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

Chủ động ứng dụng công nghệ thông tin, các thiết bị nghe nhìn vào quá trình dạy học môn tiếng Anh. Đầu tư nhiều hơn vào việc soạn thảo bài dạy theo hướng phát triển năng lực, tạo ra sự tương tác tốt giữa thầy và HS, phát huy tính sáng tạo, chủ động của HS nhằm nâng cao chất lượng HĐDH tiếng Anh trong nhà trường.

Tích cực tham dự các buổi hội thảo, hội giảng, thao giảng, các câu lạc bộ tiếng Anh để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, đóng góp ý kiến với đồng nghiệp, nhà trường nhằm nâng cao chất lượng HĐDH tiếng Anh trong trường. Luận văn: Biện pháp QL giảng dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý giảng dạy Tiếng Anh tại các trường tiểu học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com