Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường mầm non huyện Bình Lục, tỉnh Hà Nam dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Bình Lục, tỉnh Hà Nam

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non được đề xuất phải hướng vào việc hình thành, phát triển ở trẻ mẫu giáo về “Phát triển vận động” và “Giáo dục dinh dưỡng, sức khỏe” theo quy định trong Chương trình tổng thể và chương trình giáo dục giáo dục mầm non.

Chủ đề hoạt động, tên hoạt động, nội dung hoạt động và hình thức tổ chức và đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non phải quán triệt mục tiêu Mục tiêu giáo dục thể chất và giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non nhằm giúp trẻ mầm non khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi; thích nghi với chế độ sinh hoạt ở trường mầm non; thực hiện được vận động cơ bản theo độ tuổi; Có một số tố chất vận động ban đầu (nhanh nhẹn, khéo léo, thăng bằng cơ thể); Có khả năng phối hợp khéo léo cử động bàn tay, ngón tay; Có khả năng làm được một số việc tự phục vụ trong ăn, ngủ và vệ sinh cá nhân; Thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế; Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian; Có kĩ năng trong một số hoạt động cần sự khéo léo của đôi tay; Có một số hiểu biết về thực phẩm và ích lợi của việc ăn uống đối với sức khỏe; Có một số thói quen, kĩ năng tốt trong ăn uống, giữ gìn sức khỏe và đảm bảo sự an toàn của bản thân.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non nằm trong chương trình giáo dục mầm non, nên việc quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non cũng phải đặt trên nền tảng mang tính hệ thống của chương trình giáo dục mầm non có mối quan hệ mật thiết với việc chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non trong nhà trường. Điều đó có nghĩa là quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Bình Lục, tỉnh Hà Nam phải lưu ý mối quan hệ giữa hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ toàn diện tại trường mầm non.

Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non không thể tách rời các biện pháp quản lý các hoạt động khác trong nhà trường vì giáo dục thể chất là một bộ phận trong quá trình giáo dục trẻ tại trường mầm non. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

Các biện pháp đề xuất phải mang tính đồng tâm, đồng trục. Mặt khác tính hệ thống còn thể hiện ở chỗ các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non được đề xuất đi từ cái chung đến cái riêng, từ cấp độ rộng đến cấp độ hẹp. Đồng thời các biện pháp đề xuất phải có mối liên quan đến các cấp quản lý khác nhau trong nội bộ nhà trường, từ Ban giám hiệu, Tổ trưởng Tổ bộ môn, Công đoàn và sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội để triển khai thực hiện.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non là một vấn đề có tính truyền thống, được các cấp quản lý, các nhà trường và các công trình nghiên cứu đi trước đã quan tâm từ lâu. Trong quá trình nghiên cứu và tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non, đã có nhiều biện pháp quản lý được đề xuất và vận dụng vào thực tiễn quản lý, và qua đó có những biện pháp thể hiện tính hiệu quả của nó. Vì vậy, trong khi nghiên cứu và đề xuất giải pháp mới cho quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Bình Lục, tỉnh Hà Nam, tác giả luận văn đã có tham khảo, kế thừa những ý tưởng của một số biện pháp đã đề xuất, đồng thời bổ sung hoàn thiện cho phù hợp với điều kiện, đặc điểm vùng miền và điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của các trường mầm non huyện Bình Lục, tỉnh Hà Nam để đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non.

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Bình Lục, tỉnh Hà Nam

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh về hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non

Mục tiêu của biện pháp

Nhằm nâng cao trách nhiệm, năng lực và hiệu quả hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non. Thông qua xây dựng bộ máy tổ chức quản lý, nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non giúp cho hoạt động này đạt được mục tiêu đề ra. Việc tập huấn nâng cao năng lực, hỗ trợ GV trong việc tích hợp hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo với tất cả các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ trong trường mang tính quyết định tới thành công của hoạt động này.

Nội dung và cách thức thực hiện
Nội dung biện pháp: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và cha mẹ học sinh về hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non; môi trường kinh tế xã hội nói chung và môi trường kinh tế xã hội của huyện Bình Lục, tỉnh Hà Nam và ảnh hưởng của nó tới đời sống văn hóa nói chung và tới hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non nói riêng vấn đề đặt ra cần giải quyết trong hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non nở nhà trường, gia đình và xã hội.

Xác định tổ chức chuyên trách quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non và thành phần của tổ chức này; Quy định chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của tổ chức chuyên trách trong việc quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non, giao cho 01 đ/c trong Ban giám hiệu phụ trách quản lý.

Xây dựng cơ chế phối hợp của tổ chức chuyên trách hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non với các tổ chức khác trong trường và ngoài nhà trường. Bố trí nhân sự và điều kiện vật chất cho tổ chức chuyên trách hoạt động.

Quán triệt kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non, xác định các mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá, thời điểm tổ chức và các chủ thể chịu trách nhiệm chính trong hoạt động này: Xác định trách nhiệm, vai trò quyết định của giáo viên trong hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non.

Tập huấn kĩ năng giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non; tập huấn kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non lồng ghép với các hoạt động khác trong trường có ghi trong Kế hoạch.

Tập huấn kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non.

Tập huấn kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thông qua các giờ học trải nghiệm ngoài hiện trường có tích hợp chủ đề, nội dung giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non.

Tập huấn các phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non.

Cách thực hiện: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

Trường mầm non ngoài giáo viên chủ nhiệm, nên có bộ phận chuyên trách quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non. Người tham gia quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non phải được đào tạo chuyên sâu về công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non. Việc triển khai hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non được 01 cán bộ quản lý thuộc Ban Giám hiệu nhà trường trực tiếp chỉ đạo các tổ chức đoàn thể và giáo viên chủ nhiệm các lớp; Hội cha mẹ học sinh và các đơn vị liên quan phối hợp tổ chức triển khai kế hoạch bằng hình thức họp để triển khai theo văn bản hướng dẫn cụ thể.

Đầu năm học Ban Giám hiệu tổ chức quán triệt nhiệm vụ năm học, giao kế hoạch năm học để các tổ chuyên môn và từng GV căn cứ xây dựng kế hoạch cho tổ và từng cá nhân về nội dung, hình thức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non.

Đại diện Ban Giám Hiệu tổ chức để giáo viên thực hiện các công việc sau:

Nghiên cứu nhiệm vụ năm học; Nghiên cứu bối cảnh giáo dục; Khảo sát đối tượng trẻ mẫu giáo cụ thể của lớp; Nghiên cứu chương trình giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non (nếu cần); Xác định những nội dung hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non có thể tích hợp liên môn; Tổ chức để các tổ chuyên môn “nghiên cứu bài học”

Dự kiến những mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non tương ứng cần đạt sau cả năm học, từng học kì, từng tuần, từng bài.

Dự kiến các hoạt động sẽ được tổ chức trong hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non.

Chuẩn bị tài liệu, lựa chọn các phương pháp, phương tiện, công cụ thể để tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non.

Xây dựng và thực hiện các nội dung bồi dưỡng giáo viên: Với đội ngũ giáo viên mới vào nghề, với đội ngũ này cần phải bồi dưỡng cho họ những kỹ năng cần thiết về hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non. Mặt khác yêu cầu giáo viên trẻ tích cực dự giờ đồng nghiệp để học tập kinh nghiệm và tự đánh giá năng lực rút kinh nghiệm những hạn chế của bản thân.

Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao trình độ và năng lực giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non; Xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động bồi dưỡng của giáo viên về giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non, có chế độ khen thưởng phê bình rõ ràng nhằm tạo động lực cho giáo viên tham gia bồi dưỡng.

Xây dựng quy chế thi đua khen thưởng hằng năm có xét đến kết quả tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của từng giáo viên. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

Thông qua các hoạt động của Hội cha mẹ học sinh phổ biến kiến thức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non cho cha mẹ học sinh, giúp cha mẹ học sinh hiểu về kiến thức tâm lý lứa tuổi mầm non để có biện pháp giáo dục phù hợp. Thường xuyên tư vấn hỗ trợ cha mẹ trẻ những kiến thức giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non.

Điều kiện thực hiện

Ban Giám hiệu nhà trường phải làm tốt công tác tuyên truyền động viên, khen thưởng, trách phạt kịp thời để mỗi giáo viên, cán bộ nhận thức rõ về vai trò trách nhiệm cá nhân trong thực hiện nhiệm vụ hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non.

Trong quá trình tổ chức thực hiện, người lãnh đạo cần theo dõi sát sao việc thực hiện của từng đơn vị, của từng cán bộ công chức, phát hiện những thiếu sót nảy sinh để đưa ra giải pháp điều chỉnh, khắc phục kịp thời.

Nhà trường phải dành nguồn kinh phí tài chính phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên trong hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non.

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thông qua hoạt động trải nghiệm Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

Mục tiêu của biện pháp

Thông qua các loại hình hoạt động trải nghiệm trong và ngoài nhà trường mầm non, trẻ mầm non sẽ củng cố, bổ sung và mở rộng thêm tri thức đã học, phát triển và tăng cường thể chất, nhận thức xã hội và ý thức công dân về hoạt động giáo dục thể chất, giúp trẻ mầm non có những thói quen ban đầu tự rèn luyện bản thân, bước đầu thực hiện được các nhiệm vụ tự phục vụ bản thân trong gia đình cũng như khi đến trường mầm non hoặc khi tham gia các hoạt động ngoài xã hội và thực hiện tốt các hoạt động giáo dục thể chất do nhà trường tổ chức. Biến quá trình giáo dục thành quá trình tự rèn luyện thể chất cho bản thân.

Nội dung và cách thức thực hiện
Nội dung biện pháp:

Điều quan trọng đối với nhà trường là thu hút trẻ mầm non tham gia vào các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường và bằng hoạt động đó biến yêu cầu về việc thực hiện các hoạt động giáo dục thể chất của nhà trường thành nhu cầu thể hiện hành vi và thói quen rèn luyện thể chất ở trẻ mẫu giáo.

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên, tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non làm sao để từng trẻ mẫu giáo không được phép hành động riêng lẻ, không được phép tách khỏi mình ra khỏi các hoạt động của tập thể lớp, không đứng trên, đứng ngoài quan sát mà tự giác thấy mình là một thành viên của tập thể lớp, đang hoạt động tích cực để thực hiện các hoạt động giáo dục thể chất.

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non nhằm thu hút tất cả trẻ mẫu giáo tham gia một cách tích cực. Thông qua chủ đề của hoạt động trải nghiệm giáo dục cho trẻ mẫu giáo các hoạt động rèn thể chất cho bản thân. Cụ thể là giúp trẻ mẫu giáo phát triển vận động: Động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp; Các kỹ năng vận động cơ bản và phát triển các tố chất trong vận động; Các cử động bàn tay, ngón tay và sử dụng một số đồ dùng, dụng cụ. Giúp trẻ mẫu giáo tự ý thức về việc chăm sóc sức khỏe bản thân, bước đầu biết nhận biết một số món ăn, thực phẩm thông thường và ích lợi của chúng đối với sức khỏe; Tập làm một số việc tự phục vụ trong sinh hoạt; Giữ gìn sức khoẻ và an toàn.

Thông qua các hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non, bước đầu bồi dưỡng cho trẻ mẫu giáo năng lực lập kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất và bước đầu biết xây dựng năng lực thực hiện hoạt động theo kế hoạch đã vạch ra; biết giải quyết các tình huống nảy sinh trong quá trình thực hiện nhiệm vụ; biết kiểm tra và điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với tình hình thực tế để đạt mục đích đề ra; Giáo dục học sinh kỹ năng hợp tác, chia sẻ,… trong việc phát triển thể chất.

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên giáo dục trẻ mầm non biết nhận xét, đánh giá ưu, khuyết điểm của bản thân, xếp loại kết quả hoạt động giáo dục thể chất so với mục đích yêu cầu của nhiệm vụ; biết rút kinh nghiệm để lần sau làm tốt hơn.

Cách thực hiện: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

Hiệu trưởng cần coi trọng công tác xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục thẻ chất theo quy mô toàn trường, quy mô khối và quy mô của từng lớp. Giao nhiệm vụ cho giáo viên, CBQL, hội cha mẹ học sinh,…tổ chức thực hiện. Đây không chỉ là nhiệm vụ của nhà trường mà thông qua các hoạt động này nhằm thu hút sự tham gia của các cá nhân và các tổ chức xã hội với mục tiêu tạo môi trường giáo dục thể chất và giúp trẻ mẫu giáo phát triển toàn diện.

Để hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục thể chất có hiệu quả, Hiệu trưởng cần chỉ đạo cần kết hợp đồng bộ giữa sự chỉ đạo của các nhà sư phạm, các cơ quan chức năng, các tổ chức xã hội, Hội cha mẹ học sinh và khả năng tự quản của trẻ mẫu giáo với tư cách là chủ thể hoạt động. Đồng thời phải biết khai thác triệt để những điều kiện, những tiềm năng sẵn có của xã hội nhằm tăng cường nguồn lực cho hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non thành công.

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phát triển các chủ đề hoạt động trải nghiệm theo hướng tăng cường giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo với yêu cầu: Nội dung, hình thức hoạt động phải luôn luôn mới, đa dạng, phong phú để tạo ra sự hấp dẫn và đạt hiệu quả cao trong giáo dục.

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên thiết kế các dự án trải nghiệm để giáo dục thể chất cho học sinh như dự án: vệ sinh tay chân, cá nhân; vệ sinh lớp học; dự án thể dục buổi sáng; dự án tuyên truyền bảo vệ môi trường và phòng chống dich bệnh vv…

Hiệu trưởng chỉ đạo lồng ghép giáo dục thể chất thông qua nêu gương trong các hoạt động sinh hoạt tập thể cho trẻ mẫu giáo, thông qua các tấm gương sáng kích thích trẻ mẫu giáo noi gương, làm theo những gương tốt đồng thời cũng nêu những gương phản diện để giáo dục trẻ mẫu giáo tránh những hành vi tương tự.

Thầy cô giáo và CBQL phải ý thức được tầm quan trọng về việc nêu gương của chính bản thân để trẻ mẫu giáo học tập, noi theo, để từ đó rèn luyện mình trở thành những tấm gương sáng về rèn luyện thẻ chất. Trường mầm non tổ chức khen thưởng hàng năm cho trẻ mẫu giáo thực hiện tốt các hoạt động giáo dục thể chất trong nhà trường.

Hiệu trưởng chỉ đạo lựa chọn, thiết kế, tổ chức các chủ đề giáo dục thể chất trong chương trình hoạt động trải nghiệm nhằm đáp ứng những lợi ích chính đáng của trẻ mẫu giáo. Xác định rõ mục tiêu của các hoạt động trải nghiệm đó phải phát huy được vai trò chủ thể của trẻ mẫu giáo, định hướng cho trẻ mẫu giáo có ý thức tiếp thu, vận dụng vào điều khiển các hoạt động của tập thể lớp để các hoạt động giáo dục thể chất ở lớp được tốt hơn.

Nhà trường thiết kế các chủ đề hoạt động trải nghiệm chung toàn trường nhằm đẩy mạnh cuộc vận động và từng bước tạo phong trào thi đua rèn luyện thể chất. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên các tổ chức giáo dục thể chất trong trường thông qua hoạt động trải nghiệm chú trọng hơn nữa và có các biện pháp cụ thể bồi dưỡng và khuyến khích trẻ mẫu giáo tự trau dồi các kiến thức, kỹ năng thực hành để tự thực hiện được các hoạt động giáo dục thể chất cho bản thân;

Phát động phong trào thi đua phát triển thể chất trong trẻ mẫu giáo. Giúp cho trẻ mẫu giáo có điều kiện tích cực, chủ động, phát huy khả năng khám phá, tìm tòi, sáng tạo, độc lập phát triển thể chất bản thân,…

Hiệu trưởng phải thường xuyên duy trì phong trào “phát triển thể chất” cho trẻ mẫu giáo, chú trọng và khuyến khích tự mỗi trẻ rèn luyện, thực hành để có năng lực tự phát triển thể chất cho bản thân.

Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng và giáo viên chủ nhiệm lớp phải huy động sự ủng hộ và tạo điều kiện về tinh thần cũng như tài chính của các bộ phận liên quan, ngoài nguồn kinh phí từ ngân sách Nhà nước cần huy động các nguồn tài trợ từ các doanh nghiệp, các tổ chức đoàn thể, Hội cha mẹ học sinh.

Ban Giám hiệu trường mầm non, cán bộ quản lý, giáo viên và các tổ chức đoàn thể ủng hộ và có ý thức tham gia, đóng góp cho việc xây dựng và thực hiện các hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non. Kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non phải cụ thể, thường xuyên kiểm tra, theo dõi, uốn nắn kịp thời những hoạt động tự phát không mang ý nghĩa giáo dục.

Giáo viên chủ nhiệm lớp phải có năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục thể chất và huy động được các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non.

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện sinh hoạt tập thể lớp đầu tuần và cuối tuần theo chủ đề giáo dục thể chất ở trường mầm non

Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

Thông qua sinh hoạt tập thể đầu tuần và cuối tuần theo các chủ đề giáo dục thể chất nhằm giúp trẻ mầm non hình thành ý thức cá nhân về các chuẩn mực đạo đức, trên cơ sở đó hình thành thái độ, niềm tin và hành vi thói quen phù hợp với các chuẩn mực đạo đức cho học sinh ở trường THCS.

Nội dung và cách thức thực hiện
Nội dung biện pháp:

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với các đoàn thể trong và ngoài nhà trường xây dựng và thiết kế các chủ đề giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo thực hiện cho sinh hoạt đầu tuần và cuối tuần để giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo của lớp mình; các chủ đề giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non phải xoay quanh các vấn đề nội dung sau đây:

Phát triển vận động
Động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp.
Các kỹ năng vận động cơ bản và phát triển các tố chất trong vận động.
Các cử động bàn tay, ngón tay và sử dụng một số đồ dùng, dụng cụ.
Giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe

Giáo dục dinh dưỡng và sức khoẻ cho trẻ tuổi mẫu giáo tại trường mầm non gồm: Nhận biết một số món ăn, thực phẩm thông thường và ích lợi của chúng đối với sức khỏe; Tập làm một số việc tự phục vụ trong sinh hoạt; Giữ gìn sức khoẻ và an toàn.

Cách thực hiện biện pháp:

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên tổ chức cho trẻ mẫu giáo sinh hoạt với chủ đề hướng vào bản thân tập trung vào các nội dung sau đây:

Giúp trẻ mẫu giáo thực hiện tốt các động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp.
Giúp trẻ mẫu giáo thực hiện tốt các kỹ năng vận động cơ bản và phát triển các tố chất trong vận động.
Giúp trẻ mẫu giáo thực hiện tốt các cử động bàn tay, ngón tay và sử dụng một số đồ dùng, dụng cụ.
Giúp trẻ mẫu giáo nhận biết một số món ăn, thực phẩm thông thường và ích lợi của chúng đối với sức khỏe.
Giúp trẻ mẫu giáo tập làm một số việc tự phục vụ trong sinh hoạt.
Giúp trẻ mẫu giáo giữ gìn sức khoẻ và an toàn.

Hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện tốt các nội dung sinh hoạt theo chủ đề: Hoạt động hướng đến phát triển thể chất nhằm giúp trẻ mẫu giáo thực hiện tốt các nội dung sau: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

Vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học để bước đầu thực hiện được các hoạt động phát triển vận động cho bản thân.

Vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học để bước đầu thực hiện được các hoạt động phát triển giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe cho bản thân.

Tự chuẩn bị kiến thức và kĩ năng cần thiết để đáp ứng với nhiệm vụ được giao trong rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khỏe bản thân. Thực hiện được các nhiệm vụ với những yêu cầu khác nhau.

Giáo dục học sinh biết cách ứng phó với nguy cơ, rủi ro từ môi trường tự nhiên và xã hội ảnh hưởng đến sự phá triển thể chất của các em.

Điều kiện thực hiện

Ban Giám hiệu trường mầm non, cán bộ quản lý phải chỉ đạo giáo viên và các tổ chức đoàn thể, Hội cha mẹ học sinh xây dựng được kế hoạch giáo dục thể chất cho học sinh thông qua các buổi sinh hoạt đầu tuần và cuối tuần.

Cán bộ, giáo viên chủ nhiệm lớp, Hội cha mẹ học sinh phải có năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục thẻ chất và huy động được các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động sinh hoạt đầu tuần, cuối tuần cho trẻ mẫu giáo một cách thiết thực hiệu quả.

Trẻ mẫu giáo phải tự giác, tích cực tham gia hoạt động sinh hoạt đầu tuần và cuối tuần để tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục thể chất của trường mầm non.

3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng cơ chế kiểm tra, giám sát thực hiện nội dung chương trình giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

Mục tiêu của biện pháp

Xây dựng cơ chế kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non, giúp Ban Giám hiệu nhà trường quản lý tốt hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non, đồng thời có biện pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện có hiệu quả kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non đã phê duyệt.

Xây dựng cơ chế kiểm tra, giám sát giúp cho đội ngũ giáo viên, tổ chức giáo dục trong các trường mầm non nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa của hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non, từ đó tạo động lực cho giáo viên có ý thức và trách nhiệm thực hiện hiệu quả nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non thông qua các hoạt động dạy học và các hoạt động trải nghiệm và hoạt động xã hội.

Xây dựng cơ chế kiểm tra, giám sát để phát hiện những bất cập từ đó điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non khi cần thiết.

Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Nội dung biện pháp:

Giám sát việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non theo quy mô chung toàn trường, theo quy mô của từng khối và theo quy mô của từng đơn vị lớp học.

Giám sát mức độ đáp ứng năng lực của GV, cán bộ, Hội cha mẹ học sinh khi tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non thông qua hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm, hoạt động xã hội.

Giám sát giáo án tổ chức hoạt động giáo dục và chăm sóc trẻ tại trường mầm non có tích hợp mục tiêu, nội dung giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo của GV về: Mục tiêu; nội dung, hình thức tổ chức; thiết kế kịch bản hoạt động học của trẻ mầm non; các phương tiện chuẩn bị và đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non.

Giám sát mục tiêu, nội dung, cách thức triển khai thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non theo quy mô toàn trường, quy mô khối và quy mô lớp của của giáo viên: Kiểm tra tiến trình thực hiện; mức độ thu hút trẻ mầm non tham gia; cách thức triển khai và mức độ linh hoạt; hiệu quả đạt được và mức độ tiếp nhận của trẻ mầm non; các lực lượng tham gia hỗ trợ, … Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

Giám sát xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch tổ chức các hoạt động sinh hoạt đầu tuần, cuối tuần, tổ chức câu lạc bộ và hoạt động xã hội theo chủ đề hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non.

Giám sát hoạt động phản hồi thông tin của giáo viên đối với trẻ mầm non về tinh thần ý thức thái độ tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non, kết quả đạt được của nhóm, cá nhân và việc điều chỉnh quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non của GV.

Cách thức tổ chức thực hiện biện pháp:

Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí, quy trình giám sát hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non và thiết kế công cụ giám sát hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non theo từng quy mô khác nhau.

Tổ chức lực lượng giám sát và bồi dưỡng kỹ năng giám sát hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non cho các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non.

Tổ chức hoạt động giám sát kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non dựa trên tiêu chuẩn, tiêu chí và công cụ đã xây dựng.

Thông qua kiểm tra, CBQL nắm rõ thực trạng của hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non về khâu tổ chức như: Nội dung triển khai; tiến độ hoàn thành, hiệu quả đạt được, kịp thời khen thưởng và nghiêm khắc phê bình nếu kế hoạch không thực hiện đúng tiến độ. Công tác kiểm tra, giám sát rất cần thiết để các lực lượng liên quan ý thức trách nhiệm của mình trong hoàn thành công việc được giao.

Xác định mục tiêu, nội dung giám sát những kiến thức, kỹ năng thái độ cần đạt được của trẻ mẫu giáo khi tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo do nhà trường và giáo viên tổ chức, trên cơ sở đó xây dựng chuẩn, công cụ đánh giá.

Hoàn thiện công cụ kiểm tra, giám sát và huy động lực lượng tham gia kiểm tra, giám sát, phát huy vai trò tự giám sát của mỗi giáo viên, trẻ mẫu giáo trong quá trình giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non.

Hiệu trưởng chỉ đạo các lực lượng giám sát phải xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát và các phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non: Giáo dục qua dạy học; giáo dục qua hoạt động trải nghiệm; qua hoạt động xã hội; Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

Giám sát là hoạt động vô cùng cần thiết để giúp CBQL, GV có cơ hội nhìn nhận những hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non đã tổ chức, những gì mình đã làm được, những gì mình chưa làm được, cần cố gắng ở thêm ở kĩ năng nào, phần nào. Để kiểm tra, giám sát toàn diện và khách quan phải dựa trên nhiều kênh thông tin từ trẻ mẫu giáo, GV, phụ huynh học sinh và các kết quả đạt được.

Tự kiểm tra, tự giám sát của trẻ mẫu giáo: giúp trẻ mẫu giáo nhìn nhận lại, đánh giá lại những gì hoạt động đã tham gia. Trẻ mẫu giáo sẽ nhận thấy những điều mình làm được, những điều mình chưa làm được, những điểm cần cố gắng, hình thành khả năng tự đánh giá bản thân. Việc nhìn nhận, đánh giá lại bản thân giúp trẻ mẫu giáo hình thành thói quen tự giáo dục, tự rèn luyện bản thân trong mỗi hoạt động, từ đó giúp trẻ mẫu giáo thêm tự tin về mình, biết được mình đang ở đâu để cố gắng và hoàn thiện hơn.

Tự kiểm tra, giám sát của GV: GV sẽ suy nghĩ và thiết kế hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo, hình thức tổ chức sao cho hấp dẫn nhằm cung cấp thông tin, dữ liệu phục vụ đánh giá được những yêu cầu cần đạt mà trẻ mẫu giáo đạt được thông qua hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non. Điều này giúp GV dễ dàng đánh giá từng cá nhân trẻ mà không gây nhàm chán và có thể điều chỉnh từng cá nhân trẻ cụ thể sau mỗi giai đoạn tập luyện, rèn luyện.

Các dữ liệu kiểm tra, giám sát thu được cần lưu biên bản, nhật ký làm căn cứ để điều khiển, điều chỉnh hoạt động của giáo viên, trẻ mẫu giáo trong mỗi hoạt động giáo dục thể chất của nhà trường.

Điều kiện thực hiện biện pháp
Xây dựng bộ công cụ đầy đủ, phù hợp để kiểm tra, giám sát chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non.

CBQL có năng lực lãnh đạo, có tầm nhìn, có sự sáng tạo trong việc xây dựng kế hoạch, linh động trong việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện, cũng như tài tình trong xây dựng cơ chế kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non.

Lực lượng tham gia kiểm tra, giám sát phải được tập huấn về kỹ năng kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non và phải làm việc khách quan, trung thực không hình thức, chung chung.

3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

3.3.1. Mục đích và phương pháp khảo nghiệm

Mục đích khảo nghiệm:

Việc tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non nhằm mục đích khẳng định giá trị triển khai các biện pháp trong thực tiễn tại các trường mầm non huyện Bình Lục, Hà Nam. Các biện pháp đề xuất có cần thiết và có tính khả thi khi triển khai trong thực tiễn không?

Phương pháp khảo nghiệm:

Tổ chức trưng cầu ý kiến đánh giá của các chuyên gia bằng phiếu hỏi về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất.

Địa bàn và khách thể trưng cầu ý kiến:

Nghiên cứu này tiến hành khảo sát trên 3 trường mầm non gồm: trường mầm non An Đổ; Trường mầm non xã Đồng Du; Trường mầm non La Sơn, huyện Bình Lục, Hà Nam.

Khách thể khảo sát thực trạng gồm có: 1) Lãnh đạo quản lý gồm 15 người: Cụ thể có: Hiệu trưởng: 3 người; Phó hiệu trưởng: 6 người; Tổ trưởng chuyên môn: 6 người; 2) Giáo viên mầm non: 80 người. Tổng số khách thể điều tra thực trạng là: 95 người.

Thang đánh giá:

Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp đề xuất: có 3 mức độ tương ứng với 3 mức điểm: cần thiết (3 điểm), ít cần thiết (2 điểm) và không cần thiết (1 điểm).

Đánh giá tính khả thi có 3 mức độ: khả thi (3 điểm), ít khả thi (2 điểm) và không khả thi (1 điểm).

Xử lý số liệu: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

Kết quả nghiên cứu thu được từ phương pháp khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp sẽ được xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0. Trong đó sử dụng các phép toán thống kê làm cơ sở cho việc tiến hành xử lý số liệu nghiên cứu.

Cách tính điểm các mức như sau: (n – 1):5, tức là (5 – 1):5 = 0,8. Điểm trung bình của các mức như sau:

ĐTB Từ 1,0 – 1,80 – Không cần thiết/không khả thi;
ĐTB Từ 1,81 – 2,60 – Ít cần thiết/ít khả thi;
ĐTB từ 2,61 – 3,50 – Cần thiết ở mức trung bình/khả thi ở mức trung bình;
ĐTB từ 3,51 – 4,40 – Khá cần thiết/Khá khả thi;
ĐTB từ 4,41 – 5,0 – Rất cần thiết/Rất khả thi.

3.3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

Kết quả nghiên cứu khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non được chúng tôi tổng hợp tại bảng số liệu dưới đây:

Bảng 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp

Qua số liệu khảo sát thu được ở bảng trên, có thể thấy ý kiến đánh giá về tính cần thiết của 4 biện pháp đề xuất có mức độ cần thiết khá cao. Điểm trung bình chung của toàn thang đo = 3,72, ĐLC = 0,73, khá cần thiết. Trong đó, 2 biện pháp là: ”Tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thông qua hoạt động trải nghiệm” và “Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện sinh hoạt tập thể lớp đầu tuần và cuối tuần theo chủ đề giáo dục thể chất ở trường mầm non”, có ĐTB = 4,0, mức độ khá cần thiết.

Hai biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh về hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non” và “Xây dựng cơ chế kiểm tra, giám sát thực hiện nội dung chương trình giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mâm non” cũng có ĐTB thấp hơn 2 biện pháp vừa nêu, tuy nhiên vẫn ở mức độ đánh giá khá cần thiết, ĐTB = 3,58 và 3,62.

Như vậy, để quản lý tốt hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non thì các biện pháp đề tài đề xuất đã được đánh giá là đều có mức độ khá cần thiết. Điều này chứng tỏ các biện pháp được đề xuất đều phù hợp với thực tế quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non khu vực huyện Bình Lục, Hà Nam.

3.3.3. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

Kết quả nghiên cứu khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non được chúng tôi tổng hợp tại bảng số liệu dưới đây:

Bảng 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp

Số liệu thống kê cho thấy ý kiến đánh giá về khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non được đề xuất có tính khả thi khá cao, điểm trung bình chung của toàn thang đo = 3,53, ĐLC = 0,89.

Trong số 4 biện pháp quản lý được đề xuất thì biện pháp ”Tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thông qua hoạt động trải nghiệm”, được đánh giá có tính khả thi nhất, ĐTB = 3,79, ĐLC = 0,73, mức độ khá khả thi. Tiếp đến là biện pháp “Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện sinh hoạt tập thể lớp đầu tuần và cuối tuần theo chủ đề giáo dục thể chất”, ĐTB = 3,75; ĐLC = 0,80, mức độ khá khả thi. Như vậy, có thể thấy, cán bộ quản lý, giáo viên trường mầm non được khảo sát đều khẳng định 2 giải pháp trên là khả thi nhất để áp dụng và triển khai thực hiện trong thực tiễn.

Hai biện pháp còn lại đó là: “Xây dựng cơ chế kiểm tra, giám sát thực hiện nội dung chương trình giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mâm non” và ” Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh về hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non” có ĐTB lần lượt là 3,46 và 3,14, mức độ khả thi trung bình.

Từ kết quả thu được cho thấy, các chủ thể quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non khu vực huyện Bình Lục, Hà Nam có thể áp dụng các biện pháp quản lý mà đề tài đề xuất trong thực tiễn. Trong đó, các biện pháp có tính cần thiết và khả thi ở mức độ khá cao nên áp dụng trước. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

Tiểu kết chương 3

Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn về quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non khu vực huyện Bình Lục, Hà Nam và căn cứ trên nguyên tắc đề xuất biện pháp như: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu; Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa luận văn đã đề xuất được 4 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non khu vực huyện Bình Lục, Hà Nam đó là:

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh về hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non.

Tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thông qua hoạt động trải nghiệm.

Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện sinh hoạt tập thể lớp đầu tuần và cuối tuần theo chủ đề giáo dục thể chất ở trường mầm non.

Xây dựng cơ chế kiểm tra, giám sát thực hiện nội dung chương trình giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mâm non.

Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non khu vực huyện Bình Lục, Hà Nam mà luận văn đề xuất cho thấy đều có tính cần thiết và khả thi ở mức độ khá cao. Do vậy, các biện pháp có thể áp dụng trong thực tiễn quản lý hoạt động này tại các trường mầm non huyện Bình Lục, Hà Nam.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

1. Kết luận

Trên cơ sở phân tích và hệ thống hóa các tài liệu lý luận trong và ngoài nước, luận văn đã xác định được vấn đề lí luận về quản lý hoạt động giáo dục dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non. Trong đó bao gồm các nội dung sau: Các khái niệm cộng cụ, trong đó gồm có: khái niệm quản lý, hoạt động giáo dục thể chất, hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non, quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non. Luận văn cũng đã xác định được những vấn đề lí luận về hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non, trong đó đã phân tích lí luận về mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non. Dựa trên cách tiếp cận chính là tiếp cận chức năng quản lý, luận văn cũng đã xác định rõ 4 nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non đó là: lập kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non; Tổ chức bộ máy, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non.

Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Bình Lục, Hà Nam và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động này cho thấy:

Các trường đã thực hiện khá tốt và đáp ứng được khá tốt những yêu cầu đặt ra đối với hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non. Trong số các nội dung hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non huyện Bình Lục, Hà Nam được nghiên cứu, thì nội dung mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo được đánh giá có mức độ thực hiện cao nhất. Các hoạt động còn lại tuy có mức độ thực hiện khá tốt song vẫn còn có một số hạn chế và bất cập nhất định.

Mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Bình Lục, Hà Nam được thực hiện khá tốt. Điều này cho thấy, quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non huyện Bình Lục, Hà Nam được khảo sát đã đáp ứng được khá tốt những yêu cầu đặt ra đối với quản lý hoạt động này. Đặc biệt chủ thể quản lý đã thực hiện khá tốt các nội dung quản lý như: Lập kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo; tổ chức bộ máy thực hiện kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo; chỉ đạo thực hiện kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non huyện Bình Lục, Hà Nam.

Tuy nhiên, trong 4 nội dung quản lý hoạt động này thì nội dung “Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non huyện Bình Lục, Hà Nam chỉ đạt mức độ thực hiện trung bình.

Tất cả các nhóm yếu tố được nghiên cứu đều có mức độ ảnh hưởng nhiều tới quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non được nghiên cứu. Tuy nhiên, mức độ ảnh hưởng của các nhóm yếu tố này qua đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên là khác nhau, mặc dù sự khác biệt này là không đáng kể. Trong đó, nhóm các yếu tố thuộc về cán bộ quản lý, và nhóm yếu tố thuộc về môi trường xã hội và điều kiện cơ sở vật chất có mức độ ảnh hưởng nhiều hơn so với nhóm yếu tố thuộc về gia đình trẻ mầm non.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

2.1 Đối với Phòng giáo dục và đào tạo huyện Bình Lục, Hà Nam

Tập hợp đội ngũ cán bộ, giáo viên tuyên truyền về vai trò quan trọng của hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non. Yêu cầu CBQL, các trường MN học tập và thực hiện theo đúng các văn bản của Nhà nước quy định về hoạt động này.

Tổ chức các lớp tập huấn cho GV các trường MN về mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non.

Tổ chức hội thảo bàn về các vấn đề liên quan đến hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non. Nghe báo cáo kinh nghiệm của các đơn vị làm tốt hoạt động này.

Tổ chức và nghe báo cáo của các đơn vị về hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non xem những thuận lợi khó khăn cụ thể của tùng đơn vị. Từ đó có tham mưu cụ thể cho CBQL thực hiện trong tình hình của từng trường.

Tham mưu về cơ sở vật chất khi tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non này một cách hiệu quả. Lấy kinh nghiệm cho các kế hoạch năm sau thực hiện tốt hơn

Tổ chức cho các đơn vị học tập mô hình lẫn nhau và chấm sáng kiến kinh nghiệm về hoạt động này. Tổ chức nêu gương tại Phòng Giáo dục các đơn vị thực hiện tốt và hiệu quả cao.

2.2. Với các trường mầm non huyện Bình Lục, Hà Nam

Bám sát các văn bản thực hiện tốt hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non.

Ban giám hiệu kết hợp với chủ trường tạo mọi điều kiện về cơ sở vật chất cũng như tinh thần cho GV thực hiện nhiệm vụ này.

Khuyến khích và động viên kịp thời những GV có sáng kiến, có tinh thần tốt khi thực hiện hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non. Phối kết hợp với CMHS cùng thực hiện nhiệm vụ chung thông qua các buổi hội thảo hay các buổi họp CMHS, các tuyên truyền về vai trò, sự cần thiết về hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non.

Tham khảo những ý kiến hay của cha mẹ học sinh đóng góp, nhằm nhân rộng cho nhiều người biết thực hiện tốt hoạt động này ngoài nhà trường.

Chỉ đạo sát sao việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non, từ đó kịp thời điều chỉnh và có biện pháp quản lý hiệu quả nội dung này tại trường.

2.3. Với các giáo viên trường mầm non huyện Bình Lục, Hà Nam

Chủ động, tự giác và tích cực học tập, tự học để có được nhận thức, kiến thức, kĩ năng thực hiện các hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non tốt nhất.

Tích cực và sang tạo trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non.

Vận dụng tốt nhất các phương pháp và hình thức giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non phù hợp với nội dung, đặc điểm trẻ mẫu giáo và đặc điểm nhà trường.

Phối hợp tốt nhất với các đơn vị cá nhân trong và ngoài nhà trường tổ chức hiệu quả hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường MN.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường MN

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com

Post Views: 22