Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu

Các biện pháp quản lý HĐTN trong trường tiểu học phải hướng tới việc tổ chức được hiệu quả các hoạt động theo đúng qui định của chương trình GDPT mới nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực cơ bản, góp phần thực hiện tốt nguyên lý giáo dục “lí luận gắn với thực tiễn”, phát huy khả năng sáng tạo của mỗi học sinh. Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục của các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa và đồng bộ

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp quản lý được đề xuất không loại bỏ những cách làm đúng, đã và đang thực hiện phù hợp và hiệu quả. Có thể kế thừa toàn bộ các biện pháp, có thể kế thừa những điểm hay, điểm tối ưu của mỗi biện pháp, không nên loại bỏ các biện pháp cũ để tạo ra hệ thống mới hoàn toàn nhưng không dựa trên thực tiễn, thực trạng biện pháp đã có. Do đó, việc đề xuất biện pháp phải theo kịp và phù hợp với thực tiễn quản lý giáo dục để có những biện pháp mới phù hợp và sát với thực tế.

Bên cạnh tính kế thừa thì việc đề xuất các biện pháp cũng phải đảm bảo tính đồng bộ trong các khâu của quy trình quản lý HĐTN như: (1) Lập kế hoạch quản lý HĐTN; (2) Tổ chức, chỉ đạo thực hiện các HĐTN; (3) Kiểm tra, đánh giá các HĐTN. Đảm bảo sự đồng bộ giữa các thành viên tham gia vào việc quản lý HĐTN: Từ Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, cán bộ, giáo viên, nhân viên mỗi nhà trường. Ngoài ra còn đảm bảo tính đồng bộ với các biện pháp quản lý hoạt động khác trong nhà trường tạo sự thống nhất về định hướng trong quản lý để đạt mục tiêu giáo dục.

3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

Các biện pháp được đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn, thực trạng quản lý HĐTN, hướng đến khắc phục những hạn chế trong quản lý và tổ chức HĐTN của các trường, phù hợp với điều kiện về cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính và con người.

Tính thực tiễn của các biện pháp quản lý còn được thể hiện thông qua việc cụ thể hoá mục tiêu đường lối phát triển giáo dục của Đảng, Nhà nước, các yêu cầu của ngành vào chương trình hoạt động của Nhà trường gắn với bối cảnh thực tiễn địa phương.

Các biện pháp khi được xây dựng và thực hiện phải đảm bảo tính khả thi. Nếu không, tất cả các biện pháp quản lý HĐTN đề xuất sẽ khó đạt được hiệu quả và theo đó các biện pháp đề xuất sẽ không có giá trị và ý nghĩa trong thực tế quản lý.

3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả

Biện pháp đưa ra cần thể hiện tính hiệu quả đối với người học (người tham gia thụ hưởng hoạt động trải nghiệm): nâng cao hiểu biết, kiến thức, kĩ năng thực hiện chương trình giáo dục tiểu học theo định hướng đổi mới.

Hiệu quả thực tiễn: Học sinh tham gia hoạt động vận dụng và phát huy được những kiến thức, kỹ năng đã được học trong đổi mới giáo dục tiểu học ở nhà trường, tham gia trải nghiệm để rèn luyện các phẩm chất đạo đức và kỹ năng sống, làm chủ bản thân, thích ứng với những điều kiện thay đổi của xã hội hiện nay.

Hiệu quả sử dụng nguồn lực, thời gian: Đảm bảo cân đối chi phí bỏ ra với kết quả thu được cho mỗi cá nhân người học và cho công tác giáo dục và thực thi nhiệm vụ chính trị địa phương, không gây lãng phí nguồn lực, thu hút được cao nhất số lượng học sinh tiểu học tham gia và số đông các lực lượng đóng góp cho hoạt động trải nghiệm của học sinh.

Hiệu quả lâu dài: Góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội góp phần vào phát triển kinh tế, xã hội, giữ vững an ninh chính trị của địa phương, xây dựng Đảng, chính quyền trong sạch, vững mạnh, góp phần nâng cao hiệu quả nền giáo dục quốc gia.

3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

3.2.1.1. Mục tiêu Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

Giúp các nhà quản lý giáo dục, giáo viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác có những hiểu biết sâu sắc về HĐTN (bao gồm hiểu biết về ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, các loại hình hoạt động, cách thức tổ chức hoạt động…)

Nâng cao trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác, tạo mối quan hệ giữa các lực lượng để họ hợp tác với nhau trong việc tổ chức các HĐTN cho học sinh đạt được các mục tiêu như mong đợi.

3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện

Xây dựng nội dung tuyên truyền, phổ biến kiến thức cơ bản về lý thuyết HĐTNtheo chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh tiểu học bao gồm:

Mục đích, ý nghĩa, nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức, kiểm tra, đánh giá HĐTN cho học sinh, điều kiện triển khai, các lực lượng giáo dục tham gia và trách nhiệm của từng bên.

Thông qua các buổi họp hội đồng giáo dục, họp phụ huynh học sinh đầu năm hoặc các buổi họp thường kỳ…triển khai học tập quán triệt đường lối, chủ trương của Đảng, Nhà nước về giáo dục, các văn bản quy chế quy định của ngành về HĐTN trong trường tiểu học để giáo viên và cha mẹ học sinh hiểu rõ về việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới, trong đó có HĐTN cho học sinh.

Cung cấp tài liệu tập huấn về HĐTN cho giáo viên và các lực lượng giáo dục hoặc sử dụng khẩu hiệu, pano tuyên truyền ở cổng trường. Đây là những hình thức truyền thông nhằm nâng cao nhận thức của không chỉ giáo viên mà còn hướng đến cha mẹ học sinh và cộng đồng xã hội khá hiệu quả và dễ thực hiện.

Tổ chức hội thảo chuyên đề về việc tổ chức HĐTN, thực trạng, biện pháp triển khai HĐTN cho học sinh có sự tham gia của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh, cán bộ giáo dục các phòng ban cấp thành phố, cấp sở, đại diện các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường, để giúp nhà trường, giáo viên và các lực lượng giáo dục có cơ hội trao đổi, chia sẻ nâng cao nhận thức và kinh nghiệm tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học.

Kết hợp với chính quyền địa phương, cơ quan truyền thông trên địa bàn tuyên truyền về đổi mới giáo dục tiểu học, chương trình giáo dục phổ thông mới trong đó có HĐTN để mọi lực lượng thấy rõ việc tổ chức HĐTN trong trường tiểu học sẽ giúp học sinh phát triển năng lực và phẩm chất theo mục tiêu giáo dục

Khuyến khích giáo viên nghiên cứu khoa học, đăng ký viết sáng kiến kinh nghiệm về HĐTN trong trường tiểu học. Thành lập hội đồng thẩm định các đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, phổ biến trong hội đồng giáo viên các sản phẩm có chất lượng cao.

3.2.1.3. Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

Lãnh đạo các trường tiểu học phải hiểu rõ về chương trình giáo dục phổ thông mới cũng như các văn bản hướng dẫn việc thực hiện HĐTN trong nhà trường tiểu học và kịp thời tập huấn hoặc giải thích cho giáo viên và các lực lượng giáo dục khác về các vấn đề liên quan đến HĐTN.

Nắm bắt được thực trạng nhận thức của giáo viên và các lực lượng tham gia để lựa chọn được nội dung triển khai phù hợp và truyền đạt dễ hiểu.

Xây dựng kế hoạch chi tiết tổ chức các buổi họp, hội thảo khoa học về chủ đề HĐTN.

3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

3.2.2.1. Mục tiêu

• Nhằm nâng cao kĩ năng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trong quá trình tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố.
• Giáo viên có khả năng thực hiện tốt các loại hình hoạt động cũng như biết cách tổ chức các hình thức hoạt động TN theo từng khối lớp trong trường tiểu học.
• Đội ngũ cán bộ quản lý có kiến thức vững chắc hơn trong quá trình truyền thông, tập huấn chuyên môn cho cán bộ, giáo viên của nhà trường.

3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện

Xây dựng các lớp tập huấn chuyên môn về nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức, đánh giá kết quả giáo dục HĐTN theo chương trình giáo dục phổ thông đối với cấp tiểu học cho toàn bộ cán bộ, giáo viên ở tất cả các trường trong địa bàn thị xã Bến Cát.

Mở các lớp bồi dưỡng chuyên sâu về vấn đề quản lý HĐTN ở các trường tiểu học cho đội ngũ cán bộ quản lý. Bởi đây là lực lượng nòng cốt trực tiếp quản lý, tham gia giám sát, hướng dẫn quá trình thực hiện HĐTN trong và ngoài nhà trường.

Sau khi kết thúc các lớp, khóa tập huấn cán bộ, giáo viên các trường có sự liên hệ thực tiễn áp dụng với đơn vị mình đang công tác. Tức là gắn những điều đã được nghiên cứu, tìm hiểu và vận dụng một cách linh hoạt vào chính những HĐTN mà mình sẽ tổ chức, thực hiện.

3.2.2.3. Điều kiện thực hiện

Cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên cần ý thức rõ ràng về nhiệm vụ, trách nhiệm của mình trong việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ trong tổ chức HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học.

• Có hệ thống các văn bản, tài liệu hướng dẫn thực hiện HĐTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới một cách đầy đủ.
• Có các chuyên gia, cán bộ quản lý, giáo viên có đủ kinh nghiệm phụ trách việc hướng dẫn, tập huấn về tổ chức HĐTN cho đội ngũ cán bộ, giáo viên của các trường tiểu học trên địa bàn.

3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

3.2.3.1. Mục tiêu

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức các hoạt động trải nghiệm, huy động các nguồn lực về nhân lực, vật lực, tài lực và nguồn lực công nghệ thông tin là những điều kiện đảm bảo cho chất lượng của hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho học sinh ở các trường tiểu học. Hiệu trưởng cần có những biện pháp hữu hiệu để huy động các nguồn lực trong và ngoài trường phục vụ cho thực hiện nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm được tổ chức trong phạm vi nhà trường và ngoài phạm vi nhà trường.

3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với giáo viên bộ môn, giáo viên trong cùng khối lớp, tổng phụ trách Đội, sao nhi đồng để thảo luận thống nhất nội dung, chương trình, kế hoạch hoạt động của khối và kế hoạch hoạt động của từng lớp.

Hiệu trưởng chỉ đạo cán bộ Đội, phụ trách Sao nhi đồng bám sát nhiệm vụ năm học và nhiệm vụ của Tổng phụ trách Đội xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp trong toàn năm, theo khối lớp.

Hiệu trưởng, cán bộ quản lý nhà trường chỉ đạo giáo viên, Tổng phụ trách Đội chủ động phối hợp với cha mẹ học sinh, các cơ sở sản xuất kinh doanh, các nhà tài trợ, các điểm văn hóa du lịch để triển khai huy động nguồn tài chính, cơ sở vật chất, nhân lực và nguồn lực thông tin phục vụ cho các hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục của học sinh tiểu học.

Hiệu trưởng khuyến khích Tổng phụ trách Đội thiếu niên chủ động phối hợp với các tổ chức chính trị – xã hội ngoài trường để tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo các chủ đề giáo dục: Em làm kế hoạch nhỏ; bảo vệ môi trường; Phòng chống dịch bệnh; Giữ gìn và bảo vệ tài nguyên rừng; Đảm bảo an toàn giao thông; Tuyên truyền về chính sách dân số, kế hoạch hóa gia đình…

Hiệu trưởng tạo điều kiện phối hợp chặt chẽ với Tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho học sinh như tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về truyền thống của Đội.

Hiệu trưởng phổ biến, chỉ đạo GVCN đánh giá xếp loại thông qua các hoạt động trải nghiệm thực tế cũng như xếp loại phẩm chất theo đúng thông tư 27/2020-BGDĐT và các văn bản chỉ đạo hướng dẫn của Phòng Giáo dục – Đào tạo.

Đội ngũ GVCN là một lực lượng nòng cốt trong công tác tổ chức hoạt động TNST theo chủ đề giáo dục cho học sinh.

3.2.3.3. Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

Cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm lớp, cha mẹ học sinh, các lực lượng tham gia cần phải nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh, từ đó có thái độ tích cực trong hoạt động phối hợp với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm để tổ chức có hiệu quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Hiệu trưởng, cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ Tổng phụ trách Đội phải có kỹ năng thuyết phục các tổ chức, cá nhân tham gia đóng góp về tài chính, cơ sở vật chất, nhân lực và kinh nghiệm để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo và tạo điều kiện về thời khóa biểu, thời gian sinh hoạt dưới cờ và các hoạt động trải nghiệm thực tiễn về cơ sở vật chất, phương tiện, lựa chọn địa điểm, tài chính… để hoạt động trải nghiệm của học sinh được thuận lợi và đạt hiệu quả.

Do ảnh hưởng bởi nguyên tắc thu chi tài chính nên kinh phí dành cho hoạt động trải nghiệm rất hạn chế nên để hoạt động thành công cần có được sự hỗ trợ từ phía Hội cha mẹ học sinh, các tổ chức chính trị – xã hội, các doanh nghiệp tại địa phương.

3.2.4.3. Điều kiện thực hiện

• Hiệu trưởng phải nắm vững về đội ngũ của mình, hiểu rõ vai trò của từng lực lượng trong tổ chức các HĐTN để huy động, phân công và sử dụng đúng.
• Xây dựng cơ chế phân công sử dụng và phối hợp lực lượng dân chủ, mọi người được tham gia cùng bàn về cơ chế phối hợp để thống nhất khi triển khai lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng tham gia tổ chức các HĐTN.
• Trong các hoạt động, nhà trường phải đóng vai trò chủ động.

3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

3.2.4.1. Mục tiêu Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch tổ chức các HĐTN cho học sinh để thu thập các thông tin minh chứng cụ thể, đánh giá đúng ưu điểm, hạn chế trong việc thực hiện kế hoạch HĐTN của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong trường. Trên cơ sở đánh giá đúng hiệu quả công việc, kịp thời khen thưởng, phát huy ưu điểm đồng thời thực hiện tốt việc hỗ trợ, tư vấn, uốn nắn kịp thời các sai lệch để đảm bảo các hoạt động được thực hiện hiệu quả và có chất lượng cao.

• Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục của học sinh thông qua các HĐTN do nhà trường tổ chức.
• Giám sát, hỗ trợ kịp thời tạo cơ sở cho việc ra các quyết định quản lý trong các giai đoạn của quá trình thực hiện cũng như đảm bảo công tác thi đua, khen thưởng nhằm tạo động lực thúc đẩy việc tổ chức thực hiện HĐTN của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác.

3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện

Xây dựng tiêu chí kiểm tra và thang đánh giá rõ ràng về HĐTN, đối với cấp tiểu học kết quả đánh giá sau mỗi học kỳ và cuối năm là kết quả tổng hợp đánh giá thường xuyên định kỳ về phẩm chất và năng lực theo 3 mức: Tốt, Đạt, Cần cố gắng.

Xây dựng lực lượng kiểm tra, kết hợp kiểm tra của BGH, với tổ trưởng chuyên môn, các giáo viên và cha mẹ học sinh; đa dạng hóa hình thức kiểm tra; kiểm tra việc triển khai các HĐTN được thực hiện bên trong và bên ngoài nhà trường có thể báo trước hoặc đột xuất.

Hiệu trưởng kết hợp kiểm tra trực tiếp giáo viên cùng với sử dụng kết quả kiểm tra của các tổ chuyên môn, các bộ phận khác trong nhà trường để đánh giá xếp loại giáo viên cũng như kết quả giáo dục của học sinh.

Trang bị máy ghi hình các HĐTN được tổ chức ở trong và ngoài nhà trường làm tư liệu cho các giáo viên tham khảo và giới thiệu với cha mẹ học sinh hoặc các lực lượng giáo dục khác về các kết quả đạt được cũng như hoạt động đã tiến hành tổ chức.

3.2.4.3. Điều kiện thực hiện

• Tuân thủ theo quy định chung và phải đảm bảo theo mục tiêu, kế hoạch tổ chức HĐTN.
• Lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá phải là những người có năng lực quản lý, tổ chức các HĐTN.
• Kết quả kiểm tra HĐTN phải được xử lý khách quan, công bằng, đặt lợi ích của học sinh lên hàng đầu.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

Các biện pháp được đề xuất ở trên đều dựa trên cơ sở đánh giá khách quan thực trạng, mỗi biện pháp đều nhằm tác động đến việc thực hiện hiệu quả hơn HĐTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới đối với cấp tiểu học. Mỗi biện pháp đều nhằm một mục đích riêng mà có tính độc lập tương đối. Tuy nhiên, giữa các biện pháp này luôn có mối quan hệ, tác động qua lại lẫn nhau tạo thành một chỉnh thể thống nhất nhằm mục đích nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác quản lý HĐTN tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Do đó, để thực hiện thành công công tác quản lý HĐTN không thể thực hiện từng biện pháp riêng lẻ, rời rạc mà cần thực hiện một cách đồng bộ để phát huy tác dụng của chúng. Các biện pháp có tác động qua lại với nhau một cách biện chứng, cụ thể:

Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” giúp các nhà quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác có những hiểu biết sâu sắc về chương trình HĐTN, trách nhiệm của từng lực lượng để hợp tác với nhau trong việc tổ chức các HĐTN cho học sinh đạt được các mục tiêu mong đợi.

Biện pháp 2: “Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nâng cao hơn nữa năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của mình trong tổ chức và quản lý HĐTN cho học sinh.

Biện pháp 3: “Chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” giúp cho quá trình chỉ đạo điều hành, dẫn dắt các HĐTN trong nhà trường có thể tận dụng tốt các nguồn lực sẵn có để phát huy tối đa hiệu quả của các HĐTN.

Biện pháp 4: “Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” một mặt để cung cấp các bằng chứng xác thực trong việc ra các quyết định khen thưởng hay điều chỉnh hoạt động của các thành viên trong tổ chức các HĐTN. Một mặt tạo cơ sở để xây dựng kế hoạch cho giai đoạn tiếp theo. Kiểm tra cũng phải dựa trên kế hoạch đã xây dựng; kiểm tra đánh giá cũng phải góp phần tạo ra ý thức tự giác cho mỗi giáo viên, thúc đẩy họ trong tổ chức các HĐTN hiệu quả.

Hình 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất

3.4. Khảo sát tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp

3.4.1. Công cụ khảo sát và cách xử lý kết quả Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

• Mục đích khảo sát

Khảo sát được thực hiện nhằm tìm hiểu và đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất trong đề tài. Trên cơ sở đó, tác giả có cơ sở đánh giá biện pháp được đánh giá cần thiết và khả thi nhất trong số các biện pháp đề xuất.

• Nội dung khảo sát

Tiến hành khảo sát trên 2 nội dung: (1) Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất; (2) Khảo sát tính khả thi của các biện pháp được đề xuất.

Đối tượng: CBQL và giáo viên các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương. Số lượng: 200 người, trong đó có 20 CBQL và 180 giáo viên.

Thời gian khảo sát: các phiếu điều tra được phát ra trong học kì I năm học 2023- 2024.

• Cách thức tiến hành khảo sát

Để đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất, tác giả tiến hành khảo sát trên 200 mẫu bao gồm cán bộ quản lý của các trường tiểu học trên địa bàn TX. Bến Cát.

Tác giả xây dựng phiếu số 3 (xem phụ lục 3), trưng cầu ý kiến được thực hiện qua 2 hình thức:

• Trưng cầu ý kiến qua trò chuyện và phỏng vấn
• Trưng cầu ý kiến bằng phiếu khảo sát

Về tính cần thiết của các biện pháp, tác giả khảo sát trên 5 mức độ: (1) Hoàn toàn không cần thiết, (2) Không cần thiết, (3) Ít cần thiết, (4) Cần thiết, (5) Rất cần thiết. Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

Về tính khả thi của biện pháp, tác giả khảo sát trên 5 mức độ: (1) Hoàn toàn không khả thi, (2) Không khả thi, (3) Ít khả thi , (4) Khả thi, (5) Rất Khả thi.

Phiếu trưng cầu ý kiến được tổng hợp và xử lý kết quả. Trên cơ sở đó, tác giả có những phân tích, đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất trong đề tài.

• Quy ước thang đo

Thang đo về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp trong phiếu khảo sát dựa vào giá trị trung bình trong thang đo Likert với 5 mức độ. Giá trị trung bình = (Max – Min)/N = (5-1)/5 = 0.8

Do đó, ý nghĩa các mức lần lượt tương ứng cụ thể như sau:

• ĐTB: 4.21 – 5.0: Rất cần thiết/rất khả thi
• ĐTB: 3.41 – 4.20: Cần thiết/ khả thi
• ĐTB: 2.61 – 3.40: Ít cần thiết/ ít khả thi
• ĐTB: 1.81 – 2.60: Không cần thiết/ không khả thi
• ĐTB: 1.00 – 1.80: Hoàn toàn không cần thiết/ hoàn toàn không khả thi

3.4.2. Khảo sát tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp

3.4.2.1. Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp

Đối với biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương”

Kết quả đánh giá tính cần thiết và khả thi của biện pháp 1 được thể hiện cụ thể qua bảng 3.1 sau đây:

Bảng 3. 1: Kết quả nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

Kết quả khảo sát về việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học được thể hiện qua bảng 3.1 cho thấy các nội dung thực hiện được đánh giá ở mức “Rất cần thiết” và “Rất khả thi”.

Đối với tính cần thiết của biện pháp, các đối tượng khảo sát đánh giá điểm trung bình từ 4.39 đến 5.00 đạt mức “rất cần thiết”. Tập trung các nội dung: “Xây dựng nội dung tuyên truyền, phổ biến kiến thức cơ bản về lý thuyết HĐTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới.”, “Kết hợp với chính quyền địa phương, cơ quan truyền thông trên địa bàn tuyên truyền về đổi mới giáo dục tiểu học” có ĐTB: 5.00; “Cung cấp tài liệu tập huấn về HĐTN cho giáo viên và các lực lượng giáo dục”, “Trao đổi kinh nghiệm tổ chức HĐTN giữa các trường tiểu học trên địa bàn thị xã” có ĐTB: 4.85; “Thông qua các buổi họp hội đồng giáo dục, họp phụ huynh học sinh đầu năm hoặc các buổi họp thường kỳ” có ĐTB: 4.61; “Tổ chức hội thảo chuyên đề về việc tổ chức HĐTN, thực trạng, biện pháp triển khai HĐTN cho học sinh” có ĐTB: 4.39

Đối với tính khả thi của biện pháp, các đối tượng khảo sát đánh giá điểm trung bình từ 4.61 đến 5.00 đạt mức “rất khả thi”. Tập trung các nội dung: Xây dựng nội dung tuyên truyền, phổ biến kiến thức cơ bản về lý thuyết HĐTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới”, “Kết hợp với chính quyền địa phương, cơ quan truyền thông trên địa bàn tuyên truyền về đổi mới giáo dục tiểu học” và “Nâng cao nhận thức cho các đối tượng khác nhau bằng hình thức tuyên truyền đa dạng” có ĐTB: 5.00 ; “Thông qua các buổi họp hội đồng giáo dục, họp phụ huynh học sinh đầu năm hoặc các buổi họp thường kỳ.” có ĐTB: 4.61.

Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp thể hiện sự đồng nhất đánh giá giữa CBQL, GV. Như vậy, biện pháp “Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học” được xem là rất cần thiết và rất khả thi để khắc phục những hạn chế, thiếu sót trong công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Đồng thời, kết quả so sánh tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp này ở mức khá cao (hệ số tương quan Person là 0.849**). Điều này cho thấy mối liên hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học” có quan hệ hữu cơ chặt chẽ, ở mức khá cao. Đây là mối tương quan cùng chiều, có nghĩa là nếu tính cần thiết tăng thì tính khả thi cũng tăng và ngược lại.

Đối với biện pháp 2: “Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương”.

Kết quả đánh giá tính cần thiết và khả thi của biện pháp 2 được thể hiện cụ thể qua bảng 3.2 sau đây:

Bảng 3. 2: Kết quả “Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương”

Kết quả khảo sát về việc tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học được thể hiện qua bảng 3.2 cho thấy các nội dung thực hiện được đánh giá ở mức “Rất cần thiết” và “Rất khả thi”. Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

Đối với tính cần thiết của biện pháp, các đối tượng khảo sát đánh giá điểm trung bình từ 4.55 đến 4.64 đạt mức “rất cần thiết”. Tập trung các nội dung: “Mở các lớp bồi dưỡng chuyên sâu về vấn đề quản lý HĐTN ở các trường tiểu học cho đội ngũ cán bộ quản lý.” có ĐTB: 4.64; “Tổ chức các lớp bồi dưỡng về kĩ năng tổ chức HĐTN theo các loại hình HĐTN.” có ĐTB: 4.55.

Đối với tính khả thi của biện pháp, các đối tượng khảo sát đánh giá điểm trung bình từ 4.55 đến 4.64 đạt mức “rất khả thi”. Tập trung các nội dung: “Mở các lớp bồi dưỡng chuyên sâu về vấn đề quản lý HĐTN ở các trường tiểu học cho đội ngũ cán bộ quản lý.” có ĐTB: 4.64; “Tổ chức các lớp bồi dưỡng về kĩ năng tổ chức HĐTN theo các loại hình HĐTN.” có ĐTB: 4.55.

Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp thể hiện sự đồng nhất đánh giá giữa CBQL, GV. Như vậy, biện pháp “tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học” được xem là cần thiết và khả thi để khắc phục những hạn chế, thiếu sót trong công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Đồng thời, kết quả so sánh tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp này ở mức khá cao (hệ số tương quan Person là 0.884** ). Điều này cho thấy mối liên hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học” có quan hệ hữu cơ chặt chẽ, ở mức khá cao.

Đây là mối tương quan cùng chiều, có nghĩa là nếu tính cần thiết tăng thì tính khả thi cũng tăng và ngược lại.

• Đối với biện pháp 3: “Chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương”

Kết quả đánh giá tính cần thiết và khả thi của biện pháp 3 được thể hiện cụ thể qua bảng 3.3 sau đây:

Bảng 3.3: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp“Chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

Kết quả khảo sát về việc Chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học được thể hiện qua bảng 3.3 cho thấy các nội dung thực hiện được đánh giá ở mức “Rất cần thiết” và “Rất khả thi”.

Đối với tính cần thiết của biện pháp, các đối tượng khảo sát đánh giá điểm trung bình từ 4.23 đến 5.00 đạt mức “rất cần thiết”. Tập trung các nội dung: “Hiệu trưởng tạo điều kiện phối hợp chặt chẽ với Tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho học sinh.” có ĐTB: 5.00; “Đội ngũ GVCN là một lực lượng nòng cốt trong công tác tổ chức hoạt động TNST theo chủ đề giáo dục cho học sinh.” có ĐTB: 4.47; “Hiệu trưởng chỉ đạo cán bộ Đội, phụ trách Sao nhi đồng bám sát nhiệm vụ năm học và nhiệm vụ của Tổng phụ trách Đội xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp trong toàn năm, theo khối lớp.” có ĐTB: 4.33; “Hiệu trưởng khuyến khích Tổng phụ trách Đội thiếu niên chủ động phối hợp với các tổ chức chính trị – xã hội ngoài trường để tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo các chủ đề giáo dục.” có ĐTB: 4.23.

Đối với tính khả thi của biện pháp, các đối tượng khảo sát đánh giá điểm trung bình từ 4.33 đến 5.00 đạt mức “rất khả thi”. Tập trung các nội dung: “Hiệu trưởng tạo điều kiện phối hợp chặt chẽ với Tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho học sinh.” có ĐTB: 5.00; “Đội ngũ GVCN là một lực lượng nòng cốt trong công tác tổ chức hoạt động TNST theo chủ đề giáo dục cho học sinh.” có ĐTB: 4.47; “Hiệu trưởng chỉ đạo cán bộ Đội, phụ trách Sao nhi đồng bám sát nhiệm vụ năm học và nhiệm vụ của Tổng phụ trách Đội xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp trong toàn năm, theo khối lớp.” có ĐTB: 4.33.

Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp thể hiện sự đồng nhất đánh giá giữa CBQL, GV. Như vậy, biện pháp “Chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.” được xem là cần thiết và khả thi để khắc phục những hạn chế, thiếu sót trong công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Đồng thời, kết quả so sánh tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp này ở mức khá cao (hệ số tương quan Person là 0.869**). Điều này cho thấy mối liên hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” đạt hiệu quả có quan hệ hữu cơ chặt chẽ, ở mức khá cao. Đây là mối tương quan cùng chiều, có nghĩa là nếu tính cần thiết tăng thì tính khả thi cũng tăng và ngược lại.

• Đối với biện pháp 4: “Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.”

Kết quả đánh giá tính cần thiết và khả thi của biện pháp 4 được thể hiện cụ thể qua bảng 3.4 sau đây:

Bảng 3. 4: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp “Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học.” Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

Kết quả khảo sát về việc “Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học được thể hiện qua bảng 3.4 cho thấy các nội dung thực hiện được đánh giá ở mức “Rất cần thiết” và “Rất khả thi”.

Đối với tính cần thiết của biện pháp, các đối tượng khảo sát đánh giá điểm trung bình từ 4.23 đến 4.32 đạt mức “rất cần thiết”. Tập trung các nội dung: “Kết quả kiểm tra giáo viên có thể được sử dụng để đánh giá xếp loại thi đua, xếp loại viên chức trong năm học.” có ĐTB: 4.32; “Đánh giá kết quả giáo dục trong HĐTN của học sinh phải khách quan, đúng với thực chất.” có ĐTB: 4.23.

Đối với tính khả thi của biện pháp, các đối tượng khảo sát đánh giá điểm trung bình từ 4.37 đến 4.48 đạt mức “rất khả thi”. Tập trung các nội dung: “Đánh giá kết quả giáo dục trong HĐTN của học sinh phải khách quan, đúng với thực chất.” có ĐTB: 4.48; “Kết quả kiểm tra giáo viên có thể được sử dụng để đánh giá xếp loại thi đua, xếp loại viên chức trong năm học.” có ĐTB: 4.37.

Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp thể hiện sự đồng nhất đánh giá giữa CBQL, GV. Như vậy, biện pháp “Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học” được xem là cần thiết và khả thi để khắc phục những hạn chế, thiếu sót trong công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Đồng thời, kết quả so sánh tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp này ở mức khá cao (hệ số tương quan Person là 0.513**). Điều này cho thấy mối liên hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học.” trong các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đạt hiệu quả” có quan hệ hữu cơ chặt chẽ, ở mức khá cao. Đây là mối tương quan cùng chiều, có nghĩa là nếu tính cần thiết tăng thì tính khả thi cũng tăng và ngược lại.

Kết quả tổng hợp về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp thể hiện qua biểu đồ sau:

BIỂU ĐỒ 3.1. TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP

Như vậy, mặc dù có sự chênh lệch trong đánh giá thể hiện ở điểm trung bình khác nhau, song có sự thống nhất cao trong việc đánh giá tính khả thi của các biện pháp. Do đó, để mang lại hiệu quả cao nhất trong quá trình quản lý thực hiện HĐTN cho học sinh tiểu học cần phải kết hợp linh hoạt các biện pháp đã nêu trên.

Tiểu kết chương 3

Trên cơ sở kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng HĐTN và quản lý HĐTN tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã bến Cát, tác giả đề xuất 04 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐTN đối với đội ngũ cán bộ quản lý. Các biện pháp bao gồm: Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

• Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.
• Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.
• Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.
• Biện pháp 4: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Các biện pháp được đề xuất đều đảm bảo các tiêu chí về tính mục tiêu, tính cần thiết, tính đồng bộ và khả thi. Mỗi biện pháp được đề xuất đã xác định rõ mục tiêu, ý nghĩa, nội dung, cách thức và điều kiện thực hiện một cách cụ thể, rõ ràng, chúng không tách biệt mà có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất đều ở mức độ cao. Vì vậy, để nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐTN ở trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát cần sử dụng phối hợp, đồng bộ các biện pháp đã nêu.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

1. Kết luận

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục nhằm tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, hai thác các kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao. Những kinh nghiệm học sinh đã được trải qua sẽ chuyển hoá thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường, nghề nghiệp tương lai. Qua hơn 5 năm thực hiện, có thể khẳng định rằng Chương trình giáo dục phổ thông mới nói chung và chương trình giáo dục HĐTN nói riêng có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của học sinh tiểu học.

Trên cơ sở thực trạng của việc thực hiện HĐTN cũng như công tác quản lý các hoạt động đó, tác giả cũng đã đánh giá những mặt mạnh, những mặt còn hạn chế cũng như những nguyên nhân của nó. Phát huy được điểm mạnh và khắc phục những hạn chế, tồn tại của việc tổ chức và quản lý HĐTN cho học sinh sẽ góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng tổ chức hoạt động cũng như hiệu quả quản lý HĐTN trong những năm học tiếp ở các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương. Xuất phát từ cơ sở lí luận và kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức HĐTN và quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, tác giả đề xuất 04 biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả của công tác quản lý HĐTN cho học sinh. Mỗi biện pháp đều được xác định rõ ràng: mục tiêu, ý nghĩa, nội dung, cách thực hiện và điều kiện thực hiện.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

2.1. Đối với Ủy ban nhân dân

Cần có chủ trương cụ thể về xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Đầu tư cơ sở vật chất, hạ tầng để đáp ứng các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương

• Thường xuyên cập nhật các văn bản có nội dung HĐTN, triển khai kịp thời tới các trường trong toàn huyện.
• Xây dựng kế hoạch chỉ đạo, thực hiện HĐTN cụ thể, rõ ràng và triển khai trước khi vào năm học mới.
• Xây dựng đội ngũ cốt cán cấp huyện để kiểm tra tư vấn các trường tiểu học trong toàn huyện về việc thực hiện HĐTN.
• Hàng tháng tổ chức chuyên đề cấp huyện, cấp cụm chuyên môn trong đó có nội dung HĐTN.

2.3. Đối với các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Với lãnh đạo nhà trường

• Xây dựng đội ngũ cốt cán nhà trường đảm bảo có đủ năng lực, quản lý, chỉ đạo thực hiện tốt các HĐTN.
• Phân công giáo viên, nhân viên phụ trách các công việc trong nhà trường và các HĐTN cần phải quan tâm đến năng lực, nguyện vọng của từng người.
• Hiệu trưởng phải chủ động tích cực trong cập nhật thông tin, bồi dưỡng năng lực quản lý, chú trong bồi dưỡng và giúp đỡ giáo viên trong tổ chức các HĐTN.
• Chủ động trong tuyên truyền đến các lực lượng xã hội, xây dựng các mối quan hệ tích cực trong cộng đồng để tạo đực sự đồng thuận và tin tưởng của cộng đồng đối với các hoạt động của nhà trường.

Với giáo viên

• Mỗi giáo viên phải thấy được vai trò của mình và sự cần thiết phải thực hiện sự đổi mới về phương pháp và hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học.
• Thực hiện nghiêm túc sự chỉ đạo của lãnh đạo cấp trên trong tổ chức thực hiện HĐTN cho học sinh. Tích cực tham gia các lớp tập huấn, khóa bồi dưỡng về chuyên môn nhằm thực hiện có hiệu quả HĐTN cho học sinh.
• Tích cực phối hợp với gia đình trong việc tổ chức,hướng dẫn học sinh trong HĐTN cũng như đánh giá kết quả giáo dục của học sinh trong HĐTN một cách chính xác và khách quan. Luận văn: Biện pháp trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com