Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý xây dựng Văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm báo tính mục đích

Việc đưa ra các biện pháp QL xây dựng Văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình phải xuất phát từ mục đích xây dựng Văn hóa ứng xử tại các trường THCS. Đó là, phải kết hợp được giữa những giá trị truyền thống phù hợp và những giá trị văn hóa mới hiện đại dựa trên cơ sở phân tích mặt mạnh, yếu của các giá trị trong tình hình địa phương. Việc xây dựng Văn hóa ứng xử phải đạt được mục đích là hình thành ở HS nhân cách tốt đẹp – nhân cách của những người công dân có ích cho đất nước, tạo các mối quan hệ thân thiện, lành mạnh trong nhà trường.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Các biện pháp QL xây dựng Văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình được đưa ra cần phải đảm bảo tính khoa học. Các biện pháp đề xuất cũng cần phải được xây dựng dựa trên cơ sở các dữ liệu khoa học về vấn đề đó. Trong đó, các biện pháp đưa ra phải giải quyết được một cách khoa học những vấn đề lí luận và thực tiễn về xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS đáp ứng mục tiêu xây dựng Văn hóa ứng xử nhà trường.Những biện pháp đưa ra tránh tình trạng chủ quan, mang tính áp đặt.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp quản lý xây dựng Văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình phải xuất phát từ thực tiễn, yêu cầu xây dựng Văn hóa ứng xử mà Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT cũng như tỉnh Ninh Bình đặt ra. Những biện pháp này phải dựa trên những điều kiện thực tiễn và điều kiện cụ thể của từng trường THCS tại Ninh Bình. Ngoài nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn khi xây dựng các biện pháp quản lý xây dựng Văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh mà phải có tính khả thi khi đưa vào ứng dụng trong thực tiễn hoạt động quản lý xây dựng Văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình.

3.2. Các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường trung học cơ sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

3.2.1. Biện pháp 1: Chỉ đạo tuyên truyền, nâng cao nhận thức cán bộ, GV, nhân viên và toàn thể HS về nội dung xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình.

3.2.1.1. Mục đích

Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, GV, công nhân viên và toàn thể HS hiểu rõ hơn nữa nội dung xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường THCS, góp phần tạo sự chuyển biến căn bản trong nhận thức và hành động về đạo đức, năng lực ứng xử sư phạm của đội ngũ cán bộ, GV hướng tới sự chuẩn mực trong ứng xử, không vi phạm đạo đức nhà giáo.

3.2.1.2. Nội dung

Kết quả nghiên cứu cho thấy mặc dù đa số cán bộ, GV, HS các trường THCS huyện Yên Khánh đều đánh giá cao tầm quan trọng của việc xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường, đa phần họ chưa hiểu Văn hóa ứng xử gồm những nội dung cụ thể nào, từ đó dẫn đến khó khăn trong việc cụ thể hóa những công việc phải làm để nâng cao Văn hóa ứng xử trong nhà trường. Chính vì vậy, cán bộ, GV, HS trong nhà trường cần nâng cao nhận thức về các nội dung xây dựng Văn hóa ứng xử trong trường THCS.

• Để thực hiện biện pháp này, hiệu trưởng nhà trường cần triển khai những công việc sau:

Tuyên truyền về các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về giáo dục đạo đức, lối sống, Văn hóa ứng xử trong trường học; những yêu cầu và hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Công đoàn Giáo dục Việt Nam về xây dựng Văn hóa ứng xử trong trường học. Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

Tuyên truyền về các biểu hiện cụ thể của Văn hóa ứng xử trong nhà trường và xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường, giúp cán bộ, GV và HS định hình các công việc mình cần làm để cùng góp phần xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường.

Nêu rõ những yêu cầu về thái độ, hành vi, ngôn ngữ, chuẩn mực của, cán bộ, nhà giáo, nhân viên và học sinh trong trường học.

Lập kế hoạch tuyên truyền, bồi dưỡng về Văn hóa ứng xử trong nhà trường một cách thường kỳ, sử dụng các hình thức tuyên truyền sáng tạo, có sự tham gia của học sinh.

3.2.1.3. Cách thức thực hiện

Tổ chức tuyên truyền bằng nhiều các hình thức như: Tổ chức cuộc thi, hội nghị, hội thảo, tọa đàm, diễn đàn, giờ chào cờ, giờ sinh hoạt lớp về ứng xử văn hóa trong trường học.

• Thông qua ứng dụng công nghệ thông tin, internet và mạng xã hội trong hoạt động tuyên truyền
• Thông qua phát động các phong trào thi đua, các cuộc vận động trong nhà trường
• Tích hợp nội dung xây dựng Văn hóa ứng xử học đường vào các môn học, thông qua các hoạt động ngoại khóa, văn hóa văn nghệ…

3.2.1.4. Điều kiện thực hiện

• Phải có sự ủng hộ của các Ban ngành đoàn thể trong và ngoài nhà trường cả về chủ trương và cơ sở vật chất.
• Tổ chức bộ máy của nhà trường, đặc biệt là thành lập Ban chỉ đạo quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường phải đảm bảo tính đồng bộ, ổn định, có tính dân chủ và kỷ luật cao.

Chuẩn bị điều kiện cơ sở vật chất, thời gian, kinh phí cần thiết phục vụ cho nhiệm vụ tuyên truyền, phổ biến về xây dựng Văn hóa ứng xử cho các thành viên trong nhà trường.

3.2.2. Biện pháp 2: Xác định nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận trong nhà trường trong xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS tại huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình

3.2.2.1. Mục đích Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

Nâng cao hiệu quả hoạt động tổ chức xây dựng Văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình bằng cách xác định được nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận trong nhà trường, từ đó giúp nâng cao trách nhiệm, sự chủ động và sáng tạo của các bộ phận tham gia vào công tác xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường.

3.2.2.2. Nội dung

Kết quả khảo sát cho thấy hoạt động tổ chức xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường là hoạt động hạn chế nhất trong các hoạt động QL xây dựng Văn hóa ứng xử trong các trường THCS huyện Yên Khánh, vì vậy, Hiệu trưởng cần:

• Xác định nhiệm vụ cụ thể của các bộ phận, các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia vào công tác xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường
• Xây dựng kế hoạch phát triển văn hóa ứng xử trong nhà trường tương ứng với vai trò, nhiệm vụ của các bộ phận
• Chỉ rõ phương thức, quyền hạn hoạt động của từng bộ phận trong xây dựng Văn hóa ứng xử
• Phân công các cá nhân, đơn vị tham gia phối hợp thật cụ thể, rõ ràng để mang lại hiệu quả cao

3.2.2.3. Cách thức thực hiện

Tùy theo chức năng, nhiệm vụ, vị trí công việc của các bộ phận trong nhà trường và các hoạt động thường kỳ của nhà trường, ban giám hiệu nhà trường mà đặc biệt là hiệu trường xác định vai trò và nhiệm vụ của từng lực lượng trong và ngoài nhà trường trong xây dựng Văn hóa ứng xử. Chúng tôi đề xuất phương án phân công nhiệm vụ cho các lực lượng cốt cán tham gia vào hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường THCS như sau:

Hiệu trưởng: Hiệu trưởng trường THCS phải là người đứng đầu, chủ trì công tác quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường, từ lập kế hoạch tổng thể về xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường; tổ chức các bộ phận triển khai xây dựng Văn hóa ứng xử; chỉ đạo, giám sát các bộ phận xây dựng Văn hóa ứng xử; kiểm tra, đánh giá hiệu quả và tiến độ xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường. Hiệu trưởng cũng cần đồng thời tạo dựng và giám sát sự kết nối giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong phối hợp xây dựng Văn hóa ứng xử tại nhà trường THCS.

Hiệu phó: Các phó hiệu trưởng là người thay mặt hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo các bộ phận trong và ngoài nhà trường trong việc xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường, giám sát, kiểm tra và báo cáo với hiệu trưởng để có những điều chỉnh cần thiết.

Giáo viên chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm là người chịu trách nhiệm chung về nề nếp học tập, ứng xử của học sinh trong một lớp học. Giáo viên chủ nhiệm có thể thông qua các giờ sinh hoạt lớp để giúp học sinh hình thành các giá trị Văn hóa ứng xử phù hợp, biết và thực hành các chuẩn mực Văn hóa ứng xử trong nhà trường (đặc biệt là hiểu rõ và thực hiện Bộ quy tắc ứng xử học đường của trường mình), cũng như các cách thức xây dựng không gian sư phạm, bầu không khí sư phạm, tác phong ứng xử phù hợp. Giáo viên chủ nhiệm cũng có thể thông qua ban cán sự lớp để tăng cường sự tham gia của học sinh vào các hoạt động xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường. Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

Giáo viên bộ môn: Giáo viên bộ môn có thể sử dụng nhiều hình thức khác nhau để xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường (cả với học sinh và với đồng nghiệp), như khuyên bảo giảng giải, lồng ghép tích hợp, nêu gương…

Tổng phụ trách Đội Thiếu niên tiền phong, Bí thư Đoàn Thanh niên của trường THCS: là đại diện các tổ chức đoàn thể của học sinh, tổng phụ trách và bí thư đoàn cần là những người tiên phong trong giáo dục học sinh về Văn hóa ứng xử trong nhà trường. Đoàn Thanh niên và Đội thiếu niên tiền phong cũng là những đơn vị cần tiên phong trong đề xuất các hình thức sáng tạo để xây dựng văn hóa nhà trường.

Công đoàn nhà trường: Công đoàn nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với ban giám hiệu để quản lý, tuyên truyền, vận động đội ngũ CBNGNLĐ tích cực rèn luyện văn hóa ứng xử của bản thân và góp phần xây dựng môi trường Văn hóa ứng xử chung của nhà trường. Công đoàn cần phát động các phong trào trong tập thể người lao động, định kỳ đánh giá năng lực ứng xử của CBNGNLĐ và giới thiệu khen thưởng, kỷ luật tương ứng.

Gia đình học sinh: Gia đình học sinh là lực lượng phối hợp quan trọng với nhà trường trong xây dựng Văn hóa ứng xử cho học sinh theo định hướng chung của nhà trường và chính quyền địa phương. Nhà trường cần tuyên truyền với gia đình về vai trò nêu gương của bố mẹ trong rèn luyện Văn hóa ứng xử văn minh cho trẻ.

3.2.2.4. Điều kiện thực hiện

Để thực hiện tốt biện pháp này, hiệu trưởng nhà trường cần tìm hiểu kỹ về đặc điểm của các lực lượng trong và ngoài nhà trường, từ đó có quyết định chuẩn xác, phù hợp trong phân công nhiệm vụ của từng đơn vị. Hiệu trưởng nhà trường cần phát huy vai trò tạo động lực, truyền cảm hứng, từ đó kêu gọi được sự tham gia của các lực lượng vào hoạt động xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường, tránh dùng quyền lực pháp lý đơn thuần để tổ chức xây dựng Văn hóa ứng xử .

3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực ứng xử văn hóa và năng lực giáo dục văn hóa ứng xử cho cán bộ, giáo viên trong các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình. Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

3.2.3.1. Mục đích

Nâng cao hơn nữa năng lực ứng xử văn hóa và năng lực giáo dục Văn hóa ứng xử cho cán bộ, giáo viên và học sinh, đặc biệt là đội ngũ giáo viên bởi đây chính là đội ngũ nòng cốt quyết định chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục Văn hóa ứng xử nói riêng của nhà trường để xây dựng đội ngũ nhà giáo gương mẫu, có lòng tự trọng, nhân cách và lối sống văn hóa.

3.2.3.2. Nội dung

Tổ chức tập huấn, tọa đàm, chuyên đề để hỗ trợ, chia sẻ kinh nghiệm về ứng xử các tình huống sư phạm bồi dưỡng về giao tiếp sư phạm, văn hóa ứng xử cho GV để nâng cao kỹ năng giao tiếp ứng xử sư phạm.

Xây dựng tài liệu bồi dưỡng, tập huấn về năng lực ứng xử văn hóa cho đội ngũ cán bộ quản lý, nhà giáo, giáo viên chủ nhiệm, các đoàn thể trong nhà trường.

Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao năng lực giáo dục Văn hóa ứng xử cho học sinh, đối với đội ngũ cán bộ QL giáo dục các cấp, nhà giáo, nhân viên, cán bộ Công đoàn, Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên trong trường học.

Giáo dục kỹ năng ứng xử cho học sinh thông qua các bài học, các hoạt động trải nghiệm, hoạt động tập thể nhằm giáo dục ý thức tuân thủ pháp luật, giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, hình thành các phẩm chất nhân ái, tự trọng bản thân, tôn trọng, trách nhiệm với bạn bè, chia sẻ, bao dung.

3.2.3.3. Cách thức thực hiện

Hiệu trưởng huy động các nguồn kinh phí từ đầu tư của nhà nước, xã hội hóa giáo dục từ địa phương để tăng cường hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên về năng lực giáo dục Văn hóa ứng xử.

Nhà trường tổ chức các cuộc Hội thảo, tọa đàm, các Cuộc thi ứng xử sư phạm, cuộc thi viết về thầy cô…cho GV và HS tham gia, nâng cao năng lực, trao đổi, chia sẻ những bài học kinh nghiệm trong vấn đề giao tiếp, ứng xử sư phạm trong trường học.

Xây dựng cuốn cẩm nang “Xử lý tình huống sư phạm trong nhà trường” trên cơ sở tổng hợp những tình huống thực tiễn và ý kiến tư vấn chuyên gia làm tài liệu cho cán bộ, GV và các đoàn thể trong trường.

Nhà trường tăng cường liên kết với các đơn vị, cơ sở đào tạo giáo viên để tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng về năng lực giao tiếp, ứng xử sư phạm cho GV cũng như năng lực giáo dục HS về văn hóa ứng xử học đường.

Tích hợp nội dung xây dựng văn hóa ứng xử học đường vào các môn học để tăng cường giáo dục cho học sinh, tổ chức các buổi sinh hoạt dưới cờ đầu tuần. Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

Tuyên truyền gương “người tốt, việc tốt” trên website của nhà trường nhằm lan tỏa những hành động đẹp tới nhà trường và xã hội.

3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Chi bộ và các cấp lãnh đạo nhà trường cần chỉ đạo và tạo điều kiện về kinh phí, cơ sở vật chất cho công tác bồi dưỡng và tổ chức các hoạt động phong phú và đa dạng

Cán bộ, giáo viên, các đoàn thể trong nhà trường có ý thức về vai trò, trách nhiệm của bản thân trong công tác xây dựng Văn hóa ứng xử. Mỗi giáo viên phải là một tấm gương sáng về đạo đức, nhân cách để học sinh noi theo.

3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường trung học cơ sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình.

3.2.4.1.Mục đích

Phối hợp giữa các ban ngành đoàn thể trong và ngoài nhà trường để thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý xây dựng Văn hóa ứng xử của nhà trường. Nâng cao trách nhiệm của từng cá nhân, tập thể trong và ngoài nhà trường nhằm đảm bảo việc thực thi nhanh chóng, có hiệu quả các nội dung công việc được giao phù hợp với chức năng nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận trong xây dựng Văn hóa ứng xử.

3.2.4.2.Nội dung

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch phối hợp giữa các đơn vị trong nhà trường (Chi bộ, Đoàn thanh niên, đội thiếu niên, Công đoàn, Hội cha mẹ học sinh…) với các đơn vị ngoài nhà trường (Chính quyền địa phương, Hội Phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, các doanh nghiệp trên địa bàn,… ).

• Thành lập Ban chỉ đạo và tổ chức triển khai Kế hoạch xây dựng Văn hóa ứng xử trong trường học.
• Phân công rõ cụ thể cho từng các nhân, đơn vị theo đúng chức năng, nhiệm vụ trong thực hiện xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường. Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.
• Xây dựng quy chế phối hợp cụ thể giữa các đơn vị trong nhà trường với các đơn vị ngoài nhà trường.

3.2.4.3. Cách thức thực hiện

Ban chỉ đạo trao đổi thống nhất nội dung của Quy chế phối hợp giữa các đơn vị trong nhà trường với các đơn vị ngoài nhà trường (gọi chung là “Quy chế phối hợp”) theo đúng chức năng nhiệm vụ nhằm thực hiện xây dựng xây dựng môi trường văn hóa, Văn hóa ứng xử trong nhà trường.

Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Ban soạn thảo “Quy chế phối hợp”, trong đó, cần chính xác định các chương, điều khoản, các mục, phạm vi điều chỉnh, nội dung phối hợp và chức năng nhiệm vụ của từng cá nhân và đơn vị; tổ chức họp lấy ý kiến góp ý vào Quy chế. Hiệu trường xem xét lại Quy chế và chính thức ký quyết định ban hành.

Chỉ đạo triển khai, phổ biến quy chế tới các đơn vị trong và ngoài nhà trường để tất cả các thành viên trong và ngoài nhà trường đều nắm chắc “Quy chế phối hợp”.

Chỉ đạo triển khai thực hiện Quy chế theo đúng chức năng, nhiệm vụ được phân công. Hiệu trưởng tăng cường nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá việc thực hiện “Quy chế phối hợp”

3.2.4.4. Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng phải xây dựng được một quy chế rõ ràng, chỉ rõ được nhiệm vụ, nghĩa vụ của mỗi cá nhân, đơn vị tham gia vào thực hiện nhiệm vụ xây dựng Văn hóa ứng xử trong trường học.

Các lực lượng tham gia, đặc biệt là các bộ phận trong nhà trường phải có ý thức tự giác, và thực hiện với tinh thần trách nhiệm cao. Đây là một trong những điều kiện đề sự phối hợp đạt kết quả tốt.

Các lực lượng ngoài nhà trường xác định nhiệm vụ xây dựng Văn hóa ứng xử trong trường học là nội dung quan trọng của công tác xây dựng đời sống văn hóa ở địa phương

3.2.5. Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá định kỳ việc xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình. Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

3.2.5.1. Mục đích

Phòng Giáo dục và các trường tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá việc xây dựng Văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh nhằm đảm bảo các nhiệm vụ xây dựng văn hoá ứng xử ở các trường được thực hiện theo đúng mục tiêu, quy định đã đặt ra một cách hiệu quả nhất.

Việc tiến hành kiểm tra đánh giá định kỳ sẽ giúp hiệu trưởng các trường THCS kịp thời phát hiện được những hạn chế, bất cập, những nội dung xây dựng Văn hóa ứng xử chưa phù hợp, chưa được thực hiện tốt để có các biện pháp điều chỉnh; đồng thời, phát hiện được các cá nhân, đơn vị trong và ngoài nhà trường thực hiện tốt nhất các nội dung nhiệm vụ này để động viên, khen thưởng, nhân rộng điển hình, tạo động lực để các cá nhân, đơn vị khác trong và ngoài nhà trường thực hiện tốt nhất nhiệm vụ này.

3.2.5.2. Nội dung

• Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường;
• Công tác xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường theo nhiệm vụ của các bộ phận đã xác định;
• Việc phối hợp giữa các bộ phận, đơn vị trong và ngoài nhà trường tham gia xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường;

Qua việc kiểm tra, đánh giá, hiệu trưởng sẽ nắm bắt được kịp thời, chính xác mức độ thực hiện các nội dung xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường mình có đúng với mục tiêu đã xác định không? các cá nhân, đơn vị trong và ngoài nhà trường thực hiện các nhiệm vụ đạt được hiệu quả như thế nào? Tiến độ ra sao? Những khó khăn, bất cập nảy sinh trong quá trình thực hiện nhiệm vụ này như thế nào? Từ đó điều chỉnh kế hoạch xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường.

Hiệu trưởng xác định rõ việc kiểm tra đánh giá có sự kết hợp giữa đánh giá trong (tự đánh giá trong nội bộ nhà trường) và đánh giá ngoài (đánh giá bởi Phòng giáo dục, Sở giáo dục) và cần được thực hiện theo các bước cụ thể của quy trình kiểm tra, đánh giá: Lập kế hoạch đánh giá, tổ chức đánh giá, phân tích kết quả đánh giá và xử lý kết quả đánh giá.

Tôn vinh khen thưởng những cá nhân, đơn vị thực hiện tốt về xây dựng môi trường sư phạm, xây dựng Văn hóa ứng xử, có những hành vi, cử chỉ đẹp, cách ứng xử hay… nhằm tạo động lực để những cá nhân, tập thể tiêu biểu, điển hình phát huy hơn nữa trong thực hiện nhiệm vụ; đồng thời lan tỏa trong toàn ngành và cộng đồng xã hội.

3.2.5.3. Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS chi tiết, cụ thể sát với mục tiêu đã xác định, đảm bảo: Về nội dung kiểm tra, thời gian tiến hành, đối tượng tham gia kiểm tra, nêu rõ các tiêu chí kiểm tra, đánh giá…

Hiệu trưởng ra quyết định xây dựng các tiêu chí đánh giá xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường. Các tiêu chí đánh giá này phải dựa trên bộ quy tắc ứng xử mà nhà trường đã xây dựng

Triển khai Kế hoạch kiểm tra tới các bộ phận, các tổ chuyên môn, các tổ chức đoàn thể, cán bộ, GV và HS trong nhà trường.

Sau kiểm tra, đánh giá, Hiệu trưởng cần phải tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm mặt mạnh, hạn chế cần khắc phục. Việc kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện định kỳ theo tháng, theo quý và năm học.

• Hoạt động kiểm tra đánh giá không mang tính hình thức mà phải thực tiễn và phù hợp với từng đơn vị trường học
• Kết thúc hoạt động kiểm tra, đánh giá, Hiệu trưởng cần có những biện pháp động viên, biểu dương kịp thời những cá nhân, đơn vị thực hiện tốt, đồng thời nhắc nhở, phê bình những cá nhân, đơn vị thực hiện chưa tốt.

3.2.5.4. Điều kiện thực hiện

Việc kiểm ra đánh giá xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường cũng là một quá trình thường xuyên lâu dài, đòi hỏi sự cố gắng nỗ lực không ngừng của người lãnh đạo, cán bộ, giáo viên và học sinh của nhà trường. Việc kiểm tra đánh giá cần phải có sự đồng thuận nhất trí cao từ các đơn vị trong và ngoài nhà trường

Mỗi cán bộ, GV, HS trong nhà trường cũng như các đơn vị ngoài nhà trường hiểu rõ tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá xây dựng Văn hóa ứng xử, từ đó chuyển thành những hành động thực tiễn cụ thể.

Bộ tiêu chí kiểm tra đánh giá việc xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường cần rõ ràng, cụ thể về mặt định lượng và định tính.

Những thành viên tham gia nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá xây dựng Văn hóa ứng xử phải hiểu rõ nhiệm vụ của mình, có kĩ năng thuyết phục, có kĩ năng sử dụng thành thạo bộ công cụ kiểm tra đánh giá xây dựng Văn hóa ứng xử có trách nhiệm cao khi thực thi nhiệm vụ. Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

3.2.6. Biện pháp 6: Tổ chức các phong trào thi đua các cuộc vận động để phát huy vai trò nêu gương của những cá nhân, tập thể trong thực hiện ứng xử văn hóa trong nhà trường

3.3.6.1. Mục đích

Các trường triển khai có hiệu quả các cuộc vận động và các phong trào thi đua, các nội dung thi đua được gắn với chủ đề: “Tất cả vì học sinh thân yêu” nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo chuẩn mực về đạo đức, vững vàng về chuyên môn, kỹ năng nghiệp vụ, tinh thần trách nhiệm trước công việc; xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh; tăng cường giáo dục đạo đức, ý thức trách nhiệm cho học sinh; góp phần ngăn chặn tình trạng vi phạm đạo đức đối với nhà giáo và bạo lực học đường trong học sinh; duy trì bền vững hoạt động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

3.2.6.2. Nội dung

Nhà trường thực hiện lồng ghép tuyên truyền mục đích, ý nghĩa và nội dung cuộc vận động vào các hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa.

Cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”; “Dân chủ – Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm” và phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”; “Đổi mới, sáng tạo trong dạy và học”trong đó có đổi mới nội hàm và đưa ra các nội dung, tiêu chí cụ thể gắn với nội dung ứng xử văn hóa trong trường học như việc thực hiện nền nếp, kỷ cương, gương mẫu, có trách nhiệm, tình yêu thương của giáo viên đối với học trò và đồng nghiệp, hỗ trợ giúp đỡ lẫn nhau trong công tác; sự chia sẻ, gần gũi, cảm thông của các GV với HS.

Chú trọng quan tâm công tác khen thưởng, người Hiệu trưởng cần nắm vững mục tiêu, nguyên tắc và tiêu chuẩn khen thưởng để ghi nhận, biểu dương, tôn vinh đúng công trạng đối với những cá nhân và tập thể có thành tích trong thực hiện tốt phong trào thi đua và các cuộc vận động. Khen thưởng cần kết hợp chặt chẽ giữa động viên tinh thần với khuyến khích bằng lợi ích vật chất.

3.2.6.3. Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

• Hiệu trưởng xây dựng Kế hoạch phát động thi đua theo năm học trong đó nêu rõ mục tiêu, nội dung, hình thức thi đua kết hợp với khen thưởng phù hợp.
• Phát động phong trào thi đua và các cuộc vận động tới cán bộ, giáo viên, nhân viên, các lớp, học sinh trong trường. Các cá nhân, đơn vị trong nhà trường đăng ký thi đua và thực hiện các cuộc vận động ngay đầu năm học.
• Tăng cường kiểm tra, giám sát thường xuyên đồng thời tư vấn cụ thể cho các thành viên được kiểm tra các biện pháp, hình thức tổ chức thực hiện để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
• Sơ kết, tổng kết các hoạt động, các phong trào thi đua. Đề nghị khen thưởng kịp thời các cá nhân, tập thể có thành tích trong thực hiện.

3.2.6.4. Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng với vai trò là người đứng đầu đơn vị phải đi đầu trong các cuộc vận động; tự học, tự rèn xứng đáng là tấm gương cho đồng nghiệp và học sinh noi theo.

Đối với giáo viên: Không vi phạm các quy định về đạo đức nhà giáo; tự học tự rèn luyện xứng đáng là tấm gương cho đồng nghiệp và học sinh noi theo; luôn gương mẫu đi đầu trong thực hiện các cuộc vận động và duy trì các nội dung phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

Đối với học sinh: nghiêm túc nội quy của nhà trường,rèn luyện đức tính thật thà, cần cù, dũng cảm, vượt khó, đoàn kết giúp đỡ nhau trong học tập và rèn luyện; phấn đấu đạt thành tích cao trong học tập và tu dưỡng.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

Sáu biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng Văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh được đề xuất trong luận văn này đều xuất phát từ những hạn chế trong thực tiễn quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các nhà trường, vì vậy, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau. Mỗi biện pháp vừa có vị trí, vai trò riêng, tác động riêng đến một khâu của hoạt động quản lý; vừa có tính hỗ trợ cho nhau.

Ví dụ, trong 6 biện pháp, Biện pháp 1 “Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên và toàn thể học sinh về nội dung xây dựng văn hoá ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình” là tiền đề, cơ sở để thực hiện các biện pháp quản lý khác, bởi nhận thức đầy đủ, sâu sắc tạo động lực để thực hiện và duy trì hành vi. Biện pháp 3 “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực ứng xử văn hóa và năng lực giáo dục văn hóa ứng xử cho cán bộ, giáo viên trong các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình” cần được thực hiện đồng thời với biện pháp 1 nhằm nâng cao hiệu quả lẫn nhau. Biện pháp 1 cũng là cơ sở quan trọng để thực hiện Biện pháp 2 “Xác định nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận trong nhà trường trong xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS tại huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình”. Biện pháp 2 là cơ sở để thực hiện Biện pháp 4 “Tổ chức phối hợp giữa các lực lượng và ngoài nhà trường trong xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường trung học cơ sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình”. Biện pháp 6 “Tổ chức các phong trào thi đua các cuộc vận động để phát huy vai trò nêu gương của những cá nhân, tập thể trong thực hiện ứng xử văn hóa trong nhà trường” là biện pháp công cụ. Biện pháp 5 “Kiểm tra, đánh giá định kỳ việc xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh” giữ vai trò then chốt, đảm bảo cho việc thực hiện nghiêm chỉnh, có chất lượng các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường.

3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Chúng tôi khảo sát ý kiến của 50 cán bộ QL và giáo viên các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình về tính cần thiết và khả thi của 6 biện pháp được đề xuất. Kết quả đánh giá của cán bộ QL và GV được thể hiện ở các bảng dưới đây.

Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý xây dựng văn hóa hóa ứng xử tại các trường trung học cơ sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

Kết quả bảng 3.1 cho thấy 6 biện pháp đều được đánh giá cao về tính cần thiết. Trong đó, biện pháp 2 “Xác định nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận trong nhà trường trong xây dựng Văn hóa ứng xử tại các trường THCS tại huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình” được đánh giá là cần thiết nhất: ĐTB = 3,3, 100% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá “cần thiết” và “rất cần thiết”. Xếp thứ hai là biện pháp 5 “Kiểm tra, đánh giá định kỳ việc xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh”: ĐTB 3,32. Biện pháp 4 “Tổ chức phối hợp giữa các lực lượng và ngoài nhà trường trong xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường trung học cơ sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình” được giá thấp nhất trong các biện pháp, nhưng vẫn có tới 70% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá là “cần thiết” và rất cần thiết.

Kết quả bảng 3.1 phù hợp với phân tích ở chương 2 về ưu điểm và hạn chế của hoạt động quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình. Hai lĩnh vực mà cán bộ quản lý các trường thực hiện chưa tốt là tổ chức bộ máy và kiểm tra đánh giá; vì vậy, biện pháp 2 và 5 tác động trực tiếp vào 2 lĩnh vực này cũng được đánh giá là cần thiết nhất.

Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường trung học cơ sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình

Bảng 3.2.cho thấy cả 6 biện pháp đều được đánh giá ở mức khả thi. Trong đó, biện pháp 6 “Tổ chức các phong trào thi đua các cuộc vận động để phát huy vai trò nêu gương của những cá nhân, tập thể trong thực hiện ứng xử văn hóa trong nhà trường” được đánh giá là khả thi nhất: ĐTB = 3,9; 100% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá “khả thi” và “rất khả thi”. Xếp thứ hai là biện pháp 2 “Xác định nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận trong nhà trường trong xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS tại huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình”: ĐTB = 3,56. Tiếp đến lần lượt là các biện pháp 1, 4 và 6.

Chúng tôi đánh giá mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp đề xuất ở biểu đồ 3.1. Có thể thấy, biện pháp được đánh giá là cần thiết nhất không phải là biện pháp có tính khả thi cao nhất. Trong 6 biện pháp, biện pháp 2 “Tổ chức xác định nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận trong nhà trường trong xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS tại huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình” là biện pháp có sự tương đồng về tính cần thiết và tính khả thi cao nhất. Biện pháp 3 “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực ứng xử văn hóa và năng lực giáo dục văn hóa ứng xử cho cán bộ, giáo viên trong các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình” có sự tương đồng về tính cần thiết và tính khả thi thấp nhất. Kết quả này giúp các hiệu trưởng, ban giám hiệu các trường THCS huyện Yên Khánh có cái nhìn rõ hơn về biện pháp nào cần được ưu tiên thực hiện trước, như biện pháp 2,5. Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

Biểu đồ 3.1. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình Tiểu kết chương

Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý Văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình, chương 3 đã đề xuất 6 biện pháp quản lý xây dựng Văn hóa ứng xử cho các nhà trường:

• Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cán bộ, GV, nhân viên và toàn thể HS về nội dung xây dựng Văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình
• Xác định nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận trong nhà trường trong xây dựng Văn hóa ứng xử tại các trường THCS tại huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình
• Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực ứng xử văn hóa và năng lực giáo dục Văn hóa ứng xử cho cán bộ, GV trong các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình
• Tổ chức phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong xây dựng Văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình
• Kiểm tra, đánh giá định kỳ việc xây dựng Văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh
• Tổ chức các phong trào thi đua các cuộc vận động để phát huy vai trò nêu gương của những cá nhân, tập thể trong thực hiện ứng xử văn hóa trong nhà trường

Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS huyện Yên Khánh đều đánh giá cao các biện pháp về mức độ khả thi và mức độ cần thiết, trong đó nổi bật là biện pháp 2 và 5. Dù vậy, các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Chỉ khi thực hiện đồng bộ các biện pháp đề xuất mới nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

1. Kết luận

Văn hóa ứng xử trong trường học quan tâm, chung tay giải quyết, trong đó vai trò chính yếu thuộc về hiệu trưởng nhà trường để quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS.

1.1. Phân tích các nghiên cứu về xây dựng văn hóa ứng xử và quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS, đề tài đã xây dựng khung lý luận về Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường trung học cơ sở.

Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại trường trung học cơ sở là một quá trình tác động hợp lý có mục đích, kế hoạch, hệ thống của chủ thể quản lí (tức Hiệu trưởng) đến đối tượng quản lý (cán bộ, giáo viên, học sinh trong nhà trường) nhằm sửa đổi những giá trị, chuẩn mực chưa phù hợp về giao tiếp trong nhà trường trung học cơ sở, đồng thời phát huy và xây dựng mới những giá trị tốt đẹp, bao gồm việc ứng xử và giải quyết những mối quan hệ với bản thân, với những người xung quanh, trong công việc và môi trường hoạt động giáo dục hằng ngày để đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra.

Nội dung Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại trường trung học cơ sở bao gồm: Lập kế hoạch xây dựng văn hóa ứng xử tại trường THCS; Tổ chức xây dựng văn hóa ứng xử tại trường THCS; Chỉ đạo xây dựng văn hóa ứng xử tại trường THCS; Kiểm tra, giám sát xây dựng văn hóa ứng xử tại trường THCS.

Các yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại trường trung học cơ sở gồm: các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý, các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý và các yếu tố thuộc về môi trường quản lý.

1.2. Khảo sát và phỏng vấn sâu 358 cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình cho thấy: Xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, Ninh Bình đều đạt mức cao. Các nhà trường thực hiện tốt nhất việc xây dựng không gian cảnh quan sư phạm và bầu không khí sư phạm, trong khi đó, việc xác định các giá trị văn hóa ứng xử phù hợp với nhà trường còn chưa hiệu quả. Các nhà trường đều nhận thức rõ tầm quan trọng của xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường; và đã bước đầu áp dụng một số hình thức sáng tạo để truyền bá và xây dựng văn hóa ứng xử.

Trong quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, Ninh Bình, các nhà trường thực hiện ở mức khá. Hoạt động lập kế hoạch xây dựng văn hóa ứng xử được đánh giá cao nhất, tiếp đến là hoạt động chỉ đạo và kiểm tra, giám sát xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường. Các nhà trường còn gặp khó khăn trong tổ chức các bộ phận thực hiện kế hoạch xây dựng văn hóa ứng xử đã đề ra. Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình gồm 3 nhóm yếu tố: Yếu tố thuộc về chủ thể quản lý, đối tượng quản lý và môi trường quản lý.

1.3. Luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử cho các nhà trường: 1- Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên và toàn thể học sinh về nội dung xây dựng văn hoá ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình; 2- Xác định nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận trong nhà trường trong xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS tại huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình; 3- Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực ứng xử văn hóa và năng lực giáo dục văn hóa ứng xử cho cán bộ, giáo viên trong các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình; 4- Tổ chức phối hợp giữa các lực lượng và ngoài nhà trường trong xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường trung học cơ sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình; 5- Kiểm tra, đánh giá định kỳ việc xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh; 6- Tổ chức các phong trào thi đua các cuộc vận động để phát huy vai trò nêu gương của những cá nhân, tập thể trong thực hiện ứng xử văn hóa trong nhà trường.

Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS huyện Yên Khánh đều đánh giá cao các biện pháp về mức độ khả thi và mức độ cần thiết.

2. Kiến nghị Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

2.1. Với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình

Xây dựng văn hóa ứng xử trong các trường THCS là một công việc lâu dài, khó khăn. Chính vì vậy, Phòng GD & ĐT huyện Yên Khánh cần:

Triển khai và cụ thể hóa các văn bản của Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT tỉnh Ninh Bình về xây dựng văn hóa nhà trường nói chung và văn hóa ứng xử trong nhà trường nói riêng để phổ biến cho các trường THCS.

Chỉ đạo các trường, trên cơ sở các văn bản quy định của Nhà nước, của Bộ GD-ĐT, của Phòng GD&ĐT tiến hành lập kế hoạch cụ thể thực hiện nhiệm vụ xây dựng văn hóa ứng xử sao cho phù hợp nhất với điều kiện của từng trường, đặc thù riêng của trường, đặc điểm của đội ngũ giáo viên, học sinh trong nhà trường.

Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc xây dựng văn hóa ứng xử của các trường THCS trong địa bàn huyện để chỉ ra những mặt đã thực hiện tốt, những mặt còn hạn chế để khắc phục.

Trong điều kiện cho phép, cần tăng cường cơ sở vật chất để các trường THCS thiết kế các khẩu hiệu, biển chỉ dẫn, tranh ảnh trang trí về xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường.

2.2. Với các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình

Hiệu trưởng các trường THCS huyện Yên Khánh cần cụ thể hóa các quy định của Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT tỉnh Ninh Bình, Phòng GD & ĐT huyện Yên Khánh về xây dựng văn hóa nhà trường thành các tiêu chí cụ thể trong xây dựng văn hóa ứng xử tại trường của mình.

Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, lành mạnh và phòng chống bạo lực học đường; xây dựng kế hoạch và tổ chức giáo dục Văn hóa ứng xử cho học sinh;

Ban hành và triển khai bộ quy tắc ứng xử theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của địa phương. Phổ biến các tiêu chí xây dựng văn hóa ứng xử cho các cán bộ quản lý, cán bộ phục vụ, giáo viên và học sinh trong nhà trường để thực hiện. Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo các giáo viên chủ nhiệm trao đổi với phụ huynh học sinh để giáo dục con em mình và bản thân tham gia xây dựng Văn hóa ứng xử trong nhà trường.

Phối hợp tích cực với các cơ quan đoàn thể tại địa phương, đoàn thể trong trường trong triển khai, xây dựng và thực hiện văn hóa ứng xử.

2.3. Với cha mẹ học sinh

Phối hợp với nhà trường trong quá trình giáo dục các con, tạo điều kiện cho các con tham gia tích cực các hoạt động của nhà trường, đặc biệt là các hoạt động có liên quan đến ứng xử văn hóa học đường… Mẫu mực trong văn hóa ứng xử tại gia đình và cộng đồng, làm gương cho học sinh noi theo. Luận văn: Biện pháp xây dựng Văn hóa ứng xử tại trường THCS.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com