Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

TÓM TẮT

Tên đề tài: Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Giáo dục nhân cách đạo đức cho trẻ nói chung và giáo dục tính trung thực nói riêng là nhiệm vụ rất quan trọng trong các cơ sở giáo dục mầm non, đó là nền móng đầu tiên cho sự phát triển nhân cách của trẻ sau này. Nhất là khi chúng ta đang trong thời kì hội nhập với nền kinh tế tri thức toàn cầu thì đức tính trung thực lại càng cần thiết hơn bao giờ hết vì sống trung thực giúp chúng ta nâng cao phẩm giá, làm lành mạnh các mối quan hệ xã hội và sẽ được mọi người tin yêu, kính trọng. Có như vậy mới trở thành những công dân có năng lực, có trí tuệ đóng góp vào sự phát triển chung của toàn xã hội, làm cho đất nước giàu mạnh hơn.

Thực trạng quản lý HĐ GDTTT cho trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một hiện nay cho thấy: Công tác quản lý HĐ GDTTT cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một các trường đều xem đây là một nội dung quan trọng. Hầu hết CBQL, GV và PHHS đều có nhận thức tốt, đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ. Điều đó đã góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động GDTTT cho trẻ ở nhà trường. Hiệu trưởng của các trường có năng lực chuyên môn tốt, nhận thức cao về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục tính trung thực; Hiệu trưởng của các trường thực hiện đầy đủ các chức năng quản lý trong công tác quản lý hoạt động GDTTT cho trẻ, từ việc xây dựng kế hoạch, việc xây dựng được thực hiện khá tốt về mục tiêu, nội dung và chương trình giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi. Bên cạnh những ưu điểm, công tác quản lý HĐ GDTTT ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương cho thấy vẫn còn tồn tại một số hạn chế: Công tác chỉ đạo, kiểm tra – đánh giá giáo dục tính trung thực cho trẻ vẫn chưa được chú trọng; nhà quản lí vẫn chưa thật sự quan tâm đến việc bồi dưỡng, đào tạo giáo viên về hoạt động giáo dục tính trung thực; kinh phí sử dụng cho hoạt động giáo dục tính trung thực còn hạn chế nên dẫn đến việc không đáp ứng được điều kiện cơ sở vật chất – trang thiết bị tổ chức hoạt động; sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh chưa thật sự chặt chẽ; chưa có cơ chế, chính sách, chính sách đãi ngộ cho giáo viên khi tham gia HĐ GDTTT; Nội dung giáo dục phong phú nhưng hình thức tổ chức hoạt động chưa thật sự được quan tâm và phát huy hết được những ưu thế.

Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Đề tài đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực nhằm khắc phục những hạn chế và nâng cao công tác quản lý HĐ GDTTT cho trẻ. Kết quả khảo nghiện cho thấy các biện pháp được đề xuất đều được đánh giá là cần thiết và khả thi, các biện pháp đề xuất bao gồm:

• Biện pháp 1: Tăng cường quản lý việc thực hiện các hình thức giáo dục tính trung thực
• Biện pháp 2: Bồi dưỡng cho GV kiến thức và kỹ năng GDTTT
• Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo GV trong việc phối hợp với PHHS về GDTTT cho trẻ
• Biện pháp 4: Đầu tư mua sắm và hướng dẫn GV sử dụng đồ dùng dạy học phục vụ cho việc GDTTT
• Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra – đánh giá giáo viên trong hoạt động giáo dục tính trung thực

Các biện pháp đề xuất trên đều được đánh giá khá cao khi áp dụng vào thực tiễn trong công tác quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Mỗi biện pháp đều có một vị trí và vai trò riêng trong hệ thống các biện pháp quản lý đã được đề xuất, không thể coi nhẹ một biện pháp nào, cũng không có biện pháp nào là cốt lõi. Do đó khi giải quyết một nhiệm vụ cụ thể trong công tác quản lý HĐ GDTTT nhà quản lý cần vận dụng nhiều biện pháp phối hợp để giải quyết. Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đây là khâu đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ sau này. Bởi vậy, quan tâm, chăm sóc và giáo dục trẻ em luôn là vấn đề được đặt lên hàng đầu trong chiến lược phát triển con người. Trong 5 điều Bác Hồ dạy thiếu niên nhi đồng có bài học “Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm”. Vậy thật thà ở đây là gì, thật thà chính là muốn nói về sự thành thật, đức tính trung thực của con người. Đức tính trung thực là một đức tính đáng quý và cần có của mỗi con người trong cả cuộc đời của mình.

Giáo dục nhân cách đạo đức cho trẻ nói chung và giáo dục tính trung thực nói riêng là nhiệm vụ rất quan trọng trong các cơ sở giáo dục mầm non hiện nay, đó là nền móng đầu tiên cho sự phát triển nhân cách của trẻ sau này, một trong những phẩm chất quan trọng nhất tạo nên giá trị của một con người. Như Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói lúc sinh thời “Có tài mà không có đức là người vô dụng. Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Điều đó cho thấy, để trở thành một người có ích cho xã hội sau này thì không chỉ có tài mà còn phải có đạo đức thật tốt, sống và làm việc trung thực, ngay thẳng, thật thà và dũng cảm nhận lỗi khi phạm sai lầm. Nhất là khi chúng ta đang trong thời kì hội nhập với nền kinh tế tri thức toàn cầu thì đức tính trung thực lại càng cần thiết hơn bao giờ hết vì sống trung thực giúp chúng ta nâng cao phẩm giá, làm lành mạnh các mối quan hệ xã hội và sẽ được mọi người tin yêu, kính trọng. Có như vậy mới trở thành những công dân có năng lực, có trí tuệ đóng góp vào sự phát triển chung của toàn xã hội, làm cho đất nước giàu mạnh hơn.

Hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non là một trong những hoạt động giáo dục quan trọng. Theo Thông tư số 17/2014/TT-BGDĐT và được sửa đổi, bổ sung theo Thông tư số 28/2021/TT-BGDĐT: “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một, hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc họp tập suốt đời”. Như vậy, chính ở trong môi trường nhà trường, trẻ em không chỉ được tiếp nhận tri thức mà con được dạy cách làm người. Mục tiêu và nội dung giáo dục tính trung thực giúp trẻ có thể thích nghi bước đầu với điều kiện chuẩn bị vào lớp một. Điều đó cho thấy, việc giáo dục tính trung thực là điều vô cùng quan trọng và phải được giáo dục từ sớm, nhất là lứa tuổi mầm non khi mà nhận thức của trẻ đạt được hiệu quả cao nhất. Tuy nhiên HĐGDTTT trên địa bàn vẫn chưa thật sự được quan tâm và chú trọng thích đáng. Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Thực tế quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một còn nhiều bất cập và mang nặng tính hình thức từ khâu lập kế hoạch đến công tác tổ chức, chỉ đạo và cuối cùng là khâu kiểm tra – đánh giá. Đôi khi phương pháp trách phạt và khen thưởng chỉ mang tính hình thức không rõ ràng khiến trẻ không có niềm tin và không có tính răn đe cao. Mặt khác có nhiều giáo viên nghĩ trẻ ở độ tuổi này còn nhỏ chưa nhận thức được nên khi trẻ phạm phải sai lầm sẽ bỏ qua mà không nhắc nhớ, chỉ ra chỗ sai để trẻ nhận biết và sữa chữa. Từ đó sẽ hình thành cho trẻ những suy nghĩ và hành động không đúng, ảnh hưởng nghiêm trọng đến sự phát triển sau này của trẻ. Theo đó, sự phối hợp của các LLGD chưa thật sự gắn kết với nhau để hỗ trợ cho quản lí hoạt động này. Do đó, chất lượng và hiệu quả của quản lí HĐGDTTT cho trẻ còn tùy thuộc rất nhiều vào những yếu tố trên. Xuất phát từ tính cấp thiết về mặt lý luận và thực tiễn của hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương”

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về quản lí hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ tại các trường mầm non.

3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

• Công tác quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non

3.2. Đối tượng nghiên cứu

• Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

4. Giả thuyết nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non đã được chú ý đến, triển khai và đạt được những kết quả đáng mong đợi. Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ vẫn còn gặp nhiều hạn chế, bất cập ở khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá. Nếu xây dựng được cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non và khảo sát, đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương thì người nghiên cứu sẽ có cơ sở đưa ra những đề xuất xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương có tính cần thiết và khả thi.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

6. Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung nghiên cứu

• Nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ từ 5- 6 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Chủ thể quản lý của đề tài là hiệu trưởng nhà trường.

6.2. Về đối tượng khảo sát

• Khảo sát cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên và phụ huynh của 14 trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

6.3. Về thời gian

• Các số liệu thống kê phục vụ cho khảo sát được thu thập trong hai năm: 2023 – 2024, 2024 – 2025

6.4. Về không gian

• Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

7. Phương pháp nghiên cứu Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các nội dung văn bản pháp quy của Bộ Giáo Dục và Đào tạo, các công trình nghiên cứu khoa học, tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến làm cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Luận án sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu định lượng và các phương pháp nghiên cứu định tính. Cụ thể gồm các phương pháp nghiên cứu sau:

7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích: Để tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ và quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

Cách thức thực hiện: Phiếu hỏi 1: dành cho 144 cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) và giáo viên, phiếu hỏi 2: dành cho 140 phụ huynh học sinh tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non, phiếu hỏi 3: dành cho cán bộ quản lý và giáo viên để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất.

7.2.2. Phương pháp phỏng vấn

Mục đích: Phương pháp này được sử dụng để bổ trợ cho phương pháp điều tra bằng bảng hỏi nhằm thu thập thông tin dữ liệu để phục vụ cho quá trình nghiên cứu. Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Cách thức tiến hành: Sử dụng phiếu hỏi 4 để phỏng vấn 15 người của 5 trường được chọn ngẫu nhiên. Mỗi trường 3 người bao gồm: 1 đại diện BGH ( 1 hiệu trưởng or 1 hiệu phó chuyên môn), 1 giáo viên và 1 phụ huynh học sinh về thực trạng HĐGDTT cho trẻ và thực trạng QL HĐGDTTT cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

7.3. Phương pháp toán học

Mục đích của phương pháp này là xử lý thông tin thu được một cách chính xác, khoa học để đưa ra những kết luận cụ thể về đối tượng nghiên cứu. Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý và phân tích các số liệu được điều tra, khảo sát thu về SPSS để xử lý và phân tích các số liệu được điều tra, khảo sát thu về.

8. Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến gồm có 03 chương:

• Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non
• Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.
• Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TÍNH TRUNG THỰC CHO TRẺ MẦM NON

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trong đời sống xã hội, giáo dục nhân cách đạo đức nói chung và giáo dục tính trung thực nói riêng đều được được các nhà giáo và các nhà khoa học quan tâm đặc biệt. Các nghiên cứu chuyên riêng và chuyên sâu về hoạt động giáo dục tính trung thực của học sinh nói chung và trẻ mầm non nói riêng không nhiều. Tuy nhiên, cũng đã có những công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học, giáo dục học về giáo dục đạo đức, giá trị sống nói chung và giáo dục tính trung thực đã và đang được quan tâm dưới nhiều góc độ khác nhau. Các công trình nghiên cứu được các nhà khoa học công bố trên các tạp chí khoa học, giáo trình……trẻ được phát triển những nhận thức về bản thân, những kiến thức, các giá trị và phẩm chất đạo đức tốt cho bản thân mình. Tổng quan nghiên cứu vấn đề của luận án với mục đích dựng lên bức tranh toàn cảnh về các công trình nghiên cứu liên quan đến “Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non” sẽ tập trung vào hai hướng sau:

1.1.1. Trên thế giới Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Theo V.A.Xu-khô-lum-xki cũng đã xác định: “Điều cơ bản trong giáo dục đạo đức là làm sao để đứa trẻ trở thành những người yêu Tổ quốc, yêu tha thiết mảnh đất quê hương và nhân dân mình, sống trong sạch, ngay thẳng, vị tha, can đảm, khiêm nhường, không khoan nhượng với điều ác và sự lừa dối. Ông nhấn mạnh “Lòng yêu nước bắt đầu từ tuổi ấu thơ. Không thể trở thành con người chân chính của Tổ quốc nếu trước hết không thật sự là đứa con của cha mẹ mình” (V.A Xu-khô-lum-xki, 3/1968)

Theo A.I. Côchetop nghiên cứu những vấn đề của lí luận giáo dục đạo đức, trong đó có giáo dục tính trung thực cho học sinh. Những vấn đề đức dục trong nhà trường mà ông đề cập đến như mục tiêu, nội dung, các con đường giáo dục…trong nhà trường Xô – Viết (Côchetop, 1975)

Năm 1995 để kỷ niệm 50 năm thành lập Liên Hợp Quốc, một dự án quốc tế về giá trị sống đã được triển khai trên 100 nước. Nhằm kêu gọi sự chia sẻ các giá trị cho một thế giới tốt đẹp hơn và các nhà nghiên cứu đã đưa ra 12 giá trị cơ bản sau: Hợp tác, tự do, hạnh phúc, trung thực, khiêm tốn, yêu thương, hòa bình, tôn trọng, trách nhiệm, giản dị, khoan dung và đoàn kết. Chủ đề được lấy trong lời mở đầu của Hiến chương Liên Hợp Quốc, khẳng định lòng tin vào quyền cơ bản của con người, về phẩm cách và giá trị của mỗi người. Trung thực là một trong 12 giá trị được nghiên cứu trong dự án này. Các nhà nghiên cứu đã đưa đã đưa ra kết quả với giá trị này như sau: “Trung thực là sự thật. Trung thực có nghĩa là không có sự mâu thuẫn và trái ngược nhau trong suy nghĩ, lời nói và hành động. Trung thực là sự nhận thức về những gì đúng đắn và thích hợp trong vai trò, hành vi và các mối quan hệ của một người. Khi trung thực ta cảm thấy tâm hồn mình trong sáng và nhẹ nhàng. Một người trung thực và chân chính thì xứng đáng được tin cậy. Trung thực thể hiện trong tư tưởng, lời nói và hành động sẽ đem lại sự hòa thuận. Trung thực là sử dụng tốt những gì được người khác ủy thác. Trung thực là cách cư xử tốt nhất. Đó là mối quan hệ sâu sắc giữa lương thiện và tình bạn. Khi sống trung thực, bạn có thể học và giúp người khác học cách biết trao tặng.” (Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, & Phan Thị Thảo Hương, 2015) Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Vào tháng 8 năm 1996 một chương trình có tựa đề “Giáo dục những giá trị sống” ra đời từ sự kiện 20 nhà giáo dục trên khắp thế giới tập hợp tại trụ sở của UNICEF ở thành phố New York. Chương trình này đưa ra một loạt các hoạt động mang tính trải nghiệm và các phương pháp thực hành dành cho giáo viên và người hướng dẫn nhằm giúp học sinh có điều kiện khám phá và phát triển 12 Giá trị căn bản của cá nhân và xã hội như: Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Yêu thương, Hòa bình, Tôn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung và Đoàn kết. LVEP cũng có những tài liệu đặc biệt dành cho các bậc cha mẹ, những người làm công tác chăm sóc, cũng như những người tị nạn và trẻ em bị ảnh hưởng bởi chiến tranh. Đến tháng 8 năm 2013, LVEP đã được phổ biến trên 8.000 địa điểm thuộc 80 quốc gia khác nhau trên thế giới. Mục đích của giá trị trong 12 giá trị là hiểu những ảnh hưởng của sự thiếu trung thực đối với mối quan hệ, và kết quả của sự thiếu vắng tính chính trực. Thực hành và cam kết giữ trung thực bằng cách tạo ra những tấm thẻ tình huống về trung thực, trình diễn tiểu phẩm minh họa kiểu phản ứng trung thực và thiếu trung thực, rồi xem xét các kết quả (Tillman D. , 2018)

L.S. Vygotxky cho rằng, con người khi sinh ra đã mang tính xã hội, tính xã hội phát triển sớm ở trẻ qua trung gian của người lớn mà trẻ tham gia vào các hoạt động do nó tiến hành. Theo ông, giáo dục hành vi ứng xử, trong đó có tính trung thực, giáo dục hành vi cho phép trẻ phải nhìn nhận và đặt trong các mối quan hệ với cộng đồng tiếp nhận và điều chỉnh hành vi đó dưới sự quan sát của nhà sư phạm (Vygotxki, 1997)

Tác giả D.T. Diana Hsu trong cuốn “Những giá trị sống dành cho trẻ từ 3 – 7 tuổi” khẳng định: “Trung thực là một trong các giá trị sống quan trọng của con người, không chỉ biểu hiện ở nhận thức, thái độ, mà còn thể hiện ở việc làm, trung thực là nói đúng sự việc đã xảy ra, trung thực là nói đúng sự thật” (Tillman & Hasu, Giá trị sống dành cho trẻ 3 – 7 tuổi, 2019)

Giáo sư kinh tế học Simon Gachter và Jonathan F. Schulz, tựa bài có thể dịch là Tính trung thực nội tại và sự vi phạm luật lệ của các xã hội cùng đồng nghiệp đã có một công trình nghiên cứu trong đó phân tích về tính trung thực của xã hội. Được tiến hành trên 23 quốc gia khác nhau, trong đó có Việt Nam. Kết quả nghiên cứu Việt Nam đứng vị trí thứ 5 (Gachter & Schulz, 2021)

Kêu gọi giáo dục nhân cách: thúc đẩy sự liêm chính đạo đức trong giáo dục mầm non ở Jordan kết quả nghiên cứu nhằm cung cấp những hiểu biết sâu sắc về sự trung thực về đạo đức cho trẻ em mầm non và nhằm mục đích đo lường tính hiệu quả, đo lường sự cải thiện về tính toàn vẹn đạo đức của trẻ em theo bốn khía cạnh khác nhau (đồng cảm, trung thực, tôn trọng và can đảm) (Betawi, 2025)

Các nhà nghiên cứu trên thế giới đều khẳng định sự quan trọng, cần thiết và mức độ ảnh hưởng của tính trung thực trong xã hội. Điều đó cho thấy, việc giáo dục tính trung thực là điều vô cùng quan trọng và phải được giáo dục từ sớm, bởi vì đó là một trong những giá trị sống quan trọng của con người nhất là lứa tuổi mầm non, khi mà nhận thức của trẻ đạt được hiệu quả cao nhất. Đặc biệt là ở lứa tuổi mầm non việc giáo dục tính trung thực là một trong những nội dung giáo dục không thể thiếu trong nhà trường.

1.1.2. Trong nước Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Hồ Chí Minh. Bài nói chuyện với cán bộ, học sinh trường Đại học sư phạm Hà Nội, ngày về thăm trường (21/10/1964). Người nói: “Có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức thì là nguời vô dụng”. Nguyễn Trãi cũng đã so sánh khẳng định “Tài thì kém đức một vài phần” và cho rằng “Người có tài mà không có đức thì nhũng nhiễu thiên hạ”. Cho nên “sĩ tử đi học trước hết phải trau dồi đạo đức rồi sau mới học làm văn chương, giỏi thì giúp đời cứu dân, không giỏi thì sửa mình, sửa tục” (Bài nói chuyện với cán bộ, học sinh trường Đại học sư phạm Hà Nội, 1964)

Năm 1998, Hội nghị lần thứ 5 của Ban chấp hành Trung ương khóa VIII đã khẳng định:

• “Có tinh thần yêu nước, tự cường dân tộc, phấn đấu vì độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có ý chí vươn lên đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu, đoàn kết với nhân dân thế giới trong sự nghiệp đấu tranh vì hòa bình, độc lập dân tộc, dân chủ và tiến bộ xã hội.
• Có ý thức tập thể, đoàn kết, phấn đấu vì lợi ích
• Có lối sống lành mạnh, nếp sống văn minh, cần kiệm trung thực, nhân nghĩa, tôn trọng kỷ cương, phép nước, qui ước của cộng đồng, có ý thức bảo vệ và cải thiện môi trường sinh thái.
• Lao động chăm chỉ với lương tâm nghề nghiệp, có kỹ thuật, sáng tạo, năng suất cao vì lợi ích của bản thân, gia đình, tập thể và xã hội.
• Thường xuyên học tập, nâng cao hiểu biết, trình độ chuyên môn, thẩm mỹ và thể lực” (Ban Chấp hành Trung ương, 1998)

Dương Thiệu Thống trong tác phẩm “Giáo dục truyền thống và hiện đại” cho rằng: “Tôi muốn đề cập đến hai đức tính căn bản cho mọi thứ đạo và đức. Đó tính trung thực và lòng can đảm. Tính trung thực là đức tính lớn nhất của ý chí. Thật ra hai đức tính này không khác nhau bao nhiêu vì xét cho cùng tính trung thực là sự can đảm của trí tuệ, và lòng can đảm cũng là sự trung thực của ý chí. Tính trung thực là đức tính cần thiết nhất ở con người vì nếu người ta không trung thực với chính bản thân mình thì không thể nào trung thực được với xã hội.” (Dương T.T., 2003)

Ngô Công Hoàn cho rằng: “Các khuôn mẫu hành vi xã hội mà trẻ có được bắt nguồn từ những người xung quanh bằng cơ chế nhập tâm, bắt chước mà trẻ hình thành các hành vi xã hội trong quá trình thỏa mãn các nhu cầu cơ bản. Khi hệ thống các hành vi xã hội nhằm thỏa mãn nhu cầu vật chất, nhu cầu sinh học được hình thành thì đồng thời với chúng, hệ thống các hành vi giao tiếp, hợp tác với người xung quanh cũng được hình thành và phát triển… Những hành vi, hoạt động của người lớn xung quanh diễn ra trước mắt trẻ luôn là nguồn tư liệu phong phú, sinh động về hành động được phép làm, không được phép làm, thậm chí cấm không được làm  ”. Cũng theo tác giả: “Sự củng cố ngôn ngữ qua lời răn, dạy của cha mẹ, của người lớn xung quanh dẫn trẻ nhận thức được điều tốt – xẫu, thiện – ác” (Ngô Công Hoàn, 2006)

Lê Bích Ngọc qua tác phẩm “Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ 5 – 6 tuổi”, tác giả nhận định “Trẻ từ 5 đến 6 tuổi thích kết bạn mới. Trẻ có thể hợp tác, nhận và hoàn thành nhiệm vụ, tôn trọng quy tắc xã hội, giữ gìn đồ dùng, đồ chơi, quý trọng đồng tiền. Những kỹ năng này thúc đẩy sự phát triển trí lực, tinh thần trách nhiệm, tính tích cực, lạc quan, dễ thích ứng với xã hội của trẻ” (Lê, 2014) Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Giáo sư Trần Văn Giàu nhấn mạnh 7 nội dung: “Yêu nước, cần cù, anh hùng, sáng tạo, lạc quan, thương người, vì nghĩa”. Nói đến các giá trị đạo đức của dân tộc Việt Nam chúng ta không thể không nói đến những đặc điểm khác như sự thông minh, sáng tạo, lòng nhân ái, trung thực, giản dị, thủy chung, nhân nghĩa, vị tha, đức độ, giản dị, khiêm tốn, thật thà, nhẫn nại chịu đựng, trọng chữ “tín”. Đây là những thước đo giá trị nhân cách của con người Việt Nam và vẫn luôn được đánh giá cao và cần được tuân thủ trong thời kỳ hiện nay (Trần Văn Giàu, 2016)

Hoàng Thị Phương Qua chuyên đề “Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non” coi tính trung thực là một trong các biểu hiện của hành vi văn hóa. Tác giả cho rằng giáo dục tính trung thực cho trẻ ngay từ lứa tuổi MN sẽ dễ hơn so với lứa tuổi sau vì khi trẻ đã đã có thói quen nói dối, thường xuyên không biết giữ lời hứa với bạn và những người lớn xung quanh thì sẽ khó giáo dục lại. Tác giả cũng đề cao việc giáo dục tính trung thực cho trẻ qua hoạt động chơi và cuộc sống thực. Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, qui tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh cách đánh giá và cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội. Trên cơ sở khái niệm đạo đức này, chúng ta có thể kể ra nhiều loại đạo đức, nhưng không giới hạn, bao gồm: nghiêm túc; từ tốn; kiên nhẫn; đại tín; hy sinh; biết ơn; lễ độ; lễ phép; tự trọng; tôn trọng; thật thà; giản dị; tiết kiệm; trung thực; tôn sư trọng đạo; tự tin; đoàn kết; cố kết; dũng cảm; thật thà; khiêm tốn; khoan dung; độ lượng; cần cù; siêng năng; tương trợ; liêm khiết; tự lập; giữ chữ tín; chí công vô tư; tự chủ; lí tưởng; năng động, sáng tạo; chủ động; danh dự; hạnh phúc; lương tâm; v.v….

Lữ Thị Ngọc Hân phân tích vai trò và một số biện pháp của gia đình trong giáo dục đạo đức cho học sinh, trong đó có đưa ra vai trò quan trọng của tính trung thực trong giáo dục đạo đức trong gia đình và nhà trường (Lữ Thị Ngọc Hân, 2025)

Việc nghiên cứu về các hướng giáo dục đạo đức nói chung và giáo dục tính trung thực nói riêng nhận được nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, giáo dục trong cả nước. Hầu hết các nghiên cứu đều nói về tầm quan trọng của giáo dục tính trung thực trong cuộc sống, là yêu cầu khách quan của sự nghiệp trồng người. Nó giúp đào tạo ra những con người không chỉ có năng lực, trình độ tri thức mà song song đó là nhân cách, đạo đức tốt phù hợp với các chuẩn mực của xã hội và quy định theo khuôn khổ của pháp luật. Tuy nhiên, giáo dục tính trung thực cho trẻ trong nhà trường mầm non vẫn chưa thật sự được quan tâm. Do vậy, việc nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non ở địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một – tỉnh Bình Dương và Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non ở địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một – tỉnh Bình Dương để tìm ra những biện pháp quản lý hoạt động hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ, một vấn đề đang được xã hội rất quan tâm và rất cần thiết. Tạo ra được một thế hệ trẻ tương lại có lẫn đức và tài, phục vụ cho sự phát triển của đất nước nói chung và nên giáo dục nước nhà nói riêng.

1.2. Một số khái niệm cơ bản Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

1.2.1 Hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non

• Tính trung thực

Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa – Phan Thị Thảo Hương trong cuốn Giáo dục kỹ năng sống và kỹ năng sống cho trẻ mầm non khẳng định: “Trung thực là sự thật. Trung thực có nghĩa là không có sự mâu thuẫn và trái ngược nhau trong suy nghĩ, lời nói và hành động. Trung thực là sự nhận thức về những gì đúng đắn và thích hợp trong vai trò, hành vi và các mối quan hệ của một người (Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, & Phan Thị Thảo Hương, 2015)

Theo D.T. Diana Hasu “Trung thực là một trong những giá trị sống của con người, không chỉ biểu hiện ở nhận thức, thái độ, mà còn thể hiện ở việc làm, trung thực là nói đúng sự việc đã xảy ra, trung thực là nói đúng sự thật” (Tillman & Hasu, Giá trị sống dành cho trẻ 3 – 7 tuổi, 2019)

Theo Diane Tillman: “Trung thực là một tỏng những giá trị sống quan trọng trong nhân cách của mỗi con người, luôn tôn trọng sự thật thể hiện ở nhận thức, thái độ, hành vi của con người” (Tillman D. , Những giá trị sống cho tuổi trẻ, 2022)

Từ những phân tích trên chúng tôi cho rằng: “Trung thực là một trong những giá trị sống quan trọng trong nhân cách của mỗi con người, luôn tôn trọng sự thật thể hiện ở nhận thức, thái độ, hành vi của con người”.

• Hoạt động giáo dục tính trung thực Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Theo Dương Thị Kim Oanh “Hoạt động là quá trình tác động qua lại tích cực giữa con người với thế giới khách quan mà qua đó mối quan hệ thực tiễn giữa con người với thế giới khách quan được thiết lập” (Dương Thị Kim Oanh, 2014)

Theo Nguyễn Văn Hộ trong cuốn Giáo dục học đại cướng định nghĩa giáo dục như sau: Trong thực tiễn có thể hiểu phạm trù giáo dục theo (nghĩa rộng) và (hẹp): Giáo dục (nghĩa rộng) là quá trình toàn vẹn nhằm hình thành phát triển nhân cách con người, được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục nhằm truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội mà loài người đã tích lũy trong lịch sử.

Đó là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có phương pháp mà nhà giáo dục trong các cơ quan giáo dục chuyên nghiệp. Về mặt này, khái niệm giáo dục (nghĩa rộng) tương đương với khái niệm quá trình sư phạm, đó là quá trình giáo dục diễn ra trong phạm vi nhà trường. Giáo dục (nghĩa hẹp) là quá trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những nét tính cách của cá nhân, những hành vi và thói quen ứng xử đúng đắn trong xã hội thuộc các lĩnh vực tư tưởng – chính trị, đạo đức, lao động, thẩm mỹ và thể chất cho học sinh (Nguyễn Văn Hộ & Hà Thị Đức, 2002)

Như vậy, dựa trên những khái niệm ở trên chúng tôi xác định khái niệm hoạt động giáo dục tính trung thực như sau: “Hoạt động giáo dục tính trung thực là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có phương pháp nhằm giúp người được giáo dục nhận thức đúng đắn, có thái độ và hành vi tôn trọng sự thật”

• Hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non

Chúng tôi đưa ra khái niệm của hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non như sau: “Hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có phương pháp nhằm giúp trẻ nhận thức đúng đắn, có thái độ và hành vi tôn trọng sự thật”

1.2.2. Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non

• Quản lý Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục đích, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” (Nguyễn Thế Hà & Đặng, 1998)

Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” (Trần, 2004)

Còn Nguyễn Bá Sơn trong tác phẩm “Một số vấn đế cơ bản về khoa học quản lý” đã viết: “Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động” [ 23, tr.15]. Như vậy, có thể nói: Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất (Nguyễn Bá Sơn, 2000)

Như vậy, có thể hiểu khái niệm quản lý theo nhiều quan niệm và cách tiếp cận khác nhau: Quản lý là tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

• Quản lý hoạt động giáo dục

Quản lý hoạt động giáo dục là sự tác động qua lại tích cực có mục đích, có căn cứ khoa học, hợp quy luật và phù hợp các điều kiện khách quan của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh các nguồn lực giáo dục, từ đó đảm bảo các hoạt động của tổ chức, hệ thống giáo dục đạt được các mục tiêu đã đề ra với chất lượng, hiệu quả cao nhất.

1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non

Trên cơ sở các nghiên cứu. Chúng tôi đã đưa ra khải niệm quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực như sau: “Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ là sự tác động có chủ đích, có căn cứ khoa học, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) đến hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ trong nhà trường nhằm hình thành cho trẻ nhận thức đúng đắn, có thái độ và hành vi tôn trọng sự thật”.

1.3. Lý luận về hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

1.3.1 Mục tiêu của giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non

Nguyễn Bá Minh – Trần Thị Ngọc Trâm – Hoàng Thị Dinh “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một, hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc họp tập suốt đời (Nguyễn Bá Minh, Trần Thị Ngọc Trâm, & Hoàng Thị Dinh, 2023)

Ở độ tuổi 5 – 6 tuổi trẻ bắt đầu hình thành nhân cách, ý thức được sự phát triển của bản thân, có những tiền đề về các mặt như tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ, phẩm chất…. Để trẻ có thể thích nghi bước đầu với điều kiện chuẩn bị vào lớp một. Đây là giai đoạn trẻ cần giáo dục về nhân cách, vì khả năng nhận thức đạt được hiệu quả cao nhất. Một trong số đó là giáo dục tính trung thực cho trẻ, đó là điều không thể thiếu cho trẻ từ những bước đi đầu đời, giúp trẻ biết nhận lỗi khi mắc phải sai lầm, biêt hành động theo lẽ phải, nói thật không nói dối và điều chỉnh hành vi cho phù hợp với hoàn cảnh.

Về nhận thức: Giáo dục cho trẻ biết được tầm quan trọng của sự trung thực trong cuộc sống và những hậu quả của việc nói dối ảnh hưởng như thế nào đến chính bản thân trẻ và mọi người xung quanh. Cho trẻ bộc lộ cảm xúc của bản thân một cách trung thực nhất (vui, buồn, ghét….). Từ đó trẻ sẽ biết lắng nghe và trung thực với cảm xúc của bản thân.

Về thái độ, tình cảm: Khơi dậy cho bản thân trẻ những cảm xúc thật, từ đó trẻ sẽ biết và có thái độ đúng đắn, biết chấp nhận lỗi lầm của bản thân và sửa chữa những hành vi sai lệch. Động viên cho trẻ hiểu được khi sống trung thực trẻ là người nhân ái, giàu tình yêu thương và chỉ có trung thực thì mới nhận được sự tôn trọng và lòng tin từ người khác.

Về hành vi: Giúp trẻ hiểu rằng nói dối là một hành vi xấu, làm đau lòng người khác và sẽ bị mọi người xung quanh xa lánh, ghét bỏ. Giáo dục cho trẻ tính trung thực, từ lời nói đến cử chỉ, hành động. Vì chỉ khi trung thực trẻ sẽ biết tôn trọng, sống có trách nhiệm với bản thân, với người khác và xã hội.

Các mục tiêu về giáo dục nhận thức, thái độ tình cảm và hành vi được thực hiện thống nhất trong quá trình giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo.

1.3.2. Nội dung giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Nội dung hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non được dựa và xác định trên khái niệm về tính trung thực và theo Thông tư số 17/2014/TT- BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào tạo và Thông tư số 28/2021/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2021 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 17/2014/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào tạo yêu cầu về nội dung giáo dục mầm non:

Phù hợp với sự phát triển tâm lí của trẻ em, hài hòa giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục, giúp trẻ phát triển cơ thể cân đối, khỏe mạnh, nhanh nhẹn, cung cấp kĩ năng sống phù hợp với lứa tuổi, giúp trẻ em biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy giáo, cô giáo, yêu quý anh, chị, em, bạn bè, thật thà, mạnh dạn, tự tin và hồn nhiên, yêu thích cái đẹp, ham hiểu biết, thích đi học. Theo đó nội dung giáo dục tính trung thực cũng là một trong những nội dung của giáo dục mầm non được hình thành trên những quan điểm của giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non song cần được cụ thể hóa cho phù hợp với nội dung của giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non 5 – 6 tuổi như sau:

Hình thành cho trẻ những biểu tượng và chuẩn mực hành vi: Phải giúp cho trẻ hiểu được tính đúng đắn của các chuẩn mực hành vi để trẻ có thể điều chỉnh được thái độ, tình cảm sao cho phù hợp với các giá trị đạo đức. Chẳng hạn dạy cho trẻ biết khi trẻ sống trung thực, không nói dối, biết nhận lỗi và sữa chữa thì sẽ được mọi người xung quanh yêu mến và kính trọng. Như vậy, việc hình thành những biểu tượng về các chuẩn mực hành vi đạo đức như thế nào là tốt, thế nào là xấu; thế nào là đúng, thế nào là sai … cần dựa trên những hình ảnh, hành vi giáo dục cụ thể để trẻ dễ hiểu, dễ nhớ, dễ bắt chước theo. Trên cơ sở đó trẻ có khả năng đánh giá được bản thân mình cũng như là của bạn bè và mọi người xung quanh.

Dạy trẻ tôn trọng sự thật, tôn trọng lẽ phải: Trong việc giáo dục, dạy cho trẻ đừng nói dối là một sự rất khó. Bởi vì trẻ sợ bị chê cười, bị la mắng. Như vậy trong quá trình quá trình phán xét hành vi nói dối, chúng ta cần chú ý đến mục đích, động cơ và thái độ của trẻ. Tùy vào từng hành vi cụ thể chúng ta phân tích cho trẻ hiểu hành vi đó được chấp nhận hay không. Mặt khác, nên giúp trẻ hiểu, nói dối là một hành vi xấu, làm đau lòng người khác và sẽ bị những người xung quanh xa lánh, ghét bỏ. Quan trọng hơn là giáo dục cho trẻ tính trung thực từ lời nói đến cử chỉ, hành động. Khi trẻ trung thực sẽ biết tôn trọng, sống có trách nhiệm với bản thân và mọi người xung quanh, xã hội. Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Dạy trẻ cách bộc lộ cảm xúc thật của bản thân: Khi trẻ được tôn trọng và bộ lộc đúng cảm xúc của bản thân, thì trẻ sẽ thành thật với chính bản thân và với mọi người xung Khi trẻ mặc khuyết điểm nào đó nên nhẹ nhàng chỉ bảo để trẻ có thể sống thật với bản thân. Đừng khiển trách sẽ khiến trẻ sợ và lẩn tránh sự thật. Từ đó trẻ sẽ có những hành vi, việc làm đúng đắn, trẻ càng tích cực, tự giác hơn trong hành vi, việc làm – tức là động cơ hành vi đạo đức được hình thành.

Dạy trẻ biết giữ lời hứa: Giúp cho trẻ hiểu rằng việc giữa lời hứa chính là tôn trọng bản thân mình và mọi người xung quanh, sống có trách nhiệm trong lời nói và hành động của mình đúng với những gì chúng đã nói hay đã hứa. Nếu khi trẻ không giữ đúng lời hứa chúng ta phải tìm hiều nguyên nhân cụ thể và giải thích nhẹ nhàng cho trẻ hiểu hành động thất hứa như vậy là sai, hướng bé chủ động nhận lỗi và hứa không tái phạm lần sau nữa. Điểu đó sẽ khiến trẻ có được sự yêu mến và tôn trọng từ mọi người xung quanh.

Dạy trẻ biết nhận lỗi và xin lỗi khi làm sai: Khi trẻ có hành động gì đó sai lầm, phải biết nhận lỗi và xin lỗi. Như vậy, xin lỗi đã trở thành một thói quen chứ không phải là một phản xạ thiếu trung thực. Nó không còn dừng lại ở lời nói suông mà thực sự là cảm giác hối lỗi, muốn nhận lỗi và sửa chữa sai lầm. Để phát huy những giá trị tốt đẹp bên trong con người và biết điều chỉnh, hạn chế hành vi xấu, giúp trẻ nhận thấy những giá trị của bản thân và làm cho người khác hiểu được những giá trị của mình. Nhận thức được giá trị của mình, “biết mình biết ta” chính là cơ sở để trẻ biết định vị, định hướng và điều chỉnh hành vi của mình phù hợp với chuẩn mực xã hội.

1.3.3. Các hình thức tổ chức giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non

Trong tài liệu Hướng dẫn thực hiện chế độ sinh hoạt cho trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non của Nguyễn Bá Minh – Trần Thị Ngọc Trâm – Hoàng Thị Dinh (2023). Giáo viên tổ chức hoạt động cho trẻ chủ yếu dưới hình thức chơi. Tùy theo mục đích, nội dung, ví trí không gian, số lượng trẻ, giáo viên có thể tổ chức cho trẻ hoạt động trong phòng lớp, ngoài trời, hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm hoặc hoạt động cả lớp. Cũng như tất cả các loại hình giáo dục khác, giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non cũng được giáo viên linh hoạt phát triển thông qua các hình thức giáo dục thống nhất và đa dạng khác nhau nhằm phát huy tốt nhất những khả năng của trẻ. Nó được thông qua nhiều hình thức khác nhau như:

Thông qua thực hiện các chế độ sinh hoạt hàng ngày để giáo dục: Trong quá trình dạy trẻ người giáo viên sẽ quan sát hoạt động của từng trẻ, hành vi, cách ứng xử, đạo đức của trẻ có lệch lạc các chuẩn mực xã hội hay không. Từ đó sẽ xây dựng và cung cấp cho trẻ những chuẩn mực hành vi đúng đắn. Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Thông qua hoạt động học tập: Trong quá trình học tập người giáo viên không chỉ lồng ghép nội dung GDTTT vào 1,2 chủ đề hay 1,2 hoạt động, mà nội dung này được lồng ghép, tích hợp với nhiều hoạt động khác nhau, tùy thuộc vào sự sáng tạo và linh hoạt của giáo viên như thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, phát triển ngôn ngữ, khám phá khoa học…để trẻ có thêm kiến thức giúp trẻ nhận thức một cách nhẹ nhàng yêu cầu của các chuẩn mực hành vi, thực hiện một cách tự giác (hồn nhiên) những yêu cầu đó trong quan hệ ứng xử. Và chính trong mối quan hệ đó đứa trẻ điều chỉnh được hành vi thái độ chưa đúng của mình trong quan hệ ứng xử.

Thông qua hoạt động vui chơi: Trẻ có dịp được cọ sát với nhau, được sự dạy bảo của người giáo viên, đứa trẻ biết cách quan hệ ứng xử với nhau. Đồng thời, qua những hoạt động cùng nhau này mà đứa trẻ được rèn luyện hành vi ứng xử với bạn bè. Mặt khác, thông qua hoạt động cùng nhau, trẻ bắt chước lẫn nhau trong hành vi, việc làm, cách ứng xử, hình thành cơ sở ban đầu ở trẻ những phẩm chất đạo đức lành mạnh biết nhận lỗi nếu làm sai và nói lời xin lỗi, chơi trung thực không gian lận với bạn……

Thông qua hoạt động thăm quan dã ngoại: Các loại hình giáo dục thông quan thăm quan dã ngoại rất là phong phú về nội dung và hình thức tổ chức như thông qua các hoạt động thực tiễn trẻ sẽ được tận mắt chứng kiến, được đi và tham gia vào các hoạt động cụ thể. Trẻ có thể thông qua đó tích cực tiếp thu kiến thức và nhận thức đúng đắn về các giá trị cơ bản của giáo dục tính trung thực, đem lại hiệu quả cao trong việc giáo dục tính trung thực cho trẻ.

Thông qua hoạt động giao tiếp: Giáo viên dùng lời nói để bày tỏ về quan điểm và thể hiện bản thân giúp trẻ nhận thức được nhẹ nhàng yêu cầu của các chuẩn mực hành vi, thực hiện một cách tự giác những yêu cầu đó trong quan hệ ứng xử. Qua đó trẻ có những biểu tượng về các chuẩn mực hành vi đạo đức đúng đắn, qua đó diễn tả rõ nét điều mình cần mong muốn.

1.3.4. Phương pháp của hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non

Trong tài liệu Hướng dẫn thực hiện chế độ sinh hoạt cho trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non của Nguyễn Bá Minh (chủ biên). Tùy theo mục đích, nội dung, hình thức giáo dục, giáo viên phối hợp linh hoạt các phương pháp giáo dục. Trong đó có các nhóm phương pháp sau: Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

• Phương pháp thực hành, trải nghiệm (thao tác với đồ vật, dùng trò chơi, nêu tình huống có vấn đề, luyện tập)
• Phương pháp trực quan – minh họa (quan sát, làm mẫu, minh họa)
• Phương pháp dùng lời nói (đàm thoại, trò chuyện, kể chuyện, giải thích)
• Phương pháp giáo dục bằng tinh cảm và khích lệ
• Phuong pháp nêu gương – đánh giá

Do vậy, phương pháp giáo dục tính trung thực cũng sẽ thông qua những những phương pháp này và có điều chỉnh cho phù hợp với nội dung giáo dục.

Phương pháp trò chơi: Sử dụng các loại trò chơi với các yếu tố phù hợp với nội dung giáo dục tính trung thực cho trẻ, để kích thích trẻ tự nguyên, hứng thú hoạt động tích cực giải quyết nhiệm vụ giáo dục được đặt ra để trẻ thể hiện đúng thái độ, hành vi, tình cảm.

Phương pháp nêu tình huống: Giáo viên đưa ra các tình huống cụ thể liên quan đến nội dung giáo dục tính trung thực để trẻ kích thích suy nghĩ, sử dụng vốn kinh nghiệm để giải quyết được vấn đề. Sau đó giáo viên sẽ giải thích lại cho trẻ hiểu về tình huống đó, để trẻ có thể nhận biết đúng – sai và có những suy nghĩ đạo đức đúng đắn.

Phương pháp dùng lời nói: Sử dụng phương tiện ngôn ngữ (đàm thoại, trò chuyện, kể chuyện, giải thích), lời nói và các câu câu hỏi của giáo viên cần liên quan đến giá trị đạo đức cần giáo dục nhằm truyền đạt và giúp cho trẻ hiều được vấn đề, để trẻ có thể bộc lộ được những cảm xúc và vốn kinh nghiệm của bản thân.

Phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ: Phương pháp dùng cử chỉ điệu bộ kết hợp với lời nói thích hợp để khuyến khích và ủng hộ trẻ hoạt động nhằm khơi gợi niềm vui, tạo niềm tin và cổ vũ trẻ cố gắng trong quá trình hoạt động

• Phương pháp nêu gương – đánh giá:

Nêu gương: Việc nêu các tấm gương của một số trẻ trong nhóm, lớp có tác dụng giáo dục rất tốt đối với trẻ em. Trẻ sẽ bắt trước làm theo những hành vi, việc làm, thái độ của các bạn được cô khen. Đồng thời nêu gương còn khích lệ tính tích cực, tự giác của những trẻ được nêu gương.

Đánh giá: Việc nhận xét đánh giá cần mang tính động viên, khích lệ, không gây cảm giác áp lực đối với trẻ. Nội dung đánh giá xem trẻ có đạt được mục tiêu yêu cầu nêu ra chưa, trẻ có hứng thú với nội dung bài học không….

1.3.5. Kiểm tra và đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Kiểm tra, đánh giá ở trường mầm non là quá trình thu thập thông tin về trẻ một cách có hệ thống và phân tích, đối chiếu với mục tiêu của Chương trình giáo dục mầm non, nhận độ mức độ phát triển của trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục cho trẻ sao cho phù hợp. Ở nhà trường mầm non sẽ có đánh giá trẻ hàng ngày, qua khai thác thông tin phụ huynh, theo tháng và đánh giá theo giai đoạn theo các phương pháp

• Quan sát
• Trò chuyện
• Sử dụng tình huống
• Phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ
• Trao đổi với cha, mẹ/ người chăm sóc trẻ

Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ cũng thông qua các phương pháp trên tùy thuộc vào nội dung, hình thức, phương pháp mà giáo viên có cách kiểm tra – đánh giá trẻ. Thông qua việc kiểm tra – đánh giá trẻ giáo viên cần đưa ra nhận xét khách quan. Có thể là đồng tình hoặc không đồng tình trước việc làm hành động thiếu trung thực của trẻ. Tùy vào tình huống và hoàn cảnh cụ thể. Tuyệt đối không sử dụng các hình phạt, khiển trách, nặng lời khiến ảnh hưởng đến tâm lý của trẻ sau này. Thông qua hoạt động kiểm tra, đánh giá người giáo viên sẽ giám sát được hoạt động, quá trình giáo dục của các em để từ đó có thể uốn nắn những hành vi sai lệch, thiếu trung thực để bổ sung hoặc điều chỉnh được nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục tính trung thực. Muốn kiểm tra được hoạt động thi người giáo viên cần xác định các tiêu chí đánh giá và thường xuyên kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục cho trẻ.

1.3.6. Các điều kiện để thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non

Để hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ đạt được hiệu quả cao và chất lượng thì nhà quản lý cần xác định được các điều kiện thực hiện để hoạt động diễn ra thuận lợi bao gồm: Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

• CBQL trong nhà trường quan tâm và hỗ trợ, phát động các phòng trào cho công tác giáo dục tính trung thực cho trẻ
• Nguồn nhân lực luôn là điều kiện quan trọng trong nhà trường. Điều kiện nhân lực tốt sẽ tạo được môi trường tốt cho trẻ phát triển.
• Giáo viên có trình độ trên chuẩn, hiểu biết về chương trình giáo dục mầm non, hiểu được sự cần thiết về giáo dục tính trung thực cho trẻ, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện về nhân cách, được phụ huynh tín nhiệm, học sinh quý mến.
• Để quá trình giáo dục trẻ được diễn ra suôn sẻ và có kết quả tốt thì không thể thiếu cơ sở vật chất. Các trang thiết bị trong nhà trường như các phòng học đầy đủ sẽ tạo điều kiện tốt cho người thực hiện giáo dục tính trung thực cũng như cho trẻ thực hiện hoạt động giáo dục hiệu quả
• Hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ rất cần các phương tiện đài, catset, tivi, máy chiếu… bởi vì nó là phương tiện thiết yếu để tổ chức quán trình giáo dục nhằm hiện thực hóa nội dung giáo dục tính trung thực cũng như tăng cường thêm hứng thú cho trẻ khi thực hiện hoạt động giáo dục.

1.4. Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ơ trường mầm non theo 4 chức năng của quản lý giáo dục

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non

Xây dựng kế hoạch có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp để đạt mục tiêu, mục đích đó. Theo Harold (1993) trong cuốn sách Những vẫn đề cốt yếu của quản lý: “Lập kế hoạch là quyết định trước xem phải làm cái gì, làm như thế nào, khi nào làm và ai làm cái đó”.

Lập kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ trong nhà trường mầm non là định hướng cho vai trò quản lý của Hiệu trưởng, huy động các nguồn lực tối đa để thực hiện công tác giáo dục giúp hình thành cho trẻ nhận thức đúng đắn, có thái độ và hành vi tôn trọng sự thật, làm căn cứ kiểm tra – đánh giá quá trình thực hiện các mục tiêu.

Lập kế hoạch giúp cho Hiệu trưởng xác định được mục tiêu, nắm bắt được thực trạng của HĐGDTTT cho trẻ trong nhà trường, từ đó chỉ đạo cho giáo viên dạy lớp và tổ trưởng chuyên môn cùng xây dựng kế hoạch năm học, tháng hoặc chủ đề, kế hoạch giáo dục tuần, kế hoạch giáo dục ngày, hoạt động của lớp giúp họ biết xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra các biện pháp rõ ràng, hợp lý và các điều kiện để đạt được mục tiêu đề ra, sau đó đưa lên cho Ban giám hiệu duyệt có ý kiến bổ sung, điều chỉnh trước và trong quá trình giáo viên tổ chức thực hiện. Xây dựng kế hoạch giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non 5 – 6 tuổi là kế hoạch chung nằm trong kế hoạch phát triển giáo dục toàn diện của trẻ trong nhà trường. Chất lượng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết định chất lượng hiệu quả của hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ.

Lập kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ, Hiệu trưởng cần tiến hành các công việc sau:

• Nắm rõ văn bản của các ban ngành, cơ quan về HĐGDTTT cho trẻ, nghiên cứu các quy định của Bộ, Sở, Phòng có liên quan đến HĐGDTTT cho trẻ Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.
• Xác định mục tiêu và nội dung riêng cho hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ từ mục tiêu chung của nhà trường, hình thành và giáo dục tính trung thực cho trẻ qua việc sử dụng các hành động, các nguồn lực đã có và khai thác trong và ngoài trường mầm non.
• Phân tích thực trạng của hoạt động GDTTT cho trẻ, qua đó thấy được ưu điểm, nhược điểm, thời cơ, thách thức, và những nguyên nhân của thực trạng.
• Xây dựng các loại kế hoạch giáo dục tính trung thực cho trẻ theo tuần, tháng, năm phù hợp với chủ đề để định hướng cho các bản kế hoạch giáo dục cụ thể của giáo viên trong từng độ tuổi của trẻ.
• Xác định các biện pháp, các hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch giáo dục tính trung thực cho trẻ
• Xác định những cách thức và xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục cho HĐGDTTT theo từng giai đoạn.
• Xác định các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục như: thời gian, chi phí, nguồn nhân lực, cơ sở vật chất và trang thiết bị…để đảm bảo quá trình giáo dục tính trung thực cho trẻ
• Xác định các nguồn lực trong và ngoài nhà trường để đạt các mục tiêu cho hoạt động giáo dục tính trung thực
• Hoàn thành bảng kế hoạch và phê duyệt kế hoạch chiến lược.

Khi lập kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ Hiệu trưởng phải dựa trên kế hoạch giáo dục tổng thể và mục tiêu toàn diện của nhà trường vì vậy cần đảm bảo kế hoạch phải khoa học, phù hợp với thực tế và có tính khả thi cao. Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục tính trung thực cho trẻ với mục tiêu giáo dục trong nhà trường; phải đảm bảo lựa chọn nội dung, hình thức phù hợp với hoạt động tâm sinh lý của trẻ để đạt hiệu quả giáo dục cao. Để thực hiện kế hoạch, Hiệu trưởng phải thường xuyên trao đổi về mục tiêu, chương trình, kế hoạch, tiến trình của kế hoạch. Không được ra quyết định một cách đơn độc, phải lắng nghe ý kiến của mọi người xung quanh thì hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mới đạt được hiệu quả tốt.

1.4.2. Tổ chức hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Tổ chức là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc một cách khoa học, hợp lý cho các bộ phận, các thành viên để mọi người có thể hoạt động một cách hào hứng, nhằm thực hiện hiệu quả mục tiêu đang xây dựng, duy trì cơ cấu nhất định về vai trò, nhiệm vụ, vị trí công tác. Trong chu trình quản lý thì tổ chức là giai đoạn đưa vào thực hiện những ý tưởng đã được kế hoạch hóa để từng bước đưa nhà trường tiến tới mục tiêu.

Tổ chức việc thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ trong trường mầm non đòi hỏi người Hiệu trưởng phải biết bố trí, sắp xếp con người một cách khoa học hợp lý để mọi người cùng làm việc hào hứng, tận tâm với công việc và cảm thấy mình được đóng góp nhằm thực hiện có hiệu quả nhất vào hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ.

Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ nhằm mục đích giúp cho Hiệu trưởng có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn lực để đảm bảo hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ đạt được hiệu quả tốt. Thực hiện hóa các mục tiêu theo kế hoạch đã được xác định. Tổ chức bộ máy giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non Hiệu trưởng cần làm các công việc sau:

• Xác định các bộ phận trong nhà trường mầm non tham gia hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn và giáo viên, nhân viên và các bộ phận khác trực tiếp tham gia.
• Xác định nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận, từng thành viên tham gia vào hoạt động giáo dục tính trung thực tính trung thực.
• Xác định cơ chế phối hợp làm việc giữa các bộ phận giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ trong nhà trường MN.
• Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viêm mầm non trong nhà trường

Khi tổ chức việc thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ trong nhà trường người Hiệu trưởng cần đảm bảo tính khoa học và hiệu quả của hoạt động. Khi phân công công việc cần sắp xếp hợp lý, phù hợp với năng lực, nguyện vọng để họ có thể phát huy tối đa khả năng của bản thân phục vụ cho hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ. Bên cạnh đó phải sự phối hợp nhịp nhàng giữa các LLGD để hoạt động GDTTT cho trẻ đạt được hiệu quả tốt.

Tổ chức các điều kiện tối ưu cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục tính trung thực cho trẻ trong nhà trường đòi hỏi người Hiệu trưởng phải từng bước sắp xếp và hoàn thiện các trang thiết bị, cơ sở vật chất đúng chuẩn, bảo quản và sử dụng hiệu quả để phục vụ cho công tác giáo dục tính trung thực cho trẻ.

Tổ chức, sử dụng nguồn kinh phí hợp lý đúng quy chế và hiệu quả để giúp nâng cao phát triển chất lượng hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ. Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

1.4.3. Công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non

Chỉ đạo là chỉ huy là chỉ dẫn, điều khiển, ra lệnh và đi trước. Chỉ đạo là một chức năng chung của quản lý có liên quan đến các hoạt động hướng dẫn, giúp đỡ, đôn đốc, động viên, thúc đẩy những người dưới quyền làm việc với hiệu quả cao nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Chỉ đạo là tác động tới con người trong tổ chức để họ làm tốt công việc được giao hoặc tự nguyện hướng đến mục tiêu của tổ chức.

Chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ là quá trình mà hiệu trưởng hướng dẫn, điều chỉnh công việc nhịp nhàng phối hợp liên kết các thành viên trong tổ chức với nhau trong để thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ. Đồng thời động viên, khuyến khích, khen thưởng các thành viên trong tổ chức nhằm đạt được mục tiêu hình thành cho trẻ nhận thức đúng đắn, có thái độ và hành vi tôn trọng sự thật. Để công tác chỉ đạo cho hoạt động GDTTT đạt được kết quả tốt, đáp ứng được mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đã đề ra, nhà Hiệu trưởng cần thực hiện các công việc sau đây:

• Xác định các phương án, định hướng, mục tiêu phù hợp tối ưu nhất, nhất trí kế hoạch đưa ra.
• Giám sát, động viên, khuyến khích, đôn đốc, thúc đẩy các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ hoàn thành nhiệm vụ công việc
• Thông qua các cuộc họp hội đồng sư phạm trao đổi và rút kinh nghiệm để đưa ra phương án điều chỉnh cho hoat động giáo dục tính trung thực
• Chỉ đạo tổ chức tuyên truyền cho giáo viên, phụ huynh học sinh nhận thức đúng đắn về nhiệm vụ của HĐGDTTT cho trẻ, từ đó học tự giác tham gia và hỗ trợ nhà trường trong công tác GDTTT cho trẻ.
• Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng, huấn luyện cho giáo viên học tập kinh nghiệm với các trường, địa phương khác về HĐGDTTT cho trẻ. Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.
• Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên thực hiện lồng ghép các HĐGDTTT cho trẻ thông qua các hoạt động giáo dục như: hoạt động vui chơi, hoạt động trải nghiệm….
• Sau từng tháng họp chuyên môn, nhà trường kịp thời tuyên dương những lớp thực hiện tốt, nhắc nhở các lớp chưa thực hiện tốt. Điều chỉnh những hành vi sai lệch xuất hiện trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ như giáo viên dạy kiểu đối phó, không có đồ dùng….

Khi chỉ đạo hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ trong nhà trường mầm non Hiệu trưởng cần hiểu rõ con người đang làm việc trong tổ chức của mình, thường xuyên tiếp xúc, làm việc trực tiếp với các thành viên để có thể đưa ra các quyết định thích hợp và lựa chọn đúng phương pháp quản lý giúp họ thực hiện đạt được mục tiêu kế hoạch hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ. Thường xuyên động viên, khuyến khích, hỗ trợ và tạo điều kiện cho giáo viên để họ thể hiện hết kinh nghiệm của bản thân, để phát triển không chỉ sự tự nguyện làm việc mà còn là tự nguyện làm việc với một sự nhiệt tình, nghiêm chỉnh, chăm chú trong công tác giáo dục tính trung thực cho trẻ.

1.4.4. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non

Kiểm tra là một chức năng của quản lý của bất kỳ người quản lý ở cấp nào. Nó giữ vai trò hết sức quan trọng trong quản lý bởi lẽ đó là phương cách duy nhất để các nhà quản lý biết được các mục tiêu của tổ chức có đạt được hay không. Nhờ có kiểm tra mà chủ thể quản lý tự đánh giá được các quyết định quản lý của mình đề ra cọ sát với thực tế hay không để điều chỉnh, rút kinh nghiệm. Kiểm tra còn có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy những người dưới quyền làm việc nghiêm túc, có chất lượng nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng, kiểm tra là đối chiếu với kế hoạch để xác định đúng mức độ đạt được so với kế hoạch, phát hiện những sai lệch xem xét những gì đã đạt, chưa đạt, cùng nguyên nhân của chúng và những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn để điều chỉnh cho kịp thời. Kiểm tra đánh giá thúc đẩy quá trình giáo dục phát triển.

Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ là chức năng của quản lý giáo dục tính trung thực trong trường MN, thông qua đó Hiệu trưởng theo dõi giám sát hoạt động và kết quả hoạt động giáo dục tính trung thực và uốn nắn sửa chữa, khắc phục những sai lệch cần thiết trong hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ so với mục tiêu, kế hoạch đề ra để có thể đổi mới và không ngừng hoàn thiện hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non. Đây là nội dung quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ rất quan trọng, giúp Hiệu trưởng nắm được thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ để có thể đưa ra các giải pháp quản lý kịp thời, chấn chỉnh những vấn đề tồn tại và hạn chế trong thực tiễn đồng thời phát huy được những vấn đề có tính chất tích cực, thế mạnh. Tiến trình kiểm tra hoạt động giáo dục tính trung thực được thực hiện theo các công việc sau: Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

• Xây dựng các tiêu chí đánh giá, hình thức kiểm tra và phương pháp đánh giá.
• Kiểm tra – đánh giá tình trạng triển khai sự thực hiện các hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ của các lực lượng giáo dục
• Kiểm tra, đánh giá quá trình về độ thực hiện các mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục
• Tiến hành lập kế hoạch điều chỉnh nếu chưa đạt được mục tiêu đề ra các hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ trong nhà trường
• Tổng kết đánh giá. Tuyên dương, khen thưởng những tập thể, cá nhân thực hiện tốt hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ. Nhắc nhở, kiểm điểm những cá nhân chưa thực hiện tốt hoạt động này.

Khi kiểm tra việc thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ yêu cầu người Hiệu trưởng phải theo dõi, quan sát, xem xét diễn biến HĐ GDTTT cho trẻ có phù hợp với mục tiêu, kế hoạch, các tiêu chuẩn cụ thể đã đặt ra hay không. Qua đó kịp thời động viên và điều chỉnh hoạt động giáo tính trung thực để kịp thời nhằm tăng hiệu quả công việc của từng bộ phận trong nhà trường. Kết hợp nhiều phương pháp đánh giá trực tiếp hoặc gián tiếp như dự giờ, qua kế hoạch, sổ sách, báo cáo… và xây dựng hình thức đánh giá bằng cách xếp loại trong quá trình kiểm tra.

Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục tính trung thực phải là sự kết hợp và thống nhất giữa các hình thức kiểm tra đánh giá liên tục, thường xuyên kết hợp với hình thức đột xuất để phản ánh chính xác kết quả hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ. Khi đánh giá phải công khai, chính xác và khách quan. Đó cũng là cơ sở cho các quyết định của người Hiệu trưởng, làm cho hệ thống quản lý được vận hành linh hoạt, thích ứng sự thay đổi của môi trường.

1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

• Công tác QLHĐGDTTT cho trẻ ở nhà trường mầm non chịu ảnh hưởng bởi 2 yếu tố: chủ quan và khách quan.

1.5.1. Các yếu tố khách quan

• Công tác quản lý HĐGDTTT cho trẻ ở trường mầm non chịu sự tác động của 6 yếu tố khách quan sau đây:

Chủ trương, chính sách và cơ chế quản lý của nhà nước là yếu tố khách quan ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ. Sự phát triển của hoạt động giáo dục ở nhà trường nói chung và giáo dục tính trung thực nói riêng luôn gắn liền và chịu sự chỉ đạo trực tiếp từ các văn bản pháp qui của nhà nước, Bộ giáo dục và Đào tạo. Thiếu các văn bản đó hoặc đi không đúng hướng sẽ dẫn đến việc tổ chức hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục tính trung thực cho trẻ trong nhà trường đi không đúng hướng.

Giáo viên mầm non là lực lượng chính trực tiếp tổ chức hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ. Chất lượng và mức độ nhanh chóng của hình thành và phát triển ở trẻ là do người GVMN góp phần quyết định. Do vậy, người giáo viên phải được trang bị đầy đủ kiến thức, được đào tạo và bồi dưỡng các tri thức và kỹ năng sẽ có ảnh hưởng rất lớn đến việc tổ chức hoạt động của nhà trường MN nói chung và giáo dục tính trung thực cho trẻ nói riêng. Đồng thời phải có sự tương tác với trẻ tạo cho trẻ tâm lý thoải mái, vui vẻ để hoạt động giáo dục trẻ đạt kết quả tốt. Nếu giáo viên có ý thức làm việc tốt, hết lòng vì công việc và cò lòng yêu thương trẻ thì nhân cách của trẻ cũng sẽ được phát triển tốt

Gia đình: Là môi trường giáo dục đầu tiên của trẻ khi mới lọt lòng. Nói như thế để thấy được vai trò của gia đình có ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển nhân cách của trẻ sau này, đặc biệt là trong vấn đề giáo dục trính trung thực cho con cái. Việc GDTTT cho trẻ mầm non có đạt hiệu quả hay không phụ thuộc rất nhiều từ gia đình. Do đó, việc gia đình của trẻ, cụ thể là ông bà, cha mẹ những người lớn trong gia đình có nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của GDTTT hay không rất quan trọng. Gia đình nên kết hợp chặt chẽ với nhà trường trong công tác giáo dục tính trung thực cho trẻ. Đặc biệt là với giáo viên để nắm bắt tình hình của con, đồng thời cũng có những phản hồi kịp thời để công tác kết hợp giáo dục thực sự đạt hiệu quả.

Sự phối hợp giữa ba môi trường giáo dục là nhà trường, gia đình và xã hội tác động mạnh mẽ vào quá trình phát triển nhân cách toàn diện của trẻ để quá trình giáo dục đạt được chất lượng tốt. Do đó phải có sự hợp tác thống nhất, sự kết hợp nhịp nhàng và đồng bộ, hỗ trợ nhau. Sự phối hợp ấy phải trở thành một quá trình thống nhất, liên tục.

Đời sống vật chất của giáo viên hiện nay rất thấp, nên chế độ chính sách đãi ngộ của thành phố, của ngành đối với giáo viên các trường mầm non cũng là một yếu tố khách quan tác động đến quá trình thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ. Thường xuyên động viên, khen thưởng và chế độ chính sách đối với GV sẽ tạo được đầy đủ điều kiện sẽ giúp họ có thêm động lực và an tâm để cống hiến cho sự nghiệp giáo dục chung của nhà trường

Các yếu tố kinh tế – văn hóa – xã hội, trình độ dân trí của cộng đồng dân cư ở địa phương là các yếu tố khách quan ảnh hưởng trực tiếp lớn đến giáo dục tính trung thực cho trẻ. Đặc biệt là trong bối cảnh kinh tế và hội nhập quốc tế như hiện nay có sự tác động rất lớn đến đến thay đổi về quan niệm giá trị và hành vi trung thực của trẻ.

Cơ sở vật chất, trang thiết bị là điều kiện, phương tiện thiết yếu để tổ chức quá trình giáo dục tính trung thực cho trẻ. Điều kiện vật chất và kinh phí nếu được đầu tư đầy đủ, đáp ứng yêu cầu giáo dục tính trung thực cho trẻ sẽ tạo điều kiện để nhà trường làm tốt công tác giáo dục cần thiết cho trẻ.

1.5.2. Các yếu tố chủ quan Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

Chất lượng của hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non được chi phối bởi nhiều yếu tố, trong đó chủ thể quản lý là yếu tố trung tâm (Hiệu trưởng), chi phối các yếu tố khác, liên kết các yếu tố, làm cho các yếu tố phát huy được hết tác dụng. Các yếu tố thuộc về Hiệu trưởng bao gồm:

Năng lực chuyên môn của người Hiệu trưởng. Năng lực thực hiện các chức năng quản lý. Những năng lực này thể hiện trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra – đánh giá của nhà trường trong hoạt động GDTTT cho trẻ.

Nhận thức của Hiệu trưởng về tầm quan trọng của công tác quản lý HĐGDTTT cho trẻ đóng vai trò thúc đẩy vô cùng quan trọng trong quá trình dẫn dắt nhà trường thực hiện hoạt giáo dục tính trung thực cho trẻ.

Quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong công tác giáo dục tính trung thực cho trẻ. Điều đó có sự tác động lớn trong quá trình GDTTT cho trẻ.

Chủ trương, biện pháp quản lý của Hiệu trưởng chi phối QL HĐGDTTT cho trẻ. Chủ trương, biện pháp quản lý đúng sẽ có tác động tích cực đến các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia vào quá trình giáo dục, khai thác được các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực để hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ đạt được kết quả như mong muốn. Do đó, Hiệu trưởng phải cân nhắc thật kĩ, trước khi đưa ra các chủ trương hoặc các biện pháp quản lý.

Tiểu kết chương 1

Trên cơ sở phân tích và hệ thống hóa các tài liệu lý luận trong và ngoài nước, luận án đã xác định được vấn đề nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN và khung lý luận cơ bản bao gồm các vấn đề lý luận: KN giáo dục tính trung thực; quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ 5 – 6 tuổi.

Những lý luận về hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non (Mục tiêu, Nội dung, Hình thức, Phương pháp, Kiểm tra đánh giá, Các điều kiện)

Những lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở trường mầm non theo 4 chức năng của quản lý giáo dục: Xây dựng kế hoạch giáo dục tính trung thực; Công tác tổ chức giáo dục tính trung thực; Công tác chỉ đạo giáo dục tính trung thực; Công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục tính trung thực. Luận văn cũng đã xác định được lí luận các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN.

Trên cơ sở lý luận được trình bày nhằm làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu ở chương 2 của đề tài Quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Luận văn: Quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ tại trường MN.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Thực trạng QLGD tính trung thực cho trẻ tại trường MN

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com