Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng về quản lý đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh các trường tiểu học, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu

2.1.1. Khái quát tình hình kinh tế – xã hội thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Thành phố Việt Trì nằm ở vị trí trung tập của tỉnh Phú Thọ, là trung tâm kinh tế, chính trị của tỉnh Phú Thọ, có dân số khoảng 285 ngàn người (trong đó lưu trú là 196 ngàn người), dân số đô thị chiếm 213 ngàn người, chiếm 75% dân số; dân số nông thôn 72 ngàn người, chiếm 25% dân số. Tỷ lệ tăng dân số hàng năm 2,0%, trong đó tăng tự nhiên 1,5%, tăng cơ học 0,59%.

Hệ thống mạng lưới trường lớp được củng cố, mở rộng và phát triển ở các cấp học, bậc học với 69/77 trường công lập đạt chuẩn Quốc gia. Các cơ sở đào tạo, dạy nghề từng bước được nâng cấp, mở rộng quy mô,nhiều hình thức liên kết đào tạo được thực hiện; hàng năm tổ chức tuyển sinh trên 150 mã ngành nghề đào tạo, trong đó có trên 40 mã ngành đạo tạo đại học đã nâng cao trình độ tay nghề lao động và hiệu quả lao động được cải thiện.

Sự nghiệp giáo dục – đào tạo tiếp tục phát triển; quy mô, mạng lưới trường lớp được mở rộng; chất lượng dạy và học được nâng lên; các loại hình đào tạo đa dạng, đáp ứng nhu cầu học tập trên địa bàn; phong trào khuyến học, khuyến tài được quan tâm, có bước phát triển mạnh mẽ. Công tác xây dựng trường chuẩn quốc gia hoàn thành vượt kế hoạch, đến nay thành phố có 68 trường đạt chuẩn quốc gia, tăng 16 trường so với giai đoạn trước. Các trường đại học, cao đẳng, trung tâm dạy nghề, trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm học tập cộng đồng trên địa bàn có nhiều cố gắng từng bước nâng cao chất lượng đào tạo.

Hoạt động văn hóa, thông tin, thể thao có nhiều khởi sắc. Thành phố đã chú trọng bảo tồn và phát huy giá trị hai di sản văn hóa phi vật thể của nhân loại được UNESCO vinh danh “Hát Xoan Phú Thọ” và “Tín ngưỡng thờ cúng Hùng Vương ở Phú Thọ”, gắn kết các hoạt động văn hóa, văn nghệ quần chúng với việc giữ gìn, phát huy bản sắc văn hóa Đất Tổ và giá trị các di tích lịch sử.

2.1.2. Khái quát về giáo dục tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Năm học 2024 – 2025, trên địa bàn thành phố Việt Trì có 90 trường MN, TH, THCS, 01 Trung tâm bảo trợ trẻ em mồ côi tàn tật, 01 trường phổ thông Hermann có nhiều cấp học và 01 trung tâm GDNN- GDTX. Căn cứ chức năng, nhiệm vụ quyền hạn được quy định, Phòng GĐ&ĐT phối hợp với Phòng Nội Vụ tham mưu cho UBND thành phố trong việc điều động, luân chuyển giáo viên từ nơi thừa đến nơi thiếu; tuyển dụng và bố trí GV mới tuyển dụng hợp lý. Công tác tăng cường, luân chuyển giáo viên cũng như cán bộ quản lý phù hợp với điều kiện của địa phương đảm bảo đúng nguyên tắc công khai, công bằng, dân chủ và minh bạch;phân công lao động của các nhà trường hợp lý, đúng văn bản quy định.

Nâng cao hiệu lực hiệu quả quản lý nhà nước về GD, tăng cường quyền tự chủ của mỗi nhà trường đề cao vai trò, trách nhiệm người đứng đầu gắn với yêu cầu công khai, minh bạch đảm bảo sự giám sát của xã hội, cộng đồng. Tăng cường công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ Cán bộ Quản lý để mỗi Cán bộ Quản lý nắm vững và triển khai đồng bộ các giải pháp mang tính hệ thống, kế hoạch đúng với tinh thần đổi mới giáo dục.

Hiệu trưởng các trường tích cực trong việc thực hiện các nhiệm vụ năm học, tăng cường cơ sở vật chất nhà trường, quản lý, bồi dưỡng đội ngũ CBGV – NV theo đúng quy định; quản lý chặt chẽ quy chế chuyên môn đảm bảo dạy đúng dạy đủ theo đúng chương trình. Thực hiện công tác công khai, công tác kiểm tra nội bộ, công tác thực hiện quy chế dân chủ trong trường học và trong thực hiện các khoản thu thoả thuận của dân đúng quy định.

Kết quả thực hiện nhiệm vụ của cấp học Giáo dục tiểu học

Thực hiện sự chỉ đạo của ngành, phòng GD&ĐT đã chỉ đạo, triển khai có hiệu quả các cuộc vận động và phong trào thi đua như: cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” gắn với việc triển khai chỉ thị 05 của Bộ chính trị về“ Đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”. Các hoạt động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” được gắn với xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia, giao quyền tự chủ để phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của giáo viên và học sinh, góp phần nâng cao giáo dục toàn diện trong mỗi nhà trường.

Tiếp tục triển khai dạy Tiếng Việt lớp 1 – Công nghệ giáo dục tại 100% trường Tiểu học. Qua nhiều năm triển khai thực hiện dạy học đã thu được những kết quả đáng khích lệ, tạo được sự chuyển biến rõ rệt về chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng học tập môn Tiếng Việt trong toàn thành phố trên cơ sở đó góp phần giúp cho học sinh học tốt các môn học khác.

Năm học 2025-2026 là năm học thứ 3 triển khai dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch, việc triển khai dạy học theo phương pháp mới đã khuyến khích học sinh chủ động tìm tòi, khám phá để tự hình thành kiến thức, kĩ năng.

Dạy học ngoại ngữ: Tiếp tục triển khai dạy học Tiếng Anh lớp 3, 4, 5 theo chương trình mới 4 tiết/tuần đối với 18 trường tiểu học.Qua 05 năm triển khai thực hiện, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh đồng tình khẳng định việc triển khai dạy và học tiếng Anh chương trình mới đã thu được kết quả tốt, kỹ năng nghe – nói – đọc – viết của học sinh được nâng lên rõ rệt.

Thực hiện giáo dục học sinh khuyết tật theo đúng quy định. Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Thực hiện đổi mới đánh giá học sinh theo Thông tư 22/TT-BGDĐT. Quá trình chỉ đạo và thực hiện Thông tư 22 cho thấy bước đầu đã đi vào cuộc sống, cán bộ quản lý, giáo viên đã quan tâm hơn đến việc giúp đỡ, hỗ trợ học sinh phát huy tính tích cực trong học tập; Kết quả cụ thể: tổng số học sinh được đánh giá: 19.653 em. Tỷ lệ học sinh hoàn thành chương trình tiểu học đạt 100%. Tỷ lệ học sinh được đánh giá về năng lực, phẩm chất đạt trở lên là 99.65. Có 14.679 em được khen thưởng cấp trường. Tổ chức và tham gia các hoạt động giao lưu cấp thành phố, cấp tỉnh, Bộ GD&ĐT đạt kết quả cao. Đạt giải xuất sắc thi tìm hiểu ATGT cấp tỉnh và cấp Quốc gia. 2293 học sinh đạt giải tại các cuộc thi qua mạng internet cấp thành phố, cấp tỉnh và Quốc gia, trong đó giải nhất cấp tỉnh và quốc gia là 154 giải.

Kết quả đạt được

Phòng GD&ĐT Việt Trì đã triển khai đầy đủ, cụ thể đúng các nhiệm vụ trọng tâm của năm học tới từng đơn vị, từng cán bộ, giáo viên, nhân viên ngay từ ngày đầu năm học. Đã đề ra nhiều biện pháp, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đổi mới phương pháp quản lý, phương pháp dạy – học, phương pháp kiểm tra đánh giá; Đã có nhiều việc làm cụ thể nhằm động viên khích lệ kịp thời và thiết thực đối với đội ngũ Cán bộ Quản lý và GV các nhà trường;

Phát huy được sức mạnh tập thể, công tác quản lý chỉ đạo có tiến bộ, nâng cao chất lượng toàn diện, tiếp tục đổi mới, năng động, tích cực, sáng tạo trong các mặt hoạt động, tạo ra được không khí thi đua mới trong các nhà trường. Có nhiều cá nhân điển hình tích cực trong công tác quản lý và chỉ đạo.

Kết thúc năm học 2024-2025 Phòng GD & ĐT thành phố đã hoàn thành xuất sắc 9/9 lĩnh vực công tác, đã hoàn thiện hồ sơ và được Hội đồng thi đua khen thưởng cấp ngành đề nghị Chủ tịch nước tặng Huân chương lao động hạng Ba cho 01 cá nhân; Thủ tướng Chính phủ tặng cờ thi đua cho trường THCS Văn Lang và trường TH Gia Cẩm; tặng bằng khen cho Phòng GD&ĐT Thành phố; Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tặng bằng khen cho trường tiểu học Thọ Sơn và 03 cá nhân. Chủ tịch UBND tỉnh tặng danh hiệu tập thể LĐXS cho 32 tập thể;danh hiệu CSTĐ cấp Tỉnh cho 02 cá nhân, tặng bằng khen cho 6 tập thể và 07 cá nhân; Chủ tịch Uỷ ban nhân dân thành phố tặng danh hiệu tập thể lao động tiên tiến cho 121 tập thể; danh hiệu chiến sỹ thi đua cơ sở cho 293 cá nhân, lao động tiên tiến cho 1455 cá nhân các đơn vị trường học trên địa bàn thành phố.

Hạn chế, yếu kém

Cơ sở vật chất của nhiều nhà trường còn thiếu, chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập của học sinh. Chất lượng giáo dục giữa vùng trung tâm và vùng ngoại ô thành phố còn chênh lệch, sĩ số học sinh ở các trường trung tâm còn cao. Tỷ lệ trẻ em huy động ra nhà trẻ còn thấp, một số trường mầm non ngoài công lập chưa thu hút được đủ số lượng trẻ em đến trường.

Công tác điều hành của một số Cán bộ Quản lý chưa khoa học, chưa chủ động, sáng tạo trong công việc; việc kiểm tra, quản lý chất lượng giờ dạy chính khóa chưa thường xuyên, chưa phát huy hết năng lực sở trường của đội CBGV; một số giáo viên chưa thực sự tâm huyết trách nhiệm trong giờ dạy, trong tự học, tự bồi dưỡng, trong việc đổi mới phương pháp dạy học và quản lý học sinh. Việc giảng dạy bộ môn tiếng Anh còn nặng về kiến thức trên lớp, kĩ năng giao tiếp và thực hành của học sinh chưa cao.

2.2. Khái quát về hoạt động khảo sát Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

2.2.1. Mục đích khảo sát

Tiến hành hoạt động khảo sát, thu thập các thông tin cần thiết để có cơ sở đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.

Mức độ nhận thức của đội ngũ GV và Cán bộ Quản lý trường tiểu học về hoạt động quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập của học sinh trong nhà trường.
Thực hoạt động đánh giá giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh
Thực trạng quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động kiểm tra, đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh.

2.2.2. Phạm vi và đối tượng khảo sát

Khảo sát được tiến hành đối với Cán bộ Quản lý và GV của 3 trường:

Trường tiểu học Chính Nghĩa- Thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ
Trường tiểu học Tiên Dung- Thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ
Trường tiểu học Dữu Lâu- Thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Đối tượng của hoạt động khảo sát là toàn bộ Cán bộ Quản lý và GV của các nhà trường nêu trên bao gồm:

CBQL: 26 (Trưởng phòng GD; phó phòng GD; các hiệu trưởng, hiệu phó; tổ trưởng, tổ phó.)
GV: 97 GV giảng dạy trong 3 nhà trường nói trên.

2.2.3. Cách thức xử lý kết quả khảo sát Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Sau khi thu thập phiếu hỏi từ các đối tượng khảo sát, tiến hành kiểm tra mức tính hợp lệ, không hợp lệ của các phiếu hỏi sau đó sử dụng các phương pháp toán học và thống kê để xử lý số liệu dưới dạng tỉ lệ phần trăm, điểm số trung bình để đánh giá nhận định thực trạng.

Các công thức toán học và thống kê sử dụng bao gồm:

Công thức tính tỉ lệ phần trăm:

Trong đó: X – là tổng số đối tượng trả lời các tiêu chí cụ thể; Y – Tổng số đối tượng điều tra.

Công thức tính số điểm trung bình. Điểm trung bình

Trong đó: X = å N

å= xn1 + x2.n2 + x3.n3 + x4. là tổng số đối tượng đánh giá;
x1, x2, x3là điểm số của các mức độ tốt,trung bình và yếu;.
n1, n2, n3, n4 là số đối tượng đánh giá các tiêu chí cụ thể
N – tổng số đối tượng khảo sát.

Các nội dung khảo sát được đánh giá theo 3 mức độ: tốt;trung bình; yếu và cho điểm theo thứ tự lần lượt 3; 2; 1. Chia khoảng: Yếu: từ 1 đến 1.7 Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Trung bình: từ>1,7 đến £ 2.3 Tốt: từ>2.3 đến 3

Kết quả điều tra bằng phiếu hỏi:

Tổng số phiếu phát ra: 123
Tổng số phiếu thu lại: 123 đạt 100%
Số phiếu không hợp lệ: 0 chiếm 0%
Số phiếu hợp lệ: 123 đạt 100%

2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh tại các trường tiểu học, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

2.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu đánh giá thành tích học tập vì sự tiến bộ của người học

Mục tiêu của đánh giá thành tích học tập nhằm giúp học sinh tiến bộ. Trong suốt thời gian thực hiện đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư số 30/2022/TT-BGDĐT và Thông tư 22/2024/TT- BGD&ĐT các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ đã quán triệt đầy đủ việc thực hiện đánh giá học sinh theo tinh thần đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh nghĩa là quá trình đánh giá phải cung cấp những thông tin phản hồi giúp học sinh biết mình tiến bộ đến đâu, những mảng kiến thức, kĩ năng nào có sự tiến bộ, mảng kiến thức, kĩ năng nào còn yếu để điều chỉnh quá trình dạy và học. Để tìm hiểu kĩ lưỡng vấn đề này, tác giả đã tiến hành điều tra đối với 123 Cán bộ Quản lý và GV về thực trạng thực hiện mục tiêu đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh. Kết quả thu được thể hiện qua bảng số liệu sau:

Bảng 2.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh

Qua bảng số liệu trên cho thấy, việc thực hiện mục tiêu đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở các trường tiểu học trên địa bạn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ chưa tốt, kết quả điều tra đối với Cán bộ Quản lý và GV của nhà trường cho thấy, các ý kiến tập chung ở mức trung bình, tuy các mức thực hiện yếu là 0%, nhưng thực hiện ở mức tốt là ít. Việc thực hiện mục tiêu đạt được chủ yếu là giúp cho Cán bộ Quản lý với 15.5% đánh giá tốt, còn việc thực hiện mục tiêu đạt được đối với GV và học sinh nhà trường chưa cao khi các ý kiến đánh giá tập trung nhiều ở mức thực hiện trung bình lần lượt là 91.87% và 87.81%. Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Qua tìm hiểu cho thấy nhận thức đa số của GV trong nhà trường về việc thực hiện mục tiêu đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực được thể hiện trong thông tư số 22/2024/TT-BGDĐT là chưa thực sự tốt, còn có những hạn chế tồn tại nhất định. Qua phỏng vấn sâu, chúng tôi nhận được các ý kiến của một số Cán bộ Quản lý và GV như sau: ”Đánh giá học sinh theo tinh thần thông tư mới có vai trò rất quan trọng tiếp cận theo đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh, nó thể hiện kết quả cuối cùng trên cả hoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường. Nhưng việc xác định đúng và thực hiện mục tiêu đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực còn hạn chế. Hầu hết chỉ chú trọng vào việc xác định mục tiêu đánh giá giúp cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục và dạy học. Việc giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục chưa thật tốt, dẫn đến những khó khăn trong việc kịp thời phát hiện sự cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học. Khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá của học sinh chưa tốt. Học sinh không tự nhận thấy được những điểm mạnh, điểm yếu của cá nhân. Mặt khác, năng lực tự học, tự điều chỉnh cách học để phát huy điểm mạnh đã có và khắc phục những điểm tồn tại của học sinh chỉ ở mức trung bình. Kĩ năng giao tiếp kém, thiếu tự tin, hợp tác nhóm còn rụt rè”.[8] Nhiều GV trong trường còn nhận xét: “Việc thực hiện mục tiêu đánh giá học sinh theo năng lực nhiều lúc không lấy học sinh làm trung tâm mà lại chủ yếu giúp GV hoàn thành nhiệm vụ dạy học và giáo dục do sự chỉ đạo là phải đổi mới”. Như vậy, việc thực hiện mục tiêu đánh giá học sinh mất đi bản chất là đánh giá vì sự tiến bộ của chính học sinh.

Thực trạng này đòi hỏi phải có những biện pháp nhằm khắc phục hướng vào giải quyết vấn đề nhận thức, nâng cao năng lực cho GV và Cán bộ Quản lý trong việc thực hiện mục tiêu đánh giá học sinh.

2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá học sinh Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Theo quy định trong Thông tư số 22/2024/TT-BGDĐT thì nội dung đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở các trường tiểu học được thể hiện cũng trên ba mặt đánh giá đó là:

Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học.

Đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh:

Năng lực: tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học và giải quyết vấn đề.
Phẩm chất: chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đoàn kết, yêu thương.”

Để tìm hiểu kĩ lưỡng thực trạng thực hiện nội dung đánh giá, tác giả đã tiến hành điều tra đối với 123 Cán bộ Quản lý và GV. Kết quả thu được thể hiện qua bảng số liệu sau:

Bảng 2.2. Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh

Qua bảng số liệu 2.2. cho thấy rằng: Việc thực hiện nội dung đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ đã thực hiện khá tốt, kết quả đánh giá của Cán bộ Quản lý và GV tập trung vào các mức độ thực hiện tốt và trung bình đều trên 91%, bên cạnh đó vẫn còn một số cá nhân GV và Cán bộ Quản lý cho rằng còn thực hiện ở mức độ yếu với lượng ý kiến thấp hơn 9%. Điều này cho thấy Cán bộ Quản lý và GV của nhà trường có sự quan tâm, chú ý việc đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh. Tuy nhiên giữa các nội dung đánh giá cũng có sự khác nhau, mặc dù sự khác nhau này là không đáng kể.

Thực tế ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ trong suốt thời gian qua, các GV đã thực hiện đánh giá học sinh đầy đủ theo 3 nội dung được quy định như trên. Trong đó tập chung chủ yếu vào nội dung đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và các hoạt động theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học. Theo như cô Đỗ Ngọc Hoa (Chủ nhiệm lớp 4B- Tiểu học Chính Nghĩa): Trong việc thực hiện 3 nội dung như trên thì GV nhà trường đã làm tốt nội dung thứ nhất, do tính chất nội dung không thay đổi nhiều so với quy định đánh giá học sinh theo Thông tư cũ là Thông tư số 32/2017/TT-BGDĐT. Nhưng đối với hai nội dung đánh giá một số năng lực của học sinh và đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất còn hạn chế, do GV chưa hiểu hết nội dung cần đánh giá là gì, những nội dung này lại mới so với quy định cũ vì thế cách thức đánh giá cũng đòi hỏi khác. Nhiều giáo viên chịu áp lực khá nhiều về sổ sách mà khi chưa tìm hiểu rõ được nội dung đánh giá là gì. Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Từ thực tế trên cho thấy, thực trạng việc thực hiện nội dung đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực của học sinh bên cạnh những mặt được còn có những khó khăn cần phải khắc phục kịp thời và khoa học.

2.3.3. Thực trạng thực hiện phương pháp đánh giá học sinh

Thực tế trong hoạt động đánh giá học sinh của GV ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ từ khi thực hiện theo chỉ đạo của Thông tư số 22/2024- BGDĐT cho thấy, phương pháp đánh giá học sinh theo định hướng năng lực ở trường tiểu học được sử dụng với nhiều phương pháp phải kể tới như:Phương pháp dùng lời (vấn đáp, kiểm tra miệng); Phương pháp dùng giấy bút (kiểm tra viết), Phương pháp kiểm tra thực hành… GV của nhà trường đã vận dụng linh hoạt giữa các phương pháp đánh giá nhằm đánh giá năng lực của học sinh. Để tìm hiểu kĩ lưỡng thực trạng thực hiện phương pháp đánh giá, tác giả đã tiến hành điều tra đối với 133 Cán bộ Quản lý và GV ở các nhà tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ. Kết quả thu được thể hiện qua bảng số liệu sau:

Bảng 2.3. Thực trạng thực hiện phương pháp đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh

Qua bảng số liệu 2.3 cho thấy rằng: việc thực hiện phương pháp đánh giá thành tích học tập theo sự tiến bộ của học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ. Nhiều ý kiến đánh giá của Cán bộ Quản lý và GV tập trung ở mức thực hiện trung bình và tốt là trên 80%. Còn một số ít là đánh giá ở mức độ thực hiện yếu là dưới 12%. Điều này cho thấy, trong quá trình giáo dục và dạy học trong nhà trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, GV đã chú trọng tới việc sử dụng các phương pháp nhằm đánh giá thành tích học tập theo sự tiến bộ của học sinh. Trong đó việc thực hiện các phương pháp đánh giá này có sự khác nhau. Phương pháp giấy bút là phương pháp quen thuộc được các giáo viên sử dụng thường xuyên mà thực hiện tốt nên mức độ đánh giá tốt là cao nhất 51,2%. Phương pháp dùng lời nhận xét cũng được thực hiện nhất là khi triển khai Thông tư số 22/2024/TT-BGDĐT, nên GV cũng đã bước đầu quen dần và thực hiện tốt thứ hai với 50,4%. Riêng đối với phương pháp kiểm tra thực hành được đánh giá là thấp nhất với mức độ đánh giá tốt chỉ có 36.58%.

Qua phỏng vấn các GV nhà trường, chúng tôi thu được các nhận xét về ưu nhược điểm của từng phương pháp nhất định để giải thích cho thực trạng trên như sau: Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Đối với phương pháp dùng lời có thể các GV nhà trường cho rằng nó dễ dàng nắm bắt được tư tưởng, cách suy luận của học sinh để kịp thời uốn nắn những sai sót, đồng thời học sinh nhớ lâu tài liệu nhờ trình bày qua ngôn ngữ của mình, mạnh dạn phát biểu ý kiến, luyện tập khả năng diễn đạt ý tưởng được chính xác,suy nghĩ phán đoán nhanh chóng, rèn kĩ năng ứng xử. Tuy nhiên, khi dùng phương pháp này, một số giáo viên thường gặp hạn chế như áp dụng kiểm tra cho cả lớp mất nhiều thời gian, mà ý kiến của một số học sinh thì không phải lả ý kiến chung cả lớp. Các câu hỏi phân phối cho các học sinh không đồng đều.

Đối với phương pháp dùng giấy bút lại giúp GV trong một thời gian ngắn có thể kiểm tra toàn thể học sinh trong lớp về một số nội dung môn học, do đó đánh giá được trình độ chung của học sinh trong lớp và từng học sinh, để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy. Đồng thời, học sinh có đủ thời gian suy nghĩ để trả lời và biểu đạt bằng ngôn ngữ của chính mình. Tuy nhiên trên thực tế, GV khi sử dụng phương pháp này cho biết khó đảm bảo tính chính xác nếu không được tổ chức kiểm tra một cách nghiêm túc, khó có điều kiện để đánh giá kĩ năng thực hành, thí nghiệm, cách sử dụng công nghệ thông tin,…

Đối với khi sử dụng phương pháp kiểm tra thực hành học sinh, nhiều GV của nhà trường bắt đầu dùng chúng thường xuyên trong các bài kiểm tra năng lực học sinh, dùng để kiểm tra kĩ năng, kĩ xảo thực hành, nó cho thấy đó phương pháp hữu hiệu để đánh giá kĩ năng, kĩ xảo về thí nghiệm và vận dụng kiến thức học tập vào cuộc sống. Tuy nhiên, khi áp dụng của phương pháp này trong một số phân môn gặp khăn do những yêu cầu về cơ sở vật chất, trang thiết bị thí nghiệm và nguồn nhân lực tham gia đánh giá học sinh.

2.3.4. Thực trạng thực hiện hình thức đánh giá học sinh

Có nhiều hình thức đánh giá thành tích theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở trường tiểu học. Song khi áp dụng Thông tư số 22/2024/TT-BGDĐT ở các trường tiều học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ cho thấy các GV nhà trường áp dụng chủ yếu các hình thức đánh giá học sinh là đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, đánh giá định kì vào giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học, giáo viên căn cứ vào quá trình đánh giá thường xuyên và chuẩn kiến thức, kĩ năng để đánh giá học sinh đối với từng môn học. Vào cuối học kì I và cuối năm học, đối với các môn học: Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử và Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc có bài kiểm tra định kì. Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm bài kiểm tra định kì môn Tiếng Việt, môn Toán vào giữa học kì I và giữa học kì II; Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Để tìm hiểu kĩ lưỡng thực trạng thực hiện hình thức đánh giá, tác giả đã tiến hành điều tra đối với 123 Cán bộ Quản lý và GV nhà trường. Kết quả thu được thể hiện qua bảng số liệu sau:

Bảng 2.4. Thực trạng thực hiện hình thức đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh

Nhìn chung, qua bảng số liệu 2.4 cho thấy: Việc thực hiện hình thức đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực tại các trường tiểu học trong địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ được đánh giá là khá tốt. Các ý kiến của Cán bộ Quản lý và GV khi được hỏi đều tập trung vào mức độ thực hiện tốt với mức đánh giá ở các hình thức đánh giá trên 53%, chỉ một số ít cho rằng việc thực hiện các hình thức đánh giá chưa thực sự tốt còn ở mức yếu là dưới % ý kiến được hỏi, riêng đối với hình thức đánh giá quá trình bằng quan sát mức yếu còn trên 10%, do giáo viên còn ít thực hiện hình thức đánh giá này.

Điều đó cho thấy, việc thực hiện các hình thức đánh giá này được nhà trường triển khai khá đầy đủ và hiệu quả. Tuy nhiên, qua phỏng vấn thêm một số GV và Cán bộ Quản lý trong nhà trường thì được biết thêm là: Khi thực hiện hình thức đánh giá học sinh này cho thấy, tại trường tiểu học không trách khỏi những hạn chế nhất định. Mỗi GV phải nhận xét thường xuyên trong suốt quá trình dạy học vào vở của học sinh và nhận xét thường xuyên bằng lời,. Bên cạnh đó GV rất áp lực vì phải suy nghĩ để tìm những câu từ vừa phản ánh đúng khả năng học tập hiện thời của học sinh, vừa dễ hiểu mà không được làm “đụng chạm” đến tâm lý của học sinh và phụ huynh.

Như vậy, việc thực hiện hình thức đánh giá học sinh không tránh khỏi những hạn chế, đòi hỏi có những biện pháp chỉ đạo nhằm khắc phục tình trạng trên

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở trường tiểu học, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

2.4.1. Thực trạng nhận thức của Cán bộ Quản lý và đội ngũ giáo viên về quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở trường tiểu học, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Để nhận định và đánh giá thực trạng nhận thức của Cán bộ Quản lý và GV về công tác này, tác giả đã tiến hành lấy ý kiến của 123 Cán bộ Quản lý và GV với nội dung: Theo thầy (cô) việc quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở trường tiểu học quan trọng ở mức độ nào. Kết quả thu được như sau:

Bảng 2.5. Nhận thức của Cán bộ Quản lý và GV về vai trò của quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Nhận thức về tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh các số liệu ở bảng trên cho thấy:

Có 73,07% Cán bộ Quản lý đánh giá công tác quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy học nói chung; 26,93% còn lại đánh giá hoạt động này có vai trò quan trọng và không có cán bộ nào đánh giá và nhận thức hoạt động này ở vai trò bình thường và không quan trọng. Như vậy tất các Cán bộ Quản lý cấp trường đều đánh giá rất cao vai trò của hoạt động quản lý đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh trong quá trình dạy học. Điều đó cho thấy đội ngũ Cán bộ Quản lý đã có nhận thức rất đúng đắn, rõ ràng, và có kiến thức chuyên môn về công tác quản lý nói chung và quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh trong nhà trường nói riêng.

Về phía nhận thức của đội ngũ GV: Thống kê cho thấy có 50,51% GV đánh giá công tác quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh có vai trò rất quan trọng; 29,89% GV đánh giá quan trọng; 19,6% GV đánh giá hoạt động này có vai trò bình thường; và không có GV nào đánh giá hoạt động này không quan trọng. Điều đó có thể thấy rằng, đa số cán bộ GV đã có nhận thức đúng đắn về vai trò của quản lý đối với hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực. Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận (19,6%) GV chưa nhận thức hết được vai trò và tầm quan trọng của công tác quản lý đối với hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh.

2.4.2. Thực trạng phổ biến các quy định mới về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh trong nhà trường

Việc phổ biến các quy định mới về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh trong nhà trường đã được các nhà trường phổ biến kịp thời tới giáo viên, để nhận định và đánh giá thực trạng phổ biến các quy định mới về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh trong nhà trường, tác giả đã tiến hành lấy ý kiến của 123 Cán bộ Quản lý và GV với nội dung: Theo thầy (cô) việc phổ biến các quy định mới về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh trong nhà trường ở các trường tiểu học quan trọng ở mức độ nào. Kết quả thu được như sau:

Bảng 2.6. Phổ biến các quy định mới về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh trong nhà trường Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Nhận thức về tầm quan trọng của công tác phổ biến các quy định mới về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh các số liệu ở bảng trên cho thấy:

Có trên 76% Cán bộ Quản lý đánh giá công tác công tác phổ biến các quy định mới về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh có vai trò rất thường xuyên trong quá trình dạy học nói chung; không có Cán bộ Quản lý nào đánh giá các hình tứ phổ biến này hiếm khi. Như vậy tất các Cán bộ Quản lý đều đánh giá rất cao vai trò của công tác phổ biến các quy định mới về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh trong quá trình dạy học. Điều đó cho thấy đội ngũ Cán bộ Quản lý đã có nhận thức rất đúng đắn, rõ ràng về công tác phổ biến các quy định mới về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh trong nhà trường.

Về phía nhận thức của đội ngũ GV: Thống kê cho thấy có 53,8% GV đánh giá công tác phổ biến các quy định mới về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh là rất thường xuyên; 48,4%GV đánh giá thường xuyên; 19,6% GV đánh giá hoạt động này có vai trò bình thường; và 8,3% GV nào đánh giá các hình thức phổ biến này hiếm khi. Điều đó có thể thấy rằng, đa số cán bộ GV đã có nhận thức đúng đắn về vai trò của việc phổ biến các quy định mới về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh. Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận (8,3%) GV chưa nhận thức hết được vai trò và tầm quan trọng của công tác phổ biến các quy định mới về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh.

2.4.3. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên năng lực thực hiện đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh

Việc tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên năng lực thực hiện đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh đã được các nhà trường thực hiện thường xuyên thông qua việc giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu văn bản và thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn của các tổ chuyên môn do vậy năng lực của giáo viên về thực hiện đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh tương đối chắc chắn. Để tìm hiểu kĩ lưỡng thực trạng tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên năng lực thực hiện đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh, tác giả đã tiến hành điều tra đối với 123 Cán bộ Quản lý và GV nhà trường. Kết quả thu được thể hiện qua bảng số liệu sau:

Bảng 2.7. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên năng lực thực hiện đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Nhìn chung, qua bảng số liệu 2.7 cho thấy việc tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên năng lực thực hiện đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh tại các trường tiểu học trong địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ được đánh giá là khá tốt. Các ý kiến của Cán bộ Quản lý và GV khi được hỏi đều tập trung vào mức độ thực hiện tốt với mức đánh giá ở các hình thức đánh giá trên 52%, chỉ một số ít cho rằng việc thực hiện các hình thức bồi dưỡng cho giáo viên chưa thực sự tốt còn ở mức yếu là dưới 9% ý kiến được hỏi.

Điều đó cho thấy, việc thực hiện các hình thức bồi dưỡng này được nhà trường triển khai khá đầy đủ và hiệu quả. Tuy nhiên, qua phỏng vấn thêm một số GV và Cán bộ Quản lý trong nhà trường thì được biết thêm là: Khi thực hiện các hình thức bồi dưỡng này cho thấy, tại trường tiểu học không trách khỏi những hạn chế nhất định. Việc giáo viên tự học, tự bồi dưỡng có hiệu quả không đồng đều điều đó phụ thuộc vào ý thức tự giác của mỗi giáo viên. Mặt khác đa số giáo viên đứng lớp cả sáng và chiều, tối phải soạn bài lên lớp nên thời gian dành cho việc tự học không nhiều, nếu không ham học và tự giác thì hiệu quả sẽ thấp, thậm trí có giáo viên rất ít tự nghiên cứu văn bản.

2.4.4. Thực trạng kiểm tra, giám sát, thúc đẩy hoạt động đánh giá của giáo viên đối với thành tích học tập của học sinh theo định hướng vì sự tiến bộ của người học

Để đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá của Cán bộ Quản lý đối với GV trong hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh, tác giả đã tiến hành khảo sát đối với 123 Cán bộ Quản lý và GV với nội dung: Xin thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá công tác kiểm tra đối với GV của nhà trường mình ở mức độ nào. Kết quả thu được là:

Qua bảng 2.8 cho thấy: tỉ lệ Cán bộ Quản lý và GV, có thể thấy việc kiểm tra, giám sát thực hiện đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh tại các trường tiểu học trong địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ được đánh giá là khá tốt. Các ý kiến của Cán bộ Quản lý và GV khi được hỏi đều tập trung vào mức độ thực hiện tốt với mức đánh giá ở các nội dung đánh giá trên 60%, chỉ một số ít cho rằng việc thực hiện các hình thức bồi dưỡng cho giáo viên chưa thực sự tốt còn ở mức yếu là dưới 5% ý kiến được hỏi. Tổng thể hoạt động kiểm tra, đánh giá GV nhìn chung đạt kết quả tốt, điều đó thể hiện qua đánh giá tương đối đồng đều về kết quả thực hiện các nội dung của công tác kiểm tra của Cán bộ Quản lý cũng như GV.

Bảng 2.8. Kết quả kiểm tra, giám sát thực hiện đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh

2.4.5. Thực trạng sử dụng kết quả đánh giá để động viên học sinh học tập và điều chỉnh hoạt động dạy học trong nhà trường Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Mặc dù đã thực hiện cuộc vận động hai không từ nhiều năm nay nhưng vấn đề bệnh thành tích trong các nhà trường hiện nay vẫn còn, điều đó cho thấy bệnh thành tích đã ăn sâu vào tiềm thức của các nhà trường và ngay cả chính các bậc cha mẹ học sinh do vậy việc quản lý đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh đang được các nhà trường chú trọng vì làm tốt được việc này sẽ gánh nặng thành tích phải chạy theo, học sinh được đánh giá thành tích học tập căn cứ vào chính sự tiến bộ từng ngày của các em, giáo viên uốn nắn, điều chỉnh, động viên kịp thời trong từng hoạt động học tập và hoạt động giáo dục, giáo viên đánh giá thường xuyên trong suốt quá trình dạy học và sử dụng kết quả đánh giá đó để động viên kịp thời, khích lệ tinh thần học tập của học sinh giúp các em phát triển tư duy tốt. Điều này các nhà trường đã làm thường xuyên kể từ khi thực hiện thông tư 30/2022 BGD&ĐT và sau đó là thông tư 22/ 2024 BGD&ĐT. Để tìm hiểu kĩ lưỡng thực trạng sử dụng kết quả đánh giá để động viên học sinh học tập và điều chỉnh hoạt động dạy học trong nhà trường, tác giả đã tiến hành điều tra đối với 123 Cán bộ Quản lý và GV nhà trường. Kết quả thu được thể hiện qua bảng số liệu sau:

Bảng 2.9. Thực trạng sử dụng kết quả đánh giá để động viên học sinh học tập và điều chỉnh hoạt động dạy học trong nhà trường

Nhìn chung, qua bảng số liệu 2.9 cho thấy việc tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên năng lực thực hiện đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh tại các trường tiểu học trong địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ được đánh giá là khá tốt. Các ý kiến của Cán bộ Quản lý và GV khi được hỏi đều tập trung vào mức độ thực hiện tốt với mức đánh giá ở các hình thức đánh giá trên 52%, chỉ một số ít cho rằng việc thực hiện các hình thức bồi dưỡng cho giáo viên chưa thực sự tốt còn ở mức yếu là dưới 9% ý kiến được hỏi. Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh tại các trường tiểu học, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

2.5.1. Ưu điểm

Nhìn chung công tác quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ được tiến hành một cách khá thường xuyên và đạt kết quả tương đối tốt. Đa số Cán bộ Quản lý, GV đã nhận thức đúng, đánh giá cao vai trò của hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh. Một số khâu được thực hiện tương đối tốt.

Nhận thức của Cán bộ Quản lý và đội ngũ giáo viên về quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở trường tiểu học, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ đạt được kết quả rất tốt trong việc xác định đúng được tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở trường tiểu học.

Việc sử dụng kết quả đánh giá để động viên học sinh học tập và điều chỉnh hoạt động dạy học trong nhà trường đạt kết quả tốt trong việc sử dụng kết quả đánh giá thường xuyên và kết quả đánh giá định kỳ để động viên học sinh học tập và điều chỉnh hoạt động dạy học trong nhà trường

Công tác chỉ đạo và kiểm tra được tiến hành thường xuyên và đạt kết quả tốt trong hoạt động chỉ đạo kiểm tra công tác đánh giá định kì kết quả học sinh; trong việc xử lý và hoàn thiện kết quả kiểm tra, đánh giá và hoàn thiện hồ sơ đánh giá đối với kết quả học tập của học sinh.

2.5.2. Mặt tồn tại, hạn chế Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Bên cạnh những mặt đạt được kết quả tốt, hoạt động quản lý đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế đó là:

Công tác tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên năng lực thực hiện đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh còn mang tính hình thức, ít thời gian. Dẫn đến chất lượng bồi dưỡng nhìn chung còn nhiều hạn chế và chưa phát huy hết hiệu quả của hoạt động.

Công tác tổ chức phổ biến các quy định mới về kiểm tra, đánh giá còn chưa được tổ chức thường xuyên và chưa đem lại kết quả tốt. Công tác tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho GV về đánh giá học sinh tiểu học bằng nhận xét cũng chưa phát huy được hiệu quả dẫn đến tình trạng lúng túng của GV trong việc đánh giá học sinh bằng hình thức mới này. Đây là vấn đề hết sức quan trọng cần được quan tâm để có hướng khắc phục để đưa hoạt động đánh giá học sinh đạt được kết quả cao hơn.

Công tác chỉ đạo các hoạt động đánh giá học sinh của đa số các trường còn nhiều lúng túng, chưa có sự chủ động kịp thời. Dẫn đến một bộ phận GV còn đang mất phương hướng trong việc thực hiện các nội dung về đánh giá học sinh bằng nhận xét, dẫn đến chưa có được những đánh giá nhận xét phù hợp với từng đối tượng học sinh, trong các hoàn cảnh khác nhau.

Công tác kiểm tra của Cán bộ Quản lý đối với GV trong việc thực hiện nhiệm vụ đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực của học sinh theo Thông tư số 30/2022/TT-BGDĐT và Thông tư số 22/2024/TT-BGDĐT còn nhiều hạn chế. Ngay cả bản thân nhiều Cán bộ Quản lý là Hiệu trưởng các trường nhưng nghiệp vụ về kiểm tra hoạt động này cũng còn chưa nắm vững. Làm cho hoạt động kiểm tra chưa đạt kết quả trong việc rà soát, bổ xung kịp thời những điểm bất cập trong hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh.

Những khó khăn của giáo viên khi thực hiện thông tư 22:

Ban đầu phụ huynh chứa quen và chưa hiểu những ưu điểm của cách đánh giá mới do vậy vẫn còn những phản ứng trong phụ huynh, chưa có sự hợp tác với giáo viên nên giáo viên rất vất vả trong việc giải thích, hướng dẫn.

HS chưa thật sự quen với cách đánh giá bằng nhận xét; một số học sinh do không chấm điểm thường xuyên nên chưa thật cố gắng trong việc học tập, giáo viên phải thật sự khéo léo động viên khích lệ các em và theo dõi sát sao từng em mới nắm vững sự tiến bộ của từng học sinh để có phương pháp dạy học và giáo dục hợp lý nhất giúp các em tự tin và tiến bộ hơn. GV còn lúng túng trong việc sử dụng ngôn ngữ nhận xét, phải dành khá nhiều thời gian cho việc viết nhận xét.

2.5.3. Nguyên nhân của tồn tại, hạn chế

Hiệu quả, chất lượng hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá chưa tạo được kết quả tốt xuất phát từ những nguyên nhân chính sau đây: Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

Thứ nhất là do năng lực quản lý của Hiệu trưởng, Cán bộ Quản lý ở nhiều nhà trường còn hạn chế; chưa nhận thức đầy đủ về ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì ự tiến bộ của học sinh, dẫn đến việc hướng dẫn thực hiện quy chế kiểm tra chưa chi tiết, cụ thể.

Thứ hai là do trình độ, năng lực nhận thức của đội ngũ GV về hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì ự tiến bộ của học sinh còn thiếu đồng đều, năng lực tổ chức thực hiện các khâu trong quy trình kiểm tra, đánh giá còn nhiều hạn chế. Chưa cập nhật được các nội dung cũng như hình thức mới trong hoạt động đánh giá học sinh dẫn tới việc thực hiện còn chậm, chưa đạt hiệu quả cao.

Thứ ba là do cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác kiểm tra, đánh giá còn thiếu đồng bộ, chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra của hoạt động. Đặc biệt là chưa có sự ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh.

Thứ tư là do sự thay đổi về quan điểm, chính sách của nhà nước về hoạt động đánh giá học sinh dẫn tới sự thay đổi của các hình thức kiểm tra, đánh giá, thông qua các quy định mới về nội dung này đã làm cho hoạt động kiểm tra, đánh giá có nhiều sự xáo trộn, và chưa có thời gian để thích nghi cũng như tiến hành một cách có hiệu quả.

Ngoài ra có thể kế đến một vài nguyên nhân có tác động đến hiệu quả của hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá khác như: Cơ chế, chính sách đãi ngộ đối với hoạt động kiểm tra; đánh giá chưa phù hợp; thiếu sự đôn đốc, cơ chế kiểm tra giám sát chặt chẽ của các cơ quan quản lý cấp cao hơn…vv, cũng gây ra những tác động không tốt đến hiệu quả của công tác kiểm tra, đánh giá.

Kết luận chương 2

Thông qua việc tìm hiểu, điều tra khảo sát thực trạng có thể thấy quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, bên cạnh những kết quả đạt được vẫn còn một số hạn chế ở một số khâu trong quá trình quản lý tổ chức hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh. Cụ thể là:

Nhận thức của Cán bộ Quản lý và GV về quản lý hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh còn chưa đồng đều, một bộ phận vẫn chưa nhận thức rõ được tầm quan trọng của công tác này trong quá trình dạy học.
Công tác phổ biến các quy định mới về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh trong nhà trường đã được thực hiện song chưa dành nhiều thời gian vẫn còn giáo viên lơ là trong việc tiếp nhận các quy định mới.
Việc tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên năng lực thực hiện đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh ở các trường đã được chú trọng, bước đầu đã có năng lực thực hiện đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học
Lãnh đạo các nhà trường đã kiểm tra, giám sát, thúc đẩy hoạt động đánh giá của giáo viên đối với thành tích học tập của học sinh theo định hướng vì sự tiến bộ của người học và sử dụng kết quả đánh giá để động viên học sinh học tập và điều chỉnh hoạt động dạy học trong nhà trường.
Công tác quản lý một số khâu trong quy trình kiểm tra, đánh giá định kì kết quả học tập của học sinh còn chưa hoàn thiện, dẫn đến hiệu quả chưa cao. Công tác tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra một số nội dung mới về đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh còn chưa được thực hiện thường xuyên, chưa đáp ứng được các yêu cầu của chính sách mới về đánh giá học sinh tiểu học.

Có rất nhiều nguyên nhân, tuy nhiên những nguyên nhân xuất phát từ yếu tố đội Cán bộ Quản lý và nhà giáo là chủ đạo, tiếp đến là những nguyên nhân xuất phát từ sự thay đổi về cơ chế, chính sách trong hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng vì sự tiến bộ của học sinh và cách thức quản lý hoạt động này.

Để giải quyết các vấn đề đặt ra trên luận văn xin đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả và đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá nói riêng và đổi mới hoạt động dạy học nói chung đối với các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ. Luận văn: Thực trạng đánh giá thành tích học tập của học sinh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Biện pháp đánh giá thành tích học tập của học sinh

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com

Post Views: 65