Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng Quản lý dạy học môn Giáo dục Quốc phòng và An ninh cho Sinh viên hệ dân sự tại Học viện Kỹ thuật mật mã dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1 Lược sử hình thành và phát triển của Học viện Kỹ thuật Mật mã

2.1.1. Lược sử hình thành

Học viện Kỹ thuật Mật mã, tiền thân là Trường Cán bộ Cơ yếu Trung ương thành lập ngày 15 tháng 4 năm 1976, năm 1985 đổi tên thành Trường Đại học Kỹ thuật Mật mã. Ngày 17 tháng 2 năm 1980, Viện Nghiên cứu Khoa học Kỹ thuật Mật mã được thành lập.

Ngày 17 tháng 2 năm 1995, Học viện Kỹ thuật Mật mã được thành lập trên cơ sở sáp nhập Trường Đại học Kỹ thuật Mật mã và Viện Nghiên cứu Khoa học Kỹ thuật Mật mã.

Học viện Kỹ thuật Mật mã là một trường đại học công lập trực thuộc Ban Cơ yếu Chính phủ, Học viện là cơ sở duy nhất của Việt Nam có chức năng đào tạo cán bộ có trình độ đại học, sau đại học và nghiên cứu khoa học kỹ thuật mật mã của ngành Cơ yếu Việt Nam. Đây còn là nơi đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ cơ yếu, sĩ quan chỉ huy kỹ thuật mật mã cho quân đội nhân dân Việt Nam, Lào và Campuchia.

Hiện nay Học viện đào tạo thêm đại học chính quy hệ dân sự nhiều chuyên ngành, Tiến sĩ ngành Mật mã và Thạc sĩ chuyên ngành An toàn thông tin. Học viện cũng được chính phủ Việt Nam lựa chọn là một trong tám cơ sở trọng điểm đào tạo nhân lực an toàn thông tin Việt Nam theo Đề án đào tạo và phát triển nguồn nhân lực an toàn, an ninh thông tin đến năm 2028.

2.1.2. Cơ cấu tổ chức Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

Ban giám đốc

• Giám đốc
• 3 Phó giám đốc

Các phòng, ban chức năng

• Phòng Chính trị – Tổ chức
• Phòng Đào tạo
• Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng đào tạo
• Phòng Sau đại học
• Phòng Hành chính
• Phòng Kế hoạch – Tài chính
• Phòng Thiết bị – Quản trị

Các khoa đào tạo

• Khoa Mật mã
• Khoa An toàn thông tin
• Khoa Điện tử – Viễn thông
• Khoa Công nghệ thông tin
• Khoa Lý luận chính trị
• Khoa Cơ bản
• Khoa Quân sự và Giáo dục thể chất

Các trung tâm

• Trung tâm Thực hành Kỹ thuật mật mã
• Trung tâm Thông tin – Thư viện

2.1.3. Các ngành nghề đào tạo hệ dân sự

Học viên kỹ thuật mật mã tuyển sinh và đào tạo các nhóm ngành nghề và chỉ tiêu đào tạo hệ dân sự hàng năm như sau:

Bảng 2.1. Các ngành nghề đào tạo hệ dân sự tại Học viện Kỹ thuật Mật mã

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

2.2.1. Mục đích khảo sát

Mục đích khảo sát nhằm thu thập số liệu đánh giá thực trạng dạy học, thực trạng QLDH và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng QLDH chương trình GDQP- AN cho SV hệ dân sự tại Học viện Kỹ thuật Mật mã. Trên cơ sở của thực trạng, tác giả đề xuất các biện pháp QL nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả QLDH chương trình GDQP-AN cho SV hệ dân sự tại Học viện Kỹ thuật Mật mã.

2.2.2. Nội dung khảo sát

• Khảo sát thực trạng dạy học chương trình GDQP-AN cho SV hệ dân sự tại Học viện Kỹ thuật Mật mã
• Khảo sát thực trạng Quản lý dạy học chương trình GDQP-AN cho SV hệ dân sự tại Học viện Kỹ thuật Mật mã

2.2.3. Đối tượng khảo sát

Bảng 2.2. Số lượng mẫu khảo sát thực trạng dạy học GDQP-AN

2.2.4. Phương pháp khảo sát

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

• Xây dựng công cụ nghiên cứu: tác giả xây dựng công cụ nghiên cứu
• Công cụ 1(PL1) dành cho toàn thể cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên
• Công cụ 2 (PL2) dành cho cán bộ quản lý và giảng viên
• Phát phiếu toàn bộ đối với đội ngũ CBQL, GV khoa Quân sự và GDTC, lựa chọn ngẫu nhiên sinh viên năm thứ 2,3 đã được học môn GDQP-AN.
• Thu bảng hỏi, phân loại, thống kê và xử lí số liệu bằng phần mềm SPSS 22.0.

Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện: Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

Chúng tôi tiến hành trò chuyện, phỏng vấn một số CBQL và GV đang trực tiếp giảng dạy tại Khoa Quân sự và GDTC và Sinh viên trong Học viện về tình hình giảng dạy, học tập môn GDQP-AN.

Trong quá trình trò chuyện, phỏng vấn, tôi xin phép được ghi âm các ý kiến góp ý, đề xuất và tiến hành phân tích làm rõ các nội dung nghiên cứu.

2.2.5. Tiêu chí và thang đánh giá

Sau khi hoàn thành công việc khảo sát, điều tra bằng bảng hỏi, chúng tôi tiến hành phân tích và xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS 22.0.

Theo tôi lượng hóa số liệu thu được bằng 2 hình thức:

• Đếm số lượng trả lời từng phương án và tính tỷ lệ % kết quả thu được
• Tính điểm trung bình theo quy ước:

Quy ước về thang điểm khảo sát và cách xác định mức độ đánh giá:

Thang điểm khảo sát: Việc đánh giá cho điểm theo 4 mức độ (min = 1, max = 4), ta có thể xác định và so sánh các nội dung thông qua giá trị trung bình là: x

Chúng tôi tính điểm trung bình, đánh giá kết quả theo mức trung vị ở bảng 2.3 như sau:

Bảng 2.3. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả khảo sát

2.3 Thực trạng dạy học môn GDQP-AN cho Sinh viên hệ dân sự tại Học viện Kỹ thuật Mật mã Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

2.3.1. Thực trạng đội ngũ giảng viên môn GDQP-AN

Đội ngũ GV có vai trò quyết định trong việc xây dựng chất lượng giáo dục, việc đánh giá phẩm chất đạo đức, năng lực tổ chức dạy học, các điều kiện đảm bảo về chuyên môn nghiệp vụ, hồ sơ theo quy định của Bộ GD&ĐT là nhiệm vụ thường xuyên và rất quan trọng trong mỗi nhà trường.

Căn cứ vào kết quả đánh giá hàng năm và kết quả khảo sát, các Nhà trường nói chung, Học viện Kỹ thuật Mật mã nói riêng có cơ sở để xây dựng các kế hoạch phát triển đội ngũ cũng như kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV.

Kết quả khảo sát năng lực đội ngũ GV được tác giả phân tích và trình bày trên bảng 2.4.

• Bảng 2.4. Kết quả khảo sát đội ngũ GV dạy GDQP-AN

Nhận xét: qua kết phân tích trên bảng 2.4 cho thấy, đội ngũ CBQL-GV và SV đánh giá năng lực, tác phong Nhà giáo của đội ngũ GV môn GDQP-AN ở mức độ Tốt, điểm trung bình đạt được là 3,455.

Tuy nhiên, đánh giá về năng lực chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ chỉ đạt mức Trung bình khá, điểm trung bình đạt được là 2,448. Nguyên nhân đánh giá là do đội ngũ chủ yếu là các GV các ngành khoa học khác, được cử đi học nghiệp vụ và được phân công giảng dạy, không phải bộ đội chính quy. Tương tự, nội dung “Đảm bảo yêu cầu về bằng cấp, chứng chỉ sư phạm” cũng không được đánh giá cao, bằng cấp của GV đều đạt chuẩn nhưng bằng cấp đúng chuyên ngành GDQP lại thiếu.

Đánh giá về năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên cũng chỉ đạt mức Khá.

Từ kết quả trên, tác giả nhận thấy rất cần thiết thực hiện các biện pháp nhằm phát triển đội ngũ và bồi dưỡng cho đội ngũ GV giảng dạy GDQP-AN tại Học viện Kỹ thuật Mật mã.

2.3.2. Thực trạng các nội dung, chương trình giảng dạy môn GDQP-AN Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

Nội dung, chương trình GDQP-AN cho sinh viên quy định hệ thống các kiến thức, kỹ năng có liên quan đến lĩnh vực hoạt động quân sự, công tác quốc phòng đòi hỏi người học phải nắm vững để vận dụng trong thực tiễn công tác, góp phần giáo dục toàn diện con người mới xã hội chủ nghĩa. Vị trí, mục tiêu môn học, nội dung GDQP-AN được quy định tại Điều 2 Thông tư liên tịch 18/2023/TTLT-BGDĐT- BLĐTBXH quy định tổ chức dạy, học và đánh giá kết quả học tập môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo – Bộ Lao động-Thương binh và Xã hội ban hành. Do vậy, trong phạm vi nghiên cứu, tác giả khảo sát việc thực thi các nội dung giảng dạy ở mức độ như thế nào, kết quả đánh giá thể hiện trên bảng 2.5.

• Bảng 2.5. Kết quả đánh giá thực trạng, nội dung giảng dạy

Theo kết quả đánh giá trên bảng 2.5, các nội dung giảng dạy GDQP-AN theo quy định của liên bộ GD-ĐT và bộ LĐ-TB&XH đều được Học viện tổ chức giảng dạy cho Sinh viên. Tuy nhiên đội ngũ CBQL, GV và SV đều đánh giá chưa cao về hiệu quả tổ chức dạy học. Đặc biệt ở nhiều nội dung, có cán bộ, giảng viên đánh giá ở mức độ yếu, điểm đánh giá là 1; có cán bộ, giảng viên đánh giá ở mức độ Tốt, điểm trung bình là 4; như vậy đã có sự phân tán trong đánh giá.

Trao đổi với lãnh đạo Khoa Quân sự – GDTC, chúng tôi thu được kết quả: “vấn đề then chốt quyết định tới chất lượng, hiệu quả dạy học môn GDQP-AN là phải đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực của người học. Ngay từ đầu mỗi năm học, Học viện đã luôn quán triệt, triển khai thực hiện chỉ thị XV của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đẩy mạnh hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy và học trong các nhà trường. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá người học, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên”.

Tuy nhiên, sau kết quả đánh giá về nội dung và hiệu quả giảng dạy ở bảng trên có điểm điểm trung bình không cao, điểm đạt được từ 2,462 đến 2,636. Theo chúng tôi, Học viện Kỹ thuật Mật mã cần chỉ đạo kịp thời, rà soát các nội dung giảng dạy của chương trình GDQP-AN. Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

2.3.3. Thực trạng hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viên

Đánh giá về công tác giảng dạy của đội ngũ GV bộ môn GDQP-AN tại Học viện Kỹ thuật Mật mã, tác giả thu được kết quả thể hiện trên bảng 2.6

• Bảng 2.6. Kết quả đánh giá thực trạng hoạt động dạy của GV

Kết quả trên bảng 2.6, đội ngũ CBQL – GV và SV đánh giá nội dung “Nề nếp dạy học nghiêm túc, trang phục quân đội chỉnh tề, đảm bảo giờ giấc ra vào lớp” ở mức độ Tốt, điểm trung bình đạt được 3,503 và phương án trả lời phân tán từ mức độ Trung bình đến Tốt; độ lệch chuẩn là 0,3551.

Các nội dung “Sử dụng các trang thiết bị quân sự phù hợp, phương tiện dạy học hiện đại” và “Phương pháp, hình thực dạy học phong phú, đa dạng, bài giảng sinh động, đầy đủ, phù hợp theo yêu cầu dạy học đặc thù trong quân đội” chỉ được đánh giá ở mức độ Trung bình Khá, có nhiều cán bộ – GV và SV đánh giá ở mức độ yếu. Nguyên nhân được cho rằng Học viện Kỹ thuật Mật mã còn thiếu các thiết bị đặc thù trong giảng dạy Quốc phòng nên bài giảng năng về lý thuyết, chưa sinh động; công tác tổ chức thực hành chủ yếu ở sân trường, không có thao trường. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao nhận thức, khả năng tư duy về quốc phòng, an ninh cho sinh viên còn hạn chế, dạy học nặng về lý thuyết, chưa tăng khả năng thực hành cho người học.

Có thể đánh giá nối dung như sau: giảng viên thực hiện nghiêm túc nề nếp, tác phong trong giảng dạy, song vì điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế nên việc thực hiện bài giảng chưa sinh động, năng về hình thức, giảng viên chưa thực hiện phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực cho Sinh viên. Đây là những nội dung rất quan trọng trong QLDH, Học viện Kỹ thuật Mật mã cần khắc phục những hạn chế này trong thời gian tới.

2.3.4. Thực trạng hoạt động học tập, rèn luyện của Sinh viên

Kết quả đánh giá hoạt động học tập và rèn luyện của Sinh viên đối với chương trình GDQP-AN được thể hiện trên bảng 2.7.

• Bảng 2.7. Kết quả đánh giá Hoạt động học tập và rèn luyện của SV

Tương tự như các nội dung trên, hoạt động học tập và rèn luyện của Sinh viên đối với môn GDQP-AN tại Học viện Kỹ thuật Mật mã được đánh giá không cao, điểm trung bình nằm ở mức Trung bình khá.

Nội dung được đánh giá cao nhất là “Đi học chuyên cần, chấp hành nề nếp, tác phong quân đội; ôn bài, chuẩn bị bài đầy đủ theo yêu cầu của giảng viên”, điểm trung bình đạt 2.573 mức độ Khá. Trong quá trình giảng dạy, tôi chủ động quan sát lớp học, Sinh viên đi học chưa thật nghiêm túc, nhiều sinh viên đến trễ, trang phục còn chưa đúng theo quy định.

Nội dung “Chăm chỉ, chuyên cần rèn luyện trong trong giờ học trên lớp, ngoài thao trường” được đánh giá ở mức độ thấp nhất, điểm trung bình là 2.350; trên thực tế nhiều sinh viên còn nói chuyện trong giờ học lý thuyết vì ở hội trường rất đông Sinh viên, ngoài thao trường Sinh viên còn sợ nắng … Các nội dung còn lại đều được đánh giá ở mức Trung bình khá.

Có thể nói hoạt động học tập, rèn luyện của SV đối với chương trình GDQP- AN được đánh giá thấp, đây cũng là thực trạng chung của các Nhà trường, nhiều Sinh viên chưa ý thức được vai trò, nhiệm vụ của môn GDQP-AN, coi đây là nhiệm vụ học tập cho qua để ra trường. Một trong những nguyên nhân là do đội ngũ GV chưa thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy, bài học chưa sinh động, chưa cuốn hút được SV tham gia. Từ đây, tác giả đề xuất cần phải có các biện pháp nâng cao nhận thức về vai trò, vị trí của chương trình GDQP-AN cũng như biện pháp quản lý nề nếp học tập và rèn luyện của Sinh viên trên giảng đường và ngoài thao trường. Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

2.3.5. Thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là điều kiện cần thiết, nội dung quan trọng trong tổ chức dạy học nói chung, dạy học chương trình GDQP-AN nói riêng. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học các học phần thuộc chương trình GDQP-AN bao gồm: phòng học lý thuyết và các thiết bị dạy học hiện đại; thao trường đủ diện tích, thiết bị quốc phòng như súng, lựu đạn, bia ngắm, tranh ảnh, bản đồ …..

• Bảng 2.8. Kết quả đánh giá thực trạng Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

Nhận xét: kết quả đánh giá về Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học các học phần thuộc chương trình GDQP-AN tại Học viện Kỹ thuật Mật mã ở các mức độ Trung bình, Khá và Tốt, cụ thể:

Nội dung “Phòng học, rộng rãi, thoáng mát đầy đủ ánh sáng” và “Thiết bị dạy học lý thuyết hiện đại”, được đánh giá ở mức độ Tốt, điểm trung bình lần lượt là 3,434 và 3,634. Trên thực tế, Học viện Kỹ thuật Mật mã có 2 hội trường lớn được trang bị đầy đủ âm thanh, ánh sáng và điều hòa nhiệt độ, bàn ghế được trang bị mới; các phòng học được thiết kế rộng rãi, hệ thống quạt, điều hòa và ánh sáng được trang bị đầy đủ, mỗi phòng học có máy chiếu phục vụ dạy học.

Các nội dung “Thao trường rèn luyện, dạy học theo quy chuẩn” và “Thiết bị quân sự phục vụ dạy học đầy đủ” chỉ được đánh giá ở mức độ Trung bình khá. Nguyên nhân kết quả trên là do Học viện không có thao trường, thực hành chủ yếu ở sân trường và sân thể thao, các thiết bị học quốc phòng như súng và lựu đạn cũng hạn chế.

2.3.6. Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của Sinh viên Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

Tổ chức dạy học nói chung, dạy GDQP-AN nói riêng cần kiểm tra định kỳ và kiểm tra thường xuyên nhằm xác định các kiến thức Sinh viên thực sự đạt được, từ đó có biện pháp điều chỉnh về nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học trên giảng đường và ngoài thao trường. Tìm hiểu về hoạt động kiểm tra đánh giá của GV, chúng tôi thu được kết quả như sau:

• Bảng 2.9. Kết quả khảo sát hoạt động Kiểm tra đánh giá

Hoạt động kiểm tra đánh giá của GV môn GDQP-AN được đánh giá ở mức độ Trung bình khá và Khá.

Nội dung được đánh giá cao nhất là “Thời gian đánh giá phù hợp theo mục tiêu, yêu cầu”, điểm trung bình 3,238; nguyên nhân đánh giá cao là do chương trình đã quy định, kết thúc đợt học phải có các đầu điểm, thời gian đánh giá thường là cuối các đợt học. Các nội dung còn lại đều được đánh giá không cao, ở mức độ Trung bình khá.

Trao đổi với chúng tôi, các thầy cô thuộc bộ môn GDQP-AN cho rằng “ Đội ngũ chưa nhận được những hướng dẫn cụ thể về việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của Sinh viên về thay đổi các phương pháp đánh giá và xây dựng công cụ đánh giá theo hướng phát triển năng lực …”

2.4 Thực trạng Quản lý dạy học môn GDQP-AN cho Sinh viên hệ dân sự tại Học viện kỹ thuật mật mã Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

Để đánh giá thực trạng quản lý dạy học GDQP-AN cho Sinh viên tại Học viện Kỹ thuật Mật mã, chúng tôi khảo sát 47 cán bộ – giảng viên là cán bộ quản lý và giảng viên đang trực tiếp giảng dạy tại khoa Quân sự – GDTC và các giảng viên có liên quan, tuy nhiên tổng số phiếu thu về hợp lệ là 46 phiếu, 01 phiếu không hợp lệ; các kết quả đánh giá được chúng tôi tổng hợp, phân tích và trình bày dưới đây.

2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình

Mục tiêu, chương trình và kế hoạch dạy học môn GDQP-AN cho sinh viên được xác định ngay từ đầu khoá học, thực hiện trên cơ sở các văn bản quy định của Bộ GD&ĐT và Bộ Quốc phòng, các quy định của các Nhà trường về quản lý mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học và thực hiện quản lý trong phạm vi cấp mình. Kết quả khảo sát về quản lý mục tiêu, kế hoạch chương trình được thể hiện trên bảng 2.10.

• Bảng 2.10. Kết quả khảo sát quản lý mục tiêu, chương trình dạy học

Nhận xét: đội ngũ CB-GV đánh giá công tác quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học các học phần thuộc chương trình GDQP-AN tại Học viện Kỹ thuật Mật mã ở mức độ Khá, tuy nhiên điểm trung bình không cao.

Nội dung được đánh giá cao nhất “Quản lý việc Xây dựng mục tiêu, nội dung bài giảng đáp ứng yêu cầu chương trình đào tạo” đạt điểm trung bình 2,835; không có CB-GV đánh giá ở mức độ yếu, biểu đồ thu được nội dung này thể hiện như sau:

• Biểu đồ 2.1. Kết quả khảo sát quản lý mục tiêu, nội dung đào tạo

Việc thực hiện trương trình dạy học theo mục tiêu của đào tạo chung, chương trình đào tạo là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành, các Nhà trường không được phép thay đổi. Yêu cầu đối với các Khoa và đội ngũ GV là phải nắm vững chương trình, tổ chức cho giảng viên tuân thủ một cách nghiêm túc, không được tuỳ tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học, ở cấp độ Học viện, chủ yếu là xây dựng chương trình, kế hoạch đào tạo phù hợp với chương trình dào tạo chung.

Nội dung “Quản lý việc xây dựng chương trình, kế hoạch, thời gian, hình thức giảng dạy phù hợp điều kiện học tập của SV” được đánh giá ở mức độ khá với điểm trung bình đạt 2,696; không có CB-GV đánh giá ở mức độ yếu. Biểu đồ thể hiện kết quả như sau:

• Biểu đồ 2.2. Kết quả khảo sát quản lý chương trình, kế hoạch đào tạo

2.4.2. Thực trạng quản lý đội ngũ GV Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

Đánh giá về công tác phát triển, bồi dưỡng đội ngũ GV giảng dạy chương trình GDQP-AN, chúng tôi thu được kết quả trên bảng 2.11.

• Bảng 2.11. Kết quả đánh giá thực trạng lý đội ngũ GV

Nhận xét: công tác phát triển đội ngũ không được đánh giá cao, các nội dung khảo sát đều được đánh giá ở mức độ Trung bình Khá, nội dung “Có kế hoạch và tổ chức lựa chọn đội ngũ GV có phẩm chất, tác phong, tư cách phù hợp điều kiện giảng dạy bộ môn GDQP – AN” còn có 2 CB-GV đánh giá ở mức độ yếu, cụ thể theo biểu đồ sau:

• Biểu đồ 2.3. CB-GV đánh giá về kế hoạch phát triển đội ngũ

Các nội dung “Tuyển chọn đội ngũ GV đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ”; “Có kế hoạch bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV” và “Thực hiện chế độ tiền lương, đãi ngộ đối với đội ngũ GV” được đánh giá tương đối đồng đều, điểm trung bình đạt 2,435; 2,587 và 2,652 ở mức độ Trung bình Khá.

Như vậy, đội ngũ CB-GV đánh giá nội dung phát triển, bồi dưỡng đội ngũ GV không cao; để đổi mới và nâng cao chất lượng dạy và học môn GDQP-AN rất cần thiết biện pháp quản lý chặt chẽ, đầy đủ các nội dung nêu trên.

2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của GV

Tổ chức dạy học trên giảng đường, ngoài thao trường là nhiệm vụ chính của GV, Học viện quy định về thời gian, nề nếp, nội dung, tiến độ giảng dạy theo chương trình chung của Bộ Giáo dục và đào tạo, trên cơ sở chung đó, GV xây dựng mục tiêu và nội dung bài dạy, sử dụng các PPDH tích cực nhằm phát huy hiệu quả dạy học.Thực trạng dạy học của đội ngũ GV môn GDQP-AN tại Học viện Kỹ thuật Mật mã được thể hiện trên bảng 2.12.

• Bảng 2.12. Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động dạy của GV

Nhận xét: Hoạt động dạy của GV được đánh gá ở mức Trung bình khá, điểm Trung bình từ 2,457 đến 2,652; đặc biệt nhiều nội dung có CB-GV đánh giá ở mức yếu. Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

Nội dung: “Công tác chuẩn bị bài, xây dựng giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học” được đánh giá ở mức Trung bình khá, thực tế trong dạy học đây là nội dung rất quan trọng. Thực tiễn cho thấy, giảng viên nào có ý thức chuẩn bị tốt (soạn bài, chuẩn bị các điều kiện giảng dạy) thì chất lượng giảng dạy của giảng viên đó được đồng nghiệp và sinh viên đánh giá có chất lượng tốt. Trao đổi với tác giả, các GV giảng dạy GDQP- AN cho biết “Khoa Quân sự và GDTC đã xây dựng những quy định cụ thể về kế hoạch cá nhân, giao cho tổ chuyên môn lập kế hoạch kiểm tra định kỳ giáo án của giảng viên. Theo định kỳ (từng học kỳ) đặt ra quy định thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị lên lớp của giảng viên nhất là đối với giảng viên trẻ; thực hiện thanh tra hồ sơ giảng viên; tuy nhiên quá trình thực hiện thì chưa được hiệu quả”.

Nội dung “Quản lý, theo dõi việc xây dựng Nội quy, nề nếp, tác phong khi lên lớp” và “Quản lý các hình thức và phương pháp dạy học của giảng viên” cũng được đánh giá ở mức Trung bình khá. Ngay từ đầu năm học, Học viện đã chỉ đạo các Khoa chuyên môn lập kế hoạch quản lý việc thực hiện nề nếp lên lớp và tổ chức hoạt động chuyên môn, có kế hoạch phân công trực ban theo dõi nề nếp lên lớp thường xuyên. Tuy nhiên, theo đánh giá của CB-GV, việc quản lý mới chỉ dừng lại ở mức độ yêu cầu, chưa có những theo dõi và đánh giá cụ thể, do vậy hiệu quả chưa cao.

Việc quản lý, theo dõi công tác giảng dạy của GV là nhiệm vụ quan trọng, đây là vấn đề cần phải lưu tâm và có biện pháp khắc phục kịp thời. Bởi trên thực tế, không phải tất cả giảng viên đều được đào tạo từ các trường sư phạm vì vậy mà năng lực soạn bài và nghiệp vụ sư phạm còn hạn chế. Đội ngũ giảng viên luôn có nhu cầu được bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm, mặt khác trong xu thế đổi mới phương pháp giảng dạy thì việc đổi mới cách thức soạn bài là một nhu cầu cần thiết.

2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của SV

Nhằm nâng cao hiệu quả dạy học đòi hỏi huy động sự tham gia của tất cả các nguồn lực bao gồm: Cán bộ quản lý, GV, Sinh viên … tác động đến mục tiêu, nội dung, tiến trình dạy học …Trong đó, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò là nhiệm vụ trung tâm của hoạt động DH. Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của Sinh viên trong quá trình dạy học là nhiệm vụ quan trọng, không thể thiếu trong nhà trường. Kết quả đánh giá công tác quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của SV được trình bày trên bảng 2.13. Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

• Bảng 2.13. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học của SV

Công tác quản lý hoạt động học tập rèn luyện của SV học môn GDQP-AN được đánh giá ở mức độ Khá, cụ thể:

Nội dung “Quản lý thái độ học tập của Sinh viên trên giảng đường và ngoài thao trường” được đánh giá cao nhất với điểm trung bình đạt 2,783; các kết quả đánh giá như biểu đồ sau:

• Biểu đồ 2.4: Kết quả khảo sát việc quản lý thái độ học tập của SV

Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Quản lý giờ giấc, nề nếp, tác phong học tập của Sinh viên” điểm trung bình đạt 2,478; đây là nội dung quan trọng song lại được đánh giá thấp, các kết quả đánh giá thể hiện trên biểu đồ 2.5.

• Biểu đồ 2.5. Kết quả đánh giá việc quản lý nề nếp học tập của SV

2.4.5. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra, đánh giá là một trong những chức năng quan trọng của công tác lãnh đạo, là khâu tất yếu trong công tác quản lý. Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học nhằm quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy học theo đúng mục tiêu, mục đích đề ra. Để làm tốt nhiệm vụ trên, Ban giám đốc Học viện Kỹ thuật Mật mã phải chỉ đạo các Khoa, các Bộ môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá, xây dựng các tiêu chí đánh giá, thời gian đánh giá cụ thể. Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV được trình bày trên bảng 2.14.

• Bảng 2.14. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá

Nhận xét: CB-GV Học viện Kỹ thuật Mật mã đánh giá công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy và học chương trình GDQP-AN ở mức độ xấp xỉ giữa Trung bình và Khá, cụ thể:

Nội dung được đánh giá cao nhất “Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy và học” có điểm trung bình đạt 2,687 mức độ Khá, Các nội dung còn lại có điểm trung bình ngang nhau. Qua tìm hiểu, tác giả được biết Lãnh đạo Học viện Kỹ thuật Mật mã rất coi trọng các biện pháp kiểm tra, giám sát việc thực hiện những quy định về nề nếp giảng dạy và học tập, chỉ đạo các Khoa theo dõi chặt chẽ nề nếp học tập trên lớp, chỉ đạo các giảng viên, cán bộ quản lý đôn đốc, nhắc nhở sinh viên thực hiện nề nếp tự học; chỉ đạo đoàn thanh niên xây dựng các sân chơi lành mạnh bổ ích nhằm thu hút SV tham gia; khen thưởng kịp thời sinh viên thực hiện tốt nề nếp học tập và kỷ luật sinh viên vi phạm nề nếp học tập.

Tuy nhiên, trong quản lý hoạt kiểm tra, đánh giá dạy học GDQP-AN tại Học viện Kỹ thuật Mật mã còn bộc lộ nhiều hạn chế, như: Các hình thức quản lý vẫn còn nặng nề về biện pháp hành chính; công tác chỉ đạo các phòng ban chức năng theo dõi, giám sát việc giảng dạy của GV và việc học tập, rèn luyện của sinh viên chưa đạt hiệu quả.

Theo tác giả, kết quả đánh giá trên cho thấy, Học viện Kỹ thuật Mật mã đã thực hiện việc xây dựng kế hoạch đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá nhưng hiệu quả của công tác chỉ đạo chưa cao, cần có biện pháp quản lý để khắc phục những hạn chế nêu trên. Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

2.4.6. Thực trạng quản lý Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học có vai trò quan trọng trong việc dạy học nói chung, dạy học GDQP-AN nói riêng. Quản lý CSVC bao gồm các nội dung cơ bản như xây dựng mục tiêu, kế hoạch xây dựng, mua sắm, bảo quản bảo dưỡng, hướng dẫn sử dụng theo đúng quy trình quản lý.

Kết quả đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học được thể hiện trên bảng 2.15.

• Bảng 2.15. Kết quả đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

Đội ngũ CB-GV đánh giá công tác quản lý CSVC, thiết bị dạy học phục vụ giảng dạy chương trình GDQP-AN tại Học viện Kỹ thuật Mật mã ở mức độ Khá.

Học viện đã chỉ đạo đội ngũ CB-GV xây dựng kế hoạch bảo dưỡng, sửa chữa theo đúng quy định của ngành Quốc phòng, phân công GV quản lý cụ thể, hồ sơ sổ sách theo dõi vũ khí và trang thiết bị rõ ràng, quy trách nhiệm cho từng cá nhân.

Hàng năm, lãnh đạo học viện chỉ đạo các phòng chức năng xây dựng kế hoạch mua sắm tổng thể, trong đó có các thiết bị dạy học GDQP-AN. Lãnh đạo Học viện cũng đã có kế hoạch xây dựng sân bãi, thao trường, tuy nhiên việc bố trí diện tích trong khu vực nội thành Hà Nội còn khó khăn.

Mặc dù được đánh giá ở mức độ Khá, song vẫn còn những cán bộ đánh giá nội dung này ở mức độ Trung bình và yếu, điều này thể hiện trên bảng 2.15, giá trị đánh giá nhỏ nhất và lớn nhất, độ lệch chuẩn còn cao. Trong thời gian tới, lãnh đạo Học viện cần tiếp tục có những đầu tư về CSVC để nâng cao hiệu quả dạy và học, thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện SV theo yêu cầu đổi mới.

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học GDQP-AN cho Sinh viên hệ dân sự tại Học viện Kỹ thuật Mật mã

2.5.1. Thành công và nguyên nhân Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

Qua nghiên cứu thực trạng về công tác quản lý dạy học GDQP-AN tại Học viện Kỹ thuật Mật mã, tác giả nhận xét những kết quả như sau:

• Hoạt động Dạy học GDQP-AN tại Học viện Kỹ thuật Mật mã

Học viện Kỹ thuật Mật mã đã triển khai, chỉ đạo các hoạt động giảng dạy chương trình GDQP-AN theo hướng đổi mới và theo chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, bước đầu đạt được những kết quả mong đợi.

Đội ngũ GV giảng dạy các học phần thuộc chương trình GDQP-AN được đánh giá có năng lực chuyên môn nghiệp vụ, bằng cấp đạt chuẩn và trên chuẩn, có năng lực tổ chức dạy học; đạo đức tác phong gương mẫu, nghiêm túc.

Chương trình dạy học môn GDQP-AN được triển khai, thể hiện qua việc xác định mục tiêu, nội dung dạy học, hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập, rèn luyện của SV được đánh giá ở mức độ khá.

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đặc thù theo chương trình GDQP-AN đã được đầu tư theo quy định của Nhà nước, hội trường, giảng đường rộng rãi, đầy đủ các thiết bị hiện đại.

Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV cũng được triển khai, đã xây dựng kế hoạch, thang đánh giá và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng GV.

• Quản lý dạy học GDQP-AN tại Học viện Kỹ thuật Mật mã

Học viện Kỹ thuật Mật mã đã chỉ đạo cụ thể về công tác quản lý mục tiêu, kế hoạch giảng dạy các học phần thuộc chương trình GDQP-AN, qua đó Khoa Quân sự – GDTC đã tổ chức triển khai thực hiện nhiệm vụ đạt kết quả theo yêu cầu đề ra.

Công tác quản lý dạy học GDQP-AN trên giảng đường và ngoài thao trường được quán triệt, chỉ đạo triển khai tương đối cụ thể; qua đó khoa Quân sự – GDTC đã tổ chức quản lý chặt chẽ việc chuẩn bị bài giảng trước khi lên lớp; quản lý hoạt động dạy học của GV; hoạt động học tập, rèn luyện của SV và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá …, những nội dung trên đều được CBGV đánh giá ở mức độ Khá. Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

Có được những kết quả trong quản lý dạy học chương trình GDQP-AN cho sinh viên ở Học viện Kỹ thuật Mật mã xuất phát từ những nguyên nhân cơ bản sau:

Công tác quản lý của lãnh đạo được dựa trên những cơ sở pháp lý cơ bản sau: Luật Giáo dục; Luật Quốc phòng và An ninh; những quy định của liên bộ (Quốc phòng, Công an, Giáo dục và Đào tạo) về chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của các Nhà trường đối với việc giảng dạy QP-AN; Chương trình khung áp dụng cho việc GDQP-AN; Quy chế thi, kiểm tra và và đánh giá kết quả; Quy chế, nội quy, quy định của Học viện… Các lãnh đạo, cán bộ chủ chốt của Học viện đều nhận thức đúng đắn vai trò trách nhiệm của mình trong quản lý nói chung và hoạt động dạy học nói riêng.

Lãnh đạo học viện, đội ngũ cán bộ quản lý đều nhận thức đầy đủ vai trò của công tác quản lý đào tạo nói chung, quản lý dạy học môn GDQP-AN cho sinh viên ở Học viện Kỹ thuật Mật mã nói riêng.

2.5.2. Hạn chế và nguyên nhân

Tuy đạt được những kết quả bước đầu, xong việc quản lý dạy học chương trình GDQP-AN tại Học viện Kỹ thuật Mật mã vẫn còn nhiều hạn chế:

Thứ nhất, công tác chỉ đạo dạy học GDQP-AN theo hướng đổi mới nhằm thu hút Sinh viên chưa cụ thể và chưa yêu cầu triệt để đến toàn thể CBGV, các nội dung chỉ đạo chủ yếu dừng lại ở mức độ yêu cầu hoặc “chủ trương”, chưa đi sâu vào từng nội dung cụ thể, chưa có những kiểm ra đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm do vậy công tác giảng dạy chỉ diễn ra ở mức độ đều đều, chưa có tính đột phá theo yêu cầu của đổi mới giáo dục.

Đội ngũ GV được đánh giá đạt yêu cầu về bằng cấp những chủ yếu ở những ngành khác, chuyên môn kỹ năng nghiệp vụ liên quan đến GDQP-AN chủ yếu được bồi dưỡng qua các lớp ngắn hạn, điều này thể hiện qua việc đánh giá công tác chuẩn bị của GV và tổ chức dạy học của GV, nhiều CB-GV chỉ đánh giá ở mức độ Trung bình; các hoạt động hướng dẫn Sinh viên tự học, tự rèn luyện cũng còn hạn chế. Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại được đánh giá cao ở giảng đường song ở trên thao trường lại bị đánh giá thấp, các thiết bị quốc phòng vừa thiếu lại vừa cũ, thiết bị hiện đại không có, nhiều SV phải học chung 1 dụng cụ như súng tiểu liên AK, lựu đạn nhựa …

Nguyên nhân của những hạn chế trên, theo tôi là do năng lực tổ chức, quản lý dạy học của đội ngũ CBQL và GV còn yếu; nhận thức về vai trò của chương trình GDQP-AN đối với trách nhiệm, nhiệm vụ của GV, SV trong nhà trường chưa cao. Do vậy, rất cần thiết xây dựng các biện pháp đổi mới quản lý, xây dựng đội ngũ CB-GV, xây dựng môi trường học tập, rèn luyện tạo động cơ, hứng thú học tập cho Sinh viên trong toàn Học viện.

Tiểu kết chương 2

Hoạt động dạy học và quản lý dạy học chương trình GDQP-AN tại Học viện Kỹ thuật Mật mã đã được quan tâm và triển khai.Về cơ bản, đội ngũ GV có năng lực công tác, bằng cấp đạt chuẩn đáp ứng yêu cầu dạy học.

Bước đầu công tác quản lý dạy học chương trình GDQP-AN tại Học viện Kỹ thuật Mật mã đạt được những thành quả nhất định.

Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, công tác quản lý dạy học chương trình GDQP-AN tại Học viện Kỹ thuật Mật mã vẫn còn những điểm hạn chế, những mặt yếu như quản lý việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch giảng dạy; quản lý tổ chức dạy học chưa được đánh giá cao; nguyên nhân chủ yếu là do năng lực của đội ngũ CB và GV về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học còn hạn chế. Luận văn: Thực trạng dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh.

Với cơ sở lý luận đã được nghiên cứu ở chương 1 cùng cơ sở thực tiễn, những điểm mạnh, điểm yếu được nghiên cứu ở chương 2, việc tìm ra các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học chương trình GDQP-AN tại Học viện Kỹ thuật Mật mã là nhiệm vụ cốt lõi và sẽ được trình bày cụ thể trong chương 3 của luận văn này.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp dạy học môn GD Quốc phòng và An ninh

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com