Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về tình hình kinh tế – xã hội; giáo dục và đào tạo thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

2.1.1. Khái quát về thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Thành phố Thủ Dầu Một được thành lập vào ngày 2 tháng 5 năm 2012 theo Nghị quyết số 11/NQ-CP của Chính phủ trên cơ sở toàn bộ diện tích tự nhiên, dân số và các đơn vị hành chính trực thuộc của thị xã Thủ Dầu Một và chính thức đi vào hoạt động từ ngày 1 tháng 7 năm 2012 với diện tích 11 890 ha.

Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương có vị trí tương đối thuận lợi cho việc giao lưu, kết nối với các huyện, thị xã, thành phố trong và ngoài tỉnh. Đặc biệt, nhờ quốc lộ 13, Thủ Dầu Một trở thành mắt xích quan trọng trong vùng kinh tế trọng điểm phía Nam nước ta. Chỉ cách trung tâm Thành phố Hồ Chí Minh khoảng 30 km cũng là lợi thế về mặt địa lí rất đáng kể của Thủ Dầu Một.

2.1.2. Khái quát tình hình kinh tế – xã hội thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Thủ Dầu Một là thành phố phát triển kinh tế hiệu quả có tiếng trong khu vực Đông Nam bộ. Thành phố này cùng với hai thành phố khác là Dĩ An và Thuận An đã tạo thành các cụm đô thị mới, trẻ và rất năng động tại khu vực phía Nam Bình Dương. Chỉ riêng trong năm 2020, tổng thu Ngân sách Nhà nước của Thủ Dầu Một đã lọt vào top các thành phố dưới tỉnh có mức thu cao nhất cả nước với con số ấn tượng lên đến hơn 7 000 tỉ đồng.

Định hướng phát triển của Thủ Dầu Một trong tương lai là đầu tư vào dịch vụ thương mại chất lượng cao. Tỉ trọng kinh tế sẽ chuyển dịch sang lĩnh vực này, giảm tỉ trọng tại nông – lâm nghiệp. Theo số liệu thống kê mà Bình Dương cung cấp, doanh thu dịch vụ cũng như bán lẻ hàng hóa tại thành phố Thủ Dầu Một đã đạt mức 191 000 tỉ đồng trong năm 2020.

Hiện tại, Thủ Dầu Một có tới 7 cụm, khu công nghiệp khác nhau tập trung tại phía Bắc của thành phố. Trong tương lai, Thủ Dầu Một sẽ tiếp tục phát triển Khu liên hợp Công nghiệp, Dịch vụ và Đô thị Bình Dương trở thành phân khu công nghiệp trình độ cao. Các khu công nghiệp (KCN) ở thành phố Thủ Dầu Một có thể kể như: KCN Sóng Thần 3, KCN Phú tân, KCN Kim Huy, KCN Việt Remax, KCN Đại Đăng, KCN Mapletree Bình Dương, KCN Đồng An 2.

2.1.3. Tình hình giáo dục và đào tạo thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

Thành phố Thủ Dầu Một có mạng lưới các trường mầm non, tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông, các trường trung cấp, cao đẳng, đại học đáp ứng nhu cầu học tập của con em từ cấp mầm non đến bậc đại học và sau đại học. Ngoài ra, tỉnh Bình Dương cũng đang nỗ lực đầu tư vào việc cải thiện nhân lực GD&ĐT, bao gồm cả việc đào tạo và thu hút giáo viên có trình độ chuyên môn cao.

Chất lượng giáo dục của các nhà trường chính là thước đo, là sự khẳng định thương hiệu của cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường. Chính vì vậy, ngoài các biện pháp nâng cao chất lượng, các giáo viên đã rất nhiệt tình, sáng tạo trong giảng dạy và ôn tập cho học sinh. Các GV luôn quan tâm, gần gũi, đối xử công bằng với học sinh, thường xuyên khích lệ tinh thần, tìm hiểu và nắm bắt tâm tư, nguyện vọng của các em,… Từ đó, có biện pháp giáo dục các em đạt hiệu quả tốt nhất.

Trong những năm qua, chất lượng giáo dục ở thành phố Thủ Dầu Một luôn đạt từ 99% trở lên học sinh hoàn thành chương trình lớp học; đạt 100% HS hoàn thành chương trình tiểu học. Toàn thành phố có 17/22 trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia, chiếm tỉ lệ 77.27%. Tính đến nay, mạng lưới trường lớp được phân bố hợp lí, trang bị đầy đủ trang thiết bị học tập, đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh và giảng dạy của đội ngũ giáo viên. Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn chiếm tỉ lệ khá cao. Chất lượng và hiệu quả giáo dục ngày càng được củng cố và từng bước được nâng cao.

2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.2.1. Mục đích nghiên cứu

Đánh giá được thực trạng giáo dục KNS và quản lí hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm của thành phố Thủ Dầu Một để làm căn cứ thực tiễn khi đề xuất các biện pháp quản lí.

2.2.2. Nội dung nghiên cứu

Trên cơ sở lí luận về giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm và quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học khảo sát thực trạng được với các nội dung sau:

Khảo sát thực trạng kĩ năng sống của học sinh tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương;

Khảo sát thực trạng quản lí giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương;

Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

2.2.3. Phương pháp khảo sát

Sau khi nghiên cứu cơ sở lí luận trong chương 1, tác giả sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và phương pháp nghiên cứu qua sản phẩm hoạt động để thu thập thêm thông tin định tính làm sáng tỏ thêm cho dữ liệu định lượng.

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Đây là phương pháp chính được sử dụng nhằm thu thập thông tin khảo sát trên diện rộng. Chúng tôi tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Khảo sát trên một nhóm mẫu nhỏ cán bộ quản lí, giáo viên với mục đích tăng cường chính xác hóa phiếu điều tra. Xin ý kiến chuyên gia về mẫu phiếu điều tra và hoàn thiện bảng hỏi.

Bước 2: Xây dựng chính thức mẫu phiếu điều tra khảo sát thực trạng và tổ chức khảo sát. (xem thêm phần Phụ lục).

Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn CBQL, GV nhằm bổ sung thêm thông tin để góp phần làm sáng tỏ kết quả khảo sát; kiểm tra độ trung thực của các kết quả trả lời phiếu điều tra ý kiến; tìm hiểu sâu hơn về đối tượng nghiên cứu qua một số khách thể điển hình.

Cách thức tiến hành: tác giả liên hệ, trao đổi, phỏng vấn với 04 CBQL, 05 GV của 9 trường tiểu học để làm rõ về thực trạng GD kĩ năng sống và quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Để đảm bảo tính bảo mật cho CBQL, GV được phỏng vấn, tác giả đã mã hóa đối tượng phỏng vấn. (xem thêm phần Phụ lục).

Tác giả phỏng vấn bằng phương tiện: mail, zalo, điện thoại và trao đổi trực tiếp với đối tượng phỏng vấn.

Tác giả tiến hành phỏng vấn dựa trên bảng phỏng vấn với câu hỏi đã chuẩn bị sẵn theo mục đích nghiên cứu. Có thể sử dụng thêm những câu hỏi phát sinh tùy theo vấn đề nảy sinh trong nội dung trả lời của khách thể.

Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động: Nghiên cứu các quyết định quản lí, các tài liệu văn bản, các kế hoạch hoạt động, báo cáo tổng kết công tác quản lí giáo dục kĩ năng sống của Hiệu trưởng các trường tiểu học thành phố Thủ dầu Một, tỉnh Bình Dương.

2.2.4. Mẫu khảo sát Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

Trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương hiện nay có 22 trường tiểu học công lập. Tác giả tiến hành khảo sát 9/22 trường tiểu học với 336 đối tượng CBQL, GV và áp dụng công thức Slovin (1984) được Võ Thành Lộc trích dẫn với mức độ tin cậy là 95% và sai số là 5% để xác định cỡ mẫu, như vậy áp dụng công thức ta sẽ được:

Với: n: Cỡ mẫu (Số lượng CBQL, GV cần khảo sát)

N: Số lượng tổng thể (Tổng số CBQL, GV)
e: Sai số cho phép

Như vậy về mẫu điều tra và khảo sát CBQL, GV hợp lệ nhận được là 183, số lượng cụ thể như sau:

Bảng 2.1. Thống kê số liệu các trường khảo sát

Phân tích bảng 2.1:

Trường TH Tương Bình Hiệp có 4 CBQL và 20 giáo viên tham gia khảo sát, chiếm 13.1%; trường TH Nguyễn Trãi có số lượng CBQL và GV là 24 người, cũng chiếm 13.1% tổng số lượng tham gia khảo sát. Các trường TH Lê Thị Hồng Gấm, trường TH Nguyễn Hiền, trường TH Định Hòa, trường TH Lê Hồng Phong, mỗi trường có 21 CBQL và GV tham gia khảo sát, chiếm 11.5 % trong tổng số người tham gia khảo sát. Trường TH Chánh Mỹ có 20 CBQL và GV tham gia khảo sát, chiếm 10.9 % trong tổng số người tham gia khảo sát. Trường TH Nguyễn Hiền có 16 CBQL và GV tham gia khảo sát, chiếm 8.7 % và trường TH Kim Đồng có 15 CBQL và GV tham gia khảo sát, chiếm 8.2 % trong tổng số 183 người tham gia khảo sát.

Bảng 2.2. Đặc điểm CBQL và GV được khảo sát

Phân tích bảng 2.2:

Về giới tính: Nhìn vào bảng 2.2 ta thấy đối tượng nam giới tham gia khảo sát là 39 người (chiếm 21.3%), trong khi đó đối tượng nữ giới tham gia khảo sát là 144 người 9 (chiếm 78.7%). Như vậy có sự chênh lệch khá lớn về giới tính nam và nữ, tỉ lệ nữ giới thích học ngành sư phạm để trở thành giáo viên tiểu học cao hơn rất nhiều so với nam giới.

Về độ tuổi: Đối tượng khảo sát dưới 30 tuổi có 11 người (chiếm 6.0%); độ tuổi từ 30 đến 40 tuổi có 61 người tham gia khảo sát (chiếm 33.3%), đứng thứ hai trong bảng 2.2 thống kê về độ tuổi CBQL và GV tham gia khảo sát. Từ 40 đến 50 tuổi có 70 người (chiếm 38.3%) tham gia khảo sát, cao nhất trong bảng khảo sát về độ tuổi; trên 50 tuổi có 41 người (chiếm 22.4%). Qua đây, cho thấy rằng đa số những đối tượng tham gia khảo sát đều có kinh nghiệm dày dặn trong công tác quản lí cũng như chuyên môn. Họ có đầy đủ sự chín chắn và tay nghề vững vàng để quản lí và giáo dục học sinh.

Về trình độ: Có 178 người (chiếm 97.3%) đạt trình độ cử nhân, còn lại 5 người (chiếm 2.7%) đạt trình độ thạc sĩ. Điều này chứng tỏ 100% cán bộ quản lí, giáo viên cấp tiểu học đều có bằng cử nhân trở lên, đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Về vị trí công tác: Hiệu trưởng của 7/9 trường tham gia khảo sát với 3.8 %, phó hiệu trưởng là 4.9 %, tổ trưởng/tổ phó chuyên môn là 5.5 %, số lượng giáo viên tham gia chiếm 85.8 % (157/183). Điều này cho thấy yếu tố “vị trí công tác’’ tỉ lệ phù hợp với đơn vị các trường tiểu học công lập, đảm bảo giáo viên nhiều hơn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng/tổ phó chuyên môn.

Về thâm niên công tác: Có 7 đối tượng kháo sát (chiếm 3.8%) là CBQL và GV có thâm niên công tác trong ngành giáo dục là 5 năm; từ 5 đến dưới 10 năm có 30 người (chiếm 16.4%); từ 10 đến 20 năm có 79 người (chiếm 43.2%), cao nhất trong các đối tượng khảo sát về thâm niên công tác trong ngành giáo dục. Trên 20 năm công tác có 67 người (chiếm 36.6%). Điều này cho thấy các CBQL và GV có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và công tác, ở độ tuổi này họ rất dày dặn kinh nghiệm, đầy nhiệt huyết với công việc, yêu nghề, không ngại khó trong công việc. Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

Về thâm niên quản lí: Có 5 người (chiếm 2.7%) CBQL làm ở vị trí quản lí chưa tới 5 năm; từ 5 đến dưới 10 năm có 7 người (chiếm 3.8%); từ 10 đến 20 năm có 10 người (chiếm 5.5%); còn lại 4 người là trên 20 năm làm ở vị trí quản lí. Điều này cho thấy đa số cán bộ quản lí đều có thâm niên quản lí nhiều năm, chứng tỏ họ có đủ năng lực lãnh đạo để quản lí tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh trong trường học.

2.2.5. Xây dựng thang đo

Giá trị khoảng cách của các mức độ là max- min = 5 -1 = 0.8

Bảng 2.3. Quy ước xử lí thông tin phiếu khảo sát

Bảng quy ước này được sử dụng để phân tích đánh giá trong các nội dung khảo sát thực trạng ở chương 2

2.3. Thực trạng về giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

2.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Bảng 2.4. Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học

Số liệu bảng 2.4 ta có thể đánh giá tổng quan như sau:

Mục tiêu “Giúp các em học tập, rèn luyện những kĩ năng nói, nhận xét, đứng trước tập thể, lựa chọn, thực hiện những hành vi ứng xử và quyết đoán’’, đạt điểm trung bình cao nhất là 4.26 và đứng thứ 1. có điểm trung bình cao nhất là 4.26, xếp thứ hạng 1. Điều này cho thấy các trường đã thành công trong việc khuyến khích học sinh phát triển các kĩ năng cần thiết để tự tin và đảm nhận vai trò trong các tình huống đa dạng.

Mục tiêu “Trang bị cho các em những kiến thức hiểu biết về một số chuẩn mực về hành vi đạo đức và pháp luật’’, có điểm trung bình khá cao là 4.15 và xếp thứ hạng 2. Điều này cho thấy các trường đã chú trọng vào việc truyền đạt cho học sinh những kiến thức cơ bản về đạo đức và pháp luật, giúp các em hiểu rõ hơn về quy tắc và đạo lí trong cuộc sống.

Mục tiêu “Giúp các em có những thái độ trách nhiệm đối với những lời nói, việc làm của bản thân, tự tin vào khả năng của bản thân’’, nhận điểm trung bình là 3.95, tương đối cao và xếp thứ hạng 3. Điều này cho thấy các trường đã tạo điều kiện để học sinh nhận thức về trách nhiệm và tự tin trong hành động và tư tưởng.

Mục tiêu “Giúp các em phát triển kĩ năng cá nhân, kĩ năng nhóm, kĩ năng tập thể, xác định rõ giá trị của bản thân và tập thể, sống tự tin’’. Điều này cho thấy các trường đã đồng hành cùng học sinh trong việc phát triển các kĩ năng cá nhân và nhóm, tạo điều kiện để các em có thể sống tự tin và trân trọng giá trị bản thân và nhóm.

Mục tiêu “Có kĩ năng bảo vệ trước những vấn đề xã hội có nguy cơ ảnh hưởng đến cuộc sống an toàn và khỏe mạnh của các em học sinh’’, đạt điểm trung bình là 3.76, xếp thứ 5. Điều này cho thấy các trường đã cố gắng hướng dẫn học sinh cách bảo vệ mình khỏi các vấn đề xã hội tiềm ẩn và tăng cường sự an toàn và sức khỏe cho học sinh.

2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

Bảng 2.5. Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học

Số liệu bảng 2.5 ta có thể đánh giá tổng quan như sau:

Các nội dung nhận điểm cao và đứng trong top đầu bao gồm:

Nội dung “Các kĩ năng nghe, đọc, nói, viết, quan sát, đưa ra ý kiến chia sẻ trong nhóm’’ có số điểm trung bình cao nhất là 4.12 và xếp thứ hạng 1. Điều này cho thấy học sinh đã có cơ hội tham gia vào các hoạt động tương tác, rèn luyện các kĩ năng cơ bản như nghe, đọc, nói và viết, cũng như khả năng quan sát và tham gia đưa ra ý kiến trong nhóm.

Nội dung “Kĩ năng giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung’’ đạt điểm trung bình là 4.02, xếp thứ 2. Điều này cho thấy các trường đã chú trọng đến việc giáo dục học sinh về việc giữ gìn vệ sinh cá nhân và môi trường xung quang, giúp các em phát triển thói quen sống lành mạnh và văn minh.

Nội dung “Kĩ năng làm việc theo nhóm’’ nhóm’’có điểm trung bình là 3.96, xếp thứ hạng 3. Điều này cho thấy học sinh đã có cơ hội tham gia vào các hoạt động nhóm, giúp các em phát triển kĩ năng làm việc đồng đội, tương tác xã hội và hợp tác trong nhóm.

Các nội dung nhận điểm thấp và cần được cải thiện hơn gồm:

Nội dung “Kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu như động đất, sóng thần, bão lũ; kĩ năng ứng phó với tai nạn như cháy, nổ’’, có điểm trung bình là 3.52, xếp thứ hạng 10. Điều này cho thấy cần cải thiện trong việc giáo dục học sinh về kĩ năng ứng phó với những tình huống khẩn cấp và thiên tai, giúp các em tự bảo vệ và an toàn trong các tình huống nguy hiểm.

Nội dung “Kĩ năng kiểm soát tình cảm, kiềm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân; Biết phân biệt hành vi đúng/sai, phòng tránh tai nạn’’, có điểm trung bình là 3.46, xếp thứ hạng 11, thấp nhất trong bảng 2.5. Điều này cho thấy các nhà trường cần tăng cường giáo dục học sinh về việc kiểm soát tình cảm, phát triển thói quen tích cực và biết phân biệt hành vi đúng/sai để trở thành những công dân tốt cho xã hội. Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

Kết quả phỏng vấn CBQL, GV:

CBQL02 cho rằng: “Nhiều giáo viên còn lúng túng và chưa thực sự quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh vì họ nghĩ chỉ cần dạy kiến thức và lồng ghép KNS vào bài dạy là đủ”.

GV02 thì cho rằng: “Mặc dù giáo dục KNS đã được đưa vào chương trình học chính khoá cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 5 và có lồng ghép vào các môn học, tuy nhiên chưa có giáo trình hướng dẫn giáo viên thực hiện dạy kĩ năng sống cho học sinh một cách cụ thể”.

Nhìn chung, việc thực hiện nội dung giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho học sinh tiểu học ở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đã có những kết quả khá tích cực. Tuy nhiên, để nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh, cần tiếp tục cải thiện và tăng cường các nội dung đạt điểm thấp, đồng thời duy trì và phát triển những nội dung đạt điểm cao để tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển của học sinh trong tương.

2.3.3. Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Bảng 2.6. Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học

Dựa vào những thông tin về điểm trung bình và thứ hạng ở bảng 2.6, tác giả nhận xét như sau:

Phương pháp thuyết trình là một trong những phương pháp đạt điểm trung bình cao nhất, đứng thứ 1 với số điểm 4.16. Điều này cho thấy phương pháp thuyết trình được áp dụng hiệu quả trong việc giáo dục kĩ năng sống, giúp học sinh tự tin trình bày ý kiến, diễn đạt và thuyết trình trước đám đông. Qua đó, học sinh có cơ hội rèn luyện kĩ năng giao tiếp và tư duy logic, tăng cường khả năng thuyết phục và trình bày ý tưởng một cách rõ ràng và thuyết phục.

Phương pháp trò chơi cũng nhận được đánh giá cao với điểm trung bình là 3.98, xếp thứ 2. Sử dụng trò chơi trong học tập, từ đó kích thích sự tương tác và hợp tác giữa các học sinh. Trò chơi cũng giúp phát triển khả năng tư duy sáng tạo và suy nghĩ nhiều chiều, cũng như rèn luyện kĩ năng làm việc theo nhóm và kĩ năng giữ gìn vệ sinh cá nhân.

Phương pháp đóng vai đứng thứ 3 với điểm trung bình là 3.96. Phương pháp này cho phép học sinh hòa mình vào các tình huống ảo để rèn luyện kĩ năng thực tiễn, học hỏi từ những trải nghiệm tưởng tượng. Điều này giúp học sinh phát triển khả năng thấu hiểu và đồng cảm, tăng cường kĩ năng giao tiếp và tự tin trong việc đối diện với các tình huống thực tế.

Phương pháp động não và phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình đạt điểm trung bình khá cao, lần lượt là 3.88 và 3.64. Sử dụng phương pháp động não giúp kích thích sự sáng tạo và khả năng suy nghĩ nhiều chiều của học sinh. Trong khi đó, phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình giúp học sinh nắm bắt những tình huống thực tế và tìm ra những giải pháp phù hợp, từ đó rèn luyện kĩ năng phân tích, tổng hợp và so sánh. Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

Kết quả phỏng vấn CBQL, GV:

GV03 cho rằng: “Mặc dù nhà trường đã đưa nội dung giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy, tuy nhiên GV chưa thực hiện đổi mới phương pháp GD đáp ứng được yêu cầu của việc giáo dục KNS”.

Nhìn chung, việc sử dụng các phương pháp giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đã đạt được những kết quả tích cực. Sự đa dạng và linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp giáo dục này đã giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sáng tạo và thú vị, từ đó phát triển toàn diện về kĩ năng sống và trở thành công dân có ích cho xã hội.

2.3.4. Thực trạng sử dụng hình thức giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Bảng 2.7. Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng hình thức giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học

Kết quả bảng 2.7, tác giả nhận xét như sau:

Hình thức “Giáo dục thông qua các chương trình giáo dục chính khóa thông qua các môn học’’ có điểm trung bình cao nhất là 4.12 và xếp thứ hạng 1. Điều này cho thấy các trường đã tích cực tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào chương trình giảng dạy chính khóa thông qua các môn học, giúp học sinh áp dụng những kiến thức và kĩ năng thực tiễn vào cuộc sống hàng ngày.

Hình thức “Giáo dục kĩ năng sống qua các hoạt động ngoại khóa’’ đạt điểm trung bình là 3.96, xếp thứ 2. Điều này cho thấy các hoạt động ngoại khóa đã tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế, rèn luyện kĩ năng sống và phát triển nhân cách qua các trải nghiệm đa dạng.

Hình thức “Giáo dục kĩ năng sống thông qua các hoạt động của Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các chương trình hoạt động có định hướng, các hoạt động ngoài giờ lên lớp’’ có điểm trung bình là 3.64, xếp thứ hạng 3. Điều này cho thấy việc tích cực tổ chức các hoạt động của Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh và các chương trình hoạt động có định hướng đã hỗ trợ học sinh trong việc phát triển kĩ năng sống và ý thức tốt hơn về vai trò của mình trong xã hội.

Hình thức “Giáo dục kĩ năng sống thông qua các hoạt động phối hợp với các lực lượng khác trong xã hội’’ có điểm trung bình là 3.52, xếp thứ hạng 4. Điều này cho thấy việc hợp tác với các lực lượng còn chưa được đánh giá cao, có thể cần tăng cường hơn để học sinh có thể tiếp cận nhiều nguồn tư duy và kĩ năng đa dạng từ cộng đồng xung quanh.

Nhìn chung, việc sử dụng các hình thức giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đã đạt được những kết quả khá tích cực, giúp học sinh có thêm nhiều trải nghiệm để rèn luyện được kĩ năng sống của bản thân. Từ đó, phát triển tốt các kĩ năng khác trong cuộc sống hàng ngày.

2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

Bảng 2.8. Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học.

Kết quả bảng 2.8, tác giả nhận xét như sau:

Nội dung “Công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại’’, nhận điểm trung bình cao nhất là 3.96 và xếp thứ hạng 1. Như vậy, có bộ công cụ để đánh giá học sinh thì sẽ đánh giá đươc học sinh một cách khách quan, công bằng. Vì vậy, cần phả thiết kế bộ công cụ này sao cho phù hợp với đối tượng học sinh tiểu học để kiểm tra và đánh giá về kĩ năng của các em trong cuộc sống hằng ngày. Đánh giá toàn diện giúp nắm bắt được nhiều khía cạnh của học sinh, công bằng và trung thực giúp đánh giá chính xác khả năng và tiến bộ của học sinh, đồng thời có khả năng phân loại học sinh theo khả năng và năng lực.

Nội dung “Kết hợp các hình thức đánh giá nhằm phát huy những ưu điểm và khắc phục hạn chế của mỗi hình thức’’, đạt điểm trung bình là 3.72, xếp thứ hạng 2. Điều này cho thấy các trường đã nỗ lực kết hợp nhiều hình thức đánh giá khác nhau để đánh giá kĩ năng sống của học sinh. Kết hợp các hình thức đánh giá giúp phát huy ưu điểm của từng hình thức và đồng thời khắc phục các hạn chế, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh thể hiện khả năng và năng lực của mình một cách toàn diện.

Nội dung “Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì và đánh giá quá trình’’, có điểm trung bình là 3.62, xếp thứ hạng 3. Điều này cho thấy các trường đã tạo ra sự phối hợp hợp lí giữa các hình thức đánh giá thường xuyên, định kì và quá trình. Phối hợp này giúp kiểm tra và đánh giá một cách liên tục và chính xác, từ đó giám sát và hỗ trợ học sinh trong việc phát triển kĩ năng sống.

Kết quả phỏng vấn CBQL:

CBQL01 cho biết: “Nhà trường cũng đã xây dựng bộ công cụ đánh giá thích và kết hợp các hình thức đánh giá để đánh giá học sinh thông qua việc giáo dục kĩ năng sống cho các em. Tuy nhiên, việc này cũng mới chỉ ở trên giấy tờ là nhiều, chưa sát sao với học sinh, đây cũng là một vấn đề cần được cải thiện trong thời gian tới”.

Như vậy, việc áp dụng các công cụ và hình thức đánh giá đã mang lại một số kết quả tích cực trong việc kiểm tra và đánh giá giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Tuy nhiên, để tăng cường hiệu quả và đáp ứng tốt hơn nhu cầu phát triển của học sinh, cần tiếp tục nâng cao chất lượng công cụ và hình thức đánh giá, đồng thời tối ưu hóa việc kết hợp các hình thức để đánh giá toàn diện và phát triển toàn diện cho học sinh.

2.4. Thực trạng về quản lí thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về tầm quan trọng quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Bảng 2.9. Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về tầm quan trọng quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học

Kết quả bảng 2.9, tác giả nhận xét như sau:

Nội dung “Giúp các lực lượng giáo dục có được nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong xã hội hiện nay’’ có điểm trung bình cao nhất là 3.92 và xếp thứ hạng 1. Nội dung này cho thấy, CBQL và GV ở trường tiểu học có nhận thức rất tốt về tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong thời kì phát triển nhanh chóng của xã hội. Sự nhận thức đúng đắn này giúp các em định hướng và triển khai những hoạt động giáo dục phù hợp để hỗ trợ phát triển toàn diện cho học sinh.

Nội dung “Giúp mọi người có thái độ đúng và điều chỉnh hành vi của bản thân, biết ứng phó trước những tình huống căng thẳng trong quá trình giao tiếp’’ đạt điểm trung bình là 3.67, xếp thứ hạng 2. Điều này cho thấy cán bộ quản lí và giáo viên đã nhận thức về tầm quan trọng của việc điều chỉnh hành vi và thái độ của bản thân để góp phần tạo môi trường học tập tích cực và khích lệ học sinh trong việc phát triển kĩ năng sống.

Nội dung “Hướng mọi người tích cực tham gia vào các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội và tích cực tham gia quản lí giáo dục kĩ năng sống cho học sinh’’ đạt điểm trung bình là 3.64, xếp thứ hạng 3. Điều này cho thấy đã có sự khuyến khích và định hướng để cán bộ quản lí và giáo viên tích cực tham gia và đóng góp ý kiến trong việc quản lí giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

Tuy nhiên, cần nhấn mạnh rằng việc nâng cao nhận thức và tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống là một quá trình liên tục và cần được thúc đẩy mạnh mẽ hơn. Điều này đòi hỏi sự hỗ trợ và hướng dẫn chặt chẽ từ các cấp quản lí cũng như cung cấp đủ tài nguyên và đào tạo phù hợp để cán bộ quản lí và giáo viên có thể phát triển năng lực trong việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh một cách hiệu quả.

2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

Bảng 2.10. Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

Nhìn vào bảng 2.10, ta thấy:

Nội dung “Để có tính hiệu quả cao, kế hoạch phải cụ thể đến từng tuần, tháng, kì và cả năm học’’, có điểm trung bình cao nhất là 4.15 và xếp thứ hạng 1. Điều này cho thấy kế hoạch đã được xây dựng một cách chi tiết và cụ thể, từ đó giúp cán bộ quản lí và giáo viên có thể quản lí và triển khai các hoạt động giáo dục kĩ năng sống một cách chặt chẽ và hiệu quả theo từng giai đoạn học tập.

Nội dung “Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm với mục tiêu giáo dục chung trong nhà trường’’ đạt điểm trung bình là 3.95, xếp thứ hạng 2. Điều này cho thấy đã có sự đồng thuận và tính thống nhất trong việc định hướng mục tiêu giáo dục kĩ năng sống và đồng thời đảm bảo rằng mục tiêu này phù hợp với mục tiêu giáo dục chung của nhà trường.

Nội dung “Trong kế hoạch phải chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lí học sinh để có hiệu quả giáo dục cao’’ có điểm trung bình là 3.87, xếp thứ hạng 3. Điều này cho thấy đã có sự đa dạng và thiết thực trong việc chọn nội dung và hình thức hoạt động giáo dục kĩ năng sống, từ đó giúp đáp ứng nhu cầu phát triển của học sinh và nâng cao hiệu quả giáo dục.

Nội dung “Kế hoạch giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm được thể hiện qua các cuộc thi, hoạt động văn nghệ, hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm theo chủ đề’’ đạt điểm trung bình là 3.68, xếp thứ hạng 4. Điều này cho thấy đã có những hoạt động và trải nghiệm đa dạng để thực hiện giáo dục kĩ năng sống. Tuy nhiên, cần thêm sự đổi mới và sáng tạo để thu hút sự quan tâm và tham gia tích cực của học sinh.

Kết quả phỏng vấn CBQL: Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

CBQL2 cho biết: “Đa số các nhà trường đều xây dựng kế hoạch giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho học sinh. Các kế hoạch được thể hiện qua các cuộc thi, các hoạt động văn nghệ, hoạt động trải nghiệm ngoại khoá, … theo chủ đề, chủ điểm của từng tháng. Tuy nhiên, việc thực hiện vấn đề này chưa thực sự đạt hiệu quả cao”.

Nhìn chung, các trường tiểu học ở thành phố Thủ Dầu Một đã có những nỗ lực trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tiểu học. Tuy nhiên, việc tiếp tục nâng cao tính chi tiết, tính thống nhất và đa dạng hóa nội dung, hình thức hoạt động giáo dục sẽ là điểm cần chú ý để đảm bảo hiệu quả cao trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

2.4.3 Thực trạng quản lí thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Bảng 2.11. Kết quả khảo sát thực trạng quản lí thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

Phân tích bảng 2.11:

Nội dung “Thành lập ban chỉ đạo’’ nhận điểm trung bình cao nhất là 4.15, xếp thứ 1. Điều này cho thấy các trường đã có sự quan tâm và sự chú trọng đến việc tổ chức và điều hành công tác giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm. Ban chỉ đạo có thể đảm bảo sự phối hợp, tập trung nguồn lực và định hướng rõ ràng trong việc triển khai giáo dục kĩ năng sống.

Nội dung “Phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng thành viên’’ có điểm trung bình là 4.08, xếp thứ hạng 2. Điều này cho thấy các trường đã có sự phân công và giao trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên trong tổ chức thực hiện giáo dục kĩ năng sống. Điều này giúp tăng cường trách nhiệm và sự cam kết của mỗi cá nhân trong việc đóng góp vào công tác giáo dục này.

Nội dung “Xây dựng và ban hành các quy chế, nội quy, quy định, tiêu chuẩn, chế độ có liên quan đến công tác giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm’’ đạt điểm trung bình là 3.98, xếp thứ hạng 3. Điều này cho thấy các trường đã có sự chuẩn bị và định hướng chặt chẽ trong việc xây dựng các khung pháp lí, quy chế cũng như tiêu chuẩn để hỗ trợ việc triển khai giáo dục kĩ năng sống.

Nội dung “Giúp giáo viên chủ nhiệm lớp, chi đội học sinh tiến hành hoạt động ở đơn vị mình có hiệu quả’’ có điểm trung bình là 3.95 và xếp thứ hạng 4. Điều này cho thấy các trường đã có sự hỗ trợ và định hướng cho giáo viên chủ nhiệm lớp và chi đội học sinh trong việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống một cách hiệu quả.

Nội dung “Tổ chức tốt các hoạt động theo quy mô lớn, phối hợp với các lực lượng giáo dục khác trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh’’ có điểm trung bình là 3.88, xếp thứ hạng 5. Điều này cho thấy các trường đã có sự cố gắng trong việc phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường để thực hiện giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho học sinh để đạt được kết quả cao trong việc giáo dục các em. Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

Nội dung “Xây dựng, củng cố đội ngũ GVCN thành lực lượng giáo dục kĩ năng sống nòng cốt’’ đạt điểm trung bình là 3.68, xếp thứ 6. Điều này cho thấy việc củng cố năng lực và đào tạo cho giáo viên chủ nhiệm là điểm cần tiếp tục đẩy mạnh để đảm bảo chất lượng giáo dục kĩ năng sống.

Nội dung “ Phân bổ kinh phí và các điều kiện vật chất cho việc thực hiện kế hoạch’’ có điểm trung bình là 3.4, xếp thứ hạng 7. Điều này cho thấy việc đảm bảo nguồn lực và điều kiện vật chất còn là một vấn đề đáng quan tâm và cần được cải thiện để đảm bảo hiệu quả trong việc triển khai giáo dục kĩ năng sống.

Kết quả phỏng vấn CBQL, GV:

CBQL03 cho rằng: “Hầu hết các nhà trường đang gặp khó khăn về kinh phí cho việc tham gia các hoạt động giáo dục KNS thông qua trải nghiệm, chưa có sự đồng thuận nhiều của các bậc phụ huynh”.

GV03 cho rằng: “Các nhà trường chưa có sự thống nhất về nội dung cũng như hình thức tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh, điều này gây rất nhiều khó khăn cho giáo viên trong việc thực hiện nội dung này”.

2.4.4. Thực trạng chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Bảng 2.12. Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

Phân tích bảng 2.12:

Nội dung “Chỉ đạo đội ngũ tham gia giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học’’ đạt điểm trung bình cao nhất là 4.12, xếp thứ 1. Điều này cho thấy các trường đã có sự quan tâm và chú trọng đến việc đào tạo và định hướng cho đội ngũ giáo viên tham gia giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

Nội dung “Chỉ đạo qua các hoạt động giáo dục’’ đạt điểm trung bình là 3.96, xếp thứ 2. Điều này cho thấy các trường đã có sự hướng dẫn và định hướng thông qua các hoạt động giáo dục cụ thể để triển khai giáo dục KNS. Điều này giúp tạo ra môi trường và cơ hội cho học sinh tham gia và trải nghiệm các KNS trong thực tế.

Nội dung “Chỉ đạo GVCN lớp trong hoạt động giáo dục’’ đạt điểm trung bình là 3.88, xếp thứ 3. Điều này cho thấy việc hướng dẫn và hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc thực hiện hoạt động giáo dục KNS đã được chú trọng và quan tâm.

Nội dung “Chỉ đạo tổ chức Đội; Hội; Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tham gia giáo dục kĩ năng sống’’ có điểm trung bình là 3.78, xếp thứ hạng 4.

Điều này cho thấy việc hướng dẫn và tạo điều kiện cho các tổ chức đoàn thể tham gia vào giáo dục kĩ năng sống cũng đã được chú trọng và quan tâm. Điều này giúp mở rộng phạm vi tham gia của các tổ chức đoàn thể và tăng cường tầm ảnh hưởng của chương trình giáo dục. Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

Nội dung “ Chỉ đạo việc quản lí cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện giáo dục kĩ năng sống’’ đạt điểm trung bình là 3.56, xếp thứ 5. Điều này cho thấy cần tiếp tục đặc biệt quan tâm và nâng cao chất lượng quản lí cơ sở vật chất để đảm bảo việc triển khai giáo dục kĩ năng sống được thực hiện một cách hiệu quả và đáng tin cậy.

2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Bảng 2.13. Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

Dựa vào thông tin về thực trạng kiểm tra và đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, ta có thể nhận xét rằng các trường đã có những bước tiến đáng kể trong việc xác định hình thức kiểm tra, xây dựng tiêu chí đánh giá và tổng kết đánh giá cho việc triển khai chương trình giáo dục này. Dưới đây là một số nhận xét về thực trạng này:

Nội dung “Xác định được hình thức kiểm tra’’ nhận điểm trung bình cao nhất là 4.16, xếp thứ 1. Điều này cho thấy việc xác định hình thức kiểm tra cho việc đánh giá kĩ năng sống thông qua trải nghiệm đã được thực hiện một cách chính xác và hiệu quả..

Nội dung “Xây dựng được tiêu chí đánh giá’’ đạt điểm trung bình là 4.12, xếp thứ hạng 2. Như vậy, các trường tiểu học đã quan tâm và có sự đầu tư về xây dựng những tiêu chí đánh giá để đo lường mực độ thành công của việc xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ năng sống. Điều này giúp mô tả rõ ràng và chính xác về kết quả đạt được và điểm cần cải thiện trong quá trình triển khai.

Nội dung “Tổng kết đánh giá, xếp loại từ đó khen, chê kịp thời và có những điều chỉnh hợp lí nhằm thực hiện tốt những mục tiêu đề ra’’ có điểm trung bình là 3.88 và xếp thứ hạng 3. Điều này cho thấy các trường đã có những nỗ lực trong việc tổng kết và xếp loại học sinh dựa trên kết quả đánh giá. Tuy nhiên, điểm này cũng cho thấy cần tiếp tục tăng cường việc phản hồi và điều chỉnh hợp lí để đảm bảo mục tiêu giáo dục kĩ năng sống được thực hiện tốt hơn trong tương lai.

Tóm lại, dựa vào những thông tin trên, có thể thấy rằng việc kiểm tra và đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm đã có những tiến bộ đáng kể. Tuy nhiên, cần tiếp tục nâng cao chất lượng và tính hiệu quả của quá trình kiểm tra và đánh giá để đảm bảo việc triển khai chương trình giáo dục này đạt được hiệu quả cao nhất và đáp ứng tốt nhất nhu cầu phát triển kĩ năng sống của học sinh.

2.4.6. Thực trạng quản lí các điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

Bảng 2.14. Kết quả khảo sát thực trạng quản lí các điều kiện vật chất và con người đảm bảo cho hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học

Dựa vào thông tin về thực trạng quản lí các điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, ta có thể nhận xét rằng các trường đã có những nỗ lực và tiến bộ trong việc tạo điều kiện thuận lợi để triển khai chương trình giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm. Tuy nhiên, còn một số điểm cần được cải thiện để đảm bảo hiệu quả cao nhất và đáp ứng tốt nhất nhu cầu của học sinh. Dưới đây là một số nhận xét cụ thể:

Nội dung “Tạo cơ hội cho học sinh tiếp xúc với các hoạt động thực tế, tương tác với nhau và hợp tác trong nhóm’’ nhận điểm trung bình cao nhất là 4.06, xếp thứ 1. Điều này cho thấy các trường đã có sự chú trọng và đầu tư trong việc tạo ra môi trường học tập đa dạng, năng động và thú vị cho học sinh, giúp các em phát triển được các kĩ năng sống một cách hiệu quả thông qua trải nghiệm.

Nội dung “Đảm bảo đội ngũ giáo viên có kĩ năng và kiến thức về giáo dục kĩ năng sống’’ nhận điểm trung bình là 4.02 và xếp thứ 2. Điều này cho thấy các trường đã có những nỗ lực trong việc đào tạo và chuyển giao kiến thức, kĩ năng cho đội ngũ GV để họ có thể thực hiện hiệu quả việc giáo dục kĩ năng sống cho HS.

Nội dung “Tạo ra một môi trường học tập thoải mái, an toàn và kích thích sáng tạo cho học sinh’’ nhận điểm trung bình là 3.98 và xếp hạng thứ 3. Điều này cho thấy các trường đã có những nỗ lực để xây dựng môi trường thân thiện và đáng tin cậy, giúp học sinh thoải mái hơn trong việc tham gia các hoạt động giáo dục và khám phá các kĩ năng sống mới.

Nội dung “Chuẩn bị và cung cấp tài liệu giảng dạy phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh’’ nhận điểm trung bình là 3.96 và xếp thứ 4. Điều này cho thấy các trường đã có sự chú trọng và đầu tư trong việc chuẩn bị tài liệu giảng dạy phù hợp, giúp học sinh tiếp thu kiến thức và kĩ năng sống một cách hiệu quả.

Tuy nhiên, các nội dung “Cung cấp các công cụ học tập phù hợp như bút, giấy, bảng, máy chiếu, máy tính’’, “Xây dựng một môi trường hợp tác với phụ huynh để họ có thể hỗ trợ và tham gia vào quá trình giáo dục kĩ năng sống của học sinh’’ và “Tận dụng các nguồn lực trong cộng đồng như các tổ chức xã hội, doanh nghiệp và các chương trình ngoại khóa để cung cấp trải nghiệm thực tế và áp dụng kĩ năng sống cho học sinh’’ cần được đánh giá và cải thiện để đảm bảo học sinh có được môi trường giáo dục tốt nhất và đầy đủ các điều kiện cần thiết để phát triển kĩ năng sống một cách toàn diện.

Tóm lại, đã có sự nỗ lực và tiến bộ trong việc quản lí các điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, cần tiếp tục cải thiện và tăng cường các điểm yếu để đảm bảo hiệu quả cao nhất trong việc thực hiện chương trình giáo dục này và giúp học sinh phát triển một cách toàn diện.

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Bảng 2.15. Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

Dưới đây là một số nhận xét cụ thể về bảng 2.15:

Nội dung “Trình độ năng lực của đội ngũ giáo viên’’ nhận điểm trung bình cao nhất là 4.16 và xếp thứ 1. Điều này cho thấy đội ngũ giáo viên đã được đánh giá cao về trình độ chuyên môn và năng lực trong việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm.

Nội dung “Sự chỉ đạo, hướng dẫn của cấp trên’’ nhận điểm trung bình là 4.02 và xếp thứ 2. Điều này cho thấy sự hỗ trợ từ cấp trên đã đóng vai trò quan trọng trong việc quản lí và triển khai chương trình giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học.

Nội dung “Điều kiện cơ sở vật chất’’ nhận điểm trung bình là 3.96 và xếp thứ 3. Điều này cho thấy các điều kiện vật chất hiện tại đã đáp ứng một phần nhu cầu của chương trình, tuy nhiên cần tiếp tục đầu tư và cải thiện để tạo ra môi trường học tập tốt hơn cho học sinh.

Nội dung “Năng lực của cán bộ quản lí’’ nhận điểm trung bình là 3.92 và xếp thứ 4. Điều này cho thấy các cán bộ quản lí cần được đánh giá và cải thiện năng lực quản lí để đảm bảo chương trình giáo dục kĩ năng sống được triển khai một cách hiệu quả và bền vững.

Nội dung “Phụ huynh học sinh và cộng đồng’’ nhận điểm trung bình là 3.56 và xếp thứ 5. Điều này cho thấy cần đẩy mạnh công tác tương tác và hỗ trợ từ phụ huynh, học sinh và cộng đồng để họ tham gia tích cực vào quá trình giáo dục kĩ năng sống và tạo sự ủng hộ cho chương trình.

Kết quả phỏng vấn CBQL, GV như sau:

CBQL01 cho rằng: “Sự chỉ đạo, hướng dẫn của cấp trên, điều kiện cơ sở vật chất, năng lực của cán bộ quản lí và trình độ chuyên môn của giáo viên là những yếu tố rất quan trọng trong việc quản lí giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho học sinh. Tuy nhiên, để việc giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho học sinh đạt hiệu quả cao thì các nhà trường cần phải có sự thống nhất về nội dung chương trình thực hiện’’.

GV04 cho rằng: “Các yếu tố ảnh hưởng đến GD kỹ năng sống cho HS, theo tôi, bao gồm đội ngũ CBQL, GV tiểu học, các hoạt động của gia đình và những yếu tố kinh tế – xã hội địa phương…”

Tóm lại, các yếu tố như trình độ năng lực của đội ngũ giáo viên, sự hỗ trợ từ cấp trên và điều kiện cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong quản lí và thực hiện chương trình giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học. Tuy nhiên, cần tiếp tục nâng cao năng lực quản lí và đầu tư vào các điều kiện vật chất để đảm bảo hiệu quả cao nhất và đáp ứng tốt nhất nhu cầu của học sinh. Hơn nữa, việc tương tác và hỗ trợ từ phụ huynh, học sinh và cộng đồng cũng cần được tăng cường để tạo sự đồng lòng và tham gia tích cực vào quá trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ dầu Một, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

2.6.1. Ưu điểm

Những ưu điểm của thực trạng giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương là sự đa dạng trong phương pháp giáo dục, giúp học sinh tiếp cận và trải nghiệm nhiều hình thức học tập khác nhau như thuyết trình, trò chơi, đóng vai, động não, nghiên cứu trường hợp điển hình. Điều này giúp học sinh phát triển toàn diện về các kĩ năng sống và có thể ứng dụng vào cuộc sống hàng ngày. Thông qua việc tạo ra môi trường học tập, an toàn, thoải mái và đầy kích thích, học sinh được khích lệ khám phá và thực hành các kĩ năng sống một cách chủ động và tự tin. Bên cạnh đó, việc thúc đẩy sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng cũng là một ưu điểm quan trọng, giúp tạo sự ủng hộ và chia sẻ trách nhiệm trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

Ở các nhà trường hiện nay về cơ bản đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên đều đảm bảo về chất lượng. Hầu hết các CBQL và GV đều đạt chuẩn trình độ đào tạo và có đầy đủ các văn bằng, chứng chỉ phù hợp với vị trí việc làm của mình ở đơn vị trường học. Ngoài ra, họ là những người dày dặn kinh nghiệm và có đủ tự tin, bản lĩnh để tham gia các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường.

Qua việc khảo sát thực trạng về việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua trải nghiệm cho thấy kết quả nhận được khá tốt, các em bước đầu đã trang bị được cho mình những kiến thức cơ bản như giao tiếp, hợp tác,… với học sinh, thầy cô giáo và với những người khác. Từ đó, các em có kĩ năng giải quyết những vấn đề xảy ra trong cuộc sống và biết kiềm chế cảm xúc của mình khi có những xung đột bất ngờ xảy ra.

2.6.2. Hạn chế Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

Tuy nhiên, thực trạng giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cũng tồn tại một số hạn chế. Điểm yếu đáng lưu ý là việc phân bổ kinh phí và các điều kiện vật chất cho việc thực hiện kế hoạch chưa đủ, dẫn đến việc cung cấp các tài liệu, thiết bị, công cụ giáo dục không đáp ứng đủ nhu cầu và yêu cầu của chương trình. Ngoài ra, việc không đạt được sự thống nhất giữa mục tiêu giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm và mục tiêu giáo dục chung trong nhà trường cũng là một hạn chế. Điều này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả và tính bền vững của chương trình.

Ở một số nhà trường tiểu học, công tác quản lí còn tồn tại một số hạn chế như: Sự phối hợp với các lực lượng ngoài nhà trường chưa thực sự đồng bộ và chưa nhận được nhiều sự quan tâm. Nhiều khi chỉ làm việc hình thức qua các loại văn bản mà chưa sát sao đến tình hình thực tế của nhà trường, của địa phương.

Việc xây dựng những tiêu chí kiểm tra, đánh giá cũng chưa thực sự rõ ràng nên gây lúng túng cho người đánh giá hoặc đánh giá chưa đồng bộ, khách quan. Chưa có lựa chọn, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cốt cán chuyên phụ trách về hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh nhằm đạt hiệu quả tốt nhất trong quá trình giáo dục các em.

2.6.3. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những thực trạng trên. Trước hết, việc không đạt được sự thống nhất giữa mục tiêu giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm và mục tiêu giáo dục chung trong nhà trường có thể do sự thiếu thông tin, định hướng hoặc không có sự hỗ trợ từ cấp trên trong quá trình xây dựng kế hoạch giáo dục. Ngoài ra, hạn chế về kinh phí và các điều kiện vật chất phục vụ cho việc thực hiện chương trình cũng đòi hỏi sự quan tâm và đầu tư từ phía cấp quản lí để đảm bảo môi trường học tập và các tài liệu học tập đủ tiện nghi và phong phú cho học sinh. Việc không đạt được sự tham gia tích cực từ phụ huynh, học sinh và cộng đồng cũng có thể do thiếu sự tạo động lực, tầm nhìn rõ ràng hoặc thiếu công tác tuyên truyền, giao tiếp hiệu quả từ phía nhà trường. Tất cả những yếu tố này đồng thời ảnh hưởng đến việc phân bổ kinh phí và tài nguyên cũng như sự chỉ đạo và hướng dẫn của cấp trên trong việc triển khai chương trình giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học.

Kết luận chương 2 Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

Tác giả thực hiện nghiên cứu đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng chủ yếu bằng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và phương pháp phỏng vấn. Nội dung bao gồm: thực trạng giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương; thực trạng quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương; thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

Kết quả nghiên cứu thực trạng, tác giả nhận xét: những mặt mạnh, những mặt hạn chế và nguyên nhân dẫn đến thực trạng quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương cho thấy, công tác quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đã được thực hiện ở mức “Thường xuyên”, kết quả đạt được ở mức “Khá”. Tuy nhiên, theo kết quả khảo sát, công tác này có nhiều mặt hạn chế.

Trên cơ sở lí thuyết ở chương 1 và thực trạng ở chương 2, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương ở chương 3. Luận văn: Thực trạng giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Biện pháp giáo dục KNS trải nghiệm tại trường tiểu học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://hotrovietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: hotrovietluanvan24@gmail.com

Post Views: 193