Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực của học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Cầu Kè tỉnh Trà Vinh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý

Các biện pháp quản lý HĐDH môn Toán theo hướng phát triển năng lực của học sinh ở các Trường THCS huyện Cầu Kè, tỉnh Trà Vinh cần dựa trên các văn bản Luật, các quy định do cơ quan quản lý nhà nước ban hành. Biện pháp của đề tài cần phải đảm bảo tính pháp lý và căn cứ vào các văn bản sau: Các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Nghị định của Chính phủ về Giáo dục, các chiến lược phát triển giáo dục, mục tiêu giáo dục và yêu cầu đổi mới giáo dục; Luật Giáo dục, Điều lệ Trường THCS và các văn bản quy định của Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo.

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Tính hệ thống được hiểu, mọi sự vật đều được cấu thành từ các phần tử nhỏ hơn và các phần tử có mối quan hệ biện chứng với nhau.

Với ý nghĩa đó, kết quả khảo sát thực trạng quản lý HĐDH môn Toán học theo hướng phát triển năng lực của học sinh ở các trường THCS huyện Cầu Kè, tỉnh Trà Vinh đã chỉ rõ cho CBQL các trường nhận thức để nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý HĐDH nói chung, quản lý HĐDH môn Toán học theo hướng phát triển năng lực nói riêng thì đòi hỏi các biện pháp phải phối hợp chặt chẽ với nhau, từng biện pháp phải có giá trị tác động tích cực đến các lực lượng tham gia. Chủ thể quản lý phải triển khai các biện pháp một cách đồng bộ, khi đó sẽ tạo ra hiệu ứng tốt cho các biện pháp quản lý. Điều này phản ánh ý nghĩa, nội dung nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống của các biện pháp đề xuất.

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong Trường THCS, đòi hỏi cán bộ quản lý Trường THCS phải tìm ra các biện pháp quản lý của mình. Tính thực tiễn của các biện pháp đòi hỏi phải tìm các biện pháp quản lý phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, tận dụng các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực, tin lực…), môi trường của Trường THCS, đặc thù của bộ môn Toán học, trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của Bộ GD&ĐT.

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý của các Trường THCS một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý của CBQL (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra). Để đạt được điều này, khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học, trong quy trình với các bước tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm một cách có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp, phải được thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh, để ngày càng hoàn thiện.

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Việc đề ra hệ thống các biện pháp quản lý HĐDH của HT các trường THCS đòi hỏi phải căn cứ vào thực trạng công tác quản lý HĐDH của các nhà trường THCS huyện Cầu kè tỉnh Trà Vinh trong những năm qua. Trên cơ sở kế thừa và chọn lọc các biện pháp quản lý HĐDH truyền thống, áp dụng các thành tựu của khoa học quản lý giáo dục, cập nhật tính hiện đại để đề xuất các biện pháp quản lý cho phù hợp với yêu cầu của tình hình mới. Ngoài ra, các biện pháp quản lý dạy học phải nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong đó có chất lượng dạy và học.

3.2 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CẦU KÈ, TỈNH TRÀ VINH

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên Toán

Nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên Toán về tầm quan trọng của hoạt động dạy và quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh.

• Mục tiêu

Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV và HS hiểu rõ hơn về tầm quan trọng trong quản lý HĐDH ở các trường THCS nói chung và quản lý HĐDH môn Toán theo hướng phát triển năng lực nói riêng, trên cơ sở đó giúp cho CBQL tăng cường học tập và nghiên cứu các chức năng quản lý, nắm vững các chủ trương đường lối của Đảng và Nhà nước, các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT và các văn bản hướng dẫn của Sở Giáo dục. Từ đó thực hiện tốt công tác quản lý HĐDH trong nhà trường, đề ra kế hoạch chỉ đạo và tổ chức kiểm tra HĐDH một cách chặt chẽ và đạt kết quả tốt nhất.

• Nội dung Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

Ở Trường THCS, Hiệu trưởng là người có trách nhiệm và thẩm quyền cao nhất về quản lý chuyên môn, tổ chức, hành chính trong nhà trường, trực tiếp tổ chức, điều khiển các hoạt động giáo dục, quản lý, chỉ đạo việc thực hiện các công tác của nhà trường theo đường lối, quan điểm, mục tiêu giáo dục. Muốn thực hiện tốt các nhiệm vụ đó, Hiệu trưởng và đội ngũ CBQL phải nắm vững nghiệp vụ về QLGD, quản lý nhà trường, các chủ trương, chính sách liên quan đến nhà trường.

• Cách thực hiện

Hiệu trưởng, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về đổi mới quản lý HĐDH trong nhà trường. Đối với CBQL không ngừng học tập tu dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, về lý luận chính trị, về quản lý nhà nước, QLGD để có kiến thức tổng hợp điều hành cơ quan trong giai đoạn mới về giáo dục.

Hiệu trưởng cần làm rõ cho GV thấy được vai trò và tầm quan trọng của công tác quản lý HĐDH nói chung và môn Toán nói riêng, sự cần thiết phải quản lý công tác giảng dạy bộ môn để mỗi GV có kế hoạch rèn luyện, trao dồi kiến thức thông qua các công tác được phân công trong nhà trường.

GV bộ môn Sinh học cần tích cực, chủ động hơn trong quá trình giảng dạy, nên đầu tư thiết kế giáo án dạy học theo hương PTNL của họa sinh, trong đó chú trọng đến việc tổ chức hoạt động thảo luận nhóm và hướng dẫn HS tự học, tìm tòi mở rộng kiến thức và vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Phương pháp dạy học này nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS. Thay cho việc dạy học từng bài riêng trong sách giáo khoa thì GV có thể xây dựng thành các chủ đề dạy học nhằm đáp ứng được nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Trong dạy học PTNL của học sinh, GV phải nhận thức rõ thầy, cô không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình.

Đối với HS, các em cần thay đổi tư duy, chuyển từ bị động được truyền thụ kiến thức sang chủ động chiếm lĩnh tri thức. Nhất là đối với môn Toán học, một môn học đòi hỏi phải nắm vững kiến thức, có tư duy logic, khả năng phân tích và trình bày một bài giải hoàn chỉnh.

Ngoài ra, Hiệu trưởng cần tăng cường công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho phụ huynh về công tác quản lý HĐDH nói chung và bộ môn Toán nói riêng, giúp các đối tượng này hiểu được tầm quan trọng của vấn đề, từ đó góp phần thực hiện có hiệu quả công tác quản lý HĐDH trong nhà trường.

Biện pháp 2: Đào tạo, bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Toán Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

Đào tạo, bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Toán theo hướng phát triển năng lực của học sinh.

• Mục tiêu

Nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên toán, đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực của HS.

GV Toán nắm vững bản chất của các PPDH tích cực, các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc thù bộ môn Toán theo yêu cầu PTNL HS; đồng thời vận dụng được vào thực tiễn dạy học Toán.

• Nội dung

Nâng cao nhận thức của đội ngũ GV về đổi mới phương pháp dạy – học môn Toán theo hướng PTNL. Có một thực tế rất rõ ràng là các GV sẽ rất khó thay đổi cách dạy – học đã trở thành truyền thống và thói quen của họ nếu họ không thực sự hiểu vấn đề tại sao lại phải đổi mới. Do vậy, cần trang bị đầy đủ kiến thức cho GV Toán về dạy học theo định hướng PTNL; giúp GV hiểu cụ thể nhu cầu thiết yếu phải đổi mới phương pháp cũng như dạy học theo định hướng PTNL của HS.

Cử GV tham gia các lớp tập huấn về dạy học Toán theo hướng PTNL của HS. HT cần lựa chọn GV có năng lực, nhiệt tình tham gia tập huấn do Sở Giáo dục và Đào tạo Trà Vinh và Phòng Giáo dục – Đào tạo Cầu Kè tổ chức. Đây sẽ là những GV cốt cán trong đổi mới phương pháp dạy học, những GV này sẽ xây dựng các tiết thực tập chuyên đề dạy học Toán theo hướng PTNL của HS để các GV dự giờ, trao đổi, học tập.

Tổ chức các lớp bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học để bồi dưỡng, nâng cao hiểu biết về phương pháp dạy học, đặc biệt là các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại, phù hợp với đặc thù của môn Toán; nâng cao kỹ năng sử dụng, vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học vào trong quá trình giảng dạy.

Chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện tốt Công văn số 5555 của Bộ Giáo dục và Đào tạo vể đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn; duy trì chế độ dự giờ, thao giảng, dạy thí điểm bài khó, tham dự hội thi GV giỏi… Qua đó thấy được những điểm mạnh, điểm yếu trong giảng dạy để cùng trao đổi, góp ý và rút kinh nghiệm.

• Cách thực hiện Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

Tổ chức các lớp bồi dưỡng, mời các “chuyên gia” về nói chuyện chuyên đề về dạy học Toán theo định hướng PTNL của HS.

Cử GV tham gia đầy đủ các lớp tập huấn về đổi mới dạy học Toán do Sở, Phòng giáo dục tổ chức

Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức nòng cốt trong bồi dưỡng chuyên môn cho GV. Phát huy được vai trò của tổ trưởng và các GV cốt cán. Phân công GV có kinh nghiệm, chuyên môn vững vàng giúp đỡ, hướng dẫn, kèm cặp GV trẻ mới vào nghề để giúp nâng cao tình độ chuyên môn, tay nghề.

Duy trì thường xuyên dự giờ và đặc biệt là phải tổ chức nhận xét nghiêm túc giờ dạy của GV để tìm ra được phương pháp hay, phù hợp với bài dạy và đặc thù bộ môn Toán.

Chỉ đạo các tổ chuyên môn chú trọng triển khai phương pháp làm mẫu, nhân rộng điển hình; phương pháp này rất có hiệu quả vì nó trực quan, sinh động với GV. Thay vì nghe thuyết giảng lý thuyết một cách chung chung, các nhà quản lý nên lựa chọn những GV có năng lực tốt về chuyên môn và phương pháp để dạy mẫu cho GV khác dự giờ; trên cơ sở đó học tập, rút kinh nghiệm.

Hướng dẫn tổ chuyên môn, GV thực hiện đổi mới phương pháp bằng những biện pháp cụ thể, trực tiếp. Thông thường, GV có thể nắm được nội dung, quy trình đổi mới phương pháp, dự giờ đồng nghiệp để thấy được đổi mới phương pháp là như thế nào nhưng khi chính họ áp dụng vẫn sẽ có những vướng mắc do đặc thù của dạy – học còn phụ thuộc vào từng đối tượng cụ thể. Vì vậy, HT cần trực tiếp dự giờ, rút kinh nghiệm cho từng GV (hoặc giao việc dự giờ, rút kinh nghiệm cho một số GV có năng lực, có kinh nghiệm về đổi mới phương pháp, đặc biệt là các Tổ trưởng, Nhóm trưởng chuyên môn). Qua quá trình dự giờ cần tận tình chỉ ra những bước đi, cách thức tiến hành cụ thể, tỉ mỉ trong từng công đoạn dạy – học.

Hiệu trưởng cần lưu ý cho tổ chuyên môn và GV Toán khi sử dụng các phương pháp cần tránh khuynh hướng tuyệt đối hoá một vài phương pháp hoặc hình thức tổ chức dạy – học. Cần vận dụng linh hoạt một số phương pháp, hình thức dạy – học trong mỗi bài học để khơi dậy hứng thú học tập HS.

Chỉ đạo tổ chuyên môn và GV trong quá trình dạy học phải chú trọng rèn luyện phương pháp tự học. Trong HĐDH theo phương pháp đổi mới, GV cần giúp HS chuyển từ thói quen học tập thụ động sang tự học chủ động. Muốn vậy, GV cần rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để HS biết cách đọc, biết cách suy luận, biết cách tự tìm lại những điều đã quên, biết cách tìm tòi để phát hiện kiến thức mới. Các tri thức phương pháp thường là những quy tắc, quy trình, nói chung là các phương pháp có tính chất thuật toán. HS cần được rèn luyện các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… Việc nắm vững các tri thức phương pháp nói trên tạo điều kiện cho HS có thể tự đọc hiểu được tài liệu, tự làm được các bài tập, nắm vững và hiểu sâu các kiến thức cơ bản đồng thời phát huy được tiềm năng sáng tạo của bản thân.

Đảm bảo sự công bằng, phát huy được sự cố gắng của GV; động viên khen thưởng kịp thời những GV có kết quả nổi trội, đồng thời phê bình nhắc nhở những tồn tại để kịp thời uốn nắn sửa chữa.

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn và GV Toán phải thực hiện tốt một số nội dung sau:

• Tăng cường dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của HS.

Dạy học toán thực chất là dạy hoạt động toán học. Trong hoạt động đó, HS cần phải được cuốn hút vào những hoạt động do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó HS tự khám phá những điều mình chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã sắp đặt sẵn. Theo tinh thần này, trong tiết lên lớp, GV là người tổ chức và chỉ đạo HS tiến hành các hoạt động học tập như củng cố kiến thức cũ, tìm tòi phát hiện kiến thức mới, luyện tập vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau…

Giáo viên không cung cấp, không áp đặt những kiến thức có sẵn mà hướng dẫn HS thông qua các hoạt động để phát hiện và chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thói quen vận dụng kiến thức Toán học vào học tập các môn học khác và vào thực tiễn cuộc sống. Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

• Chú trọng việc học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác

PPDH đổi mới theo hướng PTNL yêu cầu HS phải “nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn”. Điều đó có nghĩa là HS phải có sự cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình tự lực tự tiếp cận kiến thức mới, phải thực sự suy nghĩ và làm việc một cách tích cực, đồng thời phải có mối quan hệ hợp tác cá nhân trên con đường tìm tòi phát hiện kiến thức mới.

Lớp học là môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, do đó cần phát huy tác dụng tích cực của mối quan hệ này bằng các hoạt động học tập hợp tác, tạo điều kiện cho mỗi người nâng cao trình độ qua việc vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và của cả tập thể.

• Tăng cường sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo

Kỹ thuật dạy học là những cách thức hành động của của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại.

Chú trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS như động não, khăn trải bàn, bản đồ tư duy, giao nhiệm vụ…

Cần có sự nghiên cứu và chọn lựa những kỹ thuật dạy học hiện đại và phù hợp với đặc thù của môn Toán để mang lại hiệu quả khi thực hiện. Tránh tình trạng sử dụng một cách tùy tiện, thiếu chọn lọc.

• Đẩy mạnh sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học

Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới PPDH, tăng cường tính trực quan, thực hành trong dạy học. Việc sử dụng các phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ giữa phương tiện dạy học và PPDH.

Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học Toán như Sketchpad, Geogebra, Math Type, Graph,…

• Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò

Để phát huy vai trò tích cực chủ động của HS, GV cần hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá, tự điều chỉnh cách học của mình.

GV có thể yêu cầu HS tự đánh giá bài làm của mình; nhận xét góp ý bài làm, cách phát biểu của bạn, phê phán các sai lầm và tìm nguyên nhân sai lầm, nêu cách sửa chữa các sai lầm…

Biện pháp 3: Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học cơ sở Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

• Mục tiêu

Nhằm giúp cho GV có điều kiện trao đổi về chuyên môn, PPDH, kiểm tra đánh giá học sinh hay hình thức dạy học. Qua đó, GV có cơ hội học tập kinh nghiệm lẫn nhau, trình độ của GV được nâng lên.

Sinh hoạt tổ chuyên môn có hiệu quả thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, điều này cho thấy, tổ chuyên môn có vai trò rất quan trọng trong nhà trường. Thông qua tổ chuyên môn giúp cho Hiệu trưởng quản lý được HĐDH của GV.

• Nội dung

Sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động không thể thiếu trong nhà trường, là nơi để GV trao đổi về chuyên môn, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá HS, hình thức dạy học, khai thác và sử dụng các trang thiết bị dạy học hiện đại, ứng dụng của các phần mềm dạy học.

Chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn có hiệu quả, nếu có sự chuẩn bị kế hoạch rõ ràng, nội dung thảo luận. Để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Mỗi GV ý thức được nhiệm vụ, trách nhiệm của mình đóng góp điều gì cho tổ chuyên môn, có tinh thần tự học để nâng cao trình độ chuyên môn.

• Cách thực hiện

Ngay từ đầu năm học, tổ trưởng xây dựng kế hoạch cần bồi dưỡng cho GV của tổ, xây dựng các chuyên đề cần bồi dưỡng, phân công GV (nhóm GV) thực hiện, tổ chức các tiết thao giảng hoặc hội giảng…

Tổ trưởng chuyên môn điều hành tổ sinh hoạt chuyên môn theo đúng quy định 2 lần/tháng. Giáo viên được phân công sẽ báo cáo trước toàn thể GV trong tổ, tiến hành đóng góp ý kiến những ưu, khuyết điểm. Ý kiến thống nhất được ghi vào biên bản thực hiện. Phân công cho GV trong tổ dự giờ rút kinh nghiệm lẫn nhau.

Tham mưu với lãnh đạo trường tạo điều kiện cho GV dự các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới kiểm tra – đánh giá, công tác ôn thi… Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

Tổ chức các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra – đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, thực hiện các tiết thao giảng hoặc hội giảng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cho GV.

Định hướng, gợi mở để GV cùng môn trao đổi thảo luận, nghiên cứu những bài khó dạy để cùng tìm ra phương pháp giảng dạy cho phù hợp nhằm phát huy năng lực của HS.

Bên cạnh đó, GV dạy môn Toán trong các trường THCS cũng cần phải chủ động trao dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp dạy cùng môn hoặc khác môn để lựa chọn phương pháp phù hợp với môn học mình giảng dạy, học hỏi từ sách báo, internet để nâng cao năng lực giảng dạy. Tăng cường dự giờ đồng nghiệp, dạy học theo chủ đề, chủ động đưa ra những vấn đề khó khăn của bản thân trong quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực để cùng thảo luận, nghiên cứu bài học … để nâng cao dần hiệu quả công tác dạy học môn toán theo hướng PTNL trong trường THCS.

Biện pháp 4: Tổ chức quản lý giờ lên lớp của giáo viên quả;

• Mục tiêu

Nhằm đảm bảo những bản thiết kế bài giảng của GV được tổ chức có hiệu Giúp HT nhà trường đánh giá được hiệu quả của việc dạy học Toán theo hướng PTNL HS của GV, đánh giá tính tích cực của hoạt động học và việc phát huy được năng lực của HS trong giờ học.

Nội dung

• Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy Toán theo hướng PTNL của HS;
• Xây dựng những quy định khi tổ chức dự giờ thăm lớp;
• Khảo sát lấy ý kiến học sinh và GV về hiệu quả của việc dạy học Toán theo hướng PTNL của HS;
• Đa dạng các hình thức tổ chức giờ dạy.

Cách thực hiện

• Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy Toán theo hướng PTNL của HS

Hiệu trưởng chỉ đạo việc đổi mới cách đánh giá giờ dạy Toán trên cơ sở quy định về đánh giá giờ dạy của Sở Giáo dục và Đào tạo Trà Vinh. Đây là hoạt động có ý nghĩa quyết định đến việc thực hiện thường xuyên và hiệu quả việc dạy học Toán theo hướng PTNL của HS. Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức các buổi thảo luận để GV Toán thống nhất những nội dung đánh giá giờ dạy.

Ban hành văn bản chính thức cho tổ chuyên môn triển khai đến các GV trong tổ nắm rõ những yêu cầu mới của một tiết dạy Toán.

• Xây dựng những quy định khi tổ chức dự giờ thăm lớp

Việc dự giờ thăm lớp của Tổ trưởng chuyên môn, PHT và HT rất quan trọng trong quản lí hoạt động giảng dạy trên lớp của GV. Chính vì vậy HT chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn phải có quy định cụ thể, rõ ràng, công khai ở tổ chuyên môn.

Hiệu trưởng phải phân công trách nhiệm cụ thể cho Tổ trưởng chuyên môn, PHT để mọi người chủ động trong công việc và tránh đùn đẩy trách nhiệm. Căn cứ vào kế hoạch đăng ký của GV, HT cần phải sắp xếp lịch để dự giờ hoặc quan sát để đánh giá GV có thực hiện theo đúng kế hoạch đã đề ra.

Hiêu trưởng, Phó hiệu trưởng phải thường xuyên nắm bắt tâm tư của GV, phải linh hoạt các hình thức dự giờ như thông báo trước, đột xuất hoặc quan sát từ xa tránh gây tâm lý bất an cho GV.

• Khảo sát lấy ý kiến HS và GV về hiệu quả của việc dạy học Toán theo hướng PTNL
• Hiệu trưởng chỉ đạo:

Phát phiếu thăm dò ý kiến của HS một lần trên một học kỳ về việc GV tổ chức giảng dạy Toán theo định hướng PTNL của HS.

Tổ chức lấy ý kiến của GV từng học kỳ về các khó khăn GV gặp phải khi tổ chức thực hiện nhằm điều chỉnh kịp thời như cơ sở vật chất, điều kiện về thời gian.

Tăng cường công tác dự giờ đột xuất nhằm tránh sự đối phó của một số GV. Tuy nhiên, việc này cần thông báo cho GV vào đầu năm học để GV có sự chuẩn bị trước.

• Đa dạng các hình thức tổ chức giờ dạy

Thay đổi tư duy về không gian lớp học truyền thống của GV từ trong lớp sang một không gian mở nhằm phát huy được năng lực của HS thông qua các mô hình tiết học mẫu để các GV học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.

Hiệu trưởng nhà trường cần mạnh dạn hơn trong công tác tổ chức, chỉ đạo quyết liệt trong các hoạt động trải nghiệm, tiết học ngoài nhà trường.

Hiệu trưởng quan tâm, chỉ đạo tổ chuyên môn cần tổ chức các buổi tọa đàm để góp ý và đánh giá hoạt động giảng dạy của GV một cách kịp thời.

Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá học sinh và công tác kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực của học sinh

• Mục tiêu

Kiểm tra, đánh giá HS là những khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học và giáo dục. KTĐG vừa là mục tiêu, vừa là công cụ dạy và học. Nếu KTĐG không xảy ra thì GV sẽ không biết năng lực của đối tượng HS đang ở đâu, để từ đó xác định phương pháp dạy học phù hợp. Lúc này, KTĐG sẽ trở thành một phương pháp dạy học.

Giúp HT có những thông tin về thực trạng của HĐDH trong nhà trường, từ đó có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu của HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL;

Kiểm tra, đánh giá chính xác sẽ kích thích được GV và HS nỗ lực phấn đấu, khắc phục những hạn chế, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn.

Nội dung

• Xây dựng kế hoạch kiểm tra và hình thức kiểm tra đánh giá, đảm bảo công khai, minh bạch và công tâm;
• Kiểm tra việc thực hiện quy định về chuyên môn của GV, hoạt động của tổ chuyên môn, hoạt động dạy của GV Toán trong việc quản lý dạy học môn Toán theo hướng PTNL của HS;
• Bồi dưỡng nghiệp vụ về công tác kiểm tra đánh giá, đổi mới nội dung này theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh;
• Chỉ đạo việc giám sát và điều chỉnh kế hoạch đánh giá;
• Xây dựng các quy định GV phải đáp ứng trong việc dạy học môn Toán theo định hướng PTNL của HS;
• Đa dạng các hình thức kiểm tra và đánh giá.

Cách thực hiện

• Xây dựng kế hoạch kiểm tra và hình thức kiểm tra đánh giá, đảm bảo công khai, minh bạch và công tâm

Nghiên cứu định hướng, yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá, quy chế đánh giá theo các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo Trà Vinh; Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

Xác định rõ nội dung kiểm tra đánh giá và phương thức kiểm tra đánh giá theo hướng PTNL làm kim chỉ nam cho các tổ chuyên môn khi xây dựng kế hoạch;

Xây dựng và triển khai kế hoạch kiểm tra, đánh giá đến toàn thể GV vào đầu năm và từng tháng định kỳ trong phiên họp toàn thể đơn vị;

Hướng dẫn GV lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của HS đối với môn Toán do mình phụ trách, đảm bảo đúng mục đích với kế hoạch đánh giá chung của trường và của tổ chuyên môn;

Đưa nội dung kiểm tra HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL vào trong kế hoạch kiểm tra nội bộ của nhà trường và của tổ chuyên môn;

Phát huy tối đa vai trò của tổ chuyên môn trong kiểm tra, đánh giá kết quả đổi mới PPDH và dạy học Toán theo hướng PTNL;

Hiệu trưởng chỉ đạo Tổ chuyên môn phải đánh giá, rút kinh nghiệm hằng tháng về việc thực hiện dạy học theo hướng PTNL, việc đổi mới PPDH của GV Toán;

• Kiểm tra việc thực hiện quy định về chuyên môn của GV, hoạt động của tổ chuyên môn về dạy học môn Toán theo hướng PTNL của HS

Kiểm tra việc lập kế hoạch và chương trình giảng dạy, soạn bài và các hồ sơ chuyên môn nghiệp vụ; việc sử dụng đồ dùng dạy học; việc ra đề, chấm và trả bài kiểm tra;

Kiểm tra việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn; công tác bồi dưỡng, giúp đỡ GV về cách dạy học môn Toán theo hướng PTNL của HS;

Kiểm tra khâu thiết kế và tổ chức dạy học môn Toán theo định hướng PTNL của HS; việc hướng dẫn HS tự học, tự rèn luyện; khâu kiểm tra, đánh giá năng lực HS trong quá trình dạy học của GV.

• Bồi dưỡng nghiệp vụ về công tác kiểm tra đánh giá, đổi mới nội dung này theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh

Chỉ đạo Tổ Toán tổ chức các cuộc hội thảo về đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS đối với bộ môn. Trọng tâm là các bước xây dựng đề kiểm tra, hướng dẫn GV mở rộng các hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau (thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm, quan sát, trình bày dự án…) phù hợp với đặc thù của môn Toán, tránh sự áp đặt máy móc.

Tổ chức các buổi tập huấn cho GV cách thức ra đề kiểm tra thường xuyên, định kỳ theo hướng tiếp cận năng lực HS. GV phải có trình độ soạn thảo các dạng đề kiểm tra theo hướng PTNL của HS, chú trọng kỹ năng vận dụng kiên thức Toán học vào các tình huống thực tiễn trong cuộc sống. Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

Tiếp tục thực hiện các bài kiểm tra trên giấy như truyền thống. Bên cạnh đó HT cần phải chỉ đạo PHT phụ trách chuyên môn trao đổi với Tổ trưởng chuyên môn đề bàn bạc thảo luận điều chỉnh một số hình thức tổ chức kiểm tra của HS cho phù hợp với đặc thù môn Toán và từng đợt kiểm tra.

Mạnh dạn chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện đổi mới KTĐG tại đơn vị, tránh rập khuôn máy móc; linh hoạt cách thức kiểm tra theo từng đối tượng HS. Tăng cường chỉ đạo GV ứng dụng CNTT trong việc đánh giá HS thông qua các hoạt động tương tác giữa HS và GV qua hệ thống trường học kết nối.

Giao quyền tự chủ quyết định hình thức KTĐG cho GV và HS. GV cần báo cáo cho CBQL cách thức tổ chức KTĐG của mình sao cho phù hợp với trình độ HS để nhà quản lí kiểm tra và đánh giá nhằm không để tình trạng tiêu cực xảy ra.

• Chỉ đạo việc giám sát và điều chỉnh kế hoạch đánh giá

Hiệu cần đưa vào quy chế chuyên môn cụ thể, rõ ràng quy trình soạn và duyệt đề kiểm tra của GV ngay từ đầu năm học;

Nâng cao trách nhiệm của PHT và Tổ trưởng chuyên môn trong khâu duyệt đề kiểm tra;

Xây dựng các chế tài trong việc thực hiện các quy định về KTĐG không đúng với các kế hoạch đề ra;

Thành lập một bộ phận chuyên giám sát các hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS; đồng thời tham mưu cho HT khi cần điều chỉnh những bất hợp lý trong quá trình triển khai kế hoạch.

• Xây dựng các quy định GV phải đáp ứng trong việc dạy học Toán theo định hướng PTNL của HS

Ban hành quy chế chuyên môn về các nội dung liên quan đến việc đổi mới PPDH, dạy học Toán theo định hướng PTNL để HT dễ dàng kiểm tra;

Cần có sự thống nhất trong toàn thể nhà trường thông qua các phiên họp thảo luận các kế hoạch đầu năm;

Ban hành các tiêu chí đánh giá rõ ràng cho từng nội dung quản lý như quản lý soạn bài, lên lớp, hoạt động học tại lớp của HS,…

Tránh xảy ra tình trạng đánh giá theo cảm tính; không cụ thể, không minh bạch dẫn đến mất đoàn kết nội bộ.

• Đa dạng các hình thức kiểm tra và đánh giá Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

Chỉ đạo PHT phụ trách chuyên môn, Tổ trưởng chuyên môn thực hiện kiểm tra và đánh giá theo kế hoạch đề ra. Tránh tình trạng kéo dài thời gian kiểm tra hoặc kiểm tra không đúng lịch.

Nội dung kiểm tra phải đảm bảo đầy đủ và đánh giá toàn diện. Cụ thể HT, PHT, Tổ trưởng chuyên môn cần phải kiểm tra toàn bộ hoạt động giảng dạy của GV như: kiểm tra giáo án, hồ sơ giảng dạy, học tập của HS, kiểm tra tình hình sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học…

Hiệu tưởng tăng cường kiểm tra kế hoạch dạy học theo hướng PTNL của các tổ bộ môn nói chung và với môn Toán nói riêng; tư vấn, góp ý cách triển khai, thực hiện phù hợp với điều kiện của nhà trường.

Hiệu trưởng tham dự các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để bàn về việc dạy học Toán theo định hướng PTNL của HS. Có như vậy HT mới nắm bắt được tình hình hoạt động của tổ chuyên môn, từ đó chỉ đạo và điều chỉnh cho phù hợp, nhằm giúp tổ thực hiện việc dạy học theo định hướng PTNL đạt hiểu quả cao nhất.

Hiệu trưởng chỉ đạo kiểm tra giáo án của GV có đổi mới PPDH phù hợp từng đối tượng HS. Khi kiểm tra phải chú trọng việc GV sử dụng các PPDH tích cực phù hợp với đặc thù của môn Toán theo yêu cầu tổ chức các hoạt động giúp HS tư duy, tích cực lĩnh hội tri thức, đặc biệt chú trọng phương pháp dạy học cá thể để HS phát triển theo hướng năng động, sáng tạo và hướng đến khả năng tự học.

Hiệu trưởng dự giờ phối hợp với TTCM để giúp GV bổ sung và điều chỉnh việc sử dụng các PPDH mới phù hợp với mục tiêu của bài dạy và đặc trưng bộ môn. Điều quan trọng là tìm ra những hạn chế và nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập của HS và chất lượng bài giảng chưa được cải thiện.

Hiệu trưởng kiểm tra về đổi mới cách ra đề, đánh giá HS phù hợp với dạy học theo định hướng PTNL của HS. Theo đó, không đơn thuần chỉ là bài viết ở trên lớp mà cần mở rộng hình thức kiểm tra tự luận kết hợp với trắc nghiệm và các phương pháp kiểm tra đa dạng như kiểm tra vấn đáp, hiểu và vận dụng tri thức vào thực tiễn; đôi khi mạnh dạng áp dụng vào bài viết tiểu luận thay cho bài viết truyền thống từ trước đến nay.

Khen thưởng đối với GV thực hiện dạy học theo định hướng PTNL đạt hiệu quả cao; đồng thời phê bình những GV thực hiện kém hiệu quả. Đưa nội dung này thành tiêu chuẩn xét thi đua cuối học kỳ và cuối năm học.

Biện pháp 6: Tăng cường điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

Tăng cường điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh.

Mục tiêu

• Nhằm tạo ra một cơ chế chính sách thuận lợi cho hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học tập của HS;
• Đảm bảo đầy đủ CSVC, thiết bị phục vụ cho giảng dạy và học tập môn Toán, đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy học môn Toán;
• Tạo điều kiện thuận lợi cho GV khai thác và sử dụng hiệu quả CSVC và các TBDH đã có;
• Nâng cao ý thức, trách nhiệm trong việc sử dụng và bảo quản các phương tiện, TBDH của GV và HS;
• Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh trong nhà trường bằng cách thực hiện tốt công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội;

Nội dung

• Tham mưu với cấp trên xây dựng cơ chế chính sách phù hợp, thuận lợi; thực hiện tốt các chế độ chính sách ưu tiên đối với GV, HS vùng sâu, vùng đặc biệt khó khăn;
• Kiểm tra, đánh giá số lượng, chất lượng, nhu cầu về CSVC, phương tiện, thiết bị từ đó xây dựng kế hoạch mua sắm bổ sung, sửa chữa đồ dùng phục vụ cho HĐDH của nhà trường;
• Đầu tư xây dựng CSVC – TBDH nhằm phục vụ cho HĐDH;
• Bảo quản, sử dụng hợp lí CSVC – TBDH phục vụ cho HĐDH môn Toán;
• Chỉ đạo tổ chuyên môn và GV Toán thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học nhằm phát triển năng lực HS, tránh tình trạng “dạy chay” của GV. Khuyến khích GV sử dụng các phương tiện gắn với đời sống, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng tự làm vào dạy học Toán;
• Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh trong nhà trường.

Cách thực hiện Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

Hiệu trưởng cần thực hiện tốt chế độ, chính sách đối với GV, nhân viên; động viên, tạo điều kiện thuận lợi nhất trong khả năng cho phép để GV an tâm hoàn thành nhiệm vụ của mình. Đối với HS, việc thực hiện đầy đủ chế độ chính sách cho các em, mặt khác giáo dục cho các em trách nhiệm phải chăm lo học tập và sau này ra trường phải có nghĩa vụ đối với quê hương đất nước, xứng đáng với sự quan tâm của Đảng và Nhà nước. Vận dụng các nguồn kinh phí ngoài ngân sách như các nguồn xã hội hóa, sự hỗ trợ của các đoàn thể, các doanh nghiệp…để khen thưởng một cách xứng đáng cho GV, HS có thành tích xuất sắc trong giảng dạy, học tập, đặc biệt là thành tích trong các kỳ thi HS giỏi cấp tỉnh, . Quan tâm giúp đỡ những GV, cán bộ có hoàn cảnh khó khăn; cải thiện thêm đời sống vật chất cho cán bộ, GV và HS của Nhà trường.

Đầu mỗi năm học, nhà trường xây dựng kế hoạch đầu tư nâng cấp các thiết bị mới, mua sắm thường xuyên sách và tài liệu tham khảo, bổ sung các loại sách báo cho thư viện. Đây là một nguồn tài liệu tham khảo rất hữu ích cho GV, đặc biệt đối với những trường ở những vùng khó khăn.

Vai trò của TBDH trong quá trình dạy học là không phải bàn cãi; nhờ có TBDH mà HS lĩnh hội và nhớ một cách sâu sắc các khái niệm, định lý… Vì vậy HT phải chỉ đạo để tổ chuyên môn và GV Toán phải tăng cường việc sử dụng phương tiện, TBDH trong quá trình giảng dạy.

Tăng cường đầu tư thiết bị CNTT, xây dựng và sử dụng tốt phần mềm sổ điểm điện tử, sổ liên lạc điện tử… phục vụ cho quản lý, giảng dạy và học tập Toán. Thực hiện tốt chế độ kiểm tra, kiểm kê, kiểm định, bảo dưỡng định kỳ theo quy định.

Chú trọng tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các buổi sinh hoạt chủ điểm,… một cách thiết thực, hiệu quả; đa dạng và phong phú về nội dung lẫn hình thức; góp phần tạo môi trường sư phạm lành mạnh, tích cực. Thông qua các hoạt động này giúp HS có kỹ năng sống, củng cố, bổ sung và mở rộng thêm tri thức đã học vào thực tiễn.

Hiệu trưởng phải phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường xây dựng các quy chế làm việc của đơn vị: Nội quy HS, Quy tắc ứng xử, Quy chế dân chủ, Quy chế đánh giá xếp loại thi đua,…phù hợp với điều kiện thực tiễn của Nhà trường. Việc tạo ra được môi trường giáo dục tốt là tạo điều kiện để thầy và trò nâng cao chất lượng dạy và học. Xây dựng mối quan hệ thầy trò thân ái, gần gũi, tin tưởng lẫn nhau; HS thật sự đoàn kết, thống nhất, tương trợ lẫn nhau trong học tập và hoàn thiện nhân cách.

3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên Toán về tầm quan trọng của hoạt động dạy và quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh.

Biện pháp 2: Đào tạo, bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Toán theo hướng phát triển năng lực của học sinh.

Biện pháp 3: Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học môn Toán theo hướng Phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học cơ sở.

Biện pháp 4: Tổ chức quản lý giờ lên lớp của giáo viên

Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá học sinh và công tác kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực của học sinh

Biện pháp 6: Tăng cường điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh.

Sáu biện pháp đề xuất trên, tuy mỗi biện pháp đều có tác động đến chất lượng dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các mức độ khác nhau tùy thuộc vào đặc điểm của mỗi trường, nhưng giữa các biện pháp đó luôn có mối quan hệ thống nhất qua lại với nhau, gắn bó mật thiết chặt chẽ với nhau, hỗ trợ tích cực và bổ sung cho nhau và cùng hướng tới mục đích là nâng cao chất lượng dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Cầu Kè, tỉnh Trà Vinh.

3.4 KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP

• Mục đích khảo sát.

Tìm hiểu về sự phản ánh của các đối tượng tham gia khảo sát để bổ sung, điều chỉnh giúp hoàn thiện hơn các biện pháp tác giả đề xuất. Đồng thời đi đến khẳng định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH môn Toán theo hướng phát triển năng lực của học sinh ở các trường THCS huyện Cầu Kè, tỉnh Trà Vinh.

• Đối tượng khảo sát Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL và GV các trường. Tổng số người được trưng cầu ý kiến: 30 người. Trong đó: CBQL: 08 người, GV: 22 người.

Phiếu đánh giá tính cần thiết có 3 mức độ:

• Rất cần thiết: 3đ;
• Cần thiết: 2đ;
• Không cần thiết: 1đ;

Phiếu đánh giá tính khả thi có 3 mức độ:

• Rất khả thi: 3đ;
• Khả thi: 2đ;
• Không khả thi: 1đ.

Kết quả được xử lí bằng Exel. Để đánh giá thực trạng, chúng tôi sử dụng hai thông số cơ bản là điểm trung bình cộng ( X ) và thứ bậc. Cách tính các thông số theo các công thức sau:

Trung bình cộng: (trong đó: N = n₁ + n ₂ + … + n n ;

• xi : điểm số của mức độ thứ i;
• ni : số lượng phiếu chọn ở mức độ thứ i)

Thứ bậc được dựa vào kết quả điểm trung bình.

• Nội dung khảo sát.

Khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi các biện pháp quản lý HĐDH môn Toán theo hướng tích hợp ở các trường THCS huyện Cầu Kè, tỉnh Trà Vinh.

• Phương pháp khảo sát

Mỗi nội dung khảo sát được lấy ý kiến bằng bảng hỏi với 4 mức độ đánh giá: Rất cần thiết, Cần thiết, và không cần thiết; rất khả thi, khả thi, và không khả thi.

• Kết quả khảo sát

Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp

• Kết quả bảng 3.1 cho thấy: Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

Qua khảo nghiệm, ta thấy 100% các ý kiến đều cho rằng các biện pháp nêu trên là cần thiết và rất cần thiết trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục – đào tạo của các trường THCS huyện Cầu Kè tỉnh Trà Vinh. Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo hướng PTNL của HS ở Biện pháp 2 được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 2.73đ. Điều này cho thấy sự cần thiết và nhu cầu được bồi dưỡng về dạy học theo hướng PTNL đối với GV là rất lớn.

Việc nâng cao nhận thức cho CBQL, GV Toán về vị trí, vai trò, ý nghĩa của HĐDH và quản lý HDDH môn Toán theo hướng PTNL của HS được đánh giá cao ở mức thứ 2. Điều này cho thấy việc nhận thức của CBQL và GV là rất cần thiết. Chỉ khi nào CBQL và GV nhận thức đúng, đủ về các vấn đề liên quan đến việc dạy học theo hướng PTNL của HS thì việc tổ chức thực hiện hoạt động này mới đồng bộ và đạt kết quả như mục tiêu đề ra.

Biện pháp 5 có tính cần thiết khá cao, điểm trung bình là 2.67đ. Điều này cho thấy công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS có tác động rất lớn đến việc thực hiện dạy học theo hướng PTNL đối với GV. Nếu việc kiểm tra, đánh giá vẫn nặng về kiểm tra kiến thức thu lượm được của HS như hiện nay thì rất khó để GV toàn tâm trong thiết kế soạn giảng theo hướng PTNL của HS. Chỉ khi nào việc kiểm tra, đánh giá theo hướng PTNL của HS được thực hiện một cách quyết liệt, đồng bộ ở các cấp quản lý thì mới có thể tạo sự chuyển biến rõ rệt trong phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò.

• Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Qua kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất, cho thấy những biện pháp đề xuất đều có tính khả thi và được sự đồng tình, ủng hộ cao của CBQL và GV giảng dạy bộ môn Toán. Các biện pháp về nâng cao nhận thức cho CBQL, GV Toán về vị trí, vai trò, ý nghĩa của HĐDH và quản lý HDDH theo hướng PTNL; Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV, tập trung bồi dưỡng đổi mới phương pháp, HTTC dạy học môn Toán theo hướng PTNL của HS; Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo định hướng PTNL của HS; Tổ chức quản lý giờ lên lớp của GV được đánh giá có tính khả thi khá cao. Biện pháp đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá HS và công tác kiểm tra, đánh giá của HT đối với HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL được đánh giá có tính khả thi thấp nhất với điểm trung bình. Điều này cho thấy việc đổi mới kiểm tra kết quả học tập môn Toán theo hướng PTNL của HS tại các trường THCS huyện Cầu Kè tỉnh Trà Vinh còn gặp nhiều khó khăn.

Kết quả khảo sát thu được ở trên chứng tỏ hệ thống các biện pháp được đề xuất là phù hợp, đáp ứng yêu cầu quản lý dạy học môn Toán theo hướng PTNL của HS của đội ngũ CBQL và GV các trường THCS trên địa bàn huyện Cầu Kè. Tuy nhiên, muốn thực hiện có hiệu quả, CBQL các trường THCS phải biết vận dụng đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm cụ thể trường mình nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu quản lý. Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

Trong chương 3, tác giả trình bày sáu biện pháp quản lý HĐDH môn Toán theo hướng PTNL ở các trường THCS huyện Cầu Kè, tỉnh Trà Vinh. Các biện pháp đề xuất trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác quản lý HĐDH môn Toán theo hướng PTNL của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Cầu Kè, tỉnh Trà Vinh.

Sáu biện pháp mà tác giả đề xuất có mối quan hệ mật thiết, chặt chẽ và thống nhất với nhau; có sự tác động hỗ trợ và bổ sung cho nhau. Mỗi biện pháp có vai trò và mức độ tác động khác nhau đến công tác quản lý HĐDH môn Toán theo hướng PTNL ở các trường THCS. Để triển khai có hiệu quả 6 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán theo hướng PTNL ở các trường THCS, cần phải nghiên cứu cụ thể từng biện pháp, thực hiện đồng bộ hợp quy luật, có hệ thống và khoa học cả 6 biện pháp, trên cơ sở phù hợp với điều kiện thực tế , khai thác và phát huy tối đa mọi nguồn lực hiện có của mỗi trường. Bên cạnh đó cần có sự quan tâm, và phối hợp chặt chẽ của các cấp lãnh đạo, tập thể cán bộ giáo viên và học sinh trong nhà trường. Trong quá trình vận dụng vào điều kiện thực tiễn của nhà trường cần phải tiếp tục nghiên cứu, bổ sung, điều chỉnh nhằm tiếp tục đề ra các biện pháp phù hợp nhất, để có thể nâng cao được chất lượng dạy học môn Toán theo hướng PTNL trong nhà trường.

Việc khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được tiến hành bằng phiếu trưng cầu ý kiến, kết quả cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên giảng dạy môn Toán đánh giá rất cao. Sự cần thiết và tính khả thi có tương quan chặt với nhau. Nghĩa là biện pháp nào cần thiết thì cũng khả thi.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

1. KẾT LUẬN

• Về lý luận

Trên cơ sở tiến hành nghiên cứu những khái niệm cơ bản về khoa học quản lý, về lý luận dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng PTNL, tác giả đã vận dụng lý luận đó vào nghiên cứu quá trình quản lý hoạt động dạy học Toán theo hướng PTNL ở các trường Trung học cơ sở. Luận văn đã xác định được cơ sở lý luận của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng PTNL của học sinh ở các trường Trung học cơ sở nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn Toán theo hướng PTNL ở các trường Trung học cơ sở huyện Cầu Kè, tỉnh Trà Vinh.

• Về thực tiễn

Đội ngũ giáo viên môn Toán của các trường Trung học cơ sở huyện Cầu Kè, tỉnh Trà Vinh, cơ bản đảm bảo về số lượng, tất cả đều đạt chuẩn đào tạo, có năng lực chuyên môn khá tốt, đánh giá chung tất cả giáo viên đều có phẩm chất đạo đức tốt, ý thức tổ chức kỷ luật cao, có ý chí phấn đấu vươn lên, có sức bậc và năng động trong thực hiện nhiệm vụ dạy học.

Tuy nhiên, vẫn còn một số ít giáo viên chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động dạy học, ngại đổi mới phương pháp dạy học, còn quen với cách dạy cũ theo kiểu truyền thống, nên chưa mang lại hiệu quả cao trong hoạt động dạy học, cán bộ quản lý nhà trường cần quan tâm đến công tác bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên.

2. KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

• Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Trà Vinh

Phối hợp Sở Nội vụ qui hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý. Cần có chính sách thu hút những giáo viên dạy giỏi, giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng.

Thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn chuyên môn, hội thảo, chuyên đề về nâng cao chất lượng dạy học môn Toán theo hướng PTNL của học sinh.

Tăng cường hỗ trợ đồng bộ các trường về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhằm đảm bảo tốt các điều kiện cho việc đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo hướng PTNL học sinh.

• Đối với các trường Trung học cơ sở huyện Cầu Kè
• Đối với cán bộ quản lý

Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý; vận dụng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng PTNL một cách đồng bộ, linh hoạt và sáng tạo. Tùy từng điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để tổ chức, chỉ đạo thực hiện một cách hiệu quả nhất.

Huy động tối đa các nguồn lực hiện có, tạo động lực thúc đẩy cho người dạy và người học. Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất và các trang thiết bị phục vụ tốt cho hoạt động dạy học.

• Đối với giáo viên

Mỗi thầy cô giảng dạy phải toàn tâm, toàn lực, tâm huyết với nghề nghiệp, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, tìm ra những phương pháp đề tiết dạy mỗi ngày được hay hơn. Mỗi thầy cô giáo thật sự xứng đáng là tấm gương sáng để học sinh noi theo./. Luận văn: Biện pháp dạy học môn Toán ở các trường Trung học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý dạy học môn Toán ở các trường Trung học